Anda di halaman 1dari 4

2012; 34: 161-164

experiential learning: Transformasi teori dalam praktek 1

SARAH YARDLEY 1, PIM W. TEUNISSEN 2 & TIM Dornan 2


1 Keele University, Inggris, 2 Maastricht University, Belanda

Abstrak
Sementara banyak yang diperdebatkan tentang pentingnya pengalaman belajar dalam pengembangan kurikulum, konsep hanya menjadi efektif jika diterapkan dengan cara
yang tepat. Kami percaya bahwa efektivitas ini secara langsung berkaitan dengan pemahaman yang baik dari teori, mendukung pembelajaran. Tujuan dari artikel ini adalah
untuk memperkenalkan pembaca untuk teori-teori yang mendukung pembelajaran pengalaman, yang kemudian diperluas lebih lanjut dalam Amee Panduan, yang
menganggap teori dasar pengalaman belajar dari pembelajaran sosial, perspektif konstruksionis dan berlaku untuk tiga tahap pendidikan kedokteran : pengalaman kerja
awal, clerkship dan residensi.

Artikel ini berpendapat untuk kepentingan dan relevansi dari pengalaman belajar dan alamat pertanyaan yang sering diajukan tentang hal itu. Pertama, kita menjawab
Ajarkan Med Download dari informahealthcare.com oleh SUNY State University of New York di Stony Brook pada 10/26/14

pertanyaan-pertanyaan 'apa pengalaman belajar?' dan 'bagaimana cara berhubungan dengan teori belajar sosial?' menunjukkan arah pembaca untuk prinsip-prinsip yang argumen
kami didasarkan. Kemudian, kita mempertimbangkan mengapa ide-ide (teori) yang relevan dengan pendidik - mulai dari orang-orang dengan tanggung jawab untuk desain
kurikulum untuk 'hands-on' guru dan pengawas tempat kerja. Sisa dari artikel ini membahas bagaimana pengalaman teori pembelajaran dan perspektif sosial-budaya dapat
diterapkan dalam praktek. Kami berharap bahwa ini akan memberikan pembaca rasa untuk kami yang lebih rinci Amee Guide dan bacaan lebih lanjut dianjurkan pada akhir itu.
Untuk penggunaan pribadi saja.

pengantar Apa pengalaman belajar?

Artikel ini bertujuan untuk memperkenalkan pembaca untuk baru Amee Panduan Dalam bentuk yang paling sederhana, pengalaman belajar adalah membangun
dalam 'Teori dalam Pendidikan Kedokteran' seri, yang menganggap pengalaman pengetahuan dan makna dari pengalaman kehidupan nyata. Dalam konteks
belajar (Yardley et al. 2012). Ini memiliki tiga tujuan utama. Pertama, untuk pendidikan kedokteran, istilah ini paling sering diterapkan untuk pengalaman yang
menyajikan asal-usul dan sejarah perkembangan pengalaman belajar. Hal ini telah dimasukkan dalam desain kurikulum untuk membawa pelajar ke dalam kontak
memberikan pembaca gambaran tentang nama kunci di lapangan dan dapat dengan orang lain dalam peran dan konteks tertentu. Artikel ini dan Panduan fokus
digunakan untuk memahami konteks sejarah dan evolusi experiential learning. Hal khusus pada pembelajaran yang dipicu oleh otentik pengalaman berbasis praktek.
ini juga memberikan 'pemula' sumber bagi para peneliti baru dalam pendidikan Kami memilih fokus ini karena pengalaman yang diperoleh di tempat kerja otentik
kedokteran yang tertarik pada teori-teori sosial-budaya dan mengembangkan yang bersamaan terlibat dalam pendidikan dan memberikan layanan kehidupan
keterampilan penelitian menggabungkan penerapan teori-teori ini untuk bidang kita. nyata adalah media yang paling penting melalui mana orang belajar untuk praktek
Tujuan kedua adalah untuk menjelaskan bagaimana teori-teori pembelajaran sosial sebagai profesional kesehatan. pengalaman belajar, oleh karena itu,
dapat diterapkan untuk Experiential Learning.

'terletak' dalam konteks yang relevan dengan

peserta didik karir masa depan sendiri.

Ada tradisi bersaing teori belajar - terkait dengan nama akrab seperti Dewey,
Kolb dan Knowles - yang berasal dari pandangan filosofis yang berbeda dari sifat
pengetahuan. Teori-teori experiential learning, yang dikembangkan oleh ini dan
lainnya penulis, memberikan penjelasan bagaimana masing-masing orang belajar
Untuk membangkitkan selera pembaca untuk Panduan kami, artikel ini membuat hal-hal individu dalam cara individu karena mereka bereaksi terhadap persepsi
argumen untuk kepentingan dan relevansi dari teori experiential learning, menekankan masing-masing dari pengalaman. Konsep individualistis ini ditopang oleh prinsip
bagaimana pendidik medis dapat membawa perspektif sosial budaya untuk filosofis
menanggung pada praktik pendidikan mereka. Artikel ini disusun untuk menjawab

pertanyaan yang sering diajukan dalam kaitannya dengan masalah ini. konstruksionisme, dari
yang perspektif interaksi sosial yang mendasar untuk

Korespondensi: S. Yardley, Keele Medical School, Keele University, Keele, Staffordshire, ST5 5BG, UK. Tel: 44 1782 734694 ; fax: 44 1782 734637 ; email: syardley@doctors.org.uk

ISSN 0142-159X cetak / ISSN 1466-187X secara online / 12 / 020.161-4 2012 Informa UK Ltd 161
DOI: 10,3109 / 0142159X.2012.643264
S. Yardley et al.

experiential learning. Peran mendasar dari interaksi interpersonal, dikombinasikan Pertama, perlu bagi orang untuk mengenali apa yang umum antara pengalaman
dengan pentingnya konteks di mana episode pembelajaran terletak, menempatkan mereka sebelumnya baru dan. Kedua, mereka harus dapat mengidentifikasi tidak
teori-teori belajar pengalaman dalam keluarga teoritis yang lebih luas dari teori hanya apa yang berbeda tetapi mengapa. Hal ini hanya jika mereka dapat
pembelajaran sosial. mencapai ini dua elemen pertama dari pengalaman belajar bahwa mereka dapat
mulai belajar bagaimana mengenali keadaan yang memanggil mereka untuk
menilai bagaimana menerjemahkan, atau memperbaiki, belajar untuk memenuhi
tantangan baru atau tidak biasa sehingga memungkinkan perluasan mereka yang
Bagaimana pengalaman belajar yang berkaitan dengan teori ada belajar apakah ini dalam pengembangan pemahaman baru atau nuansa
pembelajaran sosial? tambahan. Dewey (1938) ditujukan aspek pengalaman belajar ketika ia
dikonseptualisasikan pengalaman sebagai fokus pengorganisasian untuk
Teori pembelajaran sosial adalah perspektif teoritis tentang bagaimana
pembelajaran dan pengembangan seumur hidup. Karyanya, bersama dengan
pengalaman dan konsekuensi belajar yang pada dasarnya terletak di milieus sosial.
wawasan dari orang lain mengenai kognitif yang diperlukan, afektif dan lingkungan
Konseptualisasi pembelajaran sebagai konsep sosial dan budaya daripada proses
kondisi yang diperlukan agar orang dewasa untuk secara konstruktif dan efektif
murni individu dapat ditelusuri kembali ke sarjana Rusia Vygotsky (1986), yang
belajar, seperti yang kemudian diidentifikasi oleh Knowles (1980) mendukung
umumnya dianggap sebagai 'bapak' dari teori belajar sosial budaya. Dua perspektif
pernyataan Kolb bahwa belajar harus didefinisikan sebagai 'suatu proses dimana
utama yang menonjol dalam teori pembelajaran sosial budaya kontemporer: satu
pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman' (Kolb 1984 , p. 41).
adalah teori aktivitas; yang lainnya adalah masyarakat dari teori praktek. Prinsip
Demikian pula, Piaget berpendapat sangat untuk pengembangan pemahaman
utama ini, yang sama dengan teori-teori pembelajaran sosial lainnya, dibahas
tentang bagaimana pengetahuan berkembang dalam rangka untuk
secara rinci dalam Panduan kami. Dari catatan khusus adalah gagasan bahwa
mengembangkan intervensi pendidikan yang sesuai (Smith 2001). Sederhananya,
peserta didik lingkungan mempengaruhi belajar secara aktif, seperti lingkungan
Ajarkan Med Download dari informahealthcare.com oleh SUNY State University of New York di Stony Brook pada 10/26/14

jika seseorang 'gagal' untuk melakukan tugas, kita perlu tahu apa alasan dan
belajar aktif mempengaruhi peserta didik. Experiential learning, maka, terletak di
penjelasan mereka atas tindakan mereka / kelambanan yang menyebabkan
dalam interaksi bi-directional (atau multi-dimensi). Belajar hasil dari keterlibatan
'kegagalan' itu, bukan hanya asumsi penyebab tertentu. Jika, misalnya, kurangnya
kolaboratif dalam 'komunitas praktek', yang peserta didik masuk sebagai 'peserta
rasa percaya diri untuk menantang dirasakan norma-norma kerja dari lingkungan
perifer sah' (Lave & Wenger 1991). karya Vygotsky yang paling banyak dikenal
tertentu adalah masalah mendasar,
karena metafora tentang 'zona perkembangan proksimal' - ruang belajar yang
dibuka hingga seseorang dengan menerima tunjangan dari seseorang yang lebih
luas atau berpengalaman. Menemukan belajar dalam masyarakat keseluruhan
Untuk penggunaan pribadi saja.

daripada interaksi hanya antarindividu membuka metafora Vygotsky ke ruang


dibuat dalam arena sosial interaksi di tempat kerja. Pergeseran ini dari individu ke
masyarakat dalam konseptualisasi kontemporer pengalaman belajar memperluas
karya Kurt Lewin pada dinamika kelompok,

Mengapa ide-ide ini (teori) yang relevan?

Terlepas dari apakah Anda seorang pendidik, peneliti atau pelajar (atau mungkin
kombinasi dari mereka), pengalaman belajar mungkin penting bagi Anda. mahasiswa
kedokteran sekarang biasanya terlibat dalam pembelajaran di tempat kerja - suatu
bentuk pengalaman belajar - dari awal studi mereka, dan kemampuan mereka untuk
belajar dari pengalaman di tempat kerja otentik menjadi lebih penting, lebih lanjut
mereka kemajuan melalui clerkship dan residensi. Dalam cara yang sama, dokter
yang berpengalaman harus mampu mengkonsolidasikan belajar di luar tempat kerja
dan menerjemahkannya ke dalam kegiatan sehari-hari mereka untuk menjaga
Mengapa ide-ide ini (teori) penting dalam pendidikan
praktek mereka up to date sepanjang karier mereka.
kedokteran?

pendidikan kedokteran memiliki tradisi berabad-abad 'belajar pada pekerjaan', yang


teori experiential learning menjelaskan sangat akurat. Memang, mata uang teori Sebuah badan penelitian dalam pendidikan kedokteran sudah mulai belajar

experiential learning mendukung kelanjutan dari tradisi pengalaman belajar waktu 'pengalaman dalam aksi' (Dornan et al 2009;. Teunissen et al 2009;. Yardley 2011).

dihormati obat, tapi teori belajar kontemporer panggilan juga untuk beberapa Tema umum dalam studi ini meliputi pentingnya peserta didik, percaya bahwa

perubahan asumsi tradisional. Secara keseluruhan, sikap filosofis pengalaman mereka diterima sebagai bagian yang sah dari tempat kerja (oleh semua orang,

belajar dan sosial budaya panggilan teori untuk belajar dianggap sebagai kontinum bukan hanya supervisor langsung mereka), didukung untuk memahami pengalaman

seumur hidup. Belajar tidak hanya mengubah dengan meningkatnya pengalaman, mereka dan mengintegrasikan diri ke tempat kerja, dan di mana pun mungkin bentuk
tetapi pengalaman sebelumnya mempengaruhi bagaimana peserta didik mendekati yang berarti diberikan dari partisipasi dalam fungsi utama dari tempat kerja ( walaupun
pengalaman baru, akhirnya mempengaruhi kemampuan mereka untuk belajar dengan fokus pada apa yang mereka juga bisa belajar). Ketika berinteraksi dengan
(kuantitatif dan kualitatif) hal yang berbeda. Hal ini sangat penting seperti untuk siswa, perlu untuk memastikan bahwa pembelajaran di tempat kerja tidak berkurang
pengalaman belajar, untuk hasil belajar pertemuan-dimaksudkan dangkal sementara mengabaikan
kekayaan konteks tempat kerja sebagai sumber pengetahuan terapan (Morcke et al.
2006). Ini kemudian akan memungkinkan

162
experiential learning

belajar konsekuensial dimaksimalkan bahkan ketika tidak terstruktur, tidak supervisor tempat kerja dan orang lain peserta didik temui dalam kerja perlu
diinginkan dan oportunistik. memberikan dukungan aktif dan termasuk peserta didik dalam kegiatan kerja. Rasa
pengecualian risiko tidak hanya kurangnya pengetahuan tetapi juga kontra-produktif
'belajar'. peserta didik yang berbeda harus diharapkan perlu kualitatif dan kuantitatif

Bagaimana bisa Experiential teori-teori belajar dan dukungan yang berbeda untuk memaksimalkan potensi 'positif' belajar dari
pengalaman pada tahap karir yang berbeda. Berbagai teori experiential learning
perspektif sosial budaya diterapkan untuk kegiatan
dibahas dalam Panduan kami memberikan landasan konseptual untuk
sehari-hari?
mempromosikan kondisi belajar yang menguntungkan seluruh spektrum pendidikan
kedokteran. Membandingkan cita-cita kita telah dijelaskan dengan pengalaman

teori experiential learning dari Dewey dan seterusnya telah mengakui bahwa peserta peserta didik praktek bisa menunjukkan jalan menuju perbaikan kurikulum.

didik harus aktif terlibat dalam lingkungan mereka jika mereka ingin mendapatkan
pengetahuan terapan. Dengan menghubungkan pengalaman baru kepada
orang-orang sebelum - asimilasi atau akomodatif pengetahuan baru - pendidik dapat
membimbing siswa untuk memahami kegiatan kerja mereka saat ini dan masa depan
dengan cara pribadi yang bermakna. pertimbangan khusus termasuk, misalnya,
Deklarasi yang menarik: Para penulis melaporkan tidak ada konflik kepentingan.
bagaimana berbagai tingkat pengalaman dapat mempengaruhi persepsi dan, oleh
Para penulis sendiri bertanggung jawab atas isi dan penulisan artikel ini.
karena itu, pengetahuan dan makna yang pelajar membangun dari pengalaman di
tempat kerja. Anda mungkin bertanya dari para profesional hadir 'Apakah Anda
bekerja dengan cara yang mendorong peserta didik baru untuk menjadi bagian dari tim

Catatan tentang kontributor


Ajarkan Med Download dari informahealthcare.com oleh SUNY State University of New York di Stony Brook pada 10/26/14

atau kelompok, dan dengan sistem kerja yang dijelaskan?' atau 'Apakah Anda
berbicara kepada peserta didik tentang pengalaman positif dan negatif ketika di tempat
SARAH YARDLEY, BM, PGCertClinEd, MA, PhD, MRCP, adalah Klinis Dosen NIHR di
kerja otentik - dan dapat Anda mengidentifikasi tema-tema umum dalam jawaban
Pendidikan Medical Research di Keele University Medical School dan seorang Panitera
mereka yang mungkin ditangani atau bersama sebagai praktik yang baik?' Spesialis di Kedokteran Paliatif di West Midlands Deanery, UK.

PIM W. TEUNISSEN, MD, PhD, adalah Peneliti di Departemen Pengembangan Pendidikan dan
Penelitian, Sekolah Profesi Kesehatan Pendidikan (SHE), Maastricht University & Spesialis

Prinsip-prinsip teoritis dari teori pembelajaran sosial dan pengalaman belajar Panitera di
Untuk penggunaan pribadi saja.

Ginekologi, VU University Medical Center, Amsterdam. TIM Dornan, MA


rinci dalam Panduan kami dapat membantu pendidik memberikan pengalaman
DM FRCP MHPE PhD, adalah Profesor di
yang tepat kesempatan belajar,
Departemen Pengembangan Pendidikan dan Penelitian, Sekolah Profesi Kesehatan
meskipun beberapa kesenjangan antara cita-cita dan apa yang terjadi dalam praktek hampir tak
Pendidikan (SHE), Maastricht University, NL, dan Profesor Kehormatan di Peninsula Medical
terelakkan. Dalam konteks spesifik Anda sendiri, Anda dapat mempertimbangkan bagaimana School, Inggris, dan Universitas Manchester, UK.
untuk mempersempit kesenjangan atau setidaknya menjelaskan kepada peserta didik. Misalnya,

ada fitur tempat kerja Anda yang menuntut pendekatan fleksibel untuk penerapan pedoman?

Apakah Anda memberitahu peserta didik mengapa Anda telah menyimpang dari mereka?

Apakah Anda membicarakan dengan peserta didik apa yang mungkin mereka mentransfer dari Catatan
konteks tempat kerja Anda untuk konteks lain, dan apa perubahan atau perbaikan yang mungkin
1. Artikel pendek ini mengacu pada Experiential Learning: Amee Panduan No 63.
mereka butuhkan untuk membuat? Dengan secara eksplisit menghubungkan pengalaman
Versi lengkap dari panduan ini diterbitkan sebagai makalah web dalam masalah ini
peserta didik Anda terlibat dalam tuntutan masa depan latihan, Anda dapat membantu mereka
dan tersedia di: http: // informahealthcare.com/journal/mte
mengembangkan pengetahuan dipindahtangankan (Dornan et al. 2011). Peserta didik di tempat

kerja sedang mencari untuk membangun rasa identitas serta mendapatkan pengetahuan dan

keterampilan, dan karena itu akan menghargai bantuan Anda dapat memberi mereka untuk

berhubungan pengalaman untuk tujuan karir pribadi mereka. Menawarkan peran partisipatif

sesuai dengan tahap peserta didik pelatihan dengan peningkatan bergradasi dalam tanggung
Referensi
jawab adalah salah satu cara untuk memastikan bahwa mereka mendapatkan rasa tujuan dan Argyris C, Schon D. 1978. Organisasi belajar: Sebuah teori tindakan
legitimasi melalui membuat kontribusi untuk fungsi tempat kerja. perspektif. Membaca, MA: Addison-Wesley. Dewey J. 1938. Pengalaman dan pendidikan.
New York: Collier Books. Dornan T, Scherpbier A, Boshuizen H. 2009. Mendukung mahasiswa
kedokteran
pembelajaran di tempat kerja: pembelajaran berbasis Experience (ExBL). Clin Ajarkan 6: 167-171.

Dornan T, Tan N, Boshuizen H, Gick R, Isba R, Mann K. et al. 2011.


berbasis pengalaman belajar (ExBL). sintesis realis kondisi, proses, dan hasil
pembelajaran di tempat kerja mahasiswa kedokteran (dalam pengajuan).
kesimpulan
Knowles MS. 1980. Praktek modern pendidikan orang dewasa: Dari
Perkembangan dari mahasiswa kedokteran baru untuk petugas, kemudian transisi pedagogi ke andragogi. ed 2. San Francisco, CA: Jossey- Bass. Kolb DA. 1984.
ke dokter yang berkualitas, penduduk dan di luar bergantung semakin lebih pada Experiential learning: Pengalaman sebagai sumber belajar

pengalaman belajar. Inti dan pengembangan. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Lave J, Wenger E. 1991.
Terletak pembelajaran: Sah sertaan perifer
kondisi belajar adalah partisipasi. Tidak ada 'netral' posisi: peserta didik yang tidak
tion. Cambridge: Cambridge University Press. Morcke AM, Wichmann-Hansen G, Nielsen
merasa sah (mandat untuk hadir) di tempat kerja akan mengalami rasa
DG, Eika B. 2006. Kompleks
pengecualian yang menghambat pembelajaran mereka. Untuk memastikan bahwa perspektif tentang tujuan pembelajaran: keyakinan Stakeholders' tentang tujuan inti
itu tidak terjadi, berdasarkan wawancara kelompok fokus. Med Educ 40: 675-681.

163
S. Yardley et al.

Smith L. 2001. Jean Piaget 1896-1980. Dalam: Palmer J, Editor. lima puluh yang modern Vygotsky L. 1986. Pemikiran dan bahasa. (Diterjemahkan oleh Kozulin, A.)
pemikir pendidikan: Dari Piaget sampai sekarang. ed elektronik. London: Routledge. pp Cambridge, MA: MIT Press.
37-44. Yardley S. 2011. Memahami otentik pengalaman awal
Teunissen PW, Stapel DA, Scheele F, Scherpbier ajja, Boor K, van Diemen- pendidikan sarjana kedokteran. ed doktor. Keele: Keele University.
Steenvoorde Jaam, van der Vleuten CPM. 2009. Pengaruh konteks pada evaluasi warga:
Pengaruh priming pada penilaian klinis dan mempengaruhi. Adv Kesehatan Sci Educ 14: Yardley S, Teunissen PW, Dornan T. 2012. Experiential Learning: Amee
23-41. Panduan No 63. Med Ajarkan 34: E102-e115.
Ajarkan Med Download dari informahealthcare.com oleh SUNY State University of New York di Stony Brook pada 10/26/14
Untuk penggunaan pribadi saja.

164