PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Raimundo Dutra de Araujo
FUESPI
2011
A659p Araujo, Raimundo Dutra
Psicologia da Educação / Raimundo Dutra de Araujo –
Teresina: UAB/NEAD/FUESPI, 2011.
123p.
ISBN: 978-85-61946-29-6
CDD: 370.15
Presidente da República
Dilma Vana Rousseff
Vice-presidente da República
Michel Miguel Elias Temer Lulia
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Governador do Piauí
Wilson Nunes Martins
Vice-reitor da FUESPI
Nouga Cardoso Batista
Coordenadora da UAB-FUESPI
Márcia Percília Moura Parente
UNIDADE 1
A natureza da Psicologia: evolução, histórico e aplicabilidade no
contexto educacional ........................................................................... 13
1.1 A ciência psicológica: conceito, objeto de estudo e relevância ........... 15
1.2 Psicologia da Educação: breve histórico ........................................... 20
1.3 A Educação Escolar: paradigmas psicológicos .................................. 22
1.4. Educação: paradigmas psicológicos e finalidades ............................ 28
1.5 Educação: a opção entre paradigmas ............................................... 35
1.6 Contextos e finalidades educacionais ................................................ 39
1.7 Os paradigmas da Psicologia: uma perspectiva construtivista ........... 44
UNIDADE 2
As teorias psicológicas e o desenvolvimento humano ..................... 53
2.1 Empirismo ......................................................................................... 53
2.2 Racionalismo ..................................................................................... 55
2.3 Behaviorismo ..................................................................................... 56
2.4 Gestalt ............................................................................................... 59
2.5 A Epistemologia Genética de Piaget .................................................. 65
2.6 A abordagem histórico-cultural de Vigotski ......................................... 70
2.7 A teoria psicanalítica de Sigmund Freud ............................................. 74
UNIDADE 3
A aprendizagem escolar e os distúrbios psíquicos ........................... 85
3.1 Transtornos psíquicos: definições e características ............................ 86
3.2 Transtornos psíquicos no espaço da sala de aula ............................... 96
UNIDADE 4
Aprendizagem e processos psicológicos......................................... 105
4.1 Inteligência ....................................................................................... 105
4.2 Criatividade ..................................................................................... 109
4.3 Memória ........................................................................................... 111
4.4 Motivação ........................................................................................ 112
Os autores
UNIDADE 1
A NATUREZA DA PSICOLOGIA: EVOLUÇÃO, HISTÓRICO E
APLICABILIDADE NO CONTEXTO EDUCACIONAL
OBJETIVOS
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Iniciaremos a discussão
acerca do que é a ciência psicológica,
qual é o seu objeto de estudo e a sua
importância, resgatando o próprio
conceito de ciência. Segundo Bock
(1999), ciência é um conjunto de
Imagem disponível em:http://
www.administradores.com.br/_resources/
conhecimentos sobre fatos ou aspectos
_circuits/files/files_463.jpg da realidade obtidos de forma
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mundo social e cultural, que vai agindo sobre este mundo. O homem cria e
transforma o mundo exterior e, nesse processo, constrói e transforma a si
mesmo.
Como esse processo de intervenção humana no mundo é inacabado,
ou seja, o homem está sempre o modificando, o mundo vive em constante
movimento e como nós, a cada dia, apropriamo-nos de novas coisas,
vivenciamos novas experiências, o nosso conteúdo psicológico também vai
sofrendo mudanças e novas subjetividades vão surgindo. Logo, a subjetividade
não é somente construída, mas também reconstruída, ou seja, o homem pode
promover novas formas de subjetividade em função das novas condições
materiais, sociais e culturais de vida.
Dessa forma, o movimento e a transformação são os elementos
básicos de toda história do mundo e do homem. As pessoas não estão sempre
iguais, as subjetividades não cessarão de se modificar, pois as experiências
sempre trarão novos elementos para renová-las.
Considerar a subjetividade como objeto de estudo da Psicologia
significa, portanto:
• Tentar compreender o homem em sua totalidade, enquadrando-o
como ser concreto e multideterminado;
• Estudar o homem em todas as suas expressões: visíveis
(comportamentos)? e não visíveis (sentimentos), ?singulares (o que cada um
é individualmente) e genéricas (o que todos são enquanto membros de uma
mesma espécie ou de um mesmo grupo), ?corpo e mente, afetividade e
atividade;
• Desvelar as relações do cultural, do político, do econômico e do
histórico na produção do que é mais íntimo e mais observável no homem;
• Tentar compreender a produção de novos modos de serem, as
subjetividades emergentes do mundo social e histórico.
Nessa perspectiva, a Psicologia é a ciência que estuda o homem a
partir do seu mundo interno, de sua subjetividade (fonte das ações, dos sonhos,
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dia a dia das salas de aula é que os professores possuem uma capacidade
insuperável para transformar os pressupostos de qualquer ciência da educação
e adequá-los às suas características e possibilidades pessoais.
Nada é acrescentado em contrário ao esforço empreendido para
fornecer recursos científicos aos professores, por meio de cursos de formação
de quadros para o magistério e projetos acadêmicos destinados a dar
formação continuada a estes profissionais; é de fato importante tornar a
atividade pedagógica cada vez mais sustentada na ciência, cada vez mais
apoiada em paradigmas, psicológicos ou outros. Evidentemente, é preferível
ter na escola um professor que fundamente sua prática em teorias discutidas
e validadas do que alguém que se diga conduzido exclusivamente pelo senso
comum, pela intuição ou pela tradição cega. O que interessa discutir aqui é o
modo como os paradigmas são apresentados aos professores. Excetuando-
se o caso em que a formação desse profissional tenha em vista finalidades
científicas – quando tratar-se de integrá-lo a projetos de pesquisa ou
experimentações pedagógicas – penso que os conhecimentos
compreendidos pelos vários paradigmas devam ser ministrados juntamente
com a explicitação de que se trata de promover um debate – no sentido
apontado por Kuhn – cuja definição acontecerá no íntimo de cada educador.
Mais ainda, que cada profissional irá encontrar os critérios para julgar e escolher
seu paradigma predileto no interior das finalidades educacionais a que se filie, na
discussão que possa desenvolver junto aos que o cercam quanto aos destinos
que esperam para as default fonts gerações de crianças e jovens que educam.
Consequentemente, defende-se que se deva atuar, na formação dos
profissionais do ensino, muito mais sobre o âmbito pessoal em que se dão as
concepções relativas às finalidades educacionais. Sem colocar em plano
secundário as informações científicas, deve-se trabalhar no terreno em que
se constitui a consciência do futuro professor como cidadão, pois é, nessa
arena, que ele encontrará recursos para escolher dentre as várias alternativas
científicas que lhe forem apresentadas. Trata-se de colocar o profissional da
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GLOSSÁRIO
CONSTRUTIVISMO – concepção teórica que considera a ação do
indivíduo como fundamental para a aprendizagem.
NÃO-DIRETIVISMO – ação na qual o professor-facilitador promove
situações espontâneas de aprendizagem.
PARADIGMA – modelo, padrão.
SAIBA MAIS!
• No construtivismo, o foco é no aluno e em suas operações mentais.
O papel do professor é observar o aluno, investigar quais são os seus
conhecimentos prévios, seus interesses e, a partir dessa bagagem, procurar
apresentar diversos elementos para que o aluno construa seu conhecimento.
O professor cria situações para que o aluno chegue ao conhecimento.
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Psicologia da Educação
LEITURA COMPLEMENTAR
http://www.fafich.ufmg.br/~memorandum/indexpo.htm
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
71822007000200017
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Fórum de discussão: De que forma a Psicologia pode contribuir com
o trabalho pedagógico?
Assista ao filme “Patch Adams – o amor é contagioso” e estabeleça
relações com a temática discutida nesta unidade.
RESUMO
Nesta unidade foi apresentado o surgimento da Psicologia como
ciência bem como sua natureza e objeto de estudo. Além disso, foi enfatizado
a relação da Psicologia com o processo educacional.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. Após a leitura da unidade, elabore um conceito para Psicologia.
2. A Psicologia está presente na vida das pessoas em várias
situações. Neste contexto, reflita sobre situações vivenciadas por você e
identifique nelas a presença da Psicologia.
3. Dentre os paradigmas psicológicos, descreva as características
mais relevantes em cada um deles.
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PARA FINALIZAR
Na unidade que estamos concluindo, destacamos pontos relevantes
e fundamentais para a compreensão da Psicologia enquanto ciência
enfatizando características pertinentes à sua natureza. Explicitamos, ainda, o
objeto de estudo da ciência psicológica e abordamos aspectos importantes
relacionados à aplicabilidade no contexto educacional. Agora é sua vez! Releia
o texto e elabore um fichamento. Capriche!
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UNIDADE 2
AS TEORIAS PSICOLÓGICAS E O DESENVOLVIMENTO
HUMANO
OBJETIVOS
2.1 Empirismo
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2.2 Racionalismo
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2.3 Behaviorismo
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2.4 Gestalt
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exigências sociais e culturais. Entra sempre em conflito com o id. Esses conflitos
são mediados pelo ego, que tenta adequá-los à realidade.
Freud pontua, ainda, que a satisfação dos desejos, instintos e
necessidades representam para o indivíduo a felicidade. Em contrapartida, a
não-satisfação desses sentimentos, em função do mundo externo, traz
frustração, dor e sofrimento. Nesse caso, o indivíduo deforma ou suprime a
realidade como forma de evitar, de se defender do desprazer e da angústia.
Esse tipo de defesa contra o sofrimento foi denominado pelo teórico como
mecanismo de defesa.
O teórico fez referência, em seus estudos, a vários mecanismos de
defesa, que são dispositivos mentais protetores, postos em funcionamento
pelo ego, inconscientemente, ou seja, independente da vontade do indivíduo,
que atuam na redução da angústia e sofrimento. Eles são inconscientes, ou
seja, ocorrem independentemente da vontade do indivíduo quando este se
encontra em momentos de conflitos e sofrimentos psíquicos. A seguir,a definição
dos principais mecanismos de defesa.
Repressão – atua impedindo que sentimentos, lembranças, ideias
ou desejos inaceitáveis sejam conscientes para o indivíduo. É considerado o
principal mecanismo de defesa, dando origem a todos os outros mecanismos.
Negação – implica em negar situações, sensações, pensamentos e
lembranças dolorosas, alterando a realidade, fantasiando-a, negando-a. Neste
caso, o indivíduo não vê ou não ouve o que ocorre.
Racionalização – refere-se a uma explicação (argumentação)
intelectualmente convincente e aceitável para uma atitude, ação, ideia ou sentimento
que, na verdade, é inaceitável e causadora de angústia para o indivíduo.
Projeção – o indivíduo localiza (projeta) no mundo externo (outra
pessoa) algo de si que considera indesejável.
Regressão – trata-se de um retorno do indivíduo a etapas de
desenvolvimento anteriores, evitando o confronto com o momento atual e,
consequentemente, reduzindo sua angústia.
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mundo, daí a criança levar a boca tudo que vê. Neste período reina o id, muito
embora o ego já comece a se desenvolver.
Fase anal – nesta fase, que inicia aos dois anos estendendo até o
terceiro ano de vida, a energia libidinal se desloca para o ânus, nádega e
esfíncteres. A criança já tem um certo controle do aspecto psicomotor: começa
a engatinhar e andar e são treinadas a controlar suas esfíncteres. É um
momento de conquistas, pois desenvolve a fala, o que representa para ela,
um novo modo de se apropriar do mundo e o momento em que desenvolve a
fantasia de que produz seus primeiros produtos. A obtenção do prazer se dá
na eliminação das fezes e urina (considerados, por ela, como produções suas)
ou na sua retenção.
Fase fálica – a organização da libido se dá nos órgãos genitais e se
inicia por volta do terceiro ou quarto ano de vida. Nesta fase, tem-se o
desenvolvimento da curiosidade em relação ao sexo, sendo corriqueiras as
perguntas sobre gravidez, namoro, diferenças entre os sexos, a manipulação
dos órgãos genitais e as brincadeiras com crianças de outro sexo. A forma
com os pais lidam com a sexualidade da criança nesta fase levam ao
desenvolvimento de certas atitudes e sentimentos por parte da criança, como
a vergonha, o sentimento de culpa, entre outros.
Período de latência – este período ocorre entre cinco e dez anos e é
marcado pela diminuição das atividades sexuais e pelo interesse na escola e
nos amigos. Nesta fase, os aspectos morais, sociais e cognitivos adquirem
maior evidência e por não haver uma reorganização da libido. Freud não o
considerou um estágio propriamente dito. É um momento em que o ego passa
a exercer maior controle sobre a personalidade.
Fase genital – ocorre na adolescência, quando o processo
maturacional provoca mudanças profundas tanto corporais como intelectuais.
O instinto sexual volta a se manifestar com intensidade e a libido não mais se
direciona para uma zona específica do corpo do indivíduo, mas para um objeto
externo – o outro. O adolescente está, pois, pronto para a reprodução e para
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GLOSSÁRIO
ASSOCIACIONISMO – sistema em que todos os movimentos
psíquicos são explicados por associações.
ESTRUTURALISMO – tendência comum às ciências humanas que
visa definir os fatos humanos em função de um conjunto organizado e a
identificá-los com os modelos matemáticos.
FUNCIONALISMO - ramo da Antropologia e das Ciências Sociais
que procura explicar aspectos da sociedade em termos de funções realizadas
por instituições e suas consequências para sociedade como um todo
SAIBA MAIS!
Quadro comparativo entre as ideias de Piaget e Vigotski.
LEITURA COMPLEMENTAR
http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/renatomaterial/
teorias.htm
http://www.robertexto.com/archivo5/aprendizagem.htm
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Psicologia da Educação
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Chat: Discuta as contribuições da Epistemologia Genética e
Perspectiva histórico-cultural para a Educação.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. Ilustre uma situação na qual você possa demonstrar os três tipos
de comportamento apresentados na teoria behaviorista.
2. Destaque os pontos em que a Gestalt se contrapôs à teoria
behaviorista.
3. Explique e exemplifique os conceitos de assimilação, acomodação
e equilibração destacados na teoria piagetiana.
4. Explique sua compreensão sobre o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal, apresentado por Vigotski.
5. Explique os conceitos de inconsciente, consciente e pré-consciente
em Freud.
PARA FINALIZAR
Mais uma etapa chega ao fim! Você já é capaz de destacar as
principais teorias do desenvolvimento humano e suas contribuições para a
aprendizagem. Agora é com você! Releia o texto e elabore um fichamento.
Organize suas ideias e mãos à obra!
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UNIDADE 3
A APRENDIZAGEM ESCOLAR E OS DISTÚRBIOS
PSÍQUICOS
OBJETIVOS
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• transtornos da excreção
• fobia social e fobias específicas
• transtorno da ansiedade de separação
• transtorno do déficit de atenção-hiperatividade
• transtornos globais do desenvolvimento-autismo infantil
• transtornos da aprendizagem, das habilidades motoras e da
comunicação
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Transtornos de Conduta
Os transtornos de conduta são caracterizados por um padrão repetitivo
e persistente de comportamento agressivo, desafiador, indo contra as regras
de convivência social. Tal comportamento deve ser suficientemente grave,
sendo diferente de travessuras infantis ou rebeldia "normal" da adolescência.
Esses transtornos estão frequentemente associados à ambientes
psicossociais adversos, tais como: instabilidade familiar, abuso físico ou sexual,
violência familiar, alcoolismo e sinais de severa perturbação dos pais. Ocorre
mais (com mais frequência) frequentemente no sexo masculino. São crianças
que agridem pessoas e animais, envolvem-se em brigas, em destruição de
propriedade alheia, furtos ou ainda agressão sexual. Sérias violações de
regras, como fugir de casa, não comparecimento sistemático à aula e
enfrentamento desafiador e hostil com os pais, também são sinais da doença.
A perturbação no comportamento causa prejuízo significativo no
funcionamento social, escolar ou ocupacional.
O tratamento baseia-se em remédios e psicoterapia individual e
familiar, sendo que em casos mais graves está indicada a institucionalização
ou internação em unidades corretivas por períodos bastante prolongados.
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Transtornos de Tique
A manifestação predominante nessas síndromes é alguma forma de
tique. Um tique é uma produção vocal ou movimento motor involuntário, rápido,
recorrente (repetido) e não rítmico (usualmente envolvendo grupos musculares
circunscritos), sem propósito aparente e que tem um início súbito. Os tiques
motores e vocais podem ser simples ou complexos. Os tiques simples em
geral são os primeiros a aparecer. Podem ser:
• tiques motores simples: piscar os olhos, balançar a cabeça, fazer
caretas.
• tiques vocais simples: tossir, pigarrear, fungar.
• tiques motores complexos: bater-se, saltar.
• tique vocal complexo: coprolalia (uso de termos chulos), palilalia
(repetição das próprias palavras), ecolalia (repetição de palavras alheias).
O tratamento requer medicação e psicoterapia, principalmente para
diminuir o isolamento social que comumente ocorre nesse transtorno.
Transtornos da Excreção
Esse transtorno inclui a enurese e a encoprese . A enurese é caracterizada
por eliminação de urina de dia e/ou a noite, a qual é anormal em relação à idade
da criança e não decorrente de nenhuma patologia orgânica. A enurese pode
estar presente desde o nascimento ou pode surgir seguindo-se a um período de
controle vesical adquirido. A enurese não costuma ser diagnosticada antes da
criança completar cinco anos de idade e requer, para ser caracterizada, uma
frequência de duas vezes por semana, por pelo menos três meses.
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Psicologia da Educação
A escola oferece
um ambiente propício para
a avaliação emocional das
crianças e adolescentes
por ser um espaço social
relativamente fechado,
intermediário entre a
família e a sociedade. É na
Imagem disponível em:http://www.novotempo.org.br/50minutos/wp-
escola onde a performance content/woo_uploads/9-hiperactivity1.jpg
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FUESPI/NEAD - Pedagogia
dos alunos pode ser avaliada e onde eles podem ser comparados
estatisticamente com seus pares, com seu grupo etário e social.
Com algum preparo e sensibilidade o professor estaria mais apetrechado
do que os próprios pediatras, dispondo de maior oportunidade para detectar
problemas cruciais na vida e no desenvolvimento das crianças. Dentro da sala de
aula, há situações psíquicas significativas, nas quais os professores podem atuar
tanto beneficamente quanto, consciente ou inconscientemente, agravando
condições emocionais problemáticas dos alunos. Os alunos podem trazer consigo
um conjunto de situações emocionais intrínsecas ou extrínsecas, ou seja, podem
trazer para escola alguns problemas de sua própria constituição emocional (ou
personalidade) e, extrinsecamente, podem apresentar as consequências
emocionais de suas vivências sociais e familiares.
O preparo e bom senso do professor é o elemento chave para que
essas questões possam ser mais bem abordadas. A problemática varia de
acordo com cada etapa da escolarização e, principalmente, de acordo com
os traços pessoais de personalidade de cada aluno. De um modo geral, há
momentos mais estressantes na vida de qualquer criança, como por exemplo,
as mudanças, as novidades, as exigências adaptativas, uma nova escola ou,
simplesmente, a adaptação à adolescência.
As crianças e adolescentes, como ocorre em qualquer outra faixa etária,
reagem diferentemente diante das adversidades e necessidades adaptativas,
são diferentes na maneira de lidar com as tensões da vida. É exatamente nessas
fases de provação afetiva e emocional que vêem à tona as características da
personalidade de cada um, as fragilidades e dificuldades adaptativas.
Erram, alguns professores menos avisados, ao considerar que todas
as crianças devessem sentir e reagir da mesma maneira aos estímulos e às
situações ou, o que é pior, acreditar que submetendo indistintamente todos
alunos às mais diversas situações, quaisquer dificuldades adaptativas,
sensibilidades afetivas, traços de retraimento e introversão se corrigiriam diante
desses “desafios” ou diante da possibilidade do ridículo. Na realidade podem
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Psicologia da Educação
GLOSSÁRIO
DISTÚRBIO – perturbação; ocorrência de anormalidade em um
processo.
FOBIA – receio, medo.
PSICOTERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL – integra
técnicas e conceitos vindos de duas principais abordagens tais como a
cognitiva e a comportamental.
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FUESPI/NEAD - Pedagogia
SAIBA MAIS!
Transtornos de aprendizagem
Transtorno da Leitura - também conhecido como dislexia, é um
transtorno caracterizado por uma dificuldade específica em compreender
palavras escritas. Dessa forma, pode-se afirmar que se trata de um transtorno
específico das habilidades de leitura, que sob nenhuma hipótese está
relacionado à idade mental, problemas de acuidade visual ou baixo nível de
escolaridade.
Transtorno da Matemática - também conhecido como discalculia, não
é relacionado à ausência de habilidades matemáticas básicas, como
contagem, e sim, na forma com que a criança associa essas habilidades com
o mundo que a cerca. A aquisição de conceitos matemáticos e outras
atividades que exigem raciocínio são afetadas neste transtorno, cuja baixa
capacidade para manejar números e conceitos matemáticos não é originada
por uma lesão ou outra causa orgânica. Em geral, o Transtorno da Matemática
é encontrado em combinação com o Transtorno da Leitura ou Transtorno da
Expressão Escrita.
É caracterizado pela capacidade matemática para a realização de
operações aritméticas, cálculo e raciocínio matemático, encontra-se
substancialmente inferior à média esperada para a idade cronológica,
capacidade intelectual e nível de escolaridade do indivíduo. As dificuldades
da capacidade matemática apresentadas pelo indivíduo trazem prejuízos
significativos em tarefas da vida diária que exigem tal habilidade. Em caso de
presença de algum déficit sensorial, as dificuldades matemáticas excedem
aquelas geralmente a este associadas.veja se não falta algo.
Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno,
como as habilidades linguisticas (compreensão e nomeação de termos,
operações ou conceitos matemáticos, e transposição de problemas escritos
em símbolos matemáticos), perceptuais (reconhecimento de símbolos
numéricos ou aritméticos, ou agrupamento de objetos em conjuntos), de
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Psicologia da Educação
LEITURA COMPLEMENTAR
CONDEMARÍN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. (1989). Dislexia; manual
de leitura corretiva. 3ª ed. Tradução de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre:
Artes Médicas.
ELLIS, Andrew W. (1995). Leitura, escrita e dislexia: uma análise
cognitiva. 2 ed. Tradução de Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Médicas.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Fórum: Você considera importante que os educadores estudem os
distúrbios psíquicos? Por quê?
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FUESPI/NEAD - Pedagogia
RESUMO
Nesta unidade elencou-se alguns distúrbios psíquicos e suas
interferências na aprendizagem. Buscou-se fazer uma relação desses
distúrbios com os contextos de aprendizagem apresentando características e
formas de ajuda.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. Faça entrevistas com psicólogos, neurologistas, psicopedagogos
e pedagogos sobre o autismo e distúrbios psíquicos em geral.
2. Elabore um quadro-resumo com os transtornos apresentados e suas
respectivas características.
3. Conceitue hiperatividade citando suas principais características.
PARA FINALIZAR
Chegamos ao final de mais uma unidade. Dessa vez, estudamos sobre
os distúrbios psíquicos caracterizando cada um deles. Vamos sistematizar
esse conhecimento? Para isso, elabore o fichamento.
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UNIDADE 4
APRENDIZAGEM E PROCESSOS PSICOLÓGICOS
OBJETIVOS
4.1 Inteligência
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4.2 Criatividade
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4.3 Memória
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Psicologia da Educação
4.4 Motivação
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Psicologia da Educação
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FUESPI/NEAD - Pedagogia
GLOSSÁRIO
INATO – característica inerente a pessoa, que faz parte da sua
personalidade. Que vem do nascimento e não é adquirido.
INSTINTIVO – que se faz ou se fez por instinto; o que é espontâneo,
impensado, natural.
PROCESSOS COGNITIVOS – realização das funções estruturais
da representação (ideia ou imagem que concebemos do mundo ou de alguma
coisa) ligadas a um saber referente a um dado objeto.
PSICOMETRIA – é o registro e medida dos fenômenos psíquicos
por meio de métodos.
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Psicologia da Educação
SAIBA MAIS!
Classificação das tendências
Quanto à origem
Tendências primárias Tendências secundárias
Correspondem às necessidades Correspondem a necessidades
naturais;são independentes da sociais;são adquiridas por
aprendizagem aprendizagem
Quanto ao objeto
Individuais Sociais Ideais
Visam os interesses Visam o estabelecimento Visam promover os
relacionados com a de relações com os valores
conservação e outros, sendo a base da
crescimento ou vida social
progresso do indivíduo
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FUESPI/NEAD - Pedagogia
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Psicologia da Educação
LEITURA COMPLEMENTAR
http://scholar.google.com.br/scholar?q=inteligencia+multiplas&hl=pt-
BR&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Chat: Como a criatividade e a motivação podem influenciar na
aprendizagem?
RESUMO
Conceitos de inteligência, criatividade, memória e motivação foram
apresentados na unidade que ora se encerra. Além disso, destacamos a
relação entre tais fatores e a aprendizagem.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. Descreva os diversos conceitos de inteligência apresentados no
texto.
2. Cite as múltiplas inteligências apresentando as características de
cada uma.
3. Dê exemplos de pessoas famosas que você considera criativas
justificando sua escolha.
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FUESPI/NEAD - Pedagogia
PARA FINALIZAR
Para concluir esta unidade, na qual destacamos os conceitos de
inteligência, criatividade, memória e motivação e fizemos relação com os
processos de aprendizagem, é importante o seu empenho na realização das
atividades propostas. Para que as ideias fiquem mais claras, é hora de fazer
o fichamento. Então, vamos lá! Bons estudos!
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FUESPI/NEAD - Pedagogia
REFERÊNCIAS
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Psicologia da Educação
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AVALIAÇÃO DO LIVRO
Prezado(a) cursista: