PEDOMAN PPL PGSD - Revisi 2 PDF

BUKU PEDOMAN
PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
STKIP KUSUMA NEGARA
Tim Penyusun
Dr. Hj. Sri Awan Asri, M.Pd.

Octaviany Widyaningsih, M.Pd.
PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
STKIP KUSUMA NEGARA
2019
0
KATA PENGANTAR
Buku Pedoman Pembimbing Program Pengalaman Lapangan (PPL) bagi mahasiswa S1

PGSD STKIP Kusuma Negara ini telah tersusun dari hasil rapat yang dilaksanakan pada
bulan September tahun 2016. Penyusunan buku dibuat oleh Tim Penyusun Pedoman PPL
STKIP Kusuma Negara yang telah ditunjuk dan dilengkapi Alat Penilaian Kemampuan
Guru (APKG) 1 dan 2.
Dari tersusunnya Buku Pedoman Pembimbingan PPL ini, Bagian Pelaksana PPL sangat
berharap pelaksanaan PPL yang dilakukan oleh mahasiswa PGSD STKIP Kusuma Negara
lebih terarah dan penuh peningkatan untuk mencapai kompetensi sebagai guru yang
profesional.
Semoga buku ini bermanfaat dan memenuhi harapan untuk menjadi panduan dalam
melaksanakan tugas pembimbingan PPL S1 PGSD STKIP Kusuma Negara. Buku ini
meskipun sudah terselesaikan namun masih banyak terdapat kekurangan, oleh karena itu tim
penyusun menerima saran dan kritik yang membangun, agar tujuan pelaksanaan PPL dapat
tercapai dengan optimal.
Jakarta, 1 Juli 2019

Tim Penyusun Pedoman PPL
1. Dr. Hj. Sri Awan Asri, M.Pd.
2. Octaviany Widyaningsih, M.Pd.
i
DAFTAR ISI
Kata Pengantar ...................................................................................................................i
Daftar Isi ........................................................................................................................... ii
Bab I Pendahuluan ......................................................................................................... 1

A. Landasan Program Pengalaman Lapangan ................................................................. 1
B. Tujuan PPL ................................................................................................................. 1
C. Sasaran ........................................................................................................................ 2
D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan ................................................................................ 2
Bab II Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).............................. 3
A. Komponen RPP........................................................................................................... 3
B. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP................................................................................. 3
C. Langkah-langkah Penyusunan RPP............................................................................. 4
D. Contoh Format RPP Tematik Terpadu........................................................................ 5
Bab III Keterampilan Dasar Mengajar ...................................................................... 8
A. Keterampilan Bertanya Dasar...................................................................................... 8
B. Keterampilan Bertanya Lanjut.....................................................................................9
C. Keterampilan Membuka Pembelajaran......................................................................10
D. Keterampilan Menjelaskan........................................................................................ 11
E. Keterampilan Mengadakan Variasi........................................................................... 13
F. Keterampilan Memberikan Penguatan ......................................................................14
G. Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil ................................................. 16
H. Keterampilan Mengelola Kelas .................................................................................17
I. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan ....................................... 19
J. Keterampilan Menutup Pelajaran ............................................................................. 22
Bab IV Organisasi ........................................................................................................ 24
A. Pengelola ...................................................................................................................24
B. Uraian Tugas Pengelola ............................................................................................ 26
Bab V Persiapan dan Pelaksanaan PPL .................................................................... 30
A. Tahap Persiapan ........................................................................................................ 30
B. Tahap Pelaksanaan ....................................................................................................30
Bab VI Evaluasi dan Pelaporan ................................................................................. 35
A. Sistem Penilaian ........................................................................................................35
B. Laporan Hasil Akhir PPL.......................................................................................... 37
Bab VII Petunjuk Umum Penggunaan APKG 1 dan APKG 2................................. 38
A. Prinsip-prinsip Umum Penggunaan APKG............................................................... 38
B. Prinsip-prinsip Kurikulum yang Sedang Berlaku ..................................................... 38
C. Penguasaan Materi APKG dan Penjelasan Skala Penilaiannya................................ 39
ii
Bab VIII Tata Tertib Praktikan PPL ......................................................................... 40
A. Pengertian ................................................................................................................. 40
B. Pedoman Tata Tertib Mahasiswa PPL di SD............................................................ 40
Daftar Pustaka ............................................................................................................. 42
Daftar Lampiran:
1. Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 1............................................................ 43
2. Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 2............................................................ 55
3. Alat Penilaian Aspek Personal-Sosial (APAPS)....................................................... 76
4. Lembar Penilaian Laporan PPL ................................................................................ 85
5. Penilaian Administrasi Sekolah ................................................................................ 87
6. Penilaian BK.............................................................................................................. 88
7. Penilaian Kegiatan Ekstra Kurikuler......................................................................... 89
8. Penilaian Akhir Program .......................................................................................... 90
9. Surat Tugas Latihan/ Ujian Praktek Mengajar.......................................................... 91
10. Format Laporan PPL ................................................................................................ 92
11. Contoh Cover & Lembar Pengesahan ...................................................................... 95
12. Daftar Tugas dan Presensi Mahasiswa PPL.............................................................. 96
13. Contoh RPP Tematik Terpadu................................................................................... 97
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Landasan Program Pengalaman Lapangan
1. Pengertian
PPL adalah suatu program dalam pendidikan prajabatan guru, yang dirancang untuk
melatih para calon guru menguasai kemampuan keguruan yang utuh dan terintegrasi
sehingga setelah menyelesaikan pendidikannya mereka siap secara mandiri mengemban
tugas sebagai guru. Kemampuan untuk melaksanakan tugas sebagai guru inilah yang
dibentuk melalui PPL. Oleh karena itu, PPL merupakan muara dari seluruh program
pendidikan prajabatan guru.
2. Dasar
Untuk melaksanakaan kegiatan PPL diperlukan seprangkat kemampuan dasar keguruan,
yang tercermin pada tugas dan peranan guru SD. Oleh sebab itu semua kegiatan mulai
dari perencanaan, pelaksanaan sampai pada penilaian berorientasi pada peran dan tugas
guru.
Adapun pokok-pokok peran dan tugas guru secara umum antara lain :
a. Tugas Profesional :
Yaitu mendidik (dalam rangka mengembangkan kepribadian), mengajar (dalam
rangka mengembangkan kemampuan berfikir / kecerdasan), dan melatih (dalam
rangka penerapan teknologi pengajaran).
Tugas Manusiawi :
Artinya guru bertugas mendidik dirinya sendiri dan menempatkan dirinya pada
kepentingan anak. Dalam tugas ini guru memiliki peran mendidik dirinya sendiri
dan menempatkan dirinya pada kepentingan anak.
b. Tugas Kemasyarakatan :
Tugas ini terutama untuk membentuk manusia warga negara yang baik berdasarkan
Pancasila dan UUD 1945. Di sini guru adalah pengantar masa depan anak didik dan
penggerakan kemajuan.
B. Tujuan PPL
Untuk menyiapkan calon guru yang mampu melaksanakan tugas sebagai guru SD
yang profesional antara lain:
1. Mengenal secara cermat lingkungan fisik administratif, akademik, dan lingkungan sosial
Sekolah Dasar.
2. Menguasai berbagai keterampilan mengajar.
3. Mampu menerapkan berbagai kemampuan keguruan secara utuh dan terintergrasi dalam
situasi nyata dibawah bimbingan para pembimbing.
1
4. Mampu merancang dan mengkonstruksi pembelajaran dari penghayatan dan
pengamalannya selama latihan.
C. Sasaran
Sasaran yang ingin dicapai dari PPL adalah :
Pribadi calon guru yang memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap serta
tingkah laku yang diperlukan bagi profesinya serta cakap dan tepat menggunakannya dalam
penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Micro Teaching & PPL = 4 SKS
D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan

1. Latihan PPL melaksanakan observasi di SD, tugas dari dosen pembimbing PPL pada
semester VI atau setelahnya.
2. PPL dilaksanakan di SD-SD yang memenuhi syarat dalam wilayah Jakarta dan
sekitarnya.
2
BAB II
PEMBUATAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana pembelajaran yang

dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, buku panduan guru, dan
referensi lain yang mendukung. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri
dan atau berkelompok (KKG) di sekolah/ madrasah yang dapat dikoordinasikan, difasilitasi,
dan disupervisi oleh Kepala Sekolah/ Madrasah.
A. Komponen RPP
Komponen RPP merujuk pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016, terdiri atas:
1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2. Identitas nama mata pelajaran atau tema/ subtema;
3. Kelas/ semester;
4. Materi pokok;
5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian Kompetensi Dasar
(KD) dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
6. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata
kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan;
7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
8. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
9. Metode pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan
materi pelajaran;
10. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau
sumber belajar yang lain yang relevan;
11. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan
penutup; dan
12. Penilaian hasil pembelajaran.
Setidaknya minimal ada 12 (dua belas) komponen yang termuat dalam setiap RPP, artinya
satuan pendidikan diberikan peluang untuk menambah komponen lain, selama komponen
tersebut memberikan kemudahan dalam pelaksanaan pembelajaran.
B. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

Mekanisme pelaksanaan pembelajaran mencakup perencanaan, pelaksanaan (termasuk di
dalamnya kegiatan evaluasi), dan pertimbangan daya dukung. Tahap pertama, perencanaan
pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan RPP.
3
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Perbedaan indivudual siswa antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat,
potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan
khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan atau lingkungan
siswa.
2. Partisipasi siswa aktif.
3. Berpusat pada siswa untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat kreativitas,
inisiatif, inspirasi, inovasi, dan kemandirian.
4. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan
kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai
bentuk tulisan.
5. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
6. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegaitan
pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam
satu keutuhan pengalaman belajar.
7. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas
aspek belajar, dan keragaman budaya.
8. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
C. Langkah-langkah Penyusunan RPP

1. Mengkaji silabus tematik meliputi: (1) KI dan KD; (2) materi pembelajaran; (3) proses
pembelajaran; (4) penilaian pembelajaran; (5) alokasi waktu; dan (6) sumber belajar.
2. Merumuskan indikator pencapaian KD.
3. Mengembangkan materi pembelajaran. Materi pembelajaran dapat berasal dari buku
teks pelajaran (buku siswa) dan buku panduang guru, sumber belajar lain berupa muatan
lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial.
4. Menjabarkan kegiatan pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk yang lebih
operasional berupa pendekatan saintifik disesuaikan dengan kondisi siswa dan satuan
guruan termasuk penggunaan media, alat, bahan, dan sumber belajar.
5. Menentukan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan alokasi waktu pada
silabus. Selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
6. Mengembangkan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan lingkup, teknik, dan
instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran.
7. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan penilaian.
4
8. Menentukan media, alat, bahan, dan sumber belajar disesuaikan dengan yang telah
ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran.
D. Contoh Format RPP Tematik Terpadu
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TEMATIK TERPADU
Sekolah : ..................................
Kelas/ Semester : ..................................
Tema : ..................................
Subtema : ..................................
Pembelajaran ke : ..................................
Alokasi Waktu : ..................................
A. Kompetensi Inti (KI)

1. .....................................
2. .....................................
3. .....................................
4. .....................................
Dicuplik dari Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 atau Buku Guru
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi *)
PPKn
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1. ...................................................... -
1.2. ...................................................... -
3.1................................................... ...............................................................
4.1.................................................... ...............................................................
Bahasa Indonesia
3.1........................................................ .................................................................
4.1........................................................ .................................................................
Matematika
3.1....................................................... ...............................................................
4.1....................................................... ...............................................................
5
*) : Dituliskan KD pada KI – 3 dan KD pada KI – 4 dari seluruh muatan
pelajaran yang ada dalam pemetaan setiap pembelajaran. Khusus untuk
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn, dituliskan KD pada KI – 1, KD
pada KI – 2, KD pada KI – 3 dan KD pada KI – 4.
• Indikator KD pada KI – 3 dan KD pada KI – 4 dicuplik dari buku guru dan

bisa diubah/ disesuaikan atau dikembangkang oleh guru.
C. Tujuan Pembelajaran
• Tujuan pembelajaran ditambahkan pada komponen RPP Tematik Terpadu
karena berfungsi untuk memandu guru dalam mengaitkan berbagai konsep
muatan mata pelajaran melalui berbagai aktivitas pembelajaran.
• Tujuan pembelajaran memuat proses dan hasil pembelajaran.
• Tujuan pembelajaran diupayakan memuat A (audience) yakni siswa, B
(behavior) atau kemampuan yang akan dicapai, C (condition) atau aktivitas
yang akan dilakukan, dan D (degree) atau tingkatan/ perilaku yang
diharapkan.
D. Materi Pembelajaran
• Materi pelajaran dapat berasal dari buku siswa dan buku guru, sumber belajar
lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari
lingkungan sekitar.
• Materi pembelajaran pada RPP bisa memuat pokok-pokok materi
pembelajaran.
E. Metode Pembelajaran
• Dituliskan metode belajar aktif yang akan digunakan.
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
Merupakan kegiatan awal dalam pembelajaran yang ditujukan untuk
membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian siswa dalam proses
pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
Salah satu alternatif yang dapat digunakan dalam kegiatan inti adalah
pendekatan saintifik, yaitu:
• Mengamati
• Menanya
• Mengumpulkan informasi/ mencoba
• Menalar
• Mengomunikasikan
6
Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus berurutan dan
tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pembelajaran tetapi dapat
dilanjutkan pada pembelajaran berikutnya, tergantung cakupan muatan
pembelajaran. Setiap langkah pembelajaran dapat menggunakan berbagai
metode dan teknik pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
Merupakan kegiatan akhir pembelajaran berupa membuat rangkuman/
simpulan, melakukan refleksi, melakukan penilaian dan merencanakan
tindak lanjut pembelajaran.
G. Penilaian
1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran
H. Media/ Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media/ alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
Catatan:
Komponen RPP tersebut di atas bersifat minimal, artinya setiap satuan pendidikan
diberikan peluang untuk menambah komponen lain, selama komponen tersebut
memberikan kemudahan dalam pelaksanaan pembelajaran.
7
BAB III
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
Pengetahuan membuat RPP yang benar dan tepat akan membantu guru dalam mempersiapkan
pembelajaran yang sistematis dan terarah; ditunjang dengan keterampilan mengajar guru yang
baik maka tujuan-tujuan pembelajaran akan tercapai dan siswa mendapatkan pembelajaran yang
bermakna. Keterampilan-keterampilan dasar mengajar guru tersebut meliputi:
A. Keterampilan Bertanya Dasar
1. Rasional
Ada beberapa alasan penting mengapa keterampilan bertanya sangat perlu dimiliki oleh
seorang guru meliputi:
a. Telah berakarnya kebiasaan mengajar dengan menggunakan metode ceramah, di
mana guru sebagai sumber informasi dan siswa menjadi penerima informasi yang
pasif.
b. Masih banyaknya latar belakang kehidupan anak dalam lingkungan keluarga dan
masyarakat tidak terbiasa mengajukan pertanyaan dan mengeluarkan pendapat.
c. Perlunya membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
d. Pandangan yang salah mengenai tujuan pertanyaan yang menyatakan bahwa
pertanyaan hanya dipakai untuk mengevaluasi hasil belajar siswa.
e. Perubahan sikap guru dari banyak memberi informasi menjadi lebih banyak
berinteraksi dengan siswanya.
f. Perubahan sikap siswa dari lebih banyak mendengarkan informasi guru menjadi
lebih banyak berpartisipasi dalam bentuk bertanya, menjawab dan mengajukan
pendapat.
2. Pengertian
Keterampilan bertanya dasar yaitu kemampuan dasar guru yang perlu diterapkan dalam
mengajukan segala jenis pertanyaan dimulai dari yang termudah.
3. Teknik
a. Pertanyaan guru sebagian besar telah cukup jelas.
b. Pertanyaan guru sebagian besar jelas kaitannya dengan masalah.
c. Pertanyaan diajukan ke seluruh kelas lebh dahulu baru menunjuk.
d. Guru menggunakan teknik “pause” (saat diam) dalam menyampaikan pertanyaan.
e. Pertanyaan didistribusikan secara merata di antara para siswa.
4. Tujuan Penggunaan
a. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu pokok bahasan.
b. Memusatkan perhatian siswa terhadap suatu pokok bahasan atau konsep.
c. Mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar.
d. Mengembangkan cara belajar siswa aktif.
8
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan informasi.
f. Mendorong siswa mengemukakan pandangannya dalam diskusi, mengemukakan
dan mengembangkan ide-ide.
g. Mengembangkan kemampuan siswa dalam menemukan, mengorganisasi, dan
menilai informasi yang didapat.
h. Meningkatkan kemampuan siswa dalam membentuk dan mengungkapkan petanyaan
yang didasarkan atas informasi yang lengkap dan relevan.
i. Memberi kesempatan kepada semua siswa memperoleh keberhasilan melebihi yang
biasa dicapai untuk menemukan ide baru.
5. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan
a. Kehangatan/ keramahan, dan keantusiasan guru.
b. Kebiasaan-kebiasaan yang perlu dihindari seperti, mengulang pertanyaan sendiri,
mengulangi jawaban siswa, menjawab pertanyaan sendiri, pertanyaan yang
memancing jawaban serentak dari siswa, pertanyaan ganda, menentukan siswa
tertentu untuk menjawab sebelum pertanyaan.
6. Komponen-komponen
a. Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat dengan menggunakan struktur
kalimat yang baik, intonasi yang tepat, pilihan kata dalam kalimat dipahami siswa
dan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda.
b. Teknik mengajukan pertanyaan dengan memberi kesempatan berpikir kepada siswa
setelah mengajukan pertanyaan, mengajukan pertanyaan secara klasikal kemudian
menunjuk siswa tertentu untuk menjawab, mengatur giliran siswa menjawab
pertanyaan dari satu siswa ke siswa yang lain, menyebarkan pertanyaan secara acak,
dan pertanyaan dimulai dari pertanyaan sempit atau umum ke khusus.
c. Memberi acuan dan tuntunan dengan memberi informasi yang relevan sebelum
mengajukan pertanyaan, mengungkapkan pertanyaan yang lebih sederhana kepada
siswa yang menjawab tidak sempurna, mengajukan pertanyaan dengan cara lain,
atau mengulang penjelasan sebelumnya.
d. Keantusiasan dalam mengajukan pertanyaan seperti sikap atau gaya guru, suara guru
jelas, ekspresi wajah serius atau datar, dan posisi guru saat bertanya.
B. Keterampilan Bertanya Lanjut

1. Pengertian
Keterampilan bertanya lanjut yaitu merupakan lanjutan keterampilan bertanya dasar
yang lebih mengutamakan usaha mengembangkan kemampuan berpikir siswa,
memperbesar partisipasi dan mendorong siswa agar berinisiatif sendiri.
2. Tujuan Penggunaan
a. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu pokok bahasan.
9
b. Memusatkan perhatian siswa terhadap suatu pokok bahasan atau konsep.
c. Mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar.
d. Mengembangkan cara belajar siswa aktif.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan informasi.
f. Mendorong siswa mengemukakan pandangannya dalam diskusi, mengemukakan
dan mengembangkan ide-ide.
g. Mengembangkan kemampuan siswa dalam membentuk dan mengungkapkan
pertanyaan yang didasarkan atas informasi yang lengkap dan relevan.
h. Memberikan kesempatan kepada semua siswa memperoleh keberhasilan melebihi
yang biasa dicapai untuk menemukan ide baru.
i. Menguji dan mendukung hasil belajar siswa.
a. Pengubahan tuntutan pertanyaan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan,
ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Urutan pertanyaan, dengan pengajuan pertanyaan dimulai dari tingkat kognitif
rendah ke tingkat kognitif tinggi, perpindahan pertanyaan tidak terlalu cepat,
pertanyaan relevan dengan materi dan urutan pertanyaan sesuai dengan materi.
c. Mendorong terjadinya interaksi antar siswa dengan cara memberi kesempatan
mendiskusikan petanyaan dengan teman, melemparkan petanyaan siswa ke siswa
yang lain, memberi kesempatan kepada siswa untuk memperjelas pertanyaan guru
dan meminta siswa membaca buku/ materi kembali.
C. Keterampilan Membuka Pelajaran

1. Rasional
Mengajar tanpa membuka pelajaran akan mengakibatkan:
a. Mental siswa tidak siap menerima pelajaran.
b. Perhatian siswa belum terpusat pada hal-hal yang akan dipelajari.
c. Pelajaran sukar dipahami, tidak bermakna dan membosankan.
d. Siswa tidak mengetahui apa yang telah dipelajari secara menyeluruh.
2. Pengertian
Yang dimaksud dengan membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk
menciptakan suasana siap mental dan menimbulkan perhatian siswa agar terpusat pada
hal-hal yang akan dipelajari, suasana siap ini terus dipertahankan dalam kegiatan proses
belajar berikutnya.
3. Tujuan
a. Perhatian dan motivasi siswa tumbuh berkembang.
b. Siswa tahu batas tugas yang dikerjakan.
c. Siswa mempunyai gambaran yang jelas tentang apa yang dipelajari.
10
d. Siswa mengetahui hubungan antara apa yang telah diketahui dengan apa yang akan
dipelajari.
4. Prinsip Penggunaan
a. Bermakna, hendak memilih cara yang relevan dengan isi dan tujuan pelajaran.
b. Berurutan dan berkesinambungan, mengusahakan suatu susunan yang tepat,
berhubungan dengan minat siswa, ada kegiatan yang jelas antara satu bagian dengan
bagian yang lain, ada kaitannya dengan pengalaman dan pengetahuan yang telah
dimiliki siswa.
5. Teknik
a. Memperhatikan sikap dan tempat duduk siswa.
b. Memulai pelajaran setelah nampak siswa siap belajar.
c. Cara mengenalkan pembelajaran cukup menarik.
d. Mengenalkan pokok pelajaran dengan menghubungkan pengetahuan yang sudah
diketahui oleh siswa (apersepsi).
e. Hubungan antara pendahuluan dengan inti pelajaran nampak jelas dan logis.
a. Memberi acuan dengan memperhatikan persiapan siswa (tempat duduk, kehadiran)
mengkomunikasikan tujuan dan pokok bahasan yang akan digunakan, kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan dan batas tugas dalam kegiatan pembelajaran.
b. Membuat kaitan dengan bertanya batas bahan pelajaran sebelumnya mengajukan
pertanyaan yang menghubungkan pengalaman siswa dengan materi yang telah
dipelajari, mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi sebelumnya dan
menjelaskan konsep lebih dahulu sebelum menyajikan materi secara rinci.
c. Menarik perhatian siswa dengan cara menggunakan gaya mengajar yang menarik,
menggunakan alat bantu mengajar, berpenampilan rapi dan bersih serta
menggunakan pola interaksi dengan siswa yang bervariasi.
d. Memberikan motivasi dengan cara menimbulkan suasana hangat, merangsang
antusias siswa, menimbulkan rasa ingin tahu dan minat siswa.
D. Keterampilan Menjelaskan
1. Rasional
a. Menjelaskan merupakan salah satu aspek yang amat penting dari kegiatan guru di
kelas.
b. Dalam pola interaksi pembelajaran di kelas, biasanya guru cenderung mendominasi
pembicaraan.
c. Kegiatan guru memberi fakta, ide, pendapat, menegur siswa, memberi alasan untuk
bertindak dan sebagainya yang mempunyai pengaruh besar terhadap proses
pembelajaran siswa.
11
d. Beberapa tujuan yang ingin dicapai guru dalam memberikan penjelasan seperti
membimbing siswa memahami jawaban pertanyaan seperti: membimbing siswa
memahami jawaban pertanyaan “mengapa” melibatkan siswa memahami atau
mendapatkan hukum, dalil, rumus, prinsip-prinsip secara obyektif dan nalar,
melibatkan siswa dalam proses berfikir memecahkan masalah atau menjawab
pertanyaan, mendapat balikan dari siswa tentang tingkat pemahamannya dan
membetulkan pengertian siswa yang salah, membantu siswa menghayati sesuatu
melalui proses penalaran dan pembuktian terutama dalam situasi yang meragukan.
e. Kadang-kadang penjelasan guru hanya dapat dimengerti oleh guru sendiri, tidak
dapat dimengerti oleh siswa, oleh karena itu guru harus memberi penjelasan sesuai
dengan tingkat pemahaman siswa.
f. Tidak semua siswa dapat menggali sendiri pengetahuan dari buku dan sumber-
sumber lainnya secara mandiri.
2. Pengertian
Keterampilan menjelaskan adalah keterampilan menyajikan informasi lisan yang
diorganisasikan secara sistemik untuk menunjuk hubungan sebab akibat, hubungan
antara apa yang diketahui dan apa yang belum diketahui, atau hubungan antara dalil/
definisi/ rumus dengan bukti atau contoh sehari-hari.
3. Teknik
a. Keterangan guru berfokus pada inti pelajaran.
b. Keterangan guru menarik perhatian siswa.
c. Keterangan guru mudah dipahami oleh para siswa.
d. Penggunaan contoh, ilustrasi, analogi dan semacamnya untuk menarik perhatian
siswa.
e. Guru memperhatikan sungguh-sungguh respon siswa yang berupa pertanyaan,
usulan, dan semacamnya.
f. Guru menjelaskan respon siswa sehingga siswa menjadi jelas dan mengerti.
4. Penggunaan
a. Penjelasan dapat diberikan di awal, di tengah ataupun di akhir pelajaran.
b. Penjelasan harus relevan dengan tujuan pelajaran.
c. Penjelasan dapat diberikan bila ada pertanyaan siswa, atau direncanakan oleh guru
sebelumnya.
d. Materi/ isi penjelasan harus bermakna bagi siswa.
e. Penjelasan harus sesuai dengan latar belakang dan tingkat pemahaman siswa.
a. Kejelasan, tidak menggunakan kata-kata yang meragukan, volume suara terdengar
ke seluruh kelas, menjelaskan kata-kata yang masih asing, dan menanggapi siswa
dalam mengungkapkan kata-kata/ kalimat.
12
b. Penggunaan contoh/ ilustrasi/ analogi untuk menanamkan pengertian, relevan,
sesuai dengan usia atau tingkat perkembangan siswa dan pengetahuan serta latar
belakang siswa.
c. Pengorganisasian dengan menggunakan pola atau struktur sajian yang jelas,
memberikan ikhtisar poin-poin yang penting selama proses, akhir dan memberikan
penjelasan tambahan pada poin-poin yang penting.
d. Penekanan dengan cara tertentu misalnya dengan variasi suara, mengatakan dengan
kalimat lain, menyebutkan satu demi satu, mimik isyarat atau gerakan dan
menggunakan gambar-gambar, demonstrasi atau benda sebenarnya.
e. Memberikan balikan dengan mengajukan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman
siswa, minat dan sikap siswa, menggunakan balikan untuk mengubah maksud
penjelasan.
E. Keterampilan Mengadakan Variasi

1. Rasional
a. Kebosanan merupakan masalah yang selalu terjadi di mana-mana dan orang
berusaha menghilangkan atau mengurangi kebosanan tersebut.
b. Kebosanan terjadi bila seseorang selalu melihat, merasakan atau mengalami
peristiwa yang sama secara berulang terus-menerus.
c. Umumnya orang menginginkan sesuatu yang baru/ ada perubahan, ingin ada variasi
dalam kehidupan.
d. Kebosanan juga merupakan masalah besar di sekolah karena sering terjadi siswa
merasa bosan dengan metode guru, gaya mengajar guru, posisi guru yang kaku,
suara guru yang monoton pada interaksi searah guru dan murid. Hal ini merusak
konsentrasi/ perhatian siswa sehingga hasil belajar tidak maksimal.
e. Untuk mengatasi kebosanan siswa dalam proses pembelajaran, guru perlu
menguasai keterampilan bervariasi.
2. Pengertian
Keterampilan mengadakan variasi ialah keterampilan guru dalam proses pembelajaran
dengan menggunakan variasi atau proses perubahan dalam pengajaran untuk mengatasi
kebosanan siswa.
3. Manfaat Penggunaan
a. Pemusatan perhatian dan pemberian motivasi diperlukan aspek-aspek mengajar
yang relevan.
b. Memberikan kesempatan berkembangnya bakat siswa untuk mengetahui dan
menyelidiki tentang hal-hal yang baru.
c. Memupukan tingkah laku yang positif dengan berbagai cara mengajar yang lebih
hidup dan lingkungan belajar yang lebih baik.
13
d. Memberikan kesempatan untuk mendapatkan cara pembelajaran yang disenangi.
e. Memberikan kesempatan untuk mendapatkan cara pembelajaran yang disenangi.
f. Meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran dengan berbagai pengalaman yang
menarik, terarah pada berbagai tingkat kognitif.
a. Digunakan dengan maksud tertentu, relevan dengan tujuan yang hendak dicapai,
cocok dengan kemampuan anak dan hakekat pendidikan, serta penggunaan variasi
yang wajar dan beragam.
b. Digunakan secara lancar dan berkesinambungan sehingga tidak akan merusak
konsentrasi siswa dan lebih fokus dalam pembelajaran.
c. Komponen-komponen variasi tertentu memerlukan susunan dan perencanaan yang
baik, tergantung rencana pembelajaran, luwes dan atau spontan.
a. Variasi dalam gaya mengajar mencakup, penggunaan variasi dalam nada suara,
volume suara dan kecepatan bicara, mengadakan perubahan mimik dan gerak,
tangan dan badan untuk memperjelas penyajian, dengan sengaja memberikan waktu
senyap, atau hening sebentar dalam pembicaraan, melayangkan pandang, melalukan
kontak pandang dengan siswa, atau bergerak berpindah tempat untuk maksud yang
berbeda.
b. Variasi menggunakan sumber dan media/ alat bantu pengajaran yang dapat dilihat,
menggunakan variasi suara langsung atau rekaman, memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menggunakan sumber belajar yang ada di kelas atau luar kelas, dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk memegang atau memanipulasi benda-
benda atau alat bantu pengajaran.
c. Variasi pola interaksi kegiatan siswa dengan mengadakan perubahan dalam pola
interaksi antara guru dengan siswa secara klasikal, antara siswa dengan siswa secara
klasikal, antar siswa dengan kelompok dan menggunakan variasi kegiatan
pembelajaran siswa (membaca, menulis, berlatih, praktikum, demonstrasi).
F. Keterampilan Memberikan Penguatan

1. Rasional
a. Penguatan berupa penghargaan yang dapat berpengaruh positif dalam kehidupan
seseorang yaitu mendorong seseorang memperbaiki tingkah laku dan meningkatkan
usaha.
b. Merupakan tanda persetujuan guru terhadap tingkah laku siswa yang dinyatakan
dalam bentuk kata-kata membenarkan, pujian, senyuman atau anggukan.
14
c. Dalam praktek sering ditemukan guru hanya memberi komentar negatif dari pada
komentar positif, pada hal komentar positif akan meningkatkan usaha dan
mengembangkan hasil belajar.
d. Penguasaan teori dan praktek keterampilan memberi penguatan penting sekali bagi
guru dan calon guru.
2. Pengertian
Penguatan adalah respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan
kemungkinan berulang kembali tingkah laku tersebut.
3. Tujuan
a. Meningkatkan perhatian siswa.
b. Membangkitkan dan memelihara motivasi siswa.
c. Memudahkan belajar.
d. Mengontrol dan memodifikasi tingkah laku siswa yang kurang positif serta
mendorong munculnya tingkah laku yang produktif.
a. Kehangatan dan keantuasiasan, karena munculnya pada sikap gaya suara mimik dan
gerakan badan.
b. Kebermaknaan, karena sesuai dengan tingkah laku dan penampilan.
c. Menghindari penggunaan respon yang negatif, berupa komentar bernada
menghinakan atau ejekan yang kasar yang akan mematahkan semangat siswa untuk
mengembangkan diri.
5. Cara Penggunaan
Memberi penguatan dapat dilakukan dengan 4 (empat) cara yaitu:
a. Penguatan kepada kepada pribadi tertentu dengan memandang dan menyebutkan
namanya.
b. Penguatan kepada kelompok siswa yang telah menyelesaikan tugas dengan baik.
c. Pemberian penguatan dengan segera akan lebih efektif dari pada penguatan yang
ditunda.
d. Variasi dalam penguatan akan mendorong siswa untuk meningkatkan penampilan.
a. Penguatan verbal, yang akan dinyatakan dalam dua bentuk yaitu kata-kata seperti
“bagus”, “ya, tepat” atau alternatif lain dengan kalimat seperti: “pekerjaanmu baik
sekali” atau kalimat lain yang senada.
b. Penguatan non verbal, dapat pula dinyatakan dengan memberikan penguatan dengan
mimik dan gerakan badan, sentuhan, mendekati dengan simbol benda atau kegiatan
yang menyenangkan seperti: memberikan acungan jempol, tepuk tangan, atau
anggukan kepala.
15
c. Cara penggunaan dengan memberikan penguatan kepada sekelompok siswa tertentu,
memberi penguatan dengan segera atau penguatan yang bervariasi.
d. Memperhatikan prinsip penggunaan seperti kehangatan, keantuasiasan,
kebermaknaan, atau menghindari respon negatif.
G. Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil

1. Rasional
a. Keterampilan berdiskusi secara musyawarah perlu dilatihkan.
b. Diskusi kelompok memberi peluang cara belajar siswa aktif.
c. Diskusi kelompok dapat mengurangi dominasi guru dalam proses belajar mengajar,
dan memberikan kesempatan kepada siswa bertanggungjawab terhadap proses
belajarnya.
d. Menunjang tercapainya tujuan pendidikan dan pengajaran yang komprehensif
(pengetahuan, keterampilan, dan sikap).
e. Memberikan kesempatan kepada siswa berlatih berpikir, berinteraksi sosial,
bersikap positif, berkomunikasi serta meningkatkan kreativitas.
2. Pengertian
Diskusi kelompok kecil adalah proses percakapan yang teratur dari sekelompok kecil
siswa (3 – 8 orang) dalam interaksi tatap muka yang informal.
3. Tujuan
Membagi pengalaman atau informasi, mengambil keputusan atau memecahkan masalah
yang ada dalam kelompok.
4. Penggunaan
a. Berlangsung dalam iklim yang terbuka, artinya siswa bebas mengemukakan
pendapat sesuai dengan permasalahan yang sedang didiskusikan.
b. Dipersiapkan atau direncanakan dengan matang seperti: topik, informasi
pendahuluan, pimpinan diskusi, guru sebagai nara sumber dan motivator, besar
kelompok atas dasar pengalaman, kematangan keterampilan, tingkat kelompok,
minat dan latar pengetahuan, serta keterampilan pimpinan diskusi.
c. Manfaat diskusi kelompok: sumber informasi lebih kaya, hasil kepuasan lebih baik,
anggota kelompok termotivasi untuk terikat dengan keputusan diskusi, dapat
memahami diri sendiri dan mampu memahami orang lain, serta mampu berinteraksi.
d. Kelemahan diskusi kelompok kecil:
1) Memerlukan waktu lama.
2) Pemborosan waktu bila terjadi hal-hal yang negatif seperti pengarahan kurang
tepat, pembicaraan berlarut-larut, penyimpangan tanpa teguran dari guru.
3) Adanya anggota pendiam atau pemalu yang tidak berkesempatan
mengemukakan ide hingga menyebabkan frustasi dan menarik diri.
16
4) Adanya anggota yang mendominasi proses diskusi.
a. Memusatkan perhatian dengan merumuskan topik/ masalah diskusi, menyatakan
masalah-masalah secara khusus bila terjadi penyimpangan, menandai hal-hal yang
telah relevan dengan kegiatan diskusi, membuat rangkuman secara bertahap.
b. Memperjelas masalah atau memberikan pendapat dengan menguraikan kembali
masalah, menyimpulkan pendapat siswa, meminta komentar siswa, menguraikan
gagasan siswa dengan memberi contoh, mengajukan pertanyaan untuk memperjelas
pendapat siswa.
c. Menganalisa pandangan siswa dengan menandai persetujuan, ketidaksetujuan,
meneliti sumber alasan siswa, atau alasan yang relevan dengan materi.
d. Meningkatkan pendapat siswa, dengan mengajukan pertanyaan kunci yang
menantang, berkaitan dengan hal-hal yang sedang didiskusikan, memberikan
dukungan terhadap pendapat siswa dengan perhatian penuh, komentar yang positif
dan mimik yang bersahabat, memberi contoh verbal dan non verbal, dan memberi
waktu yang cukup dan menghangatkan suasana.
e. Memberikan kesempatan berpartisipasi dengan mengatur giliran berbicara,
mencegah pembicaraan serentak, menghentikan monopoli pembicaraan,
memberikan komentar yang memancing pendapat siswa, mendorong siswa
mengomentari pendapat temannya.
f. Menutup diskusi dengan merangkum hasil diskusi, memberikan gambaran tentang
tindak lanjut hasil diskusi, memberikan gambaran tentang topik/ masalah diskusi
yang akan datang dan menilai proses dan hasil diskusi bersama siswa.
H. Keterampilan Mengelola Kelas

1. Rasional
a. Tugas utama guru membelajarkan siswa.
b. Belajar berkaitan dengan motivasi belajar, minat belajar, kemauan belajar,
kemampuan belajar, dan faktor internal siswa.
c. Belajar juga dipengaruhi oleh kondisi lingkungan kelas, saran pembelajaran, dan
faktor eksternal.
d. Pembelajaran siswa yang optimal dapat terganggu oleh faktor internal atau faktor
eksternal.
e. Oleh karena itu guru harus mampu mengelola kelas agar siswa dapat belajar secara
optimal.
17
2. Pengertian
Keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara
kondisi belajar yang optimal, serta mengembalikan kondisi belajar yang optimal bila
ada gangguan (mendisiplinkan kelas/ siswa).
3. Tujuan
a. Untuk siswa:
1) Mendorong mengembangkan kesadaran dan tanggung jawab mengendalikan
perilaku belajar dalam kelas.
2) Membantu berperilaku sesuai dengan tata tertib kelas/ sekolah, dan menyadari
bahwa peringatan dan teguran guru bukan kemarahan.
3) Mengembangkan rasa berkewajiban dalam melaksanakan tugas-tugas belajar
dan berperilaku wajar.
b. Untuk guru:
1) Mengembangkan pengertian dan keterampilan membelajarkan siswa dengan
langkah yang tepat.
2) Memiliki kesadaran akan kebutuhan belajar siswa dan mengembangkan
kemampuannya dalam memberikan pengarahan yang jelas kepada siswa.
3) Merespon secara efektif tingkah laku siswa yang mengganggu belajarnya dan
menguasai seperangkat strategi yang dapat digunakan utuk menanggulangi
gangguan tersebut.
4. Prinsip-prinsip
a. Hangat dan antusias melakukan tugas pembelajaran.
b. Menyajikan materi dengan bahan dan cara yang menantang akan menarik perhatian
dan minat siswa.
c. Bervariasi dalam menggunakan media, gaya dan interaksi belajar mengajar serta
dapat menanggulangi kejenuhan dan kebosanan.
d. Luwes (fleksibel) dalam merubah strategi pengajaran dengan memanipulasi berbagai
komponen keterampilan mengajar yang lain.
e. Menekankan pada hal-hal yang positif dengan cara memuji, menghargai atau
tekanan lainnya terhadap tingkah laku siswa yang positif, memberikan penguatan
serta menyadari akan kemungkinan terjadinya kesalahan.
f. Mengembangkan self-disiplin siswa melalui self-disiplin guru.
a. Bersikap tanggap, dengan cara memandang secara seksama, bergerak mendekati,
memberikan pernyataan, memberikan reaksi terhadap dan ketidakacuhan siswa.
b. Membagi perhatian dengan cara verbal, visual, visual verbal, individu, dan
kelompok.
18
c. Memusatkan perhatian kelompok, dengan menyiapkan, menciptakan perhatian,
menuntut tanggung jawab siswa.
d. Memberi petunjuk bersifat langsung, penggunaan bahasa yang jelas wajar, petunjuk
diberikan secara individu atau kelompok.
e. Teguran bersifat keras, jelas tertuju kepada siswa yang mengganggu, hindari
penghinaan atau penggunaan kata-kata kasar, maupun ocehan.
f. Memberi penguatan verbal, non verbal, menertibkan murid memberikan teguran
atau nasihat.
g. Mengembalikan kondisi belajar yang optimal dengan memodifikasi tingkah laku,
memperlancar tugas siswa dalam kelompok, memelihara kegiatan kelompok,
memecahkan masalah tingkah laku yang menimbulkan masalah.
6. Hal-hal yang harus dihindari
a. Campur tangan yang berlebihan.
b. Lenyap, artinya guru tidak meneruskan atau menghentikan penjelasan
ketidakpastian.
c. Ketidaktepatan memulai dan mengakhiri kegiatan.
d. Penyimpangan.
e. Bertele-tele.
f. Pengulangan penjelasan yang tidak perlu.
I. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

1. Rasional
a. Pada dasarnya seorang siswa berbeda dengan siswa lainnya (individual differences).
b. Dalam pengajaran klasikal perbedaan individual tidak mendapat perhatian guru.
c. Perbedaan individual perlu mendapat perhatian yang lebih manusiawi dalam rangka
meningkatkan mutu pendidikan.
d. Dalam kelompok kecil hubungan guru-siswa lebih akrab, sehingga mereka dapat
saling membelajarkan, daya kreatif dan kepemimpinan siswa berkembang, siswa
aktif belajar secara optimal sesuai dengan kebutuhannya.
e. Belajar dalam kelompok kecil dan perorangan merupakan alternatif yang dapat
dikombinasikan dengan pengajaran klasikal.
f. Dengan demikian penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perorangan merupakan suatu kebutuhan yang esensial bagi setiap guru.
2. Pengertian
Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan mengajar guru menghadapi
banyak kelompok kecil (3 – 8 orang) dan perorangan, di mana hubungan interpersonal
antara guru-siswa dan siswa-siswa terjadi secara sehat dan akrab, siswa belajar sesuai
dengan kecepatan, cara, kemampuan, dan minatnya mendapat bantuan guru sesuai
19
dengan kebutuhannya, dilibatkan dalam menentukan cara belajar, materi, alat yang
digunakan dan tujuan yang ingin dicapai, guru berperan sebagai organisator, nara
sumber, motivator, fasilitator, dan partisipan.
3. Penggunaan
Variasi Pengorganisasian
a. Model A
Kelas Besar
Kelompok Kecil Perorangan

8 8 8 8
Kelas Besar
Proses:
Pertemuan Kelas Besar ---------------------------→ Tugas
Kelompok Kecil dan Perorangan ----------------→ Pertemuan Kelas Besar
b. Model B
Kelas Besar
8 8 8 8 8 8
Proses:
Pertemuan Klasikal ----→ Kerja dalam kelompok kecil -----→ laporan kelompok
kepada guru.
c. Model C
Kelas Besar
8 8
20
Proses:
Pengarahan dalam kelas besar ------→ siswa bekerja perorangan ------→
beberapa siswa bergabung dalam kelompok kecil ------→ hasil kelompok kecil
diserahkan pada guru.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan:

1) Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal sebaiknya mulai dengan
pengajaran kelompok kecil, kemudian perorangan. Bagi calon guru mulai dengan
pengajaran perorangan, kemudian pengajaran kelompok kecil.
2) Tidak semua topik dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil dan
perorangan.
3) Dalam pengajaran kelompok kecil, langkah pertama yang harus dikerjakan adalah
mengorganisasikan siswa, sumber materi, ruangan dan waktu yang diperlukan.
4) Pengajaran kelompok kecil diakhiri dengan rangkuman, pemantapan, laporan dan
sebagainya.
5) Dalam pengajaran perorangan, guru harus mengenal siswa secara pribadi.
6) Dalam pengajaran perorangan sebaiknya bahannya sudah disiapkan dan
dijadwalkan.
a. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.
1) Menunjukkan kehangatan/ keramahan dan kepekaan terhadap kebutuhan siswa.
2) Mendengarkan secara simpatik apa yang dikemukakan siswa.
3) Memberi respon positif terhadap buah pikiran siswa.
4) Membangun hubungan saling mempercayai, contoh menepuk bahu, gembira.
5) Menunjukkan kesiapan untuk membantu siswa dengan penuh pengertian.
6) Berusaha mengendalikan situasi hingga siswa merasa aman paham dibantu dan
menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapinya.
b. Keterampilan mengorganisasikan.
1) Memberi orientasi tentang tujuan, tugas atau masalah yang harus dipercaya.
2) Memvariasikan kegiatan yang mencakup penetapan ruangan kerja, peralatan, cara
kerja, peraturan dan alokasi waktu.
3) Membentuk kelompok dengan tepat (jumlah, tingkat dan kemampuan).
4) Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan penggunaan pelajaran.
5) Membagi perhatian pada berbagai tugas dan kebutuhan siswa hingga guru siap
membantu siswa yang memerlukan.
6) Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi (berupa hasil kerja siswa disertai
penyimpulan tentang kemajuan yang dicapai siswa).
21
c. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar.
1) Memberi penguatan verbal/ non verbal.
2) Mengembangkan supervisi awal (sikap tanggap terhadap siswa secara perorangan/
keseluruhan untuk melihat apakah segala sesuatu berjalan lancar dan memadai).
3) Mengadakan supervisi proses lanjut, dengan memusatkan perhatian pada penekanan/
pemberian bantuan secara selektif setelah kegiatan berlangsung beberapa lama,
misalnya melibatkan diri sebagai peserta/ pemimpin diskusi, mengajukan
pertanyaan/ komentar/ saran.
4) Mengadakan supervisi pemaduan dengan memusatkan perhatian pada pemikiran
pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan siswa dalam menyiapkan
pelaksanaan perangkuman dan pemantauan (misalnya dengan mendatangi setiap
kelompok, menilai kemajuannya dan menyiagakan mereka untuk mengikuti
kegiatan akhir dengan mengingat waktu yang tersisa).
d. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
1) Membantu siswa menetapkan tujuan pembelajaran (dengan mendiskusikan/
menyediakan bahan-bahan yang menarik, merangsang siswa untuk mencapai
tujuan).
2) Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama siswa.
3) Bertindak sebagai penasehat bagi siswa bila diperlukan.
4) Membantu siswa dalam menilai pencapaian tujuan/ kemajuannya sendiri.
J. Keterampilan Menutup Pelajaran

1. Rasional
Guru tidak mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar siswa atau keberhasilan guru
dalam proses belajar mengajarnya.
2. Pengertian
Kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri kegiatan inti pelajaran.
3. Tujuan
a. Memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari siswa.
b. Siswa dapat merangkum inti pelajaran, keterampilan, fakta, dan konsep.
c. Menutup pelajaran supaya dilakukan pada setiap penggal kegiatan, inti pelajaran
yang diberikan selama jam pelajaran.
4. Teknik
a. Dapat menyimpulkan pelajaran dengan tepat.
b. Dapat menggunakan kata-kata yang membesarkan siswa.
c. Dapat menimbulkan perasaan mampu (sense of achievement) dari pelajaran yang
diperoleh.
d. Mendorong siswa tertarik pada pelajaran yang telah diterima.
22
a. Bermakna, guru memilih cara yang relevan dengan isi dan tujuan pelajaran.
b. Berurutan dan berkesinambungan, berhubungan dengan minat siswa, ada kaitannya
yang jelas antara satu bagian dengan bagian yang lain, atau kaitannya dengan
pengalaman dan pengetahuan yang telah dimiliki siswa.
a. Meninjau kembali dengan merangkum inti pelajaran atau membuat ringkasan secara
tertulis, dibuat oleh guru atau siswa, meliputi semua materi atau materi inti.
b. Mengevaluasi proses dan hasil belajar dengan cara mendemonstrasikan
keterampilan/ kemampuan, mengklasifikasikan teori/ gagasan pada situasi baru/
lain, mengekspresikan pendapat siswa sendiri dan dapat juga dengan mengerjakan
soal-soal tertulis.
c. Tindak lanjut dengan memberikan tugas mandiri. Alur/ cara kerja tugas, tugas untuk
diskusi/ kerja kelompok, pemberian tugas yang memungkinkan keterlibatan siswa
secara penuh.
23
BAB IV
ORGANISASI
A. Pengelola
1. Komponen-komponen yang terlibat dalam kegiatan PPL Program S1 PGSD
a. Pembina
1) Ketua, Wakil Ketua I, Wakil Ketua II, Wakil Ketua III, dan Wakil Ketua IV
2) Kabid. Dikdas P dan K DKI Jakarta
3) Ka. Dinas Dikpora Jakarta dan sekitarnya
4) Ka. UPT Dinas Dikpora Kecamatan
b. Pengelola
a) Bagian Program Pengalaman Lapangan – STKIP Kusuma Negara
b) Ka. UPT Dinas Dikpora Kecamatan
c) Ketua Program Studi PGSD
c. Pembimbing
1) Koordinator Dosen Pembimbing
2) Dosen Pembimbing
3) Kepala SD Mitra PPL
4) Guru Pamong
d. Mahasiswa Peserta PPL
24
2. Organigram Pengelola PPL S1 PGSD STKIP KUSUMA NEGARA
KETUA & WAKIL KA. DINAS P dan K

KETUA I, II, III, & IV PROVINSI
KABAG PPL KA. DINAS DIKPORA

KOTA/KABUPATEN
KETUA PROGRAM KA. UPT DINAS

STUDI PGSD DIKPORA KECAMATAN
KA SUBAG PPL
KEPALA SD MITRA PPL
DOSEN PEMBIMBING GURU PAMONG
MAHASISWA PPL
Keterangan : Garis Komando

Garis Koordinasi
25
B. Uraian Tugas Pengelola
Pembina PPL terdiri dari :
1. Pembina
a. Unsur Pimpinan STKIP
1) Ketua STKIP, menggariskan pola kebijakan kegiatan PPL, serta bertanggung
jawab atas terselenggaranya seluruh kegiatan PPL PGSD
2) Wakil Ketua I (Bidang Akademik) bertugas untuk membantu Ketua dalam
membina para pelaksana serta memantau kegiatan PPL yang sedang
berlangsung.
3) Wakil Ketua II (Bidang Administrasi dan Keuangan) pada STKIP bertugas
menggariskan kebijakan pendanaan serta penyediaan dana untuk kegiatan PPL.
4) Wakil Ketua III (Bidang Kemahasiswaan) pada STKIP bertugas untuk
membina kesiapan mental para mahasiswa yang akan melaksanakan PPL.
5) Wakil Ketua IV (Bidang Kerjasama) pada STKIP bertugas untuk mengatur
kerjasama dengan Dinas dan sekolah mitra untuk kegiatan PPL.
b. Unsur yang terkait dalam kegiatan PPL
1) Memberi izin penggunaan SD untuk kegiatan PPL
2) Memberikan pengarahan dan pembinaan.
2. Bagian PPL STKIP Kusuma Negara

a. Menyusun rencana kegiatan PPL
b. Mendata calon peserta PPL
c. Mengajukan permohonan ijin penggunaan SD mitra untuk PPL.
d. Menghubungi SD Mitra
e. Mengadakan rapat koordinasi jadwal PPL
f. Menyusun garis besar jadwal PPL
g. Mengatur penerjunan mahasiswa peserta PPL
h. Menyiapkan segala macam blangko PPL
i. Mendokumentasikan nilai PPL
j. Membuat Surat Keterangan Lulus PPL
k. Membuat Laporan kepada Ketua.
3. Ka. UPT Dinas Dikpora Kecamatan

a. Menyiapkan Sekolah Dasar mitra yang dijadikan tempat PPL.
b. Memantau pelaksanaan kegiatan PPL di wilayahnya.
c. Menghadiri rapat koordinasi pelaksanaan PPL.
26
4. Ketua Program Studi PGSD
Bertanggung jawab atas penyiapan mahasiswa dalam menghadapi pelaksanaan PPL di
antaranya:
a. Pembekalan materi bidang studi secara mantap.
b. Pembekalan pengetahuan dan keterampilan-keterampilan khusus yang menunjang
keberhasilan mahasiswa dalam mengikuti PPL seperti :
1) Penyusunan perangkat pembelajaran.
2) Keterampilan membuka menutup pembelajaran, bertanya, menjelaskan,
memberikan penguatan, pengadaan variasi, mengelola kelas, memimpin diskusi
kelompok kecil, mengajar kelompok kecil dan perorangan termasuk latihan
“Micro Teaching”
3) Menyeleksi para mahasiswa yang telah memenuhi syarat untuk mengikuti PPL
4) Ikut memonitor, evaluasi, dan memotivasi para Dosen Pembimbing di
programnya agar melaksanakan tugasnya dengan baik.
5. Koordinator Dosen Pembimbing

Tugas pokoknya adalah:
a. Mewakili Ketua untuk menyerahkan secara formal para mahasiswa praktikan ke
sekolah mitra dan menerima kembali penyerahan praktikan dari sekolah mitra yang
bersangkutan.
b. Mengkoordinasi dan memonitor pelaksanaan PPL di sekolah mitra masing-masing,
sehingga pelaksanaan PPL dapat berjalan lancar, dan berhasil dengan baik termasuk
memonitor mahasiswa, Dosen Pembimbing, pelaksanaan latihan mengajar, ujian
dan sebagainya.
c. Bersama Kepala Sekolah/ koordinator sekolah mitra/ mahasiswa menampung dan
memecahkan kasus yang mungkin timbul.
6. Dosen Pembimbing
Tugas pokok Dosen Pembimbing adalah:
a. Mengikuti upacara penyerahan mahasiswa praktikan kepada sekolah mitra.
b. Memberikan pengarahan/ bimbingan/ konsultasi kepada mahasiswa bimbingannya.
c. Mengarahkan mahasiswa untuk membuat program tambahan bagi sekolah mitra.
d. Memonitor pelaksanaan latihan praktek mengajar yang dilakukan oleh mahasiswa
bimbingannya.
e. Bersama guru pamong menilai penampilan mahasiswa baik dalam pelaksanaan
kegiatan latihan maupun dalam ujian-ujian praktek mengajar dan menilai laporan
observasi.
27
f. Menandatangani daftar hadir setiap kali datang ke sekolah mitra dalam rangka PPL.
Kehadiran di sekolah mitra sekurang-kurangnya 3 kali selama PPL.
g. Bersama mahasiswa memberikan kontribusi dalam bentuk pengembangan kualitas
sumber daya manusia di sekolah mitra.
7. Kepala Sekolah Dasar Mitra PPL

Kepala Sekolah Dasar Mitra bertanggung jawab penuh atas pelaksanaan PPL di
sekolah.
a. Menentukan guru pamong dan mengirim daftarnya ke Bagian PPL.
b. Wajib menghadiri rapat koordinasi PPL.
c. Menerima penyerahan mahasiswa praktikan dari program studi yang di wakili
Koordinator Dosen Pembimbing.
d. Bersama staf sekolah membicarakan/ merencanakan pelaksanaan PPL di
sekolahnya.
e. Memberikan pengarahan kepada semua pihak yang terlibat dalam pelaksanaan PPL
f. Memberi ceramah umum kepada para mahasiswa praktikan dalam rangka
penyusunan laporan observasi.
g. Mengkoordinasi dan memonitor pelaksanaan PPL secara menyeluruh.
h. Menampung dan memecahkan masalah/ kasus yang mungkin timbul.
i. Mengusahakan dan memelihara situasi dan kondisi yang menunjang keberhasilan
pelaksanaan PPL.
j. Dalam hal-hal tertentu turut/ berhak menilai penampilan para mahasiswa praktikan.
k. Menyerahkan kembali para mahasiswa praktikan kepada STKIP.
l. Menyampaikan laporan hasil pelaksanaan PPL di sekolahnya kepada Bagian PPL
sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
8. Guru Pamong
Tugas pokoknya adalah:
a. Menghadiri upacara penyerahan mahasiswa praktikan dari STKIP kepada sekolah
mitra.
b. Bersama dosen pembimbing dan Kepala Sekolah merencanakan kegiatan PPL
untuk mahasiswa bimbingannya.
c. Memberi model les kepada para mahasiswa praktikan.
d. Bersama-sama dosen pembimbing menunggu/ mengobservasi penampilan
mahasiswa bimbingannya dalam melaksanakan latihan praktek mengajar dan
kegiatan lainnya, dilanjutkan dengan supervisi klinis.
28
e. Secara terpisah atau bersama-sama Dosen Pembimbing memberikan bimbingan
masalah-masalah khusus (misalnya: materi pelajaran, metode penyusunan satuan
pelajaran dan sebagainya) untuk lebih menerapkan penampilan mahasiswa.
f. Bersama Kepala Sekolah /koordinator sekolah mitra/ dosen pembimbing/ bagian
PPL, memecahkan/ mengatasi masalah/ kasus yang timbul.
g. Memberikan penilaian latihan praktek pelaksanaan Bimbingan Konseling dan lain-
lain kepada para mahasiswa bimbingannya.
h. Memberikan penilaian ujian praktek mengajar.
i. Bersama Kepala Sekolah menilai kualitas laporan observasi.
j. Menilai Alat Penilaian Aspek Personal dan Sosial (APAPS) minimal 3 Kali selama
PPL.
k. Menyampaikan laporan tentang hasil pelaksanaan PPL dari para mahasiswa
bimbingannya kepada Kepala Sekolah / koordinator sekolah mitra.
l. Menghadiri upacara penyerahan kembali para mahasiswa praktikan dari Kepala
Sekolah kepada Prodi PGSD.
9. Mahasiswa Peserta PPL :
Mahasiswa wajib berperilaku yang baik terhadap semua pihak dalam melaksanakan
PPL sesuai dengan citra guru yang profesional, antara lain:
a. Berperilaku seperti guru Sekolah Dasar dalam segala kegiatannya.
b. Mempersiapkan diri secara mental maupun material / ilmu dengan sebaik-baiknya.
c. Hadir pada waktu upacara penyerahan praktikan ke sekolah-sekolah mitra
(lapangan).
d. Membuat program kerja selain praktik mengajar di sekolah mitra.
e. Melaksanakan semua tugas-tugas yang diberikan oleh guru pamong / sekolah mitra.
f. Mentaati peraturan-peraturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah mitra.
g. Berkonsultasi dengan guru pamong di sekolah dan dosen pembimbing dapat
dilakukan di kampus.
h. Selalu menjaga diri agar tidak melakukan perbuatan tercela.
i. Menghadiri upacara penyerahan kembali para praktikan kepada program studi.
j. Memakai jas almamater selama pelaksanaan kegiatan PPL.
k. Wajib menggunakan pakaian: atas putih lengan panjang berdasi, bawahan hitam
(untuk putri wajib memakai rok panjang), dan sepatu hitam. Untuk hari yang
lain dapat menyesuaikan dengan kebiasaan di sekolah.
l. Rambut: Putra: tidak gondrong dan disisir rapi.
Putri: khusus yang rambut panjang disanggul atau diikat, bagi yang
berjilbab menyesuaikan.
29
BAB V
PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PPL
A. Tahap Persiapan
1. Latihan ketrampilan terbatas berupa simulasi micro teaching secara peer teaching di
Ruang Micro Teaching (kampus) dan simulasi secara Real Micro Teaching di SD mitra.
2. Persiapan yang bersifat administratif.
a. Pendataan calon peserta Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) melalui Prodi
masing-masing pada waktu yang ditentukan.
b. Bagian PPL-STKIP Kusuma Negara mengajukan permohonan ijin kepada Ka. UPT
Dinas Dikpora untuk menggunakan SD Mitra sebagai tempat pelaksanaan PPL para
mahasiswa.
c. Bagian PPL menghubungi sekolah-sekolah mitra untuk memperoleh kepastian
kesanggupan menerima para mahasiswa calon praktikan.
d. Bagian PPL menyusun daftar kelompok mahasiswa untuk penyebaran ke seluruh
sekolah mitra kemudian mengirimkannya ke program.
e. Program mengirim daftar dosen pembimbing ke bagian PPL.
f. Bagian PPL membuat daftar nama mahasiswa peserta PPL sekolah mitra lengkap
dengan nama dosen pembimbing dan guru pamongnya.
g. Bagian PPL mengirimkan surat tugas kepada seluruh dosen pembimbing.
h. Bagian PPL membuat pengumuman kepada seluruh calon peserta PPL membuat
pengumuman tentang jadwal penerjunan mahasiswa ke lapangan (sekolah-sekolah
mitra) (kurang lebih 1 (satu) minggu sebelum penerjunan).
i. Bagian PPL menyiapkan semua berkas kelengkapan PPL yang sudah disiapkan oleh
Prodi untuk keperluan pelaksanaan PPL.
3. Pemberian pengarahan kepada para mahasiswa peserta PPL oleh pimpinan STKIP dan
Bagian PPL dilanjutkan pembekalan materi PPL oleh petugas (terjadwal).
4. Penyerahan mahasiswa peserta PPL ke sekolah-sekolah mitra oleh para koordinator
dosen pembimbing.
B. Tahap Pelaksanaan
1. Observasi yang dilaksanakan pada minggu pertama selama 1 (satu) Minggu dengan
bimbingan Kepala Sekolah, Guru Pamong dan pihak-pihak yang terkait.
Sasaran observasi meneliti antara lain:
a. Pengetahuan kondisi lingkungan, misalnya: gedung, akomodasi ruang belajar, alat-
alat yang tersedia / media mengajar, perpustakaan, ruang guru, aula, kantin, kamar
kecil/WC, tempat sepeda/parkir dan sebagainya.
b. Observasi kelas pada umumnya
1) Situasi kelas pada umumnya
30
2) Keadaan ruang dengan peralatannya.
3) Kemungkinan adanya kekhususan pada waktu kelas tertentu.
c. Kondisi murid, jumlah tiap kelas, mutasi tiap bulan, pembagian regu kerja, latar
belakang sosial ekonomi, kondisi keluarga dan lain-lain.
d. Observasi guru pada umumnya
1) Hubungan Kepala Sekolah dengan Guru, antara teman sejawat dengan murid
dan petugas lainnya.
2) Disiplin dan sikap mental
3) Cara mempersiapkan program pengajaran
4) Cara memberikan bimbingan khusus
5) Pelaksanaan mengajar mengajar
6) Sikap fisik di depan kelas
7) Cara menggunakan media klasikal maupun individual
8) Pelaksanaan evaluasi
Untuk melaksanakan observasi ini, pamong diminta untuk memberikan paling
tidak satu kali model les kepada pratikan dilanjutkan diskusi.
e. Observasi teman mengajar
Bila seorang praktikan melaksanakan tugas mengajar, beberapa rekan lain dapat
mengamatinya untuk kemudian mendiskusikan bersama dengan pamong dan
pembimbing.
f. Waktu dan pelaksanaan observasi disesuaikan dengan kondisi masing-masing
sekolah.
g. Hasil dari kegiatan observasi disusun mahasiswa dalam suatu laporan tertulis
dengan ketentuan sebagai berikut:
1) Laporan observasi ditulis sendiri oleh masing-masing praktikan dalam bentuk
digital berformat word dan pdf, dijilid jadi satu bersamaan dengan laporan
observasi satu kelompok.
2) Laporan observasi kelompok disimpan dalam media CD dan digandakan
menjadi 3 dengan ketentuan: 1 CD diserahkan kepada Bagian PPL, 1 CD
diserahkan ke Sekolah, dan 1 CD diserahkan kepada program studi.
3) Sampul depan hendaknya di desain dengan format seperti yang telah ditetapkan
(contoh terlampir).
4) Ukuran pengetikan menggunakan kertas A4.
5) Bagian depan pada lembar pengesahan ditanda tangani oleh: Guru Pamong,
Dosen Pembimbing, Kepala Sekolah serta ada cap sekolah.
31
2. Latihan praktek terbimbing
Dalam tahap ini mahasiswa praktikan berlatih menerapkan keterampilan dasar mengajar
dan keterampilan non mengajar secara integrasi dan utuh dalam situasi mengajar yang
sebenarnya di bawah bimbingan secara intensif baik guru pamong maupun dosen
pembimbing di SD yang telah ditetapkan.
Dalam kegiatan ini mahasiswa calon guru didampingi oleh guru pamong dan dosen
pembimbing yang memperhatikan penampilan calon selama mengajar memberikan
bimbingan dan melaksanakan program ko dan ekstrakurikuler.
a. Tujuan latihan terbimbing
1) Tujuan umum: agar calon dapat menguasai keterampilan mengajar secara utuh
dalam situasi mengajar yang sebenarnya.
2) Tujuan khusus :
Agar calon mampu:
a) Menerapkan pembelajaran tematik integratif sesuai kurikulum 2013.
b) Mampu memberikan bimbingan kepada murid SD
c) Mengerjakan dan melaksanakan kokurikuler dan ekstrakulikuler.
d) Berperan serta dalam berbagai kegiatan di Sekolah Dasar (misalnya rapat
dewan guru, rapat BP3, mengikuti upacara, senam pagi, koperasi, UKS dan
lain-lain)
b. Pengaturan lokasi PPL dan waktu
PPL dilaksanakan dengan sistem blok dan penerjunan (penyerahan) ke sekolah mitra
dilaksanakan sesuai dengan kalender akademik sekolah mitra.
c. Pengaturan Tugas Mengajar
Setiap praktikan harus melaksanakan tugas mengajar di kelas I s/d VI.
3. Latihan Mengajar Mandiri

Dalam latihan mandiri ini praktikan mengajar lengkap tanpa bimbingan guru (bila ada
seminimal mungkin).
4. Tugas Non Mengajar

a. Tugas memberikan bimbingan kepada murid yang mengalami kesulitan belajar
dikelasnya.
b. Tugas perencanaan dan pelaksanaan ko-kurikuler dan ekstrakurikuler sekolah.
c. Partisipasi dengan kegiatan sekolah dan melaksanakan tugas, misalnya:
1) Piket sekolah.
2) Karya wisata.
3) Pertemuan dengan orang tua murid dan BP3/ Komite Sekolah.
4) Senam kesegaran jasmani.
5) Upacara dan lain-lain.
32
5. Ujian Praktek Mengajar
Ujian praktek mengajar dilaksanakan setelah kemampuan mengajar dinilai cukup oleh
guru pamong dan dosen pembimbing. Pengaturan ujian mengajar diserahkan kepada
sekolah masing-masing. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) diajukan sebelum
pelaksanaan ujian praktek mengajar.
Praktikan yang akan menempuh ujian praktek mengajar diwajibkan:
a. Menyerahkan hasil laporan observasi yang diketahui oleh pembimbing, pamong dan
kepala sekolah.
b. Mengambil tugas untuk ujian satu minggu sebelum ujian dilaksanakan.
c. Menyerahkan persiapan tertulis RPP kepada guru pamong dan dosen pembimbing
selambat-lambatnya 2 (dua) hari sebelum pelaksanaan ujian. Penguji ujian praktek
terdiri dari Guru Pamong dan Dosen Pembimbing, sedang Kepala Sekolah dapat
memberi masukan terutama saat penilaian.
d. Bagi mahasiswa yang belum berhasil dalam ujian praktek mengajar diberi
kesempatan menempuh ujian ulang selambat-lambatnya 2 (dua) minggu sesudah
ujian di sekolah mitra.
33
Dari kegiatan-kegiatan tersebut di atas, dapat dibuat tabel kegiatan sebagai berikut :
JADWAL KEGIATAN PPL PROGRAM STUDI S1 PGSD
STKIP KUSUMA NEGARA
PENGGUNAAN
NO TANGGAL KEGIATAN
FORM
Rapat persiapan PPL di STKIP Kusuma

1 -
Negara
Koordinasi persiapan PPL dengan calon

2 -
sekolah mitra
Pembekalan PPL dan pengarahan pimpinan

3 -
Program Studi
Penyerahan mahasiswa peserta PPL ke SD

4 -
Mitra
5 Orientasi, Observasi, dan model les -
6 Praktek mengajar terbimbing APKG I, APKG II
7 Praktek Mengajar Mandiri APKG 1, APKG 2
8 Praktek mengajar sebagai guru kelas APKG 1, APKG 2
Pelaksanaan tugas administrasi, BK, dan

9 Sesuai lampiran
Ekskul
Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
10 APKG 1
(RPP)
11 Ujian praktek mengajar APKG 2
Penarikan mahasiswa dari SD Mitra dan

12
pengiriman hasil / nilai PPL
34
BAB VI
EVALUASI DAN PELAPORAN
A. Sistem Penilaian
1. Penilai dalam PPL
a. Dosen Pembimbing
b. Guru Pamong
2. Sasaran penilaian meliputi
a. Kegiatan Observasi
b. Latihan Praktek Mengajar
c. Ujian Praktek Mengajar
d. Kepribadian Mahasiswa/ APAPS
e. Administrasi Sekolah
f. Bimbingan dan Penyuluhan (BP)
g. Ekstrakurikuler
3. Standar Penilaian
a. Standar nilai 0 – 100
b. Rentang Skor 0 – 100 dan skala 4 dapat diikuti dalam tabel berikut:
Rentang Skor Rentang Nilai Skala

(Skala 100)
Angka Huruf
90 - 100 4,00 A
80 - 89 3,70 A-
75 – 79 3,30 B+
70 – 74 3,00 B
67 – 69 2,70 B-
64 -66 2,30 C+
60 - 63 2,00 C
50 - 59 1,00 D
0 - 50 0,00 E
c. Nilai Minimal Batas Kelulusan: 75 atau B+

d. Penilaian akhir dimungkinkan satu angka di belakang koma.
35
4. Kriteria Penilaian
Dalam PPL pada dasarnya menggunakan kriteria penilaian kualitatif dan kuantitatif.
Pada pelaksanaannya digunakan penilaian kuantitatif, karena penilaian kuantitatif sudah
termasuk didalamnya.
a. Pengenalan lapangan (observasi)
Setiap mahasiswa peserta PPL wajib membuat laporan observasi sesuai dengan
ketentuan.
b. Latihan keterampilan mengajar terbatas
Setiap mahasiswa peserta PPL wajib melakukan latihan keterampilan mengajar
terbatas sekurang-kurangnya sekali setiap jenis keterampilan.
Jenis –jenis Keterampilan:
1) Bertanya dasar dan lanjut
2) Memberi penguatan
3) Mengadakan variasi stimulasi
4) Menjelaskan
5) Membuka dan menutup pelajaran
6) Memimpin diskusi kelompok kecil
7) Mengelola kelas
8) Mengajar kelompok kecil dan perseorangan
c. Latihan keterampilan mengajar terbimbing
1) Latihan mengajar semua bidang studi dari kelas 1 s/d kelas V kecuali bidang
studi Agama dan Penjas frekuensi latihan sekurang-kurangnya 12 kali, termasuk
mengajar pembelajaran terpadu.
2) Latihan mengajar mandiri sekurang-kurangnya 1 kali di kelas rendah dan 1 kali
di kelas tinggi dari bidang studi eksak dan non eksak.
3) Latihan mengajar sebagai guru kelas sekurang-kurangnya 1 hari di kelas rendah
dan 1 hari di kelas tinggi.
d. Kegiatan non mengajar
1) Setiap mahasiswa peserta PPL wajib melakukan kegiatan Bimbingan dan
Konseling (BK) yang dilaksanakan di SD sekurang-kurangnya 3 (tiga) orang
murid dengan masalah yang berbeda.
2) Setiap mahasiswa peserta PPL wajib latihan melakukan kegiatan baik
administrasi Kepala Sekolah maupun administrasi kelas.
3) Setiap mahasiswa peserta PPL wajib melakukan kegiatan ekstra kurikuler. Dari
kegiatan 1 s/d 3 di atas dibuktikan dengan menunjukkan laporan hasil kegiatan
yang memadai dan benar.
5. Cara Menilai (Laporan observasi, latihan keterampilan mengajar terbimbing, latihan
keterampilan mengajar mandiri, ujian praktek mengajar, kepribadian mahasiswa)
36
a. Penilaian di lapangan dilakukan dengan menggunakan rentang nilai 0 s/d 100
(kemudian dikonversi ke skala 1 s.d 5 oleh sistem penilaian)
b. Penilaian terhadap laporan observasi menggunakan lembar penilaian laporan
observasi.
c. Penilaian keterampilan mengajar terbimbing menggunakan APKG 1 dan 2.
d. Penilaian kepribadian mahasiswa menggunakan APAPS.
e. Penilaian akhir kegiatan PPL menggunakan form nilai akhir.
Catatan: Semua form penilaian yang digunakan untuk menilai praktikan dapat diambil di
Prodi.
B. Laporan Hasil Akhir PPL

Yang dimaksud laporan dalam hal ini adalah laporan dari Kepala SD Mitra ke Bagian PPL.
Isi laporan meliputi:
1. Satu CD laporan Pelaksanaan PPL.
2. Satu lembar hasil penilaian ujian praktek mengajar dari Guru Pamong.
3. Satu lembar hasil penilaian ujian praktek mengajar dari Dosen Pembimbing.
4. Nilai rata-rata ujian praktek mengajar.
5. Satu bendel hasil penilaian latihan praktek mengajar.
6. Lembar hasil penilaian administrasi sekolah
7. Lembar hasil penilaian BK
8. Lembar hasil penilaian ekstra kurikuler.
9. Lembar hasil penilaian APAPS mahasiswa praktikan
10. Rekap nilai akhir dari semua mahasiswa praktikan
11. Satu eksemplar RPP ujian praktek mengajar.
37
BAB VII
PETUNJUK UMUM PENGGUNAAN APKG 1 DAN 2
Dalam kegiatan profesionalnya, guru memiliki kemampuan untuk merencanakan program

pembelajaran dan memiliki kemampuan untuk melaksanakan proses pembelajaran. Kedua
kemampuan ini diperoleh melalui latihan yang berkesinambungan, baik pada masa pendidikan
prajabatan maupun pada masa pendidikan dalam jabatan. Kemampuan pertama sangat memberi
warna pada keberhasilan melaksanakan kemampuan kedua.
Untuk menilai kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran

dikembangkan APKG 1 dan APKG 2. Sedangkan untuk menilai aspek sosial digunakan
APAPS. Dalam menggunakan ketiga alat ini penilai perlu memperhatikan berbagai hal berikut :
A. Prinsip-prinsip Umum Penggunaan APKG

Dalam menggunakan alat penilaian ini, penilai hendaknya memperhatikan prinsip
keterbukaan, keluwesan, kesinambungan, dan keutuhan yang dijabarkan sebagai berikut:
1. Pada waktu latihan dan ujian, guru/ calon guru yang dilatih atau diuji diberi informasi
tentang hal-hal yang harus mereka perhatikan pada waktu latihan membuat rencana
pembelajaran dan pada waktu latihan melaksanakan pembelajaran.
2. Keterampilan mengajar tidak dapat dikuasai dengan satu atau dua kali latihan saja tetapi
memerlukan latihan secara terus menerus dan berkesinambungan. Caranya ialah dengan
melihat kekurangan yang terjadi pada penilaian pertama, kemudian mengupayakan agar
kekurangan ini tidak muncul lagi pada penilaian berikutnya.
3. APKG ini tidak hanya digunakan untuk menilai kemampuan guru dalam pembelajaran
ranah kognitif juga menentukan apakah guru mampu menanamkan nilai dan sikap serta
keterampilan.
4. APAPS digunakan untuk menilai aspek personal sosial khusus bagi calon guru.
Penilaian dilakukan melalui pengamatan dan diskusi tentang perilaku calon guru dalam
melaksanakan tugas dan berinteraksi di sekolah tempat berlatih. Pengamatan dilakukan
selama latihan berlangsung dan penilaian dilakukan minimum tiga kali.
B. Prinsip-prinsip Kurikulum yang Sedang Berlaku

Pengembangan alat penilaian ini juga memperhatikan prinsip-prinsip pokok yang tercantum
dalam kurikulum, baik mengenai materi maupun proses pembelajarannya. Dari guru ditagih
adanya kesesuaian bahan yang disampaikan dengan kurikulum. Proses pembelajaran yang
menuntut keterlibatan siswa secara optimal, juga tertuang dalam alat penilaian ini,
disamping proses pembelajaran mengacu pada pengembangan nilai dan sikap. Oleh karena
38
itu, para pengguna APKG ini seperti guru, penguji, dan dosen diminta mempelajari
kurikulum yang berlaku saat ini. Perlu disadari bahwa tuntutan kurikulum baru sering
berbeda dengan tuntutan kurikulum sebelumnya, sehingga diperlukan upaya penyesuaian.
C. Penguasaan Materi APKG dan Penjelasan Skala Penilaiannya

Seperti pada alat observasi lainnya, APKG ini pun memerlukan pemahaman yang
mendalam dan keterampilan yang cermat serta penafsiran yang sama terhadap setiap konsep
atau setiap butir yang di observasi. Oleh karena itu, penggunaan APKG memerlukan
persyaratan awal berupa kajian yang mendalam dan menyeluruh terhadap APKG 1, APKG
2, dan APAPS serta latihan intensif dalam menggunakannya sehingga pada waktu observasi
tidak terjadi keragu-raguan. Melalui latihan ini di harapkan adanya kesamaan penafsiran di
antara pengguna.
39
BAB VIII
TATA TERTIB PRAKTIKAN PPL
A. Pengertian
Lapangan penyelidikan etika adalah mengenai “baik bagi manusia” etika
memeriksa tentang “kebaikan tabiat” dan mencoba menjelaskan tentang “apa yang baik
bagi manusia” Dalam pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan di SD etika bagi
mahasiswa perlu sekali, Etika mahasiswa yang melaksanakan PPL di SD dimaksudkan
adalah sikap dan tingkah laku mahasiswa peserta PPLyang dikehendaki, dalam bentuk
tutur kata, penampilan diri dan kemampuan bekerja, serta keterikatan diri sebagai calon
pendidik sesuai dengan kode etik tenaga kependidikan.
B. Pedoman Tata Tertib Mahasiswa PPL di SD

Sikap dan tingkah laku mahasiswa selama melaksanakan kegiatan PPL di SD
diharapkan mengikuti ranah sebagai berikut:
1. Sikap dan tingkah laku mahasiswa terhadap tata tertib, dan kebiasaan umum di
lembaga SD tempat berlangsung :
a. Berperilaku seperti guru sekolah dasar dalam segala kegiatan.
b. Mempersiapkan diri secara mental maupun material / ilmu dengan sebaik-
baiknya.
c. Hadir pada waktu upacara penyerahan praktikan ke sekolah-sekolah mitra PPL
d. Melaksanakan semua tugas-tugas yang diberikan guru pamong.
e. Mentaati peraturan-peraturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah mitra PPL.
f. Berkordinasi dengan guru pamong dan dosen pembimbing secara kontinue,
konsultasi dengan pembimbing dapat dilakukan di kampus.
g. Selalu menjaga diri agar tidak melakukan perbuatan tercela.
2. Sikap dan tingkah laku mahasiswa terhadap dosen pembimbing :
a. Menemui Dosen Pembimbing PPL pada awal kegiatan PPL, dan menunjukan
sikap hormat kepada Dosen Pembimbing.
b. Melaksanakan tugas-tugas yang diberikan dari Dosen Pembimbing dengan
penuh tanggung jawab dan selalu berkonsultasi dengan Dosen Pembimbing
dalam menyelesaikan masalah-masalah dari awal kegiatan PPL sampai dengan
kegiatan penyusunan program.
3. Sikap dan tingkah laku mahasiswa PPL terhadap pimpinan/ Kepala Sekolah SD
a. Memperhatikan dan mempelajari penjelasan-penjelasan yang diterima dari
Kepala Sekolah SD.
b. Menerima dan melaksanakan tugas-tugas yang diberikan Kepala Sekolah SD
dengan penuh tanggung jawab.
40
c. Menunjukkan sikap hormat dan memohon ijin jika harus meninggalkan tempat
melaksanakan PPL.
d. Pamitan/mohon diri kepada Kepala Sekolah SD pada akhir pelaksanaan PPL.
4. Sikap dan tingkah laku mahasiswa terhadap guru pamong.
a. Memenuhi guru pamong pada awal kegiatan, dengan menunjukkan sikap
hormat.
b. Melaksanakan tugas-tugas yang di berikan oleh guru pamong dengan penuh
tanggung jawab.
c. Selalu berkonsultasi dengan guru pamong dalam penjelasan tugas-tugas yang
berhubungan dengan kegiatan PPL.
5. Sikap dan tingkah laku mahasiswa terhadap tugas – tugas profesional:
a. Datang di SD tempat PPL 15 menit sebelum kegiatan dimulai dan meninggalkan
SD, setelah kegiatan di SD selesai kecuali seijin dengan Kepala Sekolah.
b. Mengisi daftar hadir mahasiswa yang sudah disediakan di SD tempat PPL.
c. Melaksanakan kegiatan PPL sesuai dengan program yang telah direncanakan
dengan tekun dan penuh tanggung jawab dan selalu berkonsultasi dengan guru
pamong.
d. Mahasiswa wajib mengikuti tata-tertib standart kinerja profesional
6. Sikap dan tingkah laku mahasiswa terhadap teman mahasiswa dalam melaksanakan
PPL di SD.
a. Bergaul dengan teman praktek dalam batas-batas sopan-santun yang berlaku.
b. Saling mengingatkan jika mengetahui kekurangan dan kesalahan teman.
c. Saling membantu dan tidak merasa dirinya lebih pandai dari teman-temannya.
41
DAFTAR PUSTAKA
------------------. 2013. Alat Penilaian Kemampuan Guru. http://elearning.ut.ac.id diaskes pada

tanggal 3 Juni 2017.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

Menengah. 2017. Hands-Out Bahan Pelatihan Materi Umum dan Materi Pokok.
Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
42
Lampiran 1.
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1
(APKG 1)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN
1. Nama Mahasiswa : ..........................................................................................

2. NPM : ..........................................................................................
3. SD Praktikan : ..........................................................................................
4. Kelas : ..........................................................................................
5. Mata Pelajaran/ Tema : ..........................................................................................
6. Waktu : ..........................................................................................
PETUNJUK
Baca dengan cermat RPP yang akan digunakan oleh mahasiswa ketika mengajar, kemudian
dinilai semua aspek yang terdapat dalam RPP tersebut dengan menggunakan butir penilaian di
bawah ini. Sesuaikan RPP yang dikembangkan dengan beberapa butir aspek yang dinilai yang
terfokus pada pendekatan tematik.
1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran 1 2 3 4 5

a. Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum.
b. Memetakan kompetensi dasar, indikator, dan pengalaman
belajar.
Rata-rata butir 1 = A
2. Mengembangkan dan mengorganisasi materi, media (alat bantu 1 2 3 4 5
pembelajaran), dan sumber belajar.
a. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
pembelajaran dengan pendekatan tematik (apabila RPP
tematik)
b. Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema (khusus
tematik)
c. Menentukan dan mengembangkan media/ alat bantu
pembelajaran yang relevan.
d. Memilih sumber belajar
Rata-rata butir 2 = B
3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran 1 2 3 4 5
a. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran serta kesesuaiannya
dengan tema (apabila RPP tematik).
b. Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaiannya
dengan tema.
c. Menentukan alokasi waktu pembelajaran.
d. Menentukan cara-cara memotivasi siswa.
e. Meyiapkan pertanyaan.
Rata-rata butir 3 = C
4. Merancang pengelolaan kelas 1 2 3 4 5
a. Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar.
b. Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa
dapat berpartisipasi dalam pembelajaran.
Rata-rata butir 4 = D
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian. 1 2 3 4 5
43
a. Menentukan prosedur dan jenis penilaian (berkala,
berkesinambungan, menyeluruh)
b. Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban
Rata-rata butir 5 = E
6. Tampilan dokumen RPP 1 2 3 4 5
a. Kebersihan dan kerapian
b. Penggunaan bahasa tulis
Rata-rata butir 6 = F
Nilai APKG 1 = R
R=A+B+C+D+E+F =
6
......................................., 2019
Instruktur/ Guru Pamong
__________________________
NIP/NIG
44
PENJELASAN SKALA NILAI APKG 1
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN
1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran

Indikator : Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum
Penjelasan : Kurikulum yang dimaksud adalah GBPP.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam rencana pembelajaran dicantumkan bahan pembelajaran yang:
1. Tidak sesuai dengan kurikulum;
2. Sesuai dengan kurikulum tetapi tidak dijabarkan;
3. Sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran singkat;
4. Sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci; atau
5. Sesuai dengan kurikulum diserta dengan penjabaran rinci dan jelas.
Indikator : Memetakan kompetensi dasar, indikator, dan pengalaman belajar.

Penjelasan : dalam memetakan kompetensi dasar, indikator, dan pengalaman belajar, guru
perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut.
a. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dalam Tema.
b. Kesesuaian indikator dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran,
rumusan menggunakan kata operasional yang terukur dan atau dapat
diamati.
c. Kesesuaian dengan lingkungan yang terdekat dengan peserta didik.
d. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau dari yang sederhana
menuju yang kompleks atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut:

Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam rencana pembelajaran:
1. Tidak satu deskriptor pun tampak;
2. Satu deskriptor tampak;
3. Dua deskriptor tampak;
4. Tiga deskriptor tampak, atau
5. Empat deskriptor tampak.
2. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi, Media (Alat Bantu Pembelajaran),

dan Sumber Belajar
Indikator : Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran dengan
pendekatan tematik.
Penjelasan : dalam mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran dengan
pendekatan tematik, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor
berikut:
a. Cakupan materi (keluasan dan kedalaman) yang sesuai dengan GBPP.
b. Sistematika materi.
c. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.
45
d. Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya).

Skala Penjelasan
Penilaian
Indikator : Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema (khusus RPP tematik).
Penjelasan : Dalam mengembangkan jaringan tema dan menentukan tema, guru harus
mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut:
a. Tema-tema sesuai dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan
daerah setempat.
b. Tema menggambarkan secara menyeluruh dan utuh semua. Standar
Kompetensi (SK), Indikator dari berbagai mata pelajaran/ tema,
memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri peserta didik.
c. Tema memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri peserta didik.
d. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau dari yang sederhana
menuju yang kompleks atau dari yang konkret menuju yang abstrak.

Skala Penjelasan
Penilaian
5. Empat deskriptor tampak. tampak;
Indikator : Menentukan dan mengembangkan media/ pembelajaran alat bantu

pembelajaran yang relevan.
Penjelasan : Yang dimaksud dengan alat bantu mengajar (media) adalah segala sesuatu
yang digunakan untuk menyajikan bahan pembelajaran, sehingga
memudahkan siswa belajar (misalnya: gambar, model, peta, dan bagan), tidak
termasuk papan tulis, penghapus, dan kapur.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak direncanakan penggunaan alat bantu mengajar (media);
2. Direncanakan penggunaan satu macam media tetapi tidak tampak
kesesuaiannya dengan tujuan;
46
3. Direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media tetapi tidak
kelihatan kesesuainnya dengan tujuan;
4. Direncanakan penggunaan satu macam media dan tampak kesesuaiannya
dengan tujuan;
5. Direncankan penggunaan lebih dari satu macam media dan kelihatan
kesesuaiannya dengan tujuan.
Indikator : Memilih sumber belajar

Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku paket, buku pelengkap, manusia sumber,
museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya. Untuk menilai butir ini
perlu diperhatikan deskriptor di bawah ini.
a. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan.
b. Kesesuaian sumber belajar dengan perkembangan siswa.
c. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yang akan diajarkan.
d. Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan siswa.

Skala Penjelasan
Penilaian
3. Merencanakan Skenario Kegiatan Pembelajaran

Indikator : Menentukan jenis kegiatan belajar serta kesesuaiannya dengan tema.
Penjelasan : Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan penjelasan guru, observasi,
belajar kelompok, melakukan percobaan, membaca, dan sebagainya.
Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar sangat diharapkan dengan
maksud agar perbedaan individual siswa dapat dilayani dan kebosanan siswa
dapat dihindari. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut:
a. Sesuai dengan tujuan;
b. Sesuai dengan bahan yang akan diajarkan;
c. Sesuai dengan perkembangan anak;
d. Sesuai dengan waktu yang tersedia;
e. Sesuai dengan sarana atau lingkungan yang tersedia;
f. Bervariasi;
g. Memungkinkan terbentuknya dampak pengiring; serta
h. Memungkinkan keterlibatan siswa.

Skala Penjelasan
Penilaian
2. Satu sampai dua deskriptor tampak;
3. Tiga sampai empat deskriptor tampak;
47
4. Lima sampai enam deskriptor tampak; atau
5. Tujuh sampai delapan deskriptor tampak.
Indikator : Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaiannya dengan tema.

Penjelasan : Langkah-langkah pembelajaran (pendahuluan/awal, kegiatan inti, dan
penutup/akhir) hendaknya memenuhi kriteria berikut.
Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak dicantumkan langkah-langkah pembelajaran;
2. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup tetapi tidak dirinci dan
tidak sesuai dengan tema;
3. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci tetapi
tidak sesuai dengan tema dan materi pembelajaran:
4. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai
dengan tema atau materi pembelajaran;
5. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai
dengan tema dan materi pembelajaran.
Indikator : Menentukan alokasi waktu pembelajaran

Penjelasan : Alokasi waktu pembelajaran adalah pembagian waktu untuk setiap tahapan/
jenis kegiatan dalam suatu pertemuan.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan waktu bagi

pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup sebagaimana tampak pada deskriptor
berikut:
Skala Penjelasan
Penilaian
1. Alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada rencana pembelajaran;
2. Alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana pembelajaran;
3. Alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti, dan
penutup) dicantumkan;
4. Alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada jumlah waktu kegiatan
pembukaan dan penutup;
5. Alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-langkah pembelajaran
dirinci secara proposional.
Indikator : Menentukan cara-cara memotivasi siswa.

Penjelasan : Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat siswa belajar secara
aktif.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut:
a. Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari cara guru;
b. Mempersiapkan bahan pengait (termasuk apersepsi) yang menarik bagi
siswa;
c. Mempersiapkan media;
d. Menetapkan jenis kegiatan yang menarik; serta
e. Melibatkan siswa dalam kegiatan.
48
Dalam menilai butir ini perlu dikaji seluruh komponen rencana pembelajaran:
Skala Penjelasan
Penilaian
Indikator : Menyiapkan pertanyaan

Penjelasan : Pertanyaan yang dirancang dapat mencakup pertanyaan tingkah rendah yang
menuntut kemampuan mengingat dan pertanyaan tingkat tinggi yang
menuntut kemampuan memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis,
dan mengevaluasi. Pertanyaan yang disiapkan guru dapat digunakan untuk
berbagai tujuan. Guru mempersiapkan pertanyaan untuk menilai/ memotivasi
siswa pada awal pelajaran, menilai siswa dalam proses belajar, dan menilai
siswa pada akhir pelajaran.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak terdapat pertanyaan;
2. Terdapat pertanyaan ingatan saja;
3. Terdapat pertanyaan pemahaman;
4. Terdapat pertanyaan penerapan; atau
5. Terdapat pertanyaan analisis atau sintesis atau evaluasi.
4. Merancang Pengelolaan Kelas

Indikator : Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar
Penjelasan : Penataan ruang dan fasilitas belajar mencakup persiapan ruang dan
pengaturan ruangan dan fasilitas (tempat duduk, perabot, dan alat pelajaran)
yang diperlukan sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dirancang.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut ini.
a. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan tingkat perkembangan
siswa.
b. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan jenis kegiatan.
c. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan waktu.
d. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan lingkungan.
Skala Penjelasan
Penilaian
49
Indikator : Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar dapat berpartisipasi
dalam pembelajaran.
Penjelasan : Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa adalah kegiatan guru dalam
menentukan pengelompokan, memberi tugas, menata alur kerja dan cara
kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang
dirancang.
Pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor berikut:

a. Pengaturan pengorganisasian siswa (individu, kelompok, klasikal);
b. Penugasan;
c. Alur dan cara kerja; dan
d. Kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan hasil tugas.
Skala Penjelasan
Penilaian
2. Deskriptor a tampak;
3. Deskriptor a dan b tampak;
4. Deskriptor a, b, dan c tampak; atau
5. Deskriptor a, b, c, dan d tampak.
5. Merencanakan Prosedur, Jenis, dan Menyiapkan Alat Penilaian

Indikator : Menentukan prosedur dan jenis penilaian (berkala, berkesinambungan,
menyeluruh)
Penjelasan : Prosedur penilaian meliputi:
a. Penilaian awal
b. Penilaian dalam proses dan
c. Penilaian akhir
Jenis penilaian meliputi:
a. Tes lisan
b. Tes tertulis, dan
c. Tes perbuatan

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian;
2. Tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak sesuai dengan tujuan;
3. Tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan;
4. Tercantum prosedur dan jenis penilaiah, salah satu di antaranya sesuai
dengan tujuan; atau
5. Tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai dengan tujuan.
Indikator : Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Penjelasan : Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan lembar observasi,
sedangkan kunci jawaban dapat berupa kunci jawaban yang benar atau
rambu-rambu jawaban.
50
Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak terdapat soal/ pertanyaan;
2. Ada soal/ pertanyaan untuk setiap Tujuan Pembelajaran Khusus;
3. Setiap soal/ pertanyaan mengukur Tujuan Pembelajaran Khusus;
4. Bahasa dan/ atau format setiap soal/ pertanyaan memenuhi syarat
penyusunan butir soal; atau
5. Setiap soal/ pertanyaan disertai kunci/ rambu jawaban yang benar.
6. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran

Indikator : Kebersihan dan Kerapian
Penjelasan : Kebersihan dan kerapian RPP dapat dilihat dari penampilan fisiknya.

a. Tulisan dapat dibaca dengan mudah.
b. Tidak banyak coretan.
c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten)
d. Ilustrasi tepat dan menarik.
Skala Penjelasan
Penilaian
4. Tiga deskriptor tampak;
Indikator : Penggunaan bahasa tulis

Penjelasan : Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam rencana pembelajaran hendaknya
mengikuti kaidah bahasa tulis yang baik.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut :

a. Bahasa komunikatif
b. Pilihan kata tepat.
c. Struktur kalimat baku.
d. Cara penulisan sesuai dengan EYD.
Skala Penjelasan
Penilaian
4. Tiga deskriptor tampak; atau
51
Lampiran 2.
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 2

(APKG 2)
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
1. Nama Mahasiswa : ..........................................................................................

2. NPM : ..........................................................................................
3. SD Praktikan : ..........................................................................................
4. Kelas : ..........................................................................................
5. Mata Pelajaran/ Tema : ..........................................................................................
6. Hari, tanggal : ..........................................................................................
7. Waktu (Jam) : ..........................................................................................
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta
dampaknya pada diri sisw.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah ini.
4. Khusus untuk butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran,
pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan.
1. Melalakukan pembelajaran 1 2 3 4 5
a. Melaksanakan tugas rutin kelas.
b. Memulai kegiatan pembelajaran.
c. Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan
kemampuan/ tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan.
d. Melaksanakan kegiatan dalam urutan yang logis dan
sistematis
e. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual,
kelompok, atau klasikal.
f. Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan
kemampuan/ tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan.
g. Menggunakan media belajar yang sesuai dengan indikator/
tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan.
h. Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien.
i. Mengakhiri kegiatan pembelajaran.
Rata-rata butir 1 = A
2. Mengelola Interaksi Kelas 1 2 3 4 5
a. Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat, terbuka, dan
penuh pengertian kepada siswa.
b. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa.
c. Melakukan komunikasi secara efektif.
d. Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat dan
serasi.
e. Menghargai keragaman siswa serta membantu siswa
menyadari kelebihan dan kekurangannya.
f. Membantu menumbuhkan kepercayaan diri siswa.
Rata-rata butir 2 = B
52
3. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran
mata pelajaran tertentu
Bahasa Indonesia 1 2 3 4 5
a. Mendemonstraasikan penguasaan materi Bahasa Indonesia.
b. Memberikan latihan keterampilan berbahasa.
c. Memberikan latihan keterampilan mengapresiasi sastra.
d. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi
dan bernalar.
e. Memupuk kegemaran membaca.
Rata-rata butir 3 = C1
Matematika 1 2 3 4 5
a. Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan
manipulatif.
b. Menguasai simbol-simbol matematika.
c. Memberikan latihan penggunaan konsep matematika dalam
kehidupan sehari-hari.
IPA 1 2 3 4 5
a. Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui pengalaman
langsung.
b. Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman
langsung.
c. Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
d. Menampilkan penguasaan IPA.
IPS 1 2 3 4 5
a. Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu.
b. Mengembangkan pemahaman konsep waktu.
c. Mengembangkan pemahaman konsep ruang.
d. Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity)
PKN 1 2 3 4 5
a. Menguasai konsep nilai, moral, dan norma Pancasila.
b. Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan moral Pancasila
serta kewarganegaraan.
c. Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta
kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri.
Tematik 1 2 3 4 5
a. Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik secara
holistik.
b. Terampil menggunakan metode dan media pembelajaran.
c. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupaan sehari-
hari.
d. Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan
langsung.
e. Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek
yang terkait dengan tema.
53
f. Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari.
4. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar 1 2 3 4 5
a. Melaksanakan penilaian pada awal dan selama proses
pembelajaran.
b. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran.
Rata-rata butir 4 = D
5. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 1 2 3 4 5
a. Penguasaan substansi.
b. Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa.
c. Penampilan guru dalam pembelajaran.
d. Keefektifan pembelajaran.
Rata-rata butir 5 = E
Catatan:
(berisi penilaian tentang kekuatan dan kelebihan kemampuan mengajar mahasiswa PPL, serta saran
perbaikan).
Nilai APKG 2 = R
R=A+B+C+D+E =
5
R = rata-rata butir
......................................., 2019
Mengetahui,
Kepala Sekolah Instruktur/ Guru Pamong
________________________ __________________________
NIP/NIG. NIP/NIG.
No. HP. No. HP.
Lampiran
54
PENJELASAN SKALA NILAI APKG 2
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
1. Melakukan Pembelajaran
Indikator : Melaksanakan tugas rutin kelas
Penjelasan : Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak langsung dengan kegiatan
pembelajaran; tetapi pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang
kelancaran pembelajaran.
Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut :

a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/ spidol, dan penghapus).
b. Memeriksa kehadiran siswa.
c. Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa
dan ruangan, serta perabotan kelas).
d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
Indikator : Memulai kegiatan pembelajaran

Penjelasan : Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran akan mempengaruhi
keberhasilan kegiatan selanjutnya; karena itu kegiatan ini dilakukan dengan
berbagai cara yang bermanfaat, memotivasi, serta menarik perhatian siswa.

a. Menjelaskan tujuan/ kemampuan yang diharapkan dan manfaat
pembelajaran bagi siswa.
b. Menjelaskan skenario pembelajaran.
c. Menjelaskan cara penilaian yang akan dilakukan.
d. Melalukan upaya menjembatani antara apa yang telah dipahami siswa
dengan yang akan dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan, cerita
kasus, permainan, dan sebagainya).
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
55
Indikator : Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan kemampuan/ tujuan,
siswa, situasi, dan lingkungan.
Penjelasan : Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang dipilih dan digunakan guru
dengan kemampuan/ tujuan belajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan
lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru.
Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor, yaitu

kegiatan pembelajaran:
a. Sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar yang diharapkan;
b. Sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang diajarkan;
c. Sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa;
d. Sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar (ruang, fasilitas kelas, dan
sebagainya);
e. Terkoordinasi dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaran,
perhatian siswa terfokus pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
4. Tiga/ empat deskriptor tampak; atau
5. Semua deskriptor tampak.
Indikator : Melaksanakan kegiatan dalam urutan kegiatan yang logis dan sistematis.
Penjelasan : Guru dapat memilih, mengatur, dan menjalankan kegiatan belajar secara logis
dan sistematis sehingga antar-kegiatan saling terkait sebagai satu kesatuan
yang utuh.
Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut :

a. Kegiatan yang disajikan berkaitan satu sama lain.
b. Kegiatan disajikan dari yang mudah ke yang sukar dan dari konkret ke
abstrak.
c. Terdiri lebih dari satu kegiatan yang bermakna.
d. Seluruh kegiatan bermuara pada suatu kesimpulan.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
56
Indikator : Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, kelompok, atau
klasikal.
Penjelasan : Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok, dan klasikal sangat
penting dilakukan agar dapat memenuhi perbedaan individual siswa.
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut :

a. Dilakukan variasi kegiatan klasikal, kelompok, atau individual (sekurang-
kurangnya dua variasi).
b. Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan kemampuan/ tujuan atau
kebutuhan belajar.
c. Guru berperan sesuai dengan jenis kegiatan pengelolaan kelas yang
diterapkannya.
d. Perubahan dari satu jenis kegiatan (dari klasikal ke kelompok dan ke
individual, atau sebaliknya) berlangsung dengan lancar.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
5. Empat/ semua deskriptor tampak.
Indikator : Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kemampuan/ tujuan, siswa,
situasi, dan lingkungan.
Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat, modul, kamus, manusia
sumber, museum, lingkungan laboratorium, dan sebagainya.

a. Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar.
b. Sumber belajar sesuai dengan karakteristik materi atau kemampuan yang
akan diajarkan.
c. Sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan, serta
lingkungan siswa.
d. Tidak hanya tergantung pada satu sumber (misalnya pada satu buku
pelajaran saja), atau lebih dari satu macam sumber belajar.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
57
Indikator : Menggunakan media belajar yang sesuai dengan indikator/ tujuan, siswa,
situasi, dan lingkungan.
Penjelasan : Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu yang digunakan untuk
menyajikan bahan pelajaran sehingga menarik perhatian dan memudahkan
siswa dalam belajar. Media dapat berupa barang cetakan (seperti: gambar,
model, pamflet, dokumen, peta, atau bagan), non-cetak (seperti: tape, video,
TV, radio, OHP, komputer, atau LCD), atau objek sesungguhnya/ tiruan.
Dalam konteks ini tidak termasuk papan tulis, penghapus, kapur/ sipidol.

a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/ spidol, dan penghapus).
b. Memeriksa kehadiran siswa.
c. Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa
dan ruangan, serta perabotan kelas).
d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
1. Tidak satu menggunakan alat bantu mengajar.
2. Menggunakan media mengajar, tetapi tidak tepat dan/ atau tidak sesuai
dengan karakter materi pelajaran atau kemampuan/ tujuan belajar.
3. Menggunakan satu media mengajar dengan tepat, dan sesuai dengan
karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/ tujuan belajar.
4. Menggunakan dua media mengajar sejenis dengan tepat, dan sesuai dengan
karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/ tujuan belajar; atau
Menggunakan dua atau lebih media dengan tepat, jenis media yang
5. digunakan bervariasi, dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau
kemampuan/ tujuan belajar.
Indikator : Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien

Penjelasan : Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu belajar secara optimal
sehingga seluruh kegiatan yang dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk
mencapai kemampuan/ tujuan belajar.
Indikator ini dapat dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut :

a. Memulai pembelajaran tepat waktu;
b. Menghindari penundaan kegiatan atau penyimpangan kegiatan yang tidak
sesuai dengan keperluan pembelajaran;
c. Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan, inti, dan penutup);
d. Menutup pembelajaran tepat waktu.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
58
Indikator : Mengakhiri kegiatan pembelajaran
Penjelasan : Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara merangkum, mereview
(meninjau ulang), memberikan penegasan untuk hal-hal yang meragukan
siswa, atau memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang dilakukan,
misalnya dengan memberikan tugas rumah, pertanyaan, dan sebagainya.
Kegiatan mengakhiri/ menutup pelajaran dapat dilakukan guru lebih dari satu
kali pada akhir setiap pembelajaran topik/ subtopik tertentu.
Indikator ini dapat dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut:

a. Guru melakukan kegiatan merangkum, meringkas, mereview, atau
penegasa/ kesimpulan;
b. Isi rangkuman, ringkasan review, atau penegasan/ kesimpulan jelas dan
lengkap;
c. Guru membimbing siswa membuat rangkuman, ringkasan, penyimpulan,
atau peninjauan ulang dengan berbagai cara.
d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau
menyampaikan pemikirannya mengenai kemampuan/ topik yang
dipelajari dan meresponnya dengan baik;
e. Guru memberikan tindak lanjut melalui pertanyaan, tugas, atau PR pada
akhir pembelajaran.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
5. Empat/ lima deskriptor tampak.
2. Mengelelola Interaksi Kelas

Indikator : Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat, terbuka, dan penuh
pengertian kepada siswa.
Penjelasan : Indikator ini merujuk pada kemampuan guru dalam bersikap dan berperilaku
dengan siswa.

a. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa;
b. Memperlakukan seluruh siswa secara adil atau proporsional;
c. Menghargai setiap perbedaan pendapat, baik antarsiswa maupun antara
guru dengan siswa;
d. Mampu mengontrol tindakan (ucapan atau perilaku lainnya) dalam
merespon perilaku atau pertanyaan yang kurang sesuai atau di luar
kepatutan.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
59
Indikator : Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

Penjelasan : Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakukan siswa secara aktif. Guru
akan melakukan berbagai upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan
perhatian, serta mendorong dan menjaga keterlibatan siswa dalam
pembelajaran.
Penilaian indikator ini dapat dilakukan dengan memperhatikan deskriptor

berikut:
a. Membantu siswa mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang
telah diperoleh sebelumnya, yang terkait dengan kemampuan/ materi yang
akan dipelajari;
b. Menggali atau mengajukan pertanyaan atau rangsangan yang bersifat
terbuka, yang dapat menggali dan mendorong reaksi, pertanyaan, atau
respons siswa;
c. Memberikan kesempatan dan memperhatikan siswa yang ingin
menyampaikan pertanyaan/ respons;
d. Memberikan balikan atas pemikiran, pertanyaan, atau respons siswa
lainnya.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
Indikator : Melakukan komunikasi secara efektif

Penjelasan : Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, ide, dan prosedur yang
bertalian dengan pelajaran, dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka,
ataupun gerakan badan. Dalam menilai indikator ini, penilaian perlu
mengamati reaksi siswa agar skala penilaian dapat ditentukan dengan tepat.

a. Guru menggunakan berbagai perangkat berbahasa (bahasa lisan, tulis,
ekspresi, dan gerak tubuh) secara efektif sehingga menjelaskan yang
disampaikan mudah dimengerti siswa;
b. Guru melakukan usaha mengatasi ketidakjelasan, kesalahpahaman, atau
kebingungan siswa secara efektif;
c. Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di papan tulis, kertas, atau layar);
d. Ucapan dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh seluruh siswa.
60
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
Indikator : Mengembangkan hubungan antarpribadi siswa yang sehat dan serasi.

Penjelasan : Guru memiliki sikap mental yang baik dalam menanggapi kesulitan belajar
yang dirasakan dan dialami siswa.

berikut:
a. Memberikan perhatian terhadap masalah atau kesulitas siswa;
b. Memberikan bantuan kepada siswa dalam memecahkan kesulitan belajar
yang dihadapinya;
c. Meminta siswa lain untuk membantu masalah/ kesulitan temannya;
d. Mendorong siswa untuk memecahkan masalahnya sendiri.
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
Indikator : Menghargai keragaman siswa serta membantunya menyadari kelebihan dan

kekurangannya.
Penjelasan : indikator ini mengacu pada sikap dan tindakan guru dalam menerima
kenyataan mengenai kelebihan dan kekurangan siswa.

berikut:
a. Memperhatikan dan menghargai perbedaan individual siswa (bahasa, adat
istiadat, suku, agama, dan sebagainya);
b. Memberikan perhatian kepada siswa yang memiliki “kekhususan”, seperti
cacat fisik, agresif, pemalu atau tidak percaya diri, pembohong, hiperaktif,
dan sebagainya;
c. Memberikan tugas tambahan kepada mahasiswa yang memiliki kelebihan
dalam hal belajar, atau membantu siswa yang lambat dalam belajar;
d. Mendorong kerja sama antara siswa yang cepat dan lambat dalam belajar;
e. Melalukan upaya untuk membantu siswa menemukan kekuatan dan
kelemahannya dalam belajar, serta meningkatkan kekuatan dan
memperbaiki kelemahan belajarnya.
61
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
Indikator : Membantu menumbuhkan kepercayaan diri siswa

Penjelasan : Guru berupaya untuk membantu siswa menumbuhkan rasa percaya diri.

a. Mendorong siswa agar berani mengemukakan pendapat sendiri;
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan alasan tentang
pendapatnya;
c. Memberikan kesempatan siswa untuk memimpin kelompoknya;
d. Memberikan respons positif atas usaha siswa; pujian bagi siswa yang
berhasil dan atau pemberian semangat kepada siswa yang belum berhasil
(misalnya dengan memberikan kesempatan untuk mengulang atau
memperbaiki kekurangannya).
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
3. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Mata Pelajaran

Tertentu
a. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Indikator : Mendemonstrasikan penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia
Penjelasan : Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek, yaitu:
1) kebahasaan;
2) pemahaman;
3) penggunaan; dan
4) apresiasi sastra
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemunculan penguasaan guru/ calon
guru dalam keempat aspek di atas.
Skala Penjelasan
Penilaian
5.
62
Empat deskriptor tampak.
Indikator : Memberikan latihan keterampilan berbahasa

Penjelasan : Latihan keterampilan berbahasa diberikan dengan tujuan agar siswa
mampu mengungkapkan perasaan dan pikirannya dengan bahasa yang
benar secara lisan dan tulisan.
Latihan berbahasa dianggap efektif bila dilakukan secara terpadu, antara

keterampilan membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap siswa
memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan tujuan.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak ada latihan keterampilan berbahasa.
2. Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa tetapi tidak terpadu.
3. Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan
tujuan.
4. Sebagian besar siswa mendapat latihan secara terpadu dengan tujuan.
5. Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara terpadu sesuai
dengan tujuan.
Indikator : Memberikan latihan keterampilan mengapresiasi sastra.

Penjelasan : Latihan keterampilan mengapresiasi sastra diberikan dengan tujuan agar
siswa mampu memahami pesan karya sastra dan mengapresiasinya
dengan kearifan mencermati nilai-nilai artistik dan estetika. Latihan
mengapresiasi ini dianggap efektif bila dilaksanakan secara terpadu
dengan keterampilan berbahasa dan kaidah-kaidah bahasa.

1) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimak dan
membaca karya sastra;
2) Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk memahami
karya sastra melalui pertanyaan dan atau pemberian tugas;
3) Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa menikmati karya
sastra melalui deklamasi dan atau bermain peran;
4) Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk menulis puisi
atau cerpen sederhana.
Skala Penjelasan
Penilaian
2. Deskriptor 1) tampak;
3. Deskriptor 1) dan 2) tampak;
4. Deskriptor 1), 2), dan 3) tampak;
5. Deskriptor 1), 2), 3), dan 4) tampak.
63
Indikator : Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan bernalar.
Penjelasan : Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai berbagai fungsi, antara lain
untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh
karena itu, guru sebaiknya menyediakan kesempatan berlatih sehingga
kedua kemampuan tersebut terbentuk dan berkembang. Bentuk latihan
dapat berupa tanya jawab, dialog, bermain peran, bercerita, atau bermain
drama.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi;
2. Ada kesempatan bagi siswa untuk berlatih berkomunikasi;
3. Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar;
4. Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis;
5. Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar, sistematis, dan
sesuai dengan konteks (lawan bicara, topik, situasi, dan lain-lain).
Indikator : Memupuk kegemaran membaca

Penjelasan : Kegemaran membaca merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang
dalam meraih ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,
pembelajaran Bahasa Indonesia haruslah memungkinkan tumbuhnya
kegemaran membaca. Indikator ini mengacu kepada kemampuan guru
untuk mengelola berbagai kegiatan yang mampu menumbuhkan
kegemaran membaca.

1) Menganjurkan siswa untuk membaca buku;
2) Menceritakan satu kejadian yang dibaca guru dari berbagai sumber
(misalnya buku, koan, majalah) sebagai titik tolak pembelajaran;
3) Meminta siswa menceritakan peristiwa yang pernah dibacanya;
4) Memberikan tugas membaca secara berkesinambungan.
Skala Penjelasan
Penilaian
b. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Matematika

Indikator : Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan manipulatif
Penjelasan : Penanaman konsep matematika dilakukan dengan memberi kesempatan
kepada siswa melakukan kegiatan manipulatif benda nyata yang mudah
didapatkan di lingkungan sekitar.
64
Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak ada penanaman konsep melalui kegiatan manipulatif.
2. Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi
sejenis benda.
3. Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi dua
jenis benda.
4. Penanaman konsep melalui dua jenis kegiatan dengan manipulasi dua
jenis benda.
5. Penanaman konsep melalui beberapa jenis kegiatan dengan manipulasi
berbagai jenis benda.
Indikator : Menguasai simbol-simbol matematika

Penjelasan : Simbol matematika mengacu pada perlambangan yang digunakan dalam
operasi dan pengerjaan.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Ada kesalahan dalam membaca simbol matematika;
2. Membaca simbol matematika dengan benar;
3. Menggunakan simbol matematika dengan benar;
4. Berbahasa matematika dengan benar;
5. Menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan simbol
matematika.
Indikator : Memberikan latihan penggunaan konsep matematika dalam kehidupan

sehari-hari.
Penjelasan : Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari sangat
perlu ditekankan oleh guru agar siswa mamanfaatkan konsep matematika.

1) Memberikan contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan
sehari-hari;
2) Mendorong siswa mencari contoh penerapan konsep matematika
dalam kehidupan sehari-hari;
3) Menunjukkan adanya keterkaitan matematika dengan mata pelajaran
lain;
4) Menyelesaikan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari
secara praktis dengan menggunakan konsep matematika.
Skala Penjelasan
Penilaian
65
c. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran IPA
Indikator : Mendemonstrasikan pembelajaan IPA melalui pengalaman langsung.
Penjelasan : Belajar IPA melalui pengalaman langsung merupakan kecenderungan
pembelajaran IPA yang akan memberi pengalaman langsung yang
berharga kepada siswa.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Guru mengajar dengan ceramah (ekspositori).
2. Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian oleh
guru.
3. Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian yang
melibatkan siswa.
4. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara
klasikal, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan
guru.
5. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara
kelompok kecil atau perorangan, kemudian siswa membuat kesimpulan
dengan bimbingan guru.
Indikator : Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung.

Penjelasan : Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa dalam pengamatan,
kegiatan kelompok atau diskusi sehingga interaksi menjadi meningkat.

1) Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman secara
perorangan;
2) Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman secara kelompok;
3) Siswa melakukan diskusi dalam kelompok-kelompok kecil;
4) Siswa melakukan diskusi kelas.
Skala Penjelasan
Penilaian
Indikator : Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.

Penjelasan : Pemahaman konsep IPA menjadi lebih baik apabila konsep itu diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari.
66
Skala Penjelasan
Penilaian
1. Guru tidak memberikan contoh penerapan konsep;
2. Guru memberikan contoh penerapan konsep;
3. Guru mendorong siswa memberi contoh penerapan konsep;
4. Satu atau dua orang siswa memberi contoh penerapan konsep;
5. Lebih dari dua siswa memberi contoh penerapan konsep.
Indikator : Menampilkan penguasaan IPA

Penjelasan : Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru. Materi pokok dalam IPA
dapat berupa konsep, prinsip, teori, dan hukum.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Seluruh materi yang diajarkan salah;
2. Sebagian besar materi yang diajarkan salah;
3. Sebagian kecil materi yang diajarkan salah;
4. Seluruh materi yang diajarkan benar;
5. Seluruh materi yang diajarkan benar dan sesuai dengan GBPP.
d. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran IPS

Indikator : Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu.
Penjelasan : Konsep IPS terpadu mencakup konsep-konsep antar disiplin ilmu sosial
dan ilmu lainnya seperti: konsep keluarga berencana, lingkungan hidup,
banjir, pencemaran, perang, dan pembangunan. Keterpaduan itu terwujud
jika konsep yang sedang dibahas dikaitkan dengan satu atau lebih konsep
lain.
Utnuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut:

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Menyajikan konsep terpadu melalui pembahasan yang tidak utuh;
2. Menyajikan konsep terpadu secara verbal (naratif);
3. Menyajikan konsep terpadu dengan memanfaatkan peta/ data/ fakta
yang sesuai;
4. Menyajikan masalah dan membahasnya secara terpadu untuk
memahami konsep;
5. Membimbing siswa memahami konsep terpadu melalui proses
pemecahan masalah dan atau penemuan.
Indikator : Mengembangkan pemahaman konsep waktu.

Penjelasan : Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru dalam mengembangkan
pemahaman nilai-nilai masa lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini
dan masa yang akan datang.
67
Skala Penjelasan
Penilaian
1. Menyajikan fakta sejarah;
2. Mendeskripsikan masa silam;
3. Mengaitkan masa silam dengan masa kini;
4. Menggali nilai masa silam yang berguna bagi masa kini;
5. Menggali nilai masa silam yang dapat diprediksi manfaatnya bagi
masa yang akan datang.
Indikator : Mengembangkan pemahaman konsep ruang.

Penjelasan : Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak, wilayah, region, teritorial,
ruang angkasa, dan dinamika keruangan seperti migrasi.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak menyajikan konsep;
2. Menyajikan konsep secara verbal;
3. Menyajikan konsep dengan menggunakan peta dan data statistik;
4. Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/
data;
5. Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/
data dan berdiskusi antar siswa.
Indikator : Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity).

Penjelasan : Konsep kelangkaan (scarcity) mencakup hubungan antara terbatasnya
sumber daya dan tak terbatasnya kebutuhan, timbulnya proses
spesialisasi, distribusi, konsumsi, dan tumbuhnya pasar.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak menyajikan konsep;
2. Menyajikan konsep secara verbal;
3. Menyajikan konsep dengan menggunakan data dan fakta;
4. Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami
konsep secara individual;
5. Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami
konsep melalui diskusi dengan siswa lain.
e. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran PKN

Indikator : Menguasai konsep nilai, moral, dan norma Pancasila.
Penjelasan : Indikator ini untuk mengukur pemahaman guru mengenai nilai, moral,
dan norma Pancasila.
68
1) Menguasai konsep-konsep Pancasila;
2) Menguasai nilai-nilai yang terkait dengan konsep-konsep Pancasila;
3) Menguasai tuntutan moral yang terkait dengan nilai-nilai Pancasila;
4) Menguasai norma-norma yang terkait dengan nilai-nilai Pancasila.
Skala Penjelasan
Penilaian
Indikator : Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan moral Pancasila serta

kewarganegaraan.
Penjelasan : Indikator ini untuk mengukur upaya guru dalam mengembangkan
kepekaan, kepedulian, dan tanggung jawab terhadap nilai dan norma
Pancasila serta kewarganegaraan.

1) Menyajikan konflik moral (rekaan atau kenyataan, misalnya seorang
anak mencuri uang untuk membeli obat bagi ibunya yang sakit
keras);
2) Meminta siswa memberi alasan baik-buruk dalam konflik moral;
3) Menyajikan contoh perilaku yang dapat diterima masyarakat;
4) Meminta siswa memberi alasan mengapa perilaku tertentu dapat
diterima.
Skala Penjelasan
Penilaian
2. Deskriptor 1) atau 3) tampak;
3. Deskriptor 1) dan 2), atau 3) dan 4) tampak;
4. Deskriptor 1), 2), dan 3), atau 1), 3), dan 4) tampak;
5. Semua deskriptor tampak.
Indikator : Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta kebaikan,

kontrol diri, dan rasa tahu diri.
Penjelasan : Indikator ini mencakup kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta
kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri dalam menghadapi berbagai
peristiwa dalam kehidupan masyarakat.

1) Meminta siswa mengungkapkan perasaan yang sesungguhnya (kata
hati) terhadap suatu peristiwa;
2) Memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan pekerjaan sampai
tuntas;
69
3) Meminta siswa untuk menempatkan dirinya pada posisi yang lain
dalam situasi tertentu (misalnya menempatkan diri pada orang yang
kelaparan, kesusahan, suka cita);
4) Meminta siswa memberikan contoh perilaku terpuji yang pantas
dilakukan.
Skala Penjelasan
Penilaian
f. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Tematik

Indikator : Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik secara holistik
Penjelasan : Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep, prinsip, teori, dan
keberlakuan dalam pembelajaran tematik secara holistik

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak memunculkan pembelajaran tematik;
2. Pembelajaran yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis;
3. Pembelajaran yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada
generalisasi;
4. Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi
tetapi berpusat pada guru;
5. Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi
yang dilakukan bersama-sama siswa.
Indikator : Terampil menggunakan metode dan media pembelajaran.

Penjelasan : Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika guru mampu menerapkan
metode dan media pembelajaran yang sesuai/ tepat sehingga dapat
menimbulkan semangat/ motivasi siswa; dengan menggunakan lebih dari
satu/ variasi metode pembelajaran.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Menyajikan 1 metode dan media dalam pembelajaran;
4. Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh;
5. Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh dan sistematis.
70
Indikator : Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari.
Penjelasan : Pembelajaran tematik lebih bermakna dengan mengaitkan pada berbagai
tema di kehidupan sehari-hari.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak ada contoh penerapan tema yang muncul dalam pembelajaran;
2. Guru memberikan contoh mengaitkan tema dalam kehidupan sehari-
hari;
3. Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh dan mengaitkan
tema;
4. Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan
mengaitkan tema;
5. Guru mampu memberikan balikan atas contoh-conth yang
dikemukakan oleh siswa dengan tepat dan mengaitkan tema.
Indikator : Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan langsung.

Penjelasan : Pembelajaran tematik akan lebih bermakna bagi siswa apabila
pembelajaran dilakukan melalui suatu pengamatan langsung.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Pembelajaran berlangsung melalui ceramah (ekspositori);
2. Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan
pengamatan oleh guru tanpa banyak melibatkan siswa untuk aktif
bertanya (hanya mencatat);
3. Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan
pengamatan langsung oleh siswa serta melibatkan keaktifan siswa;
4. Pembelajaran berlangsung kegiatan pengamatan langsung oleh
kelompok siswa atau individu dan kesimpulan dibuat oleh guru;
5. Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh
siswa secara kelompok atau individu, kemudian siswa membuat
kesimpulan dengan bimbingan guru.
Indikator : Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek yang terkait

dengan tema. .
Penjelasan : Guru menampilkan penguasaan terhadap tema dalam pembelajaran.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Terdapat kesalahan materi;
2. Tema yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis;
3. Tema yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada
generalisasi;
71
4. Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi
berpusat pada guru;
5. Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang
dilakukan bersama-sama siswa.
Indikator : Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari.

Penjelasan : Pemahaman konsep pembelajaran tematik akan lebih baik apabila konsep
tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul dalam pembelajaran;
2. Guru memberikan contoh penerapan konsep;
3. Guru memberikan siswa untuk memberikan contoh;
4. Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa;
5. Guru mampu memberikan balikan atas contoh-contoh yang
dikemukakan oleh siswa dengan tepat.
4. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Indikator : Melaksanakan penilaian pada awal dan selama proses pembelajaran.
Penjelasan : Guru melakukan penilaian pada permulaan belajar (secara lisan, tertulis,
atau bentuk lainnya) untuk mengetahui kesiapan dan kemampuan awal
terhadap bahan pelajaran yang akan diajarkan. Hasil penilaian itu
digunakan guru sebagai pijakan untuk memilih dan melakukan
pembelajaran. Sementara itu, penilaian dalam proses pembelajaran
dimaksudkan untuk memperoleh balikan atas kemajuan siswa dan
keefektifan pembelajaran yang dilakukan guru.
Penilaian proses dapat dilakukan melalui tes (pertanyaan lisan, tes

tertulis, tugas, dan sebagainya) dan non-tes (pengamatan, interview,
angket, dan sebagainya). Indikator ini dinilai dengan menggunakan
deskriptor sebagai berikut:
a. Melakukan penilaian awal dengan berbagai cara berkaitan dengan
kemampuan siswa mengenai bahan yang akan diajarkan;
b. Menggunakan hasil penilaian awal sebagai titik tolak melakukan
pembelajaran;
c. Melakukan penilaian proses (melalui tes atau non-tes) atas kemajuan
belajar siswa ketika pembelajaran sedang berlangsung;
d. Melakukan upaya untuk memperoleh balikan atau masukan dari
siswa mengenai keefektifan pembelajaran.
Untuk menilai butir ini digunakan penilaian skala sebagai berikut:

Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
1. Tidak ada satu deskriptor pun tampak;
72
5. Emat deskriptor tampak.
Indikator : Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

Penjelasan : Guru melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran untuk mengetahui
penguasaan siswa terhadap apa yang telah dipelajarinya. Penilaian
dilakukan dengan cara dan alat evaluasi yang sesuai dengan kemampuan
dan ranah yang dinilai (kognitif, afektif, dan atau psikomotor), serta
bentuk penilaian (tes tertulis, tes lisan, tes perbuatan, atau alat penilaian
lainnya).

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Guru tidak melalukan penilaian akhir;
2. Guru melakukan penilaian akhir, tetapi sepenuhnya tidak sesuai
dengan kemampuan/ tujuan belajar;
3. Guru melakukan penilaian akhir, tetapi hanya sebagian kecil yang
sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar;
4. Guru melakukan penilaian akhir, dan sebagian besar sesuai dengan
kemampuan/ tujuan belajar;
5. Guru melakukan penilaian akhir dan semuanya sesuai dengan
kemampuan/ tujuan belajar.
5. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran

Indikator : Penguasaan substansi
Penjelasan : Guru menunjukkan penguasaan yang baik atas bidang ilmu dan
metodologi keilmuan yang diajarkan.
Indikator ini dinilai dengan mengacu pada deskriptor berikut:

a. Guru menyampaikan pelajaran secara meyakinkan (tidak tampak
keraguan atau kebingungan ketika menjelaskan, merespons
pertanyaan siswa, dan melakukan penyimpulan/ penegasan);
b. Penjelasan tentang materi pembelajaran dilakukan secara sistematis;
c. Pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran sesuai dengan
karakteristik bahan yang diajarkan;
d. Tidak ada kesalahan substansi.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut:
Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
1. Tidak satu deskritptor pun tampak;
73
Indikator : Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa
Penjelasan : Guru menunjukkan kepekaan terhadap kesalahan berbahasa siswa, agar
mereka terbiasa menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar.
Sikap peka itu dapat ditunjukkan dengan berbagai cara, seperti
mengingatkan dan meminta mereka memperbaikinya kembali.

Skala Penjelasan
Penilaian
1. Guru memberikan siswa melakukan kesalahan berbahasa Indonesia;
2. Guru memberi tahu kesalahan berbahasa siswa tanpa memberikan
masukan atau memperbaikinya;
3. Guru memperbaiki langsung kesalahan berbahasa yang dilakukan
siswa;
4. Guru meminta dan menuntun siswa lain untuk memberikan masukan
atau memperbaiki kesalahan berbahasa temannya;
5. Guru mengarahkan siswa untuk menemukan dan memperbaiki sendiri
kesalahan berbahasa yang dilakukannya.
Catatan*): Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang melakukan kesalahan
berbahasa, maka untuk butir ini diberikan nilai maksimal (5)
Indikator : Penampilan guru dalam pembelajaran

Penjelasan : Indikator ini mengacu pada penampilan guru secara keseluruhan dalam
menyelenggarakan pembelajaran, baik fisik, gaya mengajar, ketegasan,
dan sebagainya.
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut:

a. Berbusana pantas dan rapi;
b. Posisi guru bervariasi, tidak terpaku hanya pada satu tempat;
c. Tegas dan cermat dalam mengambil keputusan, sehingga suasana
pembelajaran terkendali;
d. Menunjukkan kegairahan dalam mengajar, yang tampak dari
pandangan mata, ekpresi wajah, nada suara, gerakan tubuh, dan cara
mendekati siswa.

Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
74
Indikator : Keefektifan pembelajaran
Penjelasan : Indikator ini mengacu pada keberhasilan guru dalam mengelola kegiatan
pembelajaran.
Penilaian indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor

berikut:
a. Menggunakan rencana pembelajaran yang telah dikembangkan
sebelumnya;
b. Menyesuaikan rencana pembelajaran dengan kebutuhan kelas, yang
tidak terantisipasi sebelumnya;
c. Kemampuan/ tujuan belajar yang telah ditetapkan tercapai;
d. Terbentuknya dampak pengiring (misalnya menumbuhkan sikap
solidaritas ketika kerja kelompok, saling menghargai ketika dalam
diskusi, dan sebagainya).

Skala Penjelasan
Penilaian
Dalam pembelajaran:
75
Lampiran 3.
ALAT PENILAIAN
ASPEK PERSONAL - SOSIAL
1. N a m a : ………………………………………………………………………
2. NIM : ………………………………………………………………………
3. Sekolah Tempat Praktek : ……………………………………………………………………..
4. Waktu Berlatih : ………………………………………………………………………
5. Penilaian ke : I/II/III*) Tanggal ………………………………………………
No. ASPEK NILAI

I KEDISIPLINAN 1 2 3 4
1.1. Mengikuti aturan tata tertip sekolah
1.2. Hadir / mengerjakan tugas tepat waktu
Rata-rata I=A
II TANGGUNG JAWAB
2.1. Mengerjakan tugas sesuai dengan kesepakatan
2.2. Menunjukkan kesetiaan (komitmen) pada
keputusan yang diambil baik
secara sendiri maupun secara kelompok
Rata-rata II=B
III KEPEMIMPINAN
3.1. Kesediaan berprakasa
3.2. Kepekaan terhadap masalah
3.3. Keberanian mengambil keputusan
Rata-rata III=C
IV KEMAMPUAN KERJASAMA
4.1. Mau bekerjasama dengan sejawat dalam
mengerjakan tugas-tugas
4.2. Mau bekerjasama dengan guru pamong untuk
meningkatkan kemampuan professional
4.3. Berperan aktif dalam berbagai kegiatan
sekolah, termasuk yang melibatkan
masyarakat sekitar
Rata-rata IV=D
V KESETIAKAWANAN KOLEGIAL
5.1. Menunjukkan kesediaan membantu teman
sejawat yang mendapat masalah dalam
melaksanakan tugas
5.2. Menunjukkan kesediaan berperan serta dalam
pembagian tugas dengan teman sejawat
Rata-rata V=E
76
VI Sikap Terhadap Kepala Sekolah, Guru dan
Dosen Pembimbing
6.1. Menunjukkan penghargaan dan sopan santun
yang sehat
6.2. Memfungsikan Kepala Sekolah, Guru dan
Dosen Pembimbing sebagai nara sumber dan
supervisor dalam usaha meningkatkan
kemampuan profesional
Rata-rata VI=F
VII Sikap Terhadap Siswa
7.1. Menunjukkan sikap empati, sehingga dapat
merasakan apa yang dialami oleh siswa
7.2. Sikap membantu siswa yang memerlukan
bantuan
7.3 Menunjukkan sikap beersahabat dan saling
mempercayai
Rata-rata VII=G
VIII Sikap Terhadap Masyarakat Sekitar,
Khususnya Orang Tua Siswa
8.1. Menunjukkan sikap ramah dan sopan santun
yang wajar
8.2. Menunjukkan kesediaan membantu orang
tua siswa demi kemajuan anaknya
Rata-rata VIII=H
Nilai Aspek Personal-sosial =
ABCDEFGH
8
………
……
Jakarta, ………..,……………..
Guru Pamong/ Dosen Pembimbing
(…….……………………………………)
NIP/NIG:
77
PENJELASAN SKALA PENILAIAN – APAPS
1. KEDISIPLINAN
Indikator: Mengikuti aturan tata tertib sekolah
a. Datang 15 menit sebelum pelajaran dimulai
b. Mengisi presensi kehadiran
c. Mengikuti kegiatan upacara yang ditentukan sekolah
d. Minta izin jika tidak dapat hadir
e. Berpakaian sederhana, sopan dan rapi
f. Tidak mengenakan assesoris yang berlebihan
g. Penulisan RPP dengan tulisan tangan sesuai dengan EYD
Skala Penilaian Penjelasan
1 Dua deskriptor tampak
2 Tiga atau empat deskriptor tampak
3 Lima atau enam deskriptor tampak
4 Tujuh deskriptor tampak
Indikator: Mengerjakan tugas tepat waktu

a. Pengambilan 3 hari sebelum praktek
b. Penyerahan RPP 2 hari sebelum praktek
c. Konsultasi RPP 1 hari sebelum praktek
d. Pengelolaan waktu secara efisien
e. Tugas dilaporkan secara teratur
f. Melaksanakan administrasi sekolah/guru
g. Melaksanakan kegiatan ekstra kurikuler
2. TANGGUNG JAWAB
Indikator : Mengerjakan tugas sesuai dengan kesepakatan
Penjelasan: Tugas yang dimaksud adalah kegiatan yang berkenaan dengan kegiatan
pembelajaran dan luar pembelajaran. Seperti bimbingan terhadap siswa dan
atau kegiatan ekstrakurikuler
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskripsi sebagai berikut:
a. Membuat rencana pembelajaran
b. Membantu pelaksanaan kegiatan siswa misal Pramuka, Kesenian, UKS, dan lain-lain
c. Membimbing siswa yang bermasalah
d. Merealisasikan kegiatan pembelajaran dan merespon kegiatan siswa dengan sungguh-
sungguh
78
2 Tiga atau empat deskriptor tampak
3 Lima atau enam deskriptor tampak
4 Tujuh deskriptor tampak
Indikator: Menunjukkan kesetiaan (kemitraan) pada keputusan yang diambil, baik secara
mandiri maupun secara kelompok
Penjelasan: Keputusan yang dimaksud adalah keputusan yang berkenaan dengan rapat, tata
tertib sekolah dan kebijakan sekolah maupun kesepakatan lain.

1 Tidak pernah menghiraukan undangan kegiatan sekolah
2 Mendatangi undangan kegiatan sekolah dengan terpaksa dan/
tidak konsisten
3 Kadang-kadang mendatangi undangan kegiatan sekolah
4 Selalu mendatangi setiap ada undangan kegiatan sekolah
dengan tanggung jawab (melaksanakan tugas dan melaporkan
hasilnya)
3. KEPEMIMPINAN
Indikator: Kesediaan berprakarsa
a. Memimpin siswa dalam kegiatan kurikuler Pramuka.
b. Memimpin siswa dalam kegiatan kurikuler Olahraga.
c. Memimpin siswa dalam kegiatan kurikuler Kesenian.
d. Membina siswadalam kegiatan membaca buku-buku perpustakaan.
e. Membina siswa dalam pengadaan majalah dinding.
f. Memimpin kegiatan ekstrakurikuler keagamaan.
g. Memimpin siswa dalam kegiatan 5 K (Kebersihan, Keamanan, Ketertiban, keindahan,
dan Kekeluargaan) di sekolah.
h. Membina siswa dalam kegiatan menghadapi perlombaan antar sekolah.
1 Satu – empat deskriptor tampak
2 Lima – enam deskriptor tampak
3 Tujuh – delapan deskriptor tampak
4 Sembilan – sepuluh deskriptor tampak
79
4. KEMAMPUAN
Indikator : Kemampuan bekerja sama dengan sejawat mengerjakan tugas-
tugas
Penjelasan : Kemampuan bekerja sama dengan teman sejawat adalah
keikutsertaan calon guru dalam menyelesaikan tugas termasuk
keikutsertaan dalam menyelesaikan masalah.
Tugas-tugas bekerjasama tersebut antara lain:
1) Menyiapkan pembelajaran
2) Melaksanakan piket
3) Melaksanakan kegiatan administrasi
4) Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler
5) Melaksanakan kegiatan memperingati hari besar di sekolah
6) Melaksanakan kegiatan Bimbingan Konseling
1 1 deskriptor tampak
2 2 deskriptor tampak
3 3 - 4 deskriptor tampak
4 5 - 6 deskriptor tampak
Indikator : Kemampuan kerjasama dengan guru pamong untuk

meningkatkan kemampuan profesional.
Penjelasan : Kerjasama dengan guru pamong adalah keikutsertaan calon
dalam meningkatkan kemampuan professional termasuk
keikutsertaan dalam menyelesaikan masalah-masalah
profesional.

a. Menyusun jadwal pelaksanaan PPL
b. Merencanakan rencana pembelajaran (RP)
c. Memilih dan atau membuat media sederhana
d. Mengembangkan alat evaluasi.
e. Mengembangkan bahan mengajar.
f. Merencanakan strategi pengelolaan kelas.
g. Membimbing siswa yang bermasalah.
h. Membantu tugas administrasi kelas.
Untuk menilai butir ini diperlukan skala penilaian sebagai berikut:
1 Satu sampai dua deskriptor tampak
80
2 Tiga sampai empat deskriptor tampak
3 Lima sampai enam deskriptor tampak
4 7 sampai 8 deskriptor tampak
Indikator : Berperan aktif dalam berbagai kegiatan sekolah termasuk yang

melibatkan masyarakat sekitar.
Penjelasan : Indikator ini mengacu kepada keaktifan guru dalam mengikuti
berbagai kegiatan di sekolah yang melibatkan masyarakat sekitar
1 Tidak pernah terlibat dalam kegiatan sekolah yang
2 Tidak terlibat aktif dalam kegiatan sekolah yang
3 Terlibat aktif dalam satu atau dua kegiatan sekolah yang
melibatkan masyarakat.
4 Terlibat aktif dalam berbagai kegiatan sekolah yang
melibatkan masyarakat.
5. KESETIAKAWANAN KOLEGIAL
Indikator: Menunjukkan kesediaan membantu teman sejawat yang mendapat masalah
dalam melaksanakan tugas.
Indikator mempunyai deskriptor antara lain:
a. Membantu teman sejawat dengan keterpaksaan karena perintah.
b. Membantu teman sejawat karena ada balikan dan atau imbalan.
c. Membantu dengan kesadaran dan atau tanggung jawab.
d. Membantu dengan sungguh-sungguh karena panggilan pengabdian.
1 Membantu karena terpaksa
2 Membantu karena pamrih/ imbalan
3 Membantu secara sukarela
4 Membantu dengan sungguh-sungguh
Indikator: Menunjukkan kesediaan berperan serta dalam pembagian tugas dengan teman
sejawat.
Indikator mempunyai deskriptorantara lain:
a. Berperan serta dalam melaksanakan tugas karena keterpaksaan.
b. Berperan serta dalam melaksanakan tugas karena ada balikan dan atau imbalan.
81
c. Berperan serta dalam melaksanakan tugas karena kesadaran / sukarela
d. Berperan serta dalam melaksanakan tugas karena panggilan pengabdian.
6. SIKAP TERHADAP KEPALA SEKOLAH, GURU PAMONG, DOSEN

PEMBIMBING
Indikator: Menunjukkan penghargaan dan sopan santun yang sehat.
a. Melaporkan kepada Kepala Sekolah, guru pamong, dan dosen pembimbing pada awal
kegiatan.
b. Memperhatikan dan mempelajari penjelasan-penjelasan dari Kepala Sekolah, guru
pamong dan dosen pembimbing.
c. Melaksanakan tugas-tugas yang diterima dari Kepala Sekolah, guru pamong dan dosen
pembimbing dengan penuh tanggung jawab.
d. Mohon diri Kepala Sekolah, guru pamong pada akhir kegiatan PPL.
3 Tiga deskriptor tampak
4 Empat deskriptor tampak
Indikator: Memfungsikan Kepala Sekolah sebagai narasumber, guru pamong dan dosen
pembimbing sebagai supervisor dalam usaha meningkatkan kemampuan
profesional.
Deskriptor: a. Memfungsikan Kepala Sekolah sebagai narasumber
b. Memfungsikan guru pamong sebagai narasumber
c. Memfungsikan dosen pembimbing sebagai narasumber
d. Memfungsikan Kepala Sekolah, guru pamong, dosen pembimbing
dan supervisor sebagai narasumber.
7. SIKAP TERHADAP SISWA

Indikator: Menunjukkan sikap empati, sehingga dapat merasakan apa yang dialami
oleh siswa.
a. Memberi perhatian terhadap situasi siswa
b. Mendorong siswa untuk mengekspresikan perasaannya
82
c. Melibatkan diri dalam situasi perasaan siswa

Indikator: Siap membantu siswa yang memerlukan bantuan.
a. Memberi perhatian terhadap siswa yang membutuhkan.
b. Menunjukan kesiapan untuk membantu siswa
c. Mendorong siswa untuk memecahkan masalahnya
d. Membimbing siswa untuk memecahkan masalahnya

Indikator: Menunjukan sikap bersahabat dan saling mempercayai.

a. Kebiasaan guru menyapa siswa
b. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa
c. Menjaga rahasia pribadi
d. Mempercayai siswa

8. SIKAP TERHADAP MASYARAKAT SEKITAR, KHUSUSNYA ORANG TUA

SISWA
Indikator : Menunjukan sikap ramah dan sopan santun yang wajar.
Penjelasan : Tanggapan pratikan terhadap sikap dan hubung kunjungan orang
tua ke sekolah.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor beriku:
a. Selalu menyapa dengan salam.
83
b. Menyambut dengan hangat dan bersahabat.
c. Ikut serta melayani kebutuhan yang diperlukan untuk pelaksanaan program pendidikan.

1 Deskriptor a tampak
2 Deskriptor b tampak
3 Deskriptor c tampak
4 Deskriptor a,b, dan c tampak
Indikator : Menunjukan kesediaan membantu orang tua siswa demi

kemajuan anaknya.
Penjelasan : Untuk menilai butir ini digunakan penilaian berikut:
a. Terbuka dan menampung keluhan orang tua tentang kesulitan mendidik anak.
b. Membantu orang tua memahami kepribadian anak.
c. Ambil peran dalam membantu mengatasi masalah pendidikan anak
d. Ikut serta menindak lanjuti masalah pendidikan anak

1 Deskriptor a tampak
2 Deskriptor b tampak
3 Deskriptor c tampak
4 Deskriptor a,b, dan c tampak
84
Lampiran 4.
LEMBAR PENILAIAN LAPORAN PPL
Nama : ……………………………………………………………
Nomor Mahasiswa : ……………………………………………………………
Program Studi : ……………………………………………………………
Sekolah Mitra : ……………………………………………………………
Tahun Ajaran : ……………………………………………………………
NILAI
No ASPEK YANG DINILAI NILAI
0 1 2 3 4
1 Kebenaran isi laporan 0 1 2 3 4

Kebenaran tata tulis dan
2 0 1 2 3 4
bahasa
3 Kerapian tulisan 0 1 2 3 4
4 Ketepatan waktu 0 1 2 3 4
JUMLAH
NILAI LAPORAN OBSERVASI = _______ = ______

1
Jakarta, ………………2019
Mengetahui Penilai / Guru Pamong

Kepala Sekolah
(_______________) (_________________)
NIP. NIP.
*) Pilih salah satu dengan melingkari
85
DESKRIPTOR
LAPORAN PPL
1. Kebenaran Isi Laporan
Skala Deskriptor / Skala Penilaian
0. Isi laporan kurang lengkap, dan sebagian besar salah.
1. Isi laporan lengkap, tetapi sebagian besar banyak kesalahan.
2. Isi laporan lengkap, tetapi masih adanya kesalahan-kesalahan.
3. Isi laporan lengkap.
4. Isi laporan sangat lengkap.
2. Kebenaran tata tulis dan bahasa

a. Struktur bahasan mengandung kejelasan tentang SPOK-nya.
b. Menggunakan kalimat yang efektif dengan bahasa standar/ baku.
c. Susunan bahasa mencerminkan jalan pikiran yang logis/ runtut.
d. Penulisannya mengikuti kaidah yang berlaku (EYD)
3. Kerapian tulisan
0. Tulisan dalam laporan observasi sangat kurang rapi.
1. Tulisan dalam laporan observasi kurang rapi, tetapi 25% kelihatan rapi.
2. Tulisan dalam laporan observasi cukup rapi, tetapi spasi halaman ada beberapa yang
kurang rapi.
3. Tulisan dalam laporan observasi sebagian besar baik dan rapi.
4. Tulisan dalam laporan observasi seluruhnya baik dan rapi.
4. Ketepatan Waktu
0. Waktu mengumpulkan observasi terlambat, dan tidak pernah mengadakan konsultasi.
1. Waktu mengumpulkan observasi terlambat, tapi memberikan alasan dan pernah
konsultasi.
2. Waktu mengumpulkan observasi tepat, tetapi tidak pernah mengadakan konsultasi
3. Waktu mengumpulkan observasi tepat, tetapi hanya sedikit mengadakan konsultasi.
4. Waktu mengumpulkan observasi tepat dan selalu berkonsultasi dengan pamong.
86
Lampiran 5.
PENILAIAN ADMINISTRASI SEKOLAH
Nama : ……………………………………………………………
Nomor Mahasiswa : ……………………………………………………………
Program Studi : ……………………………………………………………
Sekolah Mitra : ……………………………………………………………
Tahun Ajaran : ……………………………………………………………
TANGGAL KETEPATAN
NO JENIS TUGAS KELENGKAPAN RATA-RATA
PELAKSANAAN PENGERJAAN
1 Daftar Hadir
2 Papan Absen
3 Laporan Pend. kls
4 Daftar Nilai
5 Daftar Induk
6 Daftar Inventaris
7 Buku Klaper
8 Buku Muatsi Murid
9 Buku Expedisi
10 Buku Dat Inv. Sek
11 Buku Notulen rapat
12 Buku Absen Umum
13 Buku laporan binaan
14 Buku cat. Keg. Harian
15 Buku UKS
16 Buku Agenda
17 ……………….
JUMLAH NILAI
NILAI ADMINISTRASI SEKOLAH = JUMLAH RATA-RATA
N
Jakarta, …………..2019
(____________________________)
NIP.
Catatan :
1. Lengkap : artinya semua aspek telah termuat
2. Tepat : artinya benar cara mengerjakannya.
3. Rata-rata : Kelengkapan + Ketepatan
2
4. N : Jumlah jenis tugas
*) : Diisi nilai antara 0-4
**) : Coret salah satu
87
Lampiran 6.
PENILAIAN BK
Nama : ……………………………………………………………
Nomor Mahasiswa : ……………………………………………………………
Program Studi : ……………………………………………………………
Sekolah Mitra : ……………………………………………………………
Tahun Ajaran : ……………………………………………………………
Nilai
Jenis
No Latar Upaya Nilai Rata-
Layanan Latar Depan
Belakang Pemecahan rata
1
2
3
4
NILAI BP = JUMLAH NILAI RATA-RATA

JUMLAH LAYANAN
Jakarta, …………..2019
(____________________________)
NIP.
Keterangan :
1. Penilaian didasarkan atas ketepatan dan kelengkapan data
2. *) Diisi dengan nilai antara 1 s/d 4
**) Coretan salah satu
88
Lampiran 7.
PENILAIAN KEGIATAN EKSTRA KURIKULER
Nama : ……………………………………………………………
Nomor Mahasiswa : ……………………………………………………………
Program Studi : ……………………………………………………………
Sekolah Mitra : ……………………………………………………………
Tahun Ajaran : ……………………………………………………………
TANGGAL NILAI
NILAI RATA -
PELAKSANA JAM KELAS
PERENCANAAN PELAKSANAAN RATA
AN
JUMLAH NILAI
NILAI KEGIATAN EKSTRA KURIKULER = JUMLAH NILAI RATA-RATA
JUMLAH KEGIATAN
Jakarta, …………..2019
(____________________________)
NIP.
Keterangan :
1. Penilaian didasarkan atas ketepatan dan kelengkapan data
2. *) Diisi dengan nilai antara 1 s/d 4
89
Lampiran 8.
PENILAIAN AKHIR PROGRAM
Nama : ……………………………………………………………
Nomor Mahasiswa : ……………………………………………………………
Program Studi : ……………………………………………………………
Sekolah Mitra : ……………………………………………………………
Tahun Ajaran : ……………………………………………………………
NO KOMPONEN BOBOT NILAI BXN
1 Rata-rata Latihan Belajar 5 ....... .......
2 Ujian mengajar 5 ....... .......
3 APAPS 3,5 ....... .......
4 Laporan Observasi 2 ....... .......
5 Memberikan Bim. Penyuluhan 3 ....... .......
6 Tugas Administrasi 2 ....... .......
7 Tugas Kokurikuler & Ekstra 2 ....... .......
Kurikuler.
JUMLAH
NILAI AKHIR PPL =
Jakarta, …………..2019
Penilai II, Dosen Pembimbing Penilai I, Guru Pamong
( ____________________________ ) ( ____________________________ )
NIP. NIP.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
( ____________________________ )
NIP.
90
Lampiran 9.
REKOMENDASI UJIAN PRAKTEK MENGAJAR
1. a. Nama dan NPM : .............................................................................

b. Prodi / Semester : .............................................................................
2. a. Hari / Tanggal Praktek : .............................................................................

b. Di Sekolah / Kelas : .............................................................................
c. Semester : .............................................................................
d. Jam Pelajaran ke : .............................................................................
e. Waktu : .............................................................................
f. Mata Pelajaran : .............................................................................
g. Standar Kompetensi : .............................................................................
.............................................................................
h. Kompetensi Dasar : .............................................................................
.............................................................................
i. Indikator : .............................................................................
.............................................................................
Keterangan (bila ada) : .............................................................................

.............................................................................
.............................................................................
Mengetahui, Jakarta, Maret 2018

Dosen Pembimbing Lapangan Guru Pamong
________________________ __________________________
91
Lampiran 10.
FORMAT LAPORAN
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN
KATA PENGANTAR
Dalam bab ini perlu dikemukakan :
a. Tujuan observasi dalam rangkaian Program Pengalaman Lapangan
b. Di Sekolah mana pratikan berlatih
c. Kapan dilaksanakan dan sampai beberapa lama dilaksanakan
d. Serta ucapan terima kasih kepada Kepala Sekolah serta guru yang telah memberikan
bimbingan.
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL (Jika ada)
DAFTAR GAMBAR (Jika ada)
BAB I : KEADAAN SEKOLAH PADA UMUMNYA
Hal-hal yang perlu dilaporkan antara lain :
1. Denah gedung sekolah susunan-susunan ruang yang ada
2. Struktur organisasi sekolah, susunan personalia Kepala Sekolah, Guru-guru, Pelaksana
Administrasi.
3. Jumlah murid setiap kelas
4. Alat-alat pelajaran yang tersedia
5. Koperasi (bila ada)
6. Keadaan lingkungan belajar murid
7. Latar belakang para siswa pada umumnya
8. Apakah dalam melaksanakan administrasi ada pembagian tugas
9. Bagaimana hasil ujian akhir sekolah tersebut
10. Apakah ada Komite Sekolah di sekolah tersebut
11. Bagimana kerja sama dengan sekolah, adakah pertemuan rutin
12. Adakah usaha-usaha konkrit dari Komite Sekolah
13. Bagaimanakah keterampilan-keterampilan dilaksanakan.
BAB II : KEGIATAN AKADEMIK

1. Laporan tentang kelas yang di observasi antara lain :
a. Denah tempat duduk siswa di kelas yang di observasi.
b. Kesan umum terhadap kelas tersebut (aktif, pasif, cepat, lambat) dalam menerima
pelajaran murid-murid menarik perhatian saudara karena kelebihan / kekurangan yang
ada padanya.
92
c. Bagaiman hubungan antara murid- murid sekolah, antara kelas tersebut dengan kelas
yang lain.
d. Peralatan khusus kelas yang diobservasi
e. Kalau mungkin ada kekhususan kelas tersebut yang perlu dilaportersebut yang perlu
dilaporkan.
2. Model les dan guru
a. Cara mempersiapkan program pengajaran / pembuatan satuan pelajaran di sekolah
tersebut.
b. Dalam pengajaran yang dilaksankan guru / pelaksanaan mengajar
c. Sikap guru di depan kelas.
d. Cara menggunakan media, hak klasikal maupun individual.
e. Pelaksanaan Evaluasi
f. Cara memberikan bimbingan bagi anak-anak yang kurang.
3. Observasi teman yang mengajar
a. Persiapan tertulis
b. Pelaksanaan pengajaran (termasuk penguasaan bahan)
c. Penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi
d. Hubungan guru dengan murid
e. Aktivitas kelas
f. Disiplin / ketertiban
g. Pelaksanaan Evaluasi
BAB III : KEGIATAN NON AKADEMIK DAN KONSULTASI

1. Kegiatan Non Akademik
a. Keikusertaan kegiatan ekstrakurikuler
b. Kegiatan Bimbingan dan Konseling
2. Hasil Konsultasi Guru Pamong

3. Hasil Konsultasi Dosen Pembimbing Lapangan
BAB IV : PENYELENGGARAAN ADMINISTRASI SEKOLAH

1. Adakah ruangan khusus/ kantor tata usaha
2. Personalia yang melaksanakan tugas tersebut, (adakah petugas khusus jumlahnya berapa
dengan pembagian tugas masing-masing)
3. Sejauh manakah/ dalam hal-hal guru dilibatkan pada pelaksanaan administrasi.
4. Pelaksanaan surat menyurat/ agenda, surat menyurat keluar, bagaimanakah peraturan nya.
5. Pemasukan hasil belajar ke dalam raport, adakah legger (daftar nilai kelas)
6. Seberapa jauh kelengkapan administrasi yang dimiliki sekolah
93
7. Pendaftaran murid baru, bagaimana caranya, jumlah menerima tiap tahun, syarat-syarat
khusus, adakah laporan yang diarsipkan dari tahun ke tahun.
8. Demikian pula hasil UAN maupun KENAIKAN KELAS yang semua ini sebagai data
statistik sekolah.
9. Dan lain-lain yang di rasa perlu untuk dilaporkan
PENUTUP
1. Kesan umum tentang observasi sebagai bekal untuk pelaksanaan pengalaman lapangan.
2. Kendala atau hambatan-hambatan yang dihadapi selama pelaksanaan kegiatan PPL.
3. Saran atau rekomendasi untuk guru dan sekolah.
94
Lampiran 11.
Contoh Cover
(Laporan Hasil Akhir setiap kelompok dijilid menjadi satu dengan sampul hardcover warna merah dan tinta warna emas)
LAPORAN
PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN
DI SEKOLAH DASAR X
JAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Disusun untuk melengkapi tugas-tugas dan Memenuhi syarat-syarat guna menempuh ujian
Program Pengalaman Lapangan
Di SD .......
Oleh :
1. OCTA WIDYA 0330098505
2. .....................
3. .....................
Pendidikan Guru Sekolah Dasar

STKIP Kusuma Negara
2018
95
LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD)
STKIP KUSUMA NEGARA TAHUN AJARAN 2017/2018
Nama Mahasiswa NPM

1. Octa Widya 0330098505
2. ...
3. ....
4. ...
5. ...
6. ...
7. ...
8. ...
9. ...
10. ...
11. ...
Diperiksa dan disetujui oleh,
Guru Pamong, Kepala SD Negeri Oke Banget,
__________________ _________________________
NIP/NIY. NIP/NIY.
Dosen Pembimbing Lapangan Koordinator PPL Prodi PGSD
_______________________ Octaviany Widyaningsih, M.Pd.
Mengetahui,
Kepala Bagian PPL STKIP Kusuma Negara
Dr. H. Sri Awan Asri, M.Pd.
96
Lampiran 12.
DAFTAR TUGAS DAN PRESENSI MAHASISWA PPL
Nama : ……………………………………………………………
Nomor Mahasiswa : ……………………………………………………………
Program Prodi : ……………………………………………………………
Sekolah Mitra : ……………………………………………………………
Tahun Ajaran : ……………………………………………………………
No Tanggal Jenis Tugas Paraf Pamong
97
Lampiran 13.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TEMATIK TERPADU
Sekolah : SD Nusantara
Kelas/ Semester : IV/I (satu)
Tema : 1. Indahnya Kebersamaan
Subtema : 1. Keberagaman Budaya Bangsaku
Pembelajaran ke :1
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (1 kali pertemuan)
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Bahasa Indonesia
3.1. Mencermati gagasan pokok dan • Mengidentifikasi gagasan pokok dan
gagasan pendukung yang diperoleh gagasan pendukung setiap paragraf dari
dari teks lisan, tulis, atau visual. teks tulis.
4.1. Menata informasi yang didapat dari • Menyajikan gagasan utama dan gagasan
teks berdasarkan keterhubungan pendukung setiap paragraf dari teks
antar gagasan ke dalam kerangka tulis dalam bentuk peta pikiran.
tulisan.
IPS
3.2. Mengidentifikasi keragaman sosial, • Menyebutkan keragaman budaya,
ekonomi, budaya, etnis, dan agama etnis, dan agama dari teman-teman di
di provinsi setempat sebagai kelas sebagai identitas bangsa
98
identitas bangsa Indonesia; serta Indonesia dengan lengkap.
hubungannya dengan karakteristik
ruang.
4.2. Menyajikan hasil identifikasi • Mengomunikasikan keragaman
mengenai keragaman sosial, budaya, etnis, dan agama teman di
ekonomi, budaya, etnis, da agama di kelas sebagai identitas bangsa
provinsi setempat sebagai identitas Indonesia secara lisan dan tulisan
bangsa Indonesia; serta dengan sistematik.
hubungannya dengan karakteristik
ruang.
IPA
3.6. Menerapkan sifat-sifat bunyi dan • Menjelaskan cara menghasilkan bunyi
keterkaitannya dengan indera dari beragam benda di sekitar dengan
penderangaran. lengkap.
4.6. Menyajikan laporan hasil percobaan • Menyajikan laporan hasil pengamatan
tentang sifat-sifat bunyi. tentang cara menghasilkan bunyi dari
beragam benda di sekitar dengan
sistematis.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah membaca teks tentang keragaman budaya, siswa mampu mengidentifikasi
gagasan pokok dan gagasan pendukung di setiap paragraf dari teks tersebut dengan
mandiri.
2. Setelah membaca teks tentang keragaman budaya, siswa mampu menyajikan gagasan
pokok dan gagasan pendukung di setiap paragraf dari teks tersebut dalam bentuk peta
pikiran dengan tepat.
3. Setelah wawancara sederhana, siswa mampu menyebutkan keragaman budaya, etnis,
dan agama dari teman-teman di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia dengan
lengkap.
4. Setelah diskusi, siswa mampu mengomunikasikan keragaman budaya, etnis, dan agama
teman di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia secara lisan dan tulisan dengan
sistematis.
5. Setelah eksplorasi, siswa mampu menjelaskan cara menghasilkan bunyi dari beragam
benda di sekitar dengan lengkap.
6. Setelah eksplorasi dan diskusi, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan
tentang cara menghasilkan bunyi dari beragam benda di sekitar dengan sistematis.
99
7. Selama belajar, siswa dapat membaca dan menggunakan elemen teks/ visual untuk
memahami bacaan atau konsep yang disajikan dalam bacaan. (Catatan: Tujuan nomor 7
ini digunakan untuk mengembangkan kemampuan literasi siswa).
8. Setelah membaca atau mengikuti pembelajaran, siswa dapat memberikan respon
terhadap bacaan atau materi pembelajaran secara verbal dan tulisan. (Catatan: Tujuan
nomor 8 ini digunakan untuk mengembangkan kemampuan literasi siswa).
D. Materi Pembelajaran
1. Gagasan pokok dan gagasan pendukung pada sebuah paragraf.
2. Keberagaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, agama Bangsa Indonesia.
3. Sifat-sifat bunyi.
E. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran : tanya jawab, diskusi, membuat peta pikiran, wawancara,
dan percobaan
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan 30 menit
mengecek kehadiran siswa.
2. Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah
seorang siswa. (Untuk menyegarkan suasana, guru
dapat menanyakan tanggal hari ini. Misalnya tanggal
17, maka mintalah siswa dengan nomor absen 17
untuk memimpin doa).
3. Siswa difasilitasi untuk bertanya jawab pentingnya
mengawali setiap kegiatan dengan doa. Selain
berdoa, guru dapat memberikan penguatan tentang
sikap syukur.
4. Menyanyikan Lagu Indonesia Raya. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya
menanamkan semangat kebangsaan.
5. Mintalah siswa untuk memeriksa kerapian diri dan
kebersihan kelas. Lakukan operasi semut jika kelas
masih kurang rapi.
6. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang
100
tujuan, manfaat dan aktivitas pembelajaran yang
akan dilakukan.
7. Siswa menyimak penjelasan guru tentang
pentingnya sikap syukur, kerja sama, dan peduli
yang akan dikembangkan dalam pembelajaran.
8. Pembiasaan membaca nyaring 15 menit (Catatan:
akan lebih baik jika guru membacakan buku cerita
rakyat, atau buku lain yang sesuai dengan materi).
a. Sebelum membacakan buku, guru menjelaskan
tujuan kegiatan literasi dan mengajak siswa
mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:
▪ Apa yang tergambar pada sampul buku?
▪ Apa judul buku?
▪ Kira-kira buku ini menceritakan apa?
▪ Pernahkah kamu membaca judul seperti itu?
▪ Apa saja yang kamu ingin ketahui dari buku
ini?
b. Pada saat membaca, guru menunjukkan ekspresi
dan intonasi yang sesuai. Siswa menyimak
dengan seksama.
c. Setelah guru membacakan buku, siswa diminta
membuat peta cerita/ mind map.
9. Menyegarkan suasana kembali dengan menyanyikan
Lagu Ampar-ampar Pisang, atau lagu daerah
setempat. Berikan penguatan bahwa negara kita
kaya akan lagu daerah.
Kegiatan inti 1. Sebelum memulai pembelajaran, guru menempelkan 165 menit
gambar seorang anak Bali yang memakai baju
tradisional. Di belakang anak ada rumah tradisional
Bali. Siswa diminta mengamati.
2. Siswa difasilitasi untuk mengajukan pertanyaan
terkait gambar yang diamati.
3. Siswa diajak berdiskusi tentang pakaian adat, rumah
tradisional, dan makanan daerah.
4. Siswa menyimak penjelasan guru, bahwa hari ini
akan mempelajari budaya Indonesia.
5. Siswa diajak berdiskusi tentang keragaman budaya
Indonesia. Guru dapat mengajukan petanyaan
101
pembuka asal suku para siswa (misalnya suku Jawa,
Sunda, Minang, dst.)
6. Siswa berpasangan saling mendiskusikan asal suku
masing-masing. Jika mayoritas siswa berasal dari
suku yang sama, siswa diminta untuk menceritakan
1 suku yang mereka ketahui.
7. Hasil diskusi dibahas dan disimpulkan secara
klasikal.
8. Siswa dibagi dalam kelompok dengan 3 – 4 anggota.
Mintalah setiap kelompok untuk membaca teks
“Pawai Budaya” pada Buku Siswa (BS) Tema 1,
Subtema , Pembelajaran 1, halaman 1 – 2. Mintalah
siswa untuk menandai paragraf dengan nomor 1 s.d.
5.
9. Siswa difasilitasi untuk mendiskusikan sikap yang
harus ditunjukkan dalam bekerja kelompok.
10. Setiap kelompok menuliskan hasil diskusi tentang isi
paragraf 1.
11. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas. Siswa yang lain diminta
memberikan tanggapan. Kelompok melalukan
perbaikan atas masukan siswa yang lain.
12. Lakukan hal yang sama untuk paragraf 2.
13. Siswa menyimak penjelasan guru tentang gagasan
pokok dan ggasan pendukung sebuah paragraf.
14. Siswa bersama guru mendiskusikan kata-kata sulit
yang terdapat dalam paragraf.
15. Siswa melanjutkan aktivitas secara mandiri dengan
menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung
dari paragraf 3, 4, 5 dalam bentuk peta pikiran,
sebagaimana bentuk peta pikiran pada BS halaman
4, 5, dan 6.
16. Selama siswa melakukan aktivitas membuat peta
pikiran. Guru dapat berkeliling untuk memberikan
penguatan. Peta pikiran dapat dinilai dengan rubrik.
17. Siswa kembali diingatkan pada kegiatan di awal
pembelajaran tentang keragaman suku dari teman-
teman di kelas.
102
18. Setiap siswa diminta untuk mencari informasi
dengan cara mewawancarai paling sedikit 5 teman di
kelas atau lintas kelas.
19. Selama siswa melakukan wawancara, guru dapat
melakukan pendampingan, sekaligus memastikan
siswa bersikap sopan, berbahasa santun, dan saling
menghargai saat wawancara berlangsung.
20. Hasil wawancara dituangkan dalam tabel pada BS
halaman 8.
21. Siswa menyimak penguatan yang disampaikan guru
tentang pentingnya sikap saling menghargai
keragaman budaya, suku, dan agama, serta
menjadikan keragaman tersebut sebagai identitas
bangsa Indonesia.
22. Setelah mengisi tabel, aktivitas dilanjutkan dengan
mengisi pertanyaan sebagaimana pada BS halaman
8.
23. Siswa menyimak penguatan guru tentang sikap
syukur atas anugerah Tuhan Yang Maha Esa tentang
keberagaman bangsa Indonesia.
24. Kegiatan dilanjutkan dengan meminta siswa
menuliskan pada kolom BS halaman 9 tentang
contoh sikap saling menghargai keberagaman dan
yang tidak menghargai keberagaman.
25. Siswa saling mendiskusikan tugas yang telah
diselesaikan.
26. Segarkan suasana dengan ice breaking: Tepuk Cek
Bum.
Prosedurnya:
Guru Siswa
Guru menyebutkan ‘Cek’ Bertepuk tangan 1 X
Guru menyebutkan ‘Bum’ Menepuk paha 1 X
Cek, cek, bum Bertepuk tangan 2 X
Menepuk paha 1 X
Variasikan ucapan, misal: cek, bum, cek, dan
sebagainya.
27. Siswa diajak berdiskusi, mengapa sebuah tepukan

dapat kita dengar? Guru memberikan penguatan
tentang sifat-sifat bunyi.
103
28. Siswa membentuk kelompok, setiap kelompok
terdiri atas 4 – 5 orang. Siswa mengamati gambar
dan membaca teks tentang berbagai alat musik
tradisional yang ada di buku siswa serta mengisi
tabel pada halaman 11.
29. Siswa melakukan eksplorasi menggunakan benda-
benda yang terdapat di sekitar kelas.
30. Setiap siswa diminta mengambil 5 benda yang ada
di sekitar kelas, yang menghasilkan bunyi yang
berbeda.
Guru dapat menyiapkan beragam benda yang

menghasilkan bunyi dengan cara berbeda, seperti
peluit (ditiup), dua tutup panci (dipukul), sendok
dan botol kaca (dipukul), kantong plastik
(diremas), botol plastik diisi benda-benda kecil
(digoyangkan), dan sebagainya.
Jika jumlah benda terbatas, setiap siswa dapat

mengambil dua benda, yang kemudian akan
digunakan secara bergantian.
31. Siswa diminta membunyikan benda-benda tersebut.

32. Siswa diminta menuliskan hasil temuan mereka
pada tabel.
No. Benda Cara Membunyikan
1.
2.
3.
4.
5
33. Siswa dibimbing untuk merumuskan permasalahan.

34. Permasalahan dirumuskan dalam pertanyaan,
misalnya (1) mengapa alat musik tradisional
berbunyi ketika dimainkan?, (2) mengapa peralatan
seperti panci, piring, peluit, dan sendok dapat
dibunyikan dengan perlakuan tertentu?.
35. Siswa membuat dugaaan jawaban atas pertanyaan
tersebut.
36. Siswa dengan dibimbing guru mencari informasi
untuk meyakinkan dugaannya, misalnya dengan
membaca berbagai buku sumber. Guru dapat
104
mengarahkan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan
yang jawabannya dapat mengantarkan siswa untuk
meyakinkan jawabannya.
37. Siswa mencatat informasi yang diperolehnya.
38. Siswa mencocokkan informasi yang diperoleh
dengan percobaan yang dilakukannya. Misalnya,
bunyi terjadi karena ada sesuatu yang digetarkan
pada benda tersebut.
39. Siswa mendiskusikan hasil temuannya dalam
kelompok dengan kelompok lain.
40. Siswa menyimpulkan dugaannya berdasarkan
percobaan yang dilakukan.
41. Siswa menyimak penguatan guru atas hasil
percobaan mengenai proses terjadinya bunyi.
42. Selanjutnya, setiap kelompok diminta untuk
menciptakan satu kombinasi bunyi dari beragam
benda dan menampilkan hasil karya kombinasi
bunyi secara bergantian.
43. Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di BS
halaman 14 dan 15 berdasarkan hasil kerja sama
mereka dalam menciptakan kombinasi bunyi.
44. Siswa menyimak penguatan guru bahwa dalam
kehidupan sehari-hari, banyak perbedaan yang kita
temui, mulai dari perbedaan agama, suku, ras,
hingga warna kulit. Sebagaimana halnya sebuah
permainan musik yang terdiri atas berbagai alat,
kehidupan nyata yang penuh dengan perbedaan pun
dapat berdampingan dengan baik, asalkan setiap
orang dapat saling menghargai keberagaman.
Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas 15 menit
pembelajaran yang telah berlangsung:
a. Apa saja yang telah dipahami siswa?
b. Apa yang belum dipahami siswa?
c. Bagaimana perasaan selama pembelajaran?
2. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil
pembelajaran.
3. Siswa menyimak penjelasan guu tentang aktivitas
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
105
Termasuk menyampaikan kegiatan bersama
orangtua, yaitu: meminta orang tua untuk
menceritakan pengalaman menghargai perbedaan
di lingkungan sekitar rumah dan menceritakan
hasilnya kepada guru.
4. Siswa menyimak cerita motivasi tentang pentingnya
sikap syukur, kerja sama, dan peduli.
5. Siswa menyanyikan lagu ‘Dari Sabang Sampai
Merauke’.
6. Siswa melakukan operasi semut untuk menjaga
kebersihan kelas.
7. Untuk tetap menumbuhkan keceriaan, siswa
melakukan tepuk ‘Gemuruh’. Siswa diminta tepuk
tangan dengan volume mengikuti gerakan tangan
guru. Ketika posisi tangan guru di bawah, siswa
tepuk tangan pelan. Ketika gerakan tangan guru
semakin ke atas, suara tepukan semakin kencang.
8. Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah
seorang siswa.
G. Penilaian
1. Sikap
Format Penilaian Sikap (Jurnal)
Catatan Butir Tindak
No. Tanggal Nama Siswa
Perilaku Sikap Lanjut
1.
2.
3.
4.
5.
2. Pengetahuan
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instrumen
Bahasa ▪ Mengidentifikasi gagasan pokok dan Tes tertulis Soal uraian
Indonesia gagasan pendukung setiap paragraf
dari teks tulis.
IPS ▪ Menyebutkan keragaman budaya, Tes tertulis Soal uraian
etnis, dan agama dari teman-teman di
kelas sebagai identitas bangsa
Indonesia dengan lengkap.
IPA ▪ Menjelaskan cara menghasilkan Tes tertulis Soal uraian
106
bunyi dari beragam benda di sekitar
dengan lengkap.
3. Keterampilan
a. Bahasa Indonesia
Tugas siswa menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung dari setiap
paragraf dinilai menggunakan rubrik:
Perlu
Sangat Baik Baik Cukup
Kriteria Pendampingan
(4) (3) (2)
(1)
Gagasan Menemukan Menemukan Menemukan Belum dapat
Pokok gagasan pokok sebagian besar sebagian kecil menemukan
pada semua gagasan pokok gagasan pokok gagasan pokok.
paragraf pada semua pada semua
dengan benar. paragraf paragraf
dengan benar. dengan benar.
Gagasan Menemukan Menemukan Menemukan Belum dapat
Pendukung gagasan sebagian besar sebagian kecil menemukan
pendukung gagasan gagasan gagasan
pada semua pendukung pendukung pendukung.
paragraf pada semua pada semua
dengan benar. paragraf paragraf
dengan benar. dengan benar.
Penyajian Menyajikan Menyajikan Menyajikan Belum dapat
gagasan seluruh sebagian besar sebagian kecil menyajikan
pokok dan gagasan pokok gagasan pokok gagasan pokok gagasan pokok
gagasan dan gagasan dan gagasan dan gagasan dan gagasan
pendukung pendukung pendukung pendukung pendukung
dalam peta dalam peta dalam peta dalam peta dalam peta
pikiran. pikiran dengan pikiran dengan pikiran dengan pikiran.
tepat. tepat. tepat.
b. IPS
Tugas siswa menemukan dan menuliskan informasi tentang keragaman budaya,
etnis, dan agama serta mengomunikasikannya dinilai menggunakan rubrik:
Perlu
Kriteria Pendampingan
(4) (3) (2)
(1)
Informasi Menuliskan Menuliskan Menuliskan Belum dapat
tentang informasi sebagian besar sebagian kecil menuliskan
keragaman tentang informasi informasi informasi
budaya, etnis, keragaman tentang tentang tentang
dan agama. budaya, etnis, keragaman keragaman keragaman
dan agama budaya, etnis, budaya, etnis, budaya, etnis,
teman-teman dan agama dan agama dan agama
di kelas teman-teman teman-teman teman-teman di
berdasarkan di kelas di kelas kelas
hasil berdasarkan berdasarkan berdasarkan
wawancara hasil hasil hasil
dengan wawancara wawancara wawancara.
lengkap. cukup kurang
107
lengkap. lengkap.
Komunikasi Mengomuni- Mengomuni- Mengomuni- Belum dapat
lisan tentang kasikannya kasikannya kasikannya mengomuni-
keragaman secara lisan secara lisan secara lisan kasikan secara
budaya, etnis, tentang sebagian besar sebagian kecil lisan tentang
dan agama. keragaman keragaman keragaman keragaman
budaya, etnis, budaya, etnis, budaya, etnis, budaya, etnis,
dan agama dan agama dan agama dan agama
teman-teman teman-teman teman-teman teman-teman
berdasarkan berdasarkan berdasarkan berdasarkan
hasil hasil hasil hasil
wawancara wawancara wawancara wawancara.
dengan cukup kurang
sistematis. sistematis. sistematis.
c. IPA
Tugas siswa menjelaskan dan menyajikan laporan pengamatan tentang cara
menghasilkan bunyi dinilai menggunakan rubrik:
Perlu
Kriteri Pendampingan
(4) (3) (2)
(1)
Cara Menjelaskan Menjelaskan Menjelaskan Belum dapat
menghasilkan cara cara cara menjelaskan
bunyi. menghasilkan menghasilkan menghasilkan cara
bunyi dari bunyi dari bunyi dari menghasilkan
semua benda sebagian sebagian kecil bunyi benda
berdasarkan benda benda berdasarkan
hasil berdasarkan berdasarkan hasil eksplorasi.
eksplorasi hasil hasil
dengan eksplorasi eksplorasi
lengkap. cukup kurang
lengkap. lengkap.
Laporan Menyajikan Menyajikan Manyajikan Belum dapat
pengamatan laporan laporan laporan menyajikan
tentang cara pengamatan pengamatan pengamatan laporan
menghasilkan tentang cara tentang cara tentang cara pengamatan
bunyi. menghasilkan menghasilkan menghasilkan tentang cara
bunyi dari bunyi dari bunyi dari menghasilkan
semua benda sebagian sebagian kecil bunyi dari
berdasarkan benda benda benda
hasil berdasarkan berdasarkan berdasarkan
eksplorasi hasil hasil hasil eksplorasi.
dengan eksplorasi eksplorasi
sistematis. cukup kurang
sistematis. sistematis.
Sikap rasa Tampak Menyajikan Menyajikan Belum dapat
ingin tahu. antusias dan laporan laporan menyajikan
mengajukan pengamatan pengamatan laporan
banyak ide tentang cara tentang cara pengamatan
dan menghasilkan menghasilkan tentang cara
pertanyaan bunyi dari bunyi dari menghasilkan
selama sebagian kecil sebagian kecil bunyi dari
kegiatan. benda benda benda
berdasarkan berdasarkan berdasarkan
108
hasil hasil hasil eskplorasi.
eksplorasi eksplorasi
cukup kurang
sistematis. sistematis.
Sikap rasa Tampak Tampak Tampak Tidak tampak
ingin tahu. antusias dan cukup antusias kurang antusias dan
mengajukan dan terkadang antusias dan perlu dimotivasi
banyak ide mengajukan tidak untuk
dan ide dan mengajukan mengajukan ide
pertanyaan pertanyaan ide dan dan pertanyaan.
selama selama pertanyaan
kegiatan. kegiatan. selama
kegiatan.
4. Remedial
Siswa yang belum terampil dalam menemuka gagasan utama dan gagasan pendukung
dapat diberikan contoh-contoh tambahan teks sebagai latihan. siswa dapat dibantu oleh
siswa lain yang telah terampil dalam menemukan gagasan pokok dan gagasan
pendukung.
5. Pengayaan
Apabila memiliki waktu, siswa dapat memainkan pertunjukan kombinasi bunyi di kelas
lain.
H. Media/ Alat, Bahan dan Sumber Belajar
Media/ alat : Buku cerita rakyat atau buku cerita lain yang sesuai dengan materi,
teks bacaan, meja, botol, alat musik (disesuaikan dengan kondisi
sekolah).
Bahan : -
Sumber belajar : Buku Guru dan Buku Siswa Kelas IV, Tema 1: Indahnya
Kebersamaan, Subtema 1: Keberagaman Budaya Bangsaku,
Pembelajaran 1. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi
2016). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Refleksi Guru
........................., .......................... 2019

Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Kelas IV
(..........................................) (............................................)
109

PEDOMAN PPL PGSD - Revisi 2 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEDOMAN PPL PGSD - Revisi 2 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BUKU PEDOMAN

PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

STKIP KUSUMA NEGARA

Dr. Hj. Sri Awan Asri, M.Pd.

PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN

Buku Pedoman Pembimbing Program Pengalaman Lapangan (PPL) bagi mahasiswa S1

Jakarta, 1 Juli 2019

Bab I Pendahuluan ......................................................................................................... 1

D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana pembelajaran yang

B. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

C. Langkah-langkah Penyusunan RPP

D. Contoh Format RPP Tematik Terpadu

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A. Kompetensi Inti (KI)

Dicuplik dari Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 atau Buku Guru

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi *)

• Indikator KD pada KI – 3 dan KD pada KI – 4 dicuplik dari buku guru dan

H. Media/ Alat, Bahan dan Sumber Belajar

B. Keterampilan Bertanya Lanjut

C. Keterampilan Membuka Pelajaran

E. Keterampilan Mengadakan Variasi

F. Keterampilan Memberikan Penguatan

G. Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil

H. Keterampilan Mengelola Kelas

I. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

Kelompok Kecil Perorangan

Beberapa hal yang perlu diperhatikan:

J. Keterampilan Menutup Pelajaran

KETUA & WAKIL KA. DINAS P dan K

KABAG PPL KA. DINAS DIKPORA

KETUA PROGRAM KA. UPT DINAS

DOSEN PEMBIMBING GURU PAMONG

Keterangan : Garis Komando

2. Bagian PPL STKIP Kusuma Negara

3. Ka. UPT Dinas Dikpora Kecamatan

5. Koordinator Dosen Pembimbing

7. Kepala Sekolah Dasar Mitra PPL

3. Latihan Mengajar Mandiri

4. Tugas Non Mengajar

Rapat persiapan PPL di STKIP Kusuma

Koordinasi persiapan PPL dengan calon

Pembekalan PPL dan pengarahan pimpinan

Penyerahan mahasiswa peserta PPL ke SD

5 Orientasi, Observasi, dan model les -

6 Praktek mengajar terbimbing APKG I, APKG II

7 Praktek Mengajar Mandiri APKG 1, APKG 2

8 Praktek mengajar sebagai guru kelas APKG 1, APKG 2

Pelaksanaan tugas administrasi, BK, dan

11 Ujian praktek mengajar APKG 2

Penarikan mahasiswa dari SD Mitra dan

Rentang Skor Rentang Nilai Skala

c. Nilai Minimal Batas Kelulusan: 75 atau B+

B. Laporan Hasil Akhir PPL

Dalam kegiatan profesionalnya, guru memiliki kemampuan untuk merencanakan program

Untuk menilai kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran

A. Prinsip-prinsip Umum Penggunaan APKG

B. Prinsip-prinsip Kurikulum yang Sedang Berlaku

C. Penguasaan Materi APKG dan Penjelasan Skala Penilaiannya

B. Pedoman Tata Tertib Mahasiswa PPL di SD

------------------. 2013. Alat Penilaian Kemampuan Guru. http://elearning.ut.ac.id diaskes pada

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN