SEMANA 5

1er parcial
SEMANA 5
PARCIAL 1

Metodología de la
Investigación en
Ciencias Sociales
1er PARCIAL

0
 SEMANA 5
1er parcial

Este será su primera evaluación parcial de la asignatura Metodología de la Investigación en Ciencias

Sociales. Antes de leer con atención su exámen a resolver, tenga en cuenta que

“La evaluación supone una plataforma de diálogo entre los evaluadores y los evaluados. El diálogo se
convierte en el camino por el que los distintos participantes en el proceso de evaluación se mueven en
busca de la verdad y del valor del programa. Desde la apertura, la flexibilidad, la libertad y actitud
participativa que sustenta un diálogo de calidad, se construye el conocimiento sobre la realidad
educativa evaluada”.

Usted deberá resolver las siguientes situaciones considerando lo desarrollado hasta el momento,
incluyendo la bibliografía asignada.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje se caracterizan, antes que nada,

por la situación de interacción que se da entre el profesor o facilitador y los
estudiantes. En la enseñanza de materias teórico-prácticas, como es el caso
de la investigación, el vínculo se acentúa porque el profesor se encuentra
ante un grupo de estudiantes a quien ENSEÑAR A APRENDER, no tanto
saberes teórico-conceptuales, sino más bien prácticas y habilidades,
aptitudes para el quehacer investigativo.

En términos generales, la investigación se concibe como la representación

concreta de la actividad científica. Así considerada, la investigación “aglutina a todo un conjunto de
procesos de producción de conocimientos unificados por un campo conceptual común, organizados y
regulados por un sistema de normas e inscritos en un conjunto de aparatos institucionales materiales”
(Ducoing et. al., 1988: 23).

Sin embargo, enmarcada en la dimensión más amplia de la formación, la investigación no debe ni puede
ser transmitida como un objeto, sino que ha de entenderse como un proceso en constante desarrollo,
como un permanente abrir y cerrar, como un camino fundamentado en preguntas que darán lugar a
nuevas interrogantes. De ahí que la forma más propicia para la enseñanza de la
investigación sea desde la práctica, y como veremos después, enseñar a investigar
investigando requiere de una alta dosis de entusiasmo y hasta pasión por parte del docente.

Para la formación en investigación hay que tomar en cuenta que el aprendizaje siempre
será más eficaz si se logra que el estudiante entienda la investigación como algo en lo que
está involucrado. Esto es, se debe transitar de la enseñanza de la investigación como
materia obligatoria a la formación de investigadores que comprendan la investigación desde
un orden de deseo y pasión. Desde un orden de implicación, compromiso y significación.

Situación Nº1:

A partir de lo planteado por Van Dalem y Meyer sobre el procedimiento del

método científico, busque en la web un caso (puede ser policial o de
cualquier temática que considere interesante), en el que pueda aplicar las
fases o pasos del método. Es decir, usted deberá marcar en el caso
encontrado cada uno de los pasos o fases.

Atención: Solamente deberá marcar, lo que Ud. identifica como fase, y ponerle el nombre que
correspondiere (por ejemplo: problema, hipótesis, etc.).

1
 SEMANA 5
1er parcial

Situación Nº2:

Elabore un mapa conceptual de todos los contenidos desarrollados en la unidad. Para ello tendrá
cuenta las tres características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos
gráficos y de otras estrategias o técnicas cognitivas:

 Jerarquización: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de “inclusividad”, Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y como hemos dicho no se enmarcan.

Hacemos dos puntualizaciones:

1. En un mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto.

2. En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado,
cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

 Selección: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los
términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención.

Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarán excluidos
muchos conceptos que podrían recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje. Existen unas
limitaciones de tipo material con las que hay que contar, además del destino o la utilidad que asignemos
al mapa. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral
que cuando lo destinamos a nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con
diversos niveles de generalidad. Uno presenta la panorámica global de una materia o tema y otros se
centran en partes o subtemas más concretos.

 Impacto visual: Esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: "Un buen
mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y
vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual” (Novak, p. 106). Se
aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y
repetirlo para mejorar su presentación. Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan
más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con
elipses. Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre las letras y el fondo.

Tener en cuenta: Su mapa no podrá exceder de una página. Letra arial 10

Criterios de Evaluación:

Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales
deberían demostrar los alumnos como producto del proceso enseñanza y aprendizaje.

La capacidad del estudiante para:

 Resolver las situaciones planteadas, respetando las consignas…………………………2punto

 Relacionar la teoría con situaciones concretas……………………………………………..1 punto
 Seleccionar, organizar, vincular conceptos en la elaboración de una mapa conceptual 2 puntos
 Cumplir con los requisitos necesarios para un mapa conceptual………………………... 3 puntos

2
 SEMANA 5
1er parcial

 Presentar en tiempo y forma la evaluación………………………………………………….1 punto

 Ortografía ……………………………………………………………………………………….1 punto

 La fecha de presentación de su evaluación es el viernes 13 de

septiembre, sin excepción.
 Fuera de esa fecha se considerará parcial recuperatorio.
 La evaluación parcial podrá hacerse con hasta 3 (tres) integrantes, sin excepción.

A modo de ejemplo de cómo se construye y qué debe tenerse en cuenta, a la hora de hacer un mapa
conceptual.

3
 SEMANA 5
1er parcial