INTRODUCCIÓN

1. ANTECEDENTES
 Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales renovado E-3 (BADYG-E3)
Discrimina aptitudes básicas (razonamiento lógico, verbal, numérico,
memoria y viso-espacial) y aptitud de inteligencia general. Aproximación
métrica de tipo multidimensional a las habilidades intelectuales
https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/BADYG-E3.pdf
 Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone
Medir cinco habilidades mentales primarias de ocho que en la actualidad
están claramente establecidas. El HMP permite detectar las fortalezas y
debilidades que un individuo posee en habilidades intelectuales específicas
 Escala de Inteligencia Stanford-Binet: Quinta edición
todavía tiene sus raíces en el proceso de escolarización para evaluar la
inteligencia. Evalúa continua y eficientemente todos los niveles de habilidad
en los individuos con una gama más amplia de edad. También es capaz de
medir múltiples dimensiones de habilidades (Ruf, 2003). Cinco factores
también se incorporan en esta escala, estos factores incluyen el
razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo,
procesamiento visual-espacial y la memoria de trabajo (Bain & Allin, 2005)

2. DEFINICIONES

 INTELIGENCIA:
Implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada. La capacidad para resolver problemas permite
abordar una situación en la cual se persigue un objetivo, así como
determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo
(Gardner,1995).

*la inteligencia lógico-matemática hemos de destacar de acuerdo con la

teoría Piagetiana que el desarrollo de la comprensión matemática empieza
cuando el niño toma contacto con el mundo de los objetos e inicia sus
primeras acciones con estos; más tarde, el niño pasa a un nivel más
abstracto, eliminando los referentes del mundo circundante (Piaget, 1969).
Se pueden establecer diferentes estadios del desarrollo del pensamiento
lógico-matemático:
a) El sensoriomotor (0-2 años) que se caracteriza por la capacidad para
imitar las acciones de los otros, combinar acciones simples y producir otras
 nuevas, asimismo, existe ya cierta evidencia de la intencionalidad de la
conducta.
b) Durante el preoperatorio (2-7 años) el niño pasa de ser un bebé a la
primera infancia, adquiriendo un sentido intuitivo de conceptos como el de
número o el de la causalidad, haciendo uso de ellos en una situación
práctica, pero no puede utilizarlos de un modo sistemático o lógico. Por
ejemplo, un niño de tres años elegirá un montón de caramelos cuando estén
esparcidos en una superficie amplia, pero cambiará su juicio cuando la
misma cantidad de caramelos haya sido agrupada en una superficie más
pequeña.
c) Mientras que durante el período de las operaciones concretas (7-11 años)
el niño es capaz de utilizar las relaciones causales y cuantitativas. Puede
estimar que el número de caramelos en un montón permanece constante
mientras no se le añada o quite nada. Es la reversibilidad del pensamiento la
que permite manejar las nociones abstractas que exige la inteligencia lógico-
matemática.
d) Finalmente, cuando el niño accede al pensamiento de las operaciones
formales (a partir de los 11 ó 12 años) es cuando muestra capacidad para
trabajar con conceptos abstractos y, por tanto, emplea su pensamiento
hipotético deductivo para formular y comprobar hipótesis (Piaget, 1965)*
 INTELIGENCIA LÓGICA- MATEMÁTICA
Para Piaget la inteligencia lógico-matemática deriva desde la manipulación
de objetos al desarrollo de la capacidad para pensar sobre los mismos
utilizando el pensamiento concreto y, más tarde, el formal. Es cierto que
gracias a los trabajos de Piaget la inteligencia lógico-matemática es una de
las inteligencias con una fuerte fundamentación teórica y cuenta con muchos
estudios empíricos, de los cuales se han extraído valiosas aplicaciones e
implicaciones educativas (Arbib, 1990; Athey y Rubadeau, 1970; Beard,
1969; Ferrándiz, 2003; Kamii, 1982, Serrano, González-Herrero y Pons,
2008).
3. DIMENSIONES
*Inteligencia lógico-matemática.- Esta inteligencia es evaluada mediante la
actividad del “juego del dinosaurio”. El objetivo es valorar las siguientes
habilidades: razonamiento numérico (capacidad para entender, estructurar,
organizar y resolver problemas, implica utilizar operaciones apropiadas y realizar
los cálculos sencillos), razonamiento lógico (capacidad para articular el mejor
movimiento de los dados que le permita ganar) y razonamiento espacial (habilidad
para visualizar los dados del juego y entender los movimientos del mismo para
realizar conteos)*
 RAZONAMIENTO NUMÉRICO-MATEMÁTICO:
capacidad para entender, estructurar, organizar y resolver problemas,
 implica utilizar operaciones apropiadas y realizar los cálculos sencillos

 RAZONAMIENTO LÓGICO :
capacidad para articular mejores decisiones y un pensamiento más formal.

4. OBJETIVO GENERAL
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
6.

Ferrándiz, C., Bermejo, R., Sainz, M., & Ferrando, M. (2008). ESTUDIO DEL
RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO DESDE EL MODELO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Anales De Psicología, 24(2). Recuperado de
https://search.proquest.com/docview/1288737521?pq-origsite=gscholar el
16/06/18.

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. Recuperado de

file:///C:/Users/diego/Downloads/Gardner_inteligencias.pdf el 16/06/18.