BAB I

PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pelaksanaan penjaminan mutu oleh satuan pendidikan bertujuan untuk
memasti-kan bahwa keseluruhan unsur yang meliputi organisasi, kebijakan, dan
proses yang terkait pada satuan pendidikan dapat berjalan sesuai dengan standar
yang ditetapkan untuk menjamin terwujudnya budaya mutu di satuan pendidikan.
Pelaksanaan sistem penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah mengacu
pada standar sesuai peraturan yang berlaku. Acuan utama sistem penjaminan mutu
pendidikan dasar dan menengah adalah Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang
ditetapkan oleh pemerintah pusat melalui Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP). SNP adalah standar minimal yang ditetapkan pemerintah dalam bidang
pendidikan yang harus dipenuhi oleh satuan pendidikan dan semua pemangku
kepentingan dalam mengelola dan menyelenggarakan pendidikan, yang terdiri atas:
1. Standar Kompetensi Lulusan;
2. Standar Isi;
3. Standar Proses;
4. Standar Penilaian;
5. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan;
6. Standar Pengelolaan;
7. Standar Sarana dan Prasarana; dan
8. Standar Pembiayaan.

Satuan pendidikan yang telah atau hampir memenuhi atau melampaui

standar nasional pendidikan dapat menggunakan atau menetapkan standar di atas
SNP sebagai acuan dalam perencanaan, pelaksanaan, pengendalian, dan
pengembangan sistem penjaminan mutu pendidikan. Standar yang ditetapkan oleh
satuan pendidikan harus lebih tinggi dari SNP.Penetapan standar dan indikatornya
harus disesuaikan dengan prinsip penyelenggaraan pendidikan di Indonesia.

Sistem penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah terdiri atas dua
komponen besar yaitu Sistem Penjaminan Mutu Internal dan Sistem Penjaminan
Mutu Eksternal. Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) adalah sistem
penjaminan mutu yang berjalan di dalam satuan pendidikan dan dijalankan oleh
seluruh komponen satuan pendidikan. Sedangkan Sistem Penjaminan Mutu
 Eksternal (SPME) adalah sistem penjaminan mutu yang dijalankan oleh
pemerintah, pemerintah daerah, badan akreditasi dan badan standarisasi. Sistem ini
dijelaskan pada Pedoman Umum Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar dan
Menengah.

1.2. Rumusan Masalah

1. Memahami manajemen non akademik berupa pengelolaan pendidikan
2. Memahami manajemen mutu non akademik berupa sarana dan prasarana
3. Memahami manajemen mutu non akademik berupa pembiayaan

BAB II
PEMBAHASAN
2.1. manajemen non akademik berupa pengelolaan pendidikan

Sekolah sebagai institusi pendidikan sesungguhnya tidak hanya

berkewajiban mengembangkan dan meningkatkan kemampuan siswa dalam
hal-hal yang bersifat akademik, tapi juga berkewajiban mengembangkan dan
meningkatkan kemampuan siswa dalam hal-hal yang bersifat non-akademik
pula, dalam artian pembinaan siswa yang tidak secara langsung
berhubungan dengan pelajaran. Pada tataran non-akademik, sekolah harus
memberikan tempat bagi tumbuh kembangnya beragam bakat dan
kreativitas siswa sehingga mampu membuat siswa menjadi manusia yang
memiliki kebebasan berkreasi yang salah satunya melalui kegiatan
ekstrakurikuler. Menurut Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang
Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
“Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh
peserta didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan
kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan,
bertujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan,
kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal untuk
mendukung pencapaian tujuan pendidikan” . Kegiatan ekstrakurikuler
merupakan kegiatan di luar jam pelajaran sebagai upaya untuk membentuk
manusia seutuhnya sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Menurut
Sudirman (2015:43) “Ekstrakurikuler dalam pendidikan dimaksudkan
sebagai jawaban atas tuntutan dari kebutuhan peserta didik, membantu
mereka yang kurang, memperkaya lingkungan belajar dan memberikan
stimulasi kepada mereka agar lebih kreatif” Untuk itu sekolah menyediakan
kegiatan sebagai sarana penyalur bakat dan keterampilan siswa di sekolah.

Dewasa ini perkembangan kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan

bagian dari pengembangan diri siswa di sekolah menjadi suatu hal yang
sangat penting. Selain banyak sekolah yang dikenal masyarakat karena
prestasi di bidang akademik, tidak sedikit pula sekolah yang menjadi pilihan
masyarakat karena memiliki prestasi di bidang non- akademik, yang
diantaranya melalui kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini tidak menutup
kemungkinan kegiatan ekstrakurikuler dapat menjadi ciri khas suatu
sekolah. Saputro,Ruliyanto (2017: 49)

Namun, berdasarkan hasil observasi ternyata dari sekian banyaknya

kegiatan ekstrakurikuler yang ada di SMA Muhammadiyah 3 Jember
ditemui persoalan yang muncul menyangkut kegiatan tersebut, tidak semua
kegiatan tersebut berjalan sesuai dengan yang diharapkan sekolah.
Diantaranya, kurangnya waktu untuk melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler
dikarenakan padatnya program intrakurikuler yang wajib siswa ikuti dan
juga harus berbagi waktu bersama kegiatan kokurikuler, hal tersebut tentu
berpengaruh terhadap keseluruhan aktivitas kegiatan ekstrakurikuler yang
ada. Dalam artian, karena kegiatan ekstrakurikuler termasuk di dalam
rencana kerja tahunan satuan pendidikan, maka berpengaruh terhadap
keseluruhan aktivitas kegiatan ekstrakurikuler, mulai dari perencanaan,
pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi dalam hitungan satu tahun
pelajaran, hingga prestasi non-akademik dari penerapan terkait aktivitas
kegiatan ekstrakurikuler tersebut, sedangkan disisi lain kegiatan
ekstrakurikuler menjadi ciri khas di sekolah ini. Saputro,Ruliyanto (2017:
49)
 Kenyataan tersebut membuktikan bahwa semakin bervariasi
kegiatan ekstrakurikuler yang ditawarkan sebuah sekolah yang tujuannya
tentunya baik, yaitu membuat variasi minat siswa untuk dapat tertarik
mengikuti salah satu kegiatan ekstrakurikuler ternyata ditemui persoalan
yang muncul, yaitu menyangkut padatnya program intrakurikuler yang
wajib siswa ikuti dan juga harus berbagi waktu bersama kegiatan
kokurikuler, dan ini terjadi di kebanyakan sekolah yang menerapkan
Kurikulum 2013 yang menyebabkan kurangnya waktu untuk melaksanakan
kegiatan ekstrakurikuler. Persoalan ini tentu perlu pemecahan oleh pihak
sekolah dengan upaya-upaya pengaturan yang perlu dilakukan guna
mengatasi masalah- masalah yang ada tersebut untuk menjaga kegiatan
ekstrakurikuler yang menjadi ciri khas sekolah tetap berjalan sesuai dengan
yang diharapkan sekolah. Keberhasilan upaya-upaya pengaturan yang
dilakukan sekolah tidak terlepas dari manajemen ekstrakurikuler yang
merupakan penataan berkaitan dengan siswa mulai masuk sampai dengan
keluarnya siswa dari kegiatan ekstrakurikuler yang diikutinya. Indikasi dari
masalah kesiswaan yang dapat teratasi dengan baik dapat dilihat dari adanya
kemajuan pembinaan siswa yang pelaksanaannya dapat ditopang dengan
faktor pendukung, yaitu dengan upaya-upaya pengaturan yang dilakukan
sekolah. Saputro,Ruliyanto (2017: 49)

2.2. manajemen mutu non akademik berupa sarana dan prasarana

pengetahuan yang di identifikasi oleh SCANS terdiri dari lima

kompetensi dan tiga bagian.landasan keterampilan dan kualitas pribadi yang
diperlukan kinerja pekerjaan yang solid. Ini termasuk kedalam kompetensi
pekerja yang efektif dapat secara produktif menggunakan :

sumber daya : mengalokasikan waktu, uang, bahan,

ruang, dan staf;
 keterampilan interpersonal : bekerja dalam tim , mengajar orang lain
,melayani pelanggan, memimpin, negosiasi,dan bekerja dengan
baik dengan orang-orang dari berbagai latar belakang budaya ;

informasi : memperoleh dan mengevaluasi data ,

mengatur dan memelihara file, menafsirkan dan berkomunikasi dan
menggunakan komputer untuk memproses informasi;
sistem : memahami sistem, sosial, organisasi, dan
teknologi,pemantauan, dan mengoreksi kinerja , dan merancang atau
meningkatkan sistem;
teknologi : memilih peralatan dan alat, menerapkan
teknologi untuk tugas tertentu dan memelihara dan mengatasi teknologi Dan
yayasan sekolah membutuhkan kompetensi seperti:

Keterampilan dasar : membaca,menulis,berhitung dan matematika,

berbicara,dan mendengarkan

Keterampilan berpikir : berpikir kreatif , membuat keputusan,

menyelesaikan masalah, melihat hal-hal di mata pikiran , mengetahui cara belajar
dan penalaran.

Kualitas pribadi : tanggung jawab individu, harga diri, kemampuan

bersosialisasi, manajemen diri dan integritas. Tribus,Myron (1992 9-15).

2.3. Memahami manajemen mutu non akademik berupa pembiayaan

Daftar pengetahuan yang diharapkan diperoleh siswa, bagi sebagian

besar Sekolah , adalah gabungan dari apa yang ditutunkan dari otoritas pusat
(sumber pendanaan atau akreditasi) dan apa yang sekolah putuskan untuk
lakukan sendiri.Daftar pengetahuan biasanya kurang spesifik , kecuali untuk
sekolah kejuruan. Secara umum otoritas tidak memperhatikan kebijakan
atau karakter. Disamping itu , ketika sekretaris perburuhan AS menunjuk
komisi dari industri untuk mengatakan apa yang di inginkan para lulusan
sekolah kami, mereka datang dengan daftar sendiri. Mereka
mengidentifikasi lima kompetensi dan fondasi keterampilan tiga bagian dan
kualitas pribadi yang diperlukan untuk kinerja pekerjaan yang solid. Secara
umum, hanya sekolah-sekolah di tingkat kelas yang tampaknya sangat
memperhatikan pengembangan karakter pada setiap tingkat yang lebih
tinggi para guru tampaknya menginginkan ini . elemen telah di urus oleh
orang lain. Di sebuah universitas, hanya itu pelatih sepakbola tampaknya
khawatir tentang perkembangan karakter . Adapun pengembangan
kebijaksanaan, banyak pendidik, belum mengembangkannya sendiri, angkat
tangan saat memikirkan mengajarkannya pada anak-anak . Pengembangan
kebijaksanaan dan karakter paling baik di tangani dengan siswa
berpartisipasi dalam pengaturan seperti itu, mereka belajar mengatur
prioritas , untuk bekerja bersama dan untuk mengembangkan keterampilan
sosial yang di butuhkan dalam masyarakat dimana kerja tim sangat penting
untuk kesuksesan . Dalam keadaan seperti ini para siswa membutuhkan
pelatih lebih dari yang mereka butuhkan seorang guru.

Pengelolaan biaya pendidikan dilakukan sejak dari perencanaan

hingga pembuatan pertanggung jawaban oleh bendaharawan sekolah, dalam
konteks manajemen biaya pendidikan juga harus memiliki pendekatan
sistem yang dikenal dengan Planning Programing Budgeting Systems
(PPBS) pada awal tahun 1980-an yang selanjutnya dikenal dengan istilah
Sistem Penyusunan Program dan Anggaran. (SIPPA). Untuk melakukan
pendekatan ini maka bendaharawan dibawah kepala madrasah harus dapat
menjalankan fungsi fungsi manajemen yang meliputi perencanaan (
planning ) , pelaksanaan (actuating), penatausahaan (organizing),
pengawasan (controlling) , pertanggungjawaban (reporting) apabila
kesemua fungsi itu dapat dijalani dengan baik dan sesuai dengan apa yang
seharusnya maka dipasstikan biaya pendidikan yang didapat digunakan
dengan baik. Rahman,Mustofa (1992 2002 :110).

Dalam penerapan fungsi –fungsi manajemen itu akan diketahui

kelemahan pelaksanaan tugas dari proses fungsi controlling yang
selanjutnya di jadikan dasar fungsi perencanaan (planning) dalam menyusun
kebijakan perbaikan dan pembaharuan dari kelemahannya.
 Jadi fungsi-fungsi manajemen itu bekerja secara melingkar . fungsi-
fungsi manajemen tersebut adalah universal , dan sebagai ilmu pengetahuan
, manajemen juga bersifat universal . manajemen sekolah berhubungan
dengan manajemen umum dari segi pengertian dan cara pelaksanaannya
dengan hubungan yang erat sedangkan manajemen pendidikan , seperti
manajemen umum permasalahannya yang berhubungan dengan
pengambilan keputusan . Ghoni,Abdul (1980 : 72).

Planning adalah proses pemilihan atau penetapan tujuan-tujuan

organisasi, pedoman pelaksanaan, penentuan strategi, kebijaksanaan,
proyek, program, prosedur, metode, sistem, anggaran dan standard yang
dibutuhkan, dengan memilih yang terbaik dari alternatif - alternatif yang ada
dan secara sistematis yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.
Perencanaan tidak dapat dilepaskan dari unsur pelaksanaan dan pengawasan
termasuk pemantauan, penilaian, dan pelaporan. Pengawasan diperlukan
dalam perencanaan agar tidak terjadi penyimpangan-penyimpangan yang
kemungkinan bisa terjadi.Pengawasan dalam perencanaan dapat dilakukan
secara preventif dan represif.

Organizing adalah proses penyusunan fungsi, hubungan dan struktur

formal kelakuan yang efektif antara orang-orang, yang sesuai dengan tujuan
organisasi, rencana dan program yang telah ditetapkan, sumber daya yang
dimilikinya, sarana dan prasarana dan lingkungan yang melingkupinya
dibagi dan dikoordinasikan, sehingga mereka dapat bekerja sama secara
efisien dan dengan demikian memperoleh kepuasan pribadi dalam hal
melaksanakan tugas-tugas tertentu dalam kondisi lingkungan tertentu guna
mencapai tujuan atau sasaran tertentu

Leading adalah proses memelihara, menjaga dan memajukan

organisasi melalui setiap personal, baik secara fungsional, hubungan dan
struktural, dengan cara memimpin, membimbing dan mengarahkan
sedemikian rupa, sehingga para personal (anggota kelompok) itu mau
bekerja sama, bekerja secara ikhlas, bekerja efektif dan efisien, serta
bergairah dalam melaksanakan rencana-rencana dan mencapai tujuan yang
telah ditetapkan.

Controlling adalah proses pemantauan, penilaian, penganggaran dan

pelaporan rencana-rencana atas pencapaian tujuan yang telah ditetapkan
untuk tindakan korektif guna penyempurnaan lebih lanjut rencana-rencana
yang telah dibuat untuk dapat terselenggara mencapai tujuan-tujuan. Fungsi
manajemen yang dikendalikan adalah perencanaan, pengorganisasian,
pengarahan, dan pengendalian itu sendiri. Fungsi pengawasan erat kaitannya
dengan fungsi perencanaan. Boleh dikatakan bahwa fungsi perencanaan dan
fungsi pengawasan seperti kedua sisi gunting. Gunting tidak dapat dipakai
tanpa adanya kedua belah sisinya (controlling may be viewed as the blades
of a pair of scissors). Karenanya melalui pengawasan efektivitas
manajemen dapat diukur baik yang positif maupun negatif.

Adapun tujuan manajemen adalah sesuatu yang direalisasikan, yang

menggambarkan cakupan tertentu dan menyarankan pengarahan kepada
usaha seorang manajer. Tujuan adalah sesuatu yang ingin direalisasikan
oleh seseorang. Sesuatu usaha yang tidak mempunyai tujuan tidaklah
mempunyai arti apa-apa. Oleh karena itu sukarlah kiranya kita mendapatkan
contoh-contoh usaha yang tidak bertujuan. Dapat kita katakan, bahwa tidak
ada suatu usaha yang tak bertujuan. Tujuan telah terlingkup di dalam
pengertian usaha. Apa yang menjadi tujuan utama manajemen? Menurut
Shrode dan Voich, tujuan utama manajemen adalah produktivitas dan
kepuasan. Fattah,Nanang (2004 : 15).

Mungkin saja tujuan ini tidaklah tunggal bahkan jamak atau

rangkap, seperti peningkatan mutu pendidikan/lulusannya, pemenuhan
kesempatan kerja, pembangunan daerah/nasional, tanggung jawab sosial.
Tujuan-tujuan ini ditentukan berdasarkan penataan dan pengkajian terhadap
situasi dan kondisi organisasi, seperti kekuatan dan kelemahan, peluang dan
ancaman. Perkembangan studi manajemen tidak semata-mata terpusat pada
pencapaian tujuan organisasi saja, tetapi telah berkembang meliputi mental,
moral, dan etika yang berkaitan dengan pencapaian tujuan.
 Dari hal di atas, mengapa manajemen dibutuhkan oleh semua
organisasi dalam semua level, karena tanpa manajemen, semua usaha akan
sia-sia dan pencapaian tujuan akan lebih sulit. Dengan demikian, kebutuhan
terhadap manajemen merupakan suatu keniscayaan. Oleh karena itu, ada
tiga alasan utama mengapa manajemen amat diperlukan, di antaranya
adalah: (1) Untuk mencapai tujuan. Manajemen dibutuhkan untuk mencapai
tujuan organisasi dan pribadi. (2) Untuk menjaga keseimbangan di antara
tujuan-tujuan yang saling bertentangan. (3) Untuk mencapai efisiensi,
efektivitas, dan produktivitas.

Manajemen Pembiayaan

Keuangan dan pembiayaan merupakan salah satu sumber daya

yang secara langsung menunjang efektifitas dan efisiensi pengelolaan
pendidikan. Hal tersebut lebih terasa lagi dalam implementasi MBS, yang
menuntut kemampuan madrasah untuk merencanakan, melaksanakan dan
mengevaluasi serta mempertanggung jawabkan pengelolaan dana secara
transparan kepada masyarakat dan pemerintah. Hal ini penting terutama
dalam rangka MBS, yang memberikan kewenangan kepada madrasah
untuk mencari dan memanfaatkan berbagai sumber dana sesuai dengan
keperluan masing-masing madrasah karena pada umumnya dunia
pendidikan selalu dihadapkan pada keterbatasan dana, E.Mulyasa (2005 :
48). meskipun tidak sepenuhnya masalah keuangan akan berpengaruh
secara langsung terhadap kualitas madrasah. Sejalan dengan kebijakan
otonomi daerah yang menyerahkan masalah pendidikan ke daerah dan
madrasah masing-masing, maka masalah keuangan pun menjadi
kewenangan yang diberikan secara langsung dalam pengelolaannya
kepada madrasah. Dalam hal ini, kepala madrasah memiliki tanggung
jawab keuangan madrasah. Maka perlu dilakukan berbagai upaya untuk
meningkatkan keuangan madrasah tersebut. Untuk itu, kepala madrasah
dituntut memiliki kemampuan mengelola keuangan madrasah. E.Mulyasa
(2003 : 193).
 Besar kecilnya biaya pendidikan terutama pada tingkat satuan
pendidikan berhubugan dengan berbagai indikator mutu pendidikan seperti
angka partisipasi, angka putus madrasah, tinggal kelas dan prestasi belajar
siswa. Oleh sebab itu dalam konteks pembiayaan pendidikan penting
memahami hal-hal yang sifatnya mikro (satuan pendidikan) hingga yang
makro (nasional) seperti sumber-sumber pembiayaan pendidikan, sistem
dan mekanisme pengalokasiannya, efektivitas dan efisiensi dalam
penggunaannya dan akuntabilitas hasilnya yang diukur dari perubahan-
perubahan kuantitatif dan kualitatif yang terjadi pada semua tataran,
khususnya di tingkat madrasah.

Manajemen keuangan madrasah merupakan bagian dari kegiatan

pembiayaan pendidikan, yang secara keseluruhan menuntut kemampuan
madrasah atau madrasah untuk merencanakan, melaksanakan dan meng-
evaluasi serta mempertanggung jawabkannya secara transparan. Dalam
rangka pelaksanaan otonomi daerah dan desentralisasi pendidikan,
manajemen keuangan E.Mulyasa (hlm 194).

madrasah perlu dilakukan untuk menunjang penyediaan sarana dan

prasarana, dalam rangka mengefektifkan kegiatan belajar mengajar dan
meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Kebanyakan madrasah
mengalami kesulitan dalam sarana dan prasarana, keterbatasan jumlah
tenaga kependidikan dan kemampuan yang kurang memadai dalam
memberikan imbalan kepada tenaga kependidikannya. Banyak tenaga
pendidikan yang menjalankan tugas tidak sesuai dengan bidang keahlian
dan pengalamannya di dunia pendidikan akibat lebih jauh mutu
pendidikan madrasah makin tertinggal. Dalam kondisi demikian, kesiapan
dan kelayakan madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan melalui
manajemen berbasis madrasah tampaknya patut dipertanyakan. Choirul
fuad yusuf dkk (2006 : 122). Salah satu yang menjadi indikasinya ialah
masalah pembiayaan di madrasah. Oleh karena itu, manajemen
pembiayaan memegang peranan penting dalam upaya meningkatkan mutu
pendidikan di madrasah.
Manajemen Pembiayaan untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan
Madrasah
Dalam ranah aktivitas, implementasi manajemen terhadap
pengelolaan pendidikan haruslah berorientasi pada
efektivitas(ketepatgunaan) terhadap segala aspek pendidikan,baik dalam
pertumbuhan, perkembangan, maupun keberkahan (dalam perspektif
syariah). Berikut ini merupakan urgensi manajemen terhadap bidang
manajemen pendidikan untuk meningkatkan mutu madrasah :
1. Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan

Berdasarkan otonomi pengelolaan pendidikan di lingkungan madrasahmaka peran

pemerintah bergeser dari ‘regulator’ menjadi ‘fasilitator’. Keterlibatan pemerintah
dalam penyelenggaraan pendidikan ini hanya mencakup dua aspek, yaitu mutu
dan pemerataan. Pemerintah menetapkan standar mutu pendidikan, dan berupaya
agar semua siswa dapat berprestasi setinggi mungkin. Juga berupaya agar semua
madrasah dapat mencapai standar minimal mutu pendidikan, dengan keragaman
prestasi antara madrasah dalam suatu lokasi sekecil mungkin. Pemeritah juga
menjamin pemerataan kesempatan bagi seluruh siswa dari semua lapisan
masyarakat untuk mendapatkan pendidikan. Peran ini dilakukan melalui
perumusan kebijaksanaan umum, pelayanan teknis, dan monitoring program
secara reguler. Praktik diskriminasi terhadap siswa perempuan, siswa normal,
anak berkelainan dan madrasah swasta baik dilakukan secara langsung maupun
tidak, baik terjadi pada level kebijaksanaan maupun implementasi harus
dihapuskan. Demikian juga alokasi dan distribusi anggaran pendidikan harus
menjujung tinggi asas keadilan dan transparansi.

a. Aspek pengelolaan proses belajar mengajar

Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 tahun

2003, “pembelajaran sebagai proses interaksi peserta didik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar”. Himpunan Redaksi grafika (2003 : 9).Pembelajaran
dapat juga diartikan suatu upaya untuk mengarahkan timbulnya perilaku belajar
pebelajar, atau dengan ungkapan lain upaya untuk membelajarkan pebelajar.
Muhammad ali (2008 : 12 ). Lebih lanjut Hasibuan dan Moedjiono mendefenisikan
pembelajaran adalah “kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional
untuk membuat siswa belajar”. Hasibuan dan moedjiono (2010 : 12).Menurut
Suwarno sebagaimana yang dikutip Ramayulis, peranan madrasah dalam proses
pembelajaran antara lain: 1) memberikan kecerdasan pikiran dan member
pengetahuan, 2) memberikan spesialisasi dalam bidang pendidikan dan
pengajaran, 3) memberikan pendidikan dan pengajaran yang lebih efisien kepada
masyarakat, 4) membantu perkembangan individu menjadi makhluk social, 5)
menjaga nilai budaya yang hidup dalam masyarakat dengan jalan menyampaikan
kebudayaan tadi, dan 6) melatih untuk dapat berdiri sendiri dan bertanggung
jawab sebelum ke masyarakat. Ramayulis (2003 : 141-143). Proses belajar
merupakan kegiatan utama madrasah. Madrasah diberi kebebasan memilih
strategi, metode dan teknik-teknik pembela-jaran dan pengajaran yang paling
efektif, sesuai dengan karakteristik siswa, karakteristik guru, dan kondisi nyata
sumberdaya yang tersedia di madrasah. Secara umum, strategi/metode/teknik
pembelajaran dan pengajaran yang berpusat pada siwa (student centered) lebih
mampu memberdayakan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan belajar
siswa, bukan pada keaktifan mengajar guru. Oleh karena itu kepala madrasah
perlu menerapkan
cara-cara belajar siswa aktif seperti active learning, cooperative learning, dan
quantum learning perlu diterapkan.

b. Perencanaan dan evaluasi

Madrasah diberi kewenangan untuk melakukan perencanaan sesuai dengan
kebutuhannya (school-basedplan). Kebutuhan yang dimaksud misalnya,
kebutuhan untuk meningkatkan mutu madrasah. Menurut Nawawisebagaimana
yang dikutip Ahmad Sabri rencana yang perlu disusun oleh oleh madrasah dalam
konteks pendidikan meliputi:1) Perumusan tujuan yang hendak dicapai, 2)
Penentuan bidang/fungsi unit sebagai bagian yang akan melaksanakan kegiatan
untuk mencapai tujuan, 3) Menetapkan jangka waktu yang diperlukan, 4)
Menetapkan metode atau cara penyampaian tujuan, 5) menetapkan alat-alat yang
dapat dipergunakan untuk meningkatkan efisiensi pencapaian tujuan, 6)
merumuskan rencana evaluasi atau penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian
tujuan, dan 7) menetapkan jumlah dan sumber dana yang diperlukan. Kepala
Madrasah harus melakukan analisis kebutuhan mutu dan berdasarkan hasil
analisis kebutuhan mutu inilah kemudian Kepala Madrasah membuat rencana
peningkatan mutu. Selain itu madrasah juga diberi wewenang untuk melakukan
evaluasi, khususnya evaluasi yang dilakukan secara internal. Menurut Oemar
Hamalik, evaluasi pembela-jaran diarahkan pada komponen system pembelajaran
yang mencakup prilaku awal anak didik, kemampuan guru, kurikulum dan
administratif. Sumiati dan Asra (2007: 156). Secara internal evaluasi dilakukan oleh
warga madrasah untuk memantau proses pelaksanaan dan untuk mengevaluasi
hasil program-program yang telah dilaksanakan. Evaluasi semacam ini sering
disebut evaluasi diri.
c. Pengelolaan kurikulum
Untuk menciptakan pendidikan yang berkualitas, maka seluruh komponen-
komponen pendidikan mestilah berkualitas. Diantara kompo-nen yang penting
untuk menuju pendidikan yang berkualitas itu adalah adanya kurikulum madrasah
yang dibuat oleh madrasah sebagai sebuah pedoman dan arah dalam menciptakan
proses pendidikan yang berkualitas. Nana sudjana (2008 : 5). Mengapa kurikulum
itu perlu? Sebab tanpa adanya kuriku-lum mustahil tercipta hasil pembelajaran
yang berkualitas.Dengan demikian setiap lembaga pendidikan mesti membuat
kurikulum sebagai sebuah jembatan penyeberangan menuju hasil pendidikan yang
bermutu. Karena kurikulum yang dibuat oleh Pemerintah Pusat adalah kurikulum
standar yang berlaku secara nasional, sementara kondisi madrasah pada umumnya
beragam maka dalam implementasinya, madrasah dapat mengembangkan
(memperdalam, memperkaya, dan memodifikasi) kurikulum tersebut, namun tidak
boleh mengurangi isi kurikulum yang berlaku secara nasional. Madrasah
dibolehkan memper-dalam kurikulum, artinya, apa yang diajarkan boleh
dipertajam dengan aplikasi yang bervariasi. Madrasah juga dibolehkan
memperkaya apa yang diajarkan, artinya apa yang diajarkan boleh diperluas dari
yang harus, dan seharusnya, dan yang dapat diajarkan. Demikian juga, madrasah
dibolehkan memodifikasi kurikulum, artinya apa yang diajarkan boleh
dikembangkan agar lebih kontekstual dan selaras dengan karakteristik peserta
didik. Selain itu, madrasah juga diberi kebebasan untuk mengembangkan
kurikulum muatan lokal.
d. Pengelolaan Ketenagaan
Reformasi dalam pengelolaan pendidikan mengarah kepada terciptanya kondisi
yang desentralistis baik pada tatanan birokrasi maupun pengelolaan madrasah.
Reformasi ini, terwujudkan dalam bentuk kewenangan luas di tingkat Kab/Kota,
madrasah dalam mengelola berbagai sumber, Direktorat Pendidikan Luar Biasa
(2008 : 7). termasuk di dalamnya ketenaganaan. Kepala Madrasah perlu
melakukan pengelolaan ketenagaan, mulai dari analisis kebutuhan, perencanaan,
rekrutmen, pengembangan, hadiah dan sanksi (reward and punishment),
hubungan kerja, sampai evaluasi kinerja tenaga kerja madrasah (guru, tenaga
administrasi, laporan, dan sebagainya) dapat dilakukan oleh madrasah kecuali
yang menyangkut pengupahan/imbalan jasa dan rekrutmen guru, yang sampai saat
ini masih ditangani oleh birokrasi diatasnya. Bahtiar (2009 : 6).

e. Pengelolan fasilitas (peralatan dan perlengkapan)

Pengelolaan fasilitas sudah seharusnya dilakukan oleh madrasah, mulai
dari pengadan, pemeliharaan dan perbaikan, hingga sampai pengembangan. Hal
ini didasari oleh kenyataan bahwa sekolah yang paling mengetahui kebutuhan
fasilitas, baik kecukupan, kesesuaian, maupun kemutakhirannya, terutama fasilitas
yang erat kaitannya secara langsung dengan proses belajar mengajar. Pada
dasarnya sekolah umum yang pada umumnya berstatus negeri dan dengan
statusnya itu seluruh pembiayaan, ketenagaan, semua kebutuhan fasilitas
tercukupi oleh pemerintah dibandingkan dengan prestasi madrasah yang pada
umumnya berstatus swasta dan tidak memperoleh fasilitas sebagaimana yang
diterima oleh sekolah umum pada umumnya. Minimnya fasilitas yang diberikan
pada, membuat kepala madrasah perlu melakukan strategi dan usaha pengelolaan
yang dapat memenuhi kebutuhannya

f. Pengelolaan keuangan

Dalam hal kegiatan pengelolaan keuangan, terutama

pengalokasian/penggunaan uang sudah sepantasnya dilakukan oleh Kepala
Madrasah secara transparan danbertanggungjawab. Hal ini juga didasari oleh
kenyataan bahwa madrasahlah yang paling memahami kebutuhannya sehingga
desentralisasi pengalokasian/penggunaan uang sudah seharusnya dilimpahkan ke
madrasah. Madrasah juga harus diberi kebebasan untuk melakukan kegiatan-
kegiatan yang mendatangkan penghasilan, sehingga sumber keuangan tidak
semata-mata tergantung pada pemerintah. Pelayanan siswa Pelayanan siswa,
mulai dari peneriman siswa baru, pengembangan/pembinaan/pembimbingan,
penempatan untuk melanjutkan madra-sah atau untuk memasuki dunia kerja,
hingga sampai pada penguruan tinggi, sebenarnya dari dulu memang sudah
didesentralisasikan. Karena itu, yang diperlukan adalah peningkatan intensitas dan
ekstensitasnya.

h. Hubungan madrasah masyarakat

Esensi hubungan madrasah-masyarakat adalah untuk meningkat-kan
keterlibatan, kepedulian, kepemilikan,dan dukungan dari masyarakat terutama
dukungan moral dan finasial. Dalam arti yang sebenarnya hubungan madrasah-
masyarakat dari dahulu sudah didesentralisasikan. Oleh karena itu, sekali lagi,
yang dibutuhkan adalah peningkatan intensitas dan ekstesitas hubungan madrasah
masyarakat.

i. Pengelolaan iklim madrasah

Iklim madrasah (fisik dan non fisik) yang kondusif akademik merupakan
prasyarat bagi terselenggaranya proses belajar mengajar yang efektif. Lingkungan
madrasah yang aman dan tertib, optimisme dan harapan/ekspektasi yang tinggi
dari warga madrasah, kesehatan madrasah, dan kegiatan-kegiatan yang terpusat
pada siswa (student-centered activities) adalah contoh-contoh iklim madrasah
yang dapat menumbuhkan semangat belajar siswa.
2. Manajemen Pembiayaan
a. Perencanaan
Pada sebuah organisasi atau lembaga apapun bentuk dan namanya,
sebelum melangkah untuk mencapai tujuan, maka terlebih dahulu ada
perencanaan. Perencanaan pada sebuah lembaga esensial, karena pada
kenyataannya, perencanaan memegang peranan yang lebih penting dibandingkan
dengan fungsi-fungsi lain. Tanpa ada perencanaan, maka akan sulit mencapai
tujuan. Udin syaefudin (2005 : 46). Ada empat langkah atau tahap dasar
perencanaan, yaitu: Pertama, tahapan menetapkan tujuan atau serangkaian tujuan.
Perencanaan dimulai dengan keputusan-keputusan. Tanpa rumusan tujan yang
jelas, sebuah lembaga akan menggunakan sumber daya-sumber daya yang secara
tidak efektif. Kedua, merumuskan keadaan saat ini, pemahaman akan kondisi
sekarang dari tujuan yang hendak dicapai penting, karena tujuan dan rencana
menyangkut waktu yang akan datang. Ketiga, mengidentifikasikan segala
kemudahan, kekuatan, kelemahan serta hambatan perlu diidentifikasikan untuk
mengukur kemampuan dalam mencapai tujuan, oleh karena itu perlu dipahami
faktor-faktor lingkungan internal dan eksternal yang dapat membantu mencapai
tujuan, atau mungkin menimbulkan masalah. Keempat, mengembangkan rencana
atau serangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan tahap akhir dalam proses
perencanaan meliputi pengembangan berbagai alternatif kegiatan untuk mencapai
tujuan. T.Hani Handoko (2003 : 167).

b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembiayaan pendidikan berbasis madrasah dalam garis besarnya
dapat dikelompokkan ke dalam dua kegiatan, yakni: Pertama, penerimaan.
Penerimaan keuangan madrasah dari sumber-sumber dana perlu dibukukan
berdasarkan prosedur pengelolaan yang selaras dengan ketepatan yang disepakati,
baik berupa konsep teoritis maupun peraturan pemerintah. Secara konsep banyak
pendekatan yang dapat digunakan dalam pengelolaan penerimaan keuangan,
namun secara peraturan termasuk dalam penyelenggaraan pendidikan di madrasah
ada beberapa karakteristik yang identik. T.Hani Handoko (2003 : 167).

BAB III

PENUTUP

3.1. Kesimpulan

3.2. Saran
DAFTAR PUSTAKA

Matorera,Douglas (2018). Quality Management System in Education Amerika :

department intechopen
Tribus,Myron (1992). Quality Management in Education Washington DC : Hayward
,CA
Sudirman,Anwar. (2015). Management of student Development Riau : Yayasan Indragiri
Mustofa,Rahman (2002). Menggugat Managemen Pendidikan pesantren .yogyakarta
:Pustaka Pelajar
Abdul,Ghoni (1980). Idarotut Tarbiyah watatbiqotiha Al-Ma’asyroh ,bairul : Al-Robi.

Nanang,Fattah (2004). Landasan Manajemen Pendidikan, Bandung : Remaja Rosdakarya

E.Mulyasa (2005). Manajemen berbasis sekolah , Bandung : Remaja Rosdakarya
E.Mulyasa (2003). Menjadi Kepala Sekolah Profesinal dalam Konteks Menyuksesan MBS
dan KBK ,Bandung : PT.Remaja Rosdakarya
Dedi,Supriadi (2003). Satuan Biaya Pendidikan Dasar Dan Menengah Bandung : Remaja
Rosdakarya
E.Mulyasa Menjadi kepala, hlm 194
Choirul Fuad Yusuf,dkk (2006). Potret Madrasah dalam Media Masa Jakarta :
Puslitbang Pendidikan Agama Dan Keagamaan, Badan Litbang dan Diklat
Departemen RI.

Himpunan Redaksi Grafika ,UUSPN No 20.Th 2003 (2003). UUSPN No 20.Th 2003
Jakarta : Sinar Grafika
Muhammad Ali (2008). Guru dalam Proses Belajar Mengajar ,Bandung : Sinar Baru
Algesindo
Hasibuan, dan Moedjiono (2010). Proses Belajar Mengajar ,Bandung : PT.Remaja
Rosdakarya
Ramayulis (2003). Pengantar Ilmu Pendidikan ,Jakarta: Kalam Mulia
Ahmad Sabri (2000). Administrasi pendidikan,Padang : IAIN Press
E.Mulyasa (2003). Menjadi Kepala Sekolah Profesinal dalam Konteks Menyuksesan MBS
dan KBK ,Bandung : PT.Remaja Rosdakarya
Sumiati dan Asra (2007). Metode Pembelajaran ,Bandung : CV.Wacana Prima
Nana Sudjana (2008).Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah,Bandung :
Sinar Baru Algesindo
Direktorat Pendidikan Luar Biasa (2008). Manajemen Berbasis Sekolah , Jakarta :
,Jakarta : Direktorat Pendidikan Luar Biasa
Bahtiar (2009). Penerapan manajemen Berbasis Sekolah Di SMP Negeri 2,Sinjai Barat :
Laporan Penelitian

Syaefudin udin, dkk (2009). Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan Komperensif Di

SMP Negeri 2,Sinjai Barat : Laporan Penelitian

T.Hani Handoko (2003). Penerapan manajemen ,Yogyakarta : Andi