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Resumen texto de Castorina

La INTRODUCCION Plantea: habla de la teoría de Piaget (que fue pensada para el campo de la epistemología) el campo
pedagógico (relacionado al conocimiento) puede tomar algo de la teoría de Piaget porque la epistemología está
relacionada con la pedagogía.

Castorina dice “puede aportar algo pero tiene limitaciones” tiene limitaciones porque el campo pedagógico es complejo
y no puede ser solamente explicado desde una sola teoría.

METACOGNICION (parte de la psicología cognitiva): es el proceso psicológico más complejo del aprendizaje, es como la
auto cognición, poder conocer acerca de cómo uno conoce, poder indagar, tomar conciencia de que proceso puse en
marcha para poder aprender. Aprender implica un sufrimiento porque nos encontramos frente a problemas,
frustraciones, no es un proceso enteramente agradable. Pensándolo desde Piaget castorina dice “vamos a pensar
algunos elementos que se pueda aportar desde la psicología genética pensando en distintos momentos históricos como
la escuela nueva (fundamentada desde la psicología genética con un nuevo posicionamiento en contraposición a la
escuela tradicional donde había una condición de acción por parte de los niños)

El primer punto que toma castorina en su recorrido histórico es una pregunta “es posible tener una experiencia directa
de la realidad, si cuando percibimos la realidad lo hacemos de manera directa” castorina la responde rápidamente en
contraposición al conductismo que dice que la realidad nos influye directamente, el objeto se observa y directamente
queda impreso en el sujeto. Para la psicología genética no es así, entre la realidad y el sujeto intermedia desde la
percepción desde las estructuras cognitivas de la cual se sustenta cada sujeto (conocimiento previo) y la percepción va a
variar dependiendo de en qué estructura este cada sujeto, no hay forma de fundamentar de que la realidad se imprima
de manera directo, entre la realidad y el sujeto esta la estructura.

Piaget dice “desde el punto de vista psicológico los estímulos son hechos significativos cuando hay una estructura que
permite su asimilación que puede tener un estímulo y a su vez dar una respuesta. Sin esquemas de acción los hechos no
son significativos para el sujeto. Dice Piaget “en el principio no está el estímulo si no la estructura”

En el segundo punto lo que comenta castorina es que Piaget en su escuela investiga como son los aprendizajes desde el
desarrollo espontaneo que produce el niño y entre los aprendizajes que el niño va realizando a medida que se va
desarrollando.

Relación entre desarrollo espontaneo y aprendizaje: Todo aprendizaje va a estar en relación al desarrollo no se va a
poder aprender algo si no está sostenido de las estructuras de desarrollo previo. Las nuevas asimilaciones y
acomodaciones que el niño hace (esquemas de acción) siempre va a estar en relación al momento del desarrollo en el
que niño este.

Para la psicología genética el aprendizaje va a estar sostenido por el momento del desarrollo en que se encuentre.

Tercer punto: Pone en cuestión la noción de transitividad (según la psicología genética no es enseñable si no que la
construimos de manera espontánea) , para tenerla hay que tener un pensamiento operatorio (sin él no podía aprender
nada que implique la noción de transitividad) llegan a la conclusión de que lo que se busca siempre es el equilibro y el
juego de los palillos lo hacen para desequilibrar a los niños y que busquen resolverlo sin juzgarlos solo interrogando. E
valor del error es el recorrido que el sujeto hace en su propia construcción y de encontrar ese equilibrio porque no está
claro para quien es el error, para el sujeto o para el que evalúa? No se corrige para que el sujeto tome conciencia del
conflicto y se resuelve solo cuando el sujeto advierte cual es el conflicto y como resolverlo. La psicología genética se
encarga de mostrar como el sujeto resuelve por si mismo los conflictos cognitivos y a través de qué pasos. El error puede
ser un insumo para trabajar, a partir de ese error puedo generar otro conflicto cognitivo
Castorina dice “cuando los niños se ven frente a ciertas situaciones por resolver pero todavía su desarrollo no les permite
dar una respuesta adecuada, igualmente siempre dan respuestas” (las primeras son de compromiso)

Rol docente: absolutamente activo, como concebir al otro como un ser que construye su conocimiento a su ritmo y a
partir de sus estructuras previas, el docente debe problematizar para alcanzar el equilibrio, tomar los errores para seguir
trabajando y no como un fracaso

Según castorina: lo pedagógico no lo podemos reducir a una teoría. Cada estudiante aprende de una manera particular

Conclusión final de castorina: Las estructuras se pueden poner en cuestionamiento y entrar en conflicto al sujeto,
permitir que adquiera una nueva noción, ese sujeto es el que en definitiva va a terminar construyendo sus propias
nociones x lo tanto para la teoría de aprendizaje de la psicología genética: lo que va a tener que hacer el docente es
maximizar el desarrollo, no acelerarlo, se va a lograr que cada uno de lo máximo posible acorde a la estructura mental
que disponga. Para la psicología genética el aprendizaje siempre depende del desarrollo que es una construcción del
sujeto.

Limitaciones de la psicología genética: la psicología genética se centra en la construcción del desarrollo espontaneo
pero cuando pensamos en el campo del aprendizaje hay otros aspectos que están relacionados al campo del aprendizaje
es lo libidinal que se pone en juego para aprender (aspectos afectivos en el momento de construir el aprendizaje) la
psicología genética n o tiene ese aspecto en cuenta porque no es su eje ni en lo que se enfocó.

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