RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMK Laboratorium UM

Ekstrakurikuler : Jurnalistik (Lembaga Pers Siswa “Commet”)
Kelas : X
Tahun Pelajaran : 3117/3118
Alokasi Waktu : 4 × 45 = 180 menit (2× pertemuan)
Materi Pokok : Filosofi Profesi Wartawan
A. Kompetensi Inti
KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kerja kejurnalistikan pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan internasional.

KI 4: Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan

prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kerja kejurnalistikan.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar
3.1 Memahami filosofi profesi wartawan (C-2)
4.1 Mengumpulkan informasi dan mendiskusikan tentang tanggung jawab
keprofesian wartawan (P-1)

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.1 Menguraikan definisi, tugas, dan fungsi wartawan
3.1.2 Menjelaskan hak dan kewajiban wartawan
4.1.1 Mengumpulkan informasi tentang tanggung jawab keprofesian
wartawan
4.1.2 Mengonstruksi presentasi tentang tanggung jawab keprofesian
wartawan

RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang Halaman 1 dari 11

D. Tujuan Pembelajaran
3.1.1.1 Melalui kegiatan diskusi secara berkelompok, peserta didik mampu
menguraikan definisi, tugas, dan fungsi wartawan dengan cermat
dan tekun.
3.1.2.1 Melalui kegiatan diskusi dan presentasi, peserta didik mampu
menjelaskan hak dan kewajiban wartawan dengan tepat dan teliti.
4.1.1.1 Melalui kegiatan literasi, peserta didik mampu mengumpulkan
informasi tentang tanggung jawab keprofesian wartawan dengan
cermat dan tekun.
4.1.2.1 Melalui kegiatan diskusi secara berkelompok, peserta didik mampu
mengonstruksi presentasi tentang tanggung jawab keprofesian
wartawan dengan tepat dan teliti.

E. Materi Pembelajaran
1. Mengenal profesi wartawan
2. Tugas dan fungsi wartawan
3. Hak dan kewajiban wartawan

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Pembelajaran saintifik
Model : Pembelajaran penemuan (discovery learning)
Metode : Ceramah, diskusi, penugasan, observasi, dan unjuk kerja

G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2 JP)
Deskripsi
Alokasi
Kegiatan
Waktu
Kegiatan Pembina Kegiatan Peserta Didik
Pendahuluan Orientasi Orientasi
Pembina membuka Peserta didik menjawab 1 menit
pertemuan mengucap salam salam dengan tertib dan
dengan penuh syukur dan santun.
santun.

Pembina meminta Ketua ekstrakurikuler 1 menit

ekstrakurikuler memimpin memimpin doa memulai
doa dengan tertib. pembelajaran dengan tertib.

Apersepsi Apersepsi
Pembina memberikan Peserta didik mendengarkan 5 menit
apersepsi awal kepada penjelasan pembina dengan
peserta didik tentang tema saksama.
yang akan diajarkan dengan
analogi yang melibatkan KI-
1 dan KI-2 dengan sabar.

Motivasi
Pembina menjelaskan Motivasi
manfaat Peserta didik mendengarkan 5 menit
penguasan kompetensi penjelasan pembina dengan
dasar ini sebagai modal saksama.

RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang Halaman 2 dari 11

 Deskripsi
Kegiatan
Kegiatan Pembina
awal untuk menguasai
pasangan kompetensi dasar
lainnya yang tercakup
dalam ekstrakurikuler
jurnalistik dengan sabar dan
tekun.
Pemberian Acuan
Pembina menjelaskan
pendekatan, model, dan
metode pembelajaran yang
digunakan dengan sabar dan
tekun.
Inti (Model pembelajaran
discovery learning)
(Pendekatan saintifik)
Pemberian rangsangan
(Stimulation)
Mengamati
Pembina memunculkan
ketertarikan peserta didik
untuk mengamati
presentasi materi definisi,
tugas, fungsi, hak, dan
kewajiban wartawan
dengan sabar dan percaya
diri.
Menanya
Pembina menstimulasi dan
memotivasi peserta didik
sekaligus memberikan
kesempatan untuk
memberikan jawaban atas
pertanyaan singkat dan
mengajukan pertanyaan
awal tentang materi
definisi, tugas, fungsi, hak,
dan kewajiban wartawan
dengan percaya diri.
Pernyataan/ Identifikasi
masalah (Problem
Statement)
Mengumpulkan Informasi
Pembina memberikan
kesempatan pada peserta
didik dalam bentuk
kelompok 3-5 orang untuk
melakukan observasi,
mengumpulkan dan
menganalisis informasi,
serta membangun
RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang
Alokasi
Waktu
Kegiatan Peserta Didik
Pemberian Acuan
Peserta didik mendengarkan 3 menit
penjelasan pembina dengan
saksama.
(Model pembelajaran
discovery learning)
(Pendekatan saintifik)
Pemberian rangsangan
(Stimulation)
Mengamati
Peserta didik tertarik 20 menit
mengamati presentasi
materi definisi, tugas,
fungsi, hak, dan kewajiban
wartawan dengan tekun dan
saksama.
Menanya
Peserta didik terstimulasi 15 menit
dan termotivasi untuk
memberikan jawaban atas
pertanyaan singkat dan
mengajukan pertanyaan
awal dan mengenai materi
pembelajaran definisi,
tugas, fungsi, hak, dan
kewajiban wartawan
dengan percaya diri.
Pernyataan/ Identifikasi
masalah (Problem
Statement)
Mengumpulkan Informasi
Peserta didik dalam bentuk 25 menit
kelompok 3-5 orang
berupaya melakukan
observasi, mengumpulkan
dan menganalisis informasi,
serta membangun hipotesis
berdasarkan permasalahan
yang diajukan pembina
Halaman 3 dari 11
 Deskripsi
Kegiatan
Kegiatan Pembina
hipotesis berdasarkan
permasalahan yang diajukan
pembina tentang materi
definisi, tugas, fungsi, hak,
dan kewajiban wartawan
dengan sabar dan percaya
diri.
Penutup Rangkuman dan Refleksi
Pembina memberikan
penjelasan kepada peserta
didik untuk bertanya
mengenai hal-hal yang
masih ragu dengan penuh
rasa tanggung jawab.
Pembina memberikan
kesempatan pada peserta
didik untuk mengutarakan
kesimpulan materi dengan
sabar dan tekun.
Tindak Lanjut
Pembina memberi tugas
tindak lanjut berupa
melanjutkan penyusunan
presentasi untuk
pertemuan selanjutnya
dengan tekun.
Pembina menutup
pertemuan dengan
meminta ketua kelas
memimpin doa
kemudian dilanjutkan
pembina mengucapkan
salam penutup dengan
penuh rasa syukur dan
santun.
Pertemuan Kedua (2 JP)
Deskripsi
Kegiatan
Kegiatan Pembina
Pendahuluan Orientasi
Pembina membuka
pertemuan mengucap salam
dengan penuh syukur dan
santun.
Pembina meminta
ekstrakurikuler memimpin
doa dengan tertib.
RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang
Alokasi
Waktu
Kegiatan Peserta Didik
tentang materi definisi,
tugas, fungsi, hak, dan
kewajiban wartawan
dengan tekun.
Rangkuman dan Refleksi
Peserta didik menanyakan 5 menit
hal-hal yang masih
diragukan dengan penuh
rasa ingin tahu.
Peserta didik
mengemukakan kesimpulan
materi dengan sabar dan 5 menit
tekun.
Tindak Lanjut
Peserta didik mencatat
penjelasan pembina tentang
tugas tindak lanjut untuk 3 menit
pertemuan selanjutnya
dengan cermat.
Ketua ekstrakurikuler
memimpin doa 2 menit
kemudian dilanjutkan
dengan menjawab salam
dengan penuh rasa syukur
dan santun.
Alokasi
Waktu
Kegiatan Peserta Didik
Orientasi
Peserta didik menjawab 1 menit
salam dengan tertib dan
santun.
Ketua ekstrakurikuler 1 menit
memimpin doa memulai
pembelajaran dengan tertib.
Halaman 4 dari 11
 Deskripsi
Kegiatan
Kegiatan Pembina
Apersepsi
Pembina memberikan
apersepsi awal kepada
peserta didik tentang tema
yang akan diajarkan dengan
analogi yang melibatkan KI-
1 dan KI-2 dengan sabar.
Motivasi
Pembina menjelaskan
manfaat
penguasan kompetensi
dasar ini sebagai modal
awal untuk menguasai
pasangan kompetensi dasar
lainnya yang tercakup
dalam ekstrakurikuler
jurnalistik dengan sabar dan
tekun.
Pemberian Acuan
Pembina menjelaskan
pendekatan, model, dan
metode pembelajaran yang
digunakan dengan sabar dan
tekun.
Inti (Model pembelajaran
discovery learning)
(Pendekatan saintifik)
Pengumpulan data (Data
Collection)
Mengolah/Menalar
Pembina menugaskan
peserta didik dalam bentuk
kelompok 3-5 orang untuk
menemukan hubungan
antarkonsep dan
mendorong peserta didik
untuk berpikir kritis dan
analitis untuk membangun
kesimpulan dengan sabar
dan tekun. (dilaksanakan
di penutup pada
pertemuan sebelumnya)
Pembuktian (Verification)
Pembina memberi
kesempatan peserta didik
dalam menyempurnakan
presentasi yang telah
dibuat dan mengaitkan
fakta-fakta yang
RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang
Alokasi
Waktu
Kegiatan Peserta Didik
Apersepsi
Peserta didik mendengarkan 5 menit
penjelasan pembina dengan
saksama.
Motivasi
Peserta didik mendengarkan 5 menit
penjelasan pembina dengan
saksama.
Pemberian Acuan
Peserta didik mendengarkan 3 menit
penjelasan pembina dengan
saksama.
(Model pembelajaran
discovery learning)
(Pendekatan saintifik)
Pengumpulan data (Data
Collection)
Mengolah/Menalar
Peserta didik dalam bentuk
kelompok 3-5 orang
berdiskusi untuk
menemukan hubungan
antarkonsep disertai
dengan berpikir kritis dan
analitis untuk membangun
kesimpulan. (dilaksanakan
di rumah)
Pembuktian (Verification)
Peserta didik menyusun 15 menit
menyempurnakan
presentasi yang telah
dibuat dan mengaitkan
fakta-fakta yang ditemukan
dengan kehidupan sehari-
Halaman 5 dari 11
 Deskripsi
Kegiatan
Kegiatan Pembina
ditemukan dengan
kehidupan sehari-hari
dengan sabar dan tekun.
Penarikan simpulan/
generalisasi
(Generalization)
Mengkomunikasikan
Pembina mengarahkan
peserta didik untuk mampu
melaporkan hasil
temuannya, merefleksi
apa yang telah dipelajari,
hingga mengonsolidasikan
pengetahuannya dalam
bentuk presentasi kelompok
dengan sabar dan percaya
diri.
Penutup Rangkuman dan Refleksi
Pembina memberikan
kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya
mengenai hal-hal yang
masih ragu dan
melaksanakan evaluasi
dengan penuh rasa
tanggung jawab.
Pembina memberikan
kesempatan pada peserta
didik untuk mengutarakan
kesimpulan materi dengan
sabar dan tekun.
Tindak Lanjut
Pembina memberi tugas
tindak lanjut untuk
pertemuan selanjutnya
dengan tekun.
Pembina menutup
pertemuan dengan
meminta ketua
ekstrakurikuler memimpin
doa
kemudian dilanjutkan
pembina mengucapkan
salam penutup dengan
penuh rasa syukur dan
santun.
RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang
Alokasi
Waktu
Kegiatan Peserta Didik
hari dengan tekun dan
cermat
Penarikan simpulan/
generalisasi
(Generalization)
Mengkomunikasikan
Peserta didik melaporkan 45 menit
hasil temuannya,
merefleksi apa yang telah
dipelajari, hingga
mengonsolidasikan
pengetahuannya dalam
bentuk presentasi kelompok
dengan tekun dan cermat.
Rangkuman dan Refleksi
Peserta didik menanyakan 5 menit
hal-hal yang masih
diragukan dan melaksanakan
evaluasi dengan jujur dan
penuh rasa tanggung jawab.
Peserta didik 5 menit
mengemukakan kesimpulan
materi dengan sabar dan
tekun.
Tindak Lanjut
Peserta didik mencatat 3 menit
penjelasan pembina tentang
tugas tindak lanjut untuk
pertemuan selanjutnya
dengan cermat.
Ketua ekstrakurikuler 2 menit
memimpin doa
kemudian dilanjutkan
dengan menjawab salam
dengan penuh rasa syukur
dan santun.
Halaman 6 dari 11
H. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian
Teknik
No Ranah Kompetensi Bentuk Penilaian
Penilaian
1 Pengetahuan Observasi Pembina mengamati peserta
3.1 Memahami filosofi profesi didik dalam mepresentasikan
wartawan (C-2) tugasnya
2 Keterampilan Produk Peserta didik membuat
4.1 Mengumpulkan informasi dan produk berupa file presentasi
mendiskusikan tentang tanggung tentang definisi, tugas,
jawab keprofesian wartawan (P-1) fungsi, hak, dan kewajiban
wartawan.

2. Instrumen Penilaian
a. Penilaian Pengetahuan
 Instrumen Penilaian
Rubrik Penilaian Ranah Keterampilan
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1.1 3.1.2
Nama Peserta
No Menguraikan Menjelaskan hak Nilai Akhir*
Didik
definisi, tugas, dan dan kewajiban
fungsi wartawan wartawan
1 ...................
2 ...................
dst ....................
*Nilai akhir ranah keterampilan berdasarkan maksimum dari nilai
peserta didik pada masing-masing indikator.

 Pedoman Penskoran
Indikator Skor Kategori
Pencapaian
Kompetensi 1 2 3 4
(IPK)
Menguraikan Tidak dapat Dapat Dapat Dapat
definisi, tugas, menguraikan menguraikan menguraikan menguraikan
dan fungsi dengan dengan dengan benar
wartawan tingkat tingkat
kebenaran kebenaran
sedikit sebagian
Menjelaskan hak Tidak dapat Dapat Dapat Dapat
dan kewajiban menjelaskan menjelaskan menjelaskan menjelaskan
wartawan dengan dengan dengan benar
tingkat tingkat
kebenaran kebenaran
sedikit sebagian
SKOR MAKSIMAL = 8

Pengolahan Nilai
Rumus pengolahan nilai adalah:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = × 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang Halaman 7 dari 11

 b. Penilaian Keterampilan
 Instrumen Penilaian
Rubrik Penilaian Ranah Keterampilan
Indikator Pencapaian Kompetensi
1 2
Mengumpulkan Mengonstruksi
Nama Peserta
No informasi tentang presentasi tentang Nilai Akhir*
Didik
tanggung jawab tanggung jawab
keprofesian keprofesian
wartawan wartawan
1 ...................
2 ...................
dst ....................
*Nilai akhir ranah keterampilan berdasarkan maksimum dari nilai
peserta didik pada masing-masing indikator.
 Pedoman Penskoran
Indikator Skor Kategori
Pencapaian
Kompetensi 1 2 3 4
(IPK)
Mengumpulka Tidak dapat Dapat Dapat Dapat
n informasi mengumpulka mengumpulka mengumpulka mengumpulka
tentang n informasi n informasi n informasi n informasi
tanggung dengan dengan dengan benar
jawab tingkat tingkat
keprofesian kebenaran kebenaran
wartawan sedikit sebagian
Mengonstruksi Tidak dapat Dapat Dapat Dapat
presentasi mengonstruksi mengonstruksi mengonstruksi mengonstruksi
tentang dengan dengan dengan benar
tanggung tingkat tingkat
jawab kebenaran kebenaran
keprofesian sedikit sebagian
wartawan
SKOR MAKSIMAL = 8
Pengolahan Nilai
Rumus pengolahan nilai adalah:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = × 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

c. Pembelajaran Pengayaan dan Remedial

Program Remedial
Remedial Tes diberikan kepada peserta didik yang mendapatkan nilai di
bawah 71 (untuk pengetahuan dan keterampilan), dengan catatan jumlah
peserta didik yang remedialnya sebanyak maksimal 30% dari jumlah
seluruh peserta didik di kelas.
Jika jumlah peserta didik yang remedial mencapai 50% maka diadakan
remedial teaching terlebih dahulu, lalu dilanjutkan remedial tes.
Program Pengayaan
Program pengayaan diberikan/ditawarkan kepada peserta didik yang
mendapatkan nilai di atas 71 sebagai bentuk pendalaman terhadap materi
yang diberikan.

RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang Halaman 8 dari 11

I. Alat, Media, dan Sumber Pembelajaran
1. Alat
Proyektor, laptop, spidol, dan papan tulis.
2. Media
Presentasi berupa PowerPoint dan internet.
3. Sumber
Referensi Utama
Budyatna, Muhammad. 2006. Jurnalistik Teori dan Praktik. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Referensi Pendukung
Suhandang, Kustadi. 2004. Pengantar Jurnalisitik. Bandung: Nuansa.
Sumadiria, Haris. 2008. Jurnalistik Indonesia. Bandung: Simbiosa Rekatama
Media.
Internet

Mengetahui Malang, Juni 2018

Kepala SMK Negeri 8 Malang Pembina Ekstrakurikuler

Drs. H. HARI MULYONO, M.T. ARVENDO MAHARDIKA, S.Pd.

NIP 196806251995121002 NIP 199804022020041001

RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang Halaman 9 dari 11

LAMPIRAN
Pengertian, ciri-ciri, karakteristik, tujuan penerapan, dan langkah-langkah/sintaks
model pembelajaran yang dipilih

A. Identitas model pembelajaran

Nama model : Discovery learning
Nama dalam bahasa Indonesia : Pembelajaran penemuan
Dikembangkan oleh : John Dewey, Jerome Bruner, dll
Tahun : 1960-an

B. Pengertian model pembelajaran discovery learning

Menurut Buana (2017), model pembelajaran discovery learning merupakan
model pembelajaran yang menitikberatkan kepada peserta didik dan diharapkan
mengumpulkan sendiri informasi yang dibutuhkan untuk penguasaan
pengetahuan dan keterampilan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sedangkan Budiningsih (2005) menjabarkan discovery learning sebagai model
pembelajaran yang berfokus pada memahami konsep, arti, dan hubungan,
melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan.

C. Ciri-ciri model pembelajaran discovery learning

Bicnell-Holmes dan Hoffman (2000) menjabarkan ciri-ciri discovery learning
menjadi tiga, yakni:
1. eksplorasi dan pemecahan masalah untuk mencipta, menggabung dan
menggeneralisasi pengetahuan;
2. bersifat student-centered (berpusat pada peserta didik); serta
3. kegiatan pada pembelajaran berfokus menggabungkan pengetahuan baru
hasil pencarian/penemuan oleh peserta didik dan pengetahuan yang sudah
ada dalam pemikiran peserta didik.

D. Karakteristik model pembelajaran discovery learning

Berdasarkan penelitian Susanti (2016), discovery learning ditandai dengan guru
tidak dominan di dalam kelas, yakni meliputi penjelasan guru yang lebih sedikit,
peserta didik mencari sendiri pengetahuan dan keterampilan yang harus dikuasai
sesuai dengan tujuan pembelajaran, penggunaan bahan-bahan langsung, dan
sedikit menghafal.
Beberapa komponen penting yang diperlukan untuk pembelajaran berbasis
penemuan yang sukses yang meliputi:
 Bimbingan guru di mana penekanannya adalah pada membangun alasan
siswa dan menghubungkan ke pengalaman mereka
 Budaya kelas di mana ada tujuan bersama antara guru dan siswa, di mana
pikiran terbuka dan dialog didorong
 Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, bertanya melalui eksplorasi
dan berkolaborasi dengan guru dan teman sebaya

E. Tujuan penerapan model pembelajaran discovery learning

RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang Halaman 10 dari 11

 Direktorat Pembinaan SMK (2018) mendefinisikan tujuan penerapan model
discovery learning pada pembelajaran ialah:
 Meningkatkan kesempatan peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran;
 Peserta didik belajar menemukan pola dalam situasi konkret maupun
abstrak;
 Peserta didik belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan
memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan;
 Membantu peserta didik membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling
membagi informasi, serta mendengarkan dan menggunakan ide-ide orang
lain;
 Meningkatkan keterampilan konsep dan prinsip peserta didik yang lebih
bermakna;
 Dapat mentransfer keterampilan yang dibentuk dalam situasi belajar
penemuan ke dalam aktivitas situasi belajar yang baru.

F. Langkah-langkah/sintaks pada model pembelajaran discovery learning

• Pemberian rangsangan (Stimulation);
• Pernyataan/identifikasi masalah (Problem statement);
• Pengumpulan data (Data collection);
• Pembuktian (Verification), dan
• Penarikan simpulan/generalisasi (Generalization).

DAFTAR RUJUKAN
Bicknell‐Holmes, Tracy dan Hoffman, Paul Seth. 2000. Elicit, Engage, Experience,
Explore: Discovery Learning in Library Instruction". Artikel pada Jurnal
Reference Services Review, 28(4), 313¯322,
Buana, Puji Sukma Lungguh. 2017. Penggunaan Model Discovery Learning untuk
Meningkatkan Hasil Belajar dan Percaya Diri Siswa pada Subtema Wujud
Benda dan Cirinya (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Gentra
Masekdas Bandung Tahun Pelajaran 2017/2018). Skripsi tidak diterbitkan.
FKIP Universitas Pasundan, Bandung.
Direktorat Pembinaan SMK. 2018. Pelatihan dan Pendampingan Implementasi
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan (Materi: Analisis Penerapan
Model Pembelajaran). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK.
Susanti, Lilis. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk
Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas 4 SD Negeri
Genengmulyo 02 Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi tidak
diterbitkan. FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga.

RPP Jurnalistik SMKN 8 Malang Halaman 11 dari 11