Carpeta PEC 1 2019

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
Práctica Educativa Comunitaria PEC

Carpeta de Seguimiento
Dialogando con la realidad

educativa
“Una perspectiva integral, holística y trasformadora”
1 er.
Año de Formación
2019
© De la presente edición:

Dialogando con la realidad educativa “Una perspectiva integral,

holística y trasformadora”
1er. Año de Formación - Segunda Edición
Roberto Ivan Aguilar Gómez

Ministro de Educación
Eduardo Cortez Baldiviezo

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional
Luis Fernando Carrión Justiniano

Director General de Formación de Maestros
Elaboración
Dirección de General Formación de Maestros
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2019). Práctica Educativa Comunitaria PEC
Carpeta de Seguimiento “Dialogando con la realidad educativa - Una
perspectiva integral, holística y trasformadora”. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-1-xxx-19 P.O.
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Dialogando con la realidad

educativa con sentido integral,
holistico y trasformador
1 er.
Año de Formación
2019
ACTA DE INICIO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA:
Especialidad: Paralelo:
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ECTG:
Nombres y apellidos CI Modalidad de ingreso
(El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento:
Distrito Educativo:
UE/CEA/CEE:
Especialidad/área y paralelo asignado:
Subsistema: Nivel Área:
Fecha de desarrollo de la PEC: del al
Docente Guía de UE/CEA/CEE:
Docente Tutor/a Acompañante:
Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico

o Coordinador/a de UA de ESFM/UA
Índice
Presentación.................................................................................................................... 7
Introducción..................................................................................................................... 9
Parte I.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA.............................................................................................. 11
Antecedentes del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo................................ 11
a. Problemas a los que responde el MESCP.............................................................. 11
b. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo............................................... 15
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos................................................ 19
Propósitos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la PEC...... 23
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC.................................................................... 24
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC................................ 26
Parte II.
DIALOGANDO CON LA REALIDAD EDUCATIVA INTEGRAL................................................. 33
Diagnóstico socioparticipativo......................................................................................... 34
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC....................................................................... 37
Producto.......................................................................................................................... 39
Parte III.
INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN................................................ 41
Etapa preparatoria........................................................................................................... 43
Etapa de ejecución y producción..................................................................................... 45
Socialización..................................................................................................................... 50
Centralizador de IEPC-PEC............................................................................................... 52
Presentación
En el “Año de la Evaluación para una Educación de Calidad” y en el marco de la universalización

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, hay que destacar que la Formación Inicial
de Maestras y Maestros ha aportado significativamente en la consecución de logros y resulta-
dos que marcan avances sustanciales en la realidad educativa de nuestro Estado Plurinacional.
Sin embargo, los desafíos que aún quedan pendientes exigen un abordaje práctico y dinámico,
con bastante sentido crítico y reflexivo, a la altura de las exigencias de nuestras sociedades y
nuestro Estado Plurinacional.
Las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de Formación de Maestras y Maestros a través

de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comuni-
taria, cuentan con un espacio altamente potencial para la continua transformación educativa,
vinculando teoría y práctica, experiencia y reflexión, formación en acción desde realidades
educativas específicas. Es por ello que este espacio debe ser muy bien aprovechado en tiempo
y calidad, con aportes y experiencias tanto de docentes como de estudiantes e integrantes de
la comunidad, en sentido horizontal, comunitario e integral.
La presente Carpeta de Apoyo y Seguimiento tiene por objeto motivar un espacio abierto para
el apoyo y acompañamiento a estudiantes de las ESFM y UA en el desarrollo de la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos. Confiamos que sobre la base del presente documento,
las experiencias y aportes reflexivos tanto de docentes como de estudiantes, enriquezcan la expe-
riencia misma de la IEPC-PEC, en la línea de continuar profundizando y universalizando el MESCP,
promoviendo la transformación educativa desde experiencias y realidades propias y concretas.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria,

es la ruta que el MESCP ha trazado para reflexionar, profundizar y transformar continuamente
7
las realidades educativas de nuestro Sistema Educativo Plurinacional. Empoderarse de esta
ruta es un desafío que va más allá de asumir una práctica ordinaria, exige construir un enfoque
educativo en el que las maestras y maestros son protagonistas de la revolución educativa que
aporta significativamente en la construcción dinámica de nuestro Estado Plurinacional. Revo-
lución Educativa con Revolución Docente.
Roberto Aguilar Gómez

Ministro de Educación
Práctica Educativa Comunitaria PEC Carpeta de Seguimiento
8
Introducción
La presente Carpeta de Seguimiento constituye un instrumento de apoyo y acompañamiento

al desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Edu-
cativa Comunitaria IEPC-PEC, en la formación inicial de maestras y maestros. Está orientado a
guiar y enriquecer la experiencia de docentes y estudiantes en un sentido integral, holístico y
transformador.
La carpeta de encuentra divida en tres (3) partes, las cuales en su conjunto plantean diferentes
criterios, orientaciones e instrumentos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Aquellas no deben
comprenderse como recetas o marcos cerrados de acción, al contrario deben asumirse como
líneas guía sobre las que se puede enriquecer la experiencia de docentes y estudiantes en el
desarrollo de la IEPC-PEC.
Más allá del aspecto formal, la presente carpeta tiene por objeto contribuir a la construcción
de un enfoque y experiencia propia de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
Cada estudiante y docente, a través de sus Equipos Comunitarios de IECP-PEC deben generar
experiencias de Investigación Educativa, Producción de Conocimientos, transformando reali-
dades educativas, en la UE/CEA/CEE y los contextos educativos en los que son protagonistas. Si
este propósito no es alcanzado, la carpeta habrá quedado únicamente como un medio formal
de registro de actividades temporales.
La Primera Parte de la carpeta establece lineamientos y orientaciones generales para el desa-

rrollo de la IEPC-PEC, de acuerdo al año de formación que corresponda. Ofrece elementos de
análisis general para empoderar un enfoque de la Investigación Educativa. De acuerdo al año
de formación, se plantean elementos pertinentes para el análisis, los cuales deben ser profun-
dizados en las Unidades de Formación.
9
La segunda parte ofrece aspectos mucho más prácticos y operativos para el desarrollo de la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, de acuerdo al año de formación que
corresponde. A partir de los criterios, estrategias, ejemplos y propuestas que se describen,
cada Equipo Comunitario, con el apoyo de la/el docente acompañante y demás docentes de
la ESFM/UA, deben apropiarse y elaborar instrumentos y estrategias que aporten a una mejor
experiencia en la UE/CEA/CEE, a través de la IEPC-PEC.
Finalmente, la tercera parte ofrece los instrumentos necesarios para realizar el seguimiento
al desarrollo de la IECP-PEC en sus diferentes etapas. Más allá de un carácter formal, dichos
instrumentos deben apoyar a realizar un seguimiento y evaluación constante a los procesos
y resultados. Como experiencia formativa, cada uno de los instrumentos debería abrir espa-
cios creativos y constructivos de análisis y debate para mejorar constantemente la práctica
educativa.
10
Parte I
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA
Lineamientos y orientaciones generales para el desarrollo de la IEPC-PEC
La promulgación de la Ley N°070 de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y la imple-

mentación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo ha marcado un giro significativo
para la educación boliviana; este giro no se reduce únicamente a un cambio de un modelo
educativo sino a un cambio estructural de bases, fines y objetivos.
En el marco de la presente Carpeta de apoyo es importante comprender el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo para comprender la Investigación Educativa y Producción de Co-
nocimientos.
Antecedentes del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

a. Problemas a los que responde el MESCP
Reflexionando desde nuestra experiencia
Recordemos cómo era la educación cuando estábamos en la escuela, colegio, Unidad Educati-
va. Para esto, respondemos a las siguientes preguntas:
¿Cómo aprendimos en la escuela? 11
¿Qué utilidad ha tenido lo que aprendimos en la escuela para nuestra vida?

¿Reconocían los saberes que teníamos?
¿Nos enseñaban en nuestras lenguas o sólo en castellano?
¿Cómo eran la disciplina y los castigos?
¿Qué tipo de maestras y maestros tuvimos?
En el siguiente recuadro, respondemos a las preguntas anteriores.
Reflexiones
Luego de haber analizado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes

contextos educativos, ahora analicemos cómo nuestro proceso formativo estuvo articulado a
otros modelos educativos.
Analicemos el siguiente gráfico/linea del tiempo
Escuelas indi- Neoliberalismo

Código ‘55 Ley Nº 070
genales Ley 1565
1909 1931 1952 1964 - 1982 2012
12 2006
1ra. Normal Revolución Etapa dictadura Asamblea cons-

Bolivia ‘52 militar tituyente
Dialogando con la realidad educativa con sentido integral, holistico y trasformador
Para ampliar el debate te proponemos las siguientes líneas de reflexión…
Si las instituciones adquieren una forma específica en función de responder a las necesidades
y expectativas que plantea una población y una sociedad concreta, entonces, ¿cuáles son las
demandas y las exigencias de la sociedad Boliviana para conformar el Sistema Educativo Plu-
rinacional?
Inicios del Sistema Educativo Nacional
• Cuando comienza a configurarse el Sistema Educativo Nacional a inicios del siglo XX con
la primera normal en Sucre, ¿con qué necesidades y quiénes han planteado esa forma
institucional que ha comenzado a tener el sistema educativo?
Resistencia pueblos indígenas
• ¿Cuáles eran las necesidades que tenían los sectores indígenas en este contexto?
Revolución nacional del ‘52 – código del ‘55
• Durante la revolución nacional, hablando del tema educativo, ¿Cuál era la demanda de
la población en la revolución del 1952?
Etapa de las dictaduras militares
• ¿Cuáles han sido las condiciones que se ha tenido en la educación en la etapa de las
dictaduras?
Etapa neoliberal – Ley 1565 (Reforma Educativa)
• ¿Quiénes han definido las políticas educativas implementadas bajo la Ley 1565?,
Revolución Educativa – Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” N° 070
• ¿Quiénes han participado en la construcción de la Ley de la Educación Avelino Siñani -

Elizardo Pérez? ¿Cómo se implementa la Ley actualmente?
13
En el siguiente recuadro, escribe algunos aspectos que te llamen la atención del gráfico que
observaste y respondiendo a las anteriores preguntas.
Reflexiones
Construimos saberes
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar

nuestra realidad desde la educación, por lo tanto, plantea la formación de hombres y
mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional estamos construyendo.
Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La educación colonial que hemos vivido se limita a transferir
1. Condición Colonial y
contenidos que las y los estudiantes tienen que repetir y
Neocolonial de la realidad
boliviana
memorizar para pasar de grado, donde el profesor/a, posee la
verdad que no se cuestiona.
Los proyectos de país que tuvimos en el pasado, al

2. Condición de Dependencia responder a interés ajenos a nuestra realidad, no permitieron
Económica que la educación ayude a la construcción de un país soberano,
productivo y libre
14
La educación tradicional
3. Ausencia de Valores y
daba mayor importancia a contenidos foráneos sin tomar en
Saberes y Conocimientos
de los Pueblos Indígenas
cuenta nuestra realidad y los saberes y conocimientos que
históricamente han producido nuestras culturas.
4. Educación Cognitivista y Des- Lo que se enseñaba en las

arraigada Ausencia de Valores escuelas era en gran medida copia de contenidos producidos en
y Saberes y Conocimientos de otros países, no se tomaba en cuenta los conocimientos locales
los Pueblos Indígenas y de nuestras culturas.
b. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Respondemos a las siguientes preguntas
Desde tu experiencia ¿para qué se educaba en las Unidades Educativas?

¿Qué sentido le darias a la educacion como futura/o maestra/o formada en la
ESFM/UA?
En el siguiente recuadro, de la manera más creativa (a través de un esquema, resumen, u otra

forma) respondemos a las preguntas anteriores.
Reflexiones
Luego de haber reflexionado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes

contextos educativos, ahora analicemos cómo nuestro proceso formativo estuvo articulado a
modelos educativos que no respondían a nuestra realidad boliviana.
Construimos saberes
15
Recordemos que el año 2010, se promulga la Ley de la Educación “Avelino Siñani- Elizardo
Pérez” No. 070, con las siguientes características:
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar

nuestra realidad desde la educación por lo tanto, plantea la formación de hombres y
mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional estamos construyendo.
Mandatos
constitucionales
La Ley 070 impulsa un
Modelo educativo Fundamento
Sociocomunitario
Bases y
Productivo, orientado fines
hacia el ‘’Vivir bien’’
Objetivos
‘’Suma Qamaña’’, ’’Suma
Kawsa”, ‘’Ñandereko`` Estructura
del Sistema educativo
Plurinacional
El Sistema Educativo Plurinacional señala los siguientes principios para la educación de las
bolivianas y bolivianos.
• La educación es descolonizadora
Valoriza los conocimientos y valores propios y buscar romper con cualquier forma de do-
minación
• La educación es productiva
Para desarrollar las vocaciones socio-productivo de las regiones del país concibe el trabajo
productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano, interrelacionado
hombre, sociedad y naturaleza
• La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe
Para fortalecer la identidad cultural y la unidad de todas los bolivianos y las bolivianas, poten-
ciando los saberes propios y promoviendo la valoración y el respeto entre las culturas.
• La educación es comunitaria
El sentido de la educación es abrirse a la comunidad y aprender entre el diálogo entre estu-
diantes - maestras/os – comunidad – Madre Tierra y el Cosmos.
16
A partir de la promulgación de la Ley 070, la organización del Sistema Educativo del Estado
Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:
SUBSISTEMA NIVELES - ÁMBITOS INSTITUCIONES

RESPONSABLES
• Educación Inicial en Familia • Centros de educación Inicial en
Comunitaria (2 años) Familia Comunitaria
Educación • Educación Primaria Comunitaria
Vocacional (6 años) • Unidades Educativas, Fiscales,
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
Regular de Convenio y Particulares

• Educación Secundaria Comunitaria
Productiva (6 años)
• Institutos Técnicos Básicos,
ALTERNATIVA Institutos Auxiliares, Institutos
• Educ. de personas jóvenes y adultas Técnicos Medios
Educación • Educ. permanente no escolarizada • Centros de Alfabetización y Post
Alternativa ESPECIAL Alfabetización
y Especial • Personas con discapacidad
• Institutos Especializados
• Personas con dificultades de
aprendizaje • Centros Integrales Multisectoriales
• Personas con talento extraordinario
• Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros - ESFM
• Universidad Pedagógica
• UNEFCO
• Formación de maestras y maestros • Institutos Técnicos y Tecnológicos

Educación • Formación técnica y tecnológica
Superior • Formación artística • Escuelas Superiores de Danza
de • Formación Universitaria • Conservatorio Nacional de Música
Formación
Profesional • Unidades Públicas Autónomas,
Universidades Privadas, Univer-
sidades Indígenas, Universidades
de Régimen Especial
La Primaria
Comunitaria
17
Vocacional, es de La Secundaria
primero a sexto grado Comunitaria
En el Sistema de
Educación Regular, Productiva es de
corresponde al Nivel primero a sexto
Inicial grado
Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles en Educación
Regular
Sistema Educativo Anterior Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo - MESCP
Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)

Educación Inicial en
Familia Comunitaria
Primer Ciclo de Primaria (de 1° a 3°) de 4 a 5 años
Primaria Comunitaria
Segundo Ciclo de Primaria (de 4° a 6°)
Vocacional
de 1ro a 6to de Primaria
Tercer Ciclo de Primaria (de 7° a 8°) de 6 a 11 años
Primer Ciclo de Secundaria (de 1° a 2°) Secundaria Comunitaria

Productiva
de 1ro a 6to de
Segundo Ciclo de Secundaria (de 3° a 4°) Secundaria
de 12 a 17 años
El nivel de educación Primario

Comunitario Vocacional,
es la formación básica del El nivel de educación
ser humano y desarrolla la Secundario Comunitario
La Educación Inicial en comunicación, espiritualidad, Productivo, permite identificar
Familia Comunitaria razonamiento, ciencias, vocaciones para continuar
Escolarizada, desarrolla técnicas, tecnológicas y estudios superiores o
las capacidades productivas. incorporarse en actividades
y habilidades socioproductivas en cada
cognitivas, lingüísticas, región o localidad del Estado.
18 psicomotrices, Al finalizar la formación en el
socioafectivas, nivel secundario se obtiene un
espirituales y artísticas. Diploma de Bachiller Técnico
Humanístico con grado de
Técnico Medio.
Reflexiones
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

A partir del horizonte que plantea el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, ¿cuál es
el sentido de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa
Comunitaria?
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos debe entenderse como una

práctica cotidiana, estrechamente ligada al quehacer de la práctica educativa de todas las
maestras y maestros, no como una práctica exclusiva reservada a espacios académicos y
personas selectas. Todas las maestras y maestros deben desarrollar procesos de investigación
educativa y producción de conocimientos desde la cotidianeidad de sus actividades
educativas, puesto que se encuentra ligada al fortalecimiento y mejora constante de los
procesos educativos.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Formación Inicial de Maestras

y Maestros permite integrar práctica y teoría, generando espacios de análisis y reflexión crítica
tanto de la práctica como de la teoría; posibilita el análisis de experiencias educativas con un 19
sentido crítico y reflexivo, aplicando instrumentos de investigación; al mismo tiempo facilita
contrastar las teorías educativas en el escenario de la práctica educativa, esto es fundamentar
y sustentar la experiencia y teorizar las experiencias educativas.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos tiene como punto de partida la rea-

lidad educativa y como finalidad la transformación de la misma, lo cual puede significar tomar
diferentes elementos de análisis que ayuden a comprender y fortalecer la práctica educativa,
como la realidad del contexto, sus problemáticas, necesidades y potencialidades.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, asume un enfoque productivo,

comunitario, descolonizador, integral y holístico. Posibilita el desarrollo y fortalecimiento de va-
lores, capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos transformadores.
Permea todo el proceso educativo comunitario, integrando y articulando contenidos de las Uni-
dades de Formación, metodologías y estrategias, con la recuperación, valoración y articulación
de saberes y conocimientos plurales, posibilitando la generación de procesos dialógicos que
vinculan comunidad, producción, identidades y el desarrollo cultural. Es un proceso que debe
desarrollase durante todo el ciclo de la Formación Inicial a través de las diferentes Unidades de
Formación y de forma primordial en la Práctica Educativa Comunitaria PEC.
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria

IEPC-PEC
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunita-

ria IEPC-PEC, debe posibilitar una lectura y comprensión integral de la realidad, con el fin de
transformarla, desde el ámbito educativo.
Este sentido de la IEPC-PEC debe ser una práctica continua en la formación y el ejercicio docen-
te, con diferentes características y niveles profundidad que permiten analizar y comprender la
realidad desde diferentes fuentes y experiencias.
La IEPC-PEC, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, exige asumir la investiga-

ción desde una perspectiva de empoderamiento y transformación, teniendo la investigación
como un proceso propio de liberación y descolonización. Esto se logra no desde una relación
20 sujeto - objeto ni desde una acción individual, sino desde una relación sujeto – sujeto y desde
el trabajo comunitario integral y holístico que debe responder a necesidades y exigencias del
contexto próximo y del contexto global, entre las que se puede mencionar:
• Articular y armonizar los conocimientos producidos en Bolivia con el conocimiento y los

avances a escala mundial.
• Recuperar y revalorizar los saberes y conocimientos de nuestros pueblos indígenas.
• Promover maestras y maestros investigadores comprometidos con la trasformación edu-
cativa y productores de conocimientos desde el modelo educativo boliviano vigente.
Este enfoque de la IEPC-PEC, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, presenta

fundamentos específicos que están vinculados a la identidad y el espíritu que pretende impul-
sar el Modelo Educativo de cara a los desafíos de construir modelos civilizatorios para nuestra
sociedad y Estado.
21
Criterios de concreción metodológica
Los criterios de concreción metodológica posibilitan el desarrollo de procesos educativos a

través de un ciclo metodológico por etapas: práctica, teoría, valoración y producción; dentro
de la IEPC-PEC, en un sentido formativo que a continuación se describen:
a) Práctica
Como fuente de saber y conocimiento que emerge de la vivencia para reflexionar y generar
la transformación de la realidad a partir del involucramiento y compromiso en los espacios de
concreción, y al mismo tiempo convertir la práctica en experiencia.
b) Teoría
Permite encontrar soluciones a los problemas de la realidad donde se desarrolló la IEPC-PEC,

sin ser un aspecto a priori sino producto del entendimiento sistemático de aquella realidad y
por otro lado tomándola como un referente a ser problematizado a partir de las vivencias y
experiencias.
El nivel teórico no necesariamente significa producir una nueva teoría, sino producir y descubrir
la pertinencia de las teorías, a las cuales se re-significa desde la experiencia, cambiándole el
sentido y el contenido desde la exigencia de los problemas que se está abordando. La construc-
ción teórica desde su re-significación orienta la organización de experiencias que posibilitan
la sistematización y elaboración de ensayos, proyectos u otros informes que confieran nuevos
contenidos y significados a la teoría.
c) Valoración
Como resultado de la práctica y teorización, la valoración posibilita apreciar lo desarrollado y

buscar alternativas de mejora. Permite contrastar práctica y teoría con el fin de analizar, com-
prender y expresar la importancia que tiene lo realizado en la IEPC-PEC.
Un conocimiento solo explicativo no necesita comprometerse con la realidad y por lo tanto,

prescinde de valorarla; pero si el conocimiento es transformador, necesita saber para qué y
cuál es la utilidad de ese conocimiento ¿para qué sirve, a quién sirve?
22
Si la producción de conocimientos está articulada a la comunidad, parte de su realidad y quiere
transformarla, inevitablemente tiene que construir un sentido crítico de valoración de lo que
está haciendo, con la capacidad de decidir y evaluar si lo que está haciendo es útil o no para
transformar la realidad.
d) Producción
Integra la práctica, teoría y valoración en actividades, procedimientos y en productos en bien de

la comunidad y la transformación educativa, para responder a las problemáticas reflexionadas
a partir de la elaboración y puesta en marcha de proyectos educativos socioproductivos. No
se produce por producir, sino se produce conocimiento para la comunidad y para transformar
la realidad.
La Práctica Educativa Comunitaria enfatiza la Investigación Educativa y Producción de Conoci-

mientos como aspectos centrales, con propósitos específicos que deben aportar significativa-
mente en: la formación académica y la trasformación de realidades educativas.
Propósitos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

en la PEC
A partir de los elementos analizados hasta este punto, podemos indicar que la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos es entendida como un proceso sistemático, holístico,
descolonizador, de gestión comunitaria y gestión educativa, que promueve la integración y ar-
ticulación de teoría y práctica, vinculando el contexto y sus potencialidades, con la experiencia
formativa de la/el estudiante de la ESFM y UA.
En este sentido, la IEPC-PEC describe propósitos específicos que deben ser interiorizados y
empoderados.
23
La Práctica Educativa Comunitaria describe tres propósitos:
Propósito Epistemológico: Propósito Metodológico y Propósito de Gestión

Comprender los procesos
Didáctico: Comunitaria y Educativa:
educativos (aprendizaje Generar procesos de Incorporar conocimientos
– enseñanza), no como producción y transmisión del de la comunidad,
un simple proceso de conocimiento en y desde la desarrollando procesos de
transmisión de información, experiencia, complementaria complementariedad entre
sino como la producción de a la lógica y cosmovisión Escuela – Comunidad para
sentidos de inteligibilidad comunitaria de la formación el desarrollo de las prácticas
de la realidad sociocultural integral, holística, intercultural, transformadoras.
educativa. crítico con identidad propia.
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC

De los elementos descritos anteriormente, la Investigación Educativa, Producción de Conoci-
mientos en la Práctica Educativa Comunitaria se desarrolla a lo largo de los cinco (5) años de
formación, a través de espacios y actividades específicas. A continuación se describe el itinerario
que sigue todo el proceso de la IEPC-PEC en los cinco años de formación.
Año de
Investigación Educativa Producción de Conocimientos
Formación
- Aproximación a la realidad educativa y curricular - Participación en actividades de desarrollo
del contexto, a través del contacto y experiencia curricular en la UE/CEA/CEE
1er Año de Formación
2 Semanas – 40 horas
vivencial, además de referentes teóricos y - Ensayo reflexivo y/o reconstrucción de la

bibliográficos para la reflexión crítica del experiencia vivida.
Modelo Educativo y su concreción pedagógica y - Informe final de la PEC
curricular.
- Abordaje de la sistematización como forma
de Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
- Análisis crítico y reflexivo de instrumentos de - Documento (Artículo o Ensayo),
2do Año de Formación
3 Semanas - 60 horas
concreción curricular, PSP, PAB, PDC, guías análisis crítico y reflexivo en torno a la
metodológicas u otros instrumentos que se elaboración de instrumentos de recojo de
utilizan en la UE datos y/o la experiencia curricular.
24 - Planificación y ejecución curricular a través de la - Desarrollar una clase comunitaria en
implementación de un (1) PDC. la UE/CEA/CEE, con base en un PDC
- Intercambio y retroalimentación de las previamente elaborado.
experiencias educativas desarrolladas. - Informe de la PEC.
Año de
Investigación Educativa Producción de Conocimientos
Formación
- Interiorización teórica y práctica de los - Ensayo e Informe en torno a las
instrumentos de planificación curricular: PSP, características de la planificación y
3er año de Formación
PAB y PDC ejecución curricular

- Revisión y análisis crítico y reflexivo del Currículo - Concreción curricular a través del
Regionalizado del contexto, con el Currículo desarrollo de 1 PDC y 1 Clase Comunitaria
Base del SEP, a través de instrumentos de - Análisis e interpretación del diálogo
investigación. con actores y autores en torno a
- Planificación y ejecución curricular a través de la la concreción curricular donde se
elaboración y ejecución de seis PDC. identifique problemáticas, necesidades o
potencialidades en la comunidad
- Identificación y focalización de necesidades, Documento de la elaboración del Diseño
4to año de Formación
problemáticas y/o potencialidades relevantes y Metodológico de Implementación del

pertinentes de la práctica educativa Trabajo de Grado a través de la Concreción
- Elaboración de una propuesta educativa, en curricular plena, mediante el desarrollo de
respuesta a la necesidad, problemática o los PDC y la identificación de necesidades,
potencialidad identificada. problemáticas o potencialidades
- Planificación, ejecución y concreción curricular a identificada.
través del desarrollo de los PDC,
- Planificación y ejecución curricular a través de Trabajo de Grado, demostrando logros
10 Semanas – 200 horas
5to año de Formación
la implementación de la propuesta educativa y resultados de la implementación de

elaborada en 4to año, la propuesta educativa, a través de la
- Análisis de impacto, logros, dificultades y elaboración del Trabajo de Grado.
resultados de la implementación de la propuesta
educativa en la modalidad de graduación
elegida.
Recuerda:
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria, en 1er año de Formación se describe en tres momentos específicos:
Planificación y organización, Ejecución y Producción de Conocimientos, En cada uno de
los momentos de la IEPC-PEC la experiencia de la Práctica Educativa Comunitaria toma
como punto de partida y análisis aquellos aspectos que hacen a la práctica educativa,
como la didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, etc.; los mismos permitirán la
investigación educativa y producción de conocimientos. 25
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC

El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa
Comunitaria debe comprenderse como un proceso integral que se desarrolla no solo durante
el periodo de salida e intervención directa en la UE/CEA/CEE, sino a lo largo de toda la gestión
académica, a través de las diferentes Unidades de Formación y actividades planificadas en la
formación académica.
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Gestión Gestión Institucional y
Planificación y Organización Socialización
Comunitaria Curricular
• Profundización de la • 1 semana 20 • 1 semana 20 Hrs • Análisis y
Investigación Educativa Hrs • Aplicación de sistematización
y Producción de • Diagnóstico instrumentos de resultados
Conocimientos en el MESCP previo de de diagnóstico del diagnóstico
• Coordinación y organización características socioparticipativo. socioparticipativo.
de fechas y horarios de del contexto • Diálogo e interiorización • Ensayo sobre
desarrollo de la PEC. (ESFM- • Validación de con el PSP/POA, PAB, diagnóstico
UE/CEA/CEE) instrumentos PDC de la UE/CEA/CEE socioparticipativo.
• Planificación, elaboración y de diagnóstico. • Observación participante
validación de instrumentos en el desarrollo curricular
de diagnóstico de la UE/CEA/CEE.
socioparticipativo.
Fuente: Elaboración propia DGFM-EFI 2019
La IEPC-PEC debe ser programada por la ESFM/UA en coordinación con las instancias educa-
tivas y sociales competentes. Cada uno de los momentos específicos debe ser coordinado y
desarrollado tanto por estudiantes como por el personal directivo y docente de las ESFM y UA.
La planificación y organización de la IEPC-PEC es un espacio integral que involucra el concurso

y participación de todo el equipo docente de la ESFM y UA, toda vez que la IEPC-PEC permi-
tirá profundizar abordajes teóricos y focalizar elementos para el análisis de las experiencias
educativas.
A fin de garantizar el logro de los objetivos en el desarrollo de la IEPC-PEC, cada ESFM/UA debe
26 organizar un Curso Taller de capacitación a Directoras/es, maestras y maestros de la UE/CEA/
CEE con la finalidad de coordinar el apoyo efectivo en el desarrollo de la PEC, de acuerdo a los
lineamientos establecidos en la presente Carpeta de seguimiento.
Para una mejor comprensión de la planificación y organización de la IEPC-PEC, a continuación

se describe los pasos que involucra esta etapa:
a) Conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC
• Los Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, son comunidades de trabajo conformadas por

un mínimo de 2 estudiantes y un máximo de 3 estudiantes del mismo año de formación
y especialidad. Todos sus integrantes deben estar correctamente matriculados. Este as-
pecto es exceptuado en los casos de Equipos Comunitarios conformados para la PEC en
los CAIP-AH.
• Durante 1ro, 2do y 3er año de formación los Equipos Comunitarios pueden variar en su
composición de acuerdo a criterios y características propias de cada ESFM/UA.
• Se podrán conformar en un mismo equipo a estudiantes que hayan ingresado a la ESFM/
UA por la modalidad A o modalidad B, siempre y cuando sean de la misma especialidad,
respetando los aspectos establecidos en la normativa vigente.
• La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos ope-
rativos para el desarrollo de la PEC es responsabilidad de la Coordinación de IEPC-PEC
o Coordinación de UA, tomando como criterio fundamental el que Equipo Comunitario
debe asumir las actividades específicas y resultados previstos, en el contexto de la UE/
CEA/CEE asignado.
b) Designación de Docente Acompañante
• La/el Docente Acompañante debe guiar, acompañar, orientar y presentar al Equipo Co-
munitario de IEPC-PEC ante la UE/CEA/CEE, en la Práctica Educativa Comunitaria.
• La organización y asignación de Docente Acompañante a cada Equipo Comunitario es
responsabilidad de la Dirección Académica de ESFM y/o Coordinación de UA, mediante
memorándum de designación.
• Cada Docente Acompañante deberá realizar por lo menos 2 visitas de apoyo y segui-
miento a cada Equipo Comunitario designado.
c) Mapeo de UE/CEA/CEE
• Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia (espe-

cialidad y nivel) al Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
• De modo excepcional, y en el marco de la R.M. No. 667/2018, para las/los estudiantes
con discapacidad auditiva o visual que no correspondan a la Especialidad de “Educación
Especial para Personas con Discapacidad”, se podrá identificar CEE del contexto próximo,
previendo que las actividades de la PEC sean desarrolladas en el marco de la especiali- 27
dad en la cual se está formando la/el estudiante de la ESFM/UA.
• Seleccionar UE/CEA/CEE ubicados dentro del radio de intervención de la ESFM/UA, prio-
rizando áreas rurales y dispersas y/o que representen un aporte significativo para el
Equipo Comunitario. Ninguna ESFM o UA podrá seleccionar UE/CEA/CEE que por su
ubicación geográfica signifique desplazamiento interdepartamental respecto de la ubi-
cación de la ESFM o UA, salvo situaciones excepcionales generadas por estudiantes de la
Modalidad B con pertinencia a una Nación o Pueblo Indígena Originario.
• Las/los estudiantes que hubiesen ingresado a la ESFM/UA por la Modalidad B con per-
tinencia a una nación o pueblo indígena originario campesino, comunidades intercultu-
rales o afroboliviana, deberán realizar la PEC en UE/CEA/CEE del contexto de su comuni-
dad de origen, de acuerdo a los datos proporcionados al momento de su matriculación.
• En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos de
2 o 3 integrantes, se deberá tomar en cuenta una UE/CEA/CEA intermedia y/o próxima
a la comunidad de alguno de los integrantes del ECTG. En ningún caso se deberá confor-
mar equipos de 1 solo estudiante.
• Únicamente para estudiantes que hubieran ingresado por la modalidad B, señalado an-
teriormente, y que pertenecen a Especialidades de Educación Técnica Tecnológica y Edu-
cación Especial para Personas con Discapacidad, se podrá identificar UE/CEA/CEE que
no pertenecen propiamente al contexto de su comunidad de origen, pero sí deben ser
próximas a la misma.
• En los contextos donde sea factible, se podrá tomar en cuenta los Centros de Apoyo In-
tegral Pedagógicos Aula Hospitalaria CAIP-AH, como centros para el desarrollo de la PEC,
de acuerdo a requerimiento y pertinencia.
Departamento CAIP-AH Dirección

Hospital Materno Infantil Boliviano Av. Japón zona el Carmen, Hospital
Beni
Japonés Dr. Jesús Vargas Aquim Materno Infantil
Chuquisaca Hospital del Niño Sor Teresa Huarte Av. Navarra (final) Zona La Jastambo
Centro Hospitalario Infantil Dr. Manuel Av. Aniceto Arce esquina Guillermo
Cochabamba
Ascencio Villarroel Urquidi
Zona Miraflores. Final Av. Mayor Subieta,
La Paz Hospital del Niño Dr. Ovidio Aliaga Uria
detrás del Hospital de la Mujer
Calle San Felipe, entre calles Tarija y 6 de
Oruro Hospital General San Juan de Dios
octubre
Hospital General Boliviano – Holandés Calle Manuripi, esquina Dr. Roberto
Pando
Dr. Roberto Galindo Terán Terán, Barrio 11 de octubre.
Hospital de Tercer nivel Daniel
Potosí Final Av. Italia s/n.
Bracamonte
Hospital del Niño Dr. Mario Ortiz Calle Santa Bárbara entre Buenos Aires
Santa Cruz
Suárez y Seoane
Barrio La Pampa, entre calles Junín y
28 Tarija Hospital San Juan de Dios
Santa Cruz.
• Para la conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, orientados al desarrollo de

la PEC en algún CAIP-AH y dadas las características de la práctica educativa en dichos
contextos, se podrán conformar equipos multidisciplinarios con estudiantes de diferen-
tes especialidades.
• La conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, para el desarrollo de la PEC en
algún CAIP-AH podrá considerar estudiantes provenientes de la modalidad A y modalidad
B, siempre y cuando prevalezca el principio de ejecución de la PEC en el contexto de los

estudiantes de la modalidad B.
• En todos los casos, la selección y asignación de UE/CEA/CEE es competencia y responsa-
bilidad de la ESFM/UA bajo criterios pertinentes a su contexto.
d) Organización de cronograma
• Coordinar con autoridades educativas pertinentes, el desarrollo, fechas, horarios y es-

tudiantes que desarrollarán la PEC, dando estricto cumplimiento a la carga horaria esta-
blecida.
• Los horarios de desarrollo de la PEC deben ser asumidos bajo criterios acordes al contex-
to de la ESFM/UA a fin de dar cumplimiento a la carga horaria establecida para la PEC y
las UF vigentes. Para el efecto se podrá establecer la suspensión de actividades académi-
cas en la ESFM/UA, coordinando estrategias necesarias que garanticen el cumplimiento
y evaluación de las Unidades de Formación en curso, o establecer horarios alternos para
el desarrollo de la PEC.
• De acuerdo a las características del contexto, es responsabilidad de la Dirección Acadé-
mica de ESFM o Coordinación de UA organizar de modo eficiente el apoyo y acompaña-
miento por parte de la/el docente acompañante de la ESFM/UA a los diferentes Equipos
Comunitarios, durante el desarrollo de la PEC, previendo un cronograma y estrategias
de apoyo y acompañamiento, garantizando la visita de por lo menos dos veces a cada
Equipo Comunitario.
e) Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC
• Planificar y elaborar de forma comunitaria los instrumentos necesarios de investigación

educativa; los mismos deben ser revisados por la/el docente de la ESFM/UA y socializa-
dos en la ESFM/UA.
• Planificar y elaborar de forma comunitaria instrumentos de apoyo para la concreción
curricular, en el marco de la observación participante que deben desarrollar, de acuerdo
a contexto específico de cada UE/CEA/CEE.
• Cada ESFM/UA define de forma específica los instrumentos que son necesarios para el
desarrollo de la IEPC-PEC. Se recomienda que cada Equipo Comunitario y estudiante
cuente con una carpeta de apoyo con todos los instrumentos establecidos.
• Planificar y elaborar instrumentos para el apoyo y participación en espacios de concre-
ción curricular, en el marco de la observación participante a la concreción curricular, de 29
acuerdo a las características de la UE/CEA/CEE.
• Ningún Equipo Comunitario podrá salir a la PEC sin haber elaborado y validados sus ins-
trumentos de apoyo.
Ejecución
Si bien la IEPC-PEC debe ser desarrollada durante toda la gestión académica, asumimos la eje-
cución como el proceso de intervención específica del Equipo Comunitario de IEPC-PEC en la
UE/CEA/CEE a través de la implementación de diferentes instrumentos y estrategias que per-

miten el contacto con realidades educativas y el recojo de datos e información para el análisis
y reflexión crítica de la práctica educativa.
La ejecución de la IEPC-PEC debe ser orientado de acuerdo a los siguientes lineamientos:
• Durante el desarrollo de la PEC en la UE/CEA/CEE, el Equipo Comunitario debe realizar

la implementación de los instrumentos para la IEPC-PEC, previstos en la etapa prepara-
toria y de organización; cada ESFM/UA debe establecer los mecanismos necesarios para
realizar el apoyo y seguimiento a todos los Equipos Comunitarios y seguimiento a los
resultados del proceso.
• La ejecución de la PEC en las 2 semanas establecidas para el 1er año de formación debe
ser realizado como Equipo Comunitario de IEPC-PEC, sin embargo, el llenado de fichas
como instrumentos de seguimiento, es responsabilidad de cada integrante del Equipo.
• Todos los Equipos Comunitarios deben cumplir de forma responsable con las fechas y
horarios establecidos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Los incumplimientos, ausencias
y/o atrasos recurrentes podrán dar lugar a la suspensión y reprobación directa de la PEC.
• Todo acto de indisciplina o falta debe ser atendido por cada ESFM/UA en el marco nor-
mativo establecido en el “Reglamento de convivencia y permanencia estudiantil de las
ESFM y UA”.
Socialización
La socialización constituye el espacio físico a través del cual el Equipo Comunitario de IEPC-
PEC comparte con la UE/CEA/CEE los aportes y reflexiones construidos durante el proceso de
la IEPC-PEC.
Consideramos como aportes y reflexiones a los datos y resultados generados a través de la

experiencia de la IEPEC-PEC en la UE/CEA/CEE. Dichos aportes y reflexiones deben brindar, al
mismo tiempo, una contribución a la reflexión de la práctica educativa en la UE/CEA/CEE y a la
formación académica de las futuras maestras y maestros de la ESFM/UA.
El espacio de la socialización debe ser planificado y coordinado por la Dirección Académica de

la ESFM o Coordinación de UA con la UE/CEA/CEE, previendo estrategias y mecanismos que
posibiliten un espacio plural de participación de la Dirección Distrital de Educación, Directoras/
30 es, maestras/os, madres y padres de familia de la UE/CEA/CEE donde se desarrolló la IEPC-PEC.
Evaluación de la PEC
La evaluación de la PEC en 1er año de formación será realizada a partir del proceso y los resul-
tados alcanzados en dicho proceso.
Por un lado, el proceso es evaluado a través de las fichas de seguimiento en los diferentes mo-
mentos de la PEC. Por otro lado, los resultados deben ser evaluados a través de los resultados
elaborados por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC y presentados en la etapa de socialización.

La ponderación es distribuida y organizada del siguiente modo:
Evaluación de la PEC 1er Año

Puntaje
Etapa Actividades Form.
porcentual
ETAPA PREPARATORIA Coordinación y gestión comunitaria
A-1 10 %
con la UE/CEA/CEE
Elaboración y validación
de instrumentos y Elaboración y validación de
técnicas de investigación instrumentos y técnicas de A-2 20%
para el diagnóstico investigación.
socioparticipativo.
Asistencia a la PEC B-1 10%
Aplicación de instrumentos de
apoyo a la concreción curricular B-2 10%
(observación participante)
ETAPA DE EJECUCIÓN Y
PRODUCCIÓN Aplicación de instrumentos de
B-3 10%
investigación educativa
Aplicación de instrumentos Valoración de la/el Docente Guía de
B-4 10%
de investigación, UE/CEA/CEE
sistematización y socialización Valoración de la/el Docente
de resultados. B-5 10%
Acompañante de ESFM/UA
Sistematización de resultados
C-1 10%
(documento)
Socialización C-2 10%
Total 100%
Ponderación en todas las UF 20 puntos
Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad
de Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC-PEC es la siguiente:

31
Ponderación Cuantitativa Ponderación Cualitativa Resultado
90 a 100 puntos (DP)Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO)Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA)Desarrollo Adecuado Aprobado
60 a 69 puntos (DS)Desarrollo Suficiente Aprobado
1 a 59 puntos (DI)Desarrollo Insuficiente Reprobado
Del resultado obtenido, se debe considerar las siguientes implicancias académicas:
• La aprobación en la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa

• Respecto del resto de UF, la nota de aprobación de la PEC deberá ser actua-
Aprobación
lizada en el SIFMWEB sobre 100 puntos. El SIFMWEB ponderará de forma
automática la nota al 20%.
• La reprobación de la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC o la/el integrante que repruebe la PEC:
- Reprueba la UF de Investigación Educativa y debe volver a repetir dicha UF
y la PEC durante la siguiente gestión académica
Reprobación
- Su ponderación de reprobación será actualizada a todas las UF mediante el
SIFMWEB, y si producto de aquello reprueba alguna otra UF, deberá repetir
dicha UF de acuerdo a lo establecido en el Reglamento del Proceso Forma-
tivo de las ESFM y UA.
Apoyo y seguimiento
El apoyo y seguimiento al desarrollo de la IEPC-PEC es parte de la formación que debe ser asu-
mido por la ESFM/UA, la UE/CEA/CEE y el Equipo Comunitario de IEPC-PEC en un sentido de
corresponsabilidad. El apoyo y seguimiento no es una opción, es una obligación por parte de a
ESFM/UA, por lo que cada Equipo Comunitario tiene la obligación de exigirlo.
El apoyo y seguimiento a la IECP-PEC debe ser asumido por a partir los siguientes espacios:
a) Docente Guía. La/el docente guía es la maestro o maestro titular del paralelo de la UE/
CEA/CEE en el que el Equipo Comunitario desarrolla la PEC. Brinda apoyo, observaciones
y sugerencias a las actividades que desarrolla el Equipo.
b) Docente Acompañante. Realiza apoyo y seguimiento tanto al desarrollo de la PEC como al
proceso de Investigación Educativa Producción de Conocimientos del Equipo Comunitario
de IEPC-PEC.
• Como parte del proceso, cada Docente Tutor/a Acompañante tiene la obligación de rea-
lizar por lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento al Equipo Comunitario.
• La/el Docente Tutor/a Acompañante debe acompañar la elaboración del Trabajo de Gra-
do, debiendo evaluar el mismo, bajo criterios establecidos en los instrumentos respec-
tivos.
32
Parte II
DIALOGANDO CON LA REALIDAD EDUCATIVA INTEGRAL

Criterios y estrategias para el desarrollo de la Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria
Este apartado de la Carpeta de Seguimiento establece criterios y estrategias para planificar,

organizar y desarrollar la Etapa Preparatoria y la Etapa de Ejecución y Producción de la IEPC-PEC
en 1er año de formación. Dichos criterios no deben tomarse como un protocolo de aplicación
cerrada y obligatoria, sino como elementos de orientación y apoyo que pueden ser fortaleci-
dos y mejorados de acuerdo a las necesidades y características que establezca la ESFM/UA o el
Equipo Comunitario de la IEPC-PEC en sus contextos de intervención.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Edu-

cativa Comunitaria durante el 1er Año de Formación debe permitir abordar un DIAGNÓSTICO
SOCIOPARTICIPATIVO desde la experiencia y práctica educativa en alguna UE/CEA/CEE.
33

Diagnóstico socioparticipativo
Para comprender el diagnóstico Socioparticipativo es preciso establecer un punto de partida
social y político para la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos. ¿Por qué
realizamos el diagnóstico socioparticipativo?, ¿para qué realizamos el diagnóstico socioparti-
cipativo? Profundizar un debate en torno a estas dudas razonables, permitirá comprender que
el diagnóstico socioparticipativo no se trata de un proceso mecánico que debe comprenderse
como una metodología de inicio para la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
El diagnóstico socioparticipativo es planteado bajo el enfoque descolonizador de la investigación.

Para comprender aquello tomamos como punto de partida la investigación como un proceso que
permite construir nuevos conocimientos, es decir conocer algo que no se conocía. Pero, ¿qué
tipo de conocimientos son los que se plantea el enfoque descolonizador de la investigación?
El enfoque descolonizador de la investigación plantea que el conocimiento no es abstracto y

deslocalizado (Mignolo, 2015), y no puede imponerse desde un nivel superior como un acto
mesiánico de iluminación, sino que debe ser construido a partir de la experiencia y la reflexión
de los sujetos como un proceso liberador y de empoderamiento.
Este enfoque descolonizador del conocimiento nos plantea dos aspectos fundamentales. El
primero, que el conocimiento es resultado del involucramiento y participación de diferentes
realidades y experiencias y no puede ser ajeno a su contexto; por ejemplo, no podríamos pensar
en investigar sobre las “bondades de la castaña”, estando en el salar de Uyuni. Y el segundo
aspecto fundamental refiere que, durante el proceso de construcción de conocimientos, la
investigación en sí no es simplemente una metodología mecánica que debe derivar en resul-
tados, sino que constituye un proceso que permea y construye conciencia y empoderamiento
político de la realidad; por ejemplo, aquellos quienes investigan sobre los problemas de salud
que ocasiona el consumo de tabaco, no podrían tener una misma actitud frente a los cigarrillos.
Para el diagnóstico socioparticipativo el fin fundamental es empoderar una conciencia y com-

prensión integral de una realidad educativa específica, es decir, conocer y comprender sus
antecedentes, características educativas, culturales, religiosas, económicas, políticas, formas
de organización, etc., pero a partir de un proceso social-comunitario y participativo.
La/el estudiante de la ESFM/UA no es un encuestador o un cronista de la comunidad, que pre-

34 tende tomar nota o apuntar los diferentes hechos y factores que caracterizan a la comunidad.
Es un sujeto investigador que se involucra con los sujetos de la comunidad y construye conoci-
mientos desde un empoderamiento propio y el empoderamiento de los diferentes sujetos de
la comunidad, generando conciencia crítica de la realidad, lo cual no es un tema menor, toda
vez que la construcción de conocimientos y posterior transformación de realidades no es re-
sultado de individualidades sino de la conciencia y el empoderamiento de toda la comunidad.
Esta experiencia de investigación descolonizadora viene siendo sembrada en diferentes espacios

que antes eran marginados, relegados y hasta negados por corrientes científicas autodenomi-
nadas formales; la experiencia y resultados de transformación generados a partir del enfoque

descolonizador de la investigación hablan por sí mismos.
Propósitos de la IEPC-PEC en 1er Año de Formación
Para esclarecer y puntualizar el desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Co-

nocimiento en la Práctica Educativa Comunitaria IEPC-PEC en 1er año de formación, partimos
del sentido genérico del proceso de IEPC-PEC, a partir de los cuales se describen propósitos
específicos
IEPC - PEC 1er Año de Formación
35
Los propósitos específicos que a continuación se describen para la IEPC-PEC en 1er año de
formación, se circunscriben dentro del proceso de Diagnóstico Socioparticipativo que ha sido
descrito anteriormente y deben ser analizados y comprendidos con sentido integral y crítico,
no se trata de una receta o un protocolo, sino de criterios que deben orientar la organización
y desarrollo de la IEPC-PEC tomando en cuenta las características que hacen a cada contexto
educativo.
En sentido comunitario, cada Equipo Comunitario de IEPC-PEC debe pro-

fundizar en la comprensión de las características que hacen a la gestión
institucional comunitaria y curricular de la UE/CEA/CEE, para lo cual se
Conocer y comprender debe conocer la comunidad, sus protagonistas, características y abordar
las características de los diferentes documentos de gestión educativa y curricular que permiten
gestión institucional comprender su identidad y perspectiva. PSP, POA, PAB, PDC u otros.
comunitaria y curricular El sentido de análisis crítico y reflexivo debe estar orientado a comprender
en las UE/CEA/CEE las características, identidad y perspectivas que tiene la UE/CEA/CEE. No
se trata de hacer un proceso descriptivo, sino un proceso analístico, crítico
y reflexivo que posibilite una comprensión integral, tanto de la gestión
educativa como de la gestión curricular en la UE/CEA/CEE.
Del proceso de observación participante y la aplicación de instrumentos
Identificar necesidades,
de investigación educativa en la gestión educativa y curricular de la UE/
problemáticas o poten-
CEA/CEE, se debe:
cialidades desde la ob-
- Comprender las condiciones y características de la UE/CEA/CEE y la
servación participante a
gestión educativa y curricular que desarrolla.
la gestión y concreción
- Conocer necesidades, problemáticas o potencialidades que se iden-
curricular
tifica en la UE/CEA/CEE y los procesos curriculares que se desarrolla.
Construir conocimien- De la experiencia educativa desarrollada, se debe realizar un proceso de
tos desde el análisis construcción de conocimientos, centrado en la comprensión, análisis y
crítico y reflexivo de la reflexión crítica de la gestión educativa y curricular de la UE/CEA/CEE.
realidad y experiencia Este proceso debe ser coherente y pertinente al ámbito educativo y la
educativa compartida especialidad de cada Equipo Comunitario de IEPC-PEC
Actividad
En equipos comunitarios, debatimos y reflexionamos:
¿Qué entendemos por propósitos para el desarrollo de IEPC-PEC?
36
¿Qué otro(s) propósito(s) nos planteamos como Equipo Comunitario?

Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC

De acuerdo a los propósitos descritos anteriormente, el desarrollo de la IECP-PEC debe com-
prenderse como un proceso abierto y dinámico que permite construir experiencias desde
diferentes realidades, por lo cual es importante puntualizar algunos criterios para canalizar
adecuadamente el desarrollo de dicha experiencia. Los criterios que a continuación se descri-
ben deben ser entendidas como orientaciones abiertas que deben posibilitar el logro de los
propósitos descritos anteriormente.
Observación participante a la Gestión Institucional Comunitaria
El proceso de observación participante a la Gestión Institucional Comunitaria en la

Observación Participante en la Gestión Institucional Comunitaria y Curricular
UE/CEA/CEE debe desarrollarse de forma comunitaria, involucrando espacios y sujetos

que se encuentran vinculados con el quehacer educativo. Debe:
yy Permitir conocer y comprender los diferentes instrumentos que hacen a la

gestión institucional comunitaria de la UE/CEA/CEE: su forma de organización
y participación social comunitaria, su PSP, POA, PAB.
yy Comprender las características de la gestión institucional comunitaria, a partir
del diálogo abierto y participativo con quienes forman parten de la comuni-
dad educativa.
yy Analizar y comprender los documentos y formas de organización y participa-
ción que tiene la UE/CEA/CEE.
Cada UE/CEA/CEE presenta características y formas de organización y participación

propias.
37
yy Las Estrategias metodológicas que implementa la maestra o maestro en la

concreción curricular, las cuales están vinculadas con la planificación.
La observación participante a la Gestión Institucional y Comunitaria y a la Gestión

Curricular debe permitir:
- Caracterizar la Gestión Institucional y Comunitaria y Gestión Curricular que se

desarrolla.
Identificación de necesidades, problemáticas o potencialidades
- Identificar problemáticas, necesidades o potencialidades educativas, desde la

experiencia y análisis crítico del Equipo Comunitario, en diálogo con los actores
educativos de la comunidad.
Para orientar este proceso de caracterización e identificación, el Equipo Comunitario

de IEPC-PEC deben identificar los siguientes aspectos en la práctica educativa:
Problemática:
Existen condiciones, pero no se generan procesos ni resultados acordes a los objetivos.
“A pesar de las adecuadas condiciones de la UE/CEA/CEE, no se elaboran planificaciones
ni implementan estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo de los procesos
educativos”
Necesidad:
Cuando no existen condiciones y tampoco se generan procesos y resultados acordes
a los objetivos.
“En la UE/CEA/CEE no se cuentan con materiales didácticos ni de apoyo, tampoco se
implementan estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo de los procesos
educativos”
38
Potencialidad:
Cuando existen condiciones propias y/o naturales que favorecen el desarrollo de
procesos y resultados acordes a los objetivos.
“En la UE/CEA/CEE las y los estudiantes son artistas talentosos que no tienen dificultad
para aprender nociones de interpretación musical”
Producto
El producto de todo este proceso de la IEPC-PEC es el Análisis Crítico de la Realidad Educativa,
en el cual se debe evidenciar:
- La caracterización de la Gestión Institucional y Comunitaria y Gestión Curricular en la UE/

CEA/CEE.
- Identificación de necesidades, problemáticas y potencialidades, a través de la observación
participante al desarrollo curricular.
Este producto debe ser plasmado a través de:
- Medios y espacios tangibles donde se brinde aportes específicos a la comunidad y la UE/

CEA/CEE donde se desarrolló la experiencia de la IEPC-PEC
- Medios y espacios intangibles que brinden aportes teóricos a la reflexión crítica de la
práctica educativa.
Cada ESFM y UA define los medios y espacios específicos a través de los cuales se visibilice el
producto o productos del proceso de la IEPC-PEC, tomando en cuenta las características del
contexto y la coordinación que con los Equipos Comunitarios y las comunidades educativas de
las UE/CEA/CEE.
39
40
De modo específico, el 1er año de formación presenta las siguientes características para el desarrollo de la IEPC-PEC:
Organización de IEPC-PEC en la Formación Inicial de Maestras y Maestros en Primer Año de Formación
CARGA HORARIA PEC Medios/

Productos de la PEC Productos de IEPC
Gestión Comunitaria Gestión Institucional y Curricular instrumentos
20 horas 20 horas • Fichas de • Ensayo reflexivo • Entrevistas comentadas
observación. y/o reconstrucción y reflexionadas desde
1 semana 1 semana
• Guías de de la experiencia el análisis crítico y
Las/los estudiantes realizan: Las/los estudiantes realizan: entrevista. vivida. reflexivo en torno al
• Coordinación y • Observación, análisis cualitativo, • Dispositivos • Documento- rol de la investigación
Socialización de cuantitativo y participativo al tecnológicos. Ficha Técnica de en la transformación
cronograma de la IEPC- desarrollo de la gestión institucional • Fichas de diagnóstico de la educativa.
PEC con la comunidad y curricular de la UE/CEA/CEE. contenido. realidad integral de • Artículos críticos y
educativa • Revisión y análisis bibliográfico y • Diario de campo. la UE/CEA/CEE. reflexivos en torno a
• Investigación documental a la gestión institucional • Informe final de la una aproximación a la
socioeducativa (PSP/POA), y gestión Curricular (PAB, PEC. realidad de la educación
comunitaria. PDC) de la institución UE/CEA/CEE y del contexto.
• Observación participante en el • Planificación y diseño,
desarrollo curricular de la UE/CEA/ de herramientas e
PRIMER AÑO DE FORMACIÓN

CEE. instrumentos para
el relevamiento de
Total carga horaria: datos e información -
40 horas - 2 Semanas investigación educativa.
Entre dos o tres estudiantes
.
Parte III
INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Los instrumentos de apoyo y seguimiento que a continuación se describen, permitirán organi-

zar, sistematizar y valorar el desarrollo de las diferentes actividades previstas para la IEPC-PEC
en 1er año de formación. Este aspecto no niega la posibilidad de que cada ESFM/UA elabore
otros instrumentos para un apoyo y acompañamiento más específicos en el desarrollo de la
IEPC-PEC.
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión Gestión Institucional
Socialización
Organización Comunitaria y Curricular
• Identificación • Entrevistas pre- • Aplicación de instru- • Análisis y siste-
geográfica de la vias de diagnósti- mentos de diagnósti- matización de
UE/CEA/CEE y su co del contexto. co socioparticipativo. resultados del
ACTIVIDADES
contexto. • Validación de • Análisis del PSP/POA, diagnóstico.

• Planificación y instrumentos de PAB, PDC de la UE/ • Elaboración de
elaboración de diagnóstico. CEA/CEE. Ensayo sobre
instrumentos de • Observación partici- diagnóstico so-
diagnóstico socio- pante en el desarrollo cioparticipativo.
participativo. curricular.
• Mapeo de la UE/ • Información • Instrumentos • Sistematización.
RESULTADOS
CEA/CEE. preliminar del de diagnóstico • Ensayo reflexi- 41

• Instrumentos de contexto. socioparticipativo vo.
investigación elabo- • Instrumentos aplicados. • Otro definido
rados (Diagnóstico validados. por la ESFM/UA.
socioparticipativo).
Evaluación de la PEC 1er Año

Puntaje
Etapa Actividades Form.
porcentual
ETAPA PREPARATORIA Coordinación y gestión comunitaria
A-1 10 %
con la UE/CEA/CEE
Elaboración y validación
de instrumentos y Elaboración y validación de
técnicas de investigación instrumentos y técnicas de A-2 20%
para el diagnóstico investigación.
socioparticipativo.
Asistencia a la PEC. B-1 10%
ETAPA DE EJECUCIÓN Y B-2 10%
investigación educativa.
PRODUCCIÓN
Valoración de la/el Docente Guía de
B-3 10%
UE/CEA/CEE.
Aplicación de instrumentos
Valoración de la/el Docente
de investigación, B-4 10%
Acompañante de ESFM/UA.
sistematización y socialización
de resultados. Sistematización de resultados
C-1 10%
(documento).
Socialización. C-2 20%
Total 100%
Ponderación en todas las UF 20 puntos
42
Etapa preparatoria
FICHA A-1
COORDINACIÓN Y GESTIÓN COMUNITARIA CON LA UE/CEA/CEE
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC, coordina y gestiona información referencial con la

UE/CEA/CEE asignada, a fin realizar una adecuada planificación.
-- Las actividades previstas a nivel de ESFM/UA deben ser evaluadas por la/el docente de
Investigación.
Descripción de actividades desarrolladas Valoración

Actividades asignadas
por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC de 1 a 100 puntos
Promedio:
Literal:
Observaciones:
43
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE IEPC-PEC

FICHA A-1
ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC elabora y valida los instrumentos de apoyo para la

concreción curricular en el marco de la observación participante que deben desarrollar y
el proceso de investigación educativa, durante su intervención en la UE/CEA/CEE.
-- Los instrumentos elaborados y validados deben ser evaluados por la/el docente de In-
vestigación.
Instrumento elaborado y Valoración

Valoración cualitativa y/o sugerencias
validado de 1 a 100 puntos
Promedio:
Literal:
Observaciones:
44 Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE IEPC-PEC

Etapa de ejecución y producción

FICHA B-1
CONTROL DE ASISTENCIA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
-- La presente ficha debe ser llenada durante la semana de Gestión Institucional y Curricular,
por la/el estudiante practicante y la/el docente guía de la UE/CEA/CEE.
N° Breve informe de actividades de la semana

Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante. (A Observaciones:
elaborar por la/el estudiante practicante):
Día 1
Firma y sello
Docente Guía
Día 2
Firma y sello
Docente Guía
Día 3
Firma y sello
Docente Guía
45
Día 4
Firma y sello
Docente Guía
N° Breve informe de actividades de la semana

Día 5
Firma y sello
Docente Guía
(no obligatorio)
Día Adicional
Firma y sello
Docente Guía
Porcentaje total de
Fecha inicio de la PEC: Fecha conclusión de la PEC:
asistencia:
Total días: Total Faltas: Total Atrasos: /100%
Lugar y Fecha:
DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE DIRECTOR/A UE/CEA/CEE
46
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento.

FICHA B-2
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
-- El Equipo Comunitario aplica instrumentos de investigación educativa, como parte de la

observación participante.
-- Las evidencias y resultados de los instrumentos aplicados, deben ser evaluados por la/el
docente acompañante de la ESFM/UA.
Valoración cualitativa a las evidencias y/o

Valoración sobre
Instrumento resultados obtenidos de la aplicación del
100 puntos
instrumento
Promedio:
Literal:
Observaciones:
47
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE ESFM/UA

FICHA B-3
VALORACIÓN DE LA/EL DOCENTE GUÍA
-- La/el docente guía realiza seguimiento a la/el estudiante integrante del ECTG, evaluando
antes de la finalización de la PEC los siguientes criterios.
Valoración
Observación/
Criterio de evaluación de 1 a 100
Recomendación
puntos
Responsabilidad, compromiso y puntualidad
en el desarrollo de práctica educativa
Respeto en el trato con estudiantes, padres/
SER
madres de familia, maestras, maestros y

personal de la UE/CEA/CEE
Promueve la práctica de valores
sociocomunitarios en la UE/CEA/CEE
Conocimiento y manejo de instrumentos de
apoyo a la concreción curricular en el marco
SABER
de la observación participante
Conocimiento de elementos propios de su
especialidad
Participación adecuada en el desarrollo
HACER
curricular a través de estrategias

metodológicas acordes al MESCP
Aporta en la comprensión y reflexión de
DECIDIR
los elementos que hacen la concreción

curricular y la realidad educativa en la UE/
CEA/CEE
Promedio:
Literal:
Observaciones y/o sugerencias:

48 Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE

FICHA B-5
APOYO Y SEGUIMIENTO DE LA/EL DOCENTE ACOMPAÑANTE
-- La/el docente acompañante de ESFM/UA realiza seguimiento a la/el estudiante practican-

te, evaluando los criterios descritos por lo menos 2 veces durante el desarrollo de la PEC.
Valoración
Observación/
Criterio de evaluación de 1 a 100
Recomendación
puntos
Responsabilidad puntualidad en el desarrollo de
práctica educativa
Respeto en el trato con la comunidad de la UE/CEA/
SER
CEE
Promueve la práctica de valores sociocomunitarios
en la UE/CEA/CEE
Lleva consigo y utiliza adecuadamente sus
instrumentos de apoyo a la concreción curricular en
SABER
el marco de la observación participante

Lleva consigo y utiliza adecuadamente instrumentos
de investigación educativa
Emplea recursos de didácticos y metodológicos
acordes al MESCP
Genera reflexión y análisis crítico a partir de
HACER
la aplicación de instrumentos de investigación

educativa
Brinda aportes en la elaboración del documento
resultante de la investigación educativa
Brinda aportes
Conoce la realidad del contexto y se preocupa de
DECIDIR
sus necesidades y problemáticas

Motiva y promueve la reflexión y análisis crítico en
su Equipo Comunitario
Promedio:
Literal:
Observaciones y/o sugerencias:
49
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE TUTOR/A ACOMPAÑANTE

Socialización
FICHA C-1
VALORACIÓN DE DOCUMENTO FINAL PRESENTADO POR EL EQUIPO COMUNITARIO DE
IEPC-PEC
-- De acuerdo a las características y formato establecido por la ESFM/UA, para la presentación

del producto final de la IEPC-PEC, la/el Docente Acompañante revisa y evalúa el mismo.
-- Los criterios específicos de evaluación del documento deben ser definidos por la ESFM/
UA, con base al punto anterior.
Valoración
Criterios de evaluación cuantitativa
Valoración Cualitativa y/o sugerencias
producto final sobre 100
puntos
Aspectos de Fondo:
Aspectos de forma:
Promedio:
Literal:
50 Lugar y Fecha:
INTEGRANTES DE EQUIPO DOCENTE ACOMPAÑANTE

COMUNITARIO DE IEPC-PEC

FICHA C-2
ACTA DE SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA PEC
-- A partir de la experiencia de la IEPC-PEC el Equipo Comunitario socializa su experiencia,

compartiendo los elementos de análisis y reflexiones construidas en el contexto de la
UE/CEA/CEE.
Integrantes del equipo comunitario

Criterios de evaluación en la socialización Nombre: Nombre: Nombre:
CI: CI: CI:
Presentación del proceso de IEPC-PEC
-- Descripción del proceso desarrollado
-- Identificación y descripción de la rea-
lidad educativa y el contexto
Análisis crítico y reflexivo
-- Presentación de elementos de aná-
lisis crítico
-- Aportes reflexivos del Equipo Comu-
nitario
Elementos de forma y presentación
-- Coherencia, comprensión, participa-
ción en la socialización.
-- Presentación de documento en el for-
mato y condiciones establecidas por
la ESFM/UA
Total
Lugar y Fecha:
51
COORDINADOR ACADÉMICO IEPC- DOCENTE ACOMPAÑANTE REPRESENTANTE DE UE/CEA/CEE

PEC O COORDINADOR/A DE UA O DOCENTE DE ESFM/UA
Centralizador de evaluación de IEPC-PEC 1er Año de Formación

FICHA CENTRALIZADORA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA-CUANTITATIVA
Nombre y Apellidos de Estudiante Evaluado:

ESFM/UA:
Especialidad:
Evaluación de la PEC
Puntaje alcanzado Calificación

Etapa Instrumentos Form. Ponderación
/100 puntos parcial
Etapa Preparatoria Coordinación y gestión comunitaria con A-1 10 %
Elaboración y validación la UE/CEA/CEE
de instrumentos y técnicas
Elaboración y validación de instrumentos A-2 20%
de investigación para el
y técnicas de investigación.
diagnóstico socioparticipativo
Asistencia a la PEC B-1 10%
B-2 10%
investigación educativa
Etapa de Ejecución y
Producción Valoración de la/el Docente Guía de UE/
B-3 10%
Aplicación de instrumentos de CEA/CEE
investigación, sistematización Valoración de la/el Docente
y socialización de resultados B-4 10%
Acompañante de ESFM/UA
Sistematización de resultados
C-1 10%
(documento)
Socialización C-2 20%
Calificación Final: 100%
Calificación Final Literal:
• Todos los instrumentos aplicados deben ser evaluados sobre 100 puntos.
• La CALIFICACIÓN FINAL es igual al promedio de las calificaciones obtenidas la etapa de
Preparatoria y Ejecución.
• La nota final alcanzada sobre 100 puntos, debe ser incorporado al SIFMWEB
• De la CALIFICACIÓN el SIFMWEB pondera la calificación al 20% y lo replica en todas las UF.
Lugar y Fecha:
52
DOCENTE ACOMPAÑANTE Vo.Bo. COORDINACIÓN IEPC-PEC Vo.Bo DIRECCIÓN ACADÉMICA DE

ESFM o COORDINACIÓN DE UA
Esta ficha debe ser llenada por la/el Docente Acompañante de ESFM/UA en presencia de la/el estudiante.
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento
Original: Estudiante
Original 2: Archivo de Coordinación Académica de IEPC-PEC
Copia 1: File personal Unidad de Archivo y Kardex

Carpeta PEC 1 2019

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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

Práctica Educativa Comunitaria PEC

Dialogando con la realidad

Práctica Educativa Comunitaria PEC

Dialogando con la realidad educativa “Una perspectiva integral,

Roberto Ivan Aguilar Gómez

Eduardo Cortez Baldiviezo

Luis Fernando Carrión Justiniano

Cómo citar este documento:

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Dialogando con la realidad

Nombres y apellidos CI Modalidad de ingreso

(El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)

Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico

En el “Año de la Evaluación para una Educación de Calidad” y en el marco de la universalización

Las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de Formación de Maestras y Maestros a través

La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria,

Roberto Aguilar Gómez

La presente Carpeta de Seguimiento constituye un instrumento de apoyo y acompañamiento

La Primera Parte de la carpeta establece lineamientos y orientaciones generales para el desa-

La promulgación de la Ley N°070 de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y la imple-

En el marco de la presente Carpeta de apoyo es importante comprender el Modelo Educativo

Antecedentes del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Reflexionando desde nuestra experiencia

¿Cómo aprendimos en la escuela? 11

¿Qué utilidad ha tenido lo que aprendimos en la escuela para nuestra vida?

En el siguiente recuadro, respondemos a las preguntas anteriores.

Luego de haber analizado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes

Analicemos el siguiente gráfico/linea del tiempo

Escuelas indi- Neoliberalismo

1909 1931 1952 1964 - 1982 2012

1ra. Normal Revolución Etapa dictadura Asamblea cons-

Para ampliar el debate te proponemos las siguientes líneas de reflexión…

Inicios del Sistema Educativo Nacional

Resistencia pueblos indígenas

Revolución nacional del ‘52 – código del ‘55

Etapa de las dictaduras militares

Etapa neoliberal – Ley 1565 (Reforma Educativa)

Revolución Educativa – Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” N° 070

• ¿Quiénes han participado en la construcción de la Ley de la Educación Avelino Siñani -

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar

Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Los proyectos de país que tuvimos en el pasado, al

4. Educación Cognitivista y Des- Lo que se enseñaba en las

b. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Respondemos a las siguientes preguntas

Desde tu experiencia ¿para qué se educaba en las Unidades Educativas?

En el siguiente recuadro, de la manera más creativa (a través de un esquema, resumen, u otra

Luego de haber reflexionado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar

SUBSISTEMA NIVELES - ÁMBITOS INSTITUCIONES

Regular de Convenio y Particulares

• Formación de maestras y maestros • Institutos Técnicos y Tecnológicos

Sistema Educativo Anterior Modelo Educativo Sociocomunitario

Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)

Primer Ciclo de Secundaria (de 1° a 2°) Secundaria Comunitaria

El nivel de educación Primario

Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

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