1° MARZO - UNIDAD SESIONES 2019 Bety Molina PAtiño

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01
“APRENDO A CONVIVIR CON MIS NUEVOS AMIGOS Y CONOZCO

MI COLEGIO”
SEMANA N°01
“Yo y mi colegio”
ACTIVIDAD N°01
“Planificando la Unidad”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Juegos de socialización
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Participa en juegos y otras - Participa del juego sin
1.4. Vive su sexualidad de manera actividades de la vida cotidiana hacer distinciones.
P.S integral y responsable de acuerdo a sin hacer distinciones de género. - Escala de valoración
su etapa de desarrollo y madurez.
Enfoques transversales Actitudes observables

- Enfoque Búsqueda de la excelencia. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
- Enfoque de derechos. Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar el cuadro de doble entrada con anticipación. - Papelógrafo
- Tener a la mano los materiales. - Papel bond
- Colores
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado:
- Se recibe a los niños y niñas en la institución educativa.
- Participa de las actividades de bienvenida a los niños y niñas.
- Conversa con los niños y niñas acerca de las actividades de bienvenida que les brindaron en la formación.
- Motiva a los niños para introducirlos a la actividad.
- Responden a preguntas con lluvia de ideas en grupo. ¿Cómo fue levantarse esta mañana para venir al colegio?
La noche anterior, ¿hicieron algo especial? ¿Desde cuándo se están preparando para este día? ¿Es “un gran
día”, un día especial en sus vidas? ¿Por qué? ¿Qué sintieron esta mañana al entrar al colegio, al entrar al aula?
¿Cómo se sienten ahora? ¿Todos ustedes se conocen? ¿Qué podemos hacer para conocernos?
- Registra las respuestas en un papel cuadriculado.
- Presentamos el propósito de la sesión: Conocernos ustedes, yo y también nuestro colegio
- Proponemos normas de convivencia:
 Demostrar amabilidad y respeto
Desarrollo : Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN
- Comenta que cada una de las actividades que planificaron les ayudará a conocerse.
Los niños de primer grado en su primer día de
clases no se conocen todos para que se conozcan
van a jugar.
ANALISIS DE INFORMACIÓN
- Pregunta la maestra ¿Les gustaría ir a jugar al patio?
- Salen al patio y juegan a los abrazos musicales ubicados en círculo.
- Escuchan las indicaciones del/la docente.
Propósito: Romper el hielo del primer día de
clases, promoviendo el contacto físico entre los
estudiantes y la expresión de emociones, en un
ambiente lúdico y de confianza.
Lugar: Patio de la escuela.
Materiales: Radio grabadora.
Los niños y niñas salen al patio de la escuela o
se colocan las carpetas apiladas de modo que
dejen un espacio amplio en el centro del aula.
El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del patio
o aula bailando al ritmo de la música y cuando esta se detiene les pide que se den un
abrazo de bienvenida a cualquiera de sus compañeros.
La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La
siguiente vez que se detiene la música el docente dice: “¡un abrazo de tres!”. El abrazo
se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis personas, etc.) hasta lograr que se
forme un círculo en el que todos estén abrazados.
Para hacerlo más divertido, el docente puede hacer algunas variaciones en las
consignas. Por ejemplo, decir: “¡Ahora dense un abrazo fuerte como el de un oso!” y
luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el aire!”. Las opciones son
múltiples, por ejemplo: un abrazo saltando como resorte, un abrazo entre desmayados,
un abrazo con cosquillas, un abrazo llorando, un abrazo al revés, un abrazo imitando a
un animal, un abrazo en puntitas de pies, un abrazo chocando barrigas, entre otras.
Durante el juego el docente también puede animar a los mismos niños a proponer el
tipo de abrazos que quieren dar.
- Retorno al aula.
TOMA DE DECISIONES
- Dibujan lo que más les gusto del juego o de la bienvenida con libertad y creatividad.
- Exponen sus trabajos para compartirlo con los demás, verbalizando con sus propias palabras.
- Presentan los dibujos en la pared y que permanezcan en exhibición en el aula hasta que el grupo esté en
condiciones de entrar a otra etapa de relación. Así también sus padres y madres pueden conocer qué ha
significado para sus hijos e hijas su 1er día de clases.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Contestan las preguntas ¿Qué hicimos nuestro primer día de clases?; ¿Qué nos pareció lo que hicimos?
Tarea para la casa
- Dibuja lo que más te gustó de tus primeras horas de trabajo
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Construye su identidad.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
N° Desempeño de la competencia
Participa en juegos y otras actividades
de la vida cotidiana sin hacer
distinciones de género.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Relatamos nuestras experiencias.
Evidencia /
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la - Expresa oralmente
lengua materna. situación comunicativa, a sus ideas y emociones en
1.4. Utiliza recursos no verbales y interlocutores y al propósito forma espontánea a
para verbales de forma estratégica. comunicativo, utilizando recursos sus compañeros.
no verbales (gestos y - Escala de valoración.
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
C salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de
cortesía según el contexto

Enfoque Búsqueda de la excelencia. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
nuevas
Enfoque de derechos. Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
común
sesión?
- Preparar con anticipación el papelote del - Papelote con el organizador
organizador.
Inicio Tiempo aproximado:
- Participan en forma espontánea como se sintieron en el juego anterior.
- Monitorea la docente la participación de los estudiantes, e incentiva a otros niños o niñas que no se animan a
participar con preguntas dirigidas. Como ¿Qué realizamos en el patio? ¿Cómo te sentiste cuando tu compañero
te saludo? ¿Cuándo te dio un abrazo? ¿Cuándo te pregunto tú nombre? Sí algún niño o niña no participa no
hay que exigirle.
- Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: Relatar una experiencia que nos haya gustado o nos haya hecho
sentir bien.
 Escucho cuando los demás hablan.
Antes del relato
- Eligen una experiencia personal que les haya gustado o les haya hecho sentir bien en este primer día de clase.
- Individualmente
- Organizan sus ideas y los ayudamos con las siguientes preguntas: ¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué
pasó primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo terminará su relato?
- Se presenta un organizador con ideas para relatar la experiencia.
¿Quiénes escucharan nuestros
¿Qué vamos a contar? ¿Para qué lo vamos hacer?
relatos?
Nuestros compañeros/as y la Dar a conocer nuestras ideas y
Nuestros relatos
profesora. emociones.
- Nos acercamos a cada estudiante para que nos cuente lo que va a relatar, proporcionándole este esquema para
que se apoyen en él y ordenen sus ideas.
- Responden preguntas claves de acuerdo al relato del estudiante por ejemplo: ¿Dónde jugamos? ¿Qué pasó
después?
- Animan a sus compañeros y compañeras con gestos de aprobación o aplaudiéndolos, tal y como les gustaría
que lo hagan cuando ellos relaten su experiencia.
Durante el relato
- Relatan la experiencia en forma voluntaria que los hizo sentir bien.
- Se expresan con sus propias palabras y fluidez.
- Motivamos a todos los demás a presentar su relato y durante la narración expresamos frases de ánimo como
estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”, etc.
- Estimulan a los participantes con aplausos y gestos de aprobación.
Después del relato
- Indicamos que escojan algunos de los relatos de sus compañeros y compañeras, y comenten si señalaron los
hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar sus experiencias?,
¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus relatos?
- Planificamos la unidad con los niños y niñas retomando las respuestas del paleógrafo
- Escucha las opiniones de los niños(as).
Antes de la asamblea
- Responden preguntas:¿Qué podemos realizar para conocernos mejor y conocer nuestro colegio?
- Con la técnica de lluvia de ideas emiten sus respuestas registradas en un papelote.
Durante la asamblea
- Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “Expresando y construyendo tengo un
ambiente acogedor” junto con los niños.
¿Quiénes lo
haremos? ¿Qué
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos necesitamos
saber/hacer? haremos? ayudarán? ?
¿Cómo nos
organizamos
- Conocer a - Participando en - La primera y la - Profesora - Materiales
nuestros juegos. segunda - Estudiantes didácticos
compañeros. - Manipulando semana de del MED de
- En equipos de
- Conocer nuestro material concreto. marzo. primaria.
trabajo
colegio. - Escuchando ordenadamente. - Biblioteca
- Escribir nuestros narraciones de de aula.
nombres. casos. - Materiales
- Orientarnos en - Planteando de
el espacio. situaciones escritorio.
- Conocer problemáticas. - Papelería
nuestras
características
personales.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes
proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer
Después de la asamblea
- Colocarlo en lugar visible para recordar las actividades.
Tarea para la casa
- Relata a tus padres tu primer día de clases y mañana cuentas cual fue su reacción.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Desempeños de la competencia
Adecúa su Expresa Participa en
texto oral a la oralmente ideas diversos
situación y emociones en intercambios
comunicativa, a torno a un tema, orales
sus aunque en formulando
interlocutores y ocasiones preguntas sobre
al propósito puede salirse lo que le interesa
comunicativo, de este o saber, dando
utilizando reiterar respuestas o
recursos no información haciendo
N° Nombres y apellidos de los estudiantes verbales innecesariamen comentarios
(gestos y te. relacionados con
movimientos el tema. Recurre
corporales) y a normas y
recurriendo a modos de
su experiencia. cortesía según el
contexto
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°02
“Aprendiendo a convivir”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificamos información en un cuento.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Elabora dibujos de los
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de personajes de la
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con historia y los expone
escrito. palabras conocidas o porque en el aula.
2.2. Infiere e interpreta información conoce el contenido del texto - Escala de valoración.
del texto. - Deduce características de
C
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.

nuevas
común
sesión?
- Elaborar la lectura fragmentada del puma y el ratón. - Lectura
- Pizarra, hojas bond, plumones.
- Presenta la situación a los(as) niños/as diciéndoles: “Tengo un cuento que encontré en internet, es posible que
alguna o alguno de ustedes lo conozca, se llama “El puma y el ratón”. Pregúntales: ¿Lo conocen?
- Responden preguntas:¿Qué vez en la lámina?¿Qué sucederá con el puma y el ratón?

- Presentamos el propósito de la sesión: Explicar de qué se trata el cuento
 Escucho cuando los demás hablan.
 Levanto la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes
- Lee el título del cuento y pregúntales por qué dirá: “El puma y el ratón”, ¿qué relación creen que existe entre el
puma y el ratón?, ¿conocen otras historias que tengan que ver con el puma y el ratón?, ¿Cómo son estas
historias que conocen?, ¿sobre qué creen que tratará el texto? Toma nota en la pizarra o en un papelote de las
hipótesis que se plantean.
El puma y el ratón
- Invita a los(as) niños/as a escuchar el cuento: ¿Quieren saber qué historia nos contará este cuento?
- Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: “Voy a leer el cuento y después vamos a explicar de qué
trata el cuento”.
Durante
- Escuchan la lectura total sin detenerse para lograr una idea general.
- Escuchan por segunda vez título, párrafo por párrafo para identificar a los personajes y acciones de cada uno
de ellos e ir respondiendo preguntas con lluvia de ideas.
- Observan y leen conjuntamente con la docente el título y responden ¿De quiénes vamos a leer?
El puma y el ratón
- La docente ira presentando la lectura fragmentada por párrafos y se analizará y responderán preguntas: ¿Cómo
se puso el puma? ¿El puma pudo comerse al ratón? ¿Por qué no se lo comió? ¿Por qué el ratón salvo al puma?
Después de la lectura
- Recuerdan la secuencia del cuento respondiendo a preguntas: ¿Qué sucedió primero?, ¿Qué sucedió
segundo?, ¿Qué sucedió tercero? Y finalmente ¿Qué sucedió? A los participantes hay que llamarlos por su
nombre para que evoquen su respuesta y después hay que incentivarlo con una palabra de agradecimiento
¡Muy bien ¡gracias si la respuesta es errónea hay que retomar a leer de nuevo la lectura conjuntamente con el
estudiante haciéndole preguntas y repreguntas para que el estudiante reflexione sobre su error.
- Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
- Dialoga con los niños y las niñas acerca del intercambio que hicieron a partir de la lectura del
cuento:¿Participaron todas y todos?, ¿qué es lo que más les gustó del cuento?, ¿creen que este cuento nos
enseña a trabajar en equipo?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para
encontrar información en el texto?
- Ahora diles que este cuento lo guardarás para cuando organicen la biblioteca, de manera que puedan volver a
leerlo cuando quieran.
- Evalúa con ellos/as si se cumplieron con las normas acordadas para la sesión.
Escala de valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de Desempeño de
la competencia la competencia
- Identifica - Deduce
información características
explícita que de personajes,
es claramente animales,
distinguible de objetos y
otra porque la lugares, así
relaciona con como
palabras relaciones
conocidas o lógicas de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque causa-efecto
conoce el que se pueden
contenido del establecer
texto fácilmente a
partir de
información ex-
plícita del texto
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos nuestros acuerdos.
Evidencia /
Evaluación
2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Elabora en cintillas
democráticamente. acuerdos y normas, y los cumple. acuerdos del aula y
P.S 2. 2. Construye normas y asume las pone en práctica.
acuerdos y leyes. - Escala de valoración.

nuevas
común
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparamos fichas de trabajo - Fichas.
- Situación problemática - Cintillas.
- Lamina del cuento
- Intercambian opiniones acerca del contenido del texto: ¿Les gustó el cuento?, ¿por qué?, ¿qué opinan del
comportamiento del puma y del ratón?¿por qué creen que al final se volvieron amigos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Proponer acuerdos de convivencia

 Respetar las opiniones de los demás.
 Levantar la mano para opinar
Problematización
- Escuchan el problema que tiene la maestra esperanza:
La maestra Esperanza quería dar solución al problema y
pensaba ¿Qué puedo hacer para que mis niños no vuelvan
a pelear?
- Responden preguntas: ¿Cuál era el problema de la maestra Esperanza? ¿Crees tú que la maestra puede dar
solución a su problema?
- Intercambian opiniones acerca del contenido del texto: ¿Les gustó el cuento?, ¿por qué?, ¿Qué opinan del
comportamiento del puma y del ratón? ¿por qué creen que al final se volvieron amigos?
Análisis de la información
- Pregunta: ¿Qué haríamos los niños para no discutir? ¿Para respetar los turnos? ¿Para trabajar en armonía?
¿Qué hacer para que estas situaciones no pasen en el aula?¿qué comportamientos creen que deberíamos
cambiar para que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños en un papelógrafo.
- Observa la ficha y discrimina modelos positivos y negativos de comportamiento y elabora normas de
convivencia con la técnica de lluvia de ideas.
- Fíjate en la primera escena y expresa lo que sucede. Piensa en cómo te sentirías en cada caso. Luego, dibuja
una carita triste o feliz según la situación. Realiza el mismo procedimiento en las otras escenas.
Acuerdos y toma de decisiones
- Pide a los niños que observen las imágenes y que digan todo lo que ven en ella ¿Dónde ocurre? ¿Qué hacen
Los niños? ¿Qué están haciendo los niños primero ?¿Qué sucedió después con los niños? ¿Qué han
establecido los niños para poder llevarse bien ? ¿Cuáles crees que son sus normas?
- Dialoga con los niños si esto sucede en el aula, que hacer para relacionarse mejor. Anota los problemas, las
causas que ellos creen que las originan y la consecuencia para todo el grupo de niños del aula. Trata de
hacerlos ver el problema desde su perspectiva y también desde el lugar del otro.
- Completa con los niños la siguiente tabla(con la técnica los niños dictan y la maestra escriben)
Problema Causa Consecuencia Norma
Niños peleando en el Es la pelota La pelea Utilizar la pelota por
recreo por la pelota turnos.
- Lee las normas que quedaron. Detente en aquellas partes que tengan algún problema en su redacción.
Vuélvela a leer para que los niños se den cuenta en dónde se encuentra el error.
En grupos
- Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su elección, copien las normas en una tira de papel o
cartulina.
- La maestra les propone hacer una lista de “los acuerdos para ser buenos amigos”.
- Registra las normas de convivencia para ser buenos amigos en cintillas.
- Expresan acuerdos para ser buenos amigos.
- Responden: con lluvia de ideas ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Recuerda con ellos todo el proceso seguido para responder al problema planteado: ¿Qué hicimos para
solucionar los problemas? ¿Qué nos ayudó a resolverlos? ¿En qué tuvimos dificultad?
- Pide a los niños que te digan qué les ayudó a participar mejor y decir sus ideas para el establecimiento de las
normas en el aula.
Trabajo para el hogar
- En grupos de 6 reciben dibujos de acciones coloreando la correcta y elaborando acuerdos de convivencia con
ayuda de su familia en cintillas
2. Convive y participa democráticamente.
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño de la competencia
Participa en la elaboración de acuerdos y
normas, y los cumple.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Verbalizamos nociones encima-debajo.
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Resuelve problemas
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y de posiciones de
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas objetos haciendo uso
sobre las formas y relaciones. tomando como punto de de material concreto y
3.3. Usa estrategias y referencia su propia posición; expresiones “encima
M procedimientos para orientarse en el hace uso de expresiones como de”, “debajo de”.
espacio. “arriba”, “abajo”, “detrás de”, - Lista de cotejos.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre “encima de”, “debajo de”, “al
relaciones geométricas. lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.

nuevas
común
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar el material con anticipación - Papelote, plumones
- Revisar el cuaderno de trabajo del MED - Enunciado del problema en un papelote.
- Material estructurado y no estructurado
- Cuaderno de trabajo de Matemática del MED
- Ficha de trabajo
- Participan en el juego: ENCIMA DEBAJO
- Los jugadores se sitúan en círculo.
- Asignar los nombres de las cosas que se encuentran encima o debajo de la tierra por ejemplo las fresas crecen
encima del suelo y las papas crecen debajo. Cuándo la profesora dice algo que signifique encima los jugadores
se ponen de pie, cuando dice debajo se sientan, conviene hacer una lista de acuerdo al contexto para jugar más
rápido; aquellos que fallen a la acción correspondiente se elimina del círculo, gana el o la jugadora activa.
- Realiza juegos donde se desplazan libremente por el espacio, al compás de una canción indíqueles que al
escuchar la palabra encima ubiquen un objeto encima de la mesa, de la misma manera, al oír la palabra debajo
colocar cualquier objeto debajo de la mesa.
- Observan objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observe las ventanas, las sillas, el pupitre,
etc., y pregunta: ¿qué objetos hay encima del pupitre y debajo del pupitre? Se va formulando las preguntas de
acuerdo al contexto donde se encuentran.
- Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.
 Presentamos el propósito de la sesión:
Utilizar las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.

- Escuchar las indicaciones.
Familiarización del problema
- Escuchan y leen en forma conjunta con la docente la lectura de una situación problemática; escrita en un
papelógrafo:
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de
Matemática encima de los libros de Personal Social y los libros de Ciencia
y Ambiente debajo de los libros de Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado
Claudia los libros?
- Responden a interrogantes: ¿Qué hizo Claudia?, ¿Qué materiales ordenó?, ¿De qué manera los llegó a
ordenar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden preguntas ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales
podemos utilizar?
- Interactúan con material concreto para representar la situación problemática (libros, bloques lógicos, cajas de
fosforo o materiales del entorno).
Socializa sus representaciones
- Representan en forma gráfica la situación problemática. Ejemplo:
- Comunican y expresan sus estrategias y respuestas del problema.

- Usan las nociones “Encima-debajo”
Reflexión y formalización
- Sintetizan la información. Conversan y reflexionan sobre la ubicación de los libros.
- Responden si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con facilidad o tuvieron dificultades.
Planteamiento de otros problemas
- Reparta en las mesas bloques lógicos circulares y cuadrados, hechos de cartulina. Indique a los niños que los
agrupen siguiendo distintos criterios, como forma, color o tamaño. A continuación, dibuje en la pizarra una
composición sencilla. Primero, pida que describan de qué formas y colores está hecha la composición, y qué
identifiquen la posición que ocupa cada forma respecto a las otras (encima/debajo). Después, invítelos a que la
reproduzcan en su mesa, con los bloques lógicos. Realice varias composiciones procediendo de igual manera.
- Ejecución de las actividades 1 de la página 7 del Cuaderno de trabajo de Matemáticas del MINEDU:
- Finalizo el día de clases y Nico desea ordenar su aula colocando las cosas en su lugar. ¿Dónde están las
cosas?
- Observa la imagen. Luego, selecciona los sticker y pégalos donde correspondan.

CIERRE:
- Coloque a los niños frente a una mesa y pídales que, por turnos, coloquen un objeto encima y otro debajo de
ella. Cada niño verbalizará la acción realizada. Por ejemplo: He colocado un cuaderno encima de la mesa y una
pelota de trapo debajo de la mesa.
- A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las acciones que
realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”
Tarea a trabajar en casa
- Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y
en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...". Indica que los representen mediante dibujos.
- Desarrollan ficha de trabajo.
LISTA DE COTEJO
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el borde”.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
ACTIVIDAD N°3
CONOCIENDO MÍ COLEGIO
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Te relatamos un cuento.
Evidencia /
Evaluación
1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y emociones en - Dibuja la secuencia
su lengua materna. torno a un tema, aunque en ocasiones del cuento y los
1.4. Utiliza recursos no puede salirse de este o reiterar explica a sus
verbales y paraverbales de información innecesariamente. Establece compañeros.
forma estratégica. relaciones lógicas entre las ideas (en - Escala de valoración
1.5. Interactúa especial, de adición y secuencia), a través
estratégicamente con distintos de algunos conectores. Incorpora un
interlocutores. vocabulario de uso frecuente.
1.6. Reflexiona y evalúa la - Participa en diversos intercambios orales
C forma, el contenido y contexto formulando preguntas sobre lo que le in-
del texto oral. teresa saber, dando respuestas o
haciendo comentarios relacionados con el
tema.
- Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia

nuevas
común
sesión?
- Equipo multimedia. - Siluetas
- Papelógrafo con la lectura “ESCUELA EN EL - Papelógrafo
FONDO DEL MAR “. - Equipo multimedia.
- Siluetas.
- Ficha de aplicación.
- Recuerdan lo que hicimos la sesión anterior.
- Ubicación de carpetas en forma de U, o sentados en cojines.
- Observan la portada del cuento:
- Responden preguntas: ¿Qué estoy sosteniendo en la mano? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué piensan que es
un cuento? ¿de qué tratará? ¿Qué sucederá con los peces? ¿les gustaría escuchar la narración del cuento?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Relatar una lectura escuchada

- Levantar la mano para hablar.
ANTES DEL RELATO
- Escuchan el título “ESCUELA EN EL FONDO DEL MAR “ observan una imagen
- Realizan predicciones a partir de preguntas ¿En el fondo del mar habrá una escuela? ¿Quiénes estudiaran en
esa escuela? ¿Crees tú que los peces van al colegio? ¿Por qué?
DURANTE EL RELATO
- Observan y escuchan el video “Escuela en el fondo en el mar “ ver enlace
https://www.youtube.com/watch?time_continue=133&v=twcU7S7nVFI
- Escuchan la lectura a la maestra en voz alta
- Dialogan acerca de lo que han visto en el video y la lectura que han escuchado.
- Intercambio de algunas preguntas ¿Qué hay en el fondo del mar? ¿Quiénes van a estudiar? ¿En qué se sientan
y escriben? ¿ Dónde juegan los peces?¿Quiénes escuchan la lección? ¿Quién es la maestra?
- Participación activa de los niños y niñas
DESPUES DEL RELATO
- Dibujan la secuencia del cuento y lo exponen a sus compañeros con la ayuda de la maestra.
- Escriben en el nivel de escritura que se encuentran de que se trata.
- Recuerdan sobre la lectura.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos?
- Trabajo para su hogar
- Dibujan los personajes de la lectura en cartulinas de 10 x10cm.
- Pide ayuda a tus padres y escucha la lectura “La escuela”, al día siguiente narra.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeño de Desempeño de la Desempeño de la
la competencia competencia competencia
Expresa Participa en Opina como
oralmente ideas diversos hablante y oyente
y emociones en intercambios sobre personas,
torno a un tema, orales formulando personajes y
aunque en preguntas sobre lo hechos de los
ocasiones que le interesa textos orales que
puede salirse de saber, dando escucha; da
este o reiterar respuestas o razones a partir
información in- haciendo del contexto en el
necesariamente. comentarios que se
Establece desenvuelve y de
relaciones su experiencia
lógicas entre las
Nombres y apellidos de los estudiantes ideas (en
N° especial, de
adición y
secuencia), a
través de
algunos
conectores.
Incorpora un
vocabulario de
uso frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
8
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos nuestro colegio.
Evidencia /
Evaluación
4. Gestiona responsablemente el - Se desplaza utilizando puntos de - Comparte con sus
espacio y el ambiente. referencia y nociones espaciales compañeros la
4. 2. Maneja fuentes de información (“delante de” - “detrás de”, llegada al colegio,
para comprender el espacio “debajo de” - “encima de”, “al lado conoce a los
geográfico y el ambiente. de”, “dentro de” - “fuera de”, miembros y los
P.S “cerca de” - “lejos de”, “derecha- identifica
izquierda”) para ubicarse en su - Escala de valoración.
espacio cotidiano.
- Representa de diversas maneras
su espacio cotidiano utilizando
puntos de referencia

nuevas
común

sesión?
- Preparar el audio con anticipación. - CD, DVD
- Preparar las imágenes del colegio - Imágenes de su colegio.
- Preparar los materiales. - Papel bond, colores
- Lápices
- Recordamos ¿Dónde estudiaban los peces? ¿Ustedes donde estudian?
- Entonan la canción “Me gusta este colegio” ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=dX6jcNGFCGw
- Responden preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes vienen al colegio? ¿creen que es importante venir al
colegio?, ¿por qué? ¿Qué hacen?
Conocer nuestro colegio

- Trabajar en equipo.
PROBLEMATIZACIÓN
- Observan imágenes y leen los mensajes, lectura conjunta con la maestra.
- Responden preguntas ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué desea saber la señora? ¿Cómo
se llama el niño? ¿Conoces cómo se llaman tus compañeros? ¿Te gustaría saberlo?
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se presenta la maestra/o con su nombre y que le gusta, luego Cada niño se presenta con su nombre y que le
gusta hacer.
- Apunta los nombres en un papelógrafo. Ejemplo;
Maestra: María
Niños: Emilio
Angela
Ricardo
- Recorren el colegio conjuntamente con la maestra para conocer a los miembros del colegio.
- Retornan al aula y con preguntas direccionadas responden y grafican el recorrido de los ambientes
- Dibujan los ambientes del colegio y lo que había a su alrededor; con preguntas direccionadas ¿Dónde está tu
aula? ¿Qué otro ambiente está a la derecha y a la izquierda?; ¿Dónde está la dirección? ¿Qué ambientes están
a la derecha y a la izquierda? Las preguntas se realizarán de acuerdo a los ambientes que cuenta cada colegio.
- Socializan sus trabajos explicando que ha dibujado.
- Exponen sus trabajos y los dan a conocer a sus compañeros.
TOMA DE DECISIONES
- Responden preguntas ¿Qué les pareció el colegio? ¿Qué lugares ya conocían? ¿a quienes vieron? ¿Qué
estaban haciendo?
- Resuelven la ficha.
- Responden: con lluvia de ideas ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?¿Qué espacios
conocieron del colegio? ¿A qué miembros conocieron en el colegio?
- Comparten la experiencia vivida con su familia.
- Ficha de trabajo1. Coloca una en las acciones de niños que cuidan su colegio y una en las acciones
de niños que no lo hacen.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4. 2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Se desplaza Representa de
utilizando puntos diversas maneras
de referencia y su espacio
nociones cotidiano utilizando
espaciales puntos de
(“delante de” - referencia
“detrás de”,
“debajo de” -
“encima de”, “al
lado de”, “dentro
N° Nombres y apellidos de los estudiantes de” - “fuera de”,
“cerca de” -
“lejos de”,
“derecha-
izquierda”) para
ubicarse en su
espacio
cotidiano.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Utilizamos expresiones “Dentro-fuera”
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Representa con
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y material concreto y
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas gráfico la posición de
sobre las formas y relaciones tomando como punto de objetos utilizando las
M geométricas. referencia su propia posición; expresiones "dentro ",
hace uso de expresiones "dentro "fuera" y resuelve una
", "fuera" ficha de aplicación.
- Lista de cotejos.

nuevas
común
sesión?
- Prepara la lista de cotejo - Papelotes, lápices, plumones y colores, ganchos,
- Temperas, bloques, soga, tiza, colores, ganchos, cajas, bloques, temperas, soga, tiza, pelota de
pelota de trapo trapo.
- Revisar el material bibliográfico de matemática - Materiales de distintos sectores del aula. Hojas
MINEDU. bond con dibujos o imágenes en blanco y negro.
Cuaderno de trabajo de matemática (pág. 9-10).
- Saluda a los niños/as los invita a salir al patio a jugar “Dentro fuera”
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Materiales: soga/tiza
Este juego pone en prueba el sentido de orientación y rapidez tras escuchar las indicaciones del líder
(maestra o niño/a)
Cómo se juega a Dentro y fuera
El líder dibujará una línea en el suelo o se colocara la soga en forma de círculo, en un lado escribirá
"dentro" y en el otro "fuera". /también se puede hacer tarjetas.
Todos los niños se situarán "dentro" para dar comienzo al juego. El líder dirá en voz alta: dentro, fuera,
dentro, fuera... y los niños saltarán según lo que diga.
El juego irá cada vez más rápido y de forma aleatoria: “dentro, dentro, fuera, dentro, fuera, fuera…”
Los que se equivoquen serán eliminados y al final se le dará un premio al ganador.
Utilizar las nociones “dentro” y “fuera” para señalar y ubicar objetos.

- Trabajar en equipo
Familiarización del problema
- Escuchan y leen en forma conjunta con la docente la lectura de una situación problemática; escrita en un
papelógrafo:
Miriam tiene temperas, cajas, bloques lógicos, y nos
pide que le ayudemos a colocar cada objeto en su
lugar las temperas dentro la caja y los bloques
afuera de la caja.
- Responden a interrogantes: ¿Qué objetos tiene Miriam?, ¿Dónde ubicaremos cada objeto?
- Interactúan con material concreto para representar la situación problemática (temperas, bloques y cajas).
- Socializan sus representaciones.
- Representan en forma gráfica la situación problemática.
- Comunican y expresan sus estrategias y respuestas del problema.
- Usan las nociones “Dentro-fuera”
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Preguntando: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo
que está fuera?, ¿por qué?
- Explica el uso de cada noción, demostrando con material concreto.
- Significa dentro cuando está en el interior de un espacio cerrado. Fuera es la parte exterior de cualquier
espacio.
- Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos y la representación
que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
- Responden si lograron identificar las nociones “dentro” y “fuera” con facilidad o tuvieron dificultades.
- Sintetizan la información señalando “dentro-fuera” gráficamente.
- Desarrollan las actividades del libro de matemáticas página 15 y del cuaderno de trabajo de matemáticas
páginas 9 y 10 MINEDU
- Resuelven otros problemas en una ficha.
Cierre Tiempo aproximado:
- Verbalizan las acciones que realizaron en la ficha comprobando los aprendizajes.
- Responden: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
- Desarrollan una ficha y verbalizan las acciones que realizaron.
LISTA DE COTEJOS
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Comprende los principales hechos del
N° Nombres y apellidos de los estudiantes adviento con su familia y su institución
educativa
SI NO
1
2
3
4
5
Yo y mi colegio
ACTIVIDAD 04
Ubicándonos en el espacio
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos expresamos dibujando mi colegio.
Evidencia /
Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir - Explora ideas para
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus aplicar procesos
2.2. Aplica procesos creativos experiencias u observaciones, y creativos realizando
2.3. Evalúa y socializa sus procesos experimenta maneras en que los un dibujo de su I.E
y proyectos. elementos del arte (movimientos, socializándolo en el
acciones, formas, colores o panel del sector de
sonidos) pueden usarse o ser arte con sus
AYC repetidos para comunicar una compañeros.
idea. - Escala de valoración
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.

nuevas
común
sesión?
- Dibujos de Instituciones educativas. - Colores.
- Preparar el material para colorear colores o - Crayolas.
temperas, lápiz. - Lápiz.
- Entonan la canción “Cual bandada de palomas”
- Imaginar y generar ideas
- Saluda a los estudiantes observan imágenes de Instituciones Educativas.
- Responden a interrogantes ¿De qué se trata estos dibujos? ¿Alguno de estos colegios se parece al tuyo?
- Los niños y niñas recuerdan el recorrido que realizaron de la Institución Educativa
- Formula preguntas referido a los espacios del colegio ¿Conoces los ambientes del colegio?
Dibujar su Institución Educativa.

- Dejar los materiales en su lugar.
- Compartir materiales.
Planificación
- Individualmente dibujarán la Institución educativa.
Producir trabajos
- Monitorear a los estudiantes para apoyarlos en el avance de su trabajo.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Revisar los trabajos para que el niño o niña afine la calidad de sus trabajos.
Presentar y compartir
- Socializan sus trabajos y los exponen en el sector de arte.
- En los dibujos que realizaste fue fácil o tuviste dificultades.
¿Qué he aprendido?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
Metacognición
¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para te servirá lo que
aprendiste?
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
N° Desempeños de la competencia
Explora ideas Presenta sus
libremente a trabajos y creaciones
partir de su y responde a
imaginación, sus preguntas sencillas
experiencias u sobre ellos;
observaciones, y asimismo, describe
experimenta las características de
maneras en que sus propios trabajos
los elementos y los de sus
del arte compañeros.
Nombres y apellidos de los estudiantes (movimientos,
acciones,
formas, colores
o sonidos)
pueden usarse o
ser repetidos
para comunicar
una idea.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Describimos características de los seres vivos.
Evidencia /
Evaluación
2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Indica las
basándose en conocimientos sobre necesidades de los seres vivos. características de las
los seres vivos, materia y energía, personas como ser
biodiversidad, Tierra y universo. vivo.
CYT
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración.
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo

nuevas
común
sesión?
- Preparar láminas. - Fichas.
- Fichas de trabajo, información del tema. - Cuaderno del área.
- Observan la siguiente imagen:
-
- Describen oralmente con la técnica de lluvia de ideas.
Dar a conocer las características de los seres vivos

- Escuchan con atención.
- Levantan la mano para opinar.
Planteamiento del problema
- Los estudiantes del primer grado hicieron un recorrido por un hermoso parque donde había varios personas,
animales, algunos muy grandes y altos como un caballo y otros mucho más pequeñitos como una hormiga.
- Se plante la siguiente pregunta: ¿Las personas y los animales son seres vivos? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis
- Responden a preguntas: ¿Por dónde hicieron el recorrido los niños? ¿Qué había en el parque? ¿Las personas
y los animales son seres vivos? ¿Por qué?
- Se escribe en un papelote todas las respuestas.
- Continúa preguntando ¿podrían explicar por qué llegaron a esas respuestas?
Elaboración del plan de acción
- Se pone evidencia que hay diversidad de respuestas, por lo tanto, es necesario comprobar cuales son
correctas.
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las adecuadas? ¿Dónde podemos
averiguar sobre los seres vivos? ¿Nosotros somos seres vivos? ¿En qué nos diferenciamos de los animales?
Recojo de datos y análisis de los resultados
- Escuchan la lectura de la siguiente información:
Seres vivos: características, clasificación y ciclo de vida
1- Seres vivos
En nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy grandes y altos como una araucaria y
otros mucho más pequeñitos como una hormiga o un musgo.
- Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan
nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso
nosotros los seres humanos.
-
En la naturaleza existen objetos inertes o seres no vivos, como las rocas, el aire o el viento
- Mencionan que es lo que dice el texto de los seres vivos.

- Responden preguntas ¿la información que les acabo de leer sirve para saber si sus respuestas son correctas?
- Se escribe en un papelote lo que mencionan.
- Realizan la siguiente actividad.
- En grupo con lluvia de ideas completan el cuadro de doble entrada.

Características de los Seres vivos Características de los Seres no vivos
Personas
Plantas
Animales
- Contrastan la información final con sus hipótesis.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Se pega un cartel con la pregunta ¿Las personas y los animales son seres vivos? ¿Por qué?
- Presentan su trabajo final como respuesta al problema.
- Copian en cuaderno la pregunta y la respuesta recientemente elaboradas.
- Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Qué hemos aprendido sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo
lo hemos aprendido? ¿En qué tuviste dificultades?
- Pinta los seres vivos y completa el cuadro las características de las personas
. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
N° Desempeño de la
competencia
Describe las características
y necesidades de los seres
vivos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jugamos utilizando la derecha y la izquierda.
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Representa con
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y material concreto y
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas gráfico la posición de
sobre las formas y relaciones tomando como punto de objetos o personas
geométricas referencia su propia posición; tomando como punto
hace uso de expresiones como de referencia su
M "hacia la derecha”, “hacia la propia posición usa
izquierda”. expresiones como:
"hacia la derecha”,
“hacia la izquierda” y
resuelve una ficha de
aplicación.
- Escala de valoración

nuevas
común
sesión?
- Elaborar la lista de cotejos. - Objetos diversos
- Revisar el material bibliográfico de matemáticas- - Cuaderno de trabajo de Matemática
MINEDU. - Ficha de trabajo.
- Elaboración de las fichas.
Inicio : Tiempo aproximado:
- Saludo a los niños y niñas recuerdan lo que realizamos la clase anterior.
- Juegan Derecha - Izquierda
Siguen indicaciones.
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Sentados en el suelo.
Desarrollo: Cuando el profesor (a) dice "derecha" los alumnos levantan la mano
derecha. Cuando dice "izquierda", levantan la izquierda. Cambios rápidos y
repeticiones.
Variante: El mismo juego pero con los pies.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Qué mano levantaban?
¿Distinguen correctamente la derecha e izquierda?
Utilizar las nociones derecha e izquierda, arriba – abajo en cuadricula.

- Levantar la mano para participar.
Planteamiento del juego
- Seguimos jugando
Pera - plátano
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Sentados en el suelo.
Desarrollo: Deben imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y un plátano en la
mano izquierda. Cuando el profesor/a dice "pera", se han de llevar la mano derecha a la
boca, cuando dice "plátano", se llevan la izquierda. Cambios rápidos y repeticiones
- Responden ¿Cuándo escuchamos la palabra pera? ¿Qué mano hemos utilizado? ¿Cuándo escuchamos la
palabra plátano? ¿Qué mano hemos utilizado?
- Realizan la representación vivencial del juego.
- Representación gráfica.

- Socializan verbalizando las acciones realizadas, utilizando el lenguaje matemático en el juego con sus propias
palabras.
- Responden ¿Qué parte de nuestro cuerpo hemos utilizado? ¿Identificas cuál es tu mano derecha y cual tu
izquierda? ¿Qué otras partes de cuerpo tienen derecha e izquierda?
- Aplican otros problemas.
- Verbalizan las acciones que realizaron en la ficha comprobando los aprendizajes.
- Reflexionan: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?¿Tuviste dificultades para orientarte hacia la
derecha y a la izquierda?
- Desarrollan una ficha y verbalizan las acciones que realizaron.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeño de la
competencia
Expresa con material concreto
y bosquejos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
N° Nombres y apellidos de los estudiantes hace uso de expresiones
como "hacia la derecha”,
“hacia la izquierda”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°05
¿Qué emociones sentimos?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestras emociones son importantes.
Evidencia /
Evaluación
1. Construye su identidad. - Describe, a través de diversas - Reconoce y expresa
1.2. Autorregula sus emociones. formas de representación, las emociones y las
emociones básicas (alegría, autorregula en
tristeza, miedo u otras) y explica interacción con sus
las razones que las originan. compañeros en un
Acepta e incorpora en sus trabajo en equipo.
acciones algunas normas básicas - Escala de valoración
P.S como límites que le brindan
seguridad.
- Autorregula sus emociones en
interacción con sus compañeros,
con apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorre-
gulación (respiración).

nuevas
común
sesión?
- Preparar el papelógrafo de emociones - Collage de emociones.
- Preparar el papelote del caso - Papelote con un caso.
- Revisar el cuadernillo de personal Social - Cuadernillo de Personal Social del MED
- Preparar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo.
- Observan un collage de emociones.
Conocer y expresar emociones

- Levantar la mano para opinar.
Problemática
- Leen conjuntamente con el/la profesora la situación
Ana caminaba por el parque. De pronto, un perro grande salió
corriendo de una casa y empezó a ladrar delante de ella. Eso la
asusto tanto que se quedó paralizada y empezó a llorar. Luego,
llego el dueño del perro, quien lo sujeto y tranquilizo a Ana
- Responden ¿Qué emoción sintió Ana cuando le ladró? ¿Qué sentirías si hubieras pasado la misma situación?
Análisis de información
- Juegan y yo que siento
- Observan las emociones en un papelógrafo
- Dibujan una emoción en hojas bond de colores o blanca.
- Trabajan con el monitoreo de la docente la ficha 2 del cuaderno de trabajo de personal social. Páginas 13-18.
- ¿Qué emociones sientes?
- En esta ficha identificarás las causas que originan las emociones, como la alegría, el miedo, la tristeza y el
enojo. Además, conocerás lo que puedes hacer para controlar tus emociones y así relacionarte bien con los
demás.
- Realizan la estrategia de respiración molinito de viento para calmarse.
Toma de decisiones y reflexión
- Completan cuadernillo de Personal Social página 18.
Las emociones son muy importantes en nuestra

vida. Sin ellas seriamos indiferentes a lo que
sucede a nuestro alrededor
- Dibujan una emoción que debes demostrar todos los días por que te encuentres molesto/a.
- Responden ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para
mejorar?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo
1.2. Autorregula sus emociones
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Describe, a través de Autorregula sus
diversas formas de emociones en
representación, las interacción con sus
emociones básicas (ale- compañeros, con apoyo
gría, tristeza, miedo u del docente, al aplicar
otras) y explica las estrategias básicas de
razones que las autorregulación
originan. Acepta e (respiración).
N° Nombres y apellidos de los estudiantes incorpora en sus
acciones algunas
normas básicas como
límites que le brindan
seguridad.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
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10
11
12
13
14
15
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos y determinamos causa y efecto.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de - Participa deduciendo
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y las emociones de sus
2.2. Infiere e interpreta información lugares, así como relaciones compañeros cuando
C del texto. lógicas de causa-efecto que se se expresan hacia los
pueden establecer fácilmente a demás.
partir de información explícita del - Escala de valoración
texto.

nuevas
común
sesión?
- Preparar las tarjetas con anticipación. - Tarjetas de causa y efecto.
- Preparar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo
- Retomamos lo que hicimos antes.
- Participan en el siguiente juego:
- Se reparte una tarjeta con imágenes a cada estudiante. Unas son causa y otras son efecto.
- Cada uno de los niños buscan entre sus compañeros, las tarjetas que se relacionan con la imagen que se
presenta en la suya.
- Cuando la pareja se haya encontrado, deberán explicar porque se juntaron. Ejemplo:
- Responden preguntas: ¿pudieron encontrar su pareja? ¿Por qué se juntaron los dos?¿cual de la imagen es
causa? ¿Cuál es efecto? ¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto? ¿todo lo que hacemos o leemos tiene causa
y efecto? ¿Por qué?
Leer inferencias de causa y efecto

Antes de la lectura
- Observamos las tarjetas de inferencia, los niños evocan sus saberes previos, describiendo las imágenes todavía
no leen el texto en forma conjunta.
Durante la lectura
- Leemos conjuntamente con la profesora las tarjetas y deducimos la causa y efecto.
- Se pregunta ¿Por qué han llamado a los bomberos? ¿Quién no ha ido al colegio? ¿Por qué se habrá quedado
en casa? ¿Por qué ha venido el ratoncito? ¿Por qué la roa está tendida? ¿Por qué estará mareado el señor?
¿Por qué la ambulancia va de prisa?
- Los niños escribirán las respuestas dentro la tarjeta según su nivel de escritura.
- Dan sus respuestas con el monitoreo del profesor/a.
- Leen las imágenes y dicen la causa y efecto.
- Reflexionan a través de preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿cómo hicimos para deducir las
causas-efectos?
Tarea para la casa
- Completan inferencias en casa con ayuda de su mamá y lo dibujan.
- Comparten sus dibujos y respuestas al día siguiente a sus compañeros.
Deduce características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a
N° Nombres y apellidos de los estudiantes partir de información explícita del
texto..
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús nuestro mejor amigo.
Evidencia /
Evaluación
2. Asume la experiencia del - Muestra en forma oral, gráfica y - Demuestra acciones
encuentro personal y comunitario corporal el amor a su amigo de amor a Jesús
con Dios en su proyecto de vida en Jesús. interactuando con las
coherencia con su creencia personas que lo
E.R
religiosa. rodean.
2.1. Transforma su entorno desde el - Escala de valoración
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.

nuevas
común
sesión?
- Preparar el audio con anticipación - CD, DVD
- Preparar el papelote - Papelote con el cuento “La carpintería”
- Tener la biblia - La biblia
- Preparar las fichas de trabajo - Imágenes para colorear
- Ficha de trabajo
- Entonan la canción “Yo tengo un amigo que me ama” ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=6DuS4EdWQWo
Yo tengo un amigo que me ama,
me ama, me ama (bis)
su nombre es Jesús…
- Responden preguntas ¿les gustó la canción?¿De qué habla? ¿De quién es amigo? ¿Por qué es amigo de los
niños?
Dialogar que Jesús es mi amigo

- Escuchar con atención.
- Escuchan la narración del siguiente cuento “LA CARPINTERÍA”
- Dialogan entre compañeros ¿Quiénes fueron los personajes del cuento? ¿Qué pasaba con ellos? ¿Al final qué
descubrieron? ¿Qué enseñanzas sacamos del cuento?
- Colorean la siguiente imagen:
- Entonan la siguiente canción ¡Hola Jesús! , ver enlace en youtube: https://www.youtube.com/watch?v=y-

xyx4WYIoo
- Escuchan la cita bíblica Juan 15,12-14para hacer una meditación..
- Mi mandamiento es este: Ámense unos con otros, como yo los he amado. No hay amor más grande que este:
dar la vida por sus amigos. Ustedes son mis amigos, si cumplen lo que les mando.
- Se explica a los niños que la frase “dar la vida por sus amigos”.
- No quiere decir morirnos si no que siempre tenemos, que estar dispuesto a ayudar a nuestros amigos cuando lo
necesiten, cuando se encuentren en problemas o compartiendo lo poco que tenemos no solo cosas materiales
si no también espiritualmente.
- Responden preguntas ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué hacemos para ser amigos de Jesús? ¿Qué sientes
ahora que eres amigo de Jesús?
Tarea para el hogar
- Prestamos nuestra ayuda y amistad a nuestros compañeros.
- Agradezcamos a Dios, por su gran amor hacia nosotros, repitiendo.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Muestra en forma oral, gráfica y
corporal el amor a su amigo Jesús.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ordenamos por grosor, tamaño y color objetos.
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, Hace afirmaciones sobre algunas Clasifica material
movimiento y localización. propiedades físicas o semejanzas concreto de acuerdo a
M 3.4. Argumenta afirmaciones sobre de los objetos y las prueba con tamaño, grosor.
relaciones geométricas. ejemplos concretos. Así también, Escala de valoración
explica el proceso seguido.

nuevas
común
sesión?
- Elaborar la lista de cotejos. - Objetos diversos
- Revisar el material bibliográfico de matemáticas- - Cuaderno de trabajo de Matemática pag.13-14-15-16
MINEDU. - Ficha de trabajo.
- Elaboración de las fichas. - Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lápices y
- Tarjetas con dibujos colores.
- Tarjetas con imágenes de objetos ordenados según
el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y solo
una donde no se aprecie ningún criterio de
ordenación.
- Materiales del sector de Matemática: semillas, lanas,
bloques lógicos, regletas de colores, etc.
- Observan tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y una
donde no se distinga ningún criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan identificarla y percatarse de la
diferencia.
- Responden preguntas: ¿qué objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizada la colección de
objetos en las tarjetas? El profesor escucha todas las respuestas de los niños (a) y los registra en la pizarra.
- Se felicita a todos los niños (a) por su participación.
Ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas características: grosor, tamaño y

tonalidad de color.
- Levantar la mano para participar.
- Plantea la siguiente situación problemática a todos los niños (a) en un papel el problema:
El profesor Luis reparte, por grupos, materiales del sector de matemática
y pide a sus estudiantes que ordenen estos materiales en colecciones,
según las siguientes características: grosor, tamaño y color.
Familiarización con el problema
- Responden preguntas como: ¿Qué reparte el profesor Luis?, ¿qué les pide a sus estudiantes?, ¿qué deben
realizar ellos para ordenar los objetos?
- Vivencian el problema; para ello, el profesor los organiza en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales
del sector de Matemática, como semillas, trozos de lanas e hilos de diferentes tonos de colores, palitos de
diferente grosor, pelotas de variados tamaños, (Material de acuerdo al contexto)
Búsqueda y ejecución de estrategias.
- Realiza preguntas a los niños (as): ¿qué materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son iguales?,
¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?
- Guía a cada grupo en el proceso de ordenamiento de sus materiales formulando preguntas: ¿cómo pueden
ordenar los palitos?, ¿por qué?; ¿de qué otra forma pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?
- Explican cómo ordenaron los materiales; es decir, que mencione cómo formaron las colecciones.
- Presentan sus trabajos de seriaciones, por ejemplo: “Ordenamos las botellas de pequeñas a grandes”,
“ordenamos los palitos del más grueso al más delgado”.
- Representan con dibujos en el cuadernillo de hojas cuadriculadas el resultado de sus construcciones y
verbalizar el criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.
- Fija el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que tomaron en cuenta para resolver la situación
planteada.
- Realiza algunas preguntas a los niños(a): ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar los materiales?, ¿cómo los
ordenaron?
- Concluye:
- Que para ordenar una colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas características, como grosor,
tamaño y tonalidad de color.
- Reflexionen y elaboren junto con ellos una ruta de los pasos que se deben seguir para formar una colección y
seriación:
- Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y, luego, determinar en qué se diferencian o se
parecen entre sí.
- Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar un orden.
- Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayor a menor tamaño, del más claro al más oscuro,
de menor a mayor grosor, del más delgado al más grueso, del más áspero al más suave, etc.
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo pag.13-14-15-16.con el monitoreo del/la docente.
- Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿Cómo clasificaron los objetos? ¿qué
debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Hace afirmaciones sobre algunas
propiedades físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el
N° Nombres y apellidos de los estudiantes proceso seguido.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Dramatizamos las emociones.
Evidencia /
Evaluación
1. Aprecia de manera crítica Explica sus ideas y expresa sus Expresa una
manifestaciones artístico-culturales. emociones y sentimientos cuando manifestación artística
1.3. Reflexiona creativa y entra en contacto con la naturaleza cultural dramatización
AYC críticamente o manifestaciones artístico-cul- de emociones a sus
turales de su entorno. compañeros.
Escala de valoración.

nuevas
común
sesión?
- Guión de las representaciones de las emociones. - El patio o aula.
- Preparar tarjetas de las situaciones de emociones. - Recurso humano.
- Tarjetas de las situaciones.
Reacción inicial
- Observan tarjetas con las emociones y dialogan de qué emoción se trata.
- Descripción de lo que observa
- Responden a preguntas (Se les va enseñando la tarjeta y se les dice ¿De qué emoción se trata?
Participar en una dramatización de emociones.

- Proponemos normas de convivencia
- Escuchamos con atención
Análisis e interpretación
- Realizan la dramatización ubicados en círculo organizados en cuatro grupos.
- Escuchan como vamos a participar de la dramatización.
- Teatro de emociones.
- Personajes
- Los niños/as del primer grado
- Material: tarjetas con situaciones de emociones.
EN QUE CONSISTE EL DRAMA
- Consiste en hacer una representación teatral donde los personajes sean las distintas emociones, de este modo
a través de una divertida dinámica conseguimos que los pequeños se pongan en el lugar de las emociones y
comprendan cada una de ellas. Al mismo tiempo desarrollamos su creatividad, capacidad de trabajo en equipo y
habilidades sociales.
INSTRUCIONES
- Preparación: Preparamos el material para escribir y colocamos a los participantes en círculo.
- Explicación: Les explicamos lo siguiente: “Vamos a preparar un teatro de emociones, los personajes que
tenemos que representar son las diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo. Para ello van a
escuchar muy atentos/as la lectura de estas tarjetitas, cuando yo realice la pregunta ¿Cómo se sentirán? Todos
ustedes representaran la emoción.
- Proponemos normas de convivencia.
- Lugar: El aula o el patio.
- Profesora: A Juan y a Ana les han regalado libros que les han gustado mucho. ¿Cómo se sentirán?
- Niños/as: Representan la emoción de la alegría.(Representan la emoción el grupo 1)
- Profesor/a: Belén estaba haciendo sus deberes cuando su hermano pequeño le garabateo los ejercicios.
¿Cómo se sentirá?
- Niños/as: Representan la emoción de cólera(Representan la emoción el grupo 2)
- Profesor/a: Andrés se fue a dormir. Cuando se metió dentro de la cama se encontró una araña y a él no le
gustan nada. ¿Cómo se sentirá?
- Niños/as: representan el miedo. (Representan la emoción el grupo 3)
- Profesor/a: Marta va a ir al cine con su tía, pero en el último momento su tía le ha llamado para decirle que no
pueden ir al cine porque está enferma. Marta se siente muy
- Niños/as: representan la tristeza. (Representan la emoción el grupo 4)
- Expresan su apreciación del trabajo realizado.
- Reflexionan sobre lo aprendido ¿Que aprendí hoy?, ¿Cómo lo hicimos?,¿Cómo sabíamos de qué emoción se
trataba? ¿Me servirá este aprendizaje?
- Dibujan las emociones que hemos representado en el sketch book con sus nombres
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente
Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos cuando
entra en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes su entorno.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos conocemos y nos divertimos jugando.
Evidencia /
Evaluación
E.F 3. Interactúa a través de sus - Asume roles y funciones de Acepta los roles que se
habilidades sociomotrices. manera individual y dentro de un le proponen en las
3.1. Se relaciona utilizando sus grupo; interactúa de forma actividades lúdicas
habilidades sociomotrices espontánea en actividades disfrutando de la
lúdicas y disfruta de la compañía compañía de sus pares.
de sus pares para sentirse parte
del grupo.

Enfoque Búsqueda De La Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.

sesión?
- Prepara los materiales que se van utilizar para los - Aros
juegos en la sesión. - Conos
- De no contar con alguno se puede utilizar materiales - Pelotas
reciclables u otros creativos.
- En grupo clase
- Se reúnen todos los niños y las niñas para salir del aula.
- Se dirigen al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física y se sientan
en un círculo. Explicamos que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y
organizarse.
- Preguntamos sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una loza multideportiva, quizá tenga
demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas
líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de
realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.
- Se les da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
- Mencionan el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.
- Juegan “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno
de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
- Luego los estudiantes se desplazan libremente por el campo deportivo. Explicamos que lanzaremos el balón al
aire y diré un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más
rápido que pueda.
- Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que
más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. Si mencionase un nombre que no hay en el
aula, deberás iniciar el maestro el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre,
igualmente se tienen que acercar a mencionar su fruta favorita.
- Preguntamos: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.
- Comentamos que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.
- Preguntamos a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a
un estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les
gusta la fruta mencionada).
“EN ESTA SESIÓN VAMOS A CONOCER A NUEVOS COMPAÑEROS Y NUEVAS COMPAÑERAS,
REALIZANDO DIVERSOS JUEGOS Y CAMBIANDO LAS TAREAS QUE LES TOCA HACER”
 Respetar la opinión del compañero.
- En grupo clase
- Explicamos a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que
estos se dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para
hidratarse en el momento oportuno.
- Participan en el juego: “La cacería de liebres”
- Para esta actividad ubicamos en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicitamos que te
ayuden a colocar el material.
- Preguntamos: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
- Indicamos a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su
compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja
para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
- Una vez decidido esperan mi voz, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán
corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio
observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre.
Cuando la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
- Cuando ya han hecho cambio de roles, mencionamos: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el
espacio. A nuestra señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán
ubicarse con el compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo
para saber quién empieza.
- Luego de algunos minutos de práctica, preguntamos a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los
compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además “¿A quiénes les tocó representar
primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
- “Cuando preguntamos a quién le toca ser liebre es por qué ese es un rol y en ese rol de liebre tenían algo que
hacer: salir y escaparse de los cazadores, esa era su función. De igual manera, los cazadores era un rol y
según ello su función era atrapar a la liebre”.
- Se rehidratan para la siguiente actividad llamada “El comandante” comentamos que traten de no olvidar el
nombre de sus compañeros(as).
- Delimitamos con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.
- Organizamos a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.
- Ubicamos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
- Solicitamos a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que
sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano,
rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a
quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
- El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el
siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
- Luego preguntamos a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían
pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el
comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu
equipo?”.
- Reunimos a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:
- Explicamos que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
- Preguntamos: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te
cuenten cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
- Cerramos las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar
juntos, pues pasarán mucho tiempo en la escuela.
- Inducimos a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que
hacer ahora?”.
- Los conducimos a los servicios higiénicos y observamos cómo se desenvuelven en este espacio. De ser
necesario orientamos su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
- Preguntamos a los estudiantes, cuáles de estos juegos los pueden realizar en casa. Anímalos a que lo pongan
en práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran
otras formas de realizarlas.
Tarea para la casa
- Conversa con tus padres sobre la actividad realizada.
Competencia: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y Asume roles y funciones de

apellidos manera individual y dentro
No observado.
No observado.
de los de un grupo; interactúa de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes forma espontánea en
actividades lúdicas y
disfruta de la compañía de
sus pares para sentirse
parte del grupo.
SEMANA N°02
“Mi nombre es importante”
ACTIVIDAD N°06
Todos tenemos iguales o diferentes características.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestros rasgos fisionómicos.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Se informa, identifica
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de y señala los rasgos
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con fisionómicos de sí
C escrito. palabras conocidas o porque mismo y de otras
conoce el contenido del texto personas.
(narrativo-formato continuo- - Rubrica
informativo).

nuevas
común
sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo de Ciencia y - Imágenes icono verbales.
tecnología del MINEDU. - Lectura del texto narrativo en un papelógrafo.
- Video de los rasgos físicos.
- Responde interrogantes: ¿Qué día es hoy? ¿Qué fecha es?
- Ubicados en círculo, mirándose unos a otros.
- Observan un video, ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=g-Il8EFeVnc
- Pregúntales ¿Ustedes saben que son rasgos físicos?
Leer sobre los rasgos fisonómicos

- Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo: Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
- Observan imágenes con texto (Texto icono verbal)
Niña señalando: los ojos la boca el cabello la nariz

- El titulo
Los rasgos fisonómicos.
- Se pregunta ¿De qué creen que trata el texto? ¿por qué creen que trata sobre eso?’
- Anota sus respuestas en un lado de la pizarra.
- Pregúntales ¿Para qué nos servirá conocer partes de nuestro cuerpo como el color de ojos, la forma de la
nariz…etc.?
- Pregúntales ¿Qué leeremos el día de hoy?
DURANTE LA LECTURA
- Escuchan la lectura del texto.
Los rasgos fisonómicos
Los rasgos fisonómicos son las
características de la cara y cabello de una
persona. Por ejemplo, el color y la forma de
los ojos, la forma de la nariz, el grosor de los
labios, el borde de la frente, etc.
Los rasgos fisonómicos son muy similares entre los miembros de una familia
porque son transmitidos de padres a hijos.
- Leen conjuntamente con el/la docente.
- Responden a preguntas ¿Los rasgos físicos y fisionómicos son los mismos? ¿Qué son los rasgos fisonómicos?
¿Ustedes tienen rasgos fisonómicos?
- Escuchar las respuestas de los estudiantes y siempre darle gracias por la respuesta, o de lo contrario ¡Muy
bien!
- Fomentar que la mayoría de los estudiantes participen; ayudarlos con preguntas dirigidas llamándolos por su
nombre Juan ¿Qué color es tu cabello?
DESPUES DE LA LECTURA
- Se dibujan señalando sus rasgos fisionómicos de su cabeza y cara.
- Socializan sus trabajos exponiéndolos a sus compañeros.
- Escuchan una nueva lectura y responden interrogantes:
Omar, el serio
“¡ No lo podemos creer!, ¡Vino Omar Ortega, el serio!" Todos lo rodean y ven
los ojos del compañero , que se ha pintado de rojo y de negro orejas, cuello..
“No sé si parezco o no, un oso grande y peludo; como soy su admirador uso
este traje oscuro".
- Conversa con ellos sobre lo que han aprendido y hazles las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo
hicimos?, ¿para qué nos servirá?
Trabajo para su hogar
- Dibujan a su familia señalando los rasgos fisonómicos.
RUBRICA
2.1. Obtiene información del texto escrito
Identifica Identifica Identifica Identifica
DESEMPEÑOS información características características características
explícita que es de personas, de personas, de personas,
claramente personajes, personajes, personajes,
distinguible de animales, animales, animales u
otra porque la objetos o objetos o objetos a
relaciona con acciones a acciones a partir de lo
palabras partir de lo partir de lo que observa
conocidas o que observa que observa en las
porque conoce en las en ilustraciones
el contenido del ilustraciones, ilustraciones cuando
texto (narrativo- así como de cuando explora
formato algunas explora cuentos,
continuo- palabras cuentos, etiquetas,
informativo). conocidas por etiquetas, carteles, que
él: su nombre carteles, que se presenta
se presentan en variados
en variados soportes.
NOMBRES Y APELLIDOS soportes.
N° Excelente Bueno Regular Deficiente
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: A quienes nos parecemos.
Evidencia /
Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Indaga y representa
científicos para construir sus hechos, fenómenos u objetos los rasgos
conocimientos. naturales y tecnológicos que fisionómicos en un
1.1. Problematiza situaciones para explora y observa en su entorno. dibujo verbalizándolos
hacer indagación. Propone posibles respuestas con a sus compañeros.
1.2. Diseña estrategias para hacer base en sus experiencias. - Escala de valoración.
indagación. - Propone acciones que le permiten
1.3. Genera y registra datos o responder a la pregunta. Busca
información. información, selecciona los
1.5. Evalúa y comunica el proceso y materiales e instrumentos que
resultados de su indagación. necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o fenó-
CYT menos y recoger datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.
- Comunica las respuestas que dio
a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.

nuevas
común

sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo de Ciencia y - Papelotes cuadriculados.
tecnología del MINEDU. - Imagen ,espejo,
- Recuerdan ¿Qué leímos la hora anterior? ¿De qué se trataba el texto?
- Observan una imagen.
Hola, soy la
Hola, soy mamá en esta
Ricardo el papá familia.
de estos
muchachos.
- Responden a preguntas ¿Qué semejanzas encuentras entre los niños y sus padres? ¿Qué diferencias
encuentras entré los padres?
Reconocer sus rasgos fisonómicos personales y familiares.

Planteamiento del problema
- Conformados en equipos dialogan:
- En nuestra familia todos tenemos las mismas características, somos iguales o diferentes.
- ¿En qué se parecen a sus familiares?
Planteamiento de la hipótesis
- Formulan posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteadas.
- Responden sus respuestas en forma oral o escrita según el nivel de escritura donde se encuentren.(El /la
docente registra las respuestas en un papelógrafo en la pizarra)
- Contrastamos las respuestas de cada equipo.
Elaboración del plan de acción
- Planteamos algunas estrategias respondiendo a la interrogante ¿Qué actividades harían para saber en qué se
parecen a sus familiares?
- Se anota sus respuestas en la pizarra. Ejemplo:
- Mirarse al espejo y dibujarse.
- Buscar información en libros e internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Observan su rostro, cabello y orejas mirándose en un espejo
- Señalan y nombran cada parte de su rostro y describan en una palabra o dos cuál es la forma o color o grosor,
etc. de ese rasgo.
- Registran sus hallazgos en una tabla.
Nombre Color y forma de Color y forma de Grosor de labios. Forma de nariz
ojos cabello.
- Dibujan su rostro y comparten sus dibujos con sus compañeros(as) de grupo, para que sean observados
detenidamente por cada uno.
- Observan sus dibujos a partir de las siguientes preguntas ¿qué forma tiene tu rostro?, ¿es redondo, cuadrado u
ovalado?; ¿de qué color y forma son tus ojos?, ¿cuál es la forma de tu nariz?, ¿tus labios son gruesos o
delgados?, ¿de qué color es tu piel?
- Leen en forma conjunta el cuadro con las características de los rasgos fisonómicos:
Rasgos fisonómicos
Forma o color
ojos Redondos pardos
labios Delgados, gruesos
Nariz Aguileña, respingada
cabello Lacio, rizado crespo
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comparan la información con la hipótesis y elaboran conclusiones con el monitoreo del /la profesor(a)
- Contestan a la pregunta problema ¿En qué se parecen a sus familiares?
- Inician su presentación diciendo: “Mi rostro es de forma redonda y en él se encuentran mis ojos, cejas, nariz,
boca,… Mis ojos son de color marrón oscuro, se parece al de mi mamá”
Evaluación y comunicación
- Identifica los rasgos fisonómicos de su persona señalándolos.
- Reflexionan: ¿cómo lograron contestar la pregunta del problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué
dificultades tuvieron? ¿creen que es importante conocer sus rasgos fisonómicos?, ¿por qué?, ¿en qué forma los
hace únicos y especiales sus rasgos fisonómicos?
Trabajo en su hogar
- Dibuja un miembro de su familia y responde preguntas en que se parece o diferencia.
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3. Genera y registra datos o información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Se orienta en Asume roles Obtiene Comunica las
un espacio y y funciones datos a respuestas
tiempo de manera partir de la que dio a la
determinados individual y observación pregunta, lo
, dentro de un y ex- que aprendió,
reconociendo grupo; ploración de así como sus
su lado interactúa objetos, logros y
izquierdo y de forma hechos o dificultades,
derecho, y a espontánea fenómenos; mediante
través de las en y los diversas
nociones actividades registra en formas de
"arriba- lúdicas y organizador expresión:
abajo", disfruta de es mediante gráficas,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes "dentro- la compañía dibujos o orales o a
fuera", de sus primeras través de su
"cerca-lejos", pares para formas de nivel de
con relación sentirse escritura.
a sí mismo y parte del
de acuerdo a grupo.
sus intereses
y
necesidades.
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos desplazamos siguiendo direcciones.
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Resuelve problemas
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y expresándolo con
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas bosquejos
sobre las formas y relaciones tomando como punto de desplazamientos
geométricas. referencia su propia posición; tomando como un
M hace uso de expresiones como punto de referencia de
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, posición haciendo uso
“encima de”, “debajo de”, “al de expresiones
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el derecha, izquierda,
borde”. arriba, abajo.
- Escala de valoración.

nuevas
común
sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo de matemáticas - Papelotes cuadriculados.
pag.11-12 del MINEDU. - Croquis, flechas en papelógrafo
- Escuchan el video “La Canción de Arriba, Abajo, Izquierda y Derecha”
- Ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=XKPDCvT0RLE
- Responden: les gusto la canción ¿Qué direcciones hemos realizado?
Desplazarnos siguiendo direcciones.

- Pregunta a los estudiantes: ¿Será importante conocer el recorrido desde un lugar a otro lugar?, ¿por qué?,
¿Qué sucedería si no conocemos los recorridos?
- Presenta el siguiente problema
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el
aula hasta los servicios higiénicos de la escuela. ¿Cómo podrían
representarlo en un croquis?
Comprensión del problema

- Responde a interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿Saben cómo elaborar un
croquis? Invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias palabras.
- Responden ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Haz una simulación: desplázate desde la
puerta hasta tu pupitre y pide a algunos estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das. Luego,
pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos
hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría
la línea que indica una dirección?
- Desplazamiento del aula hacia los servicios higiénicos, al retorno recuerdan por donde pasaron y eso les
ayudara hacer el croquis y anotar por donde fueron. Por ejemplo: camino 3 pasos de frente, luego doblo a la
izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
- Forma grupos de cuatro ó cinco integrantes, luego entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y tres
plumones de distinto color. Pega en la pizarra las indicaciones que debe seguir cada grupo:
1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu recorrido.
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que diste.
Socializan sus representaciones
- Socializan cómo representaron el recorrido, tanto de ida como de vuelta y ayúdalos a comprender el uso de las
flechas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?,
¿la dirección de las flechas en la ida era la misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
- Exponen sus trabajos en un museo en el sector correspondiente.
- Observan los trabajos y responden: ¿todos siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?
- Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?, ¿hacia dónde te dirigiste: a la derecha
o a la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?, ¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
- Escribe el recorrido de forma simbólica en la pizarra y pregunta: ¿qué representan los números escritos?,
¿cómo se lee este recorrido?
- Leen conjuntamente con los estudiantes el recorrido
Se han dado 4 pasos hacia el frente, 4 pasos

hacia la izquierda, 3 pasos hacia la derecha y
2 pasos hacia la izquierda.
- Formaliza los aprendizajes
- Representan las direcciones con flechas ya que nos indican una dirección específica.
- Trazan en sus cuadernos las flechas.
Hacia la izquierda Hacia la derecha Hacia arriba Hacia abajo

Reflexiona
- Responden: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para
expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te
resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
Plantea otros problemas
- Desarrollan las actividades que están en las páginas 11 -12 del Cuaderno de trabajo.
- Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en
qué situaciones podrían emplear un croquis?
- Elaboran un croquis de su hogar a la escuela.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°07
¿Cómo descubro mi historia personal?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Una historia particular.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Explica la causa y
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de efecto de lo sucedido
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con en las situaciones
escrito. palabras conocidas o porque problemáticas.
2.2. Infiere e interpreta información conoce el contenido del texto - Escala de valoración.
del texto. (narrativo-formato continuo-
informativo).
- Deduce características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
C pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.
- Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.

nuevas
común
sesión?
- Preparar la ronda la feria de San Juan en un - Fichas de trabajo.
papelógrafo. - Útiles escolares.
- Fichas de trabajo. - Dibujos de la historia de Raúl.
- Leer el cuaderno de trabajo de personal social
pagina 23 y 24
En grupo
Jugamos a la feria de San Juan
(Todos en coro)
En la feria de San Juan
Raulito compro compro pan
Responde: Raulito
¿Quién yo?
(Todos en coro)
Tu si
(responde Raulito )
Yo no
(todos en coro)
Pues quien
Responde Raulito
en la feria de San Juan Margarita compro pan.
y asi sucesivamente todos los niños daran su nombre
- Responden a preguntas: ¿Quién compro pan primero en la feria de San Juan?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Interpretar la historia de Raúl.

 Proponemos normas de convivencia
- Escuchar con atención.
- Levantar la mano para opinar.
Antes de la lectura
En grupo
- Observan la imagen y predicen que tratará el texto
Durante la lectura
- Escuchan la historia completa por la/el docente.
- Leen conjuntamente con el/ la docente párrafo por párrafo y responden a interrogantes.
- Conversan en pares ¿Quién conto la historia de Raúl? ¿Qué le contó a Raúl? ¿Quiénes lo recibieron con mucho
cariño? ¿Qué sucedió al año?
- Ordenan la secuencia de la historia de Raúl
- Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿De quién hemos hablado?, ¿Qué tipo de texto
hemos leído?, ¿Nosotros también tendremos una historia?
- Escuchamos atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluimos con un comentario sobre la
importancia de nuestro nombre
Tarea para la casa
- Dialoga con tu familia sobre la historia de tu nombre escríbela y dibuja.
Identifica -Deduce Predice de qué
información características de tratará el texto y
explícita que es personajes, cuál es su
claramente animales, objetos propósito
distinguible de y lugares, así comunicativo, a
otra porque la como relaciones partir de algunos
relaciona con lógicas de causa- indicios, como
palabras efecto que se título,
conocidas o pueden establecer ilustraciones,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque conoce fácilmente a partir palabras
el contenido del de información conocidas o
texto (narrativo- explícita del texto. expresiones que
formato se encuentran en
continuo- los textos que le
informativo). leen, que lee con
ayuda o que lee
por sí mismo.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos nuestra historia personal y familiar.
Evidencia /
Evaluación
3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre sí - Elabora una línea de
históricas mismo o sobre diversos hechos tiempo personal y lo
3.1. Interpreta críticamente fuentes cotidianos del pasado, a partir del socializa con sus
diversas testimonio oral de dos o más compañeros.
3.2. Comprende el tiempo histórico personas, y de objetos en - Escala de valoración.
3.3. Elabora explicaciones sobre desuso, fotografías, etc.
procesos históricos - Ordena hechos o acciones de su
vida cotidiana usando
P.S expresiones que hagan referencia
al paso del tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco tiempo.
- Describe acontecimientos de su
historia personal y familiar, en los
que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa
de los cambios.

nuevas
común

sesión?
- Lee la página 54 del libro Personal Social 1. - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
- Cuaderno de trabajo de P.S. páginas 25 a la 28. - Modelo de línea de tiempo.
- Elabora en una hoja bond una línea de tiempo (ver - Lápices, crayolas y colores.
modelo en Desarrollo) y fotocópiala en cantidad - Libro de Personal Social 1.
suficiente para todos los estudiantes.
- Cuaderno de trabajo de personal social.
- Imágenes del libro.
- En grupo clase
- Observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=hgDA61veZdU
- Responden a preguntas ¿De quién nos habla en el video? ¿Por qué se puso triste Julián? ¿Qué creen que le
paso a Julián? ¿Qué sucedió al final del video?
- En una plaza de una ciudad se encontraba un niño caminando solo ,sin que nadie lo acompañe para jugar
este niño llamado Julián se muestra muy triste ,su familia no está cerca de él y no puede disfrutar de sus
cuidados de pronto Julián escucha voces acompañadas de risas y se ilusiona al pensar que su familia estaba
cerca de el sin embargo al mirar bien se da cuenta que era un padre con su hija paseando por la plaza, Julián
se va de la plaza aún más triste de lo que estaba y comienza a caminar por la plaza solo, pensando en lo feliz
que sería feliz si encontraba a su familia ,su familia comienza a llegar a la plaza para jugar y compartir lindos
momentos desde lejos Julián los reconoce y decide acercarse a ellos ,de a poco llega a la plaza y su tristeza se
convierte en alegría finalmente se reencuentra con su familia sus padres y hermana lo abrazan y él se pone
muy feliz allí en la plaza todos disfrutan de un día lleno de felicidad y Julián puede cumplir su sueño de tener
una familia.
Conocer un poco más sobre su historia personal y familiar.
Problematización
- En grupo clase Pregunta a los niños y a las niñas qué actividades realizan en la mañana y qué actividades por
la noche.
- Registra las respuestas en dos papelotes. Escribe o dibuja las actividades que mencionen.
Noche Día
- Refuerza la idea de antes y después mediante interrogantes: ¿Qué hacemos después de levantarnos? ¿Qué
hacemos después de tomar el desayuno? ¿Qué hacemos antes de venir al colegio? ¿Qué, hacemos antes de
iniciar clases? ¿Las actividades que realizamos diariamente las podemos representar en una línea de tiempo?
Tratar que todos los estudiantes participen.
Análisis de la información
- Con lluvia de ideas enumeramos los acontecimientos de la historia de Julián.
- Recordamos los acontecimientos de la historia de Raúl
- Monitorea los grupos y trata que los estudiantes desarrollen un trabajo colaborativo; plantear preguntas de
acuerdo a las necesidades del grupo y si lograron ordenar bien las imágenes felicitarlos si algún estudiante no
trabaja en el grupo tratar de que se integre al grupo.
- Revisen como han ordenado la historia de Raúl y dialogue.
a. ¿Qué ocurrió antes del nacimiento de Raúl? ¿Qué sucedió cuando nació?
b. ¿A qué edad Raúl empezó a caminar?
c. ¿Qué grado cursa Raúl?
- Elabora una línea de tiempo de la historia de Raúl
a. Recorta las figuras de la pagina 107 y pégalos según corresponda
b. Recuerda la historia de Raúl y organiza las figuras en la línea de tiempo.
- Precisamos el tema leyendo la información de la página 25 del cuaderno de trabajo.
Los acontecimientos importantes que viven los miembros de una

familia forman su historia familiar. Estos acontecimientos se
pueden representar a través de una línea de tiempo.
Acuerdo y toma de decisiones

- Elaboran una línea de tiempo de su historia personal.
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Para qué servirá lo
que hemos aprendido?
Trabajo para el hogar.
- Leen la información con su familia y elaboran una línea de tiempo.
3. Construye interpretaciones históricas

3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas
3.2. Comprende el tiempo histórico
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos histórico
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Obtiene información Ordena hechos o Describe
sobre sí mismo o acciones de su vida acontecimientos de
sobre diversos cotidiana usando su historia personal
hechos cotidianos expresiones que y familiar, en los que
del pasado, a partir hagan referencia al compara el presente
del testimonio oral paso del tiempo: ayer, y el pasado;
de dos o más hoy, mañana; antes, identifica alguna
personas, y de ahora; al inicio, al causa de los
objetos en desuso, final; mucho tiempo, cambios.
fotografías, etc poco tiempo. Describe
acontecimientos de
su historia personal
y familiar, en los que
compara el presente
y el pasado;
Nº Nombres y apellidos de los estudiantes identifica alguna
causa de los
cambios.
Describe
acontecimientos de
su historia personal
y familiar, en los que
compara el presente
y el pasado;
identifica alguna
causa de los
cambios.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Organizamos objetos de acuerdo a características.
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las - Representa con
movimiento y localización. características de los objetos del material concreto
3.1. Modela objetos con formas entorno y las asocia y representa colecciones y
geométricas y sus transformaciones. con formas geométricas verbaliza
M tridimensionales y matemáticamente lo
bidimensionales que conoce, así que realizo.
como con la medida cualitativa de - Escala de valoración.
su longitud.

nuevas
común
sesión?
- Lee el cuaderno de trabajo de matemáticas. - Papelotes, plumones, colores, borrador, etc. Frutas
- Leer el libro de matemáticas MINEDU. como manzanas, plátanos, naranjas, etc. (a
disposición, de acuerdo a la región). Semillas, bolsas
- Semillas de la localidad. Cubiertos descartables.
pequeñas o vasos descartables.
-
- Bloques lógicos, cubiertos descartables.
- Conversa con ellos sobre situaciones cotidianas en las que solos o con sus familias realizan agrupaciones.
- Responden ¿Ustedes tienen juguetes? ¿Todos sus juguetes los guardas juntos? ¿Cómo los ordenan los
juguetes?
Organizar objetos, de acuerdo a una característica común: forma, tamaño, utilidad, color,
etc.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Levantar la mano para intervenir.
Isabela y Aldo ayudan a su mamá a organizar las frutas que compraron en el mercado.
Entre las frutas había plátanos grandes y pequeños, manzanas, mangos, duraznos y
peras. ¿Cómo crees que organizaron las frutas para que pudieran estar ordenadas?
- Responde a preguntas: ¿Quiénes compraron las frutas? ¿Qué frutas compraron? ¿Qué tienen que hacer con
las frutas? ¿Que deberán tener en cuenta para ordenarlas?, etc. Felicita las intervenciones de los estudiantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
- Responde a preguntas: ¿Qué clases de frutas han comprado? ¿Qué tomarán en cuenta para organizarlas?
¿Serán todas las frutas iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué será necesario que estén organizadas?
¿Cómo lo harías tú? Facilita el diálogo entre ellos, sobre las formas de organización.
- Plantea preguntas guiadas: ¿Qué harás para ayudar a Isabela y Aldo? ¿Cómo podrían agrupar las frutas para
ordenarlas? ¿Las agruparán por color, forma, tamaño? ¿Qué deben tener en cuenta para hacerlo? ¿En qué son
iguales todas? ¿Cómo se llama todo el grupo? ¿Por qué?
- Representan con el material concreto y realizar las representaciones gráficas, pide a los niños y niñas que
escriban en el papelote lo que hicieron.
- Representan, mediante dibujos, las clasificaciones que hicieron. Pueden aprovechar la oportunidad de escribir
el cardinal que le corresponde a cada grupo.
Socialización
- Presentan sus productos, explicando cómo hicieron su clasificación y qué han tomado en cuenta para
agruparlos. La clasificación es una noción pre numérica que sienta las bases para la comprensión de la
inclusión jerárquica de los números naturales. “Aquí agrupé todos los plátanos grandes”.
- Formalizan la noción de clasificación, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo han organizado las frutas?
¿Por qué algunas frutas fueron agrupadas así? ¿Qué han tenido en cuenta para organizarlas de esa manera?
- Concluye con los niños y niñas que para clasificar objetos, estos se agrupan o juntan según sus semejanzas, y
se separan según sus diferencias.
- Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas, tales como:
¿Cómo clasificaron las frutas? ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificar las frutas? ¿Podrían agruparlas de otra
manera?, etc.
En grupo
Tengo estas semillas que traje de casa y deseo ordenarlas. ¿Cómo
podríamos clasificarlas o agruparlas para que estén más ordenadas?
- Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer con las semillas? ¿Cómo las
agruparemos? ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿Pueden agruparlas de otra manera?
- Resuelen ficha de trabajo.
- Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre agrupar o clasificar objetos? ¿Qué necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar de una sola
forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Representa el dibujo con material concreto y completo la ficha
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Establece relaciones entre las
características de los objetos del entorno
y las asocia y representa con formas
geométricas tridimensionales y
N° Nombres y apellidos de los estudiantes bidimensionales que conoce, así como
con la medida cualitativa de su longitud.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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3
4
ACTIVIDAD N°8
Aprendo a escribir mi nombre
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Trazamos grafismos con líneas y colores.
Evidencia /
Evaluación
1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, - Entona canciones y
manifestaciones artístico-culturales. con la ayuda del docente, los los ritmos los
1.1. Percibe manifestaciones elementos visuales, táctiles, representa en
artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que hay grafismos.
en la naturaleza, el entorno y - Escala de valoración
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.
2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los - Demuestra y aplica
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas procesos creativos de
2.1. Explora y experimenta los para crear efectos visuales, grafismos utilizando
lenguajes del arte. sonoros, vocales o kinestésicos elementos de arte
2.2. Aplica procesos creativos. en respuesta a estímulos del con colores como
2.3. Evalúa y socializa sus procesos docente o con base en sus describiendo las
y proyectos. propias exploraciones. características de su
AYC - Explora ideas libremente a partir trabajo a sus
de su imaginación, sus compañeros.
experiencias u observaciones, y - Escala de valoración
experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o soni-
dos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros

nuevas
común
sesión?
- Equipo multimedia. - Video
- figuras
- Fichas.
- Observan una imagen y la describen
- Responden PREGUNTAS ¿Ustedes conocen a este animalito? Les gustaría cantar una canción del caracol
- Observan el video
- https://www.youtube.com/watch?v=SMVZefVRjHE
- Reacción inmediata
Trazar líneas con colores

- Trabajar con empeño.
Descripción
- Responden a preguntas: ¿De quién hemos cantado? ¿Qué nos dice del caracolito? ¿Qué nos dice del
caracolote?
Inspirar
- Entonan la canción y van realizando su trabajo desde su visión.
- Reciben una ficha con una meta de trabajo de un tiempo dado.
- Colorean los trabajos libremente sin salirse de los trazos.
- Comparten sus trabajos con sus compañeros intercambiando ideas.
- Responden: ¿Qué hemos realizado? ¿Hemos cumplido con la meta establecida?
- Adornan la silueta de una chompa con grafismos en forma libre.
- Observa y continúa el grafismo
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Usa los sentidos Experimenta con Explora ideas Presenta sus
para identificar, los medios, los libremente a partir trabajos y
con la ayuda del materiales y las de su imaginación, creaciones y
docente, los técnicas artísticas sus experiencias u responde a
elementos para crear efectos observaciones, y preguntas
visuales, visuales, sonoros, experimenta sencillas
táctiles, sonoros vocales o maneras en que sobre ellos;
y kinestésicos kinestésicos en los elementos del asimismo,
que hay en la respuesta a arte (movimientos, describe las
Nombres y apellidos de los naturaleza, el estímulos del acciones, formas, características
N° entorno y docente o con colores o sonidos) de sus propios
estudiantes
diversas base en sus pueden usarse o trabajos y los
manifestaciones propias ser repetidos para de sus
artísticas de su exploraciones. comunicar una compañeros
contexto local. idea.
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
Bien
Bien
1
2
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4
5
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8
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestro nombre es importante.
Evidencia /
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe su nombre en
en su lengua materna. comunicativa considerando el tarjetas y las adorna
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el con cenefas de
comunicativa. destinatario, recurriendo a su grafismos.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir. Compartiéndolo con
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en su compañeros y
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema, aunque en familia.
lenguaje escrito de forma pertinente. ocasiones puede salirse de este o - Escala de valoración
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el reiterar información innecesaria-
C contenido y contexto del texto mente. Establece relaciones entre
escrito. las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

nuevas
común
sesión?
- Papelógrafo con el cuadro para registra los nombres. - Soportes
- Cartulinas - Colores, plumones.
- Participan en el juego: “Digo mi nombre e imito una acción del animal”
- Ubicados en círculo se reparte a cada alumno una ficha con la primera letra de su nombre y el dibujo de un a
Responden preguntas: ¿en qué consistirá el juego? ¿Será divertido mencionar los nombres relacionado con el
de los animales? ¿Cómo lo haré?
Escribir nuestro nombre.

- Esperar mi turno para participar.
- Animal que empiece por esa misma letra. Ejemplo:
- Se presentan indicando su nombre e imitando al animal que empieza con la misma letra de su nombre.
- Registra los nombres en papelotes agrupándolos por la letra inicial en un cuadro.
Planificación
- Completan el planificador con la técnica de lluvia de ideas.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién lo escribirá? ¿Dónde lo vamos a
escribiremos? escribir?
Nuestros nombres. Para que lean mis Nosotros lo En una tarjeta.
compañeros y escribiremos.
profesora.
- Leemos el cuadro de planificación para dar énfasis al texto que vamos a escribir.
Textualización
- Reciben un pedazo de cartulina para escribir su nombre sin ayuda y lo adornan con grafismos.
Revisión
- Monitorear el avance de los estudiantes si es necesario retomar el cuadro de planificación.
- Socialización de trabajos.
- Repasan el trazo inicial de la letra de su nombre mayúscula y minúscula.
- Responden: ¿Qué hemos hecho? ¿Será importante nuestro nombre?¿Para qué me sirve mi nombre?
Tarea para el hogar
- Sigue el trazo de los siguientes nombres.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa el texto Escribe en nivel Revisa el texto con
a la situación alfabético en torno ayuda del docente,
comunicativa a un tema, aunque para determinar si
considerando el en ocasiones se ajusta al
propósito puede salirse de propósito y des-
comunicativo y este o reiterar tinatario, o si se
el destinatario, información mantiene o no
recurriendo a su innecesariamente. dentro del tema,
experiencia para Establece con el fin de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes escribir. relaciones entre mejorarlo.
las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1 Lo hizo
2
3
4

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Usamos “todos”, “algunos” y “ninguno”, al agrupar objetos.
Evidencia /
Evaluación
1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Resuelve problemas de
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje cantidad expresando
sobre los números y las numérico (números, signos y lenguaje numérico con
operaciones. expresiones verbales) su las expresiones
M comprensión de la decena como verbales todos, alguno,
grupo de diez unidades y de las ninguno con material
operaciones de adición y concreto y
sustracción con números hasta 20. representación
simbólica.

nuevas
común
sesión?
- Cuaderno de trabajo de matemáticas. - Papelotes, plumones, colores, borrador, etc. Tarjetas,
- Fichas de trabajo. tapas, piedritas, palitos, lanas, etc.
- Saluda a los estudiantes y plantea las siguientes interrogantes ¿Quiénes estudian en primer grado? ¿Todos
llegaron temprano? ¿Alguien de nuestros compañeros están afuera? ¿Quiénes están dentro del aula? ¿Alguien
faltó?
- Dar la oportunidad que todos participen.
Utilizar las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos de

nuestro entorno.

- Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.
- Levantar la mano para intervenir.
Los niños del primer grado visitan el campo y observan el paisaje y la profesora Ariana durante
el paseo va haciéndoles preguntas ¿Qué vemos en el cielo? ¿Qué vemos en la laguna?
- Responden a interrogantes ¿Qué ven el paisaje? ¿Qué más ven? ¿Qué elemento hay más? ¿Qué hay menos?
- Completan la ficha observando el paisaje y participan en grupo con la técnica de lluvia de ideas
Hay un _______________ hay muchas ______________
Hay pocos_______________ Hay alguna_______________
__________________patos están en el agua
__________________ pato esta fuera del agua
- En pares
- Responden ¿Cómo pueden representar los elementos aquí en el aula? Qué los estudiantes escojan el material
que desean para trabajar con el material concreto.
- Monitorear cada grupo para ver el avance realizando preguntas y repreguntas como ¿Qué representa las
paletas? Es de acuerdo a los materiales que ellos han elegido según la necesidad de cada grupo.
- Representan gráficamente el resultado de sus agrupaciones y que verbalicen los términos empleados.
- Socializan sus representaciones
- Dan a conocer sus trabajos exponiéndolos.
- Responden preguntas: ¿Cómo agruparon las nubes? ¿Habrá otra forma de agruparlas ¿Las palabras escritas
en las tarjetas les ayudaron a explicar cómo están agrupados los elementos del paisaje ? Haz evidente el uso
de estos cuantificadores: “En el grupo, todos están en la naturaleza”, “algunos son animales”, “algunas son
nubes” “ninguno es una persona”.
- Concluye:
- “Usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos
agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común.
- Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas como estas: ¿Qué
necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del grupo que están
dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para ver si eran
iguales?
- Monitorear y propiciar la reflexión en la resolución de las situaciones.
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 18 y 19 del MED.
- Explican lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre usar las expresiones
“todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener
en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar
la agrupación? ¿Para qué les servirá lo aprendido?. Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en
clase.
- Completan una ficha
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
de la decena como grupo de diez
unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta
20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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4
ACTIVIDAD N°09
¿Quién tiene su nombre?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicando mi nombre y de mis compañeros.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee i identifica su
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de nombres y el de sus
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con compañeros en
C escrito. palabras conocidas o porque tarjetas.
conoce el contenido del texto - Escala de valoración.
-

nuevas
común
sesión?
- Papelógrafo con los nombres. - Tiras con los nombres
- Saludo preguntarles ¿Qué día es hoy? ¿Qué fecha es hoy?, dialogar como están todos.
- Proponemos normas o acuerdos de convivencia para un mejor clima en el aula.
- Recuerdan con que letra empieza su nombre, tratar de que todos den sus respuestas.
Leer y ubicar sus nombres y el de sus compañeros.
ANTES DE LA LECTURA
- Lectura de los nombres en forma conjunta
- Análisis de los nombres identificando la primera letra cada niño/a
- Identifican su nombre en el cuadro de doble entrada respondiendo ¿Dónde está tú nombre?
DURANTE LA LECTURA
- Colocados en círculo jugamos a quien le toca la pelota al niño que le cae la pelota se levanta y busca su
nombre en la mesa y se ubica en su lugar, luego lanza la pelota a otro niño que no tiene su nombre y así
sucesivamente.
- Jugamos a donde están las letras de mi nombre y formo mi nombre. En su mesa se coloca letras móviles
donde el niño/a ubicará las letras de su nombre y pegará en una hoja. Ejemplo
- Agrupamos los nombres de los niños por los nombres que tienen las mismas letras iniciales en un mural
.Realizamos el análisis con los nombres que tienen letras en común.
- Analizando cuantos sonidos tiene mi nombre jugando al rimo de gogo.
DESPUES DE LA LECTURA
- Escriben el nombre de su compañero o compañera en una tarjetita o tira de papel decorándola con grafismos.
- Socializan sus trabajos en pares.
- Formo el nombre de mí y de mi compañero y los escribo. Ejemplo:
Emma Julieta
- Responden ¿Qué hicimos? ¿Cómo reconocimos nuestro nombre? ¿Es importante saber su nombre?
Tarea para la casa
- Trabajo para su hogar en una cartulina de 10cm X 10cm nos dibujamos o pegamos una foto y escribimos
nuestro nombre con letra corrida adornándolo nuestro trabajo.
- Pide ayuda a tus padres y que lean el siguiente texto. Luego marca la respuesta.
Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque
la relaciona con palabras conocidas o
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque conoce el contenido del texto
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicamos objetos utilizando expresiones “Encima de-debajo de”
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Expresa y verbaliza
movimiento y localización bosquejos los desplazamientos y expresiones encima,
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas debajo utilizando
sobre las formas y relaciones tomando como punto de material de su entorno
referencia su propia posición; y socializando.
M hace uso de expresiones como - Escala de
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, valorización
“encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.

nuevas
común
sesión?
- Revisar que materiales se va utilizar. - Materiales del sector de matemáticas.
- Siluetas.
- Papelotes
- Útiles de escritorio.
- Retomamos las acciones realizadas de la clase anterior, responden a interrogantes ¿Dónde estaban ubicadas
las tarjetas de nuestros nombres?, ¿Qué hay debajo de tu mesa o carpeta?
Ubicar objetos utilizando las nociones “encima – debajo”
• Levantar la mano para hablar.
- Planteamiento del problema
La mamá de Aldo le indico que arreglara sus juguetes colocándolos
en la repisa los carros encima y los dinosaurios abajo le ayudamos
a colocar sus juguetes.
- Responden ¿Qué nos dice el problema? ¿De quién nos habla el problema?¿¿Qué acción va a realiza Aldo?¿En
que colocara sus juguetes?¿ Dónde ubicara sus juguetes?
- Realiza preguntas como podemos representar el problema con que materiales podemos representar los carros
y los dinosaurios
- Representan lo que han realizado gráficamente,.
- Socializan sus representaciones
- Confrontan sus producciones con el otro grupo.
- Expresan los procedimientos utilizados usando el lenguaje matemático.
- Comprenden el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes preguntar: ¿Cuándo decimos que un
objeto está encima y cuándo que está debajo?, ¿Por qué?
- A partir de las repuestas, concluye que: “Decimos encima para señalar que un objeto está
sobre otro”. Apóyate con material concreto. Para el caso de la noción “debajo”,
demuéstralo con el material concreto, ubicando un objeto debajo y muy cerca de
otro.
- Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación y representación que hicieron para solucionar
el problema. Pregúntales si lograron ubicar “encima” o “debajo” fácilmente los objetos.
- Representan la noción en sus cuadernos de matemática con dibujos.
- Resuelven ficha de trabajo.
- Responden ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
- Observa la mesa de su hogar y dibujan objetos que se encuentran encima y otros debajo.
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
-Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes “detrás de”, “encima de”, “debajo de”,
“al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 1° “D”
1.2. Profesor (a) : Hilda Bertsabe Molina Patiño.
1.3. Duración : 1 día.
1.4. Fecha : 11/04/2019.
2. TITULO: Leemos la historia de Adán y Eva.
Evidencia /
Evaluación
2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la Creación - Expresa verbalmente
encuentro personal y comunitario y por todos los dones recibidos. sobre Adán y Eva y
con Dios en su proyecto de vida en da gracias a Dios por
coherencia con su creencia la creación del
E.R religiosa. hombre.
2.2. Actúa coherentemente en razón - Escala de valoración.
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

nuevas
común
sesión?
- Preparar la ficha con anticipación. - Ficha de motivación.
- Leer la biblia con anterioridad. - Biblia
- Ficha de trabajo
- Encuentran la imagen pintando los puntos y responden ¿A quiénes hemos coloreado? ¿Ustedes saben quién
creo a Adán y Eva?
- Responden preguntas: ¿A quién descubriste después de haber coloreado? ¿Quiénes la miran a la serpiente?
¿Quién es Adan y Eva?
Conocer la historia de Adán y Eva.
- Escuchamos con atención la Palabra de Dios en Génesis. 1, 26 – 27

- Dijo Dios: “Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. Que mande a los peces del mar y a las aves del
cielo, a las bestias, a las fieras salvajes y a los reptiles que se arrastran por el suelo”.
- Y creó Dios al hombre a su imagen. A imagen de Dios lo creó. Macho y hembra los creó.
- Escuchan el relato parte por parte.
- Colorean y recortan los animales, plantas, al hombre y pégalos en tu cuaderno.
- Adán y Eva tuvieron vergüenza y se escondieron de Dios.
- Responden: ¿Quiénes son Adán y Eva ¿Cómo hemos aprendido sobre Adán y Eva?
EXTENSIÓN:
- Se comprometen a cuidar su cuerpo alimentándose bien y manteniéndose siempre aseados.
- Crean una oración en agradecimiento s Dios por la creación del hombre.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida
Agradece a Dios por la Creación y por
todos los dones recibidos.
Necesita apoyo
N° Nombres y apellidos de los estudpiantes
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1 ACUÑA VASQUEZ JHEYMS DAINER LARRY
2 CORTEZ PEÑA JHUSTIN BRAY
3 DIAZ DÍAZ THIAGO VALENTINO
4 DIAZ PILCO DAYRON JHAIR
5 GONZALEZ ZURITA GERARD ALESSANDRO
6 GUERRERO MIZA CARIME JHOMALY
7 GUERRERO MONDRAGON RONALD DAVID
8 HEREDIA ROJAS JHAMILET MILAGROS
9 HOYOS VELA ZULY GRISSEL
10 HURTADO TANTALEAN MARI FERNANDA
11 JUAN ENTSAKUA JEKYLL NOLVAN
12 LLANOS PASAPERA SARA PAOLA
13 MIRANDA TINOCO ENZO JHADYEL
14 MONSALVE PEÑA GENESIS SAMANTA
15 NAVARRO SEGURA ADRIAN
16 OCHOA CUMARI EDSON BRUNO
17 QUISPE LLAGUENTO EDINSON LEONEL
18 ROMERO ARAUJO ROSITA SURAIMY
19 SAUCEDO ALARCON RUTH ELIANA
20 SILVA ROJAS THAILY ZHARICK
21 SOPLIN DAVILA LUANA MILAGROS
22 SUAREZ RODRIGO DAYIRO JHOSUÉ
23 TERRONES GARCIA JHOSEPH GARY DANIEL
24 LIGAS ROJAS MAYCOL SMITH
25 VARGAS CABRERA ANGIE CIELITO
26 VARGAS SALAS YEISON YHAIR
27 YOVERA RAMIREZ AYR YEROVI
28
ACTIVIDAD N° 10
Reconocemos vocales en mi nombre
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificamos vocales jugando con nuestros nombres.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee su nombre e
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de identifica que vocales
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con tiene.
escrito palabras conocidas o porque - Escala de valoración
conoce el contenido del texto (con
su nombre) Establece la
secuencia de la ronda que lee.
3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético en - Escribe su nombre,
C
en su lengua materna. torno a un tema, aunque en señala y menciona las
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o vocales que tiene.
lenguaje escrito de forma pertinente. reiterar información - Rubrica
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

nuevas
común
sesión?
- Preparar las letras a ,e ,i ,o y u en carteles de A4 - Tarjetas léxicas con sus nombres.
- Video
- Equipo multimedia
- En círculo Escuchan el video: La ronda de las vocales. https://www.youtube.com/watch?v=CqTXFbnG0ag
Ronda de las vocales letra ♫♪
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
A comprarle un regalo a mi mamá
- Proponen acuerdos para velar por el clima del aula.
- Responden ¿De quién trata la ronda? ¿Quién salió primera? ¿Quién salió segunda? ¿Quién salió tercera?
¿Quién salió la cuarta? ¿Quién salió quinta?
Identificar vocales en los nombres y trazar letras.

- Escuchar a nuestros compañeros.
- Representan el show de las vocales escuchan de nuevo el video y los niños que tienen las letras comienzan a
desfilar y los van cantando (tratemos de hacer 5 grupos para que el grupo 1 porte la letra a, elgrupo2 la e, el
grupo3 la i, el grupo4 la o y el quinto la u. Para que todos participen)
Antes de la lectura
- Pregunta el grupo1 ¿Qué letra tiene?, el grupo 2 ¿Qué letra tiene? , el grupo 3¿Que letra tiene?, el grupo 4
¿Qué letra tiene? Luego el grupo 5 ¿Qué letra tiene? Y las letras se pegaran en un sector.
Durante la lectura
- Identifican las letras a, e, i, o y u en el panel.
- Escogen 5 colores de su agrado y colorean las letras indicadas por el/la profesor(a)
- Utilizan las tarjetas léxicas con sus nombres del sector de comunicación.
- Leen su nombre e Identifican que vocales tiene su nombre colocando sobre cada vocal (botones, pallares u
otro material)
Ana
- Monitorea el /la docente preguntando ¿Qué vocales tiene tu nombre? Si algún niño no identifica las vocales se
le señala las vocales se le solicita que las identifique en su nombre haciendo la pregunte y la repregunta
señalando en el panel ¿Qué letra es?
- Escriben su nombre en una hoja bond y encierran con círculos las vocales.
Plan de escritura
- Conversamos con los niños acerca de todo lo que han aprendido, completando un cuadro en grupo con lluvia
de ideas:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para qué me va servir mi
nombre?
Mi nombre Para conocer cuántas vocales Para que lea yo y mis
tiene mi nombre y el de algunos compañeros.
compañeros.
Textualización
- Escriben su nombre y lo adornan con grafismos no olvides de tener un sector de grafismos para que niño
seleccione el que más le agrade.
- Individualmente: Escribo mi nombre y encierro las vocales en una cintilla.
Revisión
- Comparan su nombre con el solapero que tienen.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y se pregunta ¿Qué hicieron antes de escribir su nombre? ¿Cómo
escribiste tu nombre? ¿fue fácil? ¿Qué dificultades tuviste?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo
2.1. Obtiene información del texto escrito
-Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque
la relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto
Nombres y apellidos de los estudiantes (con su nombre) Establece la
secuencia de la ronda que lee.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
Rubrica
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Escribe en nivel Escribe por Escribe por Utiliza
DESEMPEÑOS alfabético su propia propia trazos,
nombre, aunque iniciativa su iniciativa su grafismos,
en ocasiones nombre: nombre. letras
puede salirse de considera a Utiliza ordenadas
este o reiterar quién le trazos, de izquierda
información escribirán y grafismos u a derecha y
innecesariamente. para qué lo otras formas sobre una
Establece escribirá. para línea
relaciones entre expresar sus imaginaria
las ideas, sobre ideas y para
todo de adición, emociones a expresar
utilizando algunos través de sus ideas o
conectores. una nota, emociones
Incorpora para relatar en torno a
vocabulario de una vivencia un tema a
uso frecuente. o un cuento. través de
una nota o
carta, para
relatar una
vivencia o
NOMBRES Y APELLIDOS un cuento.
N° Excelente Bueno Regular Deficiente

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Hacemos seriaciones y adornamos nuestros sectores.
Evidencia /
Evaluación
2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Realiza seriaciones y
regularidad, equivalencia y cambio. datos que se repiten (objetos, las representa
2.1. Traduce datos y condiciones a colores, diseños, sonidos o gráficamente
M expresiones algebraicas. movimientos) o entre cantidades exponiéndolas en los
que aumentan regularmente, y los sectores de su aula.
transforma en patrones de - Escala de valoración.
repetición o en patrones aditivos.

nuevas
común
sesión?
- Prepara los materiales de los sectores del aula. - Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de
Revisa la página 19 a la 22 del Cuaderno de trabajo. diferentes colores y de 10 cm, aproximadamente).
Fichas de figuras (geométricas o de otro diseño) o
bloques lógicos.
- Lápices, plumones, colores, tijeras y goma.
Plastilinas y serpentinas de diferentes colores.
Trenzado de lana (grueso y delgado).
- 10 tarjetas con imágenes de un mismo objeto en
diferentes tamaños.
- 10 tarjetas de colores y tonos diferentes. Piedras
grandes, medianas y pequeñas.
- Cuaderno de trabajo (pág. 19 a la 22).
- Responden ¿Qué hicimos la hora anterior?
- Observan la ficha y luego con preguntas dirigidas continuamos la seriación.
- Rodea de rojo la letra A, de verde la O y de azul la I
A
O
E
U
I
- Continúa la seriación
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿De qué creen que desarrollaremos la sesión? ¿Qué es la seriación?
¿Cómo se realiza una seriación?
Odenar y seriar colecciones de objetos según criterios y adornarán los sectores del aula.
- Escuchar a nuestros compañeros
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
- Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los sectores
del aula; luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con
alegría, los adornarán como ustedes prefieran. Con este fin elaborarán
adornos con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos
ordenados en tiras de papel.
- Responden preguntas: ¿Cómo queremos que se vean los sectores del aula?, ¿Qué haremos para que se vean
atractivos?, ¿Con qué los adornaremos?, etc.
- Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o
cartulina, las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y serpentinas de
diferentes colores, trenzas de lana de diferentes colores, gomas, tijeras y demás.
- Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u objetos
pueden dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las figuras o los objetos se vean
ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar
según su color?
- Exploran los materiales asignados y ayúdalos a que los identifiquen en función de color, tamaño y tamaño que
poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su color, las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según
su color. Luego, en una hoja bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente forma tamaño, color; y,
posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno de esos tres criterios.
- Muestre los adornos que elaboraron cada grupo y pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?,
¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus criterios. Por ejemplo:
“Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”, “hemos pintado rectángulos del más
pequeño al más grande”, etc.
- Ubican los adornos en cada sector del aula y felicítalos por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen
en su cuaderno los adornos que hicieron.
- Formaliza el aprendizaje responden ¿qué han considerado para organizar los materiales de los sectores?, ¿qué
tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?
- Concluyen junto con ellos que para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que poseen.
- Reflexionan sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como
estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?; ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué
características tienen sus adornos?, etc.
Plantea otras situaciones
- Resuelven su cuaderno de trabajo páginas 19 a la 22 de MINEDU.
- Responden a preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué
manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?
- Realizan una caratula para su folder con secuencias.
- Observa las imágenes y escribe los números del 1 al 3.
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan regularmente,
y los transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás.
Evidencia /
Evaluación
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y tiempo Asume roles y
autónoma a través de su motricidad. determinados, reconociendo su representa personajes
1.1. Comprende su cuerpo. lado izquierdo y derecho, y a al realizar actividades
1.2. Se expresa corporalmente. través de las nociones "arriba- lúdicas donde se orienta
abajo", "dentro-fuera", "cerca- espacialmente a través
3. Interactúa a través de sus lejos", con relación a sí mismo y de las nociones arriba-
habilidades sociomotrices. de acuerdo a sus intereses y abajo con relación a sí
3.1. Se relaciona utilizando sus necesidades. mismo.
habilidades sociomotrices - Asume roles y funciones de
manera individual y dentro de un
grupo; interactúa de forma
espontánea en actividades Escala de valoración
lúdicas y disfruta de la compañía
de sus pares para sentirse parte
del grupo.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia
manera autónoma para realizar la tarea y explica
 Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr
para alcanzar sus metas de las metas
aprendizaje.

Enfoque Búsqueda De La Excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

sesión?
- Repasa los conceptos acerca de las actividades - CD, grabadora
lúdicas. - tela, cono
- Prepara todos los materiales que vayas a necesitar
para la sesión.
- De no contar con alguno, recuerda que puedes
utilizar materiales reciclables u otros creativos
- Invitamos a todos los estudiantes a unirse en círculo para entonar y bailar la canción: “Levantando las manos”
Pueden ayudarse con el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=b3lqliovkDo
- Terminada la canción preguntamos: ¿Cómo se sintieron durante el baile? ¿hacia dónde levantaron las manos?
¿lo contrario de arriba? ¿con quién bailaste? ¿en qué posición estaba tu pareja? ¿Quién estaba atrás?
“¡HOY VAMOS A APRENDER DE MANERA MUY DIVERTIDA CÓMO UBICARNOS: ARRIBA, ABAJO,
ADELANTE Y ATRÁS!”.
 Cumplir órdenes.
- Preguntamos a los niños/ a “¿Saben dónde está el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el
pasto?”
- Participan en diferentes juegos: “La lavadora”.
- Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te tocó estar?
¿Cuándo te divertiste más, cuando estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer,
de lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”.
- Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la siguiente, nos
desplazaremos con las telas como un avión”.
- Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión?
¿Qué otro movimiento le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué funciones cumple un avión de
verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un avión?”.
- Luego participan en el juego: “Adelante, atrás”
- Explica a los estudiantes que en esta actividad pondrán en práctica lo ya aprendido durante la clase, a través
del juego “Adelante, atrás”.
- Organiza a los estudiantes en cinco columnas (apóyate de las líneas que tiene demarcada la losa multiusos, si
las tuviera). Frente a cada columna coloca cinco conos, separados entre ellos por un espacio de dos metros.
- Indica a los estudiantes que se encuentran primeros de cada columna, que deben salir corriendo hacia el primer
cono, de ahí regresan retrocediendo, vuelven a salir hasta el segundo cono y retroceden uno, así hasta llegar al
último.
- Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y regresan a colocarse detrás del compañero que se encuentra
último en su columna.
- Luego, se dará la partida para que el siguiente estudiante realice la misma acción. Según el tiempo que
dispongas y cómo va el proceso de aprendizaje, indica la cantidad de repeticiones que deben realizar.
- Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los dormilones”.
- Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por todo el espacio de juego.
- A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al piso y cerrar los ojos, tratando de imitar la posición que
adoptan cuando duermen en su cama.
- Pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar algo sobre la sesión del día de hoy?” “¿Qué les
parece? ¿Cómo podemos explicar dónde está ubicado
- Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin desperdiciar el agua.
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
. 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.

1.2. Se expresa corporalmente.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
- Se orienta en un espacio - Asume roles y funciones

y tiempo determinados, de manera individual y
Nombres y reconociendo su lado dentro de un grupo;
apellidos izquierdo y derecho, y a interactúa de forma
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
través de las nociones espontánea en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes "arriba- abajo", "dentro- actividades lúdicas y
fuera", "cerca-lejos", con disfruta de la compañía de
relación a sí mismo y de sus pares para sentirse
acuerdo a sus intereses y parte del grupo.
necesidades.

1° MARZO - UNIDAD SESIONES 2019 Bety Molina PAtiño

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1° MARZO - UNIDAD SESIONES 2019 Bety Molina PAtiño

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

“APRENDO A CONVIVIR CON MIS NUEVOS AMIGOS Y CONOZCO

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoques transversales Actitudes observables

- Responden preguntas:¿Qué vez en la lámina?¿Qué sucederá con el puma y el ratón?

Enfoques transversales Actitudes observables

- Presentamos el propósito de la sesión: Proponer acuerdos de convivencia

N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.

- Comunican y expresan sus estrategias y respuestas del problema.

- Observa la imagen. Luego, selecciona los sticker y pégalos donde correspondan.

Enfoques transversales Actitudes observables

Relatar una lectura escuchada

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Conocer nuestro colegio

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones “dentro” y “fuera” para señalar y ubicar objetos.

Enfoques transversales Actitudes observables

Dibujar su Institución Educativa.

Enfoques transversales Actitudes observables

Dar a conocer las características de los seres vivos

- Mencionan que es lo que dice el texto de los seres vivos.

- En grupo con lluvia de ideas completan el cuadro de doble entrada.

- Contrastan la información final con sus hipótesis.

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones derecha e izquierda, arriba – abajo en cuadricula.

Socializa sus representaciones

Enfoques transversales Actitudes observables

- Presentamos el propósito de la sesión:

Conocer y expresar emociones

Las emociones son muy importantes en nuestra

Enfoques transversales Actitudes observables

Leer inferencias de causa y efecto

Enfoques transversales Actitudes observables

Dialogar que Jesús es mi amigo

- Entonan la siguiente canción ¡Hola Jesús! , ver enlace en youtube: https://www.youtube.com/watch?v=y-

Enfoques transversales Actitudes observables

Ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas características: grosor, tamaño y

Enfoques transversales Actitudes observables

Participar en una dramatización de emociones.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Asume roles y funciones de

Enfoques transversales Actitudes observables

Leer sobre los rasgos fisonómicos

Niña señalando: los ojos la boca el cabello la nariz

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Reconocer sus rasgos fisonómicos personales y familiares.

Enfoques transversales Actitudes observables

Desplazarnos siguiendo direcciones.

Comprensión del problema

Se han dado 4 pasos hacia el frente, 4 pasos

Hacia la izquierda Hacia la derecha Hacia arriba Hacia abajo

Enfoques transversales Actitudes observables

Interpretar la historia de Raúl.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Los acontecimientos importantes que viven los miembros de una

Acuerdo y toma de decisiones