SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CARTA DESCRIPTIVA PARA LA 1ª REUNIÓN TÉCNICA DE

USAER DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2019-2020
Viernes 13 de septiembre 2019

PRESENTACIÓN

ESTIMADO(A) COMPAÑERO(A):

El ciclo escolar 2019-2020 inicia con grandes retos y nuevas oportunidades para el Sistema
Educativo Nacional, todos los involucrados en la tarea educativa tenemos la responsabilidad
histórica de aportar lo que institucionalmente nos corresponde para construir la Nueva Escuela
Mexica que mandata el Artículo 3º Constitucional; uno de estos retos es lograr la transición del
enfoque de la educación especial a la educación inclusiva en nuestro estado, para lo cual se
implementan acciones como aplicar la descarga administrativa para darle mayor tiempo a las
actividades vinculadas con el aprendizaje de los estudiantes, las cuales deben ser
prioritariamente en el salón de clases y de manera conjunta con el docente titular, en todo
momento.

Otra de las acciones para impulsar la transición del enfoque de la educación especial a la
educación inclusiva es la implementación de las reuniones técnicas de USAER, que para este
ciclo escolar están organizadas en 5 para temáticas estatales, 3 para las temáticas propias de
cada zona escolar y 2 para temas específicos de cada USAER. En este contexto, la presente
carta descriptiva, representa una estrategia de acompañamiento técnico pedagógico para
apoyar la realización de la reunión técnica programada para el viernes 13 de septiembre de
2019.

Esta primera reunión técnica de USAER ha sido diseñada con la colaboración del Maestro José
Manuel Álvarez de la Cruz y de la Maestra María Goretti García Hoil, supervisores escolares de
las zonas número 16 y 2, respectivamente. Gracias a ellos por sus aportaciones y éxito a todos
para este ciclo escolar 2019 - 2020.

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PROPÓSITO GENERAL:
Clarificar las funciones de los agentes educativos durante las fases de la detección inicial, la
realización de la evaluación psicopedagógico en caso que la escuela determine aplicarla y la
elaboración del plan de intervención o programa de enriquecimiento para los alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación; en apego a lo establecido en las normas específicas de control escolar relativas
a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la
educación básica; para transitar con certeza hacia el enfoque de la educación inclusiva que se
plantea en la estrategia nacional de equidad e inclusión.

TEMÁTICAS A TRABAJAR:
I. Rescate de los productos solicitados en las reuniones técnicas de USAER realizadas
en junio y julio 2019, respectivamente.
II. Funciones de los agentes educativos durante la fase de la detección inicial en apego
a las normas de control escolar.
III. Instrumentos para la elaboración del informe de la detección inicial y el plan de
intervención o programa de enriquecimiento.

MATERIAL BÁSICO:
 Documento para orientar la atención educativa de los alumnos con alguna condición de
discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicación; en apego a lo establecido en las normas específicas de
control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción,
regularización y certificación en la educación básica. SETAB, 2019.

PRODUCTOS DE LA REUNIÓN TÉCNICA:

 Cuadro con los instrumentos que cada área de atención de la USAER emplea para
fortalecer al docente titular durante la fase de la detección inicial.
 Instrumentos para la elaboración del informe de la detección inicial y el plan de
intervención o programa de enriquecimiento.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

TEMA I: RESCATE DE LOS PRODUCTOS SOLICITADOS EN LAS REUNIONES TÉCNICAS

DE USAER REALIZADAS EN JUNIO Y JULIO 2019, RESPECTIVAMENTE.

Tiempo estimado: 60 minutos

Actividad 1.
Bienvenida y presentación de la reunión técnica a cargo del director de la USAER: Propósito
general, temáticas a trabajar, productos y definición del responsable de registrar lo relevante en
la bitácora.

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Actividad 2.
Rescatan los productos de las reuniones técnicas de USAER realizadas en junio y julio 2019
para recordar los aspectos centrales que fueron trabajados en cada una de ellas:

PRODUCTOS DE LA REUNIÓN TÉCNICA DE JUNIO 2019:

 Listado de los documentos que conforman el expediente del alumno, definidos por las normas
específicas de control escolar.

 Escrito con las acciones necesarias, pertinentes y factibles para que a partir del nuevo ciclo
escolar se lleve a cabo la detección inicial de los alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación
conforme a lo establecido en las normas específicas de control escolar.

 Lista de las acciones que se pondrán en práctica para que a partir del próximo ciclo escolar
la USAER participe en la elaboración del Plan de Intervención de manera conjunta con los
docentes titulares, respetando y apegándose a la normatividad analizada.

PRODUCTOS DE LA REUNIÓN TÉCNICA DE JULIO 2019:

 Cuadro con las acciones de asesoría, acompañamiento y orientación que realiza la USAER
en las escuelas que se atienden.

 Cuadro que señala las metodologías específicas que la USAER implementa para la atención
del alumnado que presenta alguna condición de discapacidad.

 Cuadro con las acciones que la USAER proyecta para impulsar los modelos referidos en el
texto “Transición de la educación especial a la educación inclusiva”.

Actividad 3.
Comentan la utilidad que les generó construir estos productos, previo al inicio del ciclo escolar
2019-2020.

TEMA II: FUNCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS DURANTE LA FASE DE LA

DETECCIÓN INICIAL EN APEGO A LAS NORMAS DE CONTROL ESCOLAR.

Tiempo estimado: 120 minutos

Actividad 4.
Lean la definición de educación inclusiva que sirve de fundamento a la política educativa de
nuestro país y precisen lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo de la educación inclusiva, es decir, a
qué se refiere la educación inclusiva desde el planteamiento institucional?

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El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico,
luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de
los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se
implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje
y la participación.
Artículo 3º Constitucional. Inciso adicionado. DOF 15-05-2019

La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y

reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos
los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación.

La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando al sistema para

responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades
y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos.

Artículo 61. Anteproyecto de la Ley General de Educación. 18-Julio-2019

Educación Inclusiva: La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la

participación y el aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que
están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un
conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y
la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus
contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.

Normas específicas de control escolar. Anexo 1 Glosario. Definición 47. Abril 2019

Actividad 5.
Conozcan el contenido del documento para orientar la atención educativa de los alumnos con
alguna condición de discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación; en apego a lo establecido en las normas
específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción,
regularización y certificación en la educación básica. SETAB, 2019.

Para esta actividad, el Director de la USAER expone el contenido del documento: Presentación,
Apartado 1, Apartado 2, Apartado 3 y Apartado 4.

Actividad 6.
Ubican el apartado 3 del documento presentado en la actividad anterior y cada integrante de la
USAER lee detenidamente las funciones que corresponden a su área de atención durante las

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fases de la detección inicial, realización de la evaluación psicopedagógica en caso que la
escuela decida aplicarla y elaboración del plan de intervención o programa de enriquecimiento.

Actividad 7.
Compartan al grupo sus funciones y externen en plenaria cuáles son sus fortalezas al ponerlas
en práctica, cuáles son las dificultades que enfrentan, cómo las resuelven, qué pueden sugerirse
para fortalecerse como colectivo.

Actividad 8
Compartan las herramientas y/o instrumentos que están empleando para llevar a cabo
conjuntamente con el docente titular la detección inicial, la realización de la evaluación
psicopedagógica en caso que la escuela decida aplicarla y la elaboración del plan de
intervención o programa de enriquecimiento. (PRODUCTO 1)

HERRAMIENTA Y/O INSTRUMENTO EMPLEADO EN LA FASE DE

ATENCIÓN
ÁREA DE PLAN DE INTERVENCIÓN O
EVALUACIÓN
ATENCIÓN DETECCIÓN INICIAL PROGRAMA DE
PSICOPEDAGÓGICA
ENRIQUECIMIENTO
T. Social
Psicología
Comunicación
A. Pedagógico
Director

TEMA III: INSTRUMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE LA DETECCIÓN

INICIAL Y EL PLAN DE INTERVENCIÓN O PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO.

Tiempo estimado: 90 minutos

Actividad 9.
Definan como colectivo la estructura del instrumento que utilizarán para elaborar de manera
conjunta con el docente titular el Informe de la Detección Inicial, cuidando que su contenido se
apegue a:
 La condición del alumno.
 Sus antecedentes escolares.
 Los resultados de la evaluación diagnóstica.
 Las Barreras que limitan su Aprendizaje y su participación en los contextos aúlico, escolar
y familiar. (PRODUCTO 2)

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Actividad 10.
Definan como colectivo la estructura del instrumento que utilizarán para elaborar de manera
conjunta con el docente titular el Plan de Intervención o Programa de Enriquecimiento, cuidando
que su contenido se apegue a:
 Barreras que enfrenta el alumno en cada contexto: aula, escuela, familia.
 Acciones que en cada contexto (aula, escuela, familia) realizarán el director de la
escuela, docente titular, personal de la USAER, la familia y demás personal involucrado
en la atención del alumno; con el objetivo de eliminar las barreras identificadas durante
la detección inicial o la evaluación psicopedagógica. Las acciones se planean para ser
trabajadas en el ciclo escolar.
 Fecha o período para la ejecución de las acciones planeadas en cada contexto (aula,
escuela, familia)
 Responsable de realizar y cumplir cada acción.
 Criterios de evaluación que se ajustan para valorar los avances del aprovechamiento
escolar del alumno durante el ciclo escolar, mismos que servirán para definir su
promoción al finalizar el mismo. (PRODUCTO 2)

TENER PRESENTE: El seguimiento de las acciones se registra en la Hoja de Avances y

Resultados que se incluye en el plan de intervención o programa de enriquecimiento.

ACTIVIDADES DE CONTINUIDAD PROPIAS DEL DIRECTOR:

 Rescatar los productos de la reunión técnica y enviarlos vía electrónica a la supervisión
escolar.

Villahermosa, Tabasco. Septiembre 13 de 2019