¿Cómo sistematizar una experiencia llamada proyectos de integración curricular

donde se fomenta un aprendizaje inclusivo para los niñ@s de Jardín del colegio
Liceo Quial?

MARTHA JULIETH BASTIDAS DIAZ. ID: 515352

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.
UNIMINUTO.
CALI, VALLE.
¿Cómo sistematizar una experiencia llamada proyectos de integración curricular
donde se fomenta un aprendizaje inclusivo para los niñ@s de Jardín del colegio
Liceo Quial?

ESTUDIANTE

MARTHA JULIETH BASTIDAS DIAZ. ID: 515352

CURSO:

Construcción de proyectos

DOCENTE:

Maria Piedad Duque Valencia

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.
UNIMINUTO.
CALI, VALLE.
CAPÍTULO 1

1.1 Justificación:

El rol docente dentro y fueras de las aulas posee muchos retos y tiene varias misiones que
cumplir, acompañar, liderar, apoyar, enseñar, etc. Dentro de estas hay una en particular
sobre la que se hace necesario enfatizar y es el de facilitar y acompañar de manera
significativa al estudiante en su proceso de aprendizaje, y esto hace parte del día a día de
la escuela.

Ese acompañamiento debe partir de conocer a los estudiantes, saber de sus intereses, de
sus potencialidades, pero también de sus dificultades, además de respetar sus
particularidades como persona, es decir, este acompañamiento debe ser integral,
independientemente de raza, religión, sexo, y sobre todo independientemente de si él o la
estudiante poseen una característica particular (física, emocional, social, cognitiva).

Por ende esta sistematización de experiencia de proyectos de integración curricular busca

visualizar otra manera de trabajar dentro del aula, para promover y fomentar una aula
inclusiva, es decir, un aula que le brinde todas las posibilidades de enseñanza a cualquier
estudiante que haga parte de ella, de una manera significativa y sobre todo respetuosa
dentro de sus procesos particulares, pues ya tenemos claro que ningún niño aprende de la
misma manera que otro, cada uno es un ser único con unas potencialidades y unas
dificultades individuales, independiente mente de un diagnóstico, de una forma de ser o
enfrentarse a la vida.
Finalmente busco por medio de esta sistematización aportar algunas estrategias que les
permitan a los docentes poder implementar actividades dentro del aula siguiendo esta
experiencia de los PIC que ayuden a conocer y reconocer los estudiantes que hay en ella
(caracterización y exploración de saberes), luego a partir de ese reconocimiento ayudar a
implementar actividades que estén pensadas desde los intereses de los estudiantes,
buscando promover en ellos un espíritu investigativo y que sean desde el hacer, para ello,
se pueden plantear secuencias didácticas, proyectos de aula mensuales o semestrales, lo
importante es proponer actividades que puedan ser realizadas desde el juego y el trabajo
en equipo para poder desde el rol de cada estudiante participar de una manera
significativa.

Lo que se espera de esta sistematización de experiencia es que los docentes conozcan

una manera diferente de trabajo para que implementen dentro de su aula, donde las
actividades involucren a todos los estudiantes, se apoyen fundamentalmente del juego,
pero no el juego por jugar, si no del juego pensado desde una herramienta educativa,
donde hay un propósito u objetivo educativo claro.

1.2 Contexto de la investigación

El colegio donde se realizara el proyecto de investigación es el LICEO QUIAL, el cual está

ubicado en el Callejón Silvia con Callejón de las Cuchas Casa No 23, en el corregimiento de
Pance; En la comuna 22, es un colegio de carácter privado hasta el momento ha tenido 17
promociones y en la actualidad existen 14 años de escolaridad en la institución: En pre-
escolar los grados de Pre-jardín- Jardín y Transición; En básica Primaria de primero a sexto;
en Básica Secundaria de séptimo a noveno; en media décimo y once. Cada uno de ellos
recibe en promedio 25 a 30 estudiantes por salón. Cuando los estudiantes se gradúan, o
dejan de estar vinculados a la institución, se convierten en egresados o exalumnos

A partir de que la ley habla de currículos flexibles y que el decreto 1290 recuerda la autonomía
regulada en cada institución, en el Liceo Quial después de discutir en consejo académico
cómo se debería organizar curricularmente teniendo en cuenta nuestra población, se optó
por la siguiente organización:
Ciclo I de pre-escolar a segundo
Ciclo II de tercero a quinto
Ciclo III de sexto a octavo
Ciclo IV de noveno a once

El colegio maneja población de estratos desde el 1 al 6, se cuentan con 35 docentes, se tiene

exactamente 375 estudiantes en total, la planta física es amplia, tiene zonas verdes, piscina,
cuenta con tres kioscos para trabajo del área del cuerpo (corporal, danza y teatro) y afines,
cuenta con 17 salones son amplios, con buena iluminación y son semicerrados, tiene sala de
sistemas, biblioteca con más o menos 8.000 ejemplares para uso de la comunidad educativa,
7 oficinas para coordinaciones y administrativos.

Los padres de familia al igual que los estudiantes son muy diversos, aunque en su gran
mayoría son profesionales o al menos han terminado la secundaria, existe un poco que se
dedican a diferentes actividades como lo son: acomodatarios de las finca aledañas.
Empleadas domésticas, vendedoras de diferentes almacenes, operarios de diferentes
empresas etc. En consecuencia, por esta heterogeneidad económica el colegio ofrece un
sistema de tarifas diferenciadas.

Según el PEI de la institución nos encontramos que estos estudiantes pertenecientes a estos
grupos familiares, son niños y niñas, jóvenes y jovencitas que se podría definir o describir
como un grupo muy heterogéneo. Es una población mixta, de la cual 65% son hombres y
35% son mujeres. Sus edades oscilan entre 3 y 20 años. Es primordial aclarar que el colegio
trabaja a partir del respeto a la diferencia como uno de sus pilares filosóficos principales por
ende se encuentran dentro de las aulas niños que pueden tener algún tipo de alteración de
orden motor, comportamental, cognitivo y de desarrollo. Por ello el 15% de la población de
cada aula pertenece a este grupo.

Tiene como modelo pedagógico el denominado PROYECTOS DE INTEGRACIÓN

CURRICULAR. Dicho modelo fue validado por las miradas externas a nivel nacional, al ser
reconocido con el Tercer puesto del PREMIO SANTILLANA de experiencias Significativo, en
el 2003. Como otro de los reconocimientos en el 2005 el ICFES en la publicación de la revista
Dinero, el cual lo reconoció como el primer colegio que había logrado el avance más
significativo en relación con esta medición.

Todo el trabajo académico y de convivencia que se realiza con los estudiantes de preescolar
a grado once está determinado por los principios filosóficos y los principios pedagógicos de
la institución que son:

Los principios filosóficos Los principios pedagógicos

 La autonomía  Lo textual: puerta a

 El reconocimiento de la múltiples universos.
diferencia  El conocimiento se
 Lo humano aparece construye
cuando construimos con los  El ser humano es un ser
otros. integral
 El conocimiento tiene un
sentido social
 El escenario de
aprendizaje es la ciudad
 El juego y lo lúdico,
elementos esenciales para el
aprendizaje

Las problemáticas sociales que encontramos dentro de la institución son casos esporádicos
de consumo de sustancias sicoactivas, separaciones de padres de familia, condiciones de
orfandad (Casos de niños de ALDEAS INFANTILES), casos de adopción, pobreza y bajos
recursos de algunos de los estudiantes, violencia intrafamiliar y rechazo a lo académico y/o
social por proceso de Bullyng o mal proceso de inclusión vividos antes de llegar al colegio.

El ciclo 1, nos encontramos los grados de jardín, transición, primero A, primero B, segundo
A, Segundo B, con un total de 105 estudiantes, contamos con 11 docentes para dichos
grupos, quienes acompañan y lideran los procesos particulares de cada grupo, dentro de
estos grupos se encuentra JARDIN, donde hay 11 estudiantes, donde hay 5 niñas y 6 niños,
en un rango de edad entre los 4 y 5 años, es un grupo muy activo, participativo, le encanta
las actividades relacionadas con el baile y el canto, tenemos un niño con síndrome de down,
otro con un retraso sicomotor y una niña con asperger.

Esta aula es muy diversa, existen 4 niños que tienen un aprendizaje auditivo, otros 3 son
kinestésicos y 4 visuales, razón por lo cual, es necesario pensarse mucho el tipo de
actividades que se realizan dentro del aula, para lograr captar la atención de todos.

1.3 Planteamiento del problema y pregunta de investigación:

Esta sistematización de experiencias busca responder a la pregunta ¿Cómo sistematizar

una experiencia llamada proyectos de integración curricular donde se fomenta un
aprendizaje inclusivo para los niñ@s de Jardín del colegio Liceo Quial? Esto basado
en varias etapas, la primera de búsqueda bibliográfica para encontrar los referentes
académicos sobre la inclusión y su implementación en las aulas, luego se pasará a la
sistematización de la experiencia de trabajo del colegio Liceo Quial teniendo como
referente teórico a Tony Booth quien permitirá que se aborde el tema de un aula inclusiva
desde el juego, teniendo en cuenta que el trabajar sobre la inclusión significa:
 Reestructurar las culturas políticas, y prácticas de las instituciones de manera
que sean sensibles a la diversidad de los niños y jóvenes de la localidad.
 Valorar por igual a todos los niños, jóvenes, padres/cuidadores y profesionales.

 Considerar las diferencias entre los niños un recurso de apoyo al juego,

el aprendizaje y la participación en lugar de un problema a resolver.
 Reconocer que la inclusión en la educación infantil tiene que ver con la inclusión
en la sociedad.
 Teniendo en cuenta lo anterior, es que esta sistematización busca fomentar las aulas
inclusivas, además de fortalecer el trabajo por proyectos de integración curricular,
haciendo validar el derecho a la educación, y desde ahí potencializar las habilidades y
destrezas de todos los que participan en el proceso educativo.

1.4 Objetivos:

Objetivo General:

Sistematizar una experiencia de proyectos de integración curricular en grado jardín que

permita a mostrar otra forma de trabajar desde el aprendizaje significativo, permitiendo un
proceso de formación integral de los niños de preescolar.

Objetivos Específicos:

• Analizar una propuesta educativa y poder evidenciar sus fortalezas y sus debilidades, para
incentivar su mejora y/o replica en otros espacios educativos.

• Aportar elementos que sirvan para emprender un trabajo dentro del aula inclusivo, teniendo
en cuenta las características particulares de todos los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Dussan, C. p. (2010). Educación inclusiva: Un modelo de educación para todos.

revista isees n°8, 73-84.

Skliar2, C. (2015). Preguntar la diferencia: cuestiones sobre la inclusión. La Revista

Sophia de la Universidad La Gran Colombia Vol. 11, Núm. 1 .

Tony Booth, M. A. (2007). Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el

aprendizaje y la participación. España.

Yarza (2007). Algunos Modos de Historiar la Educación Especial en Colombia: Una

Mirada Crítica desde la Historia de la Práctica Pedagógica. Rev. bras. educ.
espec. [online]. 2007, vol.13