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TALLERES DE LÓGICA Y RAZONAMIENTO

TALLER N°1
NATURALEZA DE LA MATEMÁTICA Y LA LÓGICA

TEORÍA
1. Responder con palabras propias, las siguientes preguntas:
¿Qué es la Matemática?
¿Por qué un estudiante de Ingeniería debe estudiar la Matemática?
¿Cuál es el objeto de estudio de la Lógica?
¿Qué es un argumento? Dar un ejemplo

2. Analizar los siguientes argumentos, e indicar el orden de posición de la conclusión.

a) En el libro Breve historia del tiempo, Stephen H. Hawking, presenta el siguiente argumento:
La luz que vemos proveniente de las galaxias distantes salió de ellas hace millones de años,
y en el caso del objeto más distante que hemos visto, la luz surgió desde hace ocho mil
millones de años. Así pues, cuando observamos el universo, lo estamos viendo como fue en
el pasado.

b)Thomas Moore, director de estudios nacionales de la Institución Hoover de la Universidad

de Stanford, argumenta que las estadísticas de la pobreza sobrepasan el número de personas
pobres, porque los investigadores no añaden los beneficios no monetarios, como los vales de
comida y la ayuda médica, cuando calculan el ingreso de las familias.

3. ¿Cuál es la diferencia entre un argumento deductivo y uno inductivo? Dar ejemplos.

4. ¿Cuál es la diferencia entre la lógica del sentido común y la lógica científica?

5. ¿ Para qué se utiliza la regla de inferencia llamada modus ponens’

6. ¿Cuándo es válido un argumento? ¿Cuándo la conclusión de un argumento válido, es

verdadera? Construya un argumento válido
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TALLER N°2

ARGUMENTACION
TEORÍA
1. Construya dos argumentos de la forma:
Todos los A son B;
S es un A;
por lo tanto, S es un B..

2. Construir un argumento válido, cuya conclusión sea falsa.

3. Para los siguientes argumentos, indicar si el argumento es válido o una falacia. En caso de
ser una falacia, describir el tipo de falacia

a) Voy a votar por el NO, en el plebiscito para aprobar los acuerdos de la Habana con las
FARC, porque la popularidad de Santos es muy baja, y entonces no quiero que una minoría se
imponga a una mayoría.

b) Joseph Smith fue un profeta de Dios; Joseph Smith escribió el libro del mormón; Por lo tanto
el libro del mormón siempre dice la verdad.

c) La gente honrada está en libertad; Yo estoy en libertad; Por lo tanto, soy honrado.

d) Einstein se opuso al principio de incertidumbre de Heisemberg; Einstein fue premio Nobel de

Física; por lo tanto el principio de incertidumbre es falso.

e) Pablo Escobar fue el mayor narcotraficante del siglo XX: Pablo Escobar era colombiano; Por
lo tanto todos los colombianos son narcotraficantes.
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f) No existe evidencia de la existencia de vida extraterrestre; Por lo tanto la vida solamente

existe en el planeta Tierra.

g) La carrera de Ingeniería Electromecánica de la UFPS tiene un nuevo pensum de estudios;

Entonces esta carrera es la mejor de la UFPS.

h) El gallo siempre canta antes de salir el sol, entonces el canto del gallo provoca la salida
del sol.

i) Debes conducir respetando las normas de circulación, porque de lo contrario te multarán.

j) No estoy de acuerdo con el régimen político de Cuba. Réplica: Lo que pasa es que
defiendes las políticas de Estados Unidos.

k) La homeopatía es una terapia eficaz, ya que hay médicos que la recomiendan.

l) ¿Por qué voy a dejar de fumar, doctor, si usted fuma dos paquetes diarios?

m) El 90% de la población vive bajo el sistema capitalista.

Las ¾ partes de la población aguantan hambre, o viven en la miseria.
Por tanto el comunismo es un sistema fracasado.
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TALLER N° 3

ANÁLISIS DE LA ARGUMENTACIÓN

1)Consultar el siguiente sitio de internet: https:// www.coursera.org/lecture/como-

persuadir/argumentos-identificacion-y-analisis- y hacer un resumen del contenido

2)En el siguiente artículo, elaborado por Ignacio Mantilla y publicado el 29/07/2017, en El

diario el Espectador de Colombia, se muestran errores muy comunes en la argumentación.
Se pide hacer un listado de los errores y clasificarlos

“Si hay algo que los matemáticos aprendemos desde el inicio de nuestra formación es la
diferencia entre un ejemplo, un lema, un contraejemplo y un teorema; especialmente
aprendemos a diferenciar entre un caso particular y una generalización. También
aprendemos muy temprano algunos métodos de demostración, entre los que aparecen
siempre el de “reducción al absurdo” y el de “inducción”.
A veces es bueno usar ese conocimiento básico y examinar entonces, con criterio
matemático, lo que se afirma en el lenguaje corriente, para detectar errores comunes que
con frecuencia conducen a conclusiones falsas, desproporcionadas o absurdas,
aparentemente muy bien sustentadas, pero que en realidad esconden engañosas
demostraciones.
Los recientes sucesos que han empleado algunos para estigmatizar como “terroristas” a los
estudiantes y egresados de la Universidad Nacional y demás universidades públicas, y
como “corruptos” a los de las universidades privadas de élite, son un buen ejemplo de esas
falsas conclusiones. Se trata de uno de los métodos preferidos, de aparente demostración
por inducción: si se presenta un caso comprobado de un estudiante de universidad pública
autor de un acto terrorista en 2015, de otro estudiante con el mismo delito en 2016 y un par
más en 2017, se concluye que todos los estudiantes de universidades públicas son
terroristas. Si hay un egresado de una universidad privada acusado de corrupción en 2014,
dos más en 2015 y tres en 2017, la conclusión es que todos los egresados de universidades
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privadas son corruptos. Comúnmente se cree que la prueba es más contundente aún si se
suma algún caso más antiguo conocido.

Recuerdo, como anécdota, que en la Universidad de Mainz (Alemania) el profesor de

matemáticas Ernst Hölder sostenía una marcada rivalidad con algunos de sus colegas de
física y no desperdiciaba oportunidad para hacer bromas sobre sus métodos y logros
científicos. Era costumbre en la universidad hacer un acto especial de celebración para
homenajear a los profesores cuando cumplían 60 años de edad. Tuve la oportunidad de
asistir a la celebración del cumpleaños 60 del profesor Peter Paul Konder y recuerdo cómo
el profesor Hölder, después del brindis, tomó la palabra y provocó risas entre los asistentes
al decir: “El número 60 es muy importante en la vida de los matemáticos, pues es divisible
por 1, por 2, por 3, por 4, por 5, por 6. Es decir que, como dirían mis colegas físicos, es
divisible por todos los números”.
Pero más comunes que las falsas pruebas de tipo inductivo son las que usan
frecuentemente algunos personajes que dominan una gran oratoria para demostrar que de
una afirmación P se concluye otra Q, que es completamente falsa. Puesto que “P implica
Q” es una proposición verdadera cuando P es falsa, independientemente del valor de
verdad de Q (por ejemplo, es verdadera la proposición: “Si Colombia está en África
entonces los caballos ponen huevos”), es usual que se parta de una afirmación falsa P y
durante media hora se pronuncie un gran discurso en el que sólo se dicen cosas
verdaderas, ojalá fácilmente comprobables, para concluir con una afirmación absurda Q,
que al estar precedida de tan convincente discurso no despierta mayores dudas entre los
oyentes de que se trata de una brillante y certera demostración de la verdad de Q, que
además evidencia la elocuencia del orador (en la literatura reciente de las calumnias hay
buenos ejemplos).

Frecuentemente encontramos también la generalización, no necesariamente con el interés

de estigmatizar a partir de un ejemplo o de una pequeña muestra, como lo señalaba arriba,
sino como costumbre de caracterizar grupos de personas con base en el conocimiento de
una o de unas pocas personas de ese grupo. Igual si se trata de un país o de una región.
Me refiero a sentencias como: “Todos los colombianos son narcotraficantes”, “a todos los
costeños les gusta el vallenato”. Y qué decir de las generalizaciones para los grupos de
profesionales o las culturas: “Todos los filósofos son aburridos”, “todos los mexicanos
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comen picante”, “todos los antioqueños son negociantes y todos los santandereanos son
peleadores”. Combinada la generalización con una forma condicional puede afirmarse por
ejemplo: “Todos los árabes huelen mal y los mejores ingenieros son árabes, entonces los
mejores ingenieros huelen mal”.

Existe también la marcada tendencia a calificar a todos por una experiencia, casi siempre
negativa. Si tuvimos un pésimo profesor de matemáticas, afirmamos que “todos los
profesores de matemáticas son pésimos”. Si en Nueva York un taxista turco nos cobró más
de lo indicado, entonces afirmamos que los turcos (todos) son “tumbadores”. Si en una
oficina no nos contestaron el teléfono, aseguramos que “allá nunca contestan”. Pero peor
aún es la tendencia a calificar a todos los habitantes de un país de acuerdo con sus
gobernantes: “Todos los venezolanos son groseros e incultos” o “todos los gringos son
ignorantes”.
No escapan a estas generalizaciones las que podemos clasificar entre las paradojas. Así,
por ejemplo, el político que muy enfáticamente afirma que “todos los políticos son
corruptos”. Esa es una buena paradoja, comparable a la antigua y famosa paradoja de
Epiménides: “Todos los cretenses son mentirosos”. Como Epiménides era cretense, ¿es
entonces verdadera la afirmación?
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TALLER N°4
DEFINICIONES -CONJUNTOS
TEORÍA

1. Definir los siguientes términos:

Automóvil:
Ser humano:
Matemática:
Lógica:

2.¿Qúe es un axioma? ¿Por qué se utilizan?

3. Representar a los siguientes conjuntos:

a) Números enteros positivos:
b) Números reales:
c) Números complejos:

4. Establecer una relación entre los conjuntos de los números complejos, los números
reales, y los números enteros.

PROBLEMAS
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1) Indicar cuales de las siguientes oraciones son proposiciones

(a) p: Existe Premio Nobel de informática.
(b) q: La tierra es el único planeta del Universo que tiene vida.
(c) r: Teclee Escape para salir de la aplicación.
(d) s: Cinco más siete es grande.

2. Indicar cuáles de las siguientes definiciones no son satisfactorias, justificando la

respuesta:
a. Cuadrado es el rectángulo de cuatro lados
b. Pentágono regular es un polígono de cinco lados
c. Número real es el que no es complejo.
d. El cubo es un paralelipípedo rectángulo.
e) Dos rectas coplanarias son paralelas si y solo si no se cortan

3. Escribir los conjuntos dados en su forma de comprensión, por su forma en extensión, El

conjunto universal es el conjunto de los números reales.
a. {x|4𝑥 2 = 16}
b. {x|4𝑥 2 < 0}.
c. {x|𝑥 2 + 2𝑥 + 1 = 0}.
d. {x|𝑥 = −𝑥}.
e. {x|𝑥 𝑒𝑠 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑜 𝑦 𝑒𝑠 𝑝𝑎𝑟}.
f. {𝑥|𝑥 𝑒𝑠 𝑛𝑒𝑔𝑎𝑡𝑖𝑣𝑜 𝑦 𝑥 2 = 4}
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TALLER N°5
FUNCIÓN PROPOSICIONAL
TEORÍA

1. Definir el concepto de función proposicional y dar un ejemplo, asumiendo como conjunto

universal: a) Los números enteros; b) Los números reales.

2. Definir el concepto de conjunto de verdad y determinar el conjunto de verdad, de los

funciones proposicionales dados en el ejemplo anterior.

3. ¿Cómo se lee el siguiente símbolo ∀𝑥𝑝𝑥 ? ¿Bajo qué condición,∀𝑥𝑝𝑥 , es verdadera y

cuando es falsa?

4. ¿Cómo se lee el siguiente símbolo: ∃𝑥𝑝𝑥 ? ¿Cuál es la condición, para que ∃𝑥𝑝𝑥 sea
verdadera y cuando es falsa?

5. ¿En qué se diferencia una identidad, de una ecuación condicional?

6. ¿Qué se entiende por conjunción de dos proposiciones, y cuando es verdadera la

conjunción?

7. Definir: conjunto de verdad de 𝑝𝑥 ⋀ 𝑞𝑥

8. ¿Qué se entiende por disyunción proposicional?¿ ¿Cómo se simboliza?¿ Cuándo es

verdadera la disyunción? ¿Cuándo es falsa la disyunción inclusiva ?
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9. ¿Cómo se determina el conjunto de verdad de la disyunción de dos funciones

proposicionales?

PROBLEMA

Para las siguientes funciones proposicionales, se pide hallar los conjuntos de verdad, de
las conjunciones y disyunciones de las siguientes funciones proposicionales, considerando
como conjunto universal el conjunto de los números reales (ℜ).

a. 𝑥 2 = 0 ; 𝑥 = 1
b. (𝑥 + 2)2 = 0 ; 𝑥 + 2 = 0
c. 𝑥 > 3 ; 𝑥 > 5.
d. 𝑥 − 7 = 0 ; 𝑥 > 5
e. 𝑥 2 − 16 = 0 ; (𝑥 + 4)(𝑥 − 4) = 0
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TALLER N°6

CONDICIONAL

TEORÍA

1. ¿Cómo se determina el conjunto de verdad, de la negación de una función proposicional?

2 ¿Cómo se lee el siguiente símbolo matemático (𝑝 → 𝑞)? ¿Cómo se denomina a 𝑝?

¿Cómo se denomina a 𝑞?

3. ¿Cuál es la diferencia entre el condicional y la implicación?

4. ¿Cómo se lee el siguiente símbolo matemático: (p ⇸ q) ? ¿Cuándo (p ⇸ q) es

verdadero?

5¿Cuándo es verdadero el condicional de dos proposiciones? ¿Cuándo es falso?

Enunciar e interpretar las posibles maneras de expresar (𝑝 → 𝑞).

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¿Cuál es la diferencia entre condición suficiente y condición necesaria?

PROBLEMAS

1.“En un juicio, el fiscal argumentó: Si el acusado es culpable, entonces tendría un testigo.”

A ello, el abogado defensor respondió inmediatamente: “Eso es totalmente falso.” El
acusado decidió despedir a su abogado defensor. Justifique la decisión del acusado.

2.Determinar cual de las siguientes afirmaciones son falsas, o verdaderas.Considere como

conjunto universal, al conjunto de números enteros:

a) 𝑛 = 2 solo si 𝑛2 − 𝑛 − 2 = 0.
b) 𝑛 = 2 si 𝑛2 − 𝑛 − 2 = 0.
c) 𝑛 = 2 es suficiente para 𝑛2 − 𝑛 − 2 = 0.
d) 𝑛 = 2 es necesario para 𝑛2 − 𝑛 − 2 = 0.
e) 𝑛2 − 𝑛 − 2 = 0.→ (𝑛 = 2 𝑦 𝑛 = 1)
f) 𝑛2 − 𝑛 − 2 = 0.→ (𝑛 = 2 𝑜 𝑛 = −1)
g) 𝑛2 − 𝑛 − 2 = 0.↔ (𝑛 = 2 𝑜 𝑛 = −1)

3. ¿Cuáles de las siguientes condiciones son necesarias, para que un entero positivo 𝑛
sea divisible por 6?

a.3 divide a 𝑛
b. 9 divide a 𝑛
c.12 divide a 𝑛
d. 𝑛 = 12
e.6 divide a 𝑛2
f.2 divide a 𝑛 y 3 divide a 𝑛
g.2 divide a 𝑛
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TALLER N° 7

TEORÍA

1. Definir los siguientes conceptos: Tautología; contradicción y contingencia.

2. ¿Cómo se lee el siguiente símbolo matemático : ( 𝑝 ↔ 𝑞) 𝑜 (𝑝 ≡ 𝑞)?

3 .Definir la equivalencia en función del condicional

4. Demostrar que 𝑝 → 𝑞 es bicondicionalmente equivalente a (𝑝⋀𝑞 ) ⋁ (¬𝑝)

PROBLEMA

Hallar el conjunto de verdad de las siguientes equivalencias,asumiendo como conjunto

universal el conjunto de los números reales
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a. (𝑥 2 = 1) ↔ [(𝑥 = 1)⋁(𝑥 = −1)]

b. (x≠ 1) ↔ (𝑥 2 ≠ 1)
c. (2𝑥 = 8) ↔ [(𝑥 = 4)]
d.(𝑥 = 5) ↔ (𝑥 ≠ 5)

TALLER N° 8

TEORÍA
1. Enumerar e interpretar las negaciones, de las operaciones de la lógica proposicional.

2 Demostrar ¬( ∃𝑥𝑝𝑥 ) ⇿ ∀𝑥(¬𝑝𝑥 ), siguiendo paso a paso, la demostración del

teorema 14

3. ¿Por qué el condicional de funciones proposicionales y su contra recíproca son

equivalentes

PROBLEMA

1. Formar las negaciones de las siguientes proposiciones:

a. Todas las habitaciones del hotel están ocupadas.

b.∃𝑥[𝑥 2 + 25 = (𝑥 − 5)(𝑥 + 5)]

c. En todos los triángulos, la suma de los valores de los ángulos interiores es de 180°
 15

d. Todos los caminos van a Roma, y algunos caminos son intransitables

e. Algunos hombres son soldados, o todos los hombres son esclavos.

f. ∀𝑥(𝑥 2 ≥ 0)

g. Eduardo miente cuando dice que yo soy el culpable.

h. Todos los arboles tienen flores amarillas.
2. Formar la recíproca y la contra recíproca de las siguientes implicaciones:
a. Si todos los ángulos de un triángulo son iguales, el triángulo es equilátero.
b. Si un cuadrilátero es un paralelogramo, sus diagonales se cortan en el punto medio.
c. Si a>b, entonces a-c>b-
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TALLER N° 9

MÉTODOS DE DEMOSTRACIÓN EN MATEMÁTICAS.

Demostración directa (𝒑 → 𝒒)
TEORÍA
1. Describir en que consiste, el método de demostración directo en matemática.
2. ¿Cuál es la diferencia entre el razonamiento progresivo y el regresivo?¿Cómo se utiliza
en las demostraciones directas?¿Existe alguna relación entre ellos?¿Establezca una
relación entre el juego del laberinto y el razonamiento progresivo-regresivo.

3.) Para cada una de las siguientes hipótesis indique al menos tres proposiciones que surjan
como resultado de la aplicación de un paso de razonamiento regresivo:
a) El número real x satisface la condición 𝑥 2 -𝑥 + 2 < 0.
b) El círculo C consiste de todos los valores 𝑥 y 𝑦 que satisfacen ((𝑥 − 3)2 +(𝑦 − 2)2 = 0.

4) Para cada uno de los siguientes problemas, elabore al menos dos preguntas de
razonamiento regresivo:
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a)Si 𝑛 es un entero par entonces 𝑛2 es un enteo par..

b) Si 𝑛 es un entero para el cual −3𝑛2 + 2𝑛 + 8 = 0, entonces 2𝑛2 − 3𝑛 = −2.

5.) Para cada una de las siguientes preguntas de razonamiento regresivo, elabore al menos
tres respuestas:
a) ¿Cómo puedo demostrar que dos números reales son iguales?
b) ¿Cómo puedo demostrar que dos triángulos son congruentes?.
c) ¿Cómo puedo demostrar que dos rectas son paralelas?
d) ¿Cómo puedo demostrar que un cuadrilátero es un rectángulo?

PROBLEMA
Demostrar la siguiente afirmación matemática:

La suma de dos números impares, la que a su vez se suma un número impar de veces,
es igual a un número impar

TALLER N°10

MÉTODO DE DEMOSTRACIÓN INDIRECTO EN MATEMÁTICAS.

USO DEL CONTRARECÍPROCO

TEORÍA

Describir el uso del contra recíproco, para demostrar una proposición matemática.

PROBLEMA.S

1. Si 𝑎 2 es un número impar, entonces a es un número impar .

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2 Utilizar el método el contra recíproco para demostrar la siguiente proposición: Si 𝑐 es un

entero impar, entonces la solución de la ecuación 𝑛2 + 𝑛 − 𝑐 = 0, no es un entero impar

TALLER N° 11

MÉTODO DE DEMOSTRACIÓN INDIRECTO EN MATEMÁTICAS.

CONTRADICCIÓN O REDUCCIÓN AL ABSURDO

TEORÍA

Describir el uso del método de reducción al absurdo, para demostrar una proposición
matemática. ¿Cuáles son las ventajas de este método con relación al método directo?

PROBLEMA.

Demostrar que √3 es un número irracional.

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TALLER N° 12

MÉTODOS DE DEMOSTRACIÓN EN MATEMÁTICAS

PRINCIPIO DE INDUCCIÓN

TEORÍA

Enunciar el principio de inducción matemática

PROBLEMA

Hacer uso de la inducción matemática, para demostrar que 𝑛2 + 𝑛 es divisible por 2.

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TALLER N° 13

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TEORÍA

1. Definir los siguientes conceptos: problema; resolución de problemas; ejercicio;

Heurística

2. Establecer la diferencia entre problemas por demostrar y problemas por resolver

3. Enumerar algunas de las creencias de los estudiantes de bachillerato, en relación a la
matemática.
4. Enumerar y describir las etapas, que se deben transitar para resolver un problema.

PROBLEMA.
Resolver el siguiente problema
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Un esquiador calculó que si hacía 10 km por hora, llegaría al sitio designado una hora
después del mediodía; si la velocidad era de 15 km por hora, llegaría una hora antes del
mediodía. ¿A qué velocidad debe correr, para llegar al sitio exactamente al mediodía?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo clasificaría el movimiento del esquiador?¿De velocidad constante o variable? ¿Se
conoce la hora de salida? ¿Es posible conocerla?¿Se conoce la hora de llegada?¿Es lógico
que la hora de llegada dependa de la velocidad de desplazamiento?¿Se conoce la distancia
recorrida por el esquiador?¿Es necesario conocer la distancia?¿Cuál es la
incógnita?¿Cuáles son los datos?
CONCEPCIÓN DEL PLAN:
¿Se puede hacer un dibujo relacionado con las dos situaciones planteadas en el problema
donde aparezcan la incógnita y los datos del problema?
¿Con base en el dibujo anterior, se pueden plantear las ecuaciones de la distancia recorrida
por el esquiador, en función de la velocidad de desplazamiento y de la hora de salida y de
llegada?
EJECUCIÓN DEL PLAN
Utilizar las fórmulas del movimiento con velocidad constante que relacionen los datos con
la incógnita.
REVISIÓN DE LA SOLUCIÓN
¿Es lógica la respuesta? ¿La puede verificar utilizando otras ecuaciones?

TALLER N° 14

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROBLEMA

Dos grupos de personas salen simultáneamente de dos pueblos, dirigiéndose al pueblo

de donde salió el otro grupo, y se encuentran al mediodía para almorzar durante una hora.
Después un grupo llega al pueblo de donde salió el otro grupo, a las 5pm, y el otro grupo
llega al otro pueblo a las 7,15 pm. Se pregunta: ¿a qué hora salieron los grupos?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

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¿Cómo clasificaría el movimiento de los dos grupos de personas? ¿De velocidad constante
o variable? ¿Cada grupo se desplaza a diferente velocidad, o puede ser que se desplacen
a la misma velocidad? Razonar la respuesta. ¿Es necesario conocer la velocidad de
movimiento de cada grupo? ¿Por qué? ¿Se conoce la hora de llegada? ¿Cuál es la
incógnita? ¿Cuáles son los datos?

CONCEPCIÓN DEL PLAN:

¿Se puede hacer un dibujo relacionado con el desplazamiento de los dos grupos de
personas, donde aparezcan la incógnita y los datos del problema?
¿Con base en el dibujo anterior se pueden plantear las ecuaciones de las distancias
recorridas por cada grupo de personas antes de almorzar y después de
almorzar?¿Cuantas ecuaciones se pueden plantaear?¿Es suficiente el número de
ecuaciones para resolver la incógnita?

EJECUCIÓN DEL PLAN

Utilizar las fórmulas del movimiento con velocidad constante que relacionen los datos con
la incógnita.

REVISIÓN DE LA SOLUCIÓN

¿Es lógica la respuesta? ¿La puede verificar utilizando otras ecuaciones? ¿Cuál de los dos
grupos se desplaza más rápidamente?¿Este resultado concuerda con los datos de las
horas de llega
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TALLER N° 15

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

En la prueba SABER PRO del ICFES de 2013, se propuso el siguiente problema de

razonamiento cuantitativo: Se conoce la población de un país de acuerdo a la siguiente
tabla:

AÑO NUM. DE HABITANTES

2001 8.624.268
2003 9.024.922
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2005 9.427.214
2008 10.627.644

Se conoce también para los mismos años,la población de cuatro regiones del país,de acuerdo
a la siguiente tabla

REGIÓN 2001 2003 2005 2008

M 2.078.4444 2.232.045 2.388.799 2.626.697
N 561.468 581.739 601.823 631.062
O 2.458.437 2.544.814 2.630.381 2.756.989
P 374.822 390.997 406.982 430.049

a) Si el presupuesto del país se reparte de acuerdo a la cantidad de habitantes,se pide hacer

un diagrama de pastel gráfico circular,del presupuesto en las diferentes regiones del país.

b)Ante una amenaza natural que se presentará en la región O,el gobierno decide evacuaral
10% de la población de la región de O,hacia las regiones M y P.Pero las regiones M y P no
pueden albergar mas del 10% de la población propia.Entonces no se podría hacer alguna
de las siguientes acciones:

1)Trasladar a la región M, el 82% de las personas que deben evacuar la región O.

2)Trasladar a la región Pel 12% de las personas que deben evacuar la región O.
3)Trasladar a la región M el 9% de la población de la región O.
4)Trasladar a la región P el 2% de la poblaci´n de la región O(Respuesta:4).

c) Se pretende graficar el crecimiento de la población que habita la región P,cada año de la

primera decada del siglo XXI,pero no se puede pues se desconoce:
1) El número de habitantes de la región P cada año.
2)El número de nacimientos de la región P cada año.
3)El número de personas que ingresó a la región P cada año.
4)El número de fallecimientos de los habitantes de la región P cada año.(Respuesta:1).

d) A partir de los datos de la población del país y de cada regiónen el 2008, es incorrecto
afirmar:
 25

1)La población de la región O es mayor a seis veces la población de la región P.

2)La población del país es mayor a cuatro veces la del región M.
3)La población del país es mayor a quince veces la de la región N.
4)La cuarta parte de la población de M es mayor que la población de la región N.(Respuesta:2).

e) En el 2005,aproximadamente el 60% de la población del país son hombres.Para calcular el

número de mujeres del país se propone:
1) Restar de la población del país en 2005, tres quintos de la población del pais ese mismo
año.
2) Multiplicar la población del país en 2005 por dos quintos.
3) Dividir entre cuatro la población del pais en 2005..
La(s) propuesta(s) que permite(n) cálcular el número de mujeres en 2005 es(son):
A) 1 solamente.
B) 3 solamente.
C) 1y 2 solamente.
D) 2 y 4 solamente.(Respuesta:C).

TALLER N° 16
APRENDER A PENSAR

TEORÍA
1. Definir con palabras propias, los siguientes conceptos: pensar; pensamiento;
pensamiento crítico; pensamiento matemático
2. ¿Qué se entiende por aprender a pensar?
3. Enumerar y explicar cinco características del buen pensador.
4. Enumerar y explicar cuatro características de los estudiantes que piensan críticamente,
según Paul R.
5. Enumerar y explicar tres ventajas que se obtienen, cuando se desarrolla el pensamiento
crítico.
6. ¿En qué consiste el método CEP, desarrollado por De Bono, para aprender a pensar.
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PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA PNI

Revisar en el libro texto, el tema sobre la herramienta PNI, del método CEP, y elaborar
una lista de aspectos positivos, negativos e interesantes sobre la siguiente propuesta:
El ingreso a la carrera de Ingeniería Electromecánica de la UFPS, debería realizarse
mediante un examen de admisión, que valore la formación académica y la orientación
vocacional del estudiante.

TALLER N° 17
APRENDER A PENSAR

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA CTF

Revisar en el libro texto el tema sobre la herramienta CTF del método CEP, y elabore una
lista de los aspectos a considerar, para decidir estudiar la carrera de Ingeniería
Electromecánica.

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA CTF

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Revisar en el libro texto el tema sobre la herramienta REGLAS, del método CEP, y proponer
algunas reglas, para regular el comportamiento en el aula, de los estudiantes de ingeniería
electromecánica, en el curso de lógica y razonamiento en ingeniería

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA PB

Revisar en el libro texto el tema sobre la herramienta prioridades básicas (PB), del método
CEP y enumerar de la lista de aspectos elaborada para decidir estudiar la carrera de
Ingeniería Electromecánica, los tres aspectos prioritarios

TALLER N° 18
APRENDER A PENSAR

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA C y S

Revisar en el libro texto, el tema sobre la herramienta consecuencias y secuelas (C y S)

del método CEP, y elabore una lista de las posibles consecuencias de aceptar un trabajo y
abandonar los estudios de Ingeniería Electromecánica

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA PMO

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Revisar en el libro texto, el tema sobre la herramienta propósitos, metas y objetivos (PMO)
del método CEP, y explicitar el objetivo que se fijó cuando decidió estudiar Ingeniería
Electromecánica.

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA PLANIFICACIÓN

Revisar en el libro texto, el tema sobre la herramienta planificación, del método

CEP y elaborar la planificación de actividades a realizar para graduarse como Ingeniero
Electromecánico.

TALLER N° 19
APRENDER A PENSAR

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA APO

Revisar en el libro texto, el tema sobre las herramientas alternativas, posibilidades y

opciones APO del método CEP y responda las siguientes preguntas:
1. Un compañero del curso de Ingeniería Electromecánica, no aparece en la primera clase
del primer semestre de 2017¿Qué pudo haber pasado?
2.Un compañero del curso obtiene en el semestre ,un promedio ponderado de notas en la
asignaturas de 2,5:¿Qué pudo haberle ocurrido al compañero?¿Qué alternativas tiene el
compañero?¿Cuáles son las posibilidades de graduarse como Ingeniero Electromecánico

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA TOMA DE DECISIONES

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Revisar en el libro texto, el tema sobre la herramienta toma de decisiones del método CEP,
y explicitar el proceso detrás de su decisión de estudiar Ingeniería Electromecánica.

PRÁCTICA DE LA HERRAMIENTA OPV

Revisar en el libro texto, el tema sobre la herramienta otros puntos de vista (OPV), del
método CEP. Los estudiantes de la asignatura de Lógica y razonamiento proponen al
profesor realizar los exámenes a libro abierto, porque los médicos tienen acceso a los libros
al momento de realizar una consulta y los ingenieros tienen acceso a información al realizar
un proyecto. Hacer un OPV, desde el punto de vista del profesor, del estudiante y de la
comunidad académica de la UFPS.