QUINTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA

PRIMERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones
UNIDAD LENGUAJE Y culturales para acceder, participar y apropiarse de la
CULTURA cultura escrita.

COMUNICACIÓN O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras

ORAL básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural para exponer sus puntos
LECTURA de vista y respetar los ajenos.

ESCRITURA O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no

literarios, con fines de recreación, información y
LITERATURA aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.

O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos,

descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.

O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos,

léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión
de textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la
lengua escrita como herramienta cultural.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar
el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su
contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de
los demás.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a
temas conflictivos.
LECTURA
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes adicionales.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios, para
realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país
que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos,
cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
selectivamente, consultar fuentes adicionales. valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
ESCRITURA CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
párrafos. pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
modificadores. más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
determinado. más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.5.2.Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
crítica. desarrollando la lectura crítica.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona
medios y recursos (incluidas las TIC). con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad. PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
 Respeto a las variedades
lingüísticas.
 La formación de una
ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.3.1.1. Texto del estudiante I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad Técnica:

•Activación y exploración de conocimientos previos de la lengua escrita como Prueba
acerca de contextos y situaciones que evidencien la Videos manifestación cultural y de identidad
funcionalidad de la lengua escrita en diferentes contextos y situaciones, Instrumento:
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Sobre qué tema Laminas atendiendo a la diversidad lingüística Cuestionario
tratan las hojas volantes y carteles? del Ecuador. (I.3., S.2.)
¿Qué propósitos tienen? Carteles de ilustraciones
¿Qué hacen las personas cuando reciben hojas volantes comunicativas que
o carteles como estos? expresen formas de  Identifica contextos y
¿Qué hago yo cuando los recibo? lenguaje escrita. situaciones que evidencien la
• Contestación de preguntas funcionalidad de la lengua.
• Conversación de lo que es la lengua escrita.
• Explicación de las formas en las que se puede ocurrir  Identifica el emisor y el
a la comunicación, manera oral y escrita. receptor en el texto.
• Identificación de los propósitos que el texto puede
tener un emisor al transmitir un mensaje.
• Organización de grupos con la estrategia cabezas • Explica en forma oral lo que
numeradas e identificacióndel emisor y el receptor de es la lengua escrita.
acuerdo al texto.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Técnica:
LL.3.2.2. Texto del estudiante I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Prueba
•Activación y exploración de conocimientos previos orales con una intención
acerca de las intervenciones orales con una intención Videos comunicativa, organiza el discurso de Instrumento:
comunicativa. acuerdo con las estructuras básicas de Cuestionario
• Explicación que la conversación es un dialogo entre Laminas la lengua oral, reflexiona sobre los
dos o más personas que intercambian ideas. efectos del uso de estereotipos y
• Observación que una sola frase puede expresar un Carteles prejuicios, adapta el vocabulario,
mensaje diferente sise se dice a manera de pregunta o según las diversas situaciones
a manera de orden Internet comunicativas a las que se enfrente.
• Diferenciación entre intensión comunicativa y (J.3., I.4.)
situación comunicativa.
• Conversación de un tema en general, aplicando los  Comprende que una sola frase
ordenamientos de ideas al planificar la conversación. puede expresar un mensaje.
•Realización del resumen en esquemas mentales.
  Dialoga y reconoce la
intensión comunicativa del
mensaje.

LL.3.2.5. Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales

• Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos (conversaciones, diálogos,
saber? ¿Qué aprendimos? de participar de manera Videos narraciones, discusiones, entrevistas,
respetuosa frente a las intervenciones de los demás. exposiciones, presentaciones),
• Estrategia preguntas exploratorias Laminas parafrasea su contenido y participa de
¿Qué es una conversación? manera respetuosa frente a las
¿Cuáles son las personas implicadas en una Carteles intervenciones de los demás,
conversación? buscando acuerdos en el debate de
¿Qué significa intención comunicativa? temas conflictivos.
¿Qué es situación comunicativa? (J.3., S.1.)
• Diferenciación entre intensión comunicativa y
situación comunicativa.  Identifica el respeto a la
• Planificación de las maneras en las cuales se realiza la comunicación.
conversación.
• Valoración del respeto en la comunicación.  Diferencia entre intensión
• Reflexión sobre las condiciones que debe tener una comunicativa y situación
conversación para que exista comunicación con comunicativa.
respeto.
Técnica:
LL.3.3.4. Texto del estudiante I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Prueba
• Estrategia preguntas exploratorias sobre el uso de lingüísticos (léxicos, semánticos,
estrategias cognitivas de comprensión. Videos sintácticos y fonológicos) en la Instrumento:
• Explicación de la importancia de la correcta lectura. decodificación y comprensión de Cuestionario
• Investigación de la clasificación de los tipos de texto. Laminas textos, leyendo con fluidez y
• Conversación de quien escribe los textos entonación en diversos contextos
informativos. Carteles (familiares, escolares y sociales) y con
• Descripción de la veracidad del contenido que traen diferentes propósitos (exponer,
los textos informativos. informar, narrar, compartir, etc.). (I.3.,
• Estrategia P N I, Lo positivo, lo negativo y lo I.4.)
interesantesobre el uso de estrategias cognitivas de
comprensión.
 Reconoce la clasificación de
los tipos de textos.
  Reconoce las características
de los tipos de textos.
Técnica:
LL.3.3.8. Texto del estudiante I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Prueba
• Activación y exploración de conocimientos previos lingüísticos (léxicos, semánticos,
acerca de,leer con fluidez y entonación en diversos Videos sintácticos y fonológicos) en la Instrumento:
contextos y con diferentes propósitos. decodificación y comprensión de Cuestionario
• Explicación de la forma de lectura, leer primero en Laminas textos, leyendo con fluidez y
silencio y luego en voz alta. entonación en diversos contextos
• Identificación de los contextos de la lectura. Carteles (familiares, escolares y sociales) y con
• Explicación de la entonación en diversos contextos en diferentes propósitos (exponer,
la lectura, familiares, escolares, sociales. informar, narrar, compartir, etc.). (I.3.,
•Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos I.4.)
saber? ¿Qué aprendimos? de la entonación en diversos
contextos y con diferentes propósitos de la lectura.  Reconoce la forma de lectura,
• Selección de textos para practicas la lectura con leer primero en silencio y
fluidez. luego en alta voz.

 Identifica los contextos de la

lectura.
Técnica:
LL.3.3.4. Texto del estudiante I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Prueba
•Estrategia conocimientos previos acerca del uso de lingüísticos (léxicos, semánticos,
estrategias cognitivas de comprensión. Videos sintácticos y fonológicos) en la Instrumento:
• Investigación de las estrategias cognitivas, decodificación y comprensión de Cuestionario
parafrasear, releer, formular preguntas, leer Laminas textos, leyendo con fluidez y
selectivamente. entonación en diversos contextos
• Identificación de las estrategias cognitivas de Carteles (familiares, escolares y sociales) y con
comprensión. diferentes propósitos (exponer,
• Explicación de las características de las estrategias informar, narrar, compartir, etc.). (I.3.,
cognitivas de comprensión. I.4.)
•Estrategia lo positivo, lo negativo y lo interesante
acerca de la comprensión de textos mediante el uso de  Reconoce las estrategias
estrategias cognitivas de comprensión. cognitivas de comprensión.
•Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
 Identifica las características de
las estrategias cognitivas de
comprensión.
 Técnica:
LL.3.3.11. Texto del estudiante I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Prueba
•Activación y exploración de conocimientos previos lingüísticos (léxicos, semánticos,
acerca dela fluidez y entonación en diversos contextosy Videos sintácticos y fonológicos) en la Instrumento:
con diferentes propósitos. decodificación y comprensión de Cuestionario
• Explicación de la entonación en los diversos Laminas textos, leyendo con fluidez y
contextos. entonación en diversos contextos
• Identificación de los diferentes propósitos de la Carteles (familiares, escolares y sociales) y con
fluidez y entonación en la lectura. diferentes propósitos (exponer,
•Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos informar, narrar, compartir, etc.). (I.3.,
saber? ¿Qué aprendimos? sobre la fluidez y entonación I.4.)
en diversos contextos
•Realización del resumen en esquemas mentales.  Identifica los propósitos de la
fluidez y entonación en la
lectura.

 Explica la entonación de las

palabras en los diversos
contextos.
Técnica:
LL.3.3.4. Texto del estudiante I.LL.3.3.1. Establece relaciones Prueba
•Activación de exploración de conocimientos previos explícitas entre los contenidos de dos
acerca dela comprensión de textos mediante el uso de Videos o más textos, los compara, contrasta Instrumento:
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, sus fuentes, reconoce el punto de Cuestionario
releer, formular preguntas, leer selectivamente, Laminas vista, las motivaciones y los
consultar fuentes adicionales. argumentos del autor al monitorear y
• Definición de estrategia cognitivas. Carteles autorregular su comprensión
• Explicación de las características de las estrategias mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión. cognitivas. (I.3., I.4.)
• Identificaron de ejemplos de cada una de las
estrategias cognitivas.  Identifica las características de
• Observación de la importancia de la comprensión de las estrategias cognitivas.
textos utilizando las estrategias cognitivas.
•Realización del resumen en esquemas mentales.  Ejemplifica a cada una de las
estrategias en la lectura.
Técnica:
LL.3.4.7. Texto del estudiante I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de Prueba
texto con estructuras expositivas
•Activación de exploración de conocimientos previos
acerca de las ideas con unidad de sentido a partir de la
construcción de párrafos.
• Definición de párrafo.
• Explicación de la importancia del párrafo dentro de la
lectura.
• Identificación de la manera correcta de ordenar las
ideas de un párrafo.
• Clasificación de las ideas para la formación de un
párrafo.
• Enunciación de la parte esencial del párrafo que es la
idea principal.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Videos (informe, noticia, entre otros), según Instrumento:
su estructura, con secuencia lógica, Cuestionario
Laminas manejo coherente de la persona
y del tiempo verbal; organiza las ideas
Carteles en párrafos según esquemas
expositivos de comparación-contraste,
problema- solución, antecedente-
consecuente y causa-efecto, y utiliza
conectores causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los
integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)

 Identifica la importancia del

párrafo dentro la lectura.

 Reconoce las ideas con las que

está construido el párrafo.
Técnica:
LL.3.4.10. Texto del estudiante I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, Prueba
•Estrategia preguntas exploratorias diario personal, entre otros textos
¿Qué son oraciones bimembres? Videos narrativos, (organizando los hechos y Instrumento:
¿Qué es un adjetivo? acciones con criterios de secuencia Cuestionario
¿Qué es un sustantivo? Laminas lógica y temporal, manejo de persona
¿Qué es un adverbio? y tiempo verbal, conectores
• Construcción de oraciones bimembres. Carteles temporales y aditivos, proposiciones y
• Reflexión sobre el significado que tiene ¡Cuidado! y si conjunciones) y los integra en diversos
expresa una idea completa. tipos de textos producidos con una
• Identificación de cuando se utilizan las oraciones intención comunicativa y en un
bimembres. contexto determinado. (I.3., I.4.)
• Observación de cómo se encuentran formadas
•Realización del resumen en esquemas mentales.  Reconoce oraciones
• Descripción de las características de la silaba tónica. bimembres.
•Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
 Identifica al adjetivo,
sustantivo, adverbio.
  Describe las reglas generales
para el uso correcto de la
tilde.
Técnica:
LL.3.4.5. Texto del estudiante I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, Prueba
•Activación de exploración de conocimientos previos diario personal, entre otros textos
acerca de las descripciones, exposiciones e Videos narrativos, (organizando los hechos y Instrumento:
instrucciones en tipos de texto. acciones con criterios de secuencia Cuestionario
• Definición de reglas generales para el uso correcto de Laminas lógica y temporal, manejo de persona
la tilde. y tiempo verbal, conectores
• Utilización del punto de manera adecuado. Carteles temporales y aditivos, proposiciones y
• Descripción para que sirven las hojas volantes. conjunciones) y los integra en diversos
• Identificación de las descripciones, exposiciones en tipos de textos producidos con una
diferentes tipos de texto producidos con una intención intención comunicativa y en un
comunicativa. contexto determinado. (I.3., I.4.)
• Observación de ejemplos de hojas volantes.
•Realización del resumen en esquemas mentales.
 Define las reglas generales
para el uso correcto de la
tilde.

 Identifica para que sirven las

hojas volantes.

LL.3.5.2. Texto de Lengua y I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, Técnica:

•Estrategia preguntas exploratorias acerca del poema, Literatura diario personal, entre otros textos Prueba
cuento. narrativos, (organizando los hechos y
• Exploración de conocimientos Cuaderno de trabajo acciones con criterios de secuencia Instrumento:
• Lectura de poemas lógica y temporal, manejo de persona Cuestionario
•Identificación de la idea central del texto Poema: y tiempo verbal, conectores
• Estrategia SDA Tierra de pájaros temporales y aditivos, proposiciones y
•Reconocimiento de los elementos literarios en los Romance del hijo conjunciones) y los integra en diversos
poemas A Carmen tipos de textos producidos con una
•Reconocimiento de aspectos formales de un poema De la senda florida intención comunicativa y en un
(estrofas y versos) contexto determinado. (I.3., I.4.)
•Estrategia lectura en parejas
  Identifica en las características
propias de los poemas.

 Reconoce los elementos

literarios en poemas.

 Reconoce el tipo de texto y la

función comunicativa de los
poemas.

LL.3.5.6. Texto del estudiante I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de Técnica:

• Identificación de la estructura del poema literatura oral (canciones, adivinanzas, Prueba
• Aplicación del aprendizaje en otros poemas. Videos trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
• Análisis de paratextos de los cuentos presentados arrullos, amorfinos, chigualos) o Instrumento:
Estrategia lectura en parejas/resumen en parejas del Laminas escrita (cuentos, poemas, mitos, Cuestionario
cuento el sueño del Pongo leyendas), los elementos
• Lectura de cuentos a una velocidad adecuada con el Carteles característicos que les dan sentido; y
objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto participa en discusiones sobre textos
• Comprensión de las ideas implícitas literarios en las que aporta
• Valoración de los cuentos que escucha información, experiencias y opiniones.
• Comprensión de los rasgos literarios de los cuentos. (I.3., S.4.)
• Aplicación de la estrategia ¿Qué veo? ¿Qué no veo
¿Qué infiero? de los cuentos leídos.  Establece el propósito de la
lectura.55

 Compara distintos tipos de

cuentos y aprecia los rasgos
literarios.

 Determina las idea global del

cuento
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
  Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
 ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
ÁREA

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FECHA FECHA FECHA

 QUINTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones
TÍTULO DE LA LENGUAJE Y culturales para acceder, participar y apropiarse de la
UNIDAD CULTURA cultura escrita.

COMUNICACIÓN O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras

ORAL básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos
LECTURA de vista y respetar los ajenos.

ESCRITURA O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no

literarios, con fines de recreación, información y
LITERATURA aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.

O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos,

descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.

O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos,

léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión
de textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del
Ecuador que tienen otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su
contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de
los demás.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
LECTURA
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización
de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un
texto.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema
de las ideas principales.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes adicionales.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios, para
realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país
que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos,
los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos,
los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
 autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
ESCRITURA CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
mediante el uso de conectores lógicos. más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
párrafos. TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
comunicativas. más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
uso de las letras y de la tilde. instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
modificadores. TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
sentido. elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo. elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad. PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía
democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.3.1.3. Texto del estudiante I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Técnica:
lingüísticas y culturales que explican Observación
Videos los diferentes dialectos del castellano, Prueba
• Activación de conocimientos previos sobre las así como la presencia de varias
características de los pueblos y nacionalidades del Laminas nacionalidades y pueblos que hablan Instrumento:
Ecuador que tienen otras lenguas. otras lenguas en el país. (I.3., S.2.) Cuestionario.
• Investigación del himno El cóndor pasa. Carteles
• Observación que el cóndor, en la cultura andina es el  Identifica como se transmite
mensajero de los Dioses. la cultura.
• Explicación que la lengua escrita puede materializarse
en un soporte tangible, tiene la ventaja de conservarse  Observa la importancia de la
por años y permite que sea revisado. conservación de los textos
•Estrategia que pasaría si no se conservaran los textos para la transmisión de la
para trasmitir la cultura por el paso de los años. cultura.
• Identificación de la importancia de que se los textos
se conserven y transmitan la cultura.
• Observación por medio de los textos escritos, hemos
aprendido cómo vivían nuestros ancestros, cómo
pensaban, qué era importante para ellos, qué comían,
qué hacían para divertirse o celebrar, qué problemas
tenían, qué descubrimientos hicieron, qué tecnologías
inventaron y mucho más.
•Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.2.1. Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica: Observación
• Estrategia SDA (conversaciones, diálogos, Prueba
• Dramatización de cuentos populares siguiendo los Cuaderno narraciones, discusiones, entrevistas,
siguientes pasos: de trabajo exposiciones, presentaciones), Instrumento: listas de cotejo
• Releer la historia para aprenderlo de memoria parafrasea su contenido y participa de Cuestionario
• Recontar por grupos, reconstruyendo la historia Cuentos populares del manera respetuosa frente a las
narrándola sin leer, definimos la presencia de un internet intervenciones de los demás,
narrador. buscando acuerdos en el debate de
• Caracterización de los personajes: cómo se mueven, temas conflictivos. (J.3., S.1.)
cómo expresan, cómo lloran o cómo ríen.
• Utilización de la estructura del cuento: Qué sucede • Identifica la estructura del
en la situación inicial. Desarrollo, resolución y fin de la cuento.
historia
• Definición de la escenografía. • Realiza dramatizaciones
Organización del reparto siguiendo un orden y
•Estrategia carta o dibujo a un personaje con el que se caracterizando a los
identifica personajes.
• Dramatización de los cuentos populares

LL.3.3.2. Texto del estudiante I.LL.3.3.1. Establece relaciones Técnica:

• Estrategia lectura dirigida explícitas entre los contenidos de dos Prueba
• Análisis de contenidos explícitos de un texto, a partir Cuaderno o más textos, los compara, contrasta
del contenido de un texto. de trabajo sus fuentes, reconoce el punto de Instrumento:
• Identificación del contenido esencial de un texto. vista, las motivaciones y los Cuestionario
• Reconocimiento de las ideas principales y Cuentos argumentos del autor al monitorear y
secundarias de un tema. autorregular su comprensión
• Comprensión global del texto mediante el uso de estrategias
• Valoración de las diferentes culturas a través de la cognitivas. (I.3.,I.4.)
lectura.
• Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo • Comprende los contenidos
interesante de los la sintonización del contenido explícitos de un texto
esencial de un texto. mediante la realización de
inferencias fundamentales.

• Sintetiza el contenido esencial

de un texto.

LL.3.3.8. Texto del estudiante I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Técnica:

• Activación de conocimientos previos sobre la lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
entonación en diversos contextos y con diferentes Videos sintácticos y fonológicos) en la
propósitos. decodificación y comprensión de Instrumento:
• Expresión de por qué y para que se va a realizar la Laminas textos, leyendo con fluidez y Cuestionario
lectura. entonación en diversos contextos
• Definición del significado de prefijo. Carteles (familiares, escolares y sociales) y
• Identificación de los prefijos que utilicen mega. con diferentes propósitos (exponer,
• Explicación de la importancia de la lectura con fluidez informar, narrar, compartir,
y entonación etc.). (I.3., I.4.).
• Aplicación de los conocimientos lingüísticos en la
decodificación y comprensión de textos.  Lee con fluidez y entonación
• Realización del resumen en esquemas mentales. en diversos contextos.
  Aplica los conocimientos
lingüísticos en la
decodificación y comprensión
de textos.

LL.3.3.4. Texto del estudiante I.LL.3.3.1. Establece relaciones Técnica: Observación

• Activación de conocimientos previos acerca de la explícitas entre los contenidos de dos
comprensión de textos mediante el uso de estrategias Videos o más textos, los compara, contrasta Instrumento:
cognitivas de comprensión. sus fuentes, reconoce el punto de Cuestionario
• Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos Laminas vista, las motivaciones y los
saber? ¿Qué aprendimos? de las estrategias cognitivas argumentos del autor al monitorear y
de comprensión. Carteles autorregular su comprensión
• Identificación de las características de parafrasear, mediante el uso de estrategias
releer, formular preguntas, leer selectivamente. cognitivas. (I.3.,
• Explicación de la importancia de las estrategias I.4.)
cognitivas de comprensión de textos.
• Realización del resumen en un diagrama  Identifica las estrategias
seleccionando las estrategias cognitivas de cognitivas de comprensión, de
comprensión. parafrasear, releer, formular
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. preguntas, leer
selectivamente.

 Explica las características de

las estrategias cognitivas de
comprensión.

LL.3.4.11. Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:

• Estrategia preguntas exploratorias, descriptivos, expositivos e Observación
¿Qué es un párrafo narrativo? Videos instructivos; autorregula la escritura Prueba
¿Cuáles son los elementos de la narración? mediante la aplicación del proceso de
¿Quién es un protagonista? Laminas escritura y el uso de estrategias y Instrumento:
¿Qué es un antagonista? procesos de pensamiento; organiza Cuestionario.
¿Cuál es el nudo? Carteles ideas en párrafos con unidad de
¿Cuál es el desenlace? sentido, con precisión y claridad;
• Comparación de párrafo narrativo y narración. utiliza un vocabulario, según un
• Identificación del narrador, protagonista, antagonista. determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
• Explicación de las características del nudo y el
desenlace en una historia.
• Observación de las características y la importancia de
los conectores lógicos.
• Enunciación de las clases de conectores que se
utilizan.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
LL.3.4.1.
•Empleo del proceso de escribir para aplicar en
anécdotas y diarios personales
Planificar
•Formulación de objetivos de escritura
•Generación de ideas
•Organización de ideas
•Selección del tipo de lenguaje que se empleará
•Formación de equipos de trabajo
Redactar
•Empleo de Estrategia escritura creativa para relatar
secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia
en el uso de persona y tiempo verbal.
•Trazo de un esquema de composición
•Escritura del texto teniendo en cuenta los tipos de
párrafos, gramática oracional, uso de los verbos,
ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión y
adecuación
•Producción de borradores
Revisar
•Lectura y relectura del texto para la revisión de las
ideas, estructura y la expresión del texto
•Exponer en las carteleras del grado.
LL.3.4.10.
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
 Identifica un párrafo
narrativo.
 Reconoce las características
de los conectores lógicos.
Texto del estudiante I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de TÉCNICA
texto con estructuras expositivas Portafolio.
Cuaderno de trabajo (informe, noticia, entre otros), según Prueba.
su estructura, con secuencia lógica,
Videos manejo coherente de la persona y del
tiempo verbal; organiza las ideas en INSTRUMENTO
Laminas párrafos según esquemas expositivos Trabajos.
de comparación-contraste, problema- Cuestionario
solución, antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza conectores
causales y consecutivos, proposiciones
y conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos producidos
con una intención comunicativa y en
un contexto determinado. (I.3., I.4.)
 Relata textos en secuencia
lógica.
 Manifiesta y jerarquiza ideas
para escribir este tipo de
textos.
 Generaliza ideas.
Texto del estudiante I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de TÉCNICA
literatura oral (canciones, adivinanzas, Portafolio.
• Activación de conocimientos previos acerca de la Videos trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, Prueba.
expresión de ideas con precisión e integración en las arrullos, amorfinos, chigualos) o
producciones escritas Laminas escrita (cuentos, poemas, mitos,
• Identificación de los elementos de la lengua: leyendas), los elementos INSTRUMENTO
sustantivos, pronombres, verbos, adverbios, y sus Carteles característicos que les dan sentido; y Trabajos.
modificadores. participa en discusiones sobre textos Cuestionario
• Aplicación de las reglas de usos de las letras y de la literarios en las que aporta
tilde. información, experiencias y opiniones.
• Abstracción: de características de los sustantivos, (I.3., S.4.)
pronombres.
• Explicación de la palabra concordancia.  Identifica sustantivos y sus
• Comparación: Establecimiento de semejanzas y clases en diferentes textos.
diferencias entre adverbio, adjetivos, verbo, adverbio y
sus modificadores.  Selecciona los adjetivos en
• Utilización correcta de los signos de interrogación y diferentes textos.
admiración.
• Observación de palabras monosílabas que no llevan  Reconoce la estructura del
tilde. artículo.
• Definición de tilde diacrítica y como se la emplea en
los monosílabos.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.5.1. Videos I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en Técnica:

• Estrategia preguntas exploratorias preferencias personales de autores, Observación
• Activación de conocimientos previos a través de una Laminas géneros o temas, maneja diversos Prueba.
lluvia de ideas ¿Qué entiende por leyenda? ¿Qué soportes para formarse como lector Cuestionario
elementos tiene? ¿Qué entiende por herencia cultural? autónomo y participa en discusiones
Carteles
¿Qué entiende por tradición? literarias, desarrollando
• Selección de leyendas tradicionales de las distintas progresivamente la lectura crítica.
regiones del país. Texto de lengua y (J.4., S.4.)
• Escucha de leyendas leídas o en audio y video, Literatura
• Desarrollo de las micro habilidades del proceso de  Determina que entiende
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, y retener. Y Leyenda de Etsa por leyenda y herencia
del proceso de hablar: planificar, conducir y producir. cultural.
• Registro de aspectos importantes de los cuentos Hada de
escuchados. Santana  Escucha leyendas e
• Análisis de la estructura de este tipo de texto.
identifica lo que
Oro de llanganates transmiten.
• Identificación de la información que transmiten las  Recrea leyendas literarias
leyendas tradicionales. Cantuña respetando las propiedades
• Reflexión sobre la leyenda tradicional y emisión de textuales.
juicios críticos El delfín rosado
• Contestación de cuestionarios sobre el tema
 Revisa leyendas
• Estrategia dibujo a un personaje con el que se
identifica. tradicionales en diferentes
textos.

 Identifica elementos
característicos de la
leyenda.

LL.3.5.3. Texto del estudiante  Crea leyendas literarias Técnica:

•Activación y exploración de conocimientos previos respetando las propiedades Observación
acerca de elegir lecturas basándose en preferencias Videos textuales. Prueba.
personales de autor. Cuestionario
• Explicación la manera de organización para elegir una
Laminas  Realiza una leyenda
región de un país y realizar la leyenda.
• Identificación el lugar en donde se facilite la
información y realizar la leyenda. Carteles
• Observación de la organización de la información
recogida para realizar la leyenda.
• Realización de un proyecto para recopilar leyendas en
su país.
•Aplicación del proceso de escritura: Planificar,
redactar, revisar y publicar.
•Revisión de leyendas tradicionales.
•Ubicación de elementos característicos (lugar, objeto,
personaje histórico etcétera)
•Recreación de leyendas literarias respetando las
propiedades textuales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
  Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
 ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 QUINTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

LENGUA Y LITERATURA
 TERCERA UNIDAD
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones
TÍTULO DE LA LENGUAJE Y culturales para acceder, participar y apropiarse de la
UNIDAD CULTURA cultura escrita.

COMUNICACIÓN O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras

ORAL básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural para exponer sus puntos
LECTURA de vista y respetarlos ajenos.

ESCRITURA O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no

literarios con fines de recreación, información y
LITERATURA aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.

O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos,

descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del
Ecuador que tienen otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar
el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su
contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de
los demás.
LECTURA
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos,
léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión
de textos escritos.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para
realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país
que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las
influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país
que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las
fuentes consultadas.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes
consultadas.
ESCRITURA
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser,
objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante
el uso de conectores lógicos.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el
uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de
las letras y de la tilde.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para
identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para
identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
 pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
las letras y de la tilde. instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LECTURA
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
sentido. elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad. PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía
democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
LL.3.1.2. Texto del estudiante lingüísticas y culturales que explican Técnica: Observación
• Activación y exploración de conocimientos los diferentes dialectos del castellano, Prueba
previos sobre los dialectos del castellano en el Videos así como la presencia de varias
ecuador. nacionalidades y pueblos que hablan Instrumento:
otras lenguas en el país. (I.3., S.2.) cuestionario
• Comparación de nombres o dichos que se usan Laminas
de modo diferente en la Costa y en la Sierra.
 Explica los dialectos del
• Agrupación para realizar escenas e identifica la Carteles castellano en el Ecuador.
pronunciación de muchas palabras diferentes de la
Costa y Sierra.  Identifica nombres o dichos
• Investigación de las influencias culturales que que se usan de modo
explican los dialectos del castellano en el Ecuador. diferente en la Costa y en la
• Indagación sobre las influencias lingüísticas que Sierra.
explican los dialectos del castellano.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.1.3. Texto del estudiante Técnica: Observación

• Activación y exploración de conocimientos I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Prueba
previos acerca de las características de los pueblos Videos lingüísticas y culturales que explican
y nacionalidades del Ecuador que tienen otras los diferentes dialectos del castellano, Instrumento:
lenguas. Laminas así como la presencia de varias cuestionario
nacionalidades y pueblos que hablan
• Definición de la palabra dialecto.
otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)
• Investigación de las expresiones que se utilizan Carteles
en las diferentes regiones del Ecuador.  Reconoce las características
• Identificación de los componentes de la Mapas de los pueblos y
diversidad cultural del Ecuador. nacionalidades del Ecuador.
• Explicación de la existencia de la variación de
dialectos del castellano.  Identifica expresiones que se
• Realización de un dialogo entre una persona utilizan en las diferentes
costeña y otra serrana, utilizar cinco expresiones regiones del Ecuador.
de cada provincia.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.

LL.3.2.2. Texto del estudiante I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos orales con una intención Prueba
previos sobre el discurso según las estructuras Videos comunicativa, organiza el discurso de
básicas de la lengua oral y con el vocabulario acuerdo con las estructuras básicas de Instrumento
la lengua oral, reflexiona sobre los Cuestionario
adecuado a diversas situaciones comunicativas. Laminas
efectos del uso de estereotipos y Recetas
• Definición de la palabra dialogo.
prejuicios, adapta el vocabulario,
• Identificación de la características del dialogo Carteles según las diversas situaciones
oral. comunicativas a las que se enfrente.
• Selección de diálogos escritos en material Cuaderno de trabajo (J.3., I.4.)
bibliográfico.
• Desarrollo de las micro habilidades del proceso Diálogos telefónicos y
de leer: narrativos  Redacta un dialogo aplicando
• Estrategia lectura en parejas el proceso de la escritura,
• Prelectura: Activación de conocimientos previos conservando su estructura y
a través de la estrategia preguntas exploratorias. teniendo en cuenta la oración
¿Qué tipos de diálogos escritos conoce? ¿La gramatical, ortografía.
novela, el teatro, el cuento son diálogos escritos?
 Reconoce las diferencias entre
• Estrategia mapa semántico.
un diálogo oral y un escrito.
• Comprensión de diálogo y las características del
dialogo oral y escrito
• Lectura: saber leer a una velocidad adecuada.  Identifica que tipos de
Comprender los mensajes del diálogo. Análisis de diálogos se da en una novela,
los elementos que lo conforman. teatro y cuentos.
• Poslectura: Distinguir la idea principal y extraer la
 Determina las características
idea global de diálogos escritos.
de los diálogos orales y
• Emplear recursos gráficos para sintetizar la escritos.
información.
 Distingue la idea principal de
los diálogos escritos.

LL.3.2.1. Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos (conversaciones, diálogos, Prueba
previos sobre discursos orales y formular juicios de Video de una entrevista narraciones, discusiones, entrevistas,
valor con respecto a su contenido y forma. a un personaje de la exposiciones, presentaciones), Instrumento
parafrasea su contenido y participa de Cuestionario
• Determinación de lo que es una entrevista cultura ecuatoriana.
manera respetuosa frente a las
•Análisis de las partes de una entrevista.
intervenciones de los demás,
• Elaboración de banco de preguntas. Laminas buscando acuerdos en el debate de
• Identificación de las partes de la entrevista. temas conflictivos. (J.3., S.1.)
• Imaginación escribir una entrevista en un Carteles
papelote e explicar a sus compañeros.  Participa de manera
• Dramatización de una entrevista con un grupo de respetuosa frente a las
compañeros. intervenciones de los demás.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
 Identifica las partes de una
entrevista.

LL.3.3.11. Texto del estudiante I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre los conocimientos lingüísticos en la
decodificación y comprensión de textos.
• Observación de la ilustración de la página 78.
• Estrategia lectura en parejas
lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
Videos sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de Instrumento
textos, leyendo con fluidez y Cuestionario
Laminas
entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con
Carteles diferentes propósitos (exponer,
• Investigación de fuentes de información sobre el informar, narrar, compartir, etc.). (I.3.,
cuidado de la biodiversidad del Ecuador. I.4.)
• Identificación de palabras con la misma raíz, bio
utilizando el diccionario.  Escribe las palabras
• Construcción de oraciones con la raíz bio. correctamente.
• Estrategia mapa semántico.
 Identifica palabras con la
• Comprensión de las características del dialogo
misma raíz, bio utilizando el
oral y escrito.
diccionario.
• Lectura: saber leer a una velocidad adecuada.
• Análisis de los elementos que conforman los
 Construye oraciones con la
conocimientos lingüísticos.
palabra bio.
• Emplear recursos gráficos para sintetizar la
información.

LL.3.3.11. Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos contrasta fuentes consultadas en Prueba
previos sobre los contenidos implícitos de un texto Videos bibliotecas y en la web, registra la
mediante la realización de inferencias información consultada en esquemas Instrumento
de diverso tipo y genera criterios para Cuestionario
fundamentales. Laminas
el análisis de su confiabilidad. (J.2.,
• Estrategia lectura en parejas
I.4.)
• Investigación de la Diversidad humana, étnica y Carteles
cultural del Ecuador.  Valora la identidad étnica
• Estrategia mapa semántico. cultural de cada uno de los
• Comprensión de los contenidos implícitos de la pueblos ancestrales.
lectura Diversidad humana, étnica y cultural del
Ecuador.  Reconoce que la riqueza
• Valoración de la identidad étnica cultural de cada uno étnica es un patrimonio
de los pueblos ancestrales. cultural de la humanidad.
• Lectura: saber leer a una velocidad adecuada.
• Análisis de los elementos que conforman los
conocimientos lingüísticos.
• Reflexión de la riqueza étnica que es patrimonio
cultural de la humanidad.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
 LL.3.3.6. Texto del estudiante I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través de lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
respuestas tomadas de la lectura, Videos sintácticos y fonológicos) en la
Lo hicieron para mantener y proteger su cultura. decodificación y comprensión de Instrumento
textos, leyendo con fluidez y Cuestionario
Tiene una población aproximada de tres millones Laminas
entonación en diversos contextos
de ecuatorianos.
(familiares, escolares y sociales) y con
Significa que conocen y saben aprovechar el Carteles diferentes propósitos (exponer,
mundo natural sin destruirlo. informar, narrar, compartir, etc.). (I.3.,
Se trata del pueblo zápara. I.4.)
Las enfermedades, la destrucción de sus territorios
y la pérdida de su modo de vida.  Localiza la ubicación
• Investigación en libros e internet para construir geográfica aproximada de
un mapa del Ecuador. cada una de las 27
• Localización de la ubicación geográfica nacionalidades.
aproximada de cada una de las 27 nacionalidades y
pueblos del país.  Organiza un debate en clase
• Organización de un debate en clase sobre la sobre la Diversidad
Diversidad humana, étnica y cultural del Ecuador. humana, étnica y cultural
• Identificación de las ideas más interesantes del del Ecuador.
debate.
• Formulación de preguntas sobre las Reserva
Biológica Limoncoha.
• Explicación con sus propias palabras el
significado de las siguientes frases tomadas de la
lectura.
Armonía con la naturaleza
Amenazas de la vida moderna
Pérdida de sus valores culturales
Patrimonio nacional
Firma de convenios internacionales.
• Generalización: Realización conclusiones.

LL.3.3.6. Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:

contrasta fuentes consultadas en Prueba
Videos bibliotecas y en la web, registra la
información consultada en esquemas Instrumento
• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre los conocimientos lingüísticos en la Laminas
decodificación y comprensión de textos.
• Estrategia lectura en parejas
• Investigación de la Reserva biológica
Limoncocha.
• Estrategia mapa semántico.
• Comprensión de los contenidos implícitos de la
lectura Reserva biológica Limoncocha.
•Valoración del cuidado de la Reserva biológica
Limoncocha
• Lectura: saber leer a una velocidad adecuada.
• Análisis de los elementos que conforman los
conocimientos lingüísticos.
• Reflexión de la deforestación y la amenaza para
la reserva.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
LL.3.3.9.
• Activación de conocimientos previos preguntas
exploratorias de la lectura Reserva biológica
Limoncocha.
¿Qué era Limoncocha antes de 1985?
¿Qué quiere decir “una agricultura de chacra”?
¿Qué ocurre con los animales cuando desaparecen
las especies vegetales? ¿Por qué?
¿Los kichwas de Limoncocha solo consumen los
productos que cultivan o tienen acceso a otros
alimentos?
¿Qué especies de madera están en peligro de
extinguirse en la reserva Limoncocha?
• Análisis: Criterios confiables.
• Investigación de videos de las especies de
árboles que tiene Limoncocha.
de diverso tipo y genera criterios para Cuestionario
el análisis de su confiabilidad. (J.2.,
I.4.)
Carteles
 Aplica conocimientos
lingüísticos y comprensión
de textos.
 Valora el cuidado de la
Reserva biológica
Limoncocha
Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:
descriptivos, expositivos e Prueba
Videos instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de Instrumento
escritura y el uso de estrategias y Cuestionario
Laminas
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
Carteles sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
• Discusión con la clase: ¿Los árboles de  Genera criterios para el
Limoncocha deben estar bajo normas de análisis de la confiabilidad
conservación o de preservación? de las fuentes consultadas.
• Reflexión de lo aprendido en el bloque acerca de
la Reserva biológica Limoncocha.  Reconoce especies de
madera están en peligro de
extinguirse en la reserva
Limoncocha.

LL.3.4.2. Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre las descripciones organizadas, con
vocabulario específico.
• Representación con un gráfico el contenido de
cada uno de los párrafos del texto.
• Activación de conocimientos previos a través de
preguntas exploratorias.
¿Los párrafos me dieron suficiente información
para imaginar cada lugar y dibujarlo? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron las palabras y frases que más me
sirvieron para imaginar cómo era cada lugar?
• Definición de describir.
• Explicación del uso de los párrafos descriptivos.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
descriptivos, expositivos e Prueba
Videos instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de Instrumento
escritura y el uso de estrategias y Cuestionario
Laminas
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
Carteles sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
 Identifica un párrafo.

 Reconoce un párrafo
descriptivo.

LL.3.4.11. Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:

• Utilización de conectores lógicos para mejorar la descriptivos, expositivos e Prueba
organización y cohesión del párrafo. Videos instructivos; autorregula la escritura
• Explicación de la importancia de los conectores mediante la aplicación del proceso de Instrumento
escritura y el uso de estrategias y Cuestionario
lógicos. Laminas
procesos de pensamiento; organiza
• Clasificación de los conectores en los textos
descriptivos.
• Identificación del tipo de conector utilizando las
siguientes frases descriptivas.Flores hermosas
como estrellas salpicaban el jardín.
Era más alta que la mayor de las iglesias.
Los ojos estaban abiertos, pero apagados.
Con alas de águila y cuerpo de gaviota, la fragata
es más liviana que cualquier otra especie.
Primero sintió una respiración agitada, enseguida
un olor insoportable.
• Creación de cinco frases descriptivas que utilicen
conectores lógicos.
LL.3.4.1.
• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre textos con secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo
verbal.
• Explicación de párrafos narrativos y descriptivos.
• Identificación de las características de los
párrafos narrativos.
• Explicación de la importancia del manejo de
conectores.
• Observación de la coherencia en el uso de la
persona en el tiempo verbal.
• Señalización de las palabras que funcionan como
adjetivos y ayudan a crear las mejores imágenes
mentales para representar lo descrito.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
Carteles ideas en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
 Crea frases descriptivas que
utilizan conectores lógicos.
 Clasifica los conectores en
los textos descriptivos.
Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:
descriptivos, expositivos e Prueba
Videos instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de Instrumento
escritura y el uso de estrategias y Cuestionario
Laminas
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
Carteles sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
 Relata textos con secuencia
lógica, manejo de conectores
y coherencia en el uso de la
personal y tiempo verbal.

LL.3.4.10.
• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre la expresión de ideas con precisión e
integrar en las producciones escritas.
• Definición de la palabra adjetivo.
• Observación: De sustantivos: concretos y
abstractos, pronombres personales,
demostrativos, grado comparativo del adjetivo.
• Comparación: Establecer semejanzas y
diferencias entre los temas de estudios.
• Abstracción: de características de los
sustantivos, pronombres, grados del adjetivo
• Generalización: transferencia del conocimiento a
situaciones nuevas
• Resumir en organizadores gráficos.
• Desarrollo de los diferentes temas utilizando las
estrategias de pensamiento crítico.
• Método Viso-Audio-Motor- Gnósico
• Audición : Escucha de las palabras en estudio
• Pronunciación: análisis de la palabra
• Conocimiento: significado de palabras
• Obtener normas para la escritura de las palabras
• Aplicación de las reglas ortográficas
 Identifica diversas situaciones
comunicativas.
Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:
descriptivos, expositivos e Prueba
Cuaderno de trabajo instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de Instrumento
escritura y el uso de estrategias y Cuestionario
Diálogos
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
Cartel sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
Reglas ortográficas determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
 Define que es un sustantivo
y enuncia las clases.
 Identifica sustantivos y sus
clases en diferentes textos.
 Reconoce en palabras,
oraciones y textos grandes
los adjetivos personales y
demostrativos.
 Identifica en texto el grado
de comparación de los
adjetivos.

LL.3.4.12.
• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre la aplicación de las reglas de uso de
las letras y de la tilde.
• Explicación del uso correcto del punto, la coma, y
el punto y coma.
• Observación del uso de la coma en las siguientes
oraciones:
- Se subía por la cola, se escondía en la melena,
curioseaba en las orejas, le soplaba la nariz.
- Para construir una cometa se necesita tiras de
carrizo, papel, piola, tela, tijeras y goma.
- Una noche, cuando caminaba hacia su casa, vio
una enorme fogata en el bosque.
- En la próxima cosecha, yo me llevaré lo que
crezca debajo y tú lo que aparezca encima.
• Identificación del uso del punto y como en las
textos el armadillo y la provincia de Sucumbíos.
• Diferenciación en el uso de la coma y el punto y
coma.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
LL.3.4.12.
• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre el uso de la B y V.
• Observación de cómo se escriben las palabras del Laminas
texto.
 Utiliza sustantivos,
pronombres, grados del
adjetivo para crear
diálogos.
Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:
descriptivos, expositivos e Prueba
Videos instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de Instrumento
escritura y el uso de estrategias y Cuestionario
Laminas
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
Carteles sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
 Comunica las ideas con
eficiencia.
 Identifica la aplicación de
las reglas de uso de las
letras y de la tilde.
Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:
descriptivos, expositivos e Prueba
Videos instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de Instrumento
escritura y el uso de estrategias y Cuestionario
procesos de pensamiento; organiza
• Descripción de la reglas de uso de la B y V en un Carteles
papelote.
• Observación de cómo se escriben
• Imaginación que invento una máquina para viajar
al espacio utilizándolas palabras:
Nave
Llave
Botón
Cable
bombillo
• Investigación de tres ejemplos con la palabra bu,
bs, bur.
• Identificación de la importancia de la buena
ortografía dentro de un texto.
LL.3.5.1.
• Observación de la ilustración amorfinos, copias y
otros tesoros, la poesía popular de mi país.
• Explicación del significado de Amorfinos, coplas.
• Investigación de amorfinos, coplas y poemas
populares.
• Descripción de las características del amorfino.
• Dramatización en grupo, realizar.
• Conversación con el aula sobre nuestra cultura.
• Reflexión sobre temas vitales como el amor y la
muerte.
ideas en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
 Identifica el uso correcto de
las reglas para escribir
palabras con b y v.
 Añade ejemplos de
palabras con b y v.
Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:
descriptivos, expositivos e Prueba
Cuaderno de trabajo instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de Instrumento
escritura y el uso de estrategias y Cuestionario
Internet
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
Carteles sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
 Conoce las rimas populares.
  Valora y comprende la
importancia de nuestra
cultura,

LL.3.5.1. Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, Técnica:

• Estrategia preguntas exploratorias.
¿Qué es una rima?, ¿Qué es una rima asonante?,
¿Qué es una rima consonante?
• Descripción de los ejemplos de amorfinos,
chigualos, coplas, arrullos y reconocer si tiene rima
consonante o asonante.
• Presentación de textos de varias poesías
• Observación de paratextos (ilustraciones,
dedicatorias)de las poesías
• Análisis de paratextos para identificar el
contenido
• Identificación de la influencia de los paratextos
en la predisposición de la lectura del poema
• Contestación de preguntas.
descriptivos, expositivos e Prueba
Cuaderno de trabajo instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de Instrumento:
Guía del maestro escritura y el uso de estrategias y
Cuestionario
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
Alegría
sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
Callejero determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
Respirar se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)

 Reconoce los recursos

literarios y los emplea en
poemas populares.

 Identifica la estructura de
las coplas y describe lo que
expresan.

 Identifica los elementos

comunes de los poemas
populares.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
 Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

QUINTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 LENGUA Y LITERATURA

CUARTA UNIDAD
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones
TÍTULO DE LA LENGUAJE Y culturales para acceder, participar y apropiarse de la
UNIDAD CULTURA cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el
COMUNICACIÓN conocimiento de las lenguas originarias, para
ORAL fomentar la interculturalidad en el país.

LECTURA
 O.LL.3.4. Indagar sobre las características de los
ESCRITURA pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen
otras lenguas.
LITERATURA O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras
básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural para exponer sus puntos
de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no
literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.
O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos,
descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos,
léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedadestextuales en los procesos de composición
y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para
realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las
dialectos del castellano en el Ecuador. influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del que tienen otras lenguas.
Ecuador que tienen otras lenguas.

LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la

lengua escrita como herramienta cultural.
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las
Ecuador que tienen otras lenguas. influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país
que tienen otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su
contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de
los demás.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar
el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar
el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones comunicativas.
LECTURA
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes adicionales.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las
fuentes consultadas.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización
de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un
texto.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta
el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos,
los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos,
los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el uso de esquemas de diverso
tipo.
ESCRITURA
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto
mediante el uso de conectores lógicos.
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del
procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en
el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de
uso de las letras y de la tilde.
LITERATURA
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan
sentido.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación
literaria.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para
identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para
identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona
con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
sentido. elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.

LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de

información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura
crítica.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación
literaria.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona
con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona
con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural

propio y de otros entornos.
EJES TRANSVERSALES 
La interculturalidad. PERÍODOS 54 SEMANA DE INICIO

Respeto a las variedades lingüísticas.

La formación de una ciudadanía
democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENT
O

LL.3.1.1. Texto del estudiante I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través lingüísticas y culturales que explican Prueba
de la estrategia preguntas exploratorias comenta Videos los diferentes dialectos del castellano,
la ilustración. así como la presencia de varias Instrumento:
nacionalidades y pueblos que hablan
¿Lograron comunicarse el padre y el hijo? Laminas Cuestionario
otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)
¿Por qué el papá dice que su hijo debe aprender a
“hablar bien”? Carteles
¿Qué quiere decir?
 Indaga sobre las influencias
¿Conocemos otros ejemplos de palabras que usan
lingüísticas y culturales que
los jóvenes y que sus padres a veces no entienden?
• Contestación de preguntas. explican los dialectos del
• Indagación sobre las influencias lingüísticas y castellano.
culturales que explican los dialectos del castellano.
• Identificación de los dialectos del castellano.  Describe las características
• Observación de las características de los pueblos los pueblos y
y nacionalidades del Ecuador. nacionalidades del Ecuador.
• Participación en contextos y situaciones que
evidencien la funcionalidad de la lengua escrita.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.1.3. Texto del estudiante I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través lingüísticas y culturales que explican Prueba
de la estrategia preguntas exploratorias Videos los diferentes dialectos del castellano,
¿Qué significa “si se muere el idioma, muere la así como la presencia de varias Instrumento:
nacionalidades y pueblos que hablan
cultura”? Laminas Cuestionario
otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)
¿Por qué es importante preservar las lenguas
originarias? Carteles
 Indagar sobre las
¿Por qué se llaman lenguas originarias?
características de los
¿Por qué se dice que “a través del idioma se puede
pueblos y nacionalidades
conocer la cultura de un pueblo?
del Ecuador.
• Entonación de fragmentos de canciones
ecuatorianas.
 Entona fragmentos de
• Explicación de las diferencias en la forma de
canciones ecuatorianas.
hablar entre las regiones del Ecuador.
• Identificación de las lenguas originarias del
Ecuador.
• Agrupación de compañeros para diseñar una
propuesta para evitar las lenguas originarias
desaparezcan.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.2.1. Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:

• Activación de conocimientos previos a través (conversaciones, diálogos, Prueba
de la estrategia preguntas exploratorias de la Videos narraciones, discusiones, entrevistas,
ilustración de la pag. 104 exposiciones, presentaciones), Instrumento:
parafrasea su contenido y participa de
¿Cuál es la situación comunicativa que vemos Laminas manera respetuosa frente a las Cuestionario
ilustrada? intervenciones de los demás,
¿Cuál es la intención o razón por la que discuten estas Carteles buscando acuerdos en el debate de
niñas? temas conflictivos. (J.3., S.1.)
¿Son convincentes las razones que expresa cada una de
ellas para defender su posición?  Formula juicios de valor con
¿Qué otras ideas podrían utilizar para explicar lo que respecto a su contenido y
piensa o cree cada una de ellas? forma de los discursos orales.
• Observación de la situación comunicativa de la
ilustración.  Identifica las características de
• Explicación de las características de los discursos los discursos orales.
orales.
• Formulación de juicios de valor con respecto a su
contenido y forma.
• Participación de manera respetuosa a las
intervenciones con los demás.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.

LL.3.2.2. Texto del estudiante I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Técnica:

• Formulación de preguntas del texto Los derechos orales con una intención Prueba
de los animales. Videos comunicativa, organiza el discurso de
• Definición de exposición y debate. acuerdo con las estructuras básicas de Instrumento:
la lengua oral, reflexiona sobre los
• Organización de un debate en clase sobre Los Laminas Cuestionario
efectos del uso de estereotipos y
derechos de los animales.
prejuicios, adapta el vocabulario,
• Reflexión sobre los derechos de los animales. Carteles según las diversas situaciones
• Preparación de carteles para la explicación de los comunicativas a las que se enfrente.
cuatro principios fundamentales sobre el tema Los (J.3., I.4.)
derechos de los animales.
• Identificación de las partes de la exposición.  Reflexiona sobre los derechos
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. de los animales.

 Identifica la definición y las

partes de la exposición.

LL.3.2.3. Texto del estudiante Técnica:

• Identificación de las recomendaciones I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Prueba
importantes para realizar una exposición oral o un Videos orales con una intención
debate cumpliendo su propósito y tengan éxito. comunicativa, organiza el discurso de Instrumento:
• Recopilación de información sobre un tema para Laminas acuerdo con las estructuras básicas de Cuestionario
la lengua oral, reflexiona sobre los
realizar un debate o una exposición.
efectos del uso de estereotipos y
• Explicación de la práctica de las normas de la Carteles
prejuicios, adapta el vocabulario,
comunicación oral. según las diversas situaciones
• Observación de la importancia de hablar con comunicativas a las que se enfrente.
claridad, entonación y un tono de voz apropiado al (J.3., I.4.)
realizar una exposición o un debate.
• Conversación del lenguaje corporal y gestual en  Identifica la práctica de las
una exposición. normas de la comunicación
•Utilización de herramientas como Power Point oral.
para apoyar la presentación de la exposición.
• Elaboración del resumen en organizadores  Comprende la importancia
gráficos. del lenguaje corporal y
gestual en una exposición.

LL.3.2.2. Texto del estudiante I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Técnica:

• Estrategia lectura en parejas de la pag. 108 orales con una intención Prueba
• Organización de debates que discutan con las Videos comunicativa, organiza el discurso de
alternativas del texto. acuerdo con las estructuras básicas de Instrumento:
la lengua oral, reflexiona sobre los
-La decisión del jefe indio fue correcta porque un Laminas Cuestionario
efectos del uso de estereotipos y
gobernante debe preocuparse primero por el
prejuicios, adapta el vocabulario,
bienestar de las personas. Carteles según las diversas situaciones
-La decisión fue incorrecta porque siempre es el comunicativas a las que se enfrente.
hijo mayor quien debe suceder al padre. (J.3., I.4.)
-La decisión fue incorrecta porque un gobernante
no debe mostrarse débil ni avergonzado sino  Organiza debates.
seguro y orgulloso.
-La decisión fue correcta porque el hijo menor  Aplicación de las
merecía un premio por su humildad y generosidad. recomendaciones a seguir
• Explicación del concepto de exposición y debate. para realizar una buena
• Aplicación de las recomendaciones a seguir para presencia oral y un debate.
realizar una buena presencia oral y un debate.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.3.4. Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:

• Observación de la ilustración de la pag. 108, contrasta fuentes consultadas en Prueba
conversar con tus compañeros para saber si Videos bibliotecas y en la web, registra la
conocen los gráficos y entienden su significado. información consultada en esquemas Instrumento:
de diverso tipo y genera criterios para
• Investigación de las siguientes palabras: armonía, Laminas Cuestionario
el análisis de su confiabilidad. (J.2.,
equilibrio, ciclo, retribuir, reciprocidad.
I.4.)
• Realización de oraciones con las palabras antes Carteles
mencionadas.
• Identificación de la lectura Los saberes
ancestrales y compartir lo entendido con los
compañeros.
• Comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión.
• Explicación de la importancia de las estrategias
cognitivas de comprensión.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.

LL.3.3.2. Texto del estudiante I.LL.3.3.1. Establece relaciones Técnica:

• Activación de conocimientos previos a través de explícitas entre los contenidos de dos Prueba
la estrategia preguntas exploratorias observando Videos o más textos, los compara, contrasta
la ilustración de la pag. 111 sus fuentes, reconoce el punto de Instrumento:
vista, las motivaciones y los
-¿Has vivido experiencias como las que ves Laminas Cuestionario
argumentos del autor al monitorear y
ilustradas? ¿Dónde y cuándo?
autorregular su comprensión
-¿Qué plantas utilizan en tu hogar para sanar Carteles mediante el uso de estrategias
enfermedades? cognitivas. (I.3.,
-¿Conoces el nombre de algunas de ellas? I.4.)
-¿Podrías dibujarlas?  Reconoce la importancia de
-¿Qué diferencia hay entre curar con plantas y las plantas para la salud
curar con pastillas e inyecciones?
• Investigación de la utilidad de las plantas de la
ilustración.
• Contestación de preguntas.
• Estrategia lectura en parejas de La medicina
natural: un ejemplo de la importancia de los
saberes ancianos.
• Aplicación de los conocimientos lingüísticos en la
decodificación y comprensión de textos.
• Identificación de la importancia de la medicina
ancestral en la actualidad.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.3.7. Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:

• Identificación de la importancia de las plantas contrasta fuentes consultadas en Prueba
para la salud. Videos bibliotecas y en la web, registra la
• Observación como se deben aplicar los información consultada en esquemas Instrumento:
de diverso tipo y genera criterios para
medicamentos caseros. Laminas Cuestionario
el análisis de su confiabilidad. (J.2.,
• Explicación de uso curativo que tienen cada una
I.4.)
de las plantas. Carteles
• Estrategia PNI lo Positivo, Negativo lo  Reconoce la importancia de
interesante, sobre el uso de plantas naturales de las plantas medicinal.
nuestros ancestrales.
• Reflexión del cuidado de las plantas ya que  Comprende los contenidos
ayudan a los seres vivos a curarse. implícitos de un texto
mediante la realización de
inferencias fundamentales.

LL.3.4.7. Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de Técnica:

• Observación y reflexión de la ilustración de la
pag. 114.
• Explicación como se realiza un esquema que
resuma un contenido.
• Identificación la importancia de realizar un
esquema para entender de mejor manera un
párrafo.
• Activación de conocimientos previos a través
de la estrategia preguntas exploratorias sobre los
párrafos leídos del texto.
texto con estructuras instructivas Prueba
Videos (receta, manual, entre otros) según
una secuencia lógica, con Instrumento:
concordancia de género, número,
Laminas Cuestionario
persona y y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden;
Carteles organiza las ideas en párrafos
diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de
textos producidos con una intención
-¿Cuál de los párrafos explica las posibles medidas comunicativa y en un contexto
para solucionar un problema? ¿De qué problema determinado. (I.3., I.4.)
se trata y cuáles son las soluciones propuestas?
-¿Cuál de los párrafos hace una comparación o un  Explica cómo se realiza un
contraste? esquema.
-¿Qué se compara y qué semejanzas y diferencias
 Identifica la importancia del
se identifica?
resumen en un párrafo.
-¿Cuál de los párrafos explica las consecuencias de
un hecho?
-¿Cuál es la causa y cuáles sus efectos?
• Contestación de preguntas.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.

LL.3.4.11. Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de Técnica:

• Definición párrafos expositivos.
• Identificación de la estructura de los párrafos
expositivos.
• Observación como se utilizan los conectores
lógicos para mejorar la organización de los textos
expositivos.
• Explicación de las características de los párrafos
expositivos.
• Diferenciación párrafos expositivos y párrafos
narrativos.
• Formación de grupos y nombrar en la frase
expositiva del libro el tipo de conector utilizado.
texto con estructuras instructivas Prueba
Videos (receta, manual, entre otros) según
una secuencia lógica, con Instrumento:
concordancia de género, número,
Laminas Cuestionario
persona y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden;
Carteles organiza las ideas en párrafos
diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de
textos producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)

 Identifica las características de

los párrafos expositivos.

 Explica los tipos de

conectores de los párrafos
expositivos.
 LL.3.4.1.
• Explicación si son narrativos o expositivos los
párrafos del texto.
• Ejemplificación en el cuaderno de párrafos
narrativos y expositivos.
• Identificación de la producción escrita mediante
el uso habitual del procedimiento de planificación,
redacción y revisión del texto.
• Observación de textos con secuencia lógica,
manejo de conectores y coherencia en el uso de la
persona y tiempo verbal.
• Creación de párrafos narrativos.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
LL.3.4.10.
• Exploración y activación de conocimientos
previos
•Estrategia preguntas exploratorias
•Observación en textos sobre los accidentes del
verbo tiempo, modo, voz, infinitivo en verbos,
pronombres interrogativos y exclamativos, uso de
mayúsculas en dignidades y abreviaturas
•Estrategia SDA
•Comparación: Establecer semejanzas y
diferencias entre los temas de estudios
Abstracción: de características comunes de los
temas en estudio.
Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de Técnica:
texto con estructuras instructivas Prueba
Videos (receta, manual, entre otros) según
una secuencia lógica, con Instrumento:
concordancia de género, número,
Laminas Cuestionario
persona y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden;
Carteles organiza las ideas en párrafos
diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de
textos producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
 Crea párrafos narrativos y
descriptivos.
 Identifica la importancia del
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión del texto.
Cuaderno de trabajo del I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de TÉCNICA
estudiantes texto con estructuras instructivas Prueba
(receta, manual, entre otros) según
Diccionario una secuencia lógica, con INSTRUMENTO
Revistas concordancia de género, número, Cuestionario
persona y tiempo verbal, uso de
Internet conectores temporales y de orden;
organiza las ideas en párrafos
diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de
textos producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
• Generalización: Resumir en organizadores
gráficos  Aplica elementos de la
• Aplicación: de los elementos de la lengua en y la lengua.
utilización de los emoticones para transmitir ideas
completas en la comunicación escrita de cartas y  Identifica en diferentes
correos electrónicos. textos los accidentes del
verbo.

 Emplea en las abreviaturas

correctamente las
mayúsculas.

LL.3.4.12. Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de Técnica:

• Observación del diagrama e identificar la familia
de palabras con hum.
• Investigación de palabras con hum y compartirlo
con tus compañeros.
• Explicación de las reglas ortográficas para la
familia de palabras hum
• Identificación de palabras que pertenezcan a la
familia humor en el texto del libro pag. 120.
• Identificación en el entorno de palabras la familia
de la palabra hum.
• Comunicación de ideas con eficiencia a partir de
la aplicación de las reglas con el uso de la familia
de la palabra hum.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
texto con estructuras instructivas Prueba
Videos (receta, manual, entre otros) según
una secuencia lógica, con Instrumento:
concordancia de género, número,
Laminas Cuestionario
persona y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden;
Carteles organiza las ideas en párrafos
diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de
textos producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
 Reconoce la familia de la
palabra hum.

 Identifica las reglas

ortográficas para la familia
de palabras hum.
 LL.3.4.12. Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de Técnica:
• Análisis de la utilización de palabras homófonas y texto con estructuras instructivas Prueba
el uso correcto de la tilde. Videos (receta, manual, entre otros) según
• Observación de las palabras en negrita de la una secuencia lógica, con Instrumento:
concordancia de género, número,
lectura del texto, y verificar el significado de cada Laminas Cuestionario
persona y tiempo verbal, uso de
una.
conectores temporales y de orden;
• Identificación que se relaciona con ebullición, Carteles organiza las ideas en párrafos
planta, acción de fuego, unir con hilo. diferentes con el uso de conectores
• Determinación de las palabras en el texto, lógicos, proposiciones y conjunciones,
eligiendo la palabra correcta, y compartir la integrándolos en diversos tipos de
respuesta con los compañeros del salón textos producidos con una intención
explicando por qué eligió esa palabra. comunicativa y en un contexto
• Formulación de oraciones con palabras determinado. (I.3., I.4.)
homófonas, hola, ola, grabe, grave, huso, uso.
• Agrupación de compañeros, escriban palabras en  Analiza la utilización de
un papelote, averigüen su significado, tuvo-tubo, palabras homófonas.
bazo-vaso, hecho-echo, honda-onda, sabia-savia.
• Realización del resumen en esquemas mentales.  Formula oraciones con
palabras homófonas.

LL.3.5.1. Texto del estudiante I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de Técnica:

• Activación de conocimientos previos a través de literatura oral (canciones, adivinanzas, Prueba
la estrategia SDA ¿Qué sabemos de los cuentos Poemas populares de trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
populares? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué las regiones del arrullos, amorfinos, chigualos) o Instrumento:
escrita (cuentos, poemas, mitos,
aprendimos? Ecuador Cuestionario
leyendas), los elementos
• Activación de saberes previos.
característicos que les dan sentido; y
• Percepción de poemas populares. CD participa en discusiones sobre textos
• Identificación de características propias de los literarios en las que aporta
poemas populares. Videos información, experiencias y opiniones.
• Elaboración de un pequeño álbum de coplas, (I.3., S.4.)
chigualos, arrullos, décimas y alabaos Gráficos
• Exposición de los trabajos de los estudiantes  Identifica particularidades
• Comprensión: del mensaje de la poesía, propias de los poemas
definición de términos nuevos populares.
• Expresión de actitudes de respeto a las
diversidades, culturales, artísticas y lingüísticas  Reconoce las clases de
propias. poemas populares.
• Identificación de referencias culturales propias
de cada región.  Identifica características
• Elaboración de resúmenes propias de los poemas
• Escucha de poemas populares de las distintas populares
regiones del país.

LL.3.5.4. Texto del estudiante I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, Técnica:

• Activación de experiencias a través de la estrategia reconociendo la fuente original, los Observación
preguntas exploratorias ¿Qué es rima? ¿Qué es Cuaderno de trabajo relaciona con el contexto cultural Prueba
sonido? Y ¿Qué es musicalidad? propio y de otros entornos, incorpora
• Selección de rimas en el texto Rimas recursos del lenguaje figurado y usa Instrumento
• Estrategia lectura en parejas de las rimas diversos medios y recursos (incluidas Lista de cotejo
• Análisis de las rimas por medio del desarrollo de las Internet las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.) Cuestionario
micro habilidades de escuchar:
• Reconocer: la situación comunicativa y las  Determina que es una rima.
características del tipo de texto; diferenciar las
repeticiones de palabras y la importancia de la  Identifica en lo que escucha
sonoridad en la poesía para conseguir belleza. las rimas sus clases.
• Seleccionar: las palabras relevantes.
• Anticipar: Activación de los conocimientos para  Escucha rimas e identifica la
comprender las rimas. sonoridad en la poesía para
• Inferir: Comprensión del significado de palabras. conseguir belleza.
• Retener: la información con el apoyo de los diversos
tipos de memoria.

LL.3.5.2. Texto del estudiante Técnica: Observación

• Activación de conocimientos previos sobre las rimas. I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de Prueba
• Diálogo acerca de la vocalización mímica y énfasis en Cuaderno de trabajo literatura oral (canciones, adivinanzas,
el tono de voz. trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, Instrumento
• Estrategia Lectura en parejas de las rimas. Rimas arrullos, amorfinos, chigualos) o Lista de cotejo
• Releo y parafraseo su contenido. escrita (cuentos, poemas, mitos, Cuestionario
Internet leyendas), los elementos
• Atención en el sonido que terminan la última palabra característicos que les dan sentido; y
del segmento. participa en discusiones sobre textos
• Repito la lectura de esta última palabra, enfatizando literarios en las que aporta
la última sílaba. información, experiencias y opiniones.
•Participación en discusiones sobre textos literarios (I.3., S.4.)
con el aporte de información.
• Buscamos otro segmento cuyo primer verso termine
igual que el anterior, releo y continuó con el mismo  Identifica en un poema las
proceso. rimas y sus clases.
• Expresión en forma oral de poesías con rima, ritmo y
musicalidad.  Expresa en forma oral poesías
con rima, ritmo y musicalidad.

LL.3.5.4. Texto del estudiante I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, Técnica:

• Estrategia preguntas exploratorias reconociendo la fuente original, los Prueba
• Desarrollo de las micro habilidades de leer para Cuaderno de trabajo relaciona con el contexto cultural
comprender las rimas: propio y de otros entornos, incorpora Instrumento
• Estrategia lectura en parejas Rimas recursos del lenguaje figurado y usa Cuestionario
• Prelectura: Activación de conocimientos previos Internet diversos medios y recursos (incluidas
sobre las rimas a través de preguntas ¿Quién utiliza las las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
rimas? ¿Cuántas clases de rimas conoce? ¿Por qué se
utiliza las rimas en la poesía?  Determina cuál es el objetivo
• Organización de grupos de compañeros, piensen en de las rimas en la poesía.
una respuesta para cada pregunta.
-Porque los doctores curan solamente a la gente sana.  Emplea el proceso de la
-Porque los árboles no dan sombra. lectura para leer poesías e
-Porque en el pueblo de Nopuedo nadie puede nada. identificar las rimas.
-Porque los animales no pueden dar las cosas que
hacen falta.
• Lectura: con vocalizacióny énfasis en el tono de voz.  Infiere el significado de las
•Comprensión del texto con todos sus detalles. palabras utilizadas en las
•Inferir el significado de palabras. rimas
•Relación entre fondo y forma.
• Poslectura: Extracción de la idea global  Extrae la idea global del texto
•Contestación de cuestionarios del texto.
 LL.3.5.5.
• Observación de la canción La reina Batata y Texto del estudiante I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, Técnica:
memorizar. reconociendo la fuente original, los Prueba
• Investigación en el internet de canciones de la autora Cuaderno de trabajo relaciona con el contexto cultural
María Elena Walsh que jueguen con el lenguaje del propio y de otros entornos, incorpora Instrumento
“absurdo”, compartir con los compañeros del salón las Internet recursos del lenguaje figurado y usa Cuestionario
más divertidas. diversos medios y recursos (incluidas
• Dramatización divertida de la canción La reina Batata, Carteles las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
utilizando disfraces e instrumentos.
• Organización en parejas cantar la canción de La reina  Dramatiza la canción Reina
Batata utilizando ritmos diferentes. Batata.
• Identificación de un final diferente de La reina Batata
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.  Identifica el lenguaje del
“absurdo”.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los
ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le
haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para
empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les
proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados,
deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el
 juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente,
hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA • Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la • Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones • Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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