Modul Pembelajaran Hots SMP PDF

MODUL
PEMBELAJARAN BERORIENTASI HIGHER ORDER

THINGKING SKILLS(HOTS) UNTUK GURU JENJANG
SMP
Penyusun:
Sri Murwati, M.Si
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN (LPMP) BANTEN
2019
MODUL
PEMBELAJARAN BERORIENTASI HIGHER ORDER
THINGKING SKILLS(HOTS) UNTUK GURU JENJANG
SMP
Pengarah:
Kepala LPMP Banten
Moch. Salim Somad, S.Kom, M.Pd
Tim Penyusun
Sri Murwati, M.Si
Pengkaji Materi
Dr.Surjono, ST, MT
Editor
Drs.Dodo Hermana, M.Sc
Diterbitkan oleh LPMP Banten

Copyright@2019
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengopi sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentinngan komersial
tanpa izin tertulis dari Lembaga Penjaminan Mutu Guruan Banten
i
Kata Pengantar
Peningkatan kualitas guruan saat ini menjadi prioritas, baik oleh pemerintah pusat
maupun daerah. Salah satu komponen yang menjadi fokus perhatian adalah peningkatan
kompetensi guru. Peran guru dalam pembelajaran di kelas merupakan kunci keberhasilan
untuk mendukung keberhasilan belajar peserta didik. Guru yang profesional dituntut
mampu membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan output
dan outcome guruan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan kualitas pembelajaran
sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah
daerah dalam meningkatkan mutu pendidikan terutama menyangkut kualitas lulusan
peserta didik.
Pengembangan pembelajaran dan penilaian berorientasi pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan program yang
dikembangkan sebagai upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang kemudian
menjadi program di Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Banten dalam upaya
peningkatan kualitas pembelajaran dan meningkatkan kualitas lulusan.
Dengan adanya modul Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi untuk SMP ini diharapkan dapat menjembatani pemahaman para guru SMP
di provinsi Banten dalam hal perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang lebih baik
lagi sehingga mereka dapat meningkatkan kualitas pendidikan di provinsi Banten.
Rangkasbitung, Mei 2019

Kepala LPMP Banten
Moch. Salim Somad, S.Kom, M.Pd

NIP. 197410062003121001
ii
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ...................................................................................................................................................... iii

Daftar Tabel ..................................................................................................................................................... vi
Petunjuk Penggunaan Modul................................................................................................................... vii
PENDAHULUAN .............................................................................................................................................. 8
A. Latar Belakang ..................................................................................................................................... 8
B. Deskripsi Singkat ................................................................................................................................ 8
C. Tujuan Pembelajaran ........................................................................................................................ 9
D. Pertanyaan Utama .............................................................................................................................. 9
E. Strategi Pendampingan .................................................................................................................. 10
F. Sumber dan Bahan Pendampingan........................................................................................... 10
G. Waktu Pendampingan..................................................................................................................... 10
SESI I KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI ....................................................................12
A. Tujuan ................................................................................................................................................... 12
B. Uraian Materi ..................................................................................................................................... 12
1. Konsep Berpikir Tingkat Tinggi .......................................................................................... 12
a. Transfer of Knowledge ....................................................................................................... 12
b. Critical and Creative Thinking ......................................................................................... 17
c. Problem Solving ......................................................................................................................... 17
2. Kompetensi Keterampilan 4Cs............................................................................................. 18
3. Amanat Kurikulum 2013 Melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik ............... 19
C. Aktivitas Belajar ................................................................................................................................ 20
D. Rangkuman ......................................................................................................................................... 20
E. Evaluasi................................................................................................................................................. 21
F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut.................................................................................................. 22
G. Kunci jawaban .................................................................................................................................... 22
SESI II ANALISIS SKL, KI, DAN KD .........................................................................................................23
A. Tujuan ................................................................................................................................................... 23
B. Uraian Materi ..................................................................................................................................... 23
1. Analisis SKL, KI, dan KD ......................................................................................................... 23
2. Perumusan Indikator Pencapaian Komptensi (IPK) ................................................... 24
C. Contoh-Contoh ................................................................................................................................... 25
1. Mata Pelajaran Matematika................................................................................................... 25
iii
2. Mata Pelajaran IPA kelas VIII ............................................................................................... 29
D. Aktivitas Belajar ................................................................................................................................ 32
E. Rangkuman ......................................................................................................................................... 34
F. Evaluasi................................................................................................................................................. 34
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut.................................................................................................. 36
H. Kunci Jawaban.................................................................................................................................... 36
SESI III MODEL- MODEL PEMBELAJARAN.........................................................................................37
A. Tujuan ................................................................................................................................................... 37
B. Uraian Materi ..................................................................................................................................... 37
1. Penentuan Model Pembelajaran ......................................................................................... 37
a. Problem Based Learning .................................................................................................... 37
b. Discovery Learning .............................................................................................................. 41
c. Project Based Learning(PjBL) .............................................................................................. 44
2. Strategi Mengembangkan Pembelajaran HOTS............................................................. 46
C. Contoh Menentukan Model Pembelajaran.............................................................................. 47
1. Contoh 1 ........................................................................................................................................ 48
2. Contoh 2 ........................................................................................................................................ 50
D. Aktivitas Belajar ................................................................................................................................ 53
E. Rangkuman ......................................................................................................................................... 55
F. Evaluasi................................................................................................................................................. 55
G. Umpan balik dan Tindak lanjut ................................................................................................... 57
H. Kunci Jawaban.................................................................................................................................... 57
SESI IV DESAIN PEMBELAJARAN ..........................................................................................................58
A. Tujuan ................................................................................................................................................... 58
B. Uraian Materi ..................................................................................................................................... 58
C. Aktivitas Belajar ................................................................................................................................ 60
D. Rangkuman ......................................................................................................................................... 60
E. Evaluasi................................................................................................................................................. 61
A. Umpan Balik dan Tindak Lanjut.................................................................................................. 61
B. Kunci Jawaban.................................................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................................................................63
LAMPIRAN KI/KD ........................................................................................................................................64
BAHASA INDONESIA KELAS VII ........................................................................................................... 64
BAHASA INDONESIA KELAS: VIII ..................................................................................................... 68
BAHASA INDONESIA KELAS: IX ......................................................................................................... 72
ILMU PENGETAHUAN ALAM SMP/MTs KELAS: VII ................................................................ 75
iv
ILMU PENGETAHUAN ALAM SMP/MTs KELAS:VIII ............................................................... 78
ILMU PENGETAHUAN ALAM SMP/MTs KELAS: IX .................................................................. 81
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) SMP/MTs KELAS: VII ................................................ 84
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) SMP/MTs KELAS: VIII .............................................. 86
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) SMP/MTs KELAS: IX ................................................. 88
MATEMATIKA SMP/MTs KELAS: VII ............................................................................................ 90
MATEMATIKA SMP/MTs KELAS: VIII ............................................................................................ 93
MATEMATIKA SMP/MTs KELAS: IX ................................................................................................ 96
SKL SMP/MTs/SMPLB/Paket B ............................................................................................................ 98
v
Daftar Tabel
Tabel 1 Proses Kognitif menuruf Bloom ................................................................................................ 12

Tabel 2 Kombinasi dimensi pengetahuan dan proses berpikir .................................................... 14
Tabel 3 Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif .................................................................................. 14
Tabel 4 Pembagian Ranah Afektif menurut Kartwohl & Bloom ................................................... 15
Tabel 5. Kata kerja operasional ranah afektif ...................................................................................... 15
Tabel 6 Proses Psikomotor ......................................................................................................................... 16
Tabel 7 Kata kerja operasional ranah psikomotor ............................................................................ 16
Tabel 8. Enam Elemen dasar tahapan keterampilan berpikir kritis, yaitu FRISCO .............. 17
Tabel 9 Peta kompetensi keterampilan 4Cs sesuai dengan P21 .................................................. 18
Tabel 10 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan
Maknanya. .......................................................................................................................................................... 19
Tabel 11Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi .............................................. 47
Tabel 12 Format pasangan KD pengetahuan dan keterampilan .................................................. 58
Tabel 13 Format Penetapan Target KD pengetahuan dan keterampilan ................................. 58
Tabel 14 Format Perumusan IPK .............................................................................................................. 59
vi
Petunjuk Penggunaan Modul
1. Modul ini terbagi atas empat bagian modul pembelajaran, yakni sesi 1, sesi II, sesi III,
dan sesi IV. Masing‐masing kegiatan pembelajaran memuat: Tujuan, Uraian Materi,
Contoh, Aktivitas Pembelajaran, Rangkuman, Evaluasi, Umpan Balik dan Tindak
Lanjut, dan Kunci Jawaban.
2. Kajilah uraian materi dengan seksama sebelum pembelajaran dimulai, dan selama
pembelajaran berlangsung.
3. Ikuti aktivitas pembelajaran yang telah diuraikan dengan sungguh‐sunguh dan
semangat, baik secara individu maupun kelompok.
4. Kerjakan setiap butir soal latihan yang telah disediakan dengan benar dan cermat,
untuk mengukur tingkat penguasaan Anda pada setiap sesi, dan cocokkanlah jawaban
Anda dengan Kunci Jawaban yang terdapat pada bagian akhir sesi.
5. Upayakan untuk selalu berkomunikasi dan bertukar fikiran dengan sesama peserta
maupun fasilitator, terlebih bila Anda mengalami kesulitan terkait materi
pembelajaran.
6. Kerjakan soal‐soal evaluasi yang telah disediakan pada bagian akhir modul ini.
7. Anda disarankan juga untuk membaca referensi yang menjadi rujukan utama
penyusunan modul ini.
vii
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Guru sebagai pendidik pada jenjang satuan pendidikan dasar memiliki peran
yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan peserta didik sehingga
menjadi determinan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah.
Implementasi Kurikulum 2013 yang menjadi rujukan proses pembelajaran
pada satuan pendidikan, sesuai kebijakan, perlu mengintegrasikan pembelajaran
yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi. Kementerian
Pendidikan sudah mulai menerapkan standar internasional, baik itu untuk soal-
soal Matematika, literasi maupun untuk Ilmu Pengetahuan Alam yaitu yang
memerlukan daya nalar tinggi, atau Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Pengembangan pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan program yang
dikembangkan sebagai upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui
Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan(Banten) dalam upaya peningkatan
kualitas pembelajaran dan meningkatkan kualitas lulusan di provinsi Banten.
B. Deskripsi Singkat
Modul ini membahas tentang pembelajaran yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi atau lebih dikenal dengan pembelajaran
HOTS. Modul ini terdiri dari empat sesi, yaitu:
1. SESI 1 Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
2. SESI II Analisis SKL, KI, dan KD
3. SESI III Model-model Pembelajaran
4. SESI IV Desain Pembelajaran
Dalam SESI I, pembaca akan diajak untuk memahami konsep pembelajaran
berorientasi keterampilan tingkat tinggi, kompetensi keterampilan 4Cs, dan
amanat kurikulum 2013 melalui pendekatan pembelajaran scientific.
8
Dalam SESI II, pembaca akan diajak untuk memahami dan melakukann
analisis SKL, KI, dan KD, serta bagaimana untuk menyusun IPK agar dapat
mempraktekkan pembelajaran berorientasi HOTS.
Dalam SESI III, pembaca kan diajak untuk memahami dan merancang suatu
pembelajaran sesuai dengan sintaks-sintaks dalam model pembelajaran yang
sesuai dengan materi pembelajaran.
Dalam SESI IV, pembaca kaan diajak untuk membuat suatu desain
pembelajaran agar pembelajarannya akan lebih terarah.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai membaca modul, pembaca diharapkan dapat:
1. Memahami konsep pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat
tinggi (Higher Order Thinking Skills)
2. Memahami kompetensi keterampilan 4Cs
3. Memahami amanat kurikulum 2013 melalui pendekatan scientific
4. Memahami cara melakukan analisis SKL, KI, dan KD
5. Membuat analisis SKL dan KI
6. Menentukan target KD
7. Menyusun Indikator pencapaian kompetensi untuk pelaksanaan
pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi
8. Memahami model-model pembelajaran dalam implementasi kurikulum 2013
9. Menentukan model pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran
10. Menyusun skenario pembelajaran sesuai dengan sintaks yang sesuai dengan
model pembelajaran.
11. Memahami langkah-langkah dalam membuat desain pembelajaran
12. Membuat desain pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang diampu
D. Pertanyaan Utama
1) Apa yang dimaksud dengan pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills)?
2) Jelaskan apa yang dimaksud dengan kompetensi keterampilan 4Cs
3) Jelaskan apa yang dimaksud dengan pendekatan saintifik?
9
4) Bagaimana cara melakukan analisis SKL, KI, dan KD?
5) Bagaimana cara membuat analisis SKL dan KI?
6) Bagaimana menentukan target KD?
7) Bagaimana cara menyusun indikator pencapaian kompetensi untuk pelaksanaan
pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi?
8) Jelaskan tentang model-model pembelajaran dalam implementasi kurikulum
2013!
9) Bagaimana menentukan model pembelajaran sesuai dengan materi
pembelajaran?
10)Bagaimana cara menyusun skenario pembelajaran sesuai dengan sintaks yang
sesuai dengan model pembelajaran?
11)Jelaskan langkah-langkah dalam membuat desain pembelajaran
12)Bagaimana cara membuat desain pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran
yang diampu
E. Strategi Pendampingan
1) Peserta dibagi berdasarkan kelompok tetapi masih dalam pleno. Tiap kelompok
guru mapel yang terdiri dari 4-5 orang guru maksimal 35 orang
2) Bila memungkinkan, guru agama, bimbingan konseling dan penjaskes dipisah
atau digabung dengan guru mapel.
F. Sumber dan Bahan Pendampingan

1) Lembar kerja dan format yang diperlukan
2) Tayangan powerpoint
3) Tayangan video
G. Waktu Pendampingan
Modul ini dirancang untuk kegiatan pendampingan di sekolah sasaran yang terbagi
menjadi 4(empat) sesi yang dapat dilaksanakan dalam 3 – 5 hari. Waktu pelaksanaan
di sekolah sasaran harus disesuaikan dengan jam yang dialokasikan dalam kegiatan
pendampingan. Rincian sesi dalam kegiatan pendampingan terurai sebagai berikut:
10
Sesi Keterangan Waktu
Sesi 1 Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi 1 JP
Sesi 2 Analisis SKL, KI, dan KD 1 JP
Sesi 3 Model-model Pembelajaran 2 JP
Sesi 4 Desain Pembelajaran 1 JP
11
SESI I KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI
A. Tujuan
Setelah membaca modul ini, peserta dapat:
1. Memahami konsep pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills)
2. Memahami kompetensi keterampilan 4Cs
3. Memahami amanat kurikulum 2013 melalui pendekatan scientific
B. Uraian Materi
1. Konsep Berpikir Tingkat Tinggi
a. Transfer of Knowledge
Keterampilan berpikir tingkat tinggi erat kaitannya dengan keterampilan
berpikir sesuai dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang menjadi satu
kesatuan dalam proses belajar dan mengajar.
1) Ranah Kognitif
Ranah kognitif meliputi kemampuan dari peserta didik dalam mengulang atau
menyatakan kembali konsep/prinsip yang telah dipelajari dalam proses
pembelajaran yang telah didapatnya. Tujuan pembelajaran pada ranah
kognitif menurut Bloom merupakan segala aktivitas pembelajaran menjadi 6
tingkatan sesuai dengan jenjang terendah sampai tertinggi.
Tabel 1 Proses Kognitif menuruf Bloom
12
Anderson dan Krathwoll menunjukkan kompleksitas kognitif dengan
menambahkan dimensi pengetahuan, seperti:
a) Pengetahuan faktual
Pengetahuan faktual berisi elemen-elemen dasar yang harus diketahui
para peserta didik jika mereka akan dikenalkan dengan suatu disiplin atau
untuk memecahkan masalah apapun di dalamnya. Dua bagian jenis
pengetahuan faktual yaitu:
• Pengetahuan terminologi meliputi nama-nama dan simbol-simbol
verbal dan non-verbal tertentu (contohnya kata-kata, angka-angka,
tanda-tanda, dan gambar-gambar).
• Pengetahuan yang detail dan elemen-elemen yang spesifik mengacu

pada pengetahuan peristiwa-peristiwa, tempat-tempat, orang-orang,
tanggal, sumber informasi, dan semacamnya.
b) Pengetahuan konseptual
Pengetahuan konseptual meliputi skema-skema, model-model mental,
atau teori-teori eksplisit dan implisit dalam model -model psikologi
kognitif yang berbeda.
c) Pengetahuan prosedural,
Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan mengenai bagaimana"
melakukan sesuatu”.
d) Pengetahuan metakognitif,
Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan mengenai kesadaran
secara umum sama halnya dengan kewaspadaan dan pengetahuan tentang
kesadaran pribadi seseorang. Penekanan kepada peserta didik agar lebih
sadar dan bertanggung jawab untuk pengetahuan dan pemikiran mereka
sendiri.
13
Tabel 2 Kombinasi dimensi pengetahuan dan proses berpikir
Kata kerja yang digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan

ranah kognitif Bloom adalah sebagai berikut.
Tabel 3 Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif
2) Ranah Afektif
Kartwohl & Bloom juga menjelaskan bahwa selain kognitif, terdapat
ranah afektif yang berhubungan dengan sikap, nilai, perasaan, emosi serta
derajat penerimaan atau penolakan suatu objek dalam kegiatan
14
pembelajaran. Kartwohl & Bloom membagi ranah afektif menjadi 5 kategori,
yaitu seperti tabel berikut ini.
Tabel 4 Pembagian Ranah Afektif menurut Kartwohl & Bloom
PROSES AFEKTIF DEFINISI

A1 Penerimaan semacam kepekaan dalam menerima rangsangan
atau stimulasi dari luar yang datang pada diri peserta
didik
A2 Menanggapi suatu sikap yang menunjukkan adanya partisipasi
aktif untuk mengikutsertakan dirinya dalam
fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya
dengan salah satu cara.
A3 Penilaian memberikan nilai, penghargaan dan kepercayaan
terhadap suatu gejala atau stimulus tertentu.
A4 Mengelola konseptualisasi nilai-nilai menjadi sistem nilai, serta
pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimiliki.
A5 Karakterisasi keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki
seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan
tingkah lakunya.
Kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam ranah afektif dapat dilihat
pada tabel sebagai berikut.
Tabel 5. Kata kerja operasional ranah afektif
3) Ranah Psikomotorik
Keterampilan proses psikomotor merupakan keterampilan dalam
melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota tubuh yang berkaitan
dengan gerak fisik (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan
pada gerak dasar, perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, ekspresif
15
dan interperatif. Keterampilan proses psikomotor dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 6 Proses Psikomotor
PROSES DEFINISI
PSIKOMOTOR
P1 Imitasi Imitasi berarti meniru tindakan seseorang
P2 Manipulasi Manipulasi berarti melakukan keterampilan atau
menghasilkan produk dengan cara dengan mengikuti
petunjuk umum, bukan berdasarkan observasi. Pada
kategori ini, peserta didik dipandu melalui instruksi
untuk melakukan keterampilan tertentu.
P3 Presisi Presisi berarti secara independen melakukan
keterampilan atau menghasilkan produk dengan
akurasi, proporsi, dan ketepatan. Dalam bahasa
sehari-hari, kategori ini dinyatakan sebagai “tingkat
mahir”.
P4 Artikulasi Artikulasi artinya memodifikasi keterampilan atau
produk agar sesuai dengan situasi baru, atau
menggabungkan lebih dari satu keterampilan dalam
urutan harmonis dan konsisten.
P5 Naturalisasi Naturalisasi artinya menyelesaikan satu atau lebih
keterampilan dengan mudah dan membuat
keterampilan otomatis dengan tenaga fisik atau
mental yang ada. Pada kategori ini, sifat aktivitas
telah otomatis, sadar penguasaan aktivitas, dan
penguasaan keterampilan terkait sudah pada tingkat
strategis (misalnya dapat menentukan langkah yang
lebih efisien).
Kata kerja operasional yang dapat digunakan pada ranah psikomotor dapat
dilihat seperti pada tabel di bawah.
Tabel 7 Kata kerja operasional ranah psikomotor
Meniru Manipulasi Presisi Artikulasi Naturalisasi

(P1) (P2) (P3) (P4) (P5)
Menyalin Kembali Menunjukkan Membangun Mendesain
Mengikuti membuat Melengkapi Mengatasi Menentukan
Mereplikasi Membangun Menyempurna- Menggabung Mengelola
Mengulangi Melakukan kan kan- Menciptakan
Mematuhi Melaksanakan Mengkalibrasi koordinat
Mengaktifkan Menerapkan Mengendalikan Mengintegra
Menyesuaikan Mengoreksi Mengalihkan sikan
Menggabung- Mendemonstr Menggantikan Beradaptasi
kan asikan Memutar
16
Mengatur Merancang Mengirim Mengemban
Mengumpulkan Melatih Memproduksi gkan
Menimbang Memperbaiki Mencampur Merumuska
Memperkecil Memanipulasi Mengemas n
Mengubah Mereparasi Menyajikan Memodifikas
i master
Mensketsa
b. Critical and Creative Thinking

John Dewey mengemukakan bahwa berpikir kritis secara esensial sebagai
sebuah proses aktif, dimana seseorang berpikir segala hal secara mendalam,
mengajukan berbagai pertanyaan, menemukan informasi yang relevan daripada
menunggu informasi secara pasif (Fisher, 2009).
Berpikir kritis merupakan proses dimana segala pengetahuan dan
keterampilan dikerahkan dalam memecahkan permasalahan yang muncul,
mengambil keputusan, menganalisis semua asumsi yang muncul dan melakukan
investigasi atau penelitian berdasarkan data dan informasi yang telah didapat
sehingga menghasilkan informasi atau simpulan yang diinginkan.
Tabel 8. Enam Elemen dasar tahapan keterampilan berpikir kritis, yaitu FRISCO
ELEMEN DEFINISI
F Focus Mengidentifikasi masalah dengan baik
R Reason Alasan-alasan yang diberikan bersifat logis atau tidak
untuk disimpulkan seperti yang telah ditentukan dalam
permasalahan
I Inference Jika alasan yang dikembangkan adalah tepat, maka
alasan tersebut harus cukup sampai pada kesimpulan
yang sebenarnya
S Situation Membandingkan dengan situasi yang sebenarnya
C Clarity Harus ada kejelasan istilah maupun penjelasan yang
digunakan pada argumen sehingga tidak terjadi
kesalahan dalam mengambil kesimpulan
O Overview Pengecekan terhadap sesuatu yang telah ditemukan,
diputuskan, diperhatikan, dipelajari, dan disimpulkan.
c. Problem Solving
Keterampilan berpikir tingkat tinggi sebagai problem solving diperlukan
dalam proses pembelajaran, karena pembelajaran yang dirancang dengan
pendekatan pembelajaran berorientasi pada keterampilan tingkat tinggi tidak
17
dapat dipisahkan dari kombinasi keterampilan berpikir dan keterampilan
kreativitas untuk pemecahan masalah.
Menurut Mourtos, Okamoto dan Rhee , ada enam aspek yang dapat
digunakan untuk mengukur sejauh mana keterampilan pemecahan masalah
peserta didik, yaitu:
1) Menentukan masalah
2) Mengeksplorasi masalah
3) Merencanakan solusi
4) Melaksanakan rencana
5) Memeriksa solusi
6) Mengevaluasi
2. Kompetensi Keterampilan 4Cs

Pembelajaran abad 21 menggunakan istilah yang dikenal sebagai 4Cs (critical
thinking, communication, collaboration, and creativity), adalah empat keterampilan
yang telah diidentifikasi sebagai keterampilan abad ke-21 (P21) sebagai
keterampilan sangat penting dan diperlukan untuk pendidikan abad ke-21.
Tabel 9 Peta kompetensi keterampilan 4Cs sesuai dengan P21
Framework 21st Kompetensi Berpikir P21

Century Skills
Creativity Thinking Peserta didik dapat menghasilkan, mengembangkan,
and innovation dan mengimplementasikan ide-ide mereka secara
kreatif baik secara mandiri maupun berkelompok.
Critical Thinking and Peserta didik dapat mengidentifikasi, menganalisis,
Problem Solving menginterpretasikan, dan mengevaluasi bukti-bukti,
argumentasi, klaim dan data-data yang tersaji secara
luas melalui pengakajian secara mendalam, serta
merefleksikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Communication Peserta didik dapat mengkomunikasikan ide-ide dan
gagasan secara efektif menggunakan media lisan,
tertulis, maupun teknologi.
Collaboration Peserta didik dapat bekerja sama dalam sebuah
kelompok dalam memecahkan permsalahan yang
ditemukan
18
3. Amanat Kurikulum 2013 Melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu
Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam
pembelajaran. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu
fenomena/gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan
memadukan pengetahuan sebelumnya.
Metode ilmiah pada umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan
data melalui observasi, eksperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis,
kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Proses pembelajaran saintifik memuat aktivitas:
a. mengamati;
b. menanya;
c. mengumpulkan informasi/mencoba;
d. mengasosiasikan/mengolah informasi; dan
e. mengomunikasikan.
Kelima aktivitas pembelajaran tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan
belajar sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 10 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Maknanya.
Aktivitas Kegiatan Belajar Kompetensi yang

Dikembangkan
Mengamati Melihat, mendengar, meraba, membau Melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi
Menanya Mengajukan pertanyaan tentang Mengembangkan kreativitas,
informasi yang tidak dipahami dari rasa ingin tahu, kemampuan
apa yang diamati atau pertanyaan merumuskan pertanyaan untuk
untuk mendapatkan informasi membentuk pikiran kritis yang
tambahan tentang apa yang diamati perlu untuk hidup cerdas dan
(dimulai dari pertanyaan faktual belajar sepanjang hayat
sampai ke pertanyaan yang bersifat
hipotetik)
Mengumpulkan - melakukan eksperimen Mengembangkan sikap teliti,
informasi/ - membaca sumber lain selain buku jujur, sopan, menghargai
eksperimen teks pendapat orang lain,
- mengamati objek/kejadian/ kemampuan berkomunikasi,
- aktivitas menerapkan kemampuan
- wawancara dengan narasumber mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang
19
dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Mengasosiasikan - mengolah informasi yang sudah Mengembangkan sikap jujur,
/ mengolah dikumpulkan baik terbatas dari hasil teliti, disiplin, taat aturan, kerja
informasi kegiatan keras, kemampuan menerapkan
mengumpulkan/eksperimen mau prosedur dan kemampuan
pun hasil dari kegiatan mengamati berpikir induktif serta deduktif
dan kegiatan mengumpulkan dalam menyimpulkan.
informasi.
- Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari
solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan.
Mengomunikasikan Menyampaikan hasil pengamatan, Mengembangkan sikap jujur,
kesimpulan berdasarkan hasil analisis teliti, toleransi, kemampuan
secara lisan, tertulis, atau media berpikir sistematis,
lainnya mengungkapkan pendapat
dengan singkat dan jelas, dan
mengembangkan kemampuan
berbahasa yang baik dan benar.
C. Aktivitas Belajar
Kerjakanlah bersama anggota kelompok anda dan buatlah bahan presentasi terkait
salah satu dari hal berikut ini.
1. Transfer of Knowledge
2. Critical and creative thinking
3. Problem solving
4. Framework pembelajaran abad 21
5. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran
D. Rangkuman
Keterampilan berpikir tingkat tinggi erat kaitannya dengan keterampilan
berpikir sesuai dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang menjadi satu
kesatuan dalam proses belajar dan mengajar.
Untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak lepas dari pengidentifikasian aktivitas
pembelajaran untuk proses kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
20
Pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan tingkat tinggi merupakan
pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif serta
melatih keterampilan untuk memecahkan masalah.
E. Evaluasi
1. Berdasarkan proses kognitif Bloom, proses kognitif yang sudah mendukung
aktivitas pembelajaran berpikir tingkat tinggi adalah...
a. C2 ke atas
b. C3 ke atas
c. C4 ke atas
d. C5 ke atas
2. Pengetahuan yang harus dimiliki peserta didik yang meliputi pengetahuan
bagaimana melakukan sesuatu, itu merupakan pengetahuan...
a. Pengetahuan terminologi
b. Pengetahuan konseptual
c. Pengetahuan prosedural
d. Pengetahuan metakognitif
3. Berpikir kritis dan kreatif menurut John Dewey dikenal dengan istilah FRISCO.
Pengecekan terhadap sesuatu yang telah ditemukan, diputuskan, diperhatikan,
dipelajari, dan disimpulkan, merupakan salah satu elemen yang disebut...
a. Overview
b. Clarity
c. Inference
d. Reason
4. Dalam sebuah pembelajaran, guru meminta peserta didiknya untuk
mendengarkan dan memperhatikan penjelasannya terkait cara menyelesaikan
sistem persamaan linear dua variabel. Dalam pendekatan scientific, aktivitas
peserta didik tersebut masuk dalam kategori...
a. Mengasosiasikan
b. Mengomunikasikan
c. Menanya
d. mengamati
21
F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada bagian
akhir modul pembelajaran ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian gunakan
rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam modul
Pembelajaran ini.
Rumus:
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:

90 – 100 = Baik sekali
80 – 89 = Baik
70 – 79 = Cukup
< 70 = Kurang
Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%, maka Anda dinyatakan berhasil
dengan baik. Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari modul berikutnya.
Sebaliknya, bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%, silakan pelajari kembali
uraian yang terdapat dalam modul Pembelajaran ini, khususnya bagian yang belum
anda kuasai.
G. Kunci jawaban
1. C
2. C
3. A
4. D
22
SESI II ANALISIS SKL, KI, DAN KD
A. Tujuan
1. Memahami cara melakukan analisis SKL, KI, dan KD
2. Membuat analisis SKL dan KI
4. Menyusun Indikator pencapaian kompetensi untuk pelaksanaan
pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi
B. Uraian Materi
1. Analisis SKL, KI, dan KD
Analisis Standar Kelulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI) merupakan hal
penting yang harus dilakukan oleh guru sebelum melaksanakan proses
pembelajaran. Dasar dalam melakukan analisis adalah Permendikbud No. 20 Tahun
2016 tentang SKL dan Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi.
Analisis dilakukan di awal tahun pelajaran, bukan saat proses tahun pelajaran
berjalan. Tanpa melakukan analisis terhadap SKL dan KI dikhawatirkan proses
pembelajaran yang dilaksanakan tidak jelas arah tujuannya.
Tujuan menganalisis SKL untuk mengetahui arah capaian setiap peserta didik
dalam menuntaskan pembelajaran yang dilakukan. Selama menjalani proses
pembelajaran peserta didik harus mampu memenuhi sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang sudah ditetapkan pada Permendikbud No 20 Tahun 2016 pada
setiap jenjang pendidikan.
Tujuan menganalisis KI untuk mengetahui apakah KI yang telah dirumuskan
menunjang dalam pencapaian SKL. Terdapat empat KI yaitu kompetensi inti sikap
spiritual (KI-1), kompetensi inti sikap sosial (KI-2), kompetensi inti pengetahuan
(KI-3) dan kompetensi inti keterampilan (KI-4).
Langkah Analisis SKL dan KI yang dapat dilakukan:
a) membaca dan memahami Permendikbud No. 20 tentang SKL dan
Permendikbd No. 21 tentang Isi
b) melihat tuntutan yang ada pada deskripsi SKL dan KI
c) memperhatikan:
23
▪ dimensi pengetahuan pada SKL dan KI
▪ komponen pengetahuan/keterampilan pada SKL dan KI
▪ tempat penerapan yang digambarkan pada SKL dan KI
d) melihat keterkaitan antara SKL dengan KI
2. Perumusan Indikator Pencapaian Komptensi (IPK)

Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan 2 (dua)
kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan
melaksanakan pembelajaran. Guru dapat merumuskan IPK pengetahuan (dimensi
pengetahuan dan dimensi proses kognitif) serta IPK keterampilan (keterampilan
bertindak dan keterampilan berpikir).
Pengembangan IPK memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a) Tentukanlah proses berpikir yang akan dilakukan oleh peserta didik untuk
mencapai kompetensi minimal yang ada pada KD.
b) Rumusan IPK menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang bisa diukur
c) Dirumuskan dalam kalimat yang sederhana, jelas dan mudah dipahami.
d) Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda
e) Hanya mengandung satu tindakan.
f) Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi & kebutuhan peserta
didik, sekolah, masyarakat dan lingkungan/daerah;
Kategori Indikator Pencapaian Kompetensi:

a) Indikator Kunci
- Indikator yang sangat memenuhi kriteria UKRK (Urgensi, Keterkaitan,
Relevansi, Keterpakaian).
- Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi minimal yang terdapat
pada KD.
- Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian standar minimal dari KD.
- Dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan RPP dan harus
teraktualisasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga
kompetensi minimal yang harus dikuasai peserta didik tercapai
berdasarkan tuntutan KD mata pelajaran.
24
b) Indikator Pendukung
- Membantu peserta didik memahami indikator kunci.
- Dinamakan juga indikator prasyarat. Artinya, kompetensi yang
seharusnya telah dipelajari peserta didik, berkaitan dengan indikator
kunci yang dipelajari.
c) Indikator Pengayaan
- Mempunyai tuntutan kompetensi yang melebihi dari tuntutan
kompetensi dari standar minimal KD.
- Tidak selalu harus ada.
- Dirumuskan apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang
lebih tinggi dan perlu peningkatan yang baik dari standar minimal KD.
IPK sering juga hanya disebut sebagai indikator pembelajaran. Langkah-

langkah yang perlu diperhatikan untuk memudahkan dalam menyusun IPK yaitu:
- Identifikasilah materi ajar yang termuat di dalam setiap KD
- Cermati dan identifikasilah kata kerja operasional(KKO) yang termuat dalam
KD.
- Urutkanlah materi ajar tiap KD yang akan diajarkan
- Pilihlah kata kerja operasional yang logis untuk disandingkan dengan materi
yang sudah diurutkan tadi.
- Identifikasilah apakah diperlukan indikator pendukung dan indikator
pengayaan
- Susunlah IPK dengan komponen (KKO)+ Materi.
C. Contoh-Contoh
1. Mata Pelajaran Matematika
1) Analisis SKL dan KI mata pelajaran Matematika SMP kelas IX
NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS

1 SKL Pengetahuan: Memahami dan 1. Pada SKL peserta
Memiliki pengetahuan menerapkan didik dituntut
faktual, konseptual, pengetahuan (faktual, memiliki
prosedural, dan konseptual, dan pengetahuan
metakognitif pada tingkat prosedural) faktual, konseptual,
teknis dan spesifik berdasarkan rasa ingin prosedural dan
25
sederhana berkenaan tahunya tentang ilmu metakognitif dalam
dengan: pengetahuan, teknologi, ilmu pengetahuan,
1. ilmu pengetahuan, seni, budaya terkait teknologi, seni dan
2. teknologi, fenomena dan kejadian budaya, tetapi pada
3. seni, dan tampak mata KI, guru diberikan
4. budaya. kompetensi
Mampu mengaitkan pengetahuan pada
pengetahuan di atas dalam faktual, konseptual
konteks diri sendiri, dan prosedural
keluarga, sekolah, terkait fenomena
masyarakat dan lingkungan dan kejadian
alam sekitar, bangsa, tampak mata
negara, dan kawasan 2. Pada KI diperoleh
regional informasi bahwa
dimensi
pengetahuan hanya
3 yaitu faktual,
konseptual dan
prosedural.
Sedangkan pada
SKL ada 4.
SKL Keterampilan: Mengolah, menyaji,

Memiliki keterampilan dan menalar dalam Mengolah, menyaji,
berpikir dan bertindak: ranah konkret dan menalar dalam
1. kreatif, (menggunakan, ranah konkret
2. produktif, mengurai, merupakan langkah
3. kritis, merangkai, untuk mengantarkan
4. mandiri, memodifikasi, dan peserta didik dalam
5. kolaboratif, dan membuat) dan berpikir dan
6. komunikatif ranah abstrak bertindak kreatif,
(menulis, membaca, produktif, kritis,
melalui pendekatan ilmiah menghitung, mandiri, kolaboratif,
sesuai dengan yang menggambar, dan dan komunikatif
dipelajari di satuan mengarang) sesuai
pendidikan dan sumber lain dengan yang
secara mandiri dipelajari di sekolah
dan sumber lain
yang sama dalam
sudut pandang/teori
26
2) Analisis dan menetapkan target KD
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : IX
KD Pengetahuan Target KD
3.4 Menjelaskan hubungan antara
koefisien dan diskriminan fungsi 1. Menjelaskan hubungan antara
kuadrat dengan grafiknya koefisien fungsi kuadrat dengan
grafiknya
2. Menjelaskan hubungan antara
diskriminan fungsi kuadrat
dengan grafiknya
KD Keterampilan
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan
masalah kontekstual dengan 1. Menyajikan masalah kontekstual
menggunakan sifat-sifat fungsi dengan menggunakan sifat-sifat
kuadrat fungsi kuadrat
2. menyelesaikan masalah
kontekstual dengan
menggunakan sifat-sifat fungsi
kuadrat
3) Menentukan IPK
KD Pengetahuan
Proses
Tingkat Berpikir
Materi
Kompe- (C1-C6)
No KD dan Sub IPK
tensi Dimensi
Materi
KD Pengeta-
huan
1 3.4 C4 Dimensi Materi: IPK Penunjang:
Menjelaskan Pengeta- Fungsi 3.4.1 merinci koefisien dari
hubungan huan: Kuadrat fungsi kuadrat (C2)
antara Faktual 3.4.2 menentukan
koefisien Sub diskriminan fungsi
dan Proses Materi: kuadrat (C3)
diskriminan Berpikir: hubunga
fungsi Konseptu n antara IPK Kunci
kuadrat -al koefisien 3.4.3 menganalisis
dengan dan hubungan antara
grafiknya diskrimi koefisien fungsi
nan kuadrat dengan
fungsi grafiknya (C4)
27
kuadrat 3.4.4. menganalisis
dengan hubungan antara
grafik- diskriminan fungsi
nya kuadrat dengan
grafiknya(C4)
3.4.5 menyeleksi sifat-sifat
fungsi kuadrat
IPK Pengayaan(Tidak
Wajib)
3.4.5 menyimpulkan
hubungan antara
koefisien fungsi
kuadrat dengan
grafiknya
3.4.6 menyimpulkan
hubungan antara
diskriminan fungsi
kuadrat dengan
grafiknya
KD Keterampilan
Tingkat
Langkah
Keteram Materi
Proses
No KD pilan (P1- dan Sub IPK
Keteram
P5) Materi
pilan
4.4 Menyajikan P4 Meme- Materi: IPK Penunjang:

dan Artikula cahkan Fungsi 4.4.1 mendemonstrasikan fungsi
menyelesaikan -si Kuadra kuadrat
masalah t 4.4.2 menunjukkan sifat-sifat
kontekstual fungsi kuadrat
dengan Sub IPK Kunci:
menggunakan Materi: 4.4.2 menyajikan masalah
sifat-sifat Sifat- kontekstual dengan
fungsi kuadrat sifat menggunakan sifat-sifat
fungsi fungsi kuadrat
kuadrat 4.4.3. memecahkan masalah
kontekstual dengan
menggunakan sifat-sifat
fungsi kuadrat
IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)
4.4.4 merumuskan fungsi kuadrat
dengan menggunakan sifat-
sifat fungsi kuadrat
28
2. Mata Pelajaran IPA kelas VIII
1) Analisis SKL dan KI
1 SKL Pengetahuan: Memahami dan 1. Pada SKL peserta
Memiliki pengetahuan faktual, menerapkan pengetahuan didik dituntut
konseptual, prosedural, dan (faktual, konseptual, dan memiliki
metakognitif pada tingkat prosedural) berdasarkan pengetahuan faktual,
teknis dan spesifik sederhana rasa ingin tahunya tentang konseptual,
berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, prosedural dan
1. ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya metakognitif dalam
2. teknologi, terkait fenomena dan ilmu pengetahuan,
3. seni, dan kejadian tampak mata teknologi, seni dan
4. budaya. budaya, tetapi pada
Mampu mengaitkan KI guru diberikan
pengetahuan di atas dalam kompetensi
konteks diri sendiri, keluarga, pengetahuan pada
sekolah, masyarakat dan faktual, konseptual
lingkungan alam sekitar, dan prosedural
bangsa, negara, dan kawasan terkait fenomena
regional dan kejadian
tampak mata
2. Pada KI diperoleh
informasi bahwa
dimensi pengetahuan
hanya 3 yaitu faktual,
konseptual dan
prosedural.
Sedangkan pada SKL
ada 4.
SKL Keterampilan: Mengolah, menyaji,

Memiliki keterampilan dan menalar dalam Mengolah, menyaji, dan
berpikir dan bertindak: ranah konkret menalar dalam ranah
1. kreatif, (menggunakan, konkret merupakan
2. produktif, mengurai, merangkai, langkah untuk
3. kritis, memodifikasi, dan mengantarkan peserta
4. mandiri, membuat) dan ranah didik dalam berpikir
5. kolaboratif, dan abstrak (menulis, dan bertindak kreatif,
6. komunikatif membaca, menghitung, produktif, kritis,
menggambar, dan mandiri, kolaboratif,
melalui pendekatan ilmiah mengarang) sesuai dan komunikatif
sesuai dengan yang dipelajari dengan yang dipelajari
di satuan pendidikan dan di sekolah dan sumber
sumber lain secara mandiri lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
2) Analisis dan menetapkan target KD

3.5 Menganalisis sistem pencernaan
pada manusia dan memahami 1. Menganalisis sistem pencernaan
gangguan yang berhubungan pada manusia
29
dengan sistem pencernaan, serta 2. memahami gangguan yang
upaya menjaga kesehatan sistem berhubungan dengan sistem
pencernaan pencernaan, serta upaya
menjaga kesehatan sistem
pencernaan
KD Keterampilan
4.5 Menyajikan hasil penyelidikan
tentang pencernaan mekanis 1. Menyajikan hasil penyelidikan
dan kimiawi tentang pencernaan mekanis
2. Menyajikan hasil penyelidikan
tentang pencernaan kimiawi
3) Menentukan IPK
4) KD Pengetahuan
Proses
Tingka
Berpikir
t Materi
(C1-C6)
No KD Kompe dan Sub IPK
Dimensi
tensi Materi
Pengeta-
KD
huan
1 3.5 C4 Dimensi Sistem IPK Penunjang:
Menganalisis Pengetahu Pencerna-
sistem an: an pada 3.5.1 Menyebutkan jenis-
pencernaan Faktual manusia jenis makanan
pada 3.5.2 Menyebutkan
manusia dan Proses kandungan bahan
memahami Berpikir: makanan dalam
gangguan Konseptu- kehidupan sehari-hari
yang al, 3.5.3 Menjelaskan fungsi dari
berhubungan Prosedural bahan makanan
dengan , 3.5.4 Menjelaskan fungsi
sistem metakogni sistem pencernaan
pencernaan, tif
serta upaya IPK Kunci
menjaga
kesehatan 3.5.5 Menjelaskan
sistem struktur organ
pencernaan
sistem pencernaan
3.5.6 Membedakan
proses pencernaan
secara mekanis dan
kimiawi
3.5.7 Menganalisis proses
pencernaan yang
terjadi di mulut
30
pencernaan yang
terjadi di lambung
pencernaan pada
usus halus sesuai
struktur
morfologinya
3.5.10 Memerinci fungsi
setiap organ
pencernaan dalam
proses pencernaan
secara mekanis dan
kimiawi
3.5.11 Memerinci fungsi
setiap enzim
pencernaan dalam
proses pencernaan
secara kimiawi
3.5.12 Mendeskripsikan
kelainan dan
penyakit pada
sistem pencernaan
manusia
IPK Pengayaan(Tidak
Wajib)
3.5.13 Menyimpulkan
hubungan antara
proses pencernaan
secara mekanik dan
kimiawi
KD Keterampilan
Tingkat
Langkah
Keteram Materi
Proses
No KD pilan (P1- dan Sub IPK
Keteram
P5) Materi
pilan
1 4.5 IPK Penunjang:

Menyajikan 4.5.1 Menjelaskan cara menguji
kandungan lemak, protein,
hasil karbohidrat
penyelidikan 4.5.2 Memanipulasi uji fungsi
tentang enzim amilase pada
kelenjar ludah
31
pencernaan 4.5.3 Memanipulasi uji fungsi
mekanis dan organ usus pada
kimiawi Pencernaan
IPK Kunci:
4.5.4 Menyajikan laporan hasil uji
fungsi enzim
amilase pada kelenjar ludah
4.5.6 Menyajikan laporan hasil uji
fungsi kerja usus
IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)

-
D. Aktivitas Belajar
Persiapkanlah dokumen SKL, KI/KD sesuai dengan peraturan terbaru yang berlaku.
(ada di lampiran modul ini). Buatlah :
1) Analisis SKL dan KI
2) Pilihlah salah satu KD sesuai dengan mata pelajaran yang anda ajarkan. Kemudian
analisislah dan tetapkanlah target KDnya
3) Berdasarkan KD yang sudah dipilih, buatlah IPKnya agar dapat digunakan untuk
pelaksanaan pembelajaran berpikir tingkat tinggi.
Untuk mengerjakan aktivitas di atas, bisa menggunakan format berikut.
LK 1 ANALISIS SKL
LK 2 ANALISIS TARGET KD
1.
32
KD Keterampilan
1.
LK 3 Menentukan IPK
KD Pengetahuan
Proses Berpikir
Tingkat Materi
(C1-C6)
No KD Kompetensi dan Sub IPK
Dimensi
KD Materi
Pengetahuan
IPK Penunjang:
IPK Kunci:
IPK Pengayaan:
KD Keterampilan
Tingkat
Langkah Materi
Keterampilan
No KD Proses dan Sub IPK
(P1-P5)
Keterampilan Materi
IPK Penunjang:
33
IPK Kunci:
IPK Pengayaan:
E. Rangkuman
Segala sesuatu akan kurang tepat sasaran apabila tidak direncanakan dengan baik.
Begitu pula dengan proses kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk bisa membelajaran
suatu pembelajaran yang berorientasi pembelajaran keterampilan berpikir tingkat
tinggi, seorang guru harus membuat perencanaan terlebih dahulu. Langkah yang
perlu dilakukan oleh guru adalah:
1) Analisislah antara SKL dan KI
2) Buatlah pula analisis target KD. Buatlah analisis untuk KD Pengetahuan dan KD
keterampilan. Identifikasilah apa sebenarnya target yang tertera dalam KD agar
bisa memudahkan dalam menyusun suatu rencana.
3) Kembangkanlah KD ke dalam IPK dengan memperhatikan target KD yang sudah
diidentifikasi sebelumnya.
4) Untuk merencanakan pembelajaran yang berorientasi keterampilan berpikir
tingkat tinggi, cek terlebih dahulu apakah target KD Pengetahuan sudah berada
pada tingkat kompetensi minimal C4. Apabila belum, kembangkanlah IPK dari KD
pengetahuan tersebut minimal sampai ke C4.
F. Evaluasi
Jawablah pertanyaan berikut ini.
1) Berikut ini adalah hal-hal yang berkaitan dengan langkah melakukan analisis SKL
dan KI, kecuali....
a. Memahami permendikbud no 20 dan no 21 tahun 2016
34
b. Melihat tuntutan yang ada pada deskripsi SKL dan KI
c. Melihat komponen sikap pada SKL dan KI
d. Untuk melihat keterkaitan antara keduanya
2) Dalam perencanaan pembelajaran, seorang guru perlu melakukan analisis KD
terlebih dahulu, tujuannya adalah...
a. Agar teridentifikasi tuntutan maksimal yang diharapkan KDnya
b. Agar teridentifikasi target sebenarnya dari KD itu apa saja
c. Agar teridentifikasi kelengkapan administrasi pembelajaran
d. Agar teridentifikasi komponen-komponen pembelajarannya
3) Berikut ini merupakan cara untuk mengidentifikasi target suatu KD

(i) Baca KD yang akan diidentifaksi dengan cermat
(ii) Cari kalimat penghubung dalam kalimat tersebut
(iii) Pisahkan menjadi kalimat lengkap yang lebih sederhana
(iv) Cek apakah merupakan kalimat tunggal atau kalimat majemuk
Langkah yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi target KD adalah...
a. (i), (ii), (iii), (iv)
b. (i), (ii), (iv), (iii)
c. (i), (iii) (iv), (ii)
d. (i), (iv), (ii), (iii)
4) Pak Edi adalah seorang guru. Pak Edi sedang menganalisis KD untuk pembelajaran
di kelas. Pak Edi akan menerapkan pembelajaran yang berorientasi keterampilan
berpikir tingkat tinggi. Saat pak Edi mengidentifikasi KD Pengetahuan, ternyata
tingkat kompetensi yang diharapkan oleh KD tersebut hanya sampai tingkat C2.
Agar bisa melaksanakan pembelajaran yang berorientasi keterampilan berpikir
tingkat tinggi, yang harus dilakukan pak Edi dalam menyusun IPK adalah...
a. Menyusun IPK sampai dengan tingkat C2
b. Menyusun IPK pengayaan sampai tingkat C3
c. Menyusun IPK kunci sampai tingkat C3
d. Menyusun IPK pengayaan sampai tingkat C4
35
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada bagian akhir
modul pembelajaran ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian gunakan rumus
berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam modul Pembelajaran ini.
Rumus:

80 – 89 = Baik
70 – 79 = Cukup
< 70 = Kurang
dengan
baik. Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari modul berikutnya. Sebaliknya,
bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian
yang terdapat dalam modul Pembelajaran ini, khususnya bagian yang belum
anda kuasai.
H. Kunci Jawaban
1) C
2) B
3) D
4) D
36
SESI III MODEL- MODEL PEMBELAJARAN
A. Tujuan
1. Memahami model-model pembelajaran dalam implementasi kurikulum 2013
2. Menentukan model pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran
3. Menyusun skenario pembelajaran sesuai dengan sintaks yang sesuai dengan model
pembelajaran.
B. Uraian Materi
1. Penentuan Model Pembelajaran
Implementasi Kurikulum 2013 menurut Permendikbud No. 22 Tahun 2016
tentang Standar Proses menggunakan 3 (tiga) model pembelajaran yang diharapkan
dapat membentuk perilaku saintifik, sosial serta mengembangkan rasa
keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah (1) model Pembelajaran Melalui
Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning), (2) model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem-based Learning/PBL), (3) model Pembelajaran Berbasis
Projek (Project- based Learning/PJBL). Selain 3 model yang tercantum dalam
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, guru juga diperbolehkan mengembangkan
pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang lain, seperti
Cooperative Learning yang mempunyai berbagai metode seperti: Jigsaw, Numbered
Head Together (NHT), Make a Match, Think-Pair-Share (TPS), Example not Example,
Picture and Picture, dan lainnya.
Selanjutnya dalam modul ini akan dibahas 3 model pembelajaran, yaitu Problem
Based Learning, Discovery / inquiry Learning, dan Project Based Learning.
a. Problem Based Learning

Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang dirancang
agar peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka mahir
dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar sendiri serta memiliki
kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan
pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau menghadapi
tantangan yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
37
1) Konsep
Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah modelpembelajaran
yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik
untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah,
peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata
(real world). Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu
modelpembelajaran yang menantang peserta didik untuk “belajar bagaimana
belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan
dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta
didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah
diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik mempelajari konsep
atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan.
Ada lima strategi dalam menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah (PBL) yaitu:
a) Permasalahan sebagai kajian.
b) Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman
c) Permasalahan sebagai contoh
d) Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses
e) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik
Peran guru, peserta didik dan masalah dalam pembelajaran berbasis
masalah dapat digambarkan sebagai berikut.
Guru Sebagai pelatih Peserta didik sebagai Masalah sebagai awal

problem Solver tantangan dan
motivasi
- Bertanya tentang - Peserta yang aktif - Menarik untuk
pemikiran - Terlibat langsung dipecahkan
- Memonitor pembelajaran dalam - Menyediakan
- Menantang peserta didik pembelajaran kebutuhan yang ada
untuk berpikir - Membangun hubungannya
- Mengatur dinamika pembelajaran dengan pelajaran
kelompok yang dipelajari
- Menjaga berlangsungnya
proses
2) Acuan Model PBL
38
Model PBL mengacu pada hal-hal sebagai berikut :
▪ Kurikulum:
▪ Responsibility
▪ Realisme
▪ Active-learning
▪ Umpan Balik
▪ Keterampilan Umum
▪ Driving Questions
▪ Constructive Investigations
▪ Autonomy projek
3) Prinsip Proses Pembelajaran PBL

▪ Prinsip-prinsip PBL yang harus diperhatikan meliputi :
▪ Konsep Dasar (Basic Concept)
▪ Pendefinisian Masalah (Defining the Problem)
▪ Pembelajaran Mandiri (Self Learning)
▪ Pertukaran Pengetahuan (Exchange knowledge)
▪ Penilaian
4) Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam pelaksanaan pembelajaran PBM, terdiri dari lima fase, yaitu:
▪ Fase 1: Mengorientasikan Peserta didik pada Masalah
▪ Fase 2: Mengorganisasikan Peserta didik untuk Belajar
▪ Fase 3: Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok
▪ Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan Artefak (Hasil Karya) dan
Mempamerkannya
▪ Fase 5: Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah
Berikut ini adalah penjelasan ringkas dari fase-fase dalam model PBM.
39
FASE KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK
Orientasi - Menjelaskan tujuan mengamati dan
peserta didik pembelajaran, dan aktivitas- memahami masalah
kepada masalah aktivitas yang akan dilakukan. yang disampaikan
guru atau yang
- menyampaikan masalah kontekstual
yang akan dipecahkan secara diperoleh dari
kelompok bahan bacaan yang
- Memotivasi peserta didik untuk disarankan
terlibat aktif dalam pemecahan
masalah yang dipilih
Mengorganisir - Membentuk kelompok peserta Peserta didik
peserta didik didik berdiskusi dan
- membantu peserta didik membagi tugas
mendefinisikan dan untuk mencari
data/bahan-
mengorganisasikan tugas belajar
bahan/alat yang
yang berhubungan dengan
diperlukan untuk
masalah yang dipilih menyelesaikan
- memastikan setiap anggota masalah.
memahami tugas masing-masing.
Membimbing Memantau keterlibatan peserta mengumpulkan
penyelidikan didik dan mendorong untuk informasi yang
individu dan mengumpulkan informasi yang sesuai,
kelompok sesuai, melaksanakan eksperimen melaksanakan
untuk mendapatkan penjelasan dan eksperimen untuk
pemecahan masalah mendapatkan
penjelasan dan
pemecahan
masalah untuk
bahan diskusi
kelompok
Mengembangkan Memantau diskusi dan membantu Berdiskusi dan
dan menyajikan peserta didik dalam merencanakan merencanakan
hasil karya dan menyiapkan karya yang sesuai serta menyiapkan
seperti laporan, model, dan berbagi karya yang sesuai
tugas dengan teman seperti laporan,
model, pameran
hasil karya, dan
berbagi tugas
dengan teman
Menganalisis - Mengevaluasi hasil belajar tentang Setiap kelompok
dan materi yang telah dipelajari/ melakukan
mengevaluasi meminta kelompok presentasi presentasi,
proses hasil kerja. kelompok yang lain
memberikan
pemecahan - Memberikan penghargaan dan
apresiasi. Kegiatan
masalah masukan dilanjutkan dengan
merangkum/
40
- Bersama peserta didik membuat membuat
kesimpulan kesimpulan sesuai
dengan masukan
yang diperoleh dari
kelompok lain.
5) Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah

Penilaian pembelajaran dengan PBL dilakukan dengan authentic assesment.
Penilaian dapat dilakukan dengan portfolio yang merupakan kumpulan yang
sistematis pekerjaan-pekerjaan peserta didik yang dianalisis untuk melihat
kemajuan belajar dalam kurun waktu tertentu dalam kerangka pencapaian
tujuan pembelajaran. Penilaian dalam pendekatan PBL dilakukan dengan cara
evaluasi diri (self-assessment) dan peer-assessment.
Penilaian yang relevan dalam PBL antara lain berikut ini.
1) Penilaian kinerja peserta didik
2) Penilaian portofolio peserta didik
3) Penilaian potensi belajar
4) Penilaian usaha kelompok
.
b. Discovery Learning
Discovery mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry)
dan problem solving. Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada ketiga istilah ini.
Pada discovery learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau
prinsip yang sebelumnya tidak diketahui, masalah yang diperhadapkan kepada
peserta didik semacam masalah yang direkayasa oleh guru. Pada inkuiri
masalahnya bukan hasil rekayasa, sehingga peserta didik harus mengerahkan
seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di
dalam masalah itu melalui proses penelitian. Sedangkan pada problem
solving lebih memberi tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah.
Pada discovery learning materi yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam
bentuk final akan tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang
ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian
mengorgansasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan
mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.
41
Penggunaan discovery learning adalah ingin merubah kondisi belajar yang
pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher
oriented ke student oriented. Merubah modus ekspository yang peserta didik
hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru ke
modus discovery yaitu peserta didik menemukan informasi sendiri.
Menurut Syah (2004) dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di
kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar
mengajar secara umum sebagai berikut.
1) Pemberian rangsangan (Stimulation);
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
3) Pengumpulan data (Data Collection);
4) Pengolahan data (Data Processing);
5) Pembuktian (Verification), dan
6) Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).
Berdasarkan sintaks tersebut, langkah-langkah pembelajaran discovery

learning yang bisa dirancang oleh guru adalah sebagai berikut:
Sintaks Aktivitas Guru Aktivitas Peserta didik

Stimulation guru bertanya dengan Mengeksplorasi permasalahan
mengajukan yang diberikan guru
permasalahan/ kasus, atau
menyuruh peserta didik
membaca buku dan
aktivitas lainnya yang
mengarah pada persiapan
pemecahan masalah
Problem memberikan kesempatan mengidentifikasi sebanyak

statement kepada peserta didik untuk mungkin masalah yang relevan
mengidentifikasi berbagai dengan bahan pelajaran,
persoalan yang ada dalam kemudian salah satunya dipilih
konten materi tersebut dan dirumuskan dalam bentuk
hipotesis (jawaban sementara
atas pertanyaan masalah)
Data collection memberi kesempatan para peserta didik
kepada para peserta didik mengumpulkan informasi
untuk mengumpulkan sebanyak-banyaknya yang
informasi yang relevan relevan,
42
sebanyak-banyaknya untuk membaca literatur, mengamati
membuktikan benar atau objek, wawancara dengan nara
tidaknya hipotesis. sumber, melakukan uji coba
sendiri dan sebagainya.
untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis
Data prossesing Guru melakukan bimbingan peserta didik secara kelompok
pada saat peserta didik atau mandiri melakukan
melakukan pengolahan kegiatan mengolah data dan
data. informasi yang telah diperoleh
melalui wawancara, observasi,
dan sebagainya, lalu ditafsirkan
Verification guru memberikan Peserta didik melakukan
kesempatan kepada peserta pemeriksaan secara cermat
didik untuk menemukan untuk membuktikan benar atau
suatu konsep, teori, aturan tidaknya hipotesis yang
atau pemahaman melalui ditetapkan tadi dengan temuan
contoh-contoh yang ia alternatif, dihubungkan dengan
jumpai dalam hasil pengolahan data. Peserta
kehidupannya. didik dapat mempresentasikan
hasil pemahamannya di depan
guru dan peserta didik yang lain
untuk mendapat masukan.
Generalization Peserta didik diarahkan Berdasarkan hasil verifikasi
menarik kesimpulan atau maka dirumuskan prinsip-
generalisasi berdasarkan prinsip yang mendasari
hasil verifikasi dan generalisasi
masukan dari guru dan
peserta didik lainnya
Dalam model pembelajaran discovery, penilaian dapat dilakukan dengan

menggunakan tes maupun non tes. Penilaian dapat berupa penilaian
pengetahuan, keterampilan, sikap, atau penilaian hasil kerja peserta didik.Jika
bentuk penialainnya berupa penilaian pengetahuan, maka dalam model
pembelajaran discovery dapat menggunakan tes tertulis. Jika bentuk
penilaiannya menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian hasil kerja
peserta didik, maka pelaksanaan penilaian dapat menggunakan contoh-contoh
format penilaian sikap seperti yang ada pada uraian penilaian proses dan hasil
belajar pada materi berikutnya.
Seperti yang sudah dijelaskan di atas, model pembelajaran inquiry learning
hampir sama dengan model discovery learning. Model pembelajaran ini dirancang
43
untuk membawa peserta didik dalam proses penelitian melalui penyelidikan dan
penjelasan dalam setting waktu yang singkat (Joice&Wells, 2003). Untuk lebih
jelasnya, model pembelajaran inquiry learning memiliki sintaks-sintaksnya
sebagai berikut.
1) Orientasi masalah;
2) Pengumpulan data dan verifikasi;
3) Pengumpulan data melalui eksperimen;
4) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
5) Analisis proses inkuiri
c. Project Based Learning(PjBL)

Model Project-based Learning adalah model pembelajaran yang melibatkan
keaktifan peserta didik dalam memecahkan masalah, dilakukan secara
berkelompok/mandiri melalui tahapan ilmiah dengan batasan waktu tertentu
yang dituangkan dalam sebuah produk untuk selanjutnya dipresentasikan
kepada orang lain.
Berikut ini adalah karakteristik PjBL yaitu:
1) Penyelesaian tugas dilakukan secara mandiri dimulai dari tahap
perencanaan, penyusunan, hingga pemaparan produk
2) Peserta didik bertanggung jawab penuh terhadap proyek yang akan
dihasilkan
3) Proyek melibatkan peran teman sebaya, guru, orang tua, bahkan
masyarakat
4) Melatih kemampuan berpikir kreatif
5) Situasi kelas sangat toleran dengan kekurangan dan perkembangan
gagasan
Adapun untuk memudahkan dalam perencanaan pembelajaran, berikut ini
diberikan sintaks PjBL.
LANGKAH AKTIVITAS GURU AKTIVITAS PESERTA DIDIK
KERJA
Pertanyaan Guru menyampaikan topik Mengajukan pertanyaan
Mendasar dan mengajukan pertanyaan mendasar apa yang harus
bagaimana cara dilakukan peserta didik
memecahkan masalah
44
terhadap topik/ pemecahan
masalah
Mendesain Guru memastikan setiap Peserta didik berdiskusi
Perencanaan peserta didik dalam menyusun rencana
Produk kelompok memilih dan pembuatan proyek
mengetahui prosedur pemecahan masalah
pembuatan proyek/produk meliputi pembagian tugas,
yang akan dihasilkan persiapan alat, bahan,
media, sumber yang
dibutuhkan
Menyusun Guru dan peserta didik Peserta didik menyusun
Jadwal membuat kesepakatan jadwal penyelesaian proyek
Pembuatan tentang jadwal pembuatan dengan memperhatikan
proyek (tahapan-tahapan batas waktu yang telah
dan pengumpulan) ditentukan bersama
Perkembangan memantau realisasi tahapan, mendiskusikan
proyek perkembangan dan masalah yang muncul
membimbing jika mengalami selama penyelesaian proyek
kesulitan dengan guru
Menguji Hasil Guru berdiskusi tentang Membahas kelayakan
prototipe proyek, memantau proyek yang telah dibuat
keterlibatan peserta didik, dan membuat laporan
mengukur ketercapaian produk/ karya untuk
standard dipaparkan kepada orang
lain
Evaluasi Guru membimbing proses Setiap peserta didik
Pengalaman pemaparan proyek, memaparkan laporan,
Belajar menanggapi hasil, peserta didik yang lain
selanjutnya guru dan peserta memberikan tanggapan,
didik merefleksi/ dan bersama guru
kesimpulan menyimpulkan hasil proyek
Penerapan project-based learning sebagai berikut:
1) Topik/ materi yang dipelajari peserta didik merupakan topik yang
bersifat kontekstual dan mudah didesain menjadi sebuah proyek/
karya yang menarik
2) Peserta didik tidak digiring untuk menghasilkan satu proyek saja, (satu
peserta didik menghasilkan satu proyek)
3) Proyek tidak harus selesai dalam 1 pertemuan (diselesaikan 3-4
pertemuan)
4) Proyek merupakan bentuk pemecahan masalah sehingga dari
pembuatan proyek bermuara pada peningkatan hasil belajar
5) Bahan, alat, dan media yang dibutuhkan untuk membuat proyek
diusahakan tersedia di lingkungan sekitar dan diarahkan
45
memanfaatkan bahan bekas/ sampah yang tidak terpakai agar menjadi
bernilai guna
6) Penilaian autentik menekankan kemampuan merancang, menerapkan,
menemukan dan menyampaikan produknya kepada orang lain
2. Strategi Mengembangkan Pembelajaran HOTS

Dalam merencanakan pembelajaran berpikir tingkat tinggi kendala yang
sering muncul adalah menyiapkan kondisi lingkungan belajar yang
mendukung terciptanya proses berpikir dan tumbuh kembangnya sikap dan
perilaku yang efektif. Proses ini bisa dilakukan dengan menjalin kegiatan
berpikir dengan konten melalui kolaborasi materi, membuat kesimpulan,
membangun representasi, menganalisis dan membangun hubungan antar
konsep (Lewis & Smith, 1993).
Hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi terletak pada konten/materi pembelajaran dan konteks peserta
didik. Apabila peserta didik belum siap untuk melakukan keterampilan
berpikir tingkat tinggi, maka perlu dibangun terlebih dahulu jembatan
penghubung antara proses berpikir tingkat rendah menuju berpikir tingkat
tinggi. Caranya adalah dengan membangun skemata dari pengetahuan awal
yang telah diperoleh sebelumnya dengan pengetahuan baru yang akan
diajarkan. Setelah terpenuhi, maka guru perlu mempersiapkan sebuah situasi
nyata yang dapat menstimulasi proses berpikir tingkat tinggi dengan
menciptakan dilema, kebingungan, tantangan dan abiguitas dari
permasalahan yang direncanakan akan dihadapi peserta didik (King, Goodson
& Rohani, 2006).
46
Tabel 11Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
C. Contoh Menentukan Model Pembelajaran
47
1. Contoh 1
Pemilihan KD
Ibu Hasna adalah guru matematika SMP. Beliau mengajar di kelas IX. Bu Hasna
akan membelajarkan tentang materi fungsi kuadrat yaitu untuk KD 3.4
Menjelaskan hubungan antara koefisien dan diskriminan fungsi kuadrat dengan
grafiknya.
Analisis situasi lingkungan pembelajaran bu Hasna.

Pada pertemuan ke-1, Bu Hasna ingin agar peserta didiknya mampu merinci
koefisien dari fungsi kuadrat (C2), menentukan diskriminan fungsi kuadrat (C3),
menganalisis hubungan antara koefisien fungsi kuadrat dengan grafiknya (C4),
menganalisis hubungan antara diskriminan fungsi kuadrat dengan grafiknya(C4),
menyimpulkan hubungan antara koefisien fungsi kuadrat dengan grafiknya (C5),
menyimpulkan hubungan antara diskriminan fungsi kuadrat dengan grafiknya
(C5), serta mampu mendemonstrasikan fungsi kuadrat (P3). Di sekolah bu Hasna
terdapat 10 komputer yang terhubung internet. Bu Hasna akan memanfaatkan
fasilitas tersebut. Bu Hasna akan membuat perancangan skenario pembelajaran
dengan menggunakan komputer, internet, dan untuk mendukung kelancaran
pembelajaran bu Hasna juga akan membuat lembar kerja. Oleh karena itu, bu
Hasna berkeyakinan bahwa model pembelajaran discovery learning sangat cocok
untuk diterapkan, sehingga bu Hasna akan membuat rancangan sintaks
pembelajaran menggunakan model discovery learning dan membuat lembar
kerjanya. Berikut ini adalah rancangan yang dibuat oleh bu Hasna pada kegiatan
inti.

Stimulation Peserta didik Memperhatikan penjelasan guru
diajak untuk
berpikir kira-
kira apa yang
dapat
mempengaruhi
grafik fungsi
kuadrat terbuka
ke atas, terbuka
48
ke bawah,
terbuka ke kiri
atau terbuka ke
kanan
Problem Peserta didik Membuka LK dan mengidentifikasi
statement diminta untuk permasalahan yang ada di LK serta
mengidentifikasi menduga kira-kira apa solusinya
permasalahan
yang ada di LK
Data collection memberi Dalam kelompoknya, peserta didik
kesempatan
mencari informasi dengan bantuan
kepada para
peserta didik komputer terkait tugas yang harus
untuk
dikerjakan dalam LK, dengan
mengumpulkan
informasi memanfaatkan link
sebanyak-
https://www.onlinemathlearning.com/qu
banyaknya
untuk adratic-equation-graph.html
membuktikan
yang sudah diberikan dalam LK
benar atau
tidaknya
hipotesis
Dalam kelompoknya, peserta didik
dengan
memanfaatkan berdiskusi, dan mendemonstrasikan media
link seperti yang
fungsi kuadrat interaktif dan menuliskan
tertulis di LK .
informasi/ data yang diperoleh sesuai LK
Data prossesing Guru melakukan Dengan mengubah-ubah
bimbingan pada koefisien/deskriminan dari fungsi kuadrat,
saat peserta peserta didik berdiskusi dalam
didik melakukan kelompoknya, data yang diperoleh dicatat
pengolahan dan didentifikasi serta dihubung-
data. hubungkan keterkaitan antara perubahan
koefisien/deskriminan dengan perubahan
grafik yang diperoleh
Verification guru Hasil diskusi direview ulang kembali
memberikan kebenarannya sebelum dibuatkan
kesempatan kesimpulan dari LK yang dikerjakan untuk
kepada peserta dijadikan bahan presentasi agar
didik untuk memperoleh masukan dari kelompok lain
menemukan atau validasi dari guru
suatu konsep
pemahaman
melalui
demonstrasi
49
yang telah
dilakukan.
Generalization Peserta didik Berdasarkan hasil verifikasi maka peserta

diarahkan didik membuat kesimpulan dari
menarik permasalahan yang diberikan.
kesimpulan atau
generalisasi
berdasarkan
hasil verifikasi
dan masukan
dari guru dan
peserta didik
lainnya
2. Contoh 2
Pemilihan KD
Ibu Siti Rukiah adalah guru IPA SMP. Beliau mengajar di kelas VII. Ibu Siti akan
membelajarkan tentang materi Sistem Pencernaan pada Manusia yaitu untuk KD
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami
gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan, serta upaya
menjaga kesehatan sistem pencernaan dan KD 4.5 Menyajikan hasil
penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan kimiawi.
Analisis situasi lingkungan pembelajaran

Pada pertemuan ke-2, ibu Siti akan membelajarkan materi sistem pencernaan
pada manusia untuk KD 3.5 dan KD 4.5 dengan menggunakan model discovery
learning dan metode eksperimen.
Stimulation Peserta didik diajak untuk berpikir Memperhatikan dan
menjawab pertanyaan dari guru mencoba untuk
mengenai: menjawab pertanyaan
1. Apa yang kamu makan saat guru
sarapan tadi?,
2. Mengapa kamu harus makan itu?
3. Apa yang kamu rasakan setelah
makan itu?
4. Kira-kira apa yang terasa jika
setelah itu kita tidak
makan selama beberapa jam?
5. Jelaskan mengapa?
Jawaban yang diharapkan dari peserta
didik :
1. Nasi, telur dadar, roti, teh manis,
dll
50
2. Kenyang
3. Lapar lagi
4. Karena makanannya telah di
serap dan ada yang sudah siap
dibuang
• Guru mengingatkan peserta didik
tentang materi sebelumnya yaitu
tentang zat makanan dan
pengujiannya
• Mengingatkan peserta didik untuk
duduk sesuai kelompok yang telah
dibentuk sebelumnya.
• Menyampaikan tujuan dan manfaat

pembelajaran dihubungkan dengan
upaya peserta didik dalam menjaga
kesehatan system pencernaan Peserta didik
mendemonstrasikan uji
• Guru meminta salah satu peserta kandungan glukosa pada
didik untuk mendemonstrasikan uji nasi yang telah dikunyah
kandungan glukosa pada nasi yang sampai halus dimulut
telah dikunyah dengan dibimbing oleh
guru
Problem Guru meminta peserta didik untuk • Peserta didik

statement menuliskan daftar pertanyaan yang menuliskan daftar
muncul setelah memperhatikan pertanyaan yang bisa
demonstrasi uji kandungan glukosa
muncul setelah
tersebut serta menuliskan hipotesa
yang merupakan jawaban dari memperhatikan
pertanyaannya demonstrasi uji
kandungan glukosa
Guru dan peserta didik merumuskan tersebut serta
permasalahan yang muncul yaitu : menuliskan hipotesa
Bagaimana hubungan antara proses yang merupakan
pencernaan secara mekanis dan
jawaban dari
kimiawi dalam penyerapan zat
makanan dalam tubuh? pertanyaannya.
Contoh pertanyaan
yang bisa muncul :
1. Bagaimana hasil
uji glukosa jika
nasi tersebut tidak
dihaluskan?
51
2. Bagaimana hasil
uji glukosa jika
nasi tersebut
dikunyah tapi
tidak sampai
halus?
3. Bagaimana hasil
uji glukosa jika
nasi tersebut
dihaluskan dengan
menggunakan
mortar?
4. Apa yang terjadi
pada zat makanan
lain dan pada
organ pencernaan
yang lain?
• Setiap kelompok
mencatat hipotesisnya
di papan kerja
Data collection Guru memberikan kesempatan kepada Setiap kelompok

peserta didik untuk mengumpulkan melakukan uji
informasi terkait uji kandungan kandungan glukosa
glukosa pada nasi yang tidak dikunyah,
pada nasi yang tidak
nasi yang dikunyah tetapi tidak halus
serta nasi yang dihaluskan dikunyah, nasi yang
menggunakan mortal sesuai dengan LK dikunyah tetapi tidak
halus serta nasi yang
dihaluskan
menggunakan mortal
sesuai dengan LK
Data prossesing Guru memberikan kesempatan Peserta didik

kepada peserta didik dalam mendiskusikan data
mengolah data dan memberikan hasil pengamatan pada
pembimbinga bila dirasa perlu LK 1 dengan hipotesis
awal kelompoknya
dengan menggunakan
studi literasi.
Peserta didik
mendiskusikan organ
lainya (lambung, usus
halus, usus besar, dan
anus) dengan
menggunakan studi
pustaka.LK 1 a
52
Verification guru memberikan kesempatan • Setiap kelompok
kepada peserta didik untuk melakukan percobaan
menemukan suatu konsep fungsi usus sebagai
pemahaman melalui demonstrasi organ penyerapan
yang telah dilakukan. menggunakan kertas
selofam (LK.2)
• Peserta didik secara
demonstrasi
membandingkan
struktur pada bahan
katun berbentuk
handuk dengan bahan
katun polos serta
mengaitkan dengan
struktur morfologi
pada usus, lalu
membuktikan daya
serapnya pada air (LK
3)
Generalization Peserta didik diarahkan menarik • Peserta didik diskusi

kesimpulan atau generalisasi kelompok untuk
berdasarkan data yang diperoleh menyimpulkan
dan mempresentasikan hasil tentang fungsi rongga
diskusi dengan teknik window mulut, dan organ
shopping lainnya pada
pencernaan makanan
secara mekanis serta
enzim ptyalin serta
enzim lainnya
• Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusinya
dengan teknik window
shopping
D. Aktivitas Belajar
Bacalah uraian materi dengan cermat. Kemudian kerjakanlah aktivitas berikut
ini.
53
Lembar Kerja 3
3. Pilihlah salah satu KD sesuai dengan mata pelajaran yang bapak/ibu ampu.
4. Buatlah analisis situasi lingkungan pembelajaran sesuai dengan keadaan
sekolah bapak/ibu, kemudian identifikasilah model pembelajaran yang sesuai
untuk membelajarkan KD yang sudah bapak/ibu pilih.
5. Buatlah rancangan sintaks pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran
yang sudah bapak/ibu pilih
LEMBAR KERJA 3
Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas :
KD 3 :
KD 4 :
IPK KD3 :
IPK KD4 :
Analisis Situasi Lingkungan pembelajaran:
Model pembelajaran yang dipilih:

Sintaks pembelajaran :
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
54
E. Rangkuman
Dalam implementasi kurikulum 2013 sudah diperkenalkan pendekatan
pembelajaran scientific dan model-model pembelajaran seperti discovery learning,
problem base learning, dan project based learning. Tidak ada model pembelajaran
yang paling baik. Model pembelajaran dipilih dan disesuaikan dengan materi
pembelajaran yang akan disampaikan dan disesuaikan dengan kondisi sekolah
yang bersangkutan.
Sebelum memilih model pembelajaran, guru perlu mengidentifikasi terlebih
dahulu sarana pendukung yang bisa digunakan untuk pembelajaran serta alokasi
waktu yang sudah dijadwalkan.
Setelah menentukan materi yang akan diajarkannya (KD dan IPKnya sudah
disiapkan) dan menentukan model pembelajaran yang akan dilaksanakan, untuk
selanjutnya tinggal memasukkan rancangan skenario pembelajarannya sesuai
dengan sintaks model pembelajaran yang sudah dipilih. Rancangan tersebut
nantinya yang akan digunakan dalam RPP pada kegiatan inti untuk materi yang
bersesuaian.
F. Evaluasi
1. Pernyataan yang benar mengenai discovery learning, problem solving dan
inquiry adalah...
a. pada discovery learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep
yang sebelumnya sudah diketahui sedangkan pada problem solving
menekankan pada pemecahan masalah
55
b. permasalahan pada model inquiry merupakan masalah hasil rekayasa
sedangkan pada problem solving permasalahan yang diambil merupakan
masalah yang direkayasa
c. pada problem solving menekankan pada penemuan konsep baru
sedangkan pada discovery learning fokus pada penemuan kembali
konsep yang sudah ada sebelumnya
d. permasalahan pada discovery learning merupakan permasalahan yang
direkayasa oleh guru sedangkan pada inquiry permasalahan yang
diberikan bukan hasil rekayasa guru
2. Berikut ini merupakan pernyataan yang kurang tepat untuk sistem penilaian
yang digunakan dalam model discovery learning yaitu
a. penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan test maupun non test
b. penilaian pengetahuan dapat dilakukan dengan menggunakan test
tertulis
c. terdapat dua cara penilaian yaitu penilaian pengetahuan dan sikap
d. penilaian hasil kerja peserta didik dapat digunakan selain penilaian
pengetahuan
3. terdapat lima fase dalam pelaksanaan pembelajaran problem based learning.
Fase dimana guru menjelaskan tujuan pembelajaran, aktivitas-aktivitas yang
akan dilakukan peserta didik, permasalahan kontekstual yang harus
diselesaikan, berada pada fase...
a. fase mengorganisir peserta didik
b. fase orientasi peserta didik kepada masalah
c. fase menganalisis dan mengevaluasi
d. fase penyelidikan individu dan kelompok
4. berikut ini yang bukan merupakan penerapan model pembelajaran project
based learning adalah...
a. Proyek tidak harus selesai dalam 1 pertemuan
b. Proyek merupakan bentuk pemecahan masalah
c. Peserta didik digiring untuk menghasilkan satu proyek
d. Topik kontekstual dan mudah didesain menjadi sebuah proyek
56
G. Umpan balik dan Tindak lanjut
Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada bagian
akhir modul pembelajaran ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian gunakan
rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam modul
Pembelajaran ini.
Rumus:

80 – 89 = Baik
70 – 79 = Cukup
< 70 = Kurang
dengan
baik. Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari modul berikutnya. Sebaliknya,
bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian
yang terdapat dalam modul Pembelajaran ini, khususnya bagian yang belum anda
kuasai.
H. Kunci Jawaban
1. D
2. C
3. B
4. C
57
SESI IV DESAIN PEMBELAJARAN
A. Tujuan
1. Memahami langkah-langkah dalam membuat desain pembelajaran
2. Membuat desain pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.
B. Uraian Materi
Desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem

pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar.
Menurut Syaiful Sagala (2005:136), desain pembelajaran adalah pengembangan
pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus teori-teori pembelajaran
unuk menjamin kualitas pembelajaran.
Komponen utama dari desain pembelajaran adalah tujuan pembelajaran,
pembelajar, analisis pembelajaran, strategi pembelajaran, dan penilaian belajar. Desain
pembelajaran dikembangkan dengan memperhatikan langkah-langkah yang sistimatis
yang mengajak guru untuk merunut alur desain pembelajaran berorientasi pada
keterampilan bepikir tingkat tinggi.
Langkah-langkah strategis yang perlu diperhatikan dapat dilihat sebagai berikut.
1. Menentukan dan menganalisis kompetensi dasar sesuai permendikbud yang
berlaku
Tabel 12 Format pasangan KD pengetahuan dan keterampilan
KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN KOMPETENSI DASAR
KETERAMPILAN
<Nomor KD> <KD Pengetahuan> <Nomor KD> <KD Pengetahuan>
2. Tentukan target yang akan dicapai sesuai dengan Kompetensi Dasar

Tabel 13 Format Penetapan Target KD pengetahuan dan keterampilan
NO KOMPETENSI DASAR TARGET KD
KD PENGETAHUAN
<KD Pengetahuan> <Target pengetahuan yang diamanatkan oleh
KD>
58
KD KETERAMPILAN
<KD Keterampilan> <Target keterampilan yang diamanatkan oleh
KD>
3. Kombinasikan dimensi pengetahuan dengan proses berpikir

4. Susunlah Indikator Pencapaian Kompetensi
a. Perhatikan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan yang menjadi
target yang harus dicapai peserta didik.
b. Tentukan KD yang akan diturunkan menjadi IPK
c. Menggunakan Kata Kerja Operasional yang sesuai untuk perumusan IPK agar
konsep materi dapat tersampaikan secara efektif. Gradasi IPK diidentifikasi dari
Lower Order Thinking Skill (LOTS) menuju Higher Order Thinking Skill (HOTS)
d. Merumuskan IPK penunjang dan IPK kunci, sedangkan IPK pengayaan
dirumuskan apabila kompetensi minimal KD sudah dipenuhi oleh peserta didik.
Tabel 14 Format Perumusan IPK
5. Rumuskanlah tujuan pembelajarannya, apakah untuk peningkatan ranah kognitif,

psikomotor atau afektif.
6. Susunlah langkah-langkah kegiatan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran
yang telah dipilih. Perhatikan sintaks-sintaksnya.
59
7. Rumuskan kegiatan pendahuluan yang meliputi orientasi, motivasi, dan apersepsi.
Rumuskan kegiatan inti yang berdasarkan pada IPK, Karakteristik peserta didik,
Pendekatan saintifik, 4C, PPK dan literasi.
8. Rumuskan kegiatan penutup yang meliputi:
• kegiatan refleksi baik individual maupun kelompok.
• memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
• melakukan kegiatan tindak lanjut
• menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
• Kegiatan penutup dapat diberikan penilaian akhir sesuai KD bersangkutan
9. Tentukan sumber belajar berdasarkan kegiatan pembelajaran
10. Rumusan penilaian (formatif dan sumatif) untuk pembelajaran yang mengacu
kepada IPK Kunci.
C. Aktivitas Belajar
Berdasarkan materi dari modul yang telah anda pelajari, buatlah sebuah desain
pembelajaran untuk minimal satu pertemuan sesuai dengan mata pelajaran yang anda
ampu.
D. Rangkuman
Desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan
sistem pelaksanaannya, termasuk, sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu
belajar. Untuk memudahkan dalam mendesain suatu pembelajaran, perlu mengikuti
langkah-langkah seperti:
1. Menentukan dan menganalisis KD
3. Mengkombinasikan dimensi pengetahuan dengan proses berpikir
4. Menyusun IPK
5. Merumuskan tujuan pembelajaran
6. Menyusun langkah-langkah pembelajaran(sintaks) sesuai dengan model
pembelajaran yang dipilih
7. Dituangkan dalam RPP
60
E. Evaluasi
1. Dalam membuat desain pembelajaran, setelah menentukan target KD, langkah
selanjutnya yang harus dilakukan adalah ...
a. analisis dan menetapkan KD yang akan didesain
b. mengkombinasikan dimensi pengetahuan dengan proses berpikir
c. menyusun kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
d. memilih model-model pembelajaran
2. Dalam desain pembelajaran, yang ada pada kegiatan pendahuluan adalah
kecuali ...
a. Guru memberikan Orientasi pembelajaran
b. Guru memberikan motivasi ke peserta didik
c. Guru melakukan apersepsi
d. Guru melakukan kegiatan refleksi
3. Langkah-langkah pembelajaran yang telah disesuaikan dengan model
pembelajaran yang dipilih adanya di ...
a. Kegiatan perencanaan
b. Kegiatan pendahuluan
c. Kegiatan inti
d. Kegiatan penutup
4. Yang bukan termasuk komponen utama dari desain pembelajaran adalah ...
a. Tujuan pembelajaran
b. Analisis pembelajaran
c. Strategi pembelajaran
d. Teknologi pembelajaran
A. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada bagian akhir
modul pembelajaran ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian gunakan rumus
berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam modul Pembelajaran
ini.
Rumus:
61
80 – 89 = Baik
70 – 79 = Cukup
< 70 = Kurang
Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%, maka Anda dinyatakan berhasil dengan
baik. Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari modul berikutnya. Sebaliknya, bila
tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian yang
terdapat dalam modul Pembelajaran ini, khususnya bagian yang belum anda kuasai.
B. Kunci Jawaban
1. B
2. D
3. C
4. D
62
DAFTAR PUSTAKA
Ariyana, Y et al. 2018. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Keguruan
Kementerian Guruan dan Kebudayaan
Brookhart, Susan. 2010. How to Assess Higher- Order Thinking Skills in Your Classroom.
Alexandria, Virginia USA
Krathwohl, David. A revision of Bloom’s taxonomy: An Overview
Murwati, S .2018. Model Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based learning).
tersedia: https://ammaraqila.blogspot.com/2018/01/model-pembelajaran-
berbasis-masalah.html
Murwati, S .2018. Model Pembelajaran berbasis Penemuan (Discovery learning).
tersedia: https://ammaraqila.blogspot.com/2018/01/pembelajaran-berbasis-
penemuan.html
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195705101985031-
ENDANG_RUSYANI/DESAIN_PEMBELAJARAN.pdf , diakses tanggal 16 mei 2019
Ruhimat, Toto, (2009), “Kurikulum & Pembelajaran” jurusan kurtekpend, fakultas ilmu
guruan, universitas guruan Indonesia.\
Permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang KI-KD SD, SMP, SMA
Permendikbud nomor 20 tahun 2016 tentang SKL
63
LAMPIRAN KI/KD
BAHASA INDONESIA KELAS VII
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA

INDONESIA SMP/MTs
KELAS: VII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan
(4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau
ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghargai dan

menghayati ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan
Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat
digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan

dirumuskan sebagai berikut.
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Mencoba, mengolah, dan
(faktual, konseptual, dan menyaji dalam ranah
prosedural) berdasarkan konkret (menggunakan,
rasa ingin tahunya tentang mengurai, merangkai,
ilmu pengetahuan, teknologi, memodifikasi, dan
seni, budaya terkait membuat) dan ranah
fenomena dan kejadian abstrak (menulis, membaca,
tampak mata menghitung, menggambar,
64
dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain
yang
sama dalam sudut
pandang/teori
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Mengidentifikasi informasi 4.1 Menjelaskan isi teks deskripsi
dalam teks deskripsi tentang objek (tempat wisata, tempat
objek (sekolah, tempat bersejarah, pentas seni
wisata, tempat bersejarah, daerah, kain tradisional, dll)
dan atau suasana pentas seni yang didengar dan dibaca
daerah) yang didengar dan secara lisan, tulis, dan visual
dibaca
3.2 Menelaah struktur dan 4.2 Menyajikan data, gagasan,
kebahasaan dari teks kesan dalam bentuk teks
deskripsi tentang objek deskripsi tentang objek
(sekolah, tempat wisata, (sekolah, tempat wisata,
tempat bersejarah, dan⁄atau tempat bersejarah, dan⁄atau
suasana pentas seni daerah) suasana pentas seni daerah)
yang didengar dan dibaca secara tulis dan lisan dengan
memperhatikan struktur,
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.3 Mengidentifikasi unsur-unsur 4.3 Menceritakan kembali isi teks
teks narasi (cerita imajinasi) narasi (cerita imajinasi) yang
yang dibaca dan didengar didengar dan dibaca secara
lisan, tulis, dan visual
3.4 Menelaah struktur dan 4.4 Menyajikan gagasan kreatif
kebahasaan teks narasi (cerita dalam bentuk cerita imajinasi
imajinasi) yang dibaca dan secara lisan dan tulis dengan
didengar memperhatikan struktur,
penggunaan bahasa, atau
aspek lisan
3.5 Mengidentifikasi teks 4.5 Menyimpulkan isi teks
prosedur tentang cara prosedur tentang cara
melakukan sesuatu dan cara memainkan alat musik
membuat (cara memainkan daerah, tarian daerah, cara
alat musik/tarian daerah, membuat cinderamata,
cara membuat kuliner khas dan/atau kuliner khas
daerah, dll.) dari berbagai daerah) yang dibaca dan
sumber yang dibaca dan didengar
didengar
3.6 Menelaah struktur dan aspek 4.6 Menyajikan data rangkaian
kebahasaan teks prosedur kegiatan ke dalam bentuk teks
tentang cara melakukan prosedur (tentang cara
sesuatu dan cara membuat memainkan alat musik daerah,
65
(cara memainkan alat tarian daerah, cara membuat
musik/tarian daerah, cara cinderamata, dll) dengan
membuat kuliner khas daerah, memperhatikan struktur,
dll.) dari berbagai sumber unsur kebahasaan, dan isi
yang dibaca secara
dan didengar lisan dan tulis
3.7 Mengidentifikasi informasi 4.7 Menyimpulkan isi teks
dari teks laporan hasil laporan hasil observasi
observasi berupa buku berupa buku pengetahuan
pengetahuan yang dibaca yang dibaca dan
atau diperdengarkan didengar
3.8 Menelaah struktur, 4.8 Menyajikan rangkuman teks
kebahasaan, dan isi teks laporan hasil observasi yang
laporan hasil observasi yang berupa buku pengetahuan
berupa buku pengetahuan secara lisan dan tulis dengan
yang dibaca atau memperhatikan kaidah
diperdengarkan kebahasaan atau aspek
lisan
3.9 Menemukan unsur-unsur dari 4.9 Membuat peta pikiran/sinopsis
buku fiksi dan nonfiksi yang tentang isi buku
dibaca nonfiksi/buku fiksi yang
dibaca
3.1 Menelaah hubungan unsur- 4.1 Menyajikan tanggapan
0 unsur dalam buku fiksi dan 0 secaralisan, tulis, dan
visualterhadap isi buku
nonfiksi fiksi/nonfiksi yang dibaca
3.1 Mengidentifikasi informasi 4.1 Menyimpulkan isi (kabar,
1 (kabar, keperluan, 1 keperluan, permintaan,
dan/atau permohonan) surat
permintaan, dan/atau pribadi dan surat dinas yang
permohonan) dari surat dibaca atau diperdengarkan
pribadi dan surat dinas yang
dibaca dan didengar
3.1 Menelaah unsur-unsur dan 4.1 Menulis surat (pribadi dan
2 kebahasaan dari surat pribadi 2 dinas) untuk kepentingan
resmi dengan memperhatikan
dan surat dinas yang dibaca struktur teks, kebahasaan, dan
dan didengar isi
3.1 Mengidentifikasi informasi 4.1 Menyimpulkan isi puisi rakyat
3 (pesan, rima, dan pilihan kata) 3 (pantun, syair, dan bentuk puisi
rakyat setempat) yang
dari puisi rakyat (pantun, disajikan dalam bentuk tulis
syair, dan bentuk puisi rakyat dan lisan
setempat) yang dibaca dan
didengar
3.1 Menelaah struktur dan 4.1 Menelaah struktur dan
4 kebahasaan puisi rakyat 4 kebahasaan puisi rakyat
(pantun, syair, dan bentuk puisi
(pantun, syair, dan bentuk rakyat setempat) yang dibaca
puisi rakyat setempat) yang dan didengar
dibaca dan didengar
66
3.1 Mengidentifikasi informasi 4.1 Menceritakan kembali isi cerita
5 tentang fabel/legenda daerah 5 fabel/legenda daerah setempat
yang dibaca / didengar
setempat yang dibaca dan
didengar
3.1 Menelaah struktur dan 4.16 Memerankan isi
6 kebahasaan fabel/legenda fabel/legenda daerah
daerah setempat yang dibaca setempat yang dibaca dan
dan didengar didengar
67
BAHASA INDONESIA KELAS: VIII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi

sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.

Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya
diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta
didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan

sebagai berikut.

(KETERAMPILAN)
yang
sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Mengidentifikasi unsur-unsur 4.1 Menyimpulkan isi berita
teks berita (membanggakan (membanggakan dan
dan memotivasi) yang memotivasi) yang dibaca dan
didengar dan didengar
dibaca
68
3.2 Menelaah struktur dan 4.2 Menyajikan data dan
kebahasaan teks berita informasi dalam bentuk
(membanggakan dan berita secara lisan dan tulis
memotivasi) yang didengar dan dengan memperhatikan
dibaca struktur, kebahasaan, atau
aspek
lisan (lafal, intonasi, mimik,
dan kinesik)
3.3 Mengidentifikasi informasi 4.3 Menyimpulkan isi iklan,
teks iklan, slogan, atau poster slogan, atau poster
(yang membuat bangga dan (membanggakan dan
memotivasi) dari berbagai memotivasi) dari berbagai
sumber yang dibaca dan sumber
didengar
3.4 Menelaah pola penyajian dan 4.4 Menyajikan gagasan, pesan,
kebahasaan teks iklan, dan ajakan dalam bentuk
slogan, atau poster (yang iklan, slogan, atau poster
membuat bangga dan secara lisan dan tulis
memotivasi) dari berbagai
sumber yang dibaca dan
didengar
teks eksposisi berupa artikel eksposisi (artikel ilmiah
ilmiah populer dari populer dari koran dan
koran/majalah) yang majalah) yang didengar dan
didengar dan dibaca dibaca
3.6 Mengidentifikasi struktur, 4.6 Menyajikan gagasan dan
unsur kebahasaan, dan aspek pendapat ke dalam bentuk
lisandalamteks eksposisi teks eksposisi artikel ilmiah
artikel ilmiah populer populer (lingkungan hidup,
(lingkungan hidup, kondisi kondisi sosial, dan/atau
sosial, dan/atau keragaman keragaman budaya, dll)
budaya, dll) yang secara lisan dan tertulis
diperdengarkan atau dibaca dengan memperhatikan
struktur, unsur kebahasaan,
dan aspek lisan
3.7 Mengidentifikasi unsur- 4.7 Menyimpulkan unsur-unsur
unsur pembangun teks pembangun dan makna teks
puisi yang puisi yang diperdengarkan
diperdengarkan atau atau dibaca
dibaca
3.8 Menelaah unsur-unsur 4.8 Menyajikan gagasan, perasaan,
pembangun teks puisi dan pendapat dalam bentuk
(perjuangan, lingkungan hidup, teks puisi secara tulis/lisan
kondisi sosial, dan lain-lain) dengan memperhatikan unsur-
yang diperdengarkan atau unsur
dibaca pembangun puisi
69
3.9 Mengidentifikasi informasi 4.9 Meringkas isi teks
dari teks ekplanasi berupa eksplanasi yang berupa
paparan kejadian suatu proses terjadinya suatu
fenomena alam yang fenomena dari beragam
diperdengarkan atau dibaca sumber yang didengar dan
dibaca
3.1 Menelaah teks ekplanasi 4.1 Menyajikan informasi dan
0 berupa paparan kejadian suatu 0 data dalam bentuk teks
fenomena alam yang eksplanasi proses
diperdengarkan atau dibaca terjadinya suatu
fenomena secara lisan dan
tulis dengan
unsur kebahasaan, atau
aspek lisan
3.1 Mengidentifikasi informasi pada 4.11 Menceritakan kembali isi
1 teks ulasan tentang kualitas teks ulasan tentang
karya (film, cerpen, puisi, novel, kualitas karya (film,
dan cerpen, puisi, novel, karya
karya seni daerah) yang dibaca seni daerah) yang dibaca
atau diperdengarkan atau didengar
3.12 Menelaah struktur dan 4.12 Menyajikan tanggapan
kebahasaan teks ulasan (film, tentang kualitas karya (film,
cerpen, puisi, novel, dan karya cerpen, puisi, novel, karya
seni daerah) yang seni daerah, dll.) dalam
diperdengarkan dan dibaca bentuk teks ulasan secara
lisan dan tulis dengan
unsur kebahasaan, atau
aspek lisan
3.13 Mengidentifikasi jenis saran, 4.13 Menyimpulkan isi saran,
ajakan, arahan, dan ajakan, arahan, pertimbangan
pertimbangan tentang tentang berbagai hal positif
berbagai hal positif atas permasalahan aktual dari teks
permasalahan aktual dari persuasi (lingkungan hidup,
teks persuasi (lingkungan kondisi sosial, dan/atau
hidup, kondisi sosial, keragaman budaya) yang
dan/atau keragaman budaya) didengar dan dibaca
yang didengar dan dibaca
3.14 Menelaah struktur dan 4.14 Menyajikan teks persuasi
kebahasaan teks persuasi yang (saran, ajakan, arahan, dan
berupa saran, ajakan, dan pertimbangan) secara tulis
pertimbangan tentang dan lisan dengan
berbagai permasalahan aktual memperhatikan struktur,
(lingkungan hidup, kondisi kebahasaan, atau aspek lisan
sosial, dan/atau keragaman
budaya, dll) dari berbagai
sumber yang didengar dan
dibaca
70
3.15 Mengidentifikasi unsur- 4.15 Menginterpretasi drama
unsur drama (tradisional (tradisional dan modern) yang
dan moderen) yang dibaca dan ditonton/didengar
disajikan dalam bentuk
pentas atau naskah
3.16 Menelaah karakteristik unsur 4.16 Menyajikan drama dalam
dan kaidah kebahasaan dalam bentuk pentas atau naskah
teks drama yang berbentuk
naskah atau
pentas
3.17 Menggali dan 4.17 Membuat peta konsep/garis
menemukan informasi alur dari buku fiksi dan
dari buku fiksi dan nonfiksi yang dibaca
nonfiksi yang dibaca
3.18 Menelaah unsur buku fiksi 4.18 Menyajikan tanggapan
dan nonfiksi yang dibaca terhadap buku fiksi dan
nonfiksi yang dibaca secara
lisan/tertulis
71
BAHASA INDONESIA KELAS: IX


Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan

didik lebih lanjut.

sebagai berikut.

(KETERAMPILAN)
yang
sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Mengidentifikasi informasi 4.1 Menyimpulkan tujuan,
dari laporan percobaan yang bahan/ alat, langkah, dan
dibaca dan didengar hasil dalam laporan
(percobaan sederhana untuk percobaan yang didengar
mendeteksi zat berbahaya dan/atau dibaca
pada makanan, adanya
vitamin pada makanan, dll) - 72 -
3.2 Menelaah struktur dan 4.2 Menyajikan tujuan, bahan/
kebahasaan dari teks laporan alat, langkah, dan hasil dalam
percobaan yang didengar atau laporan percobaan secara
dibaca (percobaan sederhana tulis dan lisan dengan
untuk mendeteksi zat memperhatikan kelengkapan
berbahaya pada makanan, data, struktur, aspek
adanya kebahasaan, dan aspek lisan
vitamin pada makanan, dll)
3.3 Mengidentifikasi gagasan, 4.3 Menyimpulkan gagasan,
pikiran, pandangan, arahan pandangan, arahan, atau
atau pesan dalam pidato pesan dalam pidato
persuasif tentang (lingkungan hidup, kondisi
permasalahan aktual yang sosial, dan/atau keragaman
didengar dan dibaca budaya) yang didengar
dan/atau dibaca
3.4 Menelaah struktur dan ciri 4.4 Menuangkan gagasan, pikiran,
kebahasaan pidato persuasif arahan atau pesan dalam
tentang permasalahan aktual pidato (lingkungan hidup,
yang didengar dan dibaca kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya) secara
lisan dan/atau tulis dengan
memperhatikan struktur dan
kebahasaan.
3.5 Mengidentifikasi unsur 4.5 Menyimpulkan unsur-unsur
pembangun karya sastra pembangun karya sastra
dalam teks cerita pendek dengan bukti yang
yang dibaca mendukung dari cerita
atau didengar pendek yang dibaca atau
didengar
3.6 Menelaah struktur dan 4.6 Mengungkapkan pengalaman
aspek kebahasaan cerita dan gagasan dalam bentuk
pendek yang dibaca atau cerita pendek dengan
didengar memperhatikan struktur dan
kebahasaan

berupa kritik, sanggahan, atau tanggapan berupa kritik,
pujian dari teks tanggapan sanggahan, atau pujian
(lingkungan hidup, kondisi (mengenai lingkungan hidup,
sosial, dan/atau keragaman kondisi sosial, dan/atau
budaya, dll) yang didengar keragaman budaya) yang
dan/atau dibaca didengar dan dibaca
3.8 Menelaah struktur dan 4.8 Mengungkapkan kritik,
kebahasaan dari teks sanggahan, atau pujian
tanggapan (lingkungan dalam bentuk teks
hidup, kondisi sosial, tanggapan secara lisan
dan/atau keragaman budaya, dan/atau tulis dengan
dll) berupa kritik, sanggahan, memperhatikan struktur
atau pujian yang didengar dan kebahasaan
dan/atau
dibaca
- 73 -
3.9 Mengidentifikasi informasi 4 .9 Menyimpulkan isi gagasan,
teks diskusi berupa pendapat pendapat, argumen yang
pro dan kontra dari mendukung dan yang kontra
permasalahan aktual yang serta solusi atas
dibaca dan didengar permasalahan aktual dalam
teks diskusi yang didengar
dan dibaca
3.10 Menelaah pendapat dan 4.10 Menyajikan
argumen yang mendukung gagasan/pendapat, argumen
dan yang kontra dalam teks yang mendukung dan yang
diskusi berkaitan dengan kontra serta solusi atas
permasalahan aktual yang permasalahan aktual dalam
dibaca dan didengar teks diskusi dengan
memperhatikan struktur dan
aspek kebahasaan, dan aspek
lisan (intonasi, gesture,
pelafalan)
3.11 Mengidentifikasi isi ungkapan 4.11 Menyimpulkan isi ungkapan
simpati, kepedulian, empati, simpati, kepedulian, empati
atau perasaan pribadi dari atau perasaan pribadi
teks cerita inspiratif yang dalam bentuk cerita
dibaca dan didengar inspiratif yang dibaca dan
didengar
3.12 Menelaah struktur, 4.12 Mengungkapkan rasa
kebahasaan, dan isi teks simpati, empati, kepedulian,
cerita inspiratif dan perasaan dalam bentuk
cerita inspiratif dengan
memperhatikan struktur
cerita dan aspek kebahasaan
3.13 Menggali informasi unsur- 4.13 Membuat peta konsep/garis
unsur buku fiksi dan alur dari buku fiksi dan
nonfiksi nonfiksi yang dibaca
3.14 Menelaah hubungan antara 4.14 Menyajikan tanggapan
unsur- unsur buku terhadap buku fiksi dan
fiksi/nonfiksi yang dibaca nonfiksi yang dibaca
.
- 74 -
ILMU PENGETAHUAN ALAM SMP/MTs KELAS: VII
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap
Sosial yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

didik lebih lanjut.

sebagai berikut ini.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
prosedural) berdasarkan rasa konkret (menggunakan,
ingin tahunya tentang ilmu mengurai, merangkai,
pengetahuan, teknologi, seni, memodifikasi, dan
budaya terkait fenomena dan membuat) dan ranah
kejadian tampak mata abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar,
yang
sama dalam sudut
pandang/teori
- 75 -
3.1 Menerapkan konsep 4.1 Menyajikan data hasil
pengukuran berbagai besaran pengukuran dengan alat ukur
dengan menggunakan satuan yang sesuai pada diri sendiri,
standar (baku) makhluk hidup lain, dan
benda-benda di sekitar
dengan menggunakan satuan
tak
baku dan satuan baku
3.2 Mengklasifikasikan makhluk 4.2 Menyajikan hasil
hidup dan benda berdasarkan pengklasifikasian makhluk
karakteristik yang diamati hidup dan benda di
lingkungan sekitar
berdasarkan karakteristik
yang diamati
3.3 Menjelaskan konsep campuran 4.3 Menyajikan hasil
dan zat tunggal (unsur dan penyelidikan atau karya
senyawa), sifat fisika dan kimia, tentang sifat larutan,
perubahan fisika dan kimia perubahan fisika dan
dalam kehidupan sehari-hari perubahan kimia, atau
pemisahan campuran
3.4 Menganalisis konsep suhu, 4.4 Melakukan percobaan
pemuaian, kalor, perpindahan untuk menyelidiki
kalor, dan penerapannya dalam pengaruh kalor terhadap
kehidupan sehari-hari termasuk suhu dan wujud benda
mekanisme menjaga kestabilan serta perpindahan kalor
suhu tubuh pada
manusia dan hewan
3.5 Menganalisis konsep energi, 4.5 Menyajikan hasil percobaan
berbagai sumber energi, dan tentang perubahan bentuk
perubahan bentuk energi dalam energi, termasuk fotosintesis
kehidupan sehari-hari termasuk
fotosintesis
3.6 Mengidentifikasi sistem 4.6 Membuat model
organisasi kehidupan mulai struktur sel
dari tingkat sel sampai tumbuhan/hewan
organisme dan komposisi
utama penyusun sel
3.7 Menganalisis interaksi antara 4.7 Menyajikan hasil
makhluk hidup dan pengamatan terhadap
lingkungannya serta dinamika interaksi makhluk hidup
populasi akibat dengan lingkungan
interaksi tersebut sekitarnya
3.8 Menganalisis terjadinya 4.8 Membuat tulisan tentang
pencemaran lingkungan dan gagasan penyelesaian
dampaknya bagi ekosistem masalah pencemaran di
lingkungannya
berdasarkan hasil
pengamatan
- 76 -
3.9 Menganalisis perubahan 4.9 Membuat tulisan tentang
iklim dan dampaknya bagi gagasanadaptasi/
ekosistem penanggulangan
masalah perubahan iklim
3.10 Menjelaskan lapisan bumi, 4.10 Mengomunikasikan upaya

gunung api, gempa bumi, dan pengurangan resiko dan
tindakan pengurangan resiko dampak bencana alam serta
sebelum, pada saat, dan pasca tindakan penyelamatan diri
bencana sesuai ancaman pada saat terjadi bencana
bencana di daerahnya sesuai dengan jenis ancaman
bencana di
daerahnya
3.11 Menganalisis sistem tata surya, 4.11 Menyajikan karya tentang
rotasi dan revolusi bumi, rotasi dampak rotasi dan revolusi
dan revolusi bulan, serta bumi dan bulan bagi
dampaknya bagi kehidupan di kehidupan di bumi,
bumi berdasarkan hasil
pengamatan
atau penelusuran berbagai
sumber informasi
- 77 -
ILMU PENGETAHUAN ALAM SMP/MTs KELAS:VIII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi yaitu, (1) kompetensi


dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan

didik lebih lanjut.


3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan
pengetahuan (faktual, menalar dalam ranah
konseptual, dan prosedural) konkret (menggunakan,
berdasarkan rasa ingin tahunya mengurai, merangkai,
tentang ilmu pengetahuan, memodifikasi, dan
teknologi, seni, budaya terkait membuat) dan ranah
fenomena dan kejadian tampak abstrak (menulis, membaca,
mata menghitung, menggambar,
yang
sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Menganalisis gerak pada 4.1 Menyajikan karya tentang
makhluk hidup, sistem gerak berbagai gangguan pada
pada manusia, dan upaya sistem gerak, serta upaya
- 78 -
menjaga kesehatan sistema menjaga kesehatan sistema
gerak gerak manusia
3.2 Menganalisis gerak lurus, 4.2 Menyajikan hasil

pengaruh gaya terhadap gerak penyelidikan pengaruh
berdasarkan Hukum Newton, gaya terhadap gerak
dan penerapannya pada gerak benda
benda dan gerak makhluk
hidup
3.3 Menjelaskan konsep usaha, 4.3 Menyajikan hasil penyelidikan
pesawat sederhana, dan atau pemecahan masalah
penerapannya dalam kehidupan tentang manfaat penggunaan
sehari-hari termasuk kerja otot pesawat sederhana dalam
pada struktur rangka manusia kehidupan sehari-hari
3.4 Menganalisis keterkaitan 4.4 Menyajikan karya dari hasil
struktur jaringan tumbuhan penelusuran berbagai sumber
dan fungsinya, serta informasi tentang teknologi
teknologi yang terinspirasi yang terinspirasi dari hasil
oleh struktur tumbuhan pengamatan struktur
tumbuhan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan 4.5 Menyajikan hasil
pada manusia dan memahami penyelidikan tentang
gangguan yang berhubungan pencernaan mekanis dan
dengan sistem pencernaan, kimiawi
serta upaya menjaga kesehatan
sistem pencernaan
3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif 4.6 Membuat karya tulis tentang
dalammakanan dan minuman, zat dampak penyalahgunaan zat
adiktif, serta dampaknya terhadap aditif dan zat adiktif bagi
kesehatan
kesehatan
3.7 Menganalisis sistem peredaran 4.7 Menyajikan hasil
darah pada manusia dan percobaan pengaruh
memahami gangguan pada aktivitas (jenis,
sistem peredaran darah, serta intensitas, atau durasi)
upaya menjaga kesehatan pada rekuensi denyut
sistem peredaran darah jantung
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan 4.8 Menyajikan data hasil
penerapannya dalam kehidupan percobaan untuk menyelidiki
sehari-hari, termasuk tekanan tekanan zat cair pada
darah, osmosis, dan kapilaritas kedalaman tertentu, gaya
jaringan apung, dan kapilaritas,
angkut pada tumbuhan misalnya dalam batang
tumbuhan
3.9 Menganalisis sistem 4.9 Menyajikan karya tentang
pernapasan pada manusia dan upaya menjaga kesehatan
memahami gangguan pada sistem pernapasan
sistem pernapasan, serta
upaya menjaga kesehatan
sistem pernapasan
- 79 -
3.10 Menganalisis sistem ekskresi 4.10 Membuat karya tentang sistem
pada manusia dan memahami ekskresi pada manusia dan
gangguan pada sistem ekskresi penerapannya dalam menjaga
serta upaya menjaga kesehatan kesehatan diri
sistem ekskresi
3.11 Menganalisis konsep getaran, 4.11 Menyajikan hasil percobaan
gelombang, dan bunyi dalam tentang getaran, gelombang,
kehidupan sehari-hari dan bunyi
termasuk sistem pendengaran
manusia dan
sistem sonar pada hewan
3.12 Menganalisis sifat-sifat cahaya, 4.12 Menyajikan hasil percobaan
pembentukan bayangan pada tentang pembentukan
bidang datar dan lengkung bayangan pada cermin dan
serta penerapannya untuk lensa
menjelaskan
proses penglihatan manusia,
mata serangga, dan prinsip kerja
alat optik
- 80 -
ILMU PENGETAHUAN ALAM SMP/MTs KELAS: IX
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi yaitu, (1) kompetensi


dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan

didik lebih lanjut.


berdasarkan rasa ingin tahunya mengurai, merangkai,
tentang ilmu pengetahuan, memodifikasi, dan
teknologi, seni, budaya terkait membuat) dan ranah
fenomena dan kejadian tampak abstrak (menulis, membaca,
mata menghitung, menggambar,
yang
sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Menghubungkan sistem 4.1 Menyajikan hasil
reproduksi pada manusia dan penelusuran informasi dari
gangguan pada sistem berbagai sumber terkait
reproduksi dengan penerapan kesehatan dan upaya
pola hidup yang menunjang pencegahan gangguan pada
- 81 -
kesehatan reproduksi organ
reproduksi
3.2 Menganalisis sistem 4.2 Menyajikan karya hasil

perkembangbiakan pada perkembangbiakan pada
tumbuhan dan hewan serta tumbuhan
penerapan teknologi pada
sistem reproduksi tumbuhan
dan hewan
3.3 Menerapkan konsep pewarisan 4.3 Menyajikan hasil penelusuran
sifat dalam pemuliaan dan informasi dari berbagai
kelangsungan makhluk hidup sumber terkait tentang
tanaman dan
hewan hasil pemuliaan
3.4 Menjelaskan konsep listrik 4.4 Menyajikan hasil
statis dan gejalanya dalam pengamatan tentang gejala
kehidupan listrik statis dalam
sehari-hari, termasuk kelistrikan kehidupan sehari-hari
pada sistem saraf dan hewan
yang mengandung listrik
3.5 Menerapkan konsep rangkaian 4.5 Menyajikan hasil rancangan
listrik, energi dan daya listrik, dan pengukuran berbagai
sumber energi listrik dalam rangkaian listrik
kehidupan sehari-hari termasuk
sumber energi listrik alternatif,
serta berbagai upaya
menghemat energi listrik
3.6 Menerapkan konsep 4.6 Membuat karya sederhana
kemagnetan, induksi yang memanfaatkan prinsip
elektromagnetik, dan elektromagnet dan/atau
pemanfaatan medan magnet induksi elektromagnetik
dalam kehidupan sehari-hari
termasuk
pergerakan/navigasi hewan
untuk mencari makanan dan
migrasi
3.7 Menerapkan konsep 4.7 Membuat salah satu produk
bioteknologi dan perannya bioteknologi konvensional
dalam kehidupan manusia yang ada di lingkungan sekitar
3.8 Menghubungkan konsep 4.8 Menyajikan hasil

partikel materi (atom, penyelidikan tentang sifat
ion,molekul), struktur zat dan pemanfaatan bahan
sederhana dengan sifat bahan dalam kehidupan sehari-
yang digunakan dalam hari
kehidupan sehari- hari, serta
dampak penggunaannya
terhadap kesehatan manusia
- 82 -
3.9 Menghubungkan sifat fisika 4.9 Menyajikan hasil
dan kimia tanah, organisme penyelidikan tentang sifat-
yang hidup dalam tanah, sifat tanah dan pentingnya
dengan pentingnya tanah tanah bagi kehidupan
untuk keberlanjutan
kehidupan
3.10 Menganalisis proses dan produk 4.10 Menyajikan karya tentang
teknologi ramah lingkungan proses
untuk keberlanjutan kehidupan dan produk teknologi
sederhana yang ramah
lingkungan
- 83 -
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) SMP/MTs KELAS: VII


peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.

didik lebih lanjut.


(KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji
konseptual, dan prosedural) dalam ranah konkret
berdasarkan rasa ingin tahunya (menggunakan, mengurai,
tentang ilmu pengetahuan, merangkai, memodifikasi, dan
teknologi, seni, budaya terkait membuat) dan ranah abstrak
fenomena dan kejadian tampak (menulis, membaca,
mata. menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
3.1 Memahami konsep ruang (lokasi, 4.1 Menjelaskan konsep ruang
distribusi, potensi, iklim, bentuk (lokasi, distribusi, potensi, iklim,
muka bumi, geologis, flora, dan bentuk muka bumi, geologis,
fauna) dan interaksi antarruang flora dan fauna) dan interaksi
di Indonesia serta pengaruhnya antarruang di Indonesia serta
terhadap kehidupan manusia pengaruhnya terhadap
dalam aspek kehidupan manusia Indonesia
ekonomi, sosial, budaya, dan dalam
- 84 -
guruan. aspek ekonomi, sosial, budaya,
dan guruan.
3.2 Mengidentifikasi interaksi sosial 4.2 Menyajikan hasil identifikasi

dalam ruang dan pengaruhnya tentang interaksi sosial dalam
terhadap kehidupan sosial, ruang dan pengaruhnya
ekonomi, dan budaya dalam terhadap kehidupan sosial,
nilai dan norma serta ekonomi, dan budaya dalam
kelembagaan sosial budaya. nilai dan norma serta
kelembagaan sosial budaya.
3.3 Memahami konsep interaksi 4.3 Menjelaskan hasil analisis
antara manusia dengan ruang tentang konsep interaksi antara
sehingga menghasilkan manusia dengan ruang sehingga
berbagai kegiatan ekonomi menghasilkan berbagai kegiatan
(produksi, distribusi, konsumsi, ekonomi (produksi, distribusi,
permintaan, dan penawaran) konsumsi, permintaan, dan
dan interaksi antarruang untuk penawaran) dan interaksi
keberlangsungan kehidupan antarruang untuk
ekonomi, sosial, dan budaya keberlangsungan kehidupan
Indonesia. ekonomi, sosial, dan budaya
Indonesia.
3.4 Memahami kronologi 4.4 Menguraikan kronologi
perubahan, dan kesinambungan perubahan, dan kesinambungan
dalam kehidupan bangsa dalam kehidupan bangsa
Indonesia pada aspek politik, Indonesia pada aspek politik,
sosial, budaya, geografis, dan sosial, budaya, geografis, dan
guruan sejak masa praaksara guruan sejak masa praaksara
sampai masa Hindu-Buddha dan sampai masa Hindu- Buddha
Islam. dan Islam.
- 85 -
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) SMP/MTs KELAS: VIII


peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah; dengan memperhatikan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
didik lebih lanjut.


(KETERAMPILAN)
3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar
pengetahuan (faktual, dalam ranah konkret
konseptual, dan prosedural) (menggunakan, mengurai,
berdasarkan rasa ingin merangkai, memodifikasi, dan
tahunya tentang ilmu membuat) dan ranah abstrak
pengetahuan, teknologi, seni, (menulis, membaca,
dan budaya; terkait fenomena menghitung, menggambar, dan
dan kejadian tampak mata. mengarang); sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
3.1 Menelaah perubahan keruangan 4.1 Menyajikan hasil telaah tentang
dan interaksi antarruang di perubahan keruangan dan
Indonesia dan negara-negara interaksi antarruang di
ASEAN yang diakibatkan oleh Indonesia dan negara- negara
faktor alam dan manusia ASEAN yang diakibatkan oleh
(teknologi, ekonomi, faktor alam dan manusia
pemanfaatan lahan, politik) dan (teknologi, ekonomi,
pengaruhnya terhadap pemanfaatan lahan, politik) dan
keberlangsungan kehidupan pengaruhnya terhadap
- 86 -
ekonomi, keberlangsungan kehidupan
sosial, budaya, dan politik. ekonomi,
sosial, budaya, dan politik.
3.2 Menganalisis pengaruh 4.2 Menyajikan hasil analisis
interaksi sosial dalam ruang tentang pengaruh interaksi
yang berbeda terhadap sosial dalam ruang yang
kehidupan sosial dan budaya berbeda terhadap kehidupan
serta pengembangan sosial dan budaya serta
kehidupan kebangsaan. pengembangan kehidupan
kebangsaan.
3.3 Menganalisis keunggulan dan 4.3 Menyajikan hasil analisis
keterbatasan ruang dalam tentang keunggulan dan
permintaan dan penawaran keterbatasan ruang dalam
serta teknologi, dan permintaan dan penawaran
pengaruhnya terhadap interaksi serta teknologi, dan
antarruang bagi kegiatan pengaruhnya terhadap
ekonomi, sosial, dan budaya di interaksi antarruang bagi
Indonesia dan negara-negara kegiatan ekonomi, sosial,
ASEAN.
budaya, di
Indonesia dan negara-negara
ASEAN.
3.4 Menganalisis kronologi, 4.4 Menyajikan hasil analisis
perubahan dan kesinambungan kronologi, perubahan dan
ruang (geografis, politik, kesinambungan ruang
ekonomi, guruan, sosial, (geografis, politik, ekonomi,
budaya) dari masa penjajahan guruan, sosial, budaya) dari
sampai tumbuhnya semangat masa penjajahan sampai
kebangsaan. tumbuhnya semangat
kebangsaan.
- 87 -
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) SMP/MTs KELAS: IX

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan

Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan

didik lebih lanjut.


(KETERAMPILAN)
3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar
berdasarkan rasa ingin tahunya merangkai, memodifikasi, dan
tentang ilmu pengetahuan, membuat) dan ranah abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca,
fenomena dan kejadian tampak menghitung, menggambar, dan
mata mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Menelaah perubahan keruangan 4.1 Menyajikan hasil telaah tentang
dan interaksi antarruang negara- perubahan keruangan dan
negara Asia dan benua lainnya interaksi antarruang negara-
yang diakibatkan faktor alam, negara Asia dan benua lainnya
manusia dan pengaruhnya yang diakibatkan faktor alam,
terhadap keberlangsungan manusia dan pengaruhnya
kehidupan manusia dalam terhadap keberlangsungan
ekonomi, sosial, guruan dan kehidupan manusia dalam
- 88 -
politik ekonomi, sosial, guruan
dan politik
3.2 Menganalisis perubahan 4.2 Menyajikan hasil analisis tentang
kehidupan sosial budaya perubahan kehidupan sosial
Bangsa Indonesia dalam budaya Bangsa Indonesia dalam
menghadapi arus globalisasi menghadapi arus globalisasi
untuk memperkokoh untuk memperkokoh kehidupan
kehidupan kebangsaan kebangsaan
3.3 Menganalisis ketergantungan 4.3 Menyajikan hasil analisis

antarruang dilihat dari konsep tentang ketergantungan
ekonomi (produksi, distribusi, antarruang dilihat dari konsep
konsumsi, harga, pasar) dan ekonomi (produksi, distribusi,
pengaruhnya terhadap migrasi konsumsi, harga, pasar) dan
penduduk, transportasi, pengaruhnya terhadap migrasi
lembaga sosial dan ekonomi, penduduk, transportasi,
pekerjaan, guruan, dan lembaga sosial dan ekonomi,
kesejahteraan pekerjaan, guruan, dan
masyarakat kesejahteraan masyarakat
3.4 Menganalisis kronologi, 4.4 Menyajikan hasil analisis
perubahan dan kesinambungan kronologi, perubahan dan
ruang (geografis, politik, kesinambungan ruang
ekonomi, guruan, sosial, (geografis, politik, ekonomi,
budaya) dari awal kemerdekaan guruan, sosial, budaya) dari
sampai awal reformasi awal kemerdekaan sampai awal
reformasi
- 89 -
MATEMATIKA SMP/MTs KELAS: VII

Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleran, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

(faktual, konseptual, dan menyaji dalam ranah konkret
prosedural) berdasarkan rasa (menggunakan, mengurai,
ingin tahunya tentang ilmu merangkai, memodifikasi, dan
pengetahuan, teknologi, seni, membuat) dan ranah abstrak
budaya terkait fenomena dan (menulis, membaca, menghitung,
kejadian tampak mata menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Menjelaskan dan menentukan 4.1 Menyelesaikan masalah yang
urutan pada bilangan bulat berkaitan dengan urutan
(positif dan negatif) dan beberapa bilangan bulat dan
pecahan (biasa, pecahan (biasa,
campuran, desimal, persen) campuran, desimal, persen)
3.2 Menjelaskan dan melakukan 4.2 Menyelesaikan masalah yang
operasi hitung bilangan bulat berkaitan dengan operasi
dan pecahan dengan hitung bilangan bulat dan
memanfaatkan berbagai sifat pecahan
- 90 -
operasi

representasi bilangan dalam berkaitan dengan bilangan
bentuk bilangan berpangkat dalam bentuk bilangan
bulat positif berpangkat bulat
dan negatif positif dan negatif
3.4 Menjelaskan himpunan, 4.4 Menyelesaikan masalah
himpunan bagian, himpunan kontekstual yang berkaitan
semesta, himpunan kosong, dengan himpunan, himpunan
komplemen himpunan, dan bagian, himpunan semesta,
melakukan operasi biner pada himpunan kosong, komplemen
himpunan menggunakan himpunan dan operasi biner
masalah kontekstual pada himpunan
3.5 Menjelaskan bentuk aljabar 4.5 Menyelesaikan masalah yang
dan melakukan operasi pada berkaitan dengan bentuk
bentuk aljabar (penjumlahan, aljabar dan operasi pada
pengurangan, perkalian, dan bentuk aljabar
pembagian)
3.6 Menjelaskan persamaan dan 4.6 Menyelesaikan masalah yang
pertidaksamaan linear satu berkaitan dengan persamaan
variable dan penyelesaiannya dan pertidaksamaan linear
satu variabel
3.7 Menjelaskan rasio dua 4.7 Menyelesaikan masalah yang

besaran (satuannya sama berkaitan dengan rasio dua
dan berbeda) besaran (satuannya sama dan
berbeda)
3.8 Membedakan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang
senilai dan berbalik nilai berkaitan dengan
dengan menggunakan tabel perbandingan senilai dan
data, grafik, dan persamaan berbalik nilai
3.9 Mengenal dan menganalisis 4.9 Menyelesaikan masalah
berbagai situasi terkait berkaitan dengan aritmetika
aritmetika sosial (penjualan, sosial (penjualan, pembelian,
pembelian, potongan, potongan, keuntungan, kerugian,
keuntungan, kerugian, bunga bunga tunggal, persentase, bruto,
tunggal, persentase, bruto, neto, neto, tara)
tara)
3.10 Menganalisis hubungan antar 4.10 Menyelesaikan masalah yang
sudut sebagai akibat dari dua berkaitan dengan hubungan
garis sejajar yang dipotong oleh antar sudut sebagai akibat dari
garis transversal dua garis sejajar yang dipotong
oleh garis transversal
3.11 Mengaitkan rumus keliling dan 4.11 Menyelesaikan masalah
luas untuk berbagai jenis kontekstual yang berkaitan
segiempat (persegi, dengan luas dan keliling
persegipanjang, belahketupat, segiempat (persegi,
jajargenjang, trapesium, dan persegipanjang, belahketupat,
layang-layang) dan segitiga jajargenjang, trapesium, dan
- 91 -
layang- layang) dan segitiga
3.12 Menganalisis hubungan antara 4.12 Menyajikan dan menafsirkan

data dengan cara penyajiannya data dalam bentuk tabel,
(tabel, diagram garis, diagram diagram garis, diagram batang,
batang, dan diagram lingkaran) dan diagram lingkaran
- 92 -
MATEMATIKA SMP/MTs KELAS: VIII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap

spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,
dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu,
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong
royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai

berikut ini.

(KETERAMPILAN)
3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji dan menalar
berdasarkan rasa ingin tahunya merangkai, memodifikasi, dan
tentang ilmu pengetahuan, membuat) dan ranah abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca,
fenomena dan kejadian tampak menghitung, menggambar, dan
mata mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang
sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Membuat generalisasi dari pola 4.1 Menyelesaikan masalah
pada barisan bilangan dan yang berkaitan dengan
barisan konfigurasi objek pola pada barisan bilangan
dan barisan konfigurasi
objek
3.2 Menjelaskan kedudukan titik 4.2 Menyelesaikan masalah yang
dalam bidang koordinat berkaitan dengan kedudukan
Kartesius yang dihubungkan titik dalam bidang koordinat
dengan masalah Kartesius
kontekstual
- 93 -
3.3 Mendeskripsikan dan 4.3 Menyelesaikan masalah yang
manyatakan relasi dan fungsi berkaitan dengan relasi dan
dengan menggunakan berbagai fungsi dengan menggunakan
representasi (kata-kata, tabel, berbagai representasi
grafik, diagram, dan persamaan)
3.4 Menganalisis fungsi linear 4.4 Menyelesaikan masalah
(sebagai persamaan garis lurus) kontekstual yang berkaitan
dan menginterpretasikan dengan fungsi linear sebagai
grafiknya yang dihubungkan persamaan garis lurus
dengan masalah kontekstual
3.5 Menjelaskan sistem 4.5 Menyelesaikan masalah

persamaan linear dua yang berkaitan dengan
variabel dan penyelesaiannya sistem persamaan linear
yang dihubungkan dengan dua variabel
masalah kontekstual
3.6 Menjelaskan dan 4.6 Menyelesaikan masalah yang
membuktikan teorema berkaitan dengan teorema
Pythagoras dan tripel Pythagoras dan tripel
Pythagoras Pythagoras
3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut 4.7 Menyelesaikan masalah yang
keliling, panjang busur, dan luas berkaitan dengan sudut pusat,
juring lingkaran, serta sudut keliling, panjang busur,
hubungannya dan luas juring lingkaran,
serta
hubungannya
3.8 Menjelaskan garis singgung 4.8 Menyelesaikan masalah yang
persekutuan luar dan berkaitan dengan garis
persekutuan dalam dua singgung persekutuan luar
lingkaran dan cara melukisnya dan persekutuan dalam dua
lingkaran
3.9 Membedakan dan menentukan 4.9 Menyelesaikan masalah yang

luas permukaan dan volume berkaitan dengan luas
bangun ruang sisi datar (kubus, permukaan dan volume
balok, prisma, dan limas) bangun ruang sisi datar
(kubus, balok, prima dan
limas), serta gabungannya
3.10 Menganalisis data berdasarkan 4.10 Menyajikan dan
distribusi data, nilai rata-rata, menyelesaikan masalah yang
median, modus, dan sebaran berkaitan dengan distribusi
data untuk mengambil data, nilai rata-rata, median,
kesimpulan, membuat modus, dan sebaran data
keputusan, dan membuat untuk mengambil
prediksi kesimpulan, membuat
keputusan, dan membuat
prediksi
- 94 -
3.11 menjelaskan peluang empirik dan 4.11 Menyelesaikan masalah yang
teoritik suatu kejadian dari suatu berkaitan dengan peluang
percobaan empirik dan teoretik suatu
kejadian dari suatu
percobaan
- 95 -
MATEMATIKA SMP/MTs KELAS: IX

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan

Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, dan percaya
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan

didik lebih lanjut.


(KETERAMPILAN)
berdasarkan rasa ingin mengurai, merangkai,
tahunya tentang ilmu memodifikasi, dan
pengetahuan, teknologi, seni, membuat) dan ranah
budaya terkait fenomena dan abstrak (menulis, membaca,
kejadian tampak mata menghitung, menggambar,
yang
sama dalam sudut
pandang/teori
3.1 Menjelaskan dan melakukan 4.1 Menyelesaikan masalah yang
operasi bilangan berpangkat berkaitan dengan sifat-sifat
bilangan rasional dan bentuk operasi bilangan berpangkat
akar, bulat dan
serta sifat-sifatnya bentuk akar
- 96 -
3.2 Menjelaskan persamaan 4.2 Menyelesaikan masalah
kuadrat dan karakteristiknya yang berkaitan dengan
berdasarkan akar-akarnya persamaan kuadrat
serta cara
penyelesaiannya
3.3 Menjelaskan fungsi kuadrat 4.3 Menyajikan fungsi kuadrat
dengan menggunakan tabel, menggunakan tabel,
persamaan, persamaan,
dan grafik dan grafik
3.4 Menjelaskan hubungan 4.4 Menyajikan dan
antara koefisien dan menyelesaikan masalah
diskriminan fungsi kuadrat kontekstual dengan
dengan grafiknya menggunakan sifat-sifat
fungsi
kuadrat
3.5 Menjelaskan transformasi 4.5 Menyelesaikan masalah
geometri (refleksi, translasi, kontekstual yang berkaitan
rotasi, dan dilatasi) yang dengan transformasi geometri
dihubungkan dengan masalah (refleksi, translasi, rotasi, dan
kontekstual dilatasi)

kesebangunan dan berkaitan dengan
kekongruenan antar bangun kesebangunan dan
datar kekongruenan antar bangun
datar
3.7 Membuat generalisasi luas 4.7 Menyelesaikan masalah
permukaan dan volume kontekstual yang berkaitan
berbagai bangun ruang sisi dengan luas permukaan dan
lengkung (tabung, kerucut, volume bangun ruang sisi
dan bola) lengkung (tabung, kerucut,
dan bola), serta gabungan
beberapa bangun ruang
sisi lengkung
- 97 -
SKL SMP/MTs/SMPLB/Paket B
DIMENSI SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
5. sehat jasmani dan rohani
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
DIMENSI PENGETAHUAN
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis
dan spesifik sederhana berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
Istilah pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif pada masing-masing
satuan guruan dijelaskan pada matriks berikut.
Faktual Pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
Konseptual Terminologi/
istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi dan teori, yang
digunakan terkait dengan pengetahuan teknis dan spesifik tingkat
sederhana berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.
Prosedural Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait
dengan pengetahuan teknis, spesifik, algoritma, metode tingkat sederhana
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait
dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.
Metakognitif Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan

menggunakannya dalam mempelajari pengetahuan teknis dan spesifik
tingkat sederhana berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, dan kawasan regional.
DIMENSI KETERAMPILAN
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan guruan dan sumber lain secara
mandiri . Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antar jenjang guruan
memperhatikan:
a. perkembangan psikologis anak;
b. lingkup dan kedalaman;
c. kesinambungan;
d. fungsi satuan guruan; dan
e. lingkungan.
- 99 -

Modul Pembelajaran Hots SMP PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Pembelajaran Hots SMP PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL

PEMBELAJARAN BERORIENTASI HIGHER ORDER

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Diterbitkan oleh LPMP Banten

Rangkasbitung, Mei 2019

Moch. Salim Somad, S.Kom, M.Pd

DAFTAR ISI ...................................................................................................................................................... iii

Tabel 1 Proses Kognitif menuruf Bloom ................................................................................................ 12

F. Sumber dan Bahan Pendampingan

• Pengetahuan yang detail dan elemen-elemen yang spesifik mengacu

Kata kerja yang digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan

PROSES AFEKTIF DEFINISI

Meniru Manipulasi Presisi Artikulasi Naturalisasi

b. Critical and Creative Thinking

2. Kompetensi Keterampilan 4Cs

Framework 21st Kompetensi Berpikir P21

Aktivitas Kegiatan Belajar Kompetensi yang

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:

2. Perumusan Indikator Pencapaian Komptensi (IPK)

Kategori Indikator Pencapaian Kompetensi:

IPK sering juga hanya disebut sebagai indikator pembelajaran. Langkah-

NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS

SKL Keterampilan: Mengolah, menyaji,

Mata Pelajaran : Matematika

4.4 Menyajikan P4 Meme- Materi: IPK Penunjang:

SKL Keterampilan: Mengolah, menyaji,

2) Analisis dan menetapkan target KD

1 4.5 IPK Penunjang:

IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)

Untuk mengerjakan aktivitas di atas, bisa menggunakan format berikut.

NO STANDAR KELULUSAN KOMPETENSI INTI HASIL ANALISIS

3) Berikut ini merupakan cara untuk mengidentifikasi target suatu KD

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:

a. Problem Based Learning

Guru Sebagai pelatih Peserta didik sebagai Masalah sebagai awal

2) Acuan Model PBL

3) Prinsip Proses Pembelajaran PBL

4) Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah

5) Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah

Berdasarkan sintaks tersebut, langkah-langkah pembelajaran discovery

Sintaks Aktivitas Guru Aktivitas Peserta didik

Problem memberikan kesempatan mengidentifikasi sebanyak

Dalam model pembelajaran discovery, penilaian dapat dilakukan dengan

c. Project Based Learning(PjBL)

2. Strategi Mengembangkan Pembelajaran HOTS

C. Contoh Menentukan Model Pembelajaran

Analisis situasi lingkungan pembelajaran bu Hasna.

Sintaks Aktivitas Guru Aktivitas Peserta didik

Generalization Peserta didik Berdasarkan hasil verifikasi maka peserta

Analisis situasi lingkungan pembelajaran

• Menyampaikan tujuan dan manfaat

Problem Guru meminta peserta didik untuk • Peserta didik

Data collection Guru memberikan kesempatan kepada Setiap kelompok

Data prossesing Guru memberikan kesempatan Peserta didik

Generalization Peserta didik diarahkan menarik • Peserta didik diskusi

Analisis Situasi Lingkungan pembelajaran:

Model pembelajaran yang dipilih:

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:

Desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem

2. Tentukan target yang akan dicapai sesuai dengan Kompetensi Dasar

3. Kombinasikan dimensi pengetahuan dengan proses berpikir

5. Rumuskanlah tujuan pembelajarannya, apakah untuk peningkatan ranah kognitif,

A. Umpan Balik dan Tindak Lanjut