International Journal of Mobile dan Belajar Blended

Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

Menjelajahi Pengalaman Mahasiswa dan

Profesor di Program Pascasarjana Blended
Learning:
Studi Kasus dari Fakultas Pendidikan
Maurice Taylor, University of Ottawa, Ottawa, Kanada Sait Atas,

Universitas Ottawa, Ottawa, Kanada Shehzad Ghani, University of

Ottawa, Ottawa, Kanada

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pengalaman saat mahasiswa dan dosen di Fakultas Pendidikan program
pascasarjana yang telah mengadopsi blended learning. Hal itu juga dimaksudkan untuk mengungkap beberapa enabler dan kendala
yang dihadapi administrasi fakultas dalam melaksanakan sebuah universitas inisiatif pembelajaran lebar dicampur. Menggunakan
desain penelitian studi kasus kualitatif, fakultas besar pendidikan di sebuah universitas menengah di Timur Ontario, Kanada adalah
situs penyelidikan. Teknik analisis data komparatif konstan digunakan pada tiga sumber data, yaitu: wawancara informan kunci,
artefak dan catatan lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa pascasarjana memiliki persyaratan belajar tertentu
yang memerlukan perhatian aspek-aspek tertentu dari metode pengajaran baru ini dan itu profesor yang mengajar dalam format
blended learning bekerja menuju memenuhi kebutuhan siswa tersebut. Enabler dan kendala dari perspektif administrator dalam
mengembangkan lebih lanjut blended learning juga dibahas.

Kata kunci

Blended Learning, Studi Kasus Penelitian, Komunitas Inquiry, Perguruan Tinggi, Program Hybrid

Pengantar

Pencampuran metode tradisional pengajaran dalam pendidikan tinggi seperti face-to-face mengajar dan on-line mengajar disebut learning
sebagai dicampur dan sering dilihat sebagai 21 st pedagogi abad untuk perguruan tinggi (Bates & Sangra, 2011). Namun, seperti Garrison
dan Vaughan (2013) menyarankan, meskipun literatur menyoroti banyak keuntungan dari pendekatan ini untuk pendidikan tinggi, telah ada
beberapa kesulitan dengan adopsi skala besar di kampus pasca-sekunder yang paling Kanada. Pertanyaannya tetap, maka, mengapa
menerapkan pendekatan blended learning di lembaga-lembaga pendidikan tinggi masih terbukti menjadi sesuatu yang membingungkan.

Menurut Owston (2013) sekarang jelas bahwa blended learning memiliki potensi untuk mengubah pendidikan tinggi sebagai
ketergantungan pada model transmisi sedang serius dipertanyakan. Hal ini juga jelas bahwa blended learning bukan hanya
perangkat tambahan teknologi pendekatan yang lebih tradisional

DOI: 10,4018 / IJMBL.2017010101

1
International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

seperti kuliah. Sebagai Bleed (2001) menunjukkan, blended learning tidak berarti lari teknologi ke kursus tradisional atau
menggunakan teknologi untuk mengajar konsep yang sulit. Sebaliknya, blended learning harus dilihat sebagai kesempatan untuk
mendesain ulang cara bahwa kursus dikembangkan, dijadwalkan dan disampaikan dalam pendidikan tinggi melalui kombinasi
instruksi fisik dan virtual; “Batu bata dan klik”.
Garnham dan Kaleta (2002) juga melaporkan bahwa tujuan dari kursus ini dirancang ulang harus bergabung dengan fitur terbaik dari
mengajar di kelas dengan fitur terbaik dari pembelajaran online untuk mempromosikan aktif, kesempatan belajar mandiri bagi siswa dengan
fleksibilitas ditambahkan. Dalam nada yang sama, Vaughan (2010) percaya bahwa di jantung desain ulang blended learning adalah tujuan
untuk melibatkan para siswa dalam wacana kritis dan refleksi. Penulis lebih lanjut menyatakan bahwa tujuannya adalah untuk menciptakan
komunitas dinamis dan penting penyelidikan di mana siswa mengambil tanggung jawab untuk membangun makna dan konfirmasi pemahaman
melalui partisipasi aktif dalam proses penyelidikan. Jika jenis pengajaran desain ulang sangat penting untuk kemajuan belajar, bagaimana
siswa, terutama mahasiswa pascasarjana, pengalaman dicampur belajar?

Dalam upaya untuk memahami sifat pendidikan tinggi dan bagaimana dicampur pembelajaran inovasi dapat diadopsi di
sebuah universitas berukuran sedang, penelitian ini berusaha untuk memahami pengalaman hidup dari mahasiswa pascasarjana
dan dosen di sebuah lembaga yang menawarkan inisiatif blended learning baru. Meskipun ada kekurangan penelitian khusus
untuk mahasiswa pascasarjana, artikel, tetap, dimulai dengan tinjauan literatur terfokus diambil dari literatur tentang mahasiswa,
dosen dan tujuan institusional dalam penerapan praktik blended learning. Ini diikuti dengan penjelasan singkat dari kerangka
konseptual yang digunakan dalam penelitian dan pertanyaan penelitian yang dipandu penyelidikan.

Literatur

Persepsi siswa dan hasil di Blended Learning Pendekatan

Siswa hasil belajar dalam kursus blended learning sebagian besar dipengaruhi oleh siswa persepsi kursus ini. Misalnya,
menggambar dari pengalaman siswa dari sebelas program format yang dicampur dalam sebuah lembaga pendidikan tinggi
Kanada, Owston, York, dan Murtha (2013) meneliti hubungan antara persepsi siswa dalam program pembelajaran dicampur dan
mereka prestasi di-kursus. Para penulis tertarik dalam menilai siswa dalam empat bidang yang dianggap penting bagi universitas.
Daerah-daerah tersebut adalah: kepuasan secara keseluruhan dengan blended learning, kemudahan yang ditawarkan oleh
kursus dicampur, tingkat keterlibatan, dan persepsi dari hasil belajar di kursus blended learning. nilai akhir siswa dari kursus
blended learning digunakan untuk menentukan tingkat prestasi mereka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara persepsi dan nilai siswa. Terutama, persepsi positif siswa terhadap program blended learning sangat berkorelasi
dengan nilai akhir yang lebih tinggi dalam kursus ini. Selanjutnya, siswa dengan nilai akhir yang tinggi adalah siswa paling puas
dibandingkan dengan siswa dengan nilai rendah. Selain itu, siswa tersebut disukai format dicampur lebih tradisional tatap muka
atau ruang kelas online dan menemukan program blended learning lebih menarik dan lebih nyaman. Temuan penting lain
berkaitan dengan persepsi siswa dengan nilai rendah, sebagai penulis menyatakan bahwa siswa rendah mencapai tampaknya
memiliki kesulitan dalam lingkungan blended learning. Rendah siswa mencapai tidak berpartisipasi penuh dalam kegiatan online
dibandingkan dengan berprestasi tinggi. Hasil dari, berprestasi rendah tidak bisa merasa terlibat sebagai berprestasi di kelas
blended learning. Dengan demikian lembaga perlu mempertimbangkan persepsi ini siswa untuk adopsi yang lebih luas dari
pendekatan blended learning.

Demikian pula, menggambar pada 16 tahun pengalaman dari lembaga pendidikan tinggi Amerika, Moskal, Dzuban dan Hartman
(2013) melaporkan bahwa peningkatan keberhasilan dan kepuasan siswa diminta agar berhasil mengadopsi program blended learning di
lembaga pendidikan tinggi. Juga, berdasarkan meta-analisis mereka lebih dari satu juta siswa, mereka percaya bahwa kemampuan
instruktur untuk memfasilitasi belajar, atau keterampilan komunikasi, dan atau penghormatan dan kepedulian untuk siswa-siswanya adalah
faktor yang paling penting yang berkontribusi terhadap kepuasan dalam blended learning kursus.

2
 International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

Dalam studi lain meneliti hubungan antara hasil peserta didik dan pengalaman mereka kursus blended
learning di lembaga pendidikan tinggi Eropa, López-Pérez, Pérez-López, dan Rodríguez-Ariza (2011)
memberikan sudut pandang yang berbeda. Sementara penulis mengukur hasil dalam kursus blended learning
sehubungan dengan tingkat putus sekolah dan tanda ujian akhir, mereka menilai pengalaman siswa kursus
blended learning pada variabel utilitas, motivasi dan kepuasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa format
blended learning memiliki efek positif pada penurunan tingkat putus sekolah dan pada peningkatan tanda ujian
akhir. Temuan penting lain berkaitan dengan kontinuitas antara kegiatan di bagian online kursus blended
learning dan kegiatan komponen tatap muka.

Berdasarkan hasil dari penelitian yang dijelaskan di atas, tampaknya mungkin untuk menyimpulkan bahwa ada hubungan
positif yang kuat antara hasil siswa dalam program pembelajaran dicampur dan persepsi mereka. Dengan demikian, tujuan
dan persepsi siswa perlu dipertimbangkan untuk adopsi skala besar yang sukses kursus blended learning di lembaga
pendidikan tinggi. Namun, menurut McGee (2014) pertanyaan yang faktor yang menentukan apa yang terjadi dalam tatap
muka sesi dan apa yang terjadi selama sesi online masih tetap tidak terjawab.

Gol instruktur dan Pendekatan Blended Learning

Ketika mendesain ulang program blended learning, instruktur sering dihadapkan dengan tantangan yang tak terduga. Misalnya, Jeffrey,
Milne, Suddaby, dan Higgins (2014) mewawancarai guru dari dua universitas di Selandia Baru yang telah dilaksanakan dicampur belajar
tentang keputusan mereka pada saat menggunakan secara online dan komponen kelas. Menggunakan kerangka pedagogis, temuan
mengungkapkan bahwa para guru masih dihargai komponen kelas sebagai lebih efektif daripada komponen secara online dan kegiatan
belajar keterlibatan tertentu yang lebih cocok untuk format tatap muka. Para penulis menyimpulkan bahwa, “Blended learning tidak akan
memenuhi janjinya pembelajaran yang lebih baik kecuali guru dapat didorong untuk berpikir ulang dan mendesain ulang program studi yang
mampu siswa lebih, dan pengalaman belajar yang berbeda daripada yang ditawarkan oleh baik secara online atau ruang kelas saja” (p.
121).

Dalam konteks universitas Eropa, O'Dowd (2013) memandang keterlibatan on-line dalam instruksi bahasa asing dan
antar-universitas interchange. Dia menyimpulkan bahwa sebagai sarana memperkuat kemitraan dapat dipercaya antara universitas,
instruktur harus bekerja ke arah mempromosikan kolaborasi secara online dengan mengubah kriteria penilaian mereka dan pemberian
nilai kepada siswa untuk kontribusi online mereka. Napier, Dekhane, dan Smith (2006) melaporkan temuan yang sama dalam studi
mereka dari proyek blended learning di sebuah lembaga Amerika pendidikan tinggi. refleksi yang ditulis dan diskusi dianalisis untuk
memahami persepsi fakultas tentang mengajar kursus hybrid. Hasil penelitian menunjukkan bahwa instruktur perlu menyeimbangkan
tatap muka dan komponen online ketika mendesain ulang program dan memerlukan dukungan pengembangan teknis untuk menjadi
sukses.

Menggunakan desain metode penelitian campuran, Bliuc, Casey, Bachfischer, Goodyear dan Ellis (2012) juga meneliti perspektif
instruktur menggunakan pendekatan blended learning di sebuah lembaga kejuruan di Australia. Hasil kuesioner terbuka mengungkapkan
bahwa pendekatan guru untuk dicampur saja desain ulang tergantung untuk sebagian besar pada persepsi mereka bervariasi. Carbonell,
Dailey-Hebert dan Gijselaers (2013) dikuatkan temuan ini dalam studi dengan fakultas di sebuah universitas Eropa. Mereka menemukan
bahwa instruktur harus menemukan kesamaan sementara mengejar tujuan keberhasilan pelaksanaan inisiatif blended learning mereka.
Ini akan membantu mereka dalam mengatasi agenda mereka sendiri dan membantu mereka merampingkan proses transformasi.

Kelembagaan Perubahan Terkait dengan Blended Learning Pendekatan

Pada inti dari perubahan organisasi yang terkait dengan inovasi blended learning adalah gagasan kepemimpinan kolaboratif berkomitmen
yang melibatkan semua tingkat lembaga. Menggunakan pendekatan studi kasus yang diambil dari dua lembaga pendidikan tinggi Kanada,
Garrison dan Vaughan (2013) mempertahankan bahwa

3
International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

berlakunya kepemimpinan kolaboratif seperti pertama dimulai dengan meningkatkan kesadaran akan manfaat dan perlunya mengadopsi
pedagogi blended learning. Kampus kesadaran lebar ini dapat dilakukan bersamaan dengan pengembangan kertas kebijakan dan posisi
yang mempertemukan sektor-sektor kunci dari lembaga dalam dialog terbuka. Sebagai hasil dari proses konsultasi ini, tindakan strategis
rencana dikembangkan dan memiliki sumber daya yang melekat pada tujuan dapat dicapai. Paralel fase ini kepemimpinan kolaboratif adalah
faktor penting dari dukungan pengembangan instruksional bagi anggota fakultas yang menjadi pengadopsi awal, disertai dengan beberapa
bentuk insentif yang mungkin moneter atau bahkan mungkin termasuk pengakuan akademik. Ditambah dengan dukungan desain
instruksional ini adalah dukungan teknologi yang sedang berlangsung yang memungkinkan fakultas untuk mengakui bahwa mereka tidak
akan harus belajar dan mengelola teknologi saja. Sebagai penulis mempertahankan “pemimpin kolaboratif membuat arahan strategis dan
memiliki keberanian dan komitmen untuk melaksanakan dan mempertahankan rencana tindakan tertentu” (hal.28).

Dalam nada yang sama, Graham, Woodfield dan Harrison (2013) juga tertarik pada adopsi kelembagaan dan pelaksanaan
blended learning di program sarjana. Menggunakan metodologi studi kasus enam universitas Amerika, kerangka tiga tahap
diciptakan untuk membantu administrator panduan universitas tertarik pada bergerak maju pada inovasi pedagogis ini. Misalnya,
lembaga di Tahap 1- Kesadaran / eksplorasi berada pada agenda-setting dan fase pencocokan. Lembaga-lembaga tersebut
menyadari tantangan organisasi tetapi belum membuat keputusan untuk mengadopsi blended learning. Lembaga di Tahap 2- Adopsi
/ awal pelaksanaan memodifikasi struktur organisasi seperti pendaftaran dan strategis menempatkan sumber daya ke dalam proses
pembangunan saja, pelatihan pedagogis dan insentif fakultas. Tahap 3 lembaga dikategorikan sebagai Mature implementasi /
pertumbuhan dan telah mengembangkan prosedur untuk perbaikan terus-menerus oleh didorong data pengambilan keputusan. Yang
menarik untuk dicatat dalam studi kasus multi-situs ini adalah bahwa untuk setiap kasus kelembagaan dicampur belajar sebenarnya
dimulai di tingkat fakultas dengan pengadopsi awal mampu menavigasi hambatan yang berkaitan dengan kebijakan kelembagaan,
struktur dan kurangnya dukungan.

Menggambar dari pengalaman universitas daerah Australia, Taylor dan Newton (2013) memberikan sudut pandang yang
sistematis pelaksanaan blended learning dengan melihat pengajaran dan lingkungan belajar sebagai sosial yang dinamis. Dalam
kasus ini, pendekatan implementasi pengiriman converged dikembangkan dimulai dengan visi mahasiswa pilihan studi pedagogis
suara. Meskipun pendekatan pengiriman terkonvergensi ini baru dimulai pada tahun 2009, penulis percaya bahwa implementasi
penuh dari blended learning “hanya akan tercapai bila sistem dan proses Universitas sesuai dengan harapan disuarakan oleh
para siswa dan staf yang terlibat dalam proyek” (hal.60). Itulah yang terjadi dilansir Moskal, Dzuban dan Hartman (2013) yang
meneliti adopsi sukses dari inisiatif macam lembaga blended learning di sebuah universitas di Florida Tengah yang telah
berlangsung selama lebih dari 16 tahun. Secara keseluruhan, para penulis mengklaim bahwa, dengan dukungan yang tepat dan
perencanaan untuk mahasiswa dan fakultas, dicampur pembelajaran dapat mengakibatkan transformasi kelembagaan positif.

Sebuah benang merah ditenun melalui masing-masing studi yang disebutkan di atas yang tampak pada tujuan institusional terkait
dengan inisiatif blended learning adalah potensi kreatif di tingkat fakultas individu dan peran mereka untuk bertindak sebagai katalis
dalam momentum perubahan. Carbonell, Dailey-Hebert dan Gijselaers (2013), menggambar dari pengalaman mereka di sebuah
universitas Eropa menengah, menyimpulkan bahwa empat faktor yang diperlukan untuk bottom sukses proses perubahan untuk
membuat dicampur pembelajaran: konteks mikro dan mikro, pemimpin proyek dan proyek anggota. Kunci penting dalam penelitian ini
adalah pengungkapan kemacetan kelembagaan yang hanya fakultas bisa ditemukan.

Sebuah Kritis Appraisal dari Sastra Dikutip

Salah satu kritik utama dari literatur tentang persepsi siswa dan hasil dari blended learning adalah kurangnya penjelasan rinci tentang
faktor-faktor yang berkontribusi terhadap tingkat keberhasilan yang lebih tinggi bagi mereka mahasiswa. Misalnya, istilah-istilah seperti
keterlibatan siswa dan kemampuan komunikasi motivasi dan instruktur yang sering terlalu didefinisikan secara luas, terutama bila skala Likert
telah digunakan sebagai satu-satunya metode untuk mengumpulkan data. Kritik kedua dari literatur yang dikutip pada tujuan instruktur dan
blended learning adalah kurangnya kejelasan dalam mendefinisikan daerah lebih lanjut diperlukan untuk penyelidikan tambahan.

4
 International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

Tidak disebutkan terbuat tentang kebutuhan belajar yang berbeda yang ada antara mahasiswa sarjana dan pascasarjana. Para peneliti
yang mencari untuk membangun domain ini membutuhkan baik diartikulasikan pertanyaan lebih lanjut terkait dengan populasi mahasiswa
target dan epistemologi paling cocok. Pertanyaan-pertanyaan melalui penelitian masa depan kaskade dari diskusi tentang temuan empiris
dan sulit untuk membedakan dari literatur itu.

Ketiga, tampaknya ada kelangkaan penelitian ilmiah tentang perubahan kelembagaan terkait dengan blended learning.
Selain itu, apa yang kita temukan adalah tidak adanya kerangka kerja konseptual yang bisa membantu menempatkan masalah
seperti kepemimpinan, perubahan dan proses inovasi. Sebanyak studi menyebutkan pentingnya ide-ide ini dalam menentukan
mengapa lembaga pendidikan tinggi yang lambat untuk mengadopsi blended learning, casting pertanyaan tersebut tanpa
embedding mereka dalam kerangka kerja konseptual menghambat kemajuan pengetahuan di daerah tertentu. Keterbatasan lain
dari literatur institusi ini adalah ketergantungan pada wawancara semi-terstruktur tunggal yang sering digunakan sebagai sumber
data tunggal dalam analisis. kelompok fokus, dokumen kelembagaan, analisis tren, artefak siswa dan dicampur pembelajaran
saja silabus dan bahan yang digunakan oleh profesor jarang digunakan dalam triangulasi hasil. Ini tidak membatasi kekokohan
penyelidikan.

Selain itu, fokus utama dari studi kasus dan penyelidikan survei dikutip dalam literatur ini hanya melihat program sarjana. Tentu
saja ini merupakan daerah pertumbuhan di seluruh lembaga pendidikan tinggi karena ukuran kelas yang besar; Meskipun demikian,
mahasiswa pascasarjana memiliki kebutuhan belajar yang berbeda untuk blended learning dan fakta ini dipicu alasan untuk penyelidikan
kami.

Konteks konseptual

Mengingat sifat eksplorasi penyelidikan, konteks konseptual untuk penelitian ini bersarang di Garrison, Anderson dan Archer
(2000) Komunitas Permintaan (COI) kerangka kerja untuk secara online dan dicampur komunikasi belajar. Model ini telah
menjadi fokus dari penelitian yang luas dan validasi selama lebih dari satu dekade (Garrison, 2009). Premis dari kerangka kerja
ini adalah bahwa pendidikan tinggi adalah baik kolaboratif dan pengalaman belajar konstruktivis individual. Hal ini dianggap
berguna karena menyatukan tiga konsep konvergen; Kehadiran kognitif, kehadiran sosial, dan kehadiran mengajar. Kehadiran
kognitif diartikan sejauh mana siswa dalam suatu komunitas penyelidikan mampu membangun makna melalui komunikasi
berkelanjutan. kehadiran sosial adalah bagaimana siswa mengidentifikasi dengan masyarakat secara keseluruhan di mana
mereka penuh kepercayaan dapat berkomunikasi satu sama lain dan karena itu mengembangkan hubungan antar-pribadi.
Mengajar keberadaan, yang multi-dimensi dan dilakukan oleh instruktur, terdiri dari desain, fasilitasi dan instruksi (Akyol &
Garrison, 2008; Garrison, 2009).

Meskipun kerangka tidak fokus pada pengalaman pendidikan yang dibuat oleh instruktur dan siswa, tidak, bagaimanapun,
mencoba untuk mengungkap komplikasi yang terkait dengan perubahan kelembagaan yang di adopsi atau implementasi tahap
awal blended learning. Secara khusus, tiga pertanyaan penelitian dipandu studi: (1) Apa pascasarjana pengalaman siswa
dalam program blended learning? (2) Apa pengalaman profesor yang mengajar di lulusan dicampur program pembelajaran? (3)
Apa enabler dan kendala yang dihadapi oleh para pembuat keputusan fakultas dalam melaksanakan sebuah universitas lebar
dicampur inisiatif belajar?

Metodologi

desain penelitian dan Instrumentasi

Pendekatan kualitatif digunakan sebagai desain penelitian penelitian. “Peneliti kualitatif tertarik dalam memahami arti orang
telah dibangun, yaitu, bagaimana orang memahami dunia mereka dan pengalaman yang mereka miliki di dunia” (Merriam,
2009, hlm. 13). Sebagaimana dicatat oleh Creswell (2013), peneliti kualitatif cenderung menggunakan pendekatan dan
metode seperti grounded theory, etnografi, studi kasus, wawancara, kelompok fokus, pengamatan, analisis naratif, dan
wacana

5
International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

analisis untuk mencari mendalam perspektif subjektif dan beberapa sebagai sarana untuk mengeksplorasi masalah secara mendalam. Oleh karena

itu, metode studi kasus dipekerjakan menggunakan wawancara semi-terstruktur, dokumen dan artefak analisis, dan catatan lapangan peneliti. Ini

menjabat sebagai beberapa sumber pengumpulan data dalam penelitian ini dan membantu untuk melakukan pelacakan temuan.

Data kualitatif diperoleh dalam wawancara semi-terstruktur dengan para pengambil keputusan, instruktur, dan mahasiswa
dari Fakultas Pendidikan dalam menengah universitas Kanada di Timur Ontario. Jadwal wawancara dikembangkan berdasarkan
literatur internasional tentang blended learning dan penelitian Komunitas Permintaan (COI). Mereka percontohan diuji dengan
dosen dan mahasiswa di Fakultas Pendidikan. Pertanyaan pada jadwal untuk pengambil keputusan, instruktur, dan siswa yang
terlibat pertanyaan yang berbeda. Jadwal wawancara bagi para pengambil keputusan termasuk tiga pertanyaan demografis dan
enam pertanyaan terbuka. Demikian pula, jadwal wawancara untuk instruktur dan siswa terdiri dari tiga pertanyaan demografis dan
sembilan pertanyaan yang berakhir terbuka. Secara keseluruhan, setiap wawancara semi-terstruktur face-to-face berlangsung
antara 45 dan 60 menit. Sumber data kedua dokumen dimasukkan dan artefak. Dokumen-dokumen yang terkait dengan program
blended learning seperti kebijakan kelembagaan dan peraturan, silabus kursus dan survei evaluasi dan alat penilaian. Artefak
termasuk proyek siswa, tugas dan laporan mingguan. Sumber data ketiga adalah catatan lapangan peneliti yang memberikan
wawasan dari wawancara dan memungkinkan peneliti untuk mengkonsolidasikan temuan dan untuk membentuk validitas data
yang diperoleh selama penelitian.

Lokasi situs dan Peserta

Ketika Perjanjian Amanat Strategis (SMA) yang diajukan oleh universitas Ontario ke Kementerian provinsi Pelatihan, Sekolah Tinggi
dan Universitas di 2012 diperiksa, menjadi jelas bahwa lembaga Ontario pasca-sekunder dibutuhkan untuk merangkul metodologi
baru seperti adopsi skala besar dari program blended learning di institusi mereka. Dalam rangka memenuhi komitmen ini, universitas
yang dipilih untuk penelitian ini telah berkomitmen sumber daya untuk memiliki minimal 20% dari semua korban tentu saja dalam
format blended learning pada tahun 2020. Alasan untuk memilih Fakultas Pendidikan sebagai lokasi situs itu didasarkan pada
intra-universitas panitia kerja satgas yang menunjukkan bahwa fakultas ini telah mengambil peran kepemimpinan dalam
membangun baik online dan dicampur belajar dalam lembaga.

Para peserta penelitian adalah 31 informan kunci dari Fakultas Pendidikan termasuk total 18 siswa, sembilan dosen, dan empat
pengambil keputusan. Mahasiswa peserta dalam studi telah mengambil setidaknya dua program studi yang ditawarkan dalam format
blended learning di tingkat pascasarjana. Selain itu, profesor memiliki setidaknya satu tahun pengalaman mengajar dalam format
blended learning di fakultas.

analisis data

Dalam rangka untuk menentukan pola dari sumber data kualitatif, teknik komparatif konstan digunakan (Merriam, 2009). Dalam
mempersiapkan data wawancara baku, pseudonim ditugaskan untuk masing-masing informan kunci untuk melindungi
kerahasiaan dan identitas peserta.
Analisis data wawancara dan catatan lapangan yang terlibat lima langkah: (1) eksplorasi awal dari data
dengan membaca tanggapan; (2) coding data; (3) menggunakan kode untuk mengembangkan tema dengan
menggabungkan kode yang sama bersama-sama; (4) menghubungkan dan interrelating tema; dan (5)
membangun narasi. Pertama, respon peserta untuk pertanyaan wawancara dikonversi ke transkrip dan narasi
dikembangkan dari transkrip tersebut. Kemudian, dalam rangka mengembangkan tema yang sama, peneliti
membaca data ditranskrip beberapa kali diikuti dengan menghubungkan tema-tema ini dan menciptakan narasi.
Selain analisis data kualitatif yang diperoleh dari wawancara dan catatan lapangan, analisis dokumen dan
artefak juga dilakukan dengan menggunakan grid kriteria. Triangulasi terjadi dengan menggunakan sumber data
tiga.

6
 International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

temuan

Pada bagian ini artikel hasil disajikan di bawah tiga judul utama yang muncul dari jalur analisis data. Masing-masing bagian
sesuai dengan pertanyaan penelitian tiga dan mencakup: pengalaman Mahasiswa pascasarjana; Pengalaman dari profesor
mengajar di lulusan dicampur Program dan enabler dan kendala belajar di blended learning yang dihadapi oleh
administrator fakultas (lihat Tabel 1).

Pengalaman Mahasiswa Pascasarjana

Pusat untuk kebutuhan belajar mahasiswa pascasarjana dalam kursus blended learning adalah pentingnya “Mengembangkan
Kepercayaan” antara rekan-rekan lain dan instruktur di awal. latihan interaksi sosial yang dilakukan selama sesi tatap muka
sebelum pergi on-line berperan dalam membangun tingkat kenyamanan pengungkapan pada konten akademis dan pribadi.
Seperti Shelia melaporkan:

Saya ingin tahu latar belakang dari rekan-rekan saya, pengalaman kerja mereka, dan jenis program pascasarjana bahwa mereka telah mengambil
karena membantu saya memutuskan bagaimana untuk berkomunikasi dengan mereka ketika kita pergi online. Saat profesor menggunakan
bermakna pemutus es dan latihan membangun kepercayaan, Anda mendapatkan rasa yang Anda akan bekerja dengan.

Selama sesi tatap muka pengantar, itu juga tampak penting bagi siswa untuk mengetahui apa kelompok kecil mereka akan
berpartisipasi dalam selama komponen secara online. Kebutuhan ini juga mengangkat isu urutan wajah-to-face dan sesi online.
Kebanyakan siswa lebih suka setidaknya dua atau tiga tatap muka sesi sebelum memulai kerja kelompok secara online. Mohammed
begini “Saya ingin memiliki cukup kelas interaksi waktu dengan profesor dan mencoba untuk mencari tahu apa saja yang adalah
semua tentang.” Ada juga kecenderungan untuk tidak merasa puas dengan satu sesi tatap muka dan kemudian satu sequencing
secara online di seluruh kursus atau dengan blok besar pembelajaran online.

“Mendapatkan Keterampilan Berpikir Kritis,” yang merupakan salah satu hasil program pascasarjana pembelajaran, adalah kunci wilayah
domain keterampilan diidentifikasi bagi sebagian besar siswa terutama ketika bekerja melalui modul pembelajaran online. Mereka lebih suka
problem posing skenario, mencari solusi alternatif untuk studi kasus dan membongkar pembacaan mingguan dengan satu sama lain dalam
kelompok-kelompok kecil mereka. Sandy mengatakan ini tentang mendapatkan berpikir kritis:

Anda perlu mengetahui prinsip-prinsip dasar berpikir kritis pertama dan kemudian memiliki waktu untuk berlatih mereka di kelas dan online. Saya
menemukan bahwa dengan merenungkan pertanyaan-pertanyaan yang merupakan bagian dari modul online, saya memiliki kesempatan untuk
mensintesis pembacaan dan kemudian mengomentari kerja dan pendapat dari anggota kelompok saya. Saya juga menemukan video You Tube dalam
modul memperpanjang pemikiran saya tentang topik tertentu saja.

keterampilan berpikir kritis dipandang sebagai indikator kehadiran kognitif di COI dan diakui sebagai daerah penting
dari keahlian dalam proyek siswa yang dikumpulkan selama pengumpulan data. mahasiswa pascasarjana percaya bahwa
berpikir kritis adalah bagian penting dari mereka

Tabel 1. Tema Emergent dalam data

Pengalaman Mahasiswa Pascasarjana Pengalaman Profesor Fakultas Administrator Pengalaman

mengembangkan kepercayaan Pematangan adopsi kelembagaan luas

Memperoleh keterampilan berpikir kritis Dampak blended learning Menciptakan budaya fakultas

Komunitas praktek Menjelajahi pedagogi blended learning kendala

Tantangan di blended learning Menciptakan budaya fakultas

7
International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

kehidupan profesional dan akademik. Sebagai salah satu mahasiswa, Alice, seorang mahasiswa paruh waktu yang dipekerjakan di rumah sakit,

menyatakan:

“Pemeriksaan menjadi 'kritis' adalah dari minat khusus untuk saya sebagai berpikir kritis adalah komponen penting dari proses keperawatan.

Hari ini, perawat memainkan peran penting sebagai berpikir kritis profesional yang bertindak sebagai advokat pasien dalam pasien holistik pendekatan

yang berpusat terhadap pelayanan kesehatan. Sebagai RN berlatih dan perawat pendidik, itu akan menjadi keterampilan penting bagi saya untuk

menguasai dan model untuk murid-murid saya.”

Menjadi bagian dari “Community of Practice” dianggap penting bagi semua responden mahasiswa
pascasarjana. Beberapa siswa menyebutkan bahwa itu adalah profesor yang menetapkan nada untuk
bagaimana masyarakat yang berkembang dengan berinteraksi tidak hanya di kelas tetapi secara online. Siswa
yang telah mengambil kursus online penuh telah puas dengan jumlah umpan balik yang mereka terima dari para
profesor ketika mereka bekerja secara online. Jason mengatakan “Aku merasa seperti instruktur tidak
benar-benar ada ketika kita melakukan postingan kami dan kami akan pergi pada ini garis singgung berarti”. tema
umum lain yang terkait dengan komunitas praktek adalah mahasiswa keterlibatan aktif dalam pembelajaran.
Banyak siswa mengakui pentingnya memiliki kontinuitas antara kelas dan pembelajaran online. Alia dengan
ringkas ketika dia melaporkan “Jika saya tidak bisa mencari tahu di mana kita akan ketika saya sedang online,

Pola lain yang muncul dari artefak siswa adalah terkait dengan gagasan bangunan pengetahuan. Bekerja melalui
“Community of Practice” dalam program dicampur memungkinkan siswa untuk meningkatkan tingkat interaksi antara rekan-rekan
dan instruktur dan untuk mendapatkan perspektif baru pada isi kursus di tatap muka dan diskusi online. Chris begini: “Selama
diskusi kelas, atau di komunitas online saya kelompok penyelidikan, masing-masing anggota yang ditawarkan perspektif asli yang
memberi saya dengan berbagai tanggapan untuk dipertimbangkan dalam membentuk pikiran saya sendiri dan meningkatkan
basis pengetahuan saya”

“Tantangan dalam Blended Learning” adalah tema lain dalam data dari mahasiswa pascasarjana. desain miskin instruksional, navigasi
miskin, kesulitan teknis dalam meng-upload dokumen dan tidak cukup waktu untuk mengenal rekan-rekan Anda yang faktor yang paling dikutip
terkait dengan belajar ketidakpuasan. Marcia, seorang mahasiswa tesis, menyatakan bahwa: “Profesor harus dilatih tentang bagaimana
mengajar dalam format blended learning sebelum mereka benar-benar menginstruksikan. Aku punya prof yang mengubah penugasan aliran
pertengahan secara online di kursus dan itu benar-benar bingung semua orang.”Apa juga tantangan bagi mahasiswa pascasarjana dewasa
lebih matang itu kurva belajar yang curam menggunakan Learning Management System, Blackboard Belajar. Abdul, seorang mahasiswa
internasional, yang baru saja tiba di kampus beberapa hari setelah kursus telah dimulai, melanjutkan dengan mengatakan:

Saya tidak pernah mengambil sebuah online atau dicampur saja belajar sebelum dan aku kewalahan dengan mencoba untuk mempelajari
aspek teknologi seperti login, apalagi isi kursus yang luar bidang saya praktek. Aku berjuang banyak selama kursus dan merasa bahwa saya
tidak pernah benar-benar membuat koneksi dengan teman sekelas saya. Aku akan lebih siap meskipun untuk yang berikutnya saya ambil.

Ide ini juga didukung melalui catatan lapangan peneliti. Sebagai contoh, beberapa siswa yang berada di kisaran usia 45 sampai 55
menggambarkan kurva belajar yang intens dalam mencoba untuk menguasai sistem manajemen pembelajaran. Kurangnya kemudahan dalam
menjelajahi Blackboard Pelajari bertindak sebagai penghalang dan kemajuan mingguan yang terkena di kali.

Pengalaman Guru Mengajar di Program Pascasarjana Blended Learning

Salah satu tema kunci yang muncul dari data bagi para dosen terkait dengan “Motivasi”. Banyak responden melaporkan bahwa bahwa peningkatan
arus dalam ukuran kelas pascasarjana adalah seorang motivator utama untuk mencoba pedagogi blended learning. Ada pengakuan bahwa
mahasiswa pascasarjana sekarang dilengkapi dengan keterampilan teknis untuk bergerak dengan mudah melalui pembelajaran online
menggunakan berbagai alat yang tersedia dalam Sistem Manajemen Pembelajaran seperti Blackboard Belajar. Sebagai salah satu profesor, Mary,
disebutkan, “Saya

8
 International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

tertarik mencoba metode baru dan penasaran untuk membandingkannya dengan gaya pengajaran di kelas tradisional lebih saya.”Ada
juga kesadaran bahwa kursus sepenuhnya online yang mereka sebelumnya disampaikan belum semua yang berhasil dalam hal
keterlibatan dan kepuasan siswa . Gerald, seorang profesor yang memiliki tiga tahun pengalaman mengajar blended learning
menyatakan bahwa:

Saya melakukan beberapa pelatihan tentang bagaimana merancang tujuan pembelajaran di kedua format tatap muka dan online dan bagaimana
struktur kerja kelompok kecil di modul pembelajaran. Menggambar pada pengalaman ini dan berbicara dengan rekan-rekan yang hanya mengajarkan
online, aku datang untuk mengetahui konteks blended learning dan bagaimana membuat transfer antara dua format.

Tema lain yang muncul adalah “Dampak Blended Learning.” Banyak profesor menyatakan bahwa mereka mengamati
kualitas yang lebih tinggi dalam tugas ditambah dengan lebih keterlibatan siswa. Beberapa guru telah mencoba urutan yang
berbeda dalam merancang kedua kelas dan format secara online dan blog digunakan untuk mengisi kesenjangan pengetahuan
dalam antara sesi. Mark, instruktur blended learning lain berpengalaman melanjutkan dengan mengatakan: “Saya menggunakan
sesi tatap muka untuk mengambil pada setiap pertanyaan yang belum terselesaikan dari sesi pembelajaran online dan saya telah
melihat kualitas yang lebih baik dari kerja mingguan.” Anggota fakultas lain , Joanne, yang baru-baru dikembangkan dan
menyelesaikan kursus blended learning pertamanya, percaya bahwa perjalanan reflektif dan pengalaman pribadi yang dibagikan
dengan rekan-rekan menggunakan kedua format tampaknya lebih kaya. Dia juga menambahkan,

“Menjelajahi Blended Learning Pedagogi” juga muncul sebagai tema penting dari sumber data. Profesor yang memiliki beberapa
tahun pengalaman mengajar dalam format ini mengklaim bahwa struktur saja didefinisikan dengan baik dan kontinuitas antara belajar
di kelas dan on-line yang fitur desain penting yang mempengaruhi untuk kemajuan siswa. Linda, seorang profesor mengajar kursus
blended learning ketiga, menunjukkan bahwa “tujuan pembelajaran untuk setiap sesi harus sesuai dengan strategi pembelajaran yang
Anda pilih dan ini tergantung pada konsep inti dari sesi yang”. Adam, seorang profesor baru untuk fakultas, juga disebutkan, “Pilihan
saya untuk beberapa alat yang teknologi yang digunakan untuk sesi online yang berbasis penelitian. ”Responden lain dibawa keluar
poin penting tentang berbagai kemampuan siswa dengan teknologi dan mengklaim‘Saya mencoba untuk diingat bahwa beberapa
siswa seperti eksperimen teknis sambil belajar secara online dan yang lainnya tidak.’Beberapa profesor juga merasa bahwa dengan
melakukan wawancara dengan mantan mahasiswa pascasarjana sebagai sarana untuk menentukan kebutuhan dan pendekatan
ketika mendesain ulang program blended learning merupakan langkah persiapan penting dalam menentukan pedagogi. Frank,
seorang profesor berpengalaman, begini:

Aku tahu sekitar 10 bulan di muka bahwa saya akan mengajar kursus pembelajaran baru dicampur jadi ketika aku sedang mengajar bahwa kursus
yang sama dalam format penuh tatap muka, saya mewawancarai beberapa siswa untuk mencari tahu apa aspek konten harus menjadi pembelajaran
modul dan yang konten harus tetap sebagai sesi di kelas. Saya juga punya rasa yang jelas tentang bagaimana untuk menyeimbangkan pekerjaan
individu dan kelompok dalam kedua format. Bagi saya pelajaran yang saya ambil dari wawancara tersebut adalah bahwa isi kursus benar-benar
mendorong bagaimana Anda membuat keputusan tentang sekuensing sesi di kelas dan pembelajaran online.

Juga terkait dengan tema pedagogi blended learning adalah peran penting bahwa baik-terstruktur garis besar saja dan
penilaian kebutuhan dilakukan pada awal tentu saja membantu untuk mendefinisikan dan menciptakan komunitas ini penyelidikan
di kedua tatap muka dan secara online sesi. Secara khusus, informasi penting yang dikumpulkan dari kuesioner penilaian
kebutuhan membantu menciptakan latihan yang dikembangkan kepercayaan di antara anggota kelompok mahasiswa dan
memberikan momentum dalam membangun bentuk baru pedagogi.

“Menciptakan Budaya Fakultas” adalah tema kunci lain. Semua profesor menunjukkan bahwa memiliki insentif seperti
kursus desain dukungan dari universitas Blended Learning Initiative adalah penting

9
International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

faktor dalam keputusan mereka untuk bergerak maju dalam menciptakan kursus hybrid baru. Paul melaporkan, “Saya sekarang dapat
menyewa TA yang memiliki keahlian teknologi untuk membantu saya merancang dan memberikan kursus.” Responden lain menyatakan
bahwa universitas inisiatif macam ini menjadi lebih terlihat dan bahwa sebagian sertifikat kursus empat pada merancang blended learning
yang ditawarkan oleh Pusat University Teaching memberikan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk merasa percaya diri
dalam pengembangan kursus. Martha menjelaskan, “Mengambil yang tentu saja membantu untuk mengidentifikasi kesalahpahaman
sekitar blended learning dan memberikan banyak demonstrasi dan tangan-tips.” Juga terkait dengan dukungan fakultas adalah ide juara
di rumah. Semua profesor menunjukkan pentingnya kelompok pendukung fakultas informal yang telah ada selama lebih dari tiga tahun
terakhir. Kelompok ini profesor berkumpul di akhir setiap semester untuk berbagi pengalaman, tantangan dan cerita. Brian diringkas
dengan cara ini:

Karena kami telah mengembangkan keahlian selama bertahun-tahun dalam menawarkan program pascasarjana online lengkap dan sekarang
hybrid tentu saja kita memiliki sejumlah ahli dekat. Aku memanggil mereka juara, dan kami tahu siapa yang harus pergi ke pada saat itu juga
ketika kita sudah bertemu halangan. Administrasi fakultas juga telah mengadopsi 'trial and error sikap' dan telah sangat terbuka bagi kita untuk
bereksperimen dengan format baru.

Enabler dan Kendala dalam Blended Learning Dihadapi Fakultas Administrator

Meskipun ada hanya empat wawancara yang dilakukan dengan administrator fakultas, responden ini bertanggung jawab untuk arah,
dukungan dan operasi yang berhubungan dengan lulusan dicampur program pembelajaran. Sehelai umum di seluruh data terkait dengan
“Adopsi Kelembagaan luas”. Sebuah landasan keberhasilan fakultas dalam bergerak maju pada blended learning adalah langsung
berhubungan dengan universitas Blended Learning Initiative yang secara finansial didukung oleh Kantor Wakil Presiden, Program
Akademik. Berdasarkan dokumen universitas konsultasi luas yang berjudul “Laporan Kelompok Kerja E-learning, 2013”, rekomendasi kunci
dibuat bahwa pada tahun 2020, 20% dari semua program universitas akan ditawarkan dalam format blended learning. Laporan ini juga
terikat ke universitas lebar rencana lain yang disebut Destination 2020 yang berfokus pada pengalaman siswa sebagai salah satu dari
empat pilar fokus. Sebagai salah satu responden menyebutkan “Kami memiliki universitas yang luas rencana strategis sangat jelas dan
masing-masing fakultas menentukan bagaimana cara terbaik untuk memenuhi tujuan tersebut.” Administrator lain melanjutkan dengan
mengatakan bahwa “itu adalah langkah bertahap demi langkah rencana dan kami telah mengembangkan kepemimpinan yang kuat melalui
program pascasarjana online kami.”

Yang juga penting untuk adopsi kelembagaan luas blended learning adalah alokasi sumber daya melalui unit pusat yang
disebut Pengajaran dan Layanan Pendukung Belajar (TLSS). Empat departemen menawarkan suite lengkap layanan untuk
belajar mengajar secara online dan dicampur dari menginstal ECHO 360 ke ruang kelas belajar aktif untuk lokakarya tentang
metode penilaian teknologi. Satu administrator mengomentari ini dengan menyatakan, “Tidak hanya ada insentif keuangan
untuk blended learning tetapi ada sumber daya teknis dan dukungan untuk profesor dan TA.”

Tema lain yang muncul dari sumber data “Menciptakan Budaya Fakultas”; tema yang sama dengan yang
ditemukan dalam data dari profesor. Meski masih dalam pengembangan, fakultas ini memiliki awal awal dari peraturan
untuk blended learning dimana Program Eksekutif Pascasarjana telah menyetujui bahwa program blended learning
harus memerlukan 6 tatap muka dan 6 sesi online. pedoman ini muncul dalam dokumen diberikan kepada semua
anggota fakultas mengembangkan garis besar saja. Juga terkait dengan budaya fakultas pada blended learning
adalah mentoring dan coaching dukungan kelompok yang keluar untuk memperbaiki praktek. Satu administrator
menyebutkan bahwa “pengadopsi awal membantu kita untuk mengatur nada untuk mengambil inisiatif ini” sementara
yang lain mengatakan,

Sebuah tema akhir dari data itu “Kendala”. Salah satu keterbatasan utama adalah kurangnya penelitian tentang pedagogi blended learning.
Masih dalam masa pertumbuhan, domain belum mengembangkan basis pengetahuan yang dapat mendukung kompleksitas metode pengajaran
baru ini. Sebagai salah satu administrator menjelaskan:

10
 International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

Kita perlu penelitian lebih lanjut tentang metode kemajuan pemantauan siswa dalam blended learning serta berapa banyak waktu yang
diperlukan bagi siswa untuk berinteraksi dengan isi dari sesi online. Juga, akan Format ajaran ini bantuan baru menghasilkan ide-ide segar
untuk tema saja atau bahkan jenis baru program sarjana?

Keterbatasan lain untuk mengembangkan program pascasarjana blended learning adalah menciptakan kesadaran layanan
dukungan yang tersedia untuk fakultas. Meskipun TLSS menyediakan menu semester lokakarya yang didistribusikan universitas
lebar, jadwal fakultas sibuk dan puncak kali mengajar sering tidak mesh. Disarankan bahwa beberapa model peran dalam fakultas
atau “juara” bisa menawarkan jenis yang sama dari lokakarya pada waktu yang lebih nyaman dan dengan cara ini kebutuhan fakultas
tertentu akan ditangani. Terkait dengan ini adalah mitos apa universitas panggilan kursus blended learning. Untuk mendorong adopsi
universitas luas, TLSS dan khususnya unit Blended Learning Initiative menunjukkan bahwa program blended learning bisa mulai
dengan 10% atau 20% atau 30% dari kursus yang ditawarkan dalam format seperti itu. perkembangan ini tentu saja desain ulang
dimaksudkan sebagai buy-in untuk profesor yang dinyatakan mungkin telah resisten terhadap mempertimbangkan metode baru
pengajaran. Namun, pedoman ini tampaknya bertentangan dengan peraturan fakultas saat ini.

Diskusi dan implikasi

Selama beberapa tahun terakhir, mengajar di pendidikan tinggi telah bergerak secara signifikan dalam hal mengintegrasikan tatap muka dan

pembelajaran online dalam menanggapi pengetahuan baru terkait pada pedagogi dan semakin pentingnya keterlibatan siswa. Menurut Vaughan,

Cleveland-Innes dan Garrison (2013, p.3) Komunitas online Kirim kerangka konseptual telah membimbing gagasan bahwa “teknologi informasi dan

komunikasi memberikan kesempatan untuk menciptakan komunitas pembelajar yang mendukung keterlibatan dan kolaborasi.” Kekuatan model

terletak pada fakta bahwa interaksi antara mengajar, kehadiran kognitif dan sosial dapat memberikan peta jalan untuk mengajar di lingkungan blended

learning di institusi pasca sekolah menengah. Namun, pembatasan terletak dalam definisi penulis dari sudut pandang sempit konteks. Menciptakan

dan mempertahankan komunitas penyelidikan benar-benar terjadi dalam institusi yang berada dalam keadaan terus-menerus berubah, yang memiliki

bantalan penting tentang cara blended learning diundangkan. Temuan penelitian ini tampaknya menunjukkan bahwa ada dua tambahan pilar konteks

makro yang sangat penting dalam mengajar di lingkungan blended learning; fakultas dukungan luas dan dukungan luas institusi. Menggambar dari

hasil penelitian ini, tampak bahwa kedua mekanisme dukungan ini berdampak pada seberapa efektif pengalaman pendidikan akan dilakukan. Temuan

penelitian ini tampaknya menunjukkan bahwa ada dua tambahan pilar konteks makro yang sangat penting dalam mengajar di lingkungan blended

learning; fakultas dukungan luas dan dukungan luas institusi. Menggambar dari hasil penelitian ini, tampak bahwa kedua mekanisme dukungan ini

berdampak pada seberapa efektif pengalaman pendidikan akan dilakukan. Temuan penelitian ini tampaknya menunjukkan bahwa ada dua tambahan

pilar konteks makro yang sangat penting dalam mengajar di lingkungan blended learning; fakultas dukungan luas dan dukungan luas institusi. Menggambar dari hasil p

Apa yang kita temukan dalam studi kasus ini adalah pentingnya menciptakan budaya fakultas yang mendorong blended
learning dan keterkaitan terhadap pengalaman saat para mahasiswa dan dosen yang telah memulai pedagogi baru ini. Selain
itu, tingkat adopsi kelembagaan dan implementasi memiliki efek riak pada bagaimana fakultas masing-masing rencana
strategis untuk rumah dan mendukung lingkungan blended learning. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa universitas
yang telah secara khusus mempelopori inisiatif blended learning melalui konsultasi dan studi dan juga telah terpasang dampak
sumber daya yang signifikan pengembangan blended learning di tingkat fakultas masing-masing.

Keterbatasan lain dari model COI terletak pada kategori dan indikator yang terkait dengan pengajaran, sosial dan
kehadiran kognitif. Hasil penelitian ini tampaknya menyarankan bahwa mahasiswa pascasarjana memiliki kebutuhan belajar
yang unik seperti bagaimana kepercayaan dapat dikembangkan dalam unsur kehadiran sosial. Dalam hal kehadiran kognitif,
temuan menunjukkan jenis tertentu metode yang lulus siswa memilih karena mereka memperoleh keterampilan berpikir kritis dan
cara berpartisipasi dalam komunitas praktek. Untuk unsur kehadiran mengajar, hasil menunjukkan bahwa profesor
menginstruksikan dalam program pascasarjana blended learning mulai mengidentifikasi kompleksitas pedagogi terkait dengan
metodologi baru ini.

11
International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

Menggambar pada hasil dari studi kasus ini, hal itu juga tampaknya jelas bahwa masalah yang diangkat oleh mahasiswa
pascasarjana, dosen, dan para pengambil keputusan berkisar proses belajar mengajar dan penggunaan strategi pedagogis yang
efektif. Menurut McGee (2014) unsur-unsur program blended learning termasuk instruksi online, alat dan aktivitas online harus
dibuat berdasarkan strategi pedagogis yang efektif. Oleh karena itu, tampaknya ada kebutuhan untuk menyediakan instruktur
dengan pelatihan tentang cara membuat strategi yang pedagogis untuk format blended learning, terutama untuk sesi online di
mana kehadiran instruktur sering dilihat sebagai terbatas. Selanjutnya, mendefinisikan apa yang kita maksud dengan pedagogi
blended learning mungkin ada hubungannya dengan keterkaitan antar kehadiran mengajar, kehadiran kognitif dan kehadiran
sosial. Meskipun fakultas ini dan lembaga dapat dilihat sebagai adopter awal blended learning, sangat sedikit kebijakan dan
peraturan diciptakan untuk membantu membentuk arah universitas inisiatif lebar. Sekali lagi, mungkin berguna untuk melihat karya
McGee (2014) yang menggambarkan berbagai kerangka pedagogis blended learning sebagai cara memahami jenis pedoman
yang dapat dikembangkan menjadi peraturan membantu bagi para dosen dan para pengambil keputusan.

Menggambar dari hasil penelitian ini, kami menemukan bahwa mahasiswa pascasarjana sangat
menghargai keterlibatan aktif dari instruktur di baik online maupun sesi tatap muka. Pendidikan Tinggi Kualitas
Dewan Ontario (HEQCO) dalam laporan edisi 2015 menggarisbawahi pentingnya dinamis antara dosen dan
mahasiswa, dan menekankan preferensi siswa untuk kursus dicampur lebih kursus sepenuhnya online (Lopes &
Dion, 2015). Di jantung dinamis ini iklim komunikasi terbuka dan wacana yang difasilitasi oleh instruktur. Dalam
nada yang sama, Vaughan (2007) telah menekankan faktor yang sama ini dan menyimpulkan bahwa komunitas
praktek ditingkatkan dengan profesor merasa lebih terhubung dengan siswa mereka. Di seberang sumber data
yang berbeda dari penelitian,

Dalam hal pengembangan profesional, instruktur membutuhkan dukungan pelatihan karena mereka
memulai menjadi format ini pengajaran baru. Sebagai Hoic-Bozic, Mornar, dan Boticki (2009) menunjukkan Tentu
saja mendesain ulang dan pengembangan adalah serangkaian luas dan melelahkan kegiatan yang
membutuhkan pelatihan dalam berbagai keterampilan yang berbeda. Hasil dari studi kasus ini menunjukkan
bahwa profesor juga perlu mengambil peran baru dalam proses belajar mengajar kursus dicampur. Mereka perlu
merasa diberdayakan dan siap untuk menghasilkan materi baru dan mereorganisasi materi yang ada serta
menjadi nyaman dalam melakukan kursus di teknologi cara menggunakan sama sekali baru. Hasil penelitian
tampaknya menunjukkan bahwa profesor memiliki pelatihan yang pasti perlu sekitar cara mentransfer konten dan
bagaimana melakukan penilaian menggunakan sistem manajemen pembelajaran, Blackboard Belajar. Sebagai
Aycock,

Juga terkait dengan hambatan yang dihadapi oleh fakultas dalam gerakan mereka terhadap mengadopsi format blended learning
adalah penjadwalan program-program pengembangan profesional universitas yang disponsori. Sebanyak pelatihan dibuat tersedia melalui
Pusat Universitas Pengajaran, konflik muncul ketika mengajar komitmen jatuh pada hari-hari dan waktu ketika profesor diminta untuk
berada di kelas mereka. Dalam nada yang sama, profesor merasa bahwa memiliki menyulap program penelitian menuntut, meningkat
pelayanan masyarakat bersama dengan waktu persiapan yang dibutuhkan untuk memulai kursus dalam format baru adalah penghalang
dirasakan (Jeffrey, Milne, Suddaby, & Higgins, 2014). Meskipun profesor yang berpartisipasi dalam penelitian ini semua telah memperoleh
tingkat kenyamanan dengan sistem manajemen pembelajaran universitas Blackboard Pelajari baik oleh trial and error atau melalui
tangan-pelatihan, masih ada beberapa fakultas yang tidak sepenuhnya siap untuk memulai teknologi menanjak perjalanan. Salah satu cara
yang mungkin untuk mengatasi kendala ini mungkin untuk menawarkan jenis yang lebih formal dukungan fakultas seperti penggunaan
mentoring atau coaching Model yang berfokus pada komponen yang paling sering digunakan dari sistem manajemen pembelajaran
(Porter, Graham, musim semi & Welch, 2014).

12
 International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

Kesimpulannya, sambil menjelajahi pengalaman saat mahasiswa pascasarjana, profesor dan pengambil keputusan di Fakultas
Pendidikan program yang telah mengadopsi blended learning, Komunitas Kirim Model memang memiliki beberapa potensi dalam
bergerak kita menuju pemahaman yang lebih baik dari pedagogi baru ini. Namun, beberapa pertanyaan belum terjawab seperti faktor apa
yang diperlukan untuk membangun kehadiran kognitif di kedua tatap muka dan sesi online pedagogi blended learning? Selanjutnya, apa
fitur desain instruksional dapat diintegrasikan dari kehadiran mengajar di pedagogi blended learning? Akhirnya, bagaimana isi kursus
benar-benar menentukan modus pengiriman? Pertanyaan-pertanyaan ini mungkin berguna menginformasikan pekerjaan di masa depan.

13
International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

REFERENSI

Akyol, Z., & Garrison, D. (2008). Perkembangan komunitas penyelidikan dari waktu ke waktu di kursus online.
Journal of Asynchronous Learning Networks, 12 ( 3), 3-22.

Aycock, A., Garnham, C., & Kaleta, R. (2002). Pelajaran dari proyek saja hybrid. Mengajar dengan Teknologi Hari ini, 8 ( 6). Bates, T., &

Sangra, A. (2011). Mengelola teknologi dalam pendidikan yang lebih tinggi. San Francisco: Jossey-Bass. Berdarah, R. (2001). Sebuah

kampus hybrid untuk milenium baru. Pendidikan Review, 36 ( 1), 16-24. Bliuc, A., Casey, G., Bachfischer, A., Goodyear, P., & Ellis, RA

(2012). blended learning di SMK pendidikan: Guru untuk mengajar dan desain. Asosiasi Australia untuk Penelitian dalam Pendidikan, 39, 237-257.

doi: 10,1007 / s13384-012-0053-0

Carbonell, KB, Dailey-Hebert, A., & Gijselaers, W. (2013). Internet dan Pendidikan Tinggi: Unleashing potensi kreatif fakultas untuk
membuat blended learning. Internet dan Pendidikan Tinggi, 18, 29-37. doi: 10,1016 / j.iheduc.2012.10.004 Creswell, JW (2013). Kualitatif
penyelidikan dan penelitian desain: Memilih di antara lima pendekatan. Los Angeles: Sage.

Garnham, C., & Kaleta, R. (2002). Pengantar kursus hybrid. Mengajar dengan Teknologi, 8 ( 6), 24-29. Garrison, D. (2009). blended

learning sebagai pendekatan desain transformatif. Di Encyclopaedia of Distance Learning ( pp. 200-204).

Garrison, D., Anderson, T., & Archer, W. (2000). berpikir kritis, kehadiran kognitif dan konferensi komputer dalam pendidikan jarak jauh. American

Journal of Pendidikan Jarak, 15 ( 1), 7-23. doi: 10,1080 / 08923640109527071 Garrison, D., & Vaughan, N. (2008). blended learning dalam

pendidikan tinggi. San Francisco: Jossey-Bass. Garrison, D., & Vaughan, N. (2013). perubahan kelembagaan dan kepemimpinan terkait

dengan blended learning. Internet dan Pendidikan Tinggi, 18, 24-28. doi: 10,1016 / j.iheduc.2012.09.001

Graham, C., Woodfield, W., & Harrison, B. (2013). Sebuah kerangka kerja untuk adopsi kelembagaan dan pelaksanaan blended learning
dalam pendidikan tinggi. Internet dan Pendidikan Tinggi, 18, 4-14. doi: 10,1016 / j. iheduc.2012.09.003

Hoic-Bozic, N., Mornar, V., Boticki, I., & Anggota, S. (2009). Pendekatan Blended Learning untuk Kursus Desain dan Implementasi. Transaksi
IEEE tentang Pendidikan, 52 ( 1), 19-30. doi: 10,1109 / TE.2007.914945 Jeffrey, LM, Milne, J., Suddaby, G., & Higgins, A. (2014). Belajar
Blended: Bagaimana guru menyeimbangkan campuran komponen secara online dan kelas. Jurnal Informasi Pendidikan Teknologi:
Penelitian, 13, 121-140. Lopes, V., & Dion, N. (2015). Kesalahan dan Potensi: Pelajaran dari Research HEQCO-Didanai Instruksi
Teknologi-ditingkatkan. Toronto: Perguruan Tinggi Kualitas Dewan Ontario.

López-Pérez, MV, Pérez-López, MC, & Rodríguez-Ariza, L. (2011). blended learning dalam pendidikan tinggi: Persepsi siswa dan
hubungannya dengan hasil. Komputer & Pendidikan, 56 ( 3), 818-826. doi: 10,1016 / j. compedu.2010.10.023

McGee, P. (2014). kursus desain Blended: Mana pedagogi? International Journal of Mobile dan Blended Learning, 6 ( 1), 33-55. doi: 10,4018 /

ijmbl.2014010103 Merriam, S. (2009). penelitian kualitatif: Sebuah panduan untuk merancang dan implementasi. San Francisco, CA: Jossey-

Bass. Moskal, P., Dziuban, C., & Hartman, J. (2013). blended learning: Sebuah ide yang berbahaya. Internet dan Pendidikan Tinggi, 18, 15-23.

doi: 10,1016 / j.iheduc.2012.12.001

Napier, NP, Dekhane, S., & Smith, S. (2006). Transisi ke blended learning: siswa Memahami dan persepsi fakultas. Journal of
Asynchronous Learning Networks, 15 ( 1), 20-32.

O'Dowd, R. (2013). jaringan Telecollaborative di universitas pendidikan tinggi: Mengatasi hambatan untuk integrasi.
Internet dan Pendidikan Tinggi, 18, 47-53. doi: 10,1016 / j.iheduc.2013.02.001

14
 International Journal of Mobile dan Belajar Blended
Volume 9 • Edisi 1 • Januari-Maret 2017

Owston, R. (2013). Kebijakan blended learning dan implementasi. Internet dan Pendidikan Tinggi, 18, 1-3. doi: 10,1016 /
j.iheduc.2013.03.002

Owston, R., York, D., & Murtha, S. (2013). persepsi siswa dan prestasi di universitas dicampur belajar inisiatif strategis. Internet
dan Pendidikan Tinggi, 18, 38-46. doi: 10,1016 / j.iheduc.2012.12.003 Porter, WW, Graham, CR, Spring, KA, & Welch, KR
(2014). blended learning dalam pendidikan tinggi: adopsi Kelembagaan dan implementasi. Komputer & Pendidikan, 75, 185-195.
doi: 10,1016 / j. compedu.2014.02.011

Taylor, J., & Newton, D. (2013). Di luar blended learning: Sebuah studi kasus perubahan kelembagaan di universitas daerah Australia. Internet
dan Pendidikan Tinggi, 18, 54-60. doi: 10,1016 / j.iheduc.2012.10.003 Vaughan, N. (2007). Perspektif tentang blended learning dalam
pendidikan tinggi. Jurnal Internasional di E-Learning, 6 ( 1), 81-94.

Vaughan, N. (2010). Sebuah komunitas dicampur pendekatan penyelidikan. Internet dan Pendidikan Tinggi, 13 ( 1-2), 60-65. doi: 10,1016 /
j.iheduc.2009.10.007

Vaughan, ND, Cleveland-Innes, M., & Garrison, DR (2013). Mengajar di lingkungan blended learning: Menciptakan dan mempertahankan
komunitas penyelidikan. Athabasca University Press.

Maurice Taylor adalah seorang profesor penuh dan Kursi untuk University Teaching di Fakultas Pendidikan, Universitas Ottawa. Minat penelitiannya
adalah di bidang pembelajaran orang dewasa dan pengembangan dan dicampur pedagogi pembelajaran. Sait Atas adalah kandidat PhD di Fakultas
Pendidikan, Universitas Ottawa. Penelitiannya berfokus pada blended learning dalam pendidikan pendidikan dan statistik tinggi. Shehzad Ghani
adalah kandidat PhD di University of Ottawa Fakultas Pendidikan. Dengan latar belakang dalam sistem informasi komputer dan administrasi,
kepentingan saat ini adalah e-Learning, Blended belajar Inovasi Pendidikan dan penilaian formatif.

15