CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

PRACTICA PROFESIONAL I
2019-2
NEUROREHABILITAR
RAE N° 15

FICHA TECNICA ARTICULO CIENTIFICO

TITULO DE INVESTIGACIÓN Relatório: Medindo a eficácia do ensinamento
social Pensando em crianças com síndrome de
Asperger (AS) e Autismo de Alta Funcionalidade
(HFA)
AUTORES Pamela J. Crooke Æ Ryan E. Hendrix Æ Janine
Y. Rachman
AÑO PUBLICACIÓN 17/NOVIEMBRE/2008
TIPO DE INVESTIGACION Estudio experimental, los cuales se utilizan para
evaluar la eficacia y efectividad de una
intervención terapéutica, preventiva o educativa.
Existen diferentes estudios experimentales, pero
en la actualidad se reconoce que el ensayo
clínico controlado y aleatorizado es el que brinda
el mayor grado de evidencia.
RESUMEN DE Se puede afirmar que hay poco estudios con
INVESTIGACION respecto al tratamiento enfocado hacia el déficit
cognitivo social en individuos con Síndrome de
Asperger.
Para el estudio fueron escogidos 6 niños con un
diagnóstico actual de SA; y / o trastornos
mentales (DSM IV) (American Psychiatric
Association 1994 ) y / o trastornos mentales
(DSM IV) (American Psychiatric Association 1994
) y / o cumplieron criterios basados en
evaluaciones independientes realizadas por un
profesional capacitado utilizando el Programa de
observación de diagnóstico de autismo-ADOS,
que tuvieran un rango de edad de 9-11 años y no
se presenta inscripción actual a un programa de
intervención social dentro o fuera del entorno
escolar.

Todos los participantes eran hombres y dos de

seis asistieron a la escuela en clases de
educación general sin apoyo académico o social
adicional. Un niño recibió servicios adicionales
para lectura / lenguaje escrito, pero ninguna
intervención social. Un niño asistió a una escuela
privada y recibió terapia externa del habla /
lenguaje por habilidades específicas de lenguaje
y dos niños fueron considerados educados en el
hogar debido a la inscripción en una "academia
virtual" basada en computadora, pero no
recibieron apoyo académico o social adicional.
Ningún sujeto estaba tomando medicamentos
durante el estudio, sin embargo, los padres del
Sujeto 4 informaron el uso de remedios herbales
en el pasado por problemas de atención.

Hubo dos configuraciones diferentes incluidas en

este estudio, una para el tratamiento y un sitio
separado para la línea de base y medidas de
generalización.
El escenario n. ° 1 fue la Clínica Grunewald-Blitz
(GBC) de la Universidad de Arizona y sirvió como
base de referencia y como sitio de
GENERALIZACIÓN. Este escenario era una gran
sala con dos mesas redondas, un fregadero,
microondas, área de cocina, televisión y
computadora.
La configuración # 2 se ubicó en una parte
diferente de la ciudad en la Alianza de Tucson
para el Autismo. La configuración n. ° 2 sirvió
como el sitio de TRATAMIENTO para
Pensamiento Autismo y la intervención del
pensamiento social. Esta configuración era una
sala de clínica grande con una mesa cuadrada,
pizarra blanca y tablón de anuncios. Se
incluyeron dos sitios en este estudio para
comparar la generalización de un sitio
estructurado basado en la clínica (Configuración
# 2-Tratamiento) a un no estructurado.

En la sesión 1 y 2 los adultos entraban y salían

de la habitación cuando llegaban los niños
seguido de una actividad semiestructurada (por
ejemplo, actividad artística). Un adulto presentó
materiales e instrucciones escritas a los sujetos y
luego se mudó del área grupal. No hubo
instrucción social directa durante la línea de
base. La segunda mitad de la sesión consistió en
cena / postre / juegos. El adulto suministró los
artículos de la actividad, pero no proporcionó
comentarios positivos / negativos sobre los
comportamientos. Las únicas excepciones
ocurrieron cuando un sujeto intentó dañar a otro
niño (sesión 2) o destruir propiedad (sesiones 1–
2).

Las sesiones grupales de tratamiento

comenzaron en el entorno n. ° 2 después del
inicio y duraron ocho semanas consecutivas.
Cada sesión fue de 60 minutos de duración. El
tratamiento se basó en abordar los déficits
cognitivos sociales a través de una serie de
lecciones diseñadas para promover Pensamiento
social. En este enfoque, se abordó el "por qué"
subyacente al uso de las habilidades sociales.
Este enfoque no utiliza refuerzo para aumentar
los comportamientos sociales deseados, ni utiliza
consecuencias tangibles o castigos para
disminuir los comportamientos menos deseables.
En cambio, a los niños se les enseñó a
comprender que los demás tenían
"pensamientos" separados de los suyos y que lo
"social" se basa en comprender y regular los
pensamientos de los demás a través de sus
propios comportamientos individuales. Es
importante tener en cuenta que este enfoque
difiere de un modelo de enseñanza estrictamente
conductual y, por lo tanto, es una adición única a
la literatura sobre "habilidades sociales".
Las sondas de generalización ocurrieron cuatro
veces durante el curso del tratamiento (8
semanas) y se midieron en la Universidad de
Arizona. Cinco de los seis sujetos participaron en
las cuatro sesiones de generalización. El sexto
niño se perdió una sesión de generalización.
Todos los seis sujetos mostraron aumentos en
todas las subcategorías de comportamientos
esperados.
Los sujetos 1, 5 y 6 demostraron el mayor
aumento en los comportamientos verbales
 esperados, mientras que los sujetos 2, 3 y 4
mostraron aumentos moderados.
Aumentos significativos fueron evidentes en
todos los sujetos en Iniciaciones y escuchar /
pensar con los ojos.
Los datos de comportamientos inesperados
mostraron que los sujetos 1–3, 5 disminuyeron
los comportamientos verbales inesperados de
pre-post-status, sin embargo, los sujetos 4 y 6 no
tenían instancias de comportamientos verbales
inesperados durante la línea de base.
Es de destacar que los sujetos 4 y 6 fueron los
únicos dos sujetos recibir intervención de
lenguaje externo.

PALABRAS CLAVES Síndrome de Asperger, Autismo de alto

funcionamiento, Cognición social, Habilidades
sociales, Pensamiento social.
PROBLEMA DE ¿Cuál es la eficacia que tiene la enseñanza del
INVESTIGACIÓN: pensamiento social en niños diagnosticados con
Síndrome de Asperger y Autismo de alto
funcionamiento?
OBJETIVOS DE LA Demostrar la eficacia que tiene un programa de
INVESTIGACIÓN: enseñanza de pensamiento social en niños que
no han sido tratados en este campo, con el fin de
mejorar sus relaciones interpersonales y
cognitivas.
METODOLOGIA: Para el estudio fueron escogidos 6 niños con un
diagnóstico actual de SA; y / o trastornos
mentales (DSM IV) (American Psychiatric
Association 1994 ) y / o trastornos mentales
(DSM IV) (American Psychiatric Association 1994
) y / o cumplieron criterios basados en
evaluaciones independientes realizadas por un
profesional capacitado utilizando el Programa de
observación de diagnóstico de autismo-ADOS,
que tuvieran un rango de edad de 9-11 años y no
se presenta inscripción actual a un programa de
intervención social dentro o fuera del entorno
escolar.

Todos los participantes eran hombres y dos de

seis asistieron a la escuela en clases de
educación general sin apoyo académico o social
adicional. Un niño recibió servicios adicionales
para lectura / lenguaje escrito, pero ninguna
intervención social. Un niño asistió a una escuela
privada y recibió terapia externa del habla /
lenguaje por habilidades específicas de lenguaje
y dos niños fueron considerados educados en el
hogar debido a la inscripción en una "academia
virtual" basada en computadora, pero no
recibieron apoyo académico o social adicional.
Ningún sujeto estaba tomando medicamentos
durante el estudio, sin embargo, los padres del
Sujeto 4 informaron el uso de remedios herbales
en el pasado por problemas de atención.

Hubo dos configuraciones diferentes incluidas en

este estudio, una para el tratamiento y un sitio
separado para la línea de base y medidas de
generalización.
El escenario n. ° 1 fue la Clínica Grunewald-Blitz
(GBC) de la Universidad de Arizona y sirvió como
base de referencia y como sitio de
GENERALIZACIÓN. Este escenario era una gran
sala con dos mesas redondas, un fregadero,
microondas, área de cocina, televisión y
computadora.
La configuración # 2 se ubicó en una parte
diferente de la ciudad en la Alianza de Tucson
para el Autismo. La configuración n. ° 2 sirvió
como el sitio de TRATAMIENTO para
Pensamiento Autismo y la intervención del
pensamiento social. Esta configuración era una
sala de clínica grande con una mesa cuadrada,
pizarra blanca y tablón de anuncios. Se
incluyeron dos sitios en este estudio para
comparar la generalización de un sitio
estructurado basado en la clínica (Configuración
# 2-Tratamiento) a un no estructurado.

En la sesión 1 y 2 los adultos entraban y salían

de la habitación cuando llegaban los niños
seguido de una actividad semiestructurada (por
ejemplo, actividad artística). Un adulto presentó
materiales e instrucciones escritas a los sujetos y
luego se mudó del área grupal. No hubo
instrucción social directa durante la línea de
base. La segunda mitad de la sesión consistió en
cena / postre / juegos. El adulto suministró los
artículos de la actividad, pero no proporcionó
comentarios positivos / negativos sobre los
comportamientos. Las únicas excepciones
ocurrieron cuando un sujeto intentó dañar a otro
niño (sesión 2) o destruir propiedad (sesiones 1–
2).

Las sesiones grupales de tratamiento

comenzaron en el entorno n. ° 2 después del
inicio y duraron ocho semanas consecutivas.
Cada sesión fue de 60 minutos de duración. El
tratamiento se basó en abordar los déficits
cognitivos sociales a través de una serie de
lecciones diseñadas para promover Pensamiento
social. En este enfoque, se abordó el "por qué"
subyacente al uso de las habilidades sociales.
Este enfoque no utiliza refuerzo para aumentar
los comportamientos sociales deseados, ni utiliza
consecuencias tangibles o castigos para
disminuir los comportamientos menos deseables.
En cambio, a los niños se les enseñó a
comprender que los demás tenían
"pensamientos" separados de los suyos y que lo
"social" se basa en comprender y regular los
pensamientos de los demás a través de sus
propios comportamientos individuales. Es
importante tener en cuenta que este enfoque
difiere de un modelo de enseñanza estrictamente
conductual y, por lo tanto, es una adición única a
la literatura sobre "habilidades sociales".
Las sondas de generalización ocurrieron cuatro
veces durante el curso del tratamiento (8
semanas) y se midieron en la Universidad de
Arizona. Cinco de los seis sujetos participaron en
las cuatro sesiones de generalización. El sexto
niño se perdió una sesión de generalización.
Todos los seis sujetos mostraron aumentos en
todas las subcategorías de comportamientos
esperados.
CONCLUSIÓN: - A pesar de algunas limitaciones en el
estudio actual, las comparaciones previas
y posteriores al tratamiento mostraron
significación. Las impresiones iniciales de
estos datos sugieren que la enseñanza
Pensamiento social para los niños con
AS / HFA puede datos sugieren que la
enseñanza Pensamiento social para los
niños con AS / HFA puede datos sugieren
que la enseñanza Pensamiento social
para los niños con AS / HFA puede ser un
enfoque efectivo para aumentar los
comportamientos sociales positivos y
disminuir los comportamientos sociales
menos deseables dentro de esta
subpoblación específica. Este modelo es
un cambio de las intervenciones
tradicionales de habilidades sociales en
ese Pensamiento social promueve la
comprensión de "por qué" las habilidades
sociales ese Pensamiento social
promueve la comprensión de "por qué" las
habilidades sociales ese Pensamiento
social promueve la comprensión de "por
qué" las habilidades sociales relacionadas
son relevantes en los intercambios
sociales.
- Aunque el estudio arrojó resultados
positivos en cuanto a los comportamientos
sociales de los niños con Asperger, pienso
que se necesitan estudios de diseño para
un solo sujeto con el fin de comparar con
precisión a cada niño con su propia línea
de base a lo largo del tiempo para medir
los cambios en la comprensión y el uso de
habilidades sociales relacionadas en las
interacciones sociales en tiempo real.
ELABORADO POR: Daniela Serna Lavacude
FECHA: 13/Septiembre/2019