HSP Fiziktg.5bm PDF

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
FIZIK
TINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2013
Buku Spesifikasi Kurikulum Fizik Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 5 Physics terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2013

© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku
ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau
cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara iii Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Organisasi Kandungan 17
Falsafah Pendidikan Sains Negara v Pengenalan Kepada Fizik 19
Kata Pengantar vi Daya dan Gerakan 23
Pendahuluan 1 Daya dan Tekanan 33
Matlamat dan Objektif 2 Haba 38
Kemahiran Saintifik 3 Cahaya 42
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai

perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu
cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu
cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-
bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan
usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip
berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di

Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi
tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas
dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains
dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
Kurikulum Fizik direka bentuk bukan sahaja untuk
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Fizik bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
eksperimen. Justeru kurikulum Fizik menekankan pendekatan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM FIZIK TINGKATAN 5
PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
sains, menyediakan murid celik sains dan mampu mengikuti
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang,
untuk menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam
celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah
pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat
menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
membentuk individu seperti yang dihasrat.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,
sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan
murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains
dan teknologi yang akan menerajui pembangunan negara.
dan teknologi di masa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,
pembangunan negara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
bersifat terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum.
adalah diperlukan.
Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis
panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran
pelajaran Sains Teras. Spesifikasi Kurikulum mengandungi
teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah
maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
dan sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif
penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran
ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri daripada
saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
1
MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan

prinsip fizik dalam bidang teknologi dan kehidupan
Matlamat kurikulum Fizik untuk sekolah menengah adalah harian.
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap
kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah,
dan membuat keputusan.
Murid yang telah mengikuti kurikulum Fizik sekolah menengah 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
akan memperolehi asas fizik yang membolehkan mereka serta bersedia memberi sumbangan kepada
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi perkembangan sains dan teknologi.
secara rasmi dan tidak rasmi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
bijak dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 8. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. sejagat.
9. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan
OBJEKTIF sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan

akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai
Kurikulum Fizik untuk sekolah menengah membolehkan murid: kesejahteraan hidup manusia sejagat.
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip 10. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih
fizik serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan
fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian. dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya.
2
KEMAHIRAN SAINTIFIK Mengelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena

berdasarkan persamaan dan perbezaan
Sains mengutamakankaedah inkuiri dan penyelesaian melalui pemerhatian.
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
menjalankan eksperimen dan projek. pemerhatian lebih jitu.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan Membuat Membuat kesimpulan awal yang
kemahiran manipulatif. inferens munasabah yang mungkin benar atau

tidak benar untuk menerangkan sesuatu
Kemahiran Proses Sains peristiwa atau pemerhatian
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
yang mudah kepada yang kompleks. pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

seperti berikut: Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
Memerhati Menggunakan deria penglihatan, untuk menerangkan tindakan, objek atau
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau peristiwa.
untuk mengumpulkan maklumat

Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter
tentang objek dan fenomena.
3
perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu, sesuatu peristiwa. Pernyataan ini boleh
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim sesuatu objek diuji untuk membuktikan kesahihannya.
dengan masa.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
Mentafsirkan Memberi penerangan yang rasional menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data tentang objek, peristiwa atau pola daripada data, mentafsirkan data sehingga
data yang dikumpulkan. mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

secara operasi dengan menyatakan perkara yang Kemahiran Manipulatif
dilakukan dan diperhatikan.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak perkara yang berikut:
balas dan pemboleh ubah yang
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan  menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan
satu pembolehubah dimanipulasikan untuk sains dengan betul.
memerhatikan hubungannya dengan  mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada  melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan
masa yang sama pemboleh ubah yang lain tepat.
dimalarkan.  membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
dan selamat.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang difikirkan benar bagi menerangkan
4
KEMAHIRAN BERFIKIR mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan

idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan produk yang sedia ada.
individu menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami Strategi berfikir merupakan proses berfikir aras tinggi yang
dan mencorak alam sekeliling. melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh berfikir.
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran
berfikrah.Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan Kemahiran Berfikir Kritis
kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
pembelajaran berfikrah. seperti yang berikut :
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam objek.
proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan dan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
masalah dan membuat keputusan. membezakan dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan dan atau fenomena kepada kumpulan masing-
sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum mengelaskan masing berdasarkan kriteria tertentu seperti
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif ciri atau sifat sepunya.
5
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut Kemahiran Berfikir Kreatif
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk adalah seperti yang berikut :
atau bilangan. Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut
mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keutamaan kesegeraan. keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak
Menganalisis Mengolah maklumat dengan hubungan.
menghuraikannya kepada bahagian yang
lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
atau peristiwa serta mencari makna yang munasabah, yang mungkin benar
tersirat. atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu dan pengalaman yang lalu atau data
perkara dari segi kebaikan dan keburukan, yang boleh dipercayai.
berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap

Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu sesuatu perkara untuk keseluruhan
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu kumpulan berdasarkan pemerhatian
hipotesis. ke atas sampel atau beberapa
6
Membuat gambaran maklumat daripada kumpulan itu. Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
mental Membuat tanggapan atau melakukan pengubahsuaian kepada
membayangkan sesuatu idea, sesuatu yang sedia ada untuk
konsep, keadaan atau gagasan dalam mengatasi masalah secara terancang.
minda atau fikiran.
Mensintesiskan Strategi Berfikir
Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
gambaran menyeluruh dalam bentuk berikut :
seperti pernyataan, lukisan dan
artifak. Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
Membuat hipotesis pengertian, konsep atau model
Membuat suatu pernyataan umum berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
tentang hubungan antara pemboleh saling berhubung kait.
ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
untuk membuktikan kesahihannya. berdasarkan kriteria tertentu bagi
Menganalogikan mencapai matlamat yang ditetapkan.
Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
abstrak secara mengaitkan konsep itu masalah terancang terhadap situasi yang tidak
dengan konsep yang mudah atau pasti atau mencabar ataupun kesulitan
maujud yang mempunyai ciri yang yang tidak dijangkakan.
serupa.
7
Kemahiran Berfikir
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir
yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi
kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah
kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan Kritis Kreatif
 Mencirikan  Menjana idea
secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
 Membandingkan &  Menghubungkait
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi membezakan  Membuat inferens
lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat  Mengumpulkan &  Meramalkan
penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi mengelaskan  Membuat hipotesis
 Membuat urutan  Mensintesiskan
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
 Menyusun  Mengitlakan
berfikir. Menaakul
mengikut  Membuat
keutamaan gambaran mental
 Menganalisis  Menganalogikan
 Mengesan  Mereka cipta
kecondongan
 Menilai
 Membuat
kesimpulan
mmmm
Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
 Menyelesaikan masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
8
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
dikembangkan melalui peringkat berikut : berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
1. KBSB diperkenalkan. sains adalah seperti berikut :
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru. Memerhatikan Mencirikan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain Membandingkan dan membezakan
untuk mencapai tugasan berfikir. Menghubungkaitkan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam

Mengelaskan Mencirikan
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Membandingkan dan membezakan
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengukur dan Menghubungkaitkan

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran
menggunakan Membandingkan dan membezakan
Proses Sains nombor
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Membuat inferens Menghubungkaitkan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat Membandingkan dan membezakan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental Menganalisis
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan Membuat
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama
dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin Meramalkan Menghubungkaitkan
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
9
Membuat gambaran mental Membandingkan dan membezakan

Menjana idea
Menggunakan Membuat urutan Membuat hipotesis
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Meramalkan
dan masa Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Menganalisis
Mengesan kecondongan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan
Menilai Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan Kurikulum Fizik ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
operasi Menganalogikan berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Membuat gambaran mental kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis
Menganalisis secara mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Mengawal pemboleh Mencirikan saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
ubah Membandingkan dan membezakan menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
Menghubungkaitkan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
Menganalisis dan sikap saintifik.
Membuat hipotesis Mencirikan Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang
Menghubungkaitkan berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang
10
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
penerangannya.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
Contoh : nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
adalah seperti berikut :
Hasil Pembelajaran: Membuat kesimpulan daripada bentuk • minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
graf halaju-masa apabila jasad berada • jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
dalam • rajin dan tabah.
i. keadaan rehat • bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
ii. bergerak dengan halaju seragam terhadap alam sekitar.
iii. bergerak dengan pecutan seragam • menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
Kemahiran berfikir: menganalisis dan menghubungkait. • menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
Penerangan: • menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, murid perlu • berhemah tinggi dan hormat -menghormati.
menganalisis graf dan menghubungkaitkan bentuk graf dengan • menghargai sumbangan sains dan teknologi.
pergerakan jasad itu. • mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
• berfikiran kritikal dan analitis.
• luwes dan berfikiran terbuka.
• baik hati dan penyayang.
• bersifat objektif.
• sistematik.
• bekerjasama.
• adil dan saksama.
11
• berani mencuba. berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap

• berfikir secara rasional. saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.
• yakin dan berdikari. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut : Contoh :
• menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni. Tingkatan: Tingkatan Empat
• memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai Bidang Pembelajaran: 2. Daya dan Gerakan
murni.
Objektit Pembelajaran: 2.7 Menyedari betapa
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang pentingya kenderaan yang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan mempunyai ciri-ciri
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan keselamatan.
berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid Hasil Pembelajaran: Menghuraikan kepentingan
dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara ciri-ciri keselamatan dalam
berhati-hati, bekerjasama dan jujur. kenderaan.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk Cadangan aktiviti Mengkaji dan membuat
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni pembelajaran: laporan tentang konsep fizik
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil suatu pelanggaran dan ciri-ciri
pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang keselamatan dalam
kenderaan.
12
Membincangkan kepentingan seseorang murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah

ciri-ciri keselamatan dalam dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti
kenderaan. inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan
pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancang dalam
Sikap saintifik dan nilai murni: Menghargai sumbangan sains pembelajaran berfikrah mestilah yang dapat mencetuskan
dan teknologi. pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin.
Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan
Berfikiran kritis dan analitis. strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan
atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan
Penerapan Unsur Patriotisme murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam
Kurikulum Fizik dapat mengukuhkan dan memupuk unsur pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan
biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan Inkuiri penemuan
kecintaan kepada negara. Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum Fizik sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan
dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri.
13
Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).
Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
terbimbing. perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam
masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari
Konstruktivisme bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan kepada masyarakat.
murid belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme Pembelajaran Kontekstual
ialah: Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
 guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
 pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
 pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
idea asal dengan idea baru bagi menstruktur kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
semula idea mereka. seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
 murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

Pembelajaran Masteri
pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
Sains, Teknologi dan Masyarakat
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
14
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh pengajaran dan pembelajaran.
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, Eksperimen
projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan
guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran
pembelajaran jika perlu. manipulatif.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang seperti berikut:
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya  Mengenal pasti masalah
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan  Membuat hipotesis
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan
 Merancang eksperimen
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
- Mengawal pembolehubah
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan - Menentukan langkah menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
 Menjalankan eksperimen
15
 Mengumpulkan data sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
 Menganalisis data yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan

yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu
 Mentafsirkan data
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat
 Membuat kesimpulan
keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
 Membuat pelaporan keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
Projek
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid
bagaimana menganalisis data serta bagaimana untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil
membentangkan hasil eksperimen mereka. masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru
Perbincangan
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
dan pembelajaran kendiri.
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru
bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk
mempamer kebolehan diri. Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti
zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Simulasi
kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
16
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau ORGANISASI KANDUNGAN
melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
lawatan perlu diadakan. Kurikulum Fizik ini disusun atur mengikut beberapa tema.
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran
Penggunaan Teknologi (BP), setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai (OP) dan setiap OP mempunyai satu atau lebih Hasil
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam Pembelajaran (HP).
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti
televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan
pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
yang abstrak atau konsep sains yang sukar. menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi,
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu
aplikasi seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah
dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat
dalam aktiviti pembelajaran.
Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara
muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan
daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
17
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
kurikulum. jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan pengajaran dan pembelajaran Fizik.
kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
18
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.GELOMBANG
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
Murid boleh :
1.1 amplitud - amplitude
Memahami Memerhati situasi untuk mendapat  menghuraikan maksud frekuensi - frequency
Gelombang idea mengenai gelombang seperti gerakan gelombang gelombang melintang -
getaran pada tali, spring slinki atau transverse wave
tangki riak. gelombang membujur -
longitudinal wave
Menjalankan aktiviti menggunakan tempoh - period
tangki riak dan spring slinki untuk perambatan -propagation
menunjukkan: resonan - resonance
a) gelombang memindahkan getaran - vibration
tenaga tanpa memindahkan  mengenalpasti bahawa muka gelombang -
jirim, gelombang memindahkan wavefront
b) gelombang melintang dan tenaga tanpa memindahkan panjang gelombang -
gelombang membujur, jirim wavelength
c) muka gelombang  membanding gelombang gelombang - wave
d) arah perambatan gelombang melintang dan gelombang
dan hubungannya dengan membujur dan memberi
muka gelombang. contoh setiap satunya
 menyatakan apakah
maksud muka gelombang
 menyatakan arah
Melihat simulasi komputer untuk perambatan gelombang dan
mendapat idea mengenai: hubungannya dengan muka
a) gelombang melintang dan gelombang
gelombang membujur,
b) muka gelombang
c) arah perambatan gelombang
dan hubungannya dengan
muka gelombang
19
Objektif
Pembelajaran
Memerhati satu sistem ayunan  mendefinisi
seperti bandul ringkas atau spring i. amplitud
berbeban untuk mendefinisi ii. tempoh
amplitud, tempoh dan frekuensi. iii. frekuensi
iv. panjang gelombang
Melihat simulasi komputer untuk v. laju gelombang
mendapat kefahaman mengenai
a) amplitud (a)
b) tempoh (T)
c) frekuensi (f)
d) panjang gelombang (λ)
e) laju gelombang (v)
Membincangkan amplitud dan

tempoh dengan bantuan graf  melakar dan mentafsir graf
sesaran-masa bagi suatu sesaran-masa bagi suatu
gelombang. gelombang
Membincangkan amplitud dan

panjang gelombang dengan  melakar dan mentafsir graf
bantuan graf sesaran-jarak bagi sesaran-jarak bagi suatu
suatu gelombang. gelombang
Membincangkan hubungan antara

laju, panjang gelombang dan  mengesahkan hubungan
frekuensi. antara laju, panjang
gelombang dan frekuensi v = f λ boleh
diterbitkan daripada
Membincangkan penyelesaian v = s
masalah mengenai laju, panjang t
 menyelesaikan masalah
gelombang dan frekuensi. mengenai laju, panjang
gelombang dan frekuensi
20
Objektif
Pembelajaran
Memerhati dan membincangkan  menghuraikan pelembapan
kesan: bagi satu sistem ayunan
a) pelembapan bagi satu sistem  menghuraikan resonan bagi
ayunan satu sistem ayunan
b) resonan bagi satu sistem
ayunan seperti bandul Barton
Murid boleh:
1.2
Menganalisis Menjalankan aktiviti untuk  menghuraikan pantulan Pantulan sudut tuju – angle of
pantulan memerhati pantulan: gelombang dari segi sudut gelombang air incidence
gelombang a) gelombang satah di dalam tuju, sudut pantulan, membulat dan sudut pantulan – angle of
tangki riak, panjang gelombang, penggunaan reflection
b) cahaya, frekuensi, laju dan arah pemantul gema – echo
c) gelombang bunyi. perambatan gelombang. melengkung tidak gelombang satah – plane
diperlukan. wave
Membincangkan ciri-ciri pantulan  melukis gambarajah untuk pantulan – reflection
gelombang dari segi sudut menunjukkan pantulan tangki riak – ripple tank
pantulan, panjang gelombang, gelombang. gelombang bunyi – sound
frekuensi, laju dan arah wave
perambatan gelombang dan
hubungannya dengan gelombang
tuju.
Melihat simulasi komputer

mengenai pantulan gelombang
21
Objektif
Pembelajaran
1.3 Murid boleh:
Menganalisis Menjalankan aktiviti untuk  menghuraikan pembiasan Termasuk sudut biasan – angle of
pembiasan memerhati pembiasan : gelombang dari segi sudut pembiasan refraction
gelombang a) gelombang air satah di dalam tuju, sudut biasan, panjang gelombang melalui pembiasan - refraction
tangki riak gelombang, frekuensi, laju blok kaca satah,
b) gelombang cahaya dan arah perambatan cembung dan
c) gelombang bunyi gelombang cekung yang
lutsinar.
Membincangkan ciri-ciri
pembiasan gelombang dari segi  melukis gambarajah untuk
sudut biasan, panjang gelombang, menunjukkan pembiasan
frekuensi, laju dan arah gelombang
perambatan gelombang dan
hubungannya dengan gelombang
tuju.
Melihat simulasi komputer

mengenai pembiasan gelombang.
1.4
Menganalisis Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh:
pembelauan memerhati pembelauan : Membincangkan pembelauan – diffraction
gelombang a) gelombang air di dalam  menghuraikan pembelauan kesan saiz celah
tangki riak gelombang dari segi terhadap darjah
b) gelombang cahaya panjang gelombang, pembelauan.
c) gelombang bunyi frekuensi, laju, arah
perambatan dan bentuk
Membincangkan ciri-ciri gelombang
pembelauan gelombang dari segi
panjang gelombang, frekuensi,  melukis gambarajah untuk
laju, arah perambatan dan bentuk menunjukkan pembelauan
gelombang, dan hubungannya gelombang
dengan gelombang tuju.
Melihat simulasi komputer tentang
22
Objektif
Pembelajaran
pembelauan gelombang.
Murid boleh :
1.5
Menganalisis Memerhati model mekanikal  menyatakan prinsip Eksperimen Interferens – interference
interferens seperti spring slinki untuk superposisi dwicelah Young corak interferens –
gelombang mendapat idea tentang mungkin digunakan interference patterns
superposisi. untuk menunjukkan superposisi - superposition
interferens
Menjalankan aktiviti untuk gelombang cahaya.
 menerangkan interferens
memerhati corak interferens: gelombang
a) gelombang air dalam tangki
 melukis corak interferens
riak
b) gelombang cahaya  mentafsir corak interferens
λ - panjang
c) gelombang bunyi gelombang
x - jarak antara
Membincangkan interferens dua nod atau
membina dan interferens dua anti-nod
memusnah. yang
berturutan
Membincangkan λ = ax a - jarak antara
D  menyelesaikan masalah dua sumber
melibatkan λ = ax gelombang
D D - jarak tegak dari
sumber ke
kedudukan di
mana x diukur.
23
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh :
1.6
Menganalisis Membincangkan  menghuraikan kenyaringan – loudness
gelombang a) penghasilan bunyi melalui sumber gelombang bunyi kelangsingan – pitch
bunyi yang bergetar getaran - vibration
b) gelombang bunyi sebagai
gelombang membujur yang
memerlukan medium untuk
perambatan
Menonton simulasi komputer atau

menjalankan aktiviti untuk memerhati  menerangkan
kesan : bagaimana kenyaringan
a) amplitud ke atas kenyaringan, berhubungkait dengan
b) frekuensi ke atas kelangsingan. amplitud
 menerangkan
bagaimana
kelangsingan
berhubungkait dengan
frekuensi
Memerhatikan simulasi komputer atau
menjalankan aktiviti untuk mendapat
 menghuraikan aplikasi
pantulan gelombang
idea mengenai aplikasi gelombang
bunyi
bunyi.
Mengkaji dan melaporkan tentang

aplikasi pantulan gelombang bunyi  menghitung jarak
seperti sonar dan pengimbas menggunakan pantulan
ultrasound. gelombang bunyi
24
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh
1.7
Menganalisis Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan spektrum Menekankan bahawa spektrum elektromagnet
gelombang komponen spektrum elektromagnet elektromagnet spektrum – electromagnetic
elektromagnet dari segi: elektromagnet adalah spectrum
selanjar. sinar gama – gamma
a) pengurangan jarak gelombang  menyatakan bahawa rays
dan pertambahan frekuensi cahaya tampak sinar inframerah –
b) sumber-sumber merupakan sebahagian infrared rays
daripada spektrum gelombang mikro –
elektromagnet microwaves
 menyenaraikan sumber gentian optik – optical
gelombang fibres
elektromagnet gelombang radio – radio
waves
Membincangkan ciri-ciri gelombang  menghuraikan ciri-ciri sinar ultraungu –
elektromagnet. gelombang ultraviolet rays
elektromagnet cahaya tampak – visible
Membincangkan aplikasi gelombang light
elektromagnet seperti:  menghuraikan aplikasi sinar-X – X-rays
a) gelombang radio untuk penyiaran gelombang
dan komunikasi elektromagnet
b) gelombang mikro untuk satelit dan
telefon selular
c) sinaran inframerah dalam
peralatan elektrik di rumah,
kawalan jarak jauh dan alat tinjau
malam
d) cahaya tampak dalam gentian
optik dan fotografi
e) sinaran ultraungu dalam lampu
pendarfluor dan pensterilan
25
Objektif
Pembelajaran
f) penggunaan sinar-X di hospital
dan bidang kejuruteraan
g) sinar gama dalam perubatan
Mengkaji dan membuat laporan  Menghuraikan kesan

mengenai kesan sampingan terhadap sampingan terhadap
pendedahan yang berlebihan kepada pendedahan yang
komponen tertentu spektrum berlebihan kepada
elektromagnet. komponen tertentu
spektrum elektromagnet
26
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. ELEKTRIK
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh :
2.1
Menganalisis Membincangkan arus elektrik  menyatakan hubungan Mengingat kembali cas elektrik – electric
medan elektrik sebagai kadar pengaliran cas, antara pengaliran elektron aktiviti yang charge
dan pengaliran iaitu I = Q dan arus elektrik dijalankan arus elektrik – electric
cas t  mendefinisikan arus elektrik menggunakan current
penjana Van de medan elektrik – electric
Graaf untuk field
menunjukkan aliran elektron – electron
Menjalankan aktiviti / melihat  menghuraikan medan hubungan antara flow
simulasi komputer untuk mengkaji elektrik cas elektrik dan
garis medan magnet untuk  melakarkan garis medan pengaliran arus.
susunan cas yang berbeza. elektrik untuk menunjukkan
arah medan I - arus
Q - cas
Memerhati kesan medan elektrik  menghuraikan kesan t - masa
ke atas: medan elektrik ke atas cas
a) sebiji bola pingpong yang
bersalut bahan konduktor
b) nyalaan lilin
Membincangkan penyelesaian melibatkan cas elektrik dan
masalah melibatkan cas elektrik arus
dan arus.
Murid boleh :
2.2
Menganalisis Melihat simulasi komputer untuk  Mendefinisi beza Boleh beza keupayaan –
hubungan memahami beza keupayaan. keupayaan menggunakan potential difference
antara arus sama ada beza rintangan – resistance
elektrik dan keupayaan atau voltan - voltage
beza voltan.
keupayaan
27
Objektif
Pembelajaran
Membincangkan beza keupayaan
(V) sebagai kerja(W) yang
dilakukan untuk menggerakkan 1C
cas(Q) antara dua titik dalam
medan elektrik, iaitu
V = W
Q
Merancang dan menjalankan  merancang dan
eksperimen untuk menentukan menjalankan eksperimen
hubungan antara arus dan beza untuk menentukan
keupayaan bagi satu konduktor hubungan antara arus dan
ohm. beza keupayaan
Membincangkan hukum Ohm  menghuraikan hubungan

sebagai hubungan antara beza antara arus dan beza
keupayaan dengan arus pada keupayaan
suhu malar.  menyatakan hukum Ohm
Membincangkan rintangan  mendefinisi rintangan

sebagai nisbah beza keupayaan
kepada arus bagi satu konduktor
ohm.
Menjalankan eksperimen untuk  menerangkan faktor-faktor

mengkaji dan membincangkan yang mempengaruhi
faktor-faktor yang mempengaruhi rintangan
rintangan, iaitu jenis bahan, luas
keratan rentas, panjang dan suhu.
Membincangkan penyelesaian yang melibatkan beza
masalah yang melibatkan beza keupayaan, arus dan
keupayaan, arus dan rintangan. rintangan
28
Objektif
Pembelajaran
Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan

superkonduktor. superkonduktor
Murid boleh :
2.3
Menganalisis Menjalankan aktiviti untuk  mengenal pasti litar sesiri rintangan berkesan –
litar sesiri dan mengenal pasti litar sesiri dan dan selari effective resistance
selari selari. litar sesiri – series circuit
litar selari – parallel circuits
Menjalankan aktiviti mengkaji  membandingkan arus dan
hubungan arus, I dan beza beza keupayaan bagi litar
keupayaan, V bagi litar sesiri dan sesiri dan selari
selari menggunakan ammeter dan
voltmeter untuk menunjukkan nilai
I dan V.
Menghitung rintangan berkesan  menentukan rintangan

bagi perintang yang berkesan bagi perintang-
disambungkan secara perintang yang
a) sesiri disambungkan secara sesiri
b) selari  menentukan rintangan
berkesan bagi perintang-
perintang yang
disambungkan secara selari
Membincangkan dan mengaplikasi  menyelesaikan masalah

prinsip arus, beza keupayaan dan melibatkan arus, beza
rintangan bagi litar sesiri dan keupayaan dan rintangan
selari kepada situasi baru dan bagi litar sesiri, selari dan
penyelesaian masalah. litar gabungan
29
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
2.4
Menganalisis Membincangkan d.g.e. sebagai  mendefinisikan daya gerak Menjelaskan daya gerak elektrik –
daya gerak kerja daripada satu sumber untuk elektrik (d.g.e.) bahawa d.g.e. electromotive force
elektrik dan menggerakkan satu unit cas bukan daya tetapi rintangan dalam – internal
rintangan mengelilingi satu litar elektrik yang tenaga per unit cas resistance
dalam. lengkap.
Menjalankan aktiviti untuk  membezakan antara d.g.e.

membezakan antara d.g.e. dan dan beza keupayaan
beza keupayaan.
Menjalankan aktiviti untuk  menerangkan rintangan

mengkaji rintangan dalam. dalam.
Menjalankan aktiviti untuk  menentukan d.g.e. dan

menentukan d.g.e. dan rintangan rintangan dalam
dalam sebuah bateri dengan
memplot graf voltan melawan
arus.
Membincangkan penyelesaian  menyelesaikan masalah

masalah melibatkan d.g.e. dan melibatkan d.g.e. dan
rintangan dalam. rintangan dalam
Murid boleh:
2.5
Menganalisis Membincangkan hubungan antara  Mendefinisikan tenaga kecekapan tenaga –
tenaga dan a) tenaga(E), voltan (V), elektrik energy efficiency
kuasa elektrik arus (I) dan masa (t)  Mendefinisikan kuasa kuasa - power
b) kuasa (P), voltan (V) elektrik
dan arus (I)
30
Objektif
Pembelajaran
Membincangkan penyelesaian  menyelesaikan masalah

masalah melibatkan tenaga dan melibatkan tenaga dan
kuasa elektrik. kuasa elektrik.
Membandingkan kadar kuasa  membandingkan kadar

pelbagai alatan elektrik di rumah kuasa dan penggunaan
dan menghitungkan tenaga yang tenaga pelbagai alatan
digunakan pada sela masa yang elektrik
tetap.
Menjalankan aktiviti  membandingkan pelbagai

membandingkan alatan elektrik di alatan elektrik dari segi
rumah yang menjalankan fungsi kecekapan penggunaan
yang sama seperti mentol tenaga
berfilamen tungsten dan mentol
jimat tenaga dari segi kecekapan
penggunaan tenaga.
Mengkaji dan membuat laporan  menghuraikan cara-cara

mengenai cara-cara meningkatkan meningkatkan kecekapan
kecekapan tenaga di rumah atau tenaga
sekolah.
Membincangkan kepentingan
penyelenggaraan untuk
memastikan kecekapan alatan
elektrik.
31
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. KEELEKTROMAGNETAN
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
3.1
Menganalisis Mengingat kembali apa itu  menyatakan apa itu Petua genggaman gegelung – coil
kesan magnet elektromagnet. elektromagnet tangan kanan boleh solenoid - solenoid
ke atas suatu diperkenalkan
konduktor
pembawa arus Menjalankan aktiviti untuk  melukis corak dan
mengkaji corak dan arah medan menandakan arah medan
magnet yang disebabkan oleh magnet yang disebabkan
arus dalam suatu : oleh arus dalam suatu :
a) dawai lurus, i. dawai lurus,
b) gegelung bulat, ii. gegelung bulat,
c) solenoid. iii. solenoid.
Merancang dan menjalankan  merancang dan

eksperimen untuk mengkaji faktor- menjalankan eksperimen
faktor yang mempengaruhi untuk mengkaji faktor-faktor
kekuatan medan magnet bagi yang mempengaruhi
suatu elektomagnet, iaitu : kekuatan medan magnet
a) bilangan lilitan pada gegelung, bagi suatu elektromagnet
b) saiz arus yang dibawa oleh
gegelung,
c) penggunaan teras besi lembut.
Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan aplikasi

aplikasi elektromagnet seperti elektromagnet
loceng elektrik, pemutus litar,
geganti elektromagnet dan cuping
telinga telefon.
32
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
3.2
Memahami Menjalankan aktiviti untuk  menghuraikan apa yang Petua tangan kiri konduktor pembawa arus –
daya ke atas menunjukkan daya ke atas suatu berlaku kepada suatu Fleming boleh current-carrying conductor
konduktor konduktor pembawa arus dalam konduktor pembawa arus diperkenalkan. motor arus terus – direct
pembawa arus suatu medan magnet termasuk dalam suatu medan magnet current motor
dalam suatu kesan menyongsangkan arah arus medan magnet – magnetic
medan magnet dan medan magnet. field
ammeter gegelung
Melihat simulasi komputer untuk  melukis corak medan bergerak – moving-coil
memahami medan magnet magnet paduan disebabkan ammeter
paduan yang diperolehi daripada oleh konduktor pembawa
penggabungan medan-medan arus dalam suatu medan
magnet yang disebabkan oleh magnet
konduktor pembawa arus dan
suatu magnet.  menghuraikan bagaimana
konduktor pembawa arus
dalam medan magnet
mengalami daya
Menjalankan eksperimen untuk  menerangkan faktor-faktor Prinsip kerja suatu

mengkaji faktor-faktor yang yang mempengaruhi ammeter gegelung
mempengaruhi daya ke atas suatu magnitud daya yang bergerak boleh
konduktor pembawa arus dalam bertindak ke atas konduktor juga dibincangkan.
suatu medan magnet dan pembawa arus dalam suatu
membincangkan bagaimana ia medan magnet
mempengaruhi daya ke atas
konduktor pembawa arus dalam
suatu medan magnet.
 menghuraikan bagaimana
Menjalankan aktiviti untuk gegelung pembawa arus
memerhati kesan putaran suatu dalam medan magnet
33
Objektif
Pembelajaran
gegelung pembawa arus dalam mengalami daya putaran
suatu medan magnet.
Membincangkan bagaimana  menghuraikan bagaimana Perbandingan

kesan putaran suatu gegelung suatu motor arus terus kepada suatu
pembawa arus dalam suatu bekerja motor arus ulang-
medan magnet digunakan dalam alik boleh
tindakan suatu motor. dibincangkan.
 menyatakan faktor-faktor
Menjalankan aktiviti atau melihat yang mempengaruhi
simulasi komputer untuk mengkaji kelajuan putaran suatu
faktor-faktor yang mempengaruhi motor elektrik
kelajuan putaran suatu motor
elektrik.
Murid boleh :
3.3
Menganalisis Menjalankan aktiviti untuk  menghuraikan aruhan Hukum Faraday arus ulang-alik –
aruhan memerhati aruhan elektromagnet elektromagnet dan hukum Lenz alternating current
elektomagnet dalam suatu : boleh arus terus – direct current
a) dawai lurus, diperkenalkan. aruhan elektromagnet –
b) solenoid. electromagnetic induction
Petua tangan
Membincangkan aruhan kanan Fleming
elektromagnet sebagai boleh
penghasilan daya gerak elektrik diperkenalkan.
dalam suatu konduktor bila
terdapat gerakan relatif konduktor
merentasi suatu medan magnet. .
Membincangkan arah arus aruhan  menunjukkan arah arus

dalam : aruhan dalam :
a) dawai lurus, i) dawai lurus,
b) solenoid ii) solenoid
34
Objektif
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk  menerangkan faktor-faktor

mengkaji faktor-faktor yang yang mempengaruhi
mempengaruhi magnitud arus magnitud arus aruhan
aruhan dan membincangkan
bagaimana ia mempengaruhi
magnitud arus aruhan.
Mengkaji dan melaporkan tentang  membincangkan aplikasi

aplikasi aruhan elektromagnet aruhan elektromagnet
seperti dalam penjana arus terus
(a.t) dan arus ulang-alik (a.u.).
Memerhati dan membincangkan  membandingkan arus terus

output yang dijanakan oleh dan arus ulang-alik
sumber arus terus dan arus ulang-
alik atas unit paparan seperti
osiloskop sinar katod.
Murid boleh :
3.4
Menganalisis Menjalankan aktiviti untuk  menghuraikan struktur dan
transformer mendapat pemahaman tentang prinsip kerja suatu
struktur dan prinsip kerja suatu transformer ringkas. Primer – primary
transformer injak naik dan Sekunder – secondary
transformer injak turun yang  membanding dan Transformer injak turun –
ringkas. membezakan transformer step-down transformer
injak naik dan transformer Transformer injak naik -
injak turun. step-down transformer
35
Objektif
Pembelajaran
 menyatakan bahawa
Menjalankankan aktiviti untuk Vp Np
mengkaji hubungan antara -- - = ---
bilangan lilitan gegelung primer Vs Ns
(Np), bilangan lilitan gegelung
sekunder (N s), voltan primer (Vp) untuk suatu transformer
dan voltan sekunder (Vs). unggul
 menyatakan Vp Ip = Vs
Membincangkan hubungan antara Is untuk suatu
kuasa output dan kuasa input transformer unggul
dalam suatu transformer unggul,
iaitu Vp Ip = Vs Is
 menghuraikan kehilangan
Membincangkan tenaga dalam suatu
a) kehilangan tenaga dalam transformer
suatu transformer,  menghuraikan cara-cara
b) cara-cara untuk meningkatkan untuk meningkatkan
kecekapan suatu kecekapan suatu
transformer. transformer
Membincang untuk menyelesaikan yang melibatkan
masalah melibatkan transformer. transformer
36
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh :
3.5 Penyelidikan dan pelaporan  menyenaraikan sumber- Biojisim – biomass
Memahami tentang pelbagai sumber tenaga sumber tenaga yang Hidro - hydro
penjanaan dan yang digunakan untuk menjana digunakan untuk menjana Rangkaian grid nasional –
penghantaran elektrik seperti hidro, gas, nuklear, elektrik National grid network
elektrik diesel, arangbatu, biojisim, Penghantaran –
matahari dan angin. transmission
 menghuraikan pelbagai Tenaga diperbaharui –
Melihat simulasi komputer untuk cara penjanaan elektrik renewable energy
memahami bahawa terdapat
pelbagai sumber yang digunakan
untuk menjana elektrik.
 menghuraikan
Mengkaji model penghantaran penghantaran elektrik
elektrik.
 menghuraikan kehilangan
Membincangkan kehilangan tenaga dalam kabel
tenaga dalam kabel dan kebaikan penghantaran elektrik dan
penghantaran voltan tinggi. mendeduksi kebaikan
penghantaran voltan
tinggi
 menyatakan kepentingan
Melihat simulasi komputer untuk Rangkaian Grid Nasional
mendapat pemahaman tentang
Rangkaian Grid Nasional.
37
Objektif
Pembelajaran
Mengkaji dan melaporkan

tentang :
a) kepentingan Rangkaian Grid yang melibatkan
Nasional dari segi pengagihan penghantaran elektrik
tenaga yang cekap,  menerangkan kepentingan
b) kepentingan kecekapan tenaga tenaga yang boleh
dan sumber tenaga yang diperbaharui
diperbaharui dari segi sumber-  menerangkan kesan
sumber tenaga yang terhad, terhadap persekitaran
c) kesan terhadap persekitaran yang disebabkan
yang disebabkan oleh oleh penggunaan
penggunaan pelbagai sumber pelbagai sumber untuk
untuk menjana elektrik. menjana elektrik
38
BIDANG PEMBELAJARAN : 4. ELEKTRONIK
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh :
4.1
Memahami Melihat simulasi komputer untuk  menerangkan pancaran
penggunaan mendapat pemahaman tentang termion Pancaran termion –
Osiloskop pancaran termion. Thermionic emission
Sinar
Katod (O.S.K.) Menjalankan aktiviti untuk  menerangkan sifat-sifat Sinar katod – cathode
mengkaji sifat-sifat sinar katod sinar katod rays
dengan menggunakan alat seperti
tiub Palang Maltese. osiloskop sinar katod-
cathode ray oscilloscope
Membincangkan osiloskop sinar  menghuraikan prinsip kerja
katod daripada aspek-aspek . osiloskop sinar katod pendarfluor – fluorescent
berikut :
a) senapang elektron,
b) sistem pemesongan,
c) skrin berpendarflour,
d) perubahan tenaga.
Menjalankan aktiviti menggunakan  mengukur beza keupayaan

O.S.K. untuk : dengan O.S.K.
a) mengukur beza keupayaan,  mengukur sela masa yang
b) mengukur sela masa yang singkat dengan O.S.K.
singkat,  memaparkan bentuk
c) memaparkan bentuk gelombang dengan O.S.K.
gelombang.
Membincang untuk menyelesaikan  menyelesaikan masalah

masalah berdasarkan pemaparan berdasarkan paparan
O.S.K. O.S.K.
39
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh :
4.2 Melihat simulasi komputer untuk
Memahami mendapat pemahaman terhadap  menghuraikan Pendopan - doping
diod sifat semikonduktor dari segi semikonduktor dari segi
semikonduktor rintangan dan elektron bebas. rintangan dan elektron Diod – diode
bebas
Melihat simulasi komputer untuk Semikonduktor –
mendapat pemahaman terhadap :  menghuraikan Istilah pendopan semiconductor
a) semikonduktor jenis-n dan semikonduktor boleh
jenis-p, jenis-n dan jenis-p diperkenalkan Rektifikasi – rectification
b) diod semikonduktor.  menghuraikan diod
semikonduktor Gelombang penuh – full
Menjalankan aktiviti untuk wave
memerhati pengaliran arus dalam  menghuraikan fungsi diod
suatu diod semikonduktor Gelombang separuh-
(simpang p-n) dalam pincang Half wave
depan atau pincang songsang.
Membina suatu litar rektifikasi

separuh gelombang dan litar  menghuraikan kegunaan
rektifikasi penuh gelombang. diod sebagai rektifier
Memerhati rektifikasi separuh
gelombang dan rektifikasi penuh
gelombang menggunakan
peralatan seperti O.S.K.
Memerhati dan membincangkan  menghuraikan kegunaan

kesan memasang satu kapasitor kapasitor untuk meratakan
dalam suatu : arus output dan voltan
a) litar rektifikasi separuh output dalam suatu litar
gelombang rektifikasi
b) litar rektifikasi penuh
gelombang
40
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh :
4.3
Memahami Dengan bantuan gambarajah  menghuraikan suatu tapak – base
transistor bincangkan suatu transistor dari transistor dari segi terminal- pengeluar – emitter
segi terminal-terminal, iaitu tapak, terminalnya pengumpul – collector
pengumpul dan pengeluar. transistor - transistor
Menjalankan aktiviti untuk  menghuraikan bagaimana

menunjukkan transistor sebagai suatu transistor boleh
amplifier arus. digunakan sebagai
amplifier arus
Memasang suatu litar elektronik  menghuraikan bagaimana

yang berasaskan transistor yang suatu transistor boleh
berfungsi sebagai suis yang digunakan sebagai suis
dikawal oleh cahaya, haba atau automatik
bunyi.
Murid boleh :
4.4
Menganlisis Membincangkan get logik sebagai  menyatakan bahawa get Get logik – logic gate
get logik litar pensuisan dalam komputer logik adalah litar pensuisan
dan sistem elektronik yang lain. dalam komputer dan sistem
elektronik yang lain.
Mengkaji dan melaporkan tentang  menyenaraikan dan melukis

simbol-simbol untuk get logik simbol-simbol untuk get
yang berikut : logik yang berikut :
a) DAN i. DAN
b) ATAU ii. ATAU
c) TAK iii. TAK
d) TAKDAN iv. TAKDAN
e) TAKATAU v. TAKATAU
41
Objektif
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk  menyatakan tindakan get-
mengkaji tindakan bagi get logik get logik berikut dalam
yang berikut : suatu jadual kebenaran :
a) DAN i. DAN
b) ATAU ii. ATAU
c) TAK iii. TAK
d) TAKDAN iv. TAKDAN
e) TAKATAU v. TAKATAU
Membina jadual kebenaran untuk  membina jadual kebenaran

get logik dan gabungan get logik. bagi gabungan get logik
untuk maksimum 2 input.
Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan aplikasi

sistem kawalan get logik seperti sistem kawalan get logik .
dalam sistem keselamatan, sistem
penggera dan lampu jalan.
42
BIDANG PEMBELAJARAN : 5. KERADIOAKTIFAN
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
5.1
Memahami Memerhatikan simulasi komputer  menerangkan komposisi nuklid – nuclide
nukleus bagi atau model–model untuk nukleus suatu atom terdiri isotop – isotope
suatu atom memahami dari proton dan neutron. number proton – proton
a) komposisi nukleus  mendefinisikan nombor number
b) isotop proton (Z) dan nombor nombor jisim – mass
nukleon (A). nombor
Mengkaji dan melaporkan  menerangkan istilah nuklid.
mengenai nuklid dan isotop.  menggunakan simbol nuklid
 mendefinisikan istilah isotop
Murid boleh :
5.2
Menganalisis Memerhatikan simulasi komputer  menyatakan apa itu Struktur pengesan keradioaktifan –radiactivity
reputan untuk memahami keradioaktifan. keradioaktifan tidak diperlukan. reputan –decay
radioaktif tidak stabil – unstable
Membincangkan:  menamakan pengesan separuh hayat –half life
a) keradioaktifan ialah proses yang biasa untuk sinaran
pereputan spontan nukleus radioaktif
yang tidak stabil dengan
memancarkan sinaran
radioaktif untuk menjadi
nukleus yang lebih stabil
b) pengesanan sinaran
radioaktif dengan
menggunakan peralatan
pengesan seperti kebuk
awan dan tiub Geiger-
Muller
43
Objektif
Pembelajaran
Membincangkan ciri-ciri sinaran  membandingkan 3 jenis

radioaktif iaitu zarah alfa, zarah sinaran radioaktif dari segi
beta dan sinar gama dari segi sifat semulajadi mereka
a) kesan pengionan relatif
b) kuasa penembusan relatif
c) pemesongan oleh medan
elektrik dan medan magnet
Membincangkan reputan radioaktif  menerangkan reputan

dengan bantuan persamaan. radioaktif
 menggunakan persamaan
bagi menunjukkan
perubahan komposisi dalam
nukleus apabila zarah
dibebaskan
Menjalankan aktiviti supaya  menerangkan maksud
memahami maksud separuh separuh hayat
hayat.
 menentukan separuh hayat
Membincangkan lengkung daripada lengkung
pereputan yang biasa. pereputan.
Membincang penyelesaian  menyelesaikan masalah
masalah melibatkan separuh melibatkan separuh hayat.
hayat.
44
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
5.3
Memahami Membincangkan radioisotop.  mendefinisi radioisotop
penggunaan
radioisotop Mengkaji dan melapor aplikasi  menamakan beberapa
radioisotop dalam bidang: contoh radioisotop
a) perubatan
b) pertanian  menerangkan aplikasi
c) arkeologi radioisotop
d) perindustrian
Memerhatikan simulasi komputer

mengenai aplikasi radioisotop.
Melawat “Malaysian Institude for

Nuclear Technology Research”
(MINT) atau tempat lain yang
sesuai untuk melihat pelbagai
aplikasi radioisotop.
Murid boleh:
5.4 Memerhatikan simulasi komputer Tindak balas berantai –
Memahami untuk memahami  mendefinisikan unit jisim chain reaction
tenaga nuklear a) pembelahan nukleus atom (u.j.a) Pembelahan nukleus –
b) tindakbalas berantai nuclear fission
c) pelakuran nukleus  menerangkan pembelahan Pelakuran nukleus –
nukleus nuclear fusion
Bincangkan :
a) unit jisim atom (u.j.a)  memberi contoh
b) pembelahan nukleus pembelahan nukleus
c) tindakbalas berantai
d) pelakuran nukleus  menerangkan tindakbalas
berantai
45
Objektif
Pembelajaran
 menerangkan pelakuran
nukleus
 memberi contoh pelakuran

nukleus
 menghubungkan
Bincangkan hubungan diantara pembebasan tenaga
kehilangan jisim dengan tenaga semasa tindak balas
nuklear yang dihasilkan semasa nuklear dengan perubahan
pembelahan nukleus dan jisim mengikut persamaan
pelakuran nukleus iaitu E=mc2 E=mc2
 menerangkan penjanaan
Mengkaji dan melaporkan tenaga elektrik dari
mengenai penjanaan tenaga pembelahan nukleus
elektrik daripada tenaga nukleus.
 mewajarkan penggunaan
Membincangkan kebaikan dan pembelahan nukleus dalam
keburukan penjanaan tenaga penjanaan tenaga elektrik
elektrik dari pembelahan nukleus.
yang melibatkan tenaga
Membincangkan penyelesaian nuklear
masalah yang melibatkan tenaga
nuklear.
46
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
5.5
Menyedari Mengkaji dan melaporkan
kepentingan mengenai:
pengurusan a) kesan negatif unsur  menerangkan kesan negatif
bahan radioaktif, bahan radioaktif
radioaktif yang b) langkah–langkah  menerangkan langkah
betul keselamatan yang patut keselamatan yang perlu
diambil dalam pengurusan diambil dalam pengurusan
unsur radioaktif bahan radioaktif
c) pengurusan sisa radioaktif  menerangkan pengurusan
sisa radioaktif
47

HSP Fiziktg.5bm PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

HSP Fiziktg.5bm PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2013

Rukun Negara iii Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di

PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang

MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan

OBJEKTIF sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan

KEMAHIRAN SAINTIFIK Mengelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena

Sains mengutamakankaedah inkuiri dan penyelesaian melalui pemerhatian.

masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,

menjalankan eksperimen dan projek. pemerhatian lebih jitu.

kemahiran manipulatif. inferens munasabah yang mungkin benar atau

Kemahiran Proses Sains peristiwa atau pemerhatian

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

Memerhati Menggunakan deria penglihatan, untuk menerangkan tindakan, objek atau

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau peristiwa.

untuk mengumpulkan maklumat

Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

KEMAHIRAN BERFIKIR mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam

Mengukur dan Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental Membandingkan dan membezakan

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

• berani mencuba. berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap

Membincangkan kepentingan seseorang murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah

semula idea mereka. seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

 murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

 Mengumpulkan data sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat

 Menganalisis data yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.GELOMBANG

Membincangkan amplitud dan

Membincangkan amplitud dan

Membincangkan hubungan antara

Melihat simulasi komputer

Melihat simulasi komputer

Melihat simulasi komputer tentang

Menonton simulasi komputer atau

Mengkaji dan melaporkan tentang

Mengkaji dan membuat laporan  Menghuraikan kesan

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. ELEKTRIK

Membincangkan hukum Ohm  menghuraikan hubungan

Membincangkan rintangan  mendefinisi rintangan

Menjalankan eksperimen untuk  menerangkan faktor-faktor

Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan

Menghitung rintangan berkesan  menentukan rintangan

Membincangkan dan mengaplikasi  menyelesaikan masalah

Menjalankan aktiviti untuk  membezakan antara d.g.e.

Menjalankan aktiviti untuk  menerangkan rintangan

Menjalankan aktiviti untuk  menentukan d.g.e. dan

Membincangkan penyelesaian  menyelesaikan masalah

Membincangkan penyelesaian  menyelesaikan masalah

Membandingkan kadar kuasa  membandingkan kadar

Menjalankan aktiviti  membandingkan pelbagai

Mengkaji dan membuat laporan  menghuraikan cara-cara