Análisis Documental

Ficha de Caracterización del Documento

Nombre del EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN ECONÓMICA Y

documento FINANCIERA PARA JÓVENES
Autor(es)a
Carolina Garzón Medina, María Alejandra Corredor
Año 2018

País Colombia

Tipo de Articulo 11
documento (Inform
e de investigación,
artículo, capítulo,
libro-
Maestría/Doctorad
o)
Lugar de Formato drive
Localización (bases
de datos,
bibliotecas, etc…)
Temática o La temática de este artículo se basa en impartir una educación
Temáticas del económica y Financiera, diseñando e implementando un programa de
documento educación financiera y económica, (mi plan, mi vida y mi futuro)
empleando como metodologías la resolución cooperativa de problemas,
el uso de tecnologías y multimedia, experimentos y demostraciones,
entre otros.
Palabras clave Pensamiento económico, programa de educación económica, jóvenes
universitarios, alfabetización económica,
Problema los jóvenes universitarios colombianos poseen un nivel de pensamiento
(Pregunta subordinado, con dificultades para establecer inferencias y comprensión
Problema- de las relaciones entre emisión y circulación monetaria, así como en
Hipótesis principal) procesos productivos complejos con impacto en la adultez.
Territorio en el que Universidad Santo Tomás.
se desarrolla el
estudio
Población Se definió como unidad poblacional los jóvenes estudiantes de la
jornada diurna, de la División de Ciencias Económicas y Administrativas
de la Universidad Santo Tomás, donde se empleó un muestreo de
tipo no probabilístico, intencional, esto se debe a que de 1.800
estudiantes que hacen parte de la jornada diurna solo 33 estudiantes de
diferentes facultades (Administración de empresas, Mercadeo,
Negocios.
Internacionales y Economía) hicieron parte del estudio.
Objeto de Estudio OBJETIVO GENERAL
(El objetivo de la Determinar la efectividad de la implementación de un
investigación- programa de educación económica y financiera para jóvenes de la
general y División de Ciencias Económicas
específicos) y Administrativas de la Universidad Santo Tomás.
Validando la efectividad de la aplicación de este, estableciendo
diferencias entre el nivel de pensamiento económico antes y después
del desarrollo del programa por medio de la aplicación de un TAE (Test
de Alfabetización Económica). Con el fin de promover el diseño
de un programa que se lleve a cabo dentro del currículo y planes de
estudio de programas con énfasis en la formación económica y
financiera, con herramientas claves para el desempeño financiero
adecuado en la vida.

OBJETICOS ESPECIFICOS
*La realización de una investigación de tipo cuantitativo, con un diseño
cuasi experimental pres y pos, tomando como variable.
-VI: Programa
Educación Económica y
Financiera para jóvenes
Universitarios
-VD: Test de Alfabetización
Económica-Adultos

* Articular los programas de educación económica por medio de la

efectividad dentro de los planes de estudio con la comprensión del
medio social (actividades económicas principales, trabajo e ingresos,
consumo, ahorro e inversión, inflación e impuestos, oferta y demanda),
empleando como metodologías la resolución cooperativa de problemas,
el uso de tecnologías y multimedia, experimentos y demostraciones,
entre otros.

*Validar la efectividad de la aplicación del programa de educación

financiera y económica en jóvenes, estableciendo
diferencias entre el nivel de pensamiento económico antes y después
del desarrollo del programa por medio de la aplicación de un TAE (Test
de Alfabetización Económica).

*Promover el diseño de un programa que se lleve a cabo dentro del

currículo y planes de estudio de programas con énfasis en
la formación económica y financiera, con herramientas claves para el
desempeño financiero adecuado en la vida.

Enfoque teórico En no más de 2 párrafos describa y argumente los principales autores y

(Marco Teórico- teorías que soportan conceptual, categorial y epistemológicamente el
Conceptual) estudio del documento analizado. Se redacta en tercera persona del
singular
Autor: Carolina Garzón Medina, María Alejandra Corredor

Dado que la mira central de este análisis estará puesta en dar solución y
fundamentar los conocimientos de los jóvenes estudiantes con respecto
a temas económicos. Se fundamenta los resultados por medio de
soportes cuantitativos como lo son:
1. Variables de estudio (Educación Económica y Financiera para
jóvenes universitarios, VD: Test de Alfabetización Económica-
Adultos)
2. TAE-A (Test de Alfabetización Económica)
En cuanto a las Instituciones de Educación Superior, el estudio de Amar,
Abello, Denegri y Llanos (2006) demuestra que los jóvenes universitarios
colombianos poseen un nivel de pensamiento subordinado, con
dificultades para establecer inferencias y comprensión de las relaciones
entre emisión y circulación monetaria, así como en procesos
productivos complejos con impacto en la adultez. Factores
sociales, como la falta de empleo, educación y falta de oportunidades,
atribuidos éstos a una alta responsabilidad por parte del Estado, con
sobrevaloración de la ley y con representaciones asociadas con
un poder vertical y paternalista han incidido sustancialmente en la
comprensión del mundo económico y en las decisiones económicas que
toman los jóvenes colombianos.

Es por esto que se ha decidido diseñar e implementar un programa de

educación financiera y económica en jóvenes, cuyo objetivo es validar la
efectividad de la aplicación de este, estableciendo
diferencias entre el nivel de pensamiento económico antes y después
del desarrollo del programa por medio de la aplicación de un TAE (Test
de Alfabetización Económica). Con el fin de promover el diseño
de un programa que se lleve a cabo dentro del currículo y planes de
estudio de programas con énfasis en la formación económica y
financiera, con herramientas claves para el desempeño financiero
adecuado en la vida, contribuyendo así de esta manera a la
fundamentación de la línea medular Luis Joseph Lebret
(Economía y Humanismo) de la División de Ciencias Económicas y
Administrativas, entendiendo la importancia de este. Lo que se lleva a
plantear en las siguientes hipótesis: Ho. La implementación de un
Programa de Educación Económica y Financiera permite establecer
diferencias significativas entre las representaciones que poseen los
jóvenes frente a la economía antes y después de la aplicación del TAE-
A. H1. La implementación de un Programa de Educación Económica y
Financiera no permite establecer diferencias significativas entre las
representaciones que poseen los jóvenes frente a la economía antes y
después de la aplicación del TAE-A.
Enfoque En no más de 2 párrafos describa brevemente el diseño metodológico el
metodológico estudio del documento analizado señalando tipo de investigación,
(Metodología) población o participantes, las técnicas e instrumentos de recolección y
análisis de la información

El presente trabajo se propone como un análisis a la investigación de la

efectividad de la implementación de un programa de educación
económica y financiera para jóvenes de la división de Ciencias
Económicas y Administrativas de la Universidad Santo Tomás, tomando
como enfoques de referencias el modelo psicogenético del pensamiento
económico y otros asociados. Se definió como unidad poblacional los
jóvenes estudiantes de la jornada diurna, de la División de Ciencias
Económicas y Administrativas de la Universidad Santo Tomás, donde se
empleó un muestreo de tipo no probabilístico, intencional, esto se debe
a que de 1.800 estudiantes que hacen parte de la jornada diurna solo 33
estudiantes de diferentes facultades (Administración de empresas,
Mercadeo, Negocios
Internacionales y Economía) hicieron parte del estudio. Se tuvo en
cuenta como base algunos criterios de inclusión como semestre
académico que debe ser superior a segundo (32% noveno semestre,
30% octavo semestre, 13% cuarto semestre, el 8% se encuentran
distribuidos entre sexto y séptimo semestre respectivamente, el resto
de estudiantes se encuentran distribuidos entre segundo, quinto y 2.7%
en decimo semestre) y que este cursando o haya cursado materias
básicas de microeconomía y macroeconomía. De la misma manera las
edades de los estudiantes participantes de la investigación están en
promedio de los 20 y 22 años, correspondiente al 83% del total de la
muestra; así ́ mismo el 65% pertenecen al estrato 3; el 22% al estrato 4 y
el 5,4% se ubican entre los estratos 2 y 5 respectivamente.

TECNICAS E INSTRUMENTOS
Test de Alfabetización Económica para Adultos (TAE-A) de Denegri y clbs
(2004); Gempp et al., (2007). Consta de 23 preguntas las cuales miden el
nivel de comprensión de conceptos y prácticas
necesarias para un desempeño económico eficiente. Evalúa los
siguientes conceptos económicos: economía general, microeconomía,
macroeconomía y economía internacional. Programa Piloto de
Educación Económica y Financiera para Jóvenes Universitarios, tomando
como referencia el modelo de Denegri y clbs (2006), Aparicio y Jiménez
(2012), adaptados al contexto universitario, estructurado en cinco (5)
módulos: a) El consumo y el dinero en los jóvenes universitarios,
b) el joven y el entendimiento del mercado, c) los jóvenes y el sistema
financiero, d) el sentido del ahorro en los jóvenes universitarios, e) el
joven y los retos frente al desarrollo económico.

ANALISIS
La producción investigativa a este nivel permitió identificar que si bien
en Latinoamérica las universidades se han preocupado por estudiar y
 profundizar en desarrollar modelos y herramientas que evalúen los
conocimientos, destrezas y habilidades en los jóvenes no hay una
conexión clara con el impacto en otros escenarios sociales. Es decir,
estos modelos y herramientas se han enfocado en la enseñanza de la
teoría y el concepto, pero hace falta reforzar los métodos de aplicación,
donde los jóvenes entiendan y asimilen la importancia de incorporar
hábitos de consumo, primando el equilibrio financiero, entendiendo que
cada decisión conllevará a que su futuro económico sea más estable y
por tanto más beneficioso. En correspondencia con los hallazgos propias
de esta investigación, se puede confirmar que los niveles de
alfabetización económica general corresponden al
rango de alfabetización media, por lo que se pudo identificar que este
tipo de población no maneja de forma óptima los conceptos,
habilidades y destrezas suficientes para orientar de manera efectiva el
entorno económico cercano, sus finanzas personales y la toma de
decisiones eficientes sobre sus recursos financieros. De manera estos
programas deben enfatizar en el componente social, si bien el fin es
alfabetizar económica y financieramente los estudiantes, el componente
social determinará que los conceptos aprendidos se incorporen en la
cotidianidad, logrando así una economía global más estable, ya que los
jóvenes universitarios tendrán más conocimiento de cómo manejar sus
finanzas de la forma más productiva y provechosa.
A pesar de que, en programas como mercadeo, administración de
empresas, negocios internacionales, entre otras, se den las bases desde
el punto de vista teórico, con conceptos de economía general, micro
economía, macroeconomía y economía internacional general, los
estudiantes en situaciones de contexto real, evaluadas a través del
TAE_A (Gempp,2006), se evidencian algunas disyuntivas en las cuales se
evidencio de forma clara que reglas y principios propuesto teóricamente
no están completamente interiorizados y apropiados a situaciones de la
vida real, ya que se debe enseñar el valor de aplicar estos conceptos,
partiendo de lo cotidiano, de su realidad practica inmediata.
Resultados
 Teniendo en cuenta los anteriores resultados y a partir de lo obtenido
con la prueba t para muestras relacionadas, que permitió comparar las
medias obtenidas a partir de los estadísticos descriptivos del test de
alfabetización económica pre y pos, teniendo en cuenta la efectividad
del Programa de Educación Económica y Financiera, se puede evidenciar
diferencias estadísticamente significativas en el ítem 11 (x = 0,78; t =
2,5; sig., 017) con referencia a lo que significa un crédito, ítem
15 (x = 0,51; t = 2,1; sig., 036) con referencia a la comprensión de la
política económica apropiada para combatir la recesión y el ítem 22 (x =
0,60; t = 3,1; sig., 004) con referencia a la conformación del dinero
líquido.
Conclusiones La hipótesis de la investigación se rechaza ya que no se evidenciaron
diferencias significativas en términos de la prueba pre y pos del TAE-A a
partir de la implementación del programa de educación económica,
salvo en algunos casos particulares y que se relacionan con las
características del pensamiento del grupo estudiado.
Se recomienda fortalecer este tipo de programa con la inclusión de
actividades que vayan encaminadas a la comprensión macroeconómica
y de la política económica internacional, que permita desarrollar a los
jóvenes un pensamiento económico superior, así como implementar
este tipo de programas en muestras más grandes, generando estudios
entre las diferentes áreas de conocimiento, así mismo una forma más
didáctica de transmitir la información a través de herramientas no
convencionales como aplicaciones, para que la población objetiva reciba
de mejor forma la misma y sea mucho más cercana a ellos. También se
sugiere implementar el programa por más tiempo debido a que se
necesita generar un pensamiento económico, con estas intervenciones
se logró resolver algunas dudas respecto a
temas puntuales, pero se es necesario crear conciencia en los
estudiantes sobre la importancia de aprender de estos ámbitos, los
cuales les ayudaran a llevar una vida económicamente estable y sana.

Observaciones De manera estos programas deben enfatizar en el componente social, si

bien el fin es
alfabetizar económica y financieramente los estudiantes, el componente
social determinará que los
conceptos aprendidos se incorporen en la cotidianidad, logrando así una
economía global más estable, ya
que los jóvenes universitarios tendrán más conocimiento de cómo
manejar sus finanzas de la forma más
productiva y provechosa.

Resumen
Párrafo El párrafo introductorio debe contener la siguiente información: título,
introductorio autor, año de publicación, tema general, tesis y propósito.

EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN ECONÓMICA Y

FINANCIERAPARA JÓVENES .DE Carolina Garzón Medina, María Alejandra
Corredor, 2018. Estudio descriptivo implementando un Programa de
Educación Económica y Financiera y de la implementación del TAE-A (Test
de Alfabetización Económica). En este trabajo se permite establecer
diferencias significativas entre las representaciones que poseen los
jóvenes frente a la economía antes y después de la aplicación del TAE.
Utilizando la efectividad de la implementando de un programa de
educación económica y financiera para jóvenes de la División de Ciencias
Económicas y Administrativas de la Universidad Santo Tomás. Se presenta
dos métodos de tipo cuantitativo con un diseño cuasi experimental:

1. pre-tes (previo a la implementación del programa de Educación

Económica y Financiera) y pos-test (posterior a la implementación del
programa de Educación Económica y Financiera).

2. Variables de estudio
 Se trabajo con una muestra de 33 estudiantes de la jornada diurna de
diferentes facultades (Administración de empresas, Mercadeo, Negocios
Internacionales y Economía). Los resultados indican que la investigación se
rechaza ya que no se evidenciaron diferencias significativas en términos de
la prueba pre y pos del TAE-A a partir de la implementación del programa
de educación económica, salvo en algunos casos particulares y que se
relacionan con las características del pensamiento del grupo estudiado.

Desarrollo de ideas Impartir una educación económica y financiera desde pequeñas edades,
principales (3 a 4 proponen que las efectividades de los programas de educación económica
párrafos) se deben articular dentro de los planes de estudio con la comprensión del
medio social (actividades económicas principales, trabajo e ingresos,
consumo, ahorro e inversión, inflación e impuestos, oferta y demanda),
empleando como metodologías la resolución cooperativa de problemas, el
uso de tecnologías y multimedia, experimentos y demostraciones, entre
otros.

La implementación de un programa de educación económica y financiera

para jóvenes de la División de Ciencias Económicas y Administrativas de la
Universidad Santo Tomás, tomando como enfoques de referencias el
modelo psicogenético del pensamiento económico y otros asociados. A
través de un estudio descriptivo, con un diseño de tipo cuasi experimental
y de corte longitudinal, tomando como muestra 33 estudiantes, se logró
comprobar con la implementación del Programa de Educación Económica y
Financiera y de la implementación del TAE-A ( Test de Alfabetización
Económica) que a nivel de la formación universitaria de los jóvenes
perteneciente a las carreras afines con las ciencias económicas (mercadeo,
administración de empresas, economía, negocios internacionales, entre
otras), se dan las bases desde el punto de vista teórico sobre los conceptos
 de economía general, microeconomía, macroeconomía y economía
internacional, sin embargo se evidencian algunas disyuntivas, porque el
concepto económico, con reglas y principios no está completamente
interiorizado y apropiado a las situaciones cotidianas, por lo que en
términos del desarrollo del pensamiento económico, la mayoría de sus
respuestas se ubican en un nivel subordinado.

diseñar e implementar un programa de educación financiera y económica

en jóvenes, cuyo objetivo es validar la efectividad de la aplicación de este,
estableciendo diferencias entre el nivel de pensamiento económico antes y
después del desarrollo del programa por medio de la aplicación de un TAE
(Test de Alfabetización Económica). Con el fin de promover el diseño de un
programa que se lleve a cabo dentro del currículo y planes de estudio de
programas con énfasis en la formación económica y financiera, con
herramientas claves para el desempeño financiero adecuado en la vida.

Resultados (3 a 4 Con respecto al análisis de medias en su fase pre test frente a la pregunta
párrafos) 1, correspondiente a ¿Quién paga IVA (impuesto al valor agregado) ?, el
97% (x = 1.03) correspondiente a 32 estudiantes, de los 33 que hicieron
parte del programa de formación sobre Educación Económica y Financiera,
contestaron que el comprador. Sin embargo, frente a la fase pos-test el
100% de los estudiantes contestaron de manera afirmativa frente a la
misma pregunta. Con respecto a la pregunta 2, ¿un ejemplo de BIEN es? El
97% (x = 1.09) correspondiente a 32 estudiantes, de 33 que hicieron parte
del programa de formación sobre 24 Educación Económica y Financiera,
contestaron que es una casa. De igual manera frente a la fase pos-test el
97% de los estudiantes contestaron afirmativamente frente a la misma
pregunta. Con respecto a la pregunta 3, ¿Cuándo es el momento propicio
para obtener un crédito hipotecario? El 87.9% (x = 3.00) de los estudiantes
contestaron que cuando las tasas de interés son bajas; de igual manera
frente a la fase pos-test el 93% respondieron de manera afirmativa a la
misma alternativa, tan solo un 6.1% respondió que cuando el banco central
baje las tasas de interés. Frente a la pregunta 4, ¿Qué tipo de cheque es
más seguro? El 60.6% (x = 2.06), contestaron que el cheque de gerencia, sin
embargo, el 18.2% respondió que el cruzado y el otro 18.2% restante que al
portador; sin embargo, frente a la fase pos-test el 58% de los estudiantes
contestaron la respuesta correcta correspondiente al cheque de gerencia,
el 24% cheque cruzado y el 12.1% páguese al primer beneficiario.

En línea con lo anterior, frente al pregunta 5, “Si el precio de la carne se

duplica, y el del pollo se mantiene, las personas probablemente
compraran”, el 79% ( x = 1.42) respondió que más pollo y menos carne,
siendo correcta la respuesta, el 21% respondió que más pollo y la misma
cantidad de carne; sin embargo frente a la fase pos test el 79% respondió
de manera correcta, el 15% respondió que más pollo y la misma cantidad
de carne y tan solo el 6% respondió que el consumo de ambos productos se
mantendría igual. Frente a la pregunta 6, “Si aumenta el precio de una
materia prima como el petróleo, inmediatamente esto genera”, el 67% ( x =
2) respondió que aumenta los costos de producción de las empresas lo que
implica que es correcta la respuesta, tal solo el 27% respondió que la
inflación y el 6% respondió que el crecimiento económico; de igual manera
frente a la fase pos test el 67% respondió de manera correcta frente a la
fase pre test, el 21% respondió que la inflación y el 9% respondió que el
crecimiento económico. Con respecto a la pregunta 7, ¿Si existe un alza en
la bolsa de valores colombiana, quien se beneficia en definitiva?, el 70% ( x
= 2) respondió que principalmente los propietarios de las acciones otra vez
de dividendos lo que implica que es incorrecta la respuesta, tal solo el 9%
respondió de manera correcta que toda la población, ya sea a través de la
cotización de los fondos de pensiones por el empuje que la bolsa le da a la
economía y otro 9% que no sabe y no respondió; sin embargo frente a la
fase pos test el 42% siguió respondiendo de manera incorrecta, el 36%
respondió que de manera correcta frente a la fase pre test y el 7%
respondió que solo los empresarios, ya que aumenta el valor de sus
empresas. En línea con lo anterior, frente al ítem 8, ¿Cuál es la
consecuencia inmediata del crecimiento económico? El 76% (x = 1,76)
respondió que la expansión del empleo y del consumo en la economía
nacional lo que es correcto y el 24% respondió que aumento de la calidad
de vida de la población; sin embargo, frente a la fase pos test el 70% siguió
respondiendo de manera correcta, el 21% respondió que aumento de la
calidad de vida de la población, el 6% respondió que mejor distribución del
ingreso nacional y un 3% que no sabe y no responde. Frente al ítem 9,
¿Cuándo es el momento propicio para comprar dólares? El 82% (x = 1,79)
respondió de manera correcta que cuando la moneda nacional esta
valorizada y el 15% que cuando la moneda nacional está desvalorizada; sin
embargo, frente a la fase pos test el 82% respondió de manera correcta, el
12% respondió de manera incorrecta, el 6% respondió que no sabe y no
responde. Con respecto a la pregunta 10, ¿El precio de un bien o servicio se
fija principalmente por?, el 70% (x = 1,45) respondió que la oferta y la
demanda del bien o servicio, lo que implica que es correcta la respuesta, el
15% respondió de manera incorrecta que es el productor y el otro 15% el
índice de precios al consumidor; sin embargo, frente a la fase pos-26 test el
mismo 70% siguió respondiendo de manera

correcta, el 18% respondió que el índice de precios al consumidor, el 6%

que el productor y el otro 6% no sabe y no responde. Frente a la pregunta
 11, ¿Qué es un crédito?, el 42% ( x = 2,61) respondió que un cambio en el
que una de las partes entrega de inmediato un bien o servicio y recibe más
tarde, el pago correspondiente más los intereses devengados, lo que
implica que es correcta la respuesta, el 33% respondió de manera
incorrecta que utilización de los fondos de otra persona a cambio de la
promesa de devolverlos más los intereses correspondientes y un 24% una
operación mediante la cual se piden préstamos a una entidad comercial
para su posterior pago; sin embargo frente a la fase pos test los resultados
presentan variaciones significativas en términos de desconocimiento del
servicio, ya que el 42% siguió respondiendo de manera correcta, el 52%
respondió que de manera incorrecta, el 6% restante no sabe y no
responde. En los siguientes gráficos se evidencian los resultados
comparativos entre la fase pre test y pos test frente al TAE-A aplicado a los
jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta el programa de educación
económica y financiera implementado ( ver gráfico 1 y 2), no
identificándose diferencias significativas entre ambas fases, tan solo en las
preguntas 7 frente al papel de la bolsa de valores (economía internacional)
y 11 comprensión de la utilidad de un crédito (microeconomía), donde se
mantienen o incrementan las confusiones en su conceptualización.

Conclusión (3 a 4 La producción investigativa a este nivel permitió identificar que si bien en

párrafos) Latinoamérica las universidades se han preocupado por estudiar y
profundizar en desarrollar modelos y herramientas que evalúen los
conocimientos, destrezas y habilidades en los jóvenes no hay una conexión
clara con el impacto en otros escenarios sociales. Es decir, estos modelos y
herramientas se han enfocado en la enseñanza de la teoría y el concepto,
pero hace falta reforzar los métodos de aplicación, donde los jóvenes
entiendan y asimilen la importancia de incorporar hábitos de consumo,
primando el equilibrio financiero, entendiendo que cada decisión
conllevará a que su futuro económico sea más estable y por tanto más
beneficioso.

Con los hallazgos propias de esta investigación, se puede confirmar que los
niveles de alfabetización económica general corresponden al rango de
alfabetización media, por lo que se pudo identificar que este tipo de
población no maneja de forma óptima los conceptos, habilidades y
destrezas suficientes para orientar de manera efectiva el entorno
económico cercano, sus finanzas personales y la toma de decisiones
eficientes sobre sus recursos financieros. De manera estos programas
deben enfatizar en el componente social, si bien el fin es alfabetizar
económica y financieramente los estudiantes, el componente social
determinará que los conceptos aprendidos se incorporen en la
 cotidianidad, logrando así una economía global más estable, ya que los
jóvenes universitarios tendrán más conocimiento de cómo manejar sus
finanzas de la forma más productiva y provechosa.

A pesar de que en programas como mercadeo, administración de

empresas, negocios internacionales, entre otras, se den las bases desde el
punto de vista teórico, con conceptos de economía general, micro
economía, macro economía y economía internacional general, los
estudiantes en situaciones de contexto real, evaluadas a través del TAE_A
(Gempp,2006), se evidencian algunas disyuntivas en las cuales se evidencio
de forma clara que reglas y principios propuesto teóricamente no están
completamente interiorizados y apropiados a situaciones de la vida real, ya
que se debe enseñar el valor de aplicar estos conceptos, partiendo de lo
cotidiano, de su realidad practica inmediata. Se recomienda fortalecer este
tipo de programa con la inclusión de actividades que vayan encaminadas a
la comprensión macroeconómica y de la política económica internacional,
que permita desarrollar a los jóvenes un pensamiento económico superior,
así como implementar este tipo de programas en muestras más grandes,
generando estudios entre las diferentes áreas de conocimiento, así mismo
una forma más didáctica de transmitir la información a través de
herramientas no convencionales como aplicaciones, para que la población
objetiva reciba de mejor forma la misma y sea mucho más cercana a ellos.
También se sugiere implementar el programa por más tiempo debido a que
se necesita generar un pensamiento económico, con estas intervenciones
se logró resolver algunas dudas respecto a temas puntuales, pero se es
necesario crear conciencia en los estudiantes sobre la importancia de
aprender de estos ámbitos, los cuales les ayudaran a llevar una vida
económicamente estable y sana.

Reseña histórica

Análisis de la  Identifique el objetivo, la tesis central, los argumentos y las

estructura conclusiones generales del texto que se reseñará.

del texto Realizar un resultado comparativo entre la fase pre test y pos-test
frente al TAE-A aplicado a los jóvenes estudiantes, teniendo en cuenta
el programa de educación económica y financiera implementado.
 La hipótesis de la investigación se rechaza ya que no se evidenciaron
diferencias significativas en términos de la prueba pre y pos del TAE-A
a partir de la implementación del programa de educación económica,
salvo en algunos casos particulares y que se relacionan con las
características del pensamiento del grupo estudiado.

 Enumere las partes principales del texto, analice y señale la relación

existente entre ellas.

1. Fase pre test y pos-test frente al TAE-A

2. Análisis comparativo
3. El consumo y el dinero en jóvenes universitarios
4. El joven y el entendimiento del mercado
5. Los jóvenes y el sistema financiero
6. El sentido del ahorro en los jóvenes universitarios
7. El joven y los retos frente al desarrollo económico

Se evidencia que la relación principal es saber y comprender la

situación de los jóvenes estudiantes con respecto a temas económicos.
Estableciendo un análisis para mejorar la metodología de aprendizaje.

 Defina el problema o los problemas que el autor trata a lo largo del

texto.

Al realizar la investigación se da un resultado negativo ya que no hubo

resultados significativos con acorde uno con los otros.

Interpretación del Establezca el significado de las palabras claves del texto, las cuales
deberían coincidir, en cierta medida, con los términos que usó para
contenido del texto
buscar el texto en la biblioteca.

fase pre test y pos-test

resultado comparativo

 Identifique las oraciones claves (citas directas) y reconstruya a partir

de ellas la argumentación del texto.

EL CONSUMO Y EL DINERO EN LOS JÓVENES UNIVERSITARIOS

Reconocer la importancia del consumo en la vida cotidiana, sus
beneficios e impactos, Propiciando en los jóvenes estudiante
reflexiones sobre la importancia del dinero, los usos y significados
construidos entorno al mismo. El consumo y su impacto social,
económico y ambiental El dinero, sus usos y significados.
 EL JOVEN Y EL ENTENDIMIENTO DEL MERCADO

Proporcionar en el estudiante conocimientos acerca de la oferta y

demanda y sus Oferta, demanda, bienes, servicios y precios de
referencia impactos en las transacciones económicas. Desarrollar
pensamiento crítico y reflexivo por parte de los jóvenes frente al papel
de los bienes y servicios en la satisfacción de sus deseos.

LOS JÓVENES Y EL SISTEMA FINANCIERO

Proporcionar al joven universitario conocimientos sobre Entidades del

Sistema Financiero para la aprehensión de destrezas y habilidades.
Conocer los productos que ofrecen las instituciones del sistema
financiero con el fin de reflexionar sobre su uso adecuado. Entidades
del sistema financiero, los productos de las instituciones financieras:
cuenta de ahorro, cuenta corriente, tarjeta de crédito, CDT ś , créditos
hipotecarios.

EL SENTIDO DEL AHORRO EN LOS JÓVENES UNIVERSITARIOS

Entender la importancia del ahorro en la estabilidad financiera y

económica futura, estableciendo pautas para la planificación
presupuestal en los jóvenes universitarios Importancia del ahorro
Planificación financiera.

EL JOVEN Y LOS RETOS FRENTEAL DESARROLLO ECONÓMICO

Comprender la función de los impuestos y otros tributos establecidos

por el Estado, para el desarrollo de habilidades y conocimientos en el
joven universitario. Identificar algunos conceptos que te permitan
establecer las condiciones bajo las cuales una economía promueve la
dinámica de su producción y la generación de renta per cápita.
Impuestos y otros tributos Intercambio económico, PIB (Producto
Interno Bruto), inflación.

Evaluación crítica  Establezca y explique la relevancia que tiene este texto para su
tema. Es decir, diga qué relación tiene y qué aporta este texto al tema
de su investigación.

Es muy relevante comprender el nivel requerido para un excelente

desarrollo en nuestros estudios, los temas que necesitamos manejar,
comprender y establecer para fortalecer mejor nuestro nivel
académico como personal.
  Justifique la pertinencia de este texto para su tema y para el
desarrollo de su investigación. En otras palabras, diga por qué este
texto le sirve para el desarrollo de su trabajo y por qué se relaciona con
su tema.

Es gratificante dar a conocer la importancia de una buena metodología

de aprendizaje, entender a perfección que temas como la
microeconomía, macroeconomía, la economía etc., son la base de una
excelente construcción académica. Es fundamental el análisis que se
aplico o que dio a conocer para así saber cuales es el estado de la
educación en los jóvenes. Impactando solución a este problema.

Se relaciona de una manera muy directa a cada aspecto que

requerimos llevar o llegar a una conclusión, comprendiendo la
magnitud requeridas de investigación para llegar a un resultado veraz.