Ruta metodológica del taller de fortalecimiento de capacidades de los ASPI Macro Sur.

Bloque temático: Currículo nacional y planificación curricular

Fecha: 22 al 31 de octubre del 2018

Lugar: Arequipa

Participan: Director de AGP, Jefes de AGP, Especialistas de inicial y primaria EIB, ASPI de la Macro Sur.

Propósito:
 Comprender la situación actual del contexto y analizar las competencias de escribe, resuelve problemas de cantidad y gestiona responsablemente el espacio y el ambiente del currículo nacional de EBR
en el marco de la EIB.
 Proponer mecanismos de adecuación y contextualización de los estándares y desempeños del área de comunicación, matemática y personal social del CNEB para una escuela EIB a partir de la observación
de casos y el análisis teórica.
 Analizar y comprender los procesos de planificación curricular en relación a las orientaciones del CNEB para una escuela EIB.
 Planificar y diseñar unidades didácticas y proyectos de aprendizaje en Reversa para la atención de una Escuela EIB.

Competencias Desempeños Indicadores Contenidos Productos

2. Gestiona procesos
de fortalecimiento de
capacidades
pedagógicas de los
docentes EIB
orientada al logro de
aprendizajes de los
estudiantes, desde
una práctica docente
crítica y reflexiva en el
marco de una
pedagogía
intercultural.
15. Orienta la elaboración de la
6. Asesora y  Reflexiones sobre la Propuesta de interculturalización
planificación anual para una IE EIB
acompaña los implementación del CNEB del CNEB para atender a las
considerando las necesidades de
procesos de desde la EIB. características de aulas multigrado y
aprendizaje de los estudiantes, la
planificación,  Mirada crítica del CNEB desde EIB desde las orientaciones del
realidad socio cultural y lingüística y el
desarrollo y la perspectiva EIB CNEB y herramientas pedagógicas
tipo de aula de los ámbitos donde
evaluación de los  Planificación en reversa y EIB.
acompaña.
aprendizajes, evaluación formativa.  Organizadores gráficos
16. Orienta la elaboración, desarrollo
generando la reflexión  Análisis de la planificación de sobre el análisis de las
y evaluación de unidades didácticas y
crítica en los docentes anual en el marco del diálogo expriencias, casos y videos.
sesiones de aprendizaje considerando
y aportando en la de saberes.  Matriz de competencias y
las necesidades de aprendizaje de los
concreción de los
estudiantes, el uso de materiales  Análisis de la unidad didáctica capacidades de
enfoques la Propuesta en el marco del diálogo de comunicación, matemática
educativos y el tipo de aula en el
Pedagógica EIB. saberes y personal social analizados.
marco del diálogo de saberes.
  Propuesta de adecuación y
contextualización de los
desempeños.
 Organizadores sobre los
procesos de la planificación
y evaluación formativa.
 Unidades didácticas
elaboradas para una
escuela EIB.

Metodología
 Análisis de situaciones, casos de la práctica de implementación de currículos en aulas EIB.
 Lecturas individuales, análisis y discusión grupal.
 Análisis documental.
 Debate, simulaciones
Desarrollo del bloque temático
Día
Bloque / Materiales de
Estrategias/actividades Tiempo
Temática apoyo didáctico
 Saluda cordialmente y da la bienvenida a los participantes.
 Invita a participar de la dinámica:
 Se entrega a cada equipo una frase “te quiero mucho” y luego se les pide que lo vuelvan a escribir utilizando
formas de escritura de los pueblos originarios (andino amazónico y challas) sobre soportes variados iconográficos.
Luego presentan en papelotes sus escritos y exponen explicando los detalles de las figuras y su significado donde
INICIO reposan los saberes, mensajes y el propósito.

Presentación de los propósitos

 Presenta el propósito del taller a través del ppt 1

 PROPÓSITOS
 Comprender la situación actual del contexto y analizar las competencias de escribe, resuelve problemas de cantidad y
gestiona responsablemente el espacio y el ambiente del currículo nacional de EBR en el marco de la EIB.
 Proponer mecanismos de adecuación y contextualización de los estándares y desempeños del área de comunicación,
matemática y personal social del CNEB para una escuela EIB a partir de la observación de casos y el análisis teórica.
 Analizar y comprender los procesos de planificación curricular en relación a las orientaciones del CNEB para una escuela
EIB.
 Planificar y diseñar unidades didácticas y proyectos de aprendizaje en Reversa para la atención de una Escuela EIB.

 Presenta los propósitos, competencias y metodología de trabajo del bloque temático.

Recuperación de saberes previos

¿Para qué enseñamos a escribir a los niños y niñas?

¿Qué escriben los niños y niñas en una escuela EIB?

¿Cómo escriben los pueblos originarios sobre los telares, burilados, en el cuerpo y el rostro?
Escriben con el pallay, con bordados, escriben con tintas de sus plantas o frutas, punzones, burilados
 Un representante de cada equipo presenta sus saberes previos.

PPT Propósito,
DESARROLLO En el proceso de acompañamiento ¿cómo están desarrollando las competencias de comunicación, competencias y
matematica y P.S….? metodología
Reflexiones sobre 1h
la
Primera parte PPT Ideas fuerza
implementación
Analizamos la competencia del área de comunicación
del CNEB desde Observan diferentes formas de escritura en un museo (texto en papel, tejido, laptop y burilados en Papelotes,
la EIB. cerámica) de las diversas prácticas culturas y responden a interrogantes: plumones,
1. Equipo 1 : ¿Qué significa escribir en una laptop? tarjetas meta
2. Equipo 2: ¿Qué significa escribir en un tejido? plan
3. Equipos 3: ¿Qué significa escribir en una cerámica?
4. Equipo 4: ¿Qué significa escribir en un papel?

Todos los equipos responden ¿Qué saberes, habilidades y conocimientos se pueden identificar en
esta forma de escritura?
Presentan sus trabajos en metaplanes y exponen
¿Qué competencias y capacidades necesitamos para escribir en las diversas prácticas culturales
Acercamiento a la teoría
Leen y analizan un texto sobre la escritura amable con la cultura (Rengifo)
Presentan las ideas del equipo en un papelote.
Trabajo practico.
ANALSIS Y REFLEXION DE LAS COMPETENCIAS: por ciclos leen y analizan las competencias y
capacidades del CNEB
Análisis transversal sobre la relación de las competencias con la capacidad-estándar y desempeños
utilizando colores.
Análisis horizontal para ver la gradualidad de los estándares y desempeños.
saberes, habilidades y conocimientos se pueden identificar en esta forma de escritura?
Describen de manera específica los desempeños de las competencias analizadas.
5. Equipo 1 : III ciclo
6. Equipo 2: IV ciclo
7. Equipos 3: V ciclo
Socializan sus productos en papelote
A la luz de la teoría responden a la pregunta ¿Las competencias y capacidades de la programación
curricular permiten desarrollar estas formas de escritura de la diversidad cultural? ¿Por qué?
Presentan sus respuestas y tarjetas metaplan
 ¿Los saberes, habilidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los niños y niñas para
escribir en una laptop, tejido, cerámica, papel se evidencian en los desempeños de la programación
curricular?
En cada equipo reflexionan y plantean alternativas para atender con pertinencia la competencia escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna en una escuela EIB a través de las siguientes interrogantes:

¿Qué posibilidades nos brinda las capacidades y desempeños analizados para escribir en diferentes
soportes culturales?
¿Qué saberes, habilidades – conocimientos – actitudes necesitamos incorporar para interculturalizar dicha
competencia?
Elaboran una propuesta de desempeños para atender la escritura en un aula EIB.
Socializan sus productos.

Ideas fuerza y compromisos.

Los participantes escriben sus ideas fuerza a través de las siguientes preguntas.
¿Por qué los docentes deben hacer el análisis transversal y horizontal de las competencias, capacidades,
estándares y desempeños de la programación curricular?
¿Por qué es necesario e importante desarrollar las formas de escritura de los pueblos en la escuela?
¿Cómo debe ser un currículo que responde a la atención de la diversidad en la competencia escribe?

¿Qué es ser competente en un contexto

Qué materiales necesitamos implementar en la escuela para promover la escritura en un contexto
multicultural?
¿Cuáles son los retos y desafíos de los ASPI para promover la escritura en una escuela EIB?
Promover reuniones de reflexión
Segunda parte
Analizamos la competencia del área de matemática
Que saberes y conocimientos matemáticos estamos desarrollando en nuestras escuelas EIB
Responden a la pregunta en metaplanes
Observan dos videos sobre la resolución de problemas en dos contextos haciendo uso de la
competencia resuelve problemas de cantidad.
Video 1: el comerciante de la feria
Video 2: la matemática en Paropata
Luego responden a interrogantes:
¿Qué saberes y conocimientos matemáticos se movilizaron en esas actividades mostradas en los
videos?
¿Qué habilidades y conocimientos se pueden identificar en los videos sobre la resolución de
problemas de cantidad?
¿Qué competencias y capacidades necesitamos para resolver problemas de cantidad en diversas
prácticas culturales?
Acercamiento a la teoría
Leen y analizan un texto sobre etnomatemática y el enfoque desde el CNEB
Presentan las ideas del equipo en un papelote.
Trabajo practico.
ANALSIS Y REFLEXION DE LAS COMPETENCIAS: Resuelve problemas de cantidad
por ciclos leen y analizan las competencias y capacidades del CNEB
Análisis transversal sobre la relación de las competencias con la capacidad-estándar y desempeños
utilizando colores
Análisis horizontal para ver la gradualidad de los estándares y desempeños.
Describen de manera específica los desempeños de las competencias analizadas.
8. Equipo 1 : III ciclo
9. Equipo 2: IV ciclo
10. Equipos 3: V ciclo
Socializan sus productos en papelote
 A luz de la teoría reflexionan y plantean alternativas para atender con pertinencia la competencia
resuelve problemas de cantidad en una escuela EIB a través de las siguientes interrogantes:

¿Qué posibilidades nos brinda las capacidades y desempeños analizados para resolver problemas de
cantidad en nuestro contexto?
¿Qué saberes, habilidades – conocimientos – actitudes necesitamos incorporar en la competencia
para atender una escuela EIB?
Elaboran una propuesta de desempeños para atender la resolución de problemas de cantidad en un
aula EIB.
Socializan sus productos.
Ideas fuerza y compromisos.
Los participantes escriben sus ideas fuerza a través de las siguientes preguntas.
¿Por qué los docentes deben hacer el análisis transversal y horizontal de las competencias, capacidades,
estándares y desempeños de la programación curricular?
¿Por qué es necesario e importante desarrollar las formas de escritura de los pueblos en la escuela?

¿Qué es ser competente en un contexto

Qué materiales necesitamos implementar en la escuela para promover la escritura en un contexto
multicultural?
¿Cuáles son los retos y desafíos de los ASPI para promover la escritura en una escuela EIB?
Promover reuniones de reflexión

Tercera parte
Analizamos la competencia del área de Personal social: Gestiona Responsablemente el Espacio y el
Ambiente
Observan videos sobre la contaminación ambiental y prácticas culturales sobre el cuidado del medio
ambiente.
Video 01: La contaminación del medio ambiente
Video 02: Siembra y cosecha del agua
Luego responden a interrogantes:
¿Qué saberes y conocimientos se evidencian en los videos observados?
¿Qué habilidades y conocimientos se pueden identificar en los videos sobre la gestión del espacio y
del ambiente?
¿Qué competencias y capacidades necesitamos para resolver los problemas y necesidades
ambientales y del espacio en tiempos de crisis social y medio ambiental?
Acercamiento a la teoría
Leen y analizan un texto sobre el buen vivir y las implicancias de la contaminación ambiental
Presentan las ideas del equipo en un papelote.
Trabajo practico.
ANALSIS Y REFLEXION DE LA COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Se entrega copias ploteados de las competencias, capacidades, estándares y desempeños para su
lectura y su análisis en equipos de trabajo.
Por ciclos leen y analizan las competencias y capacidades del CNEB
Análisis transversal sobre la relación de las competencias con la capacidad-estándar y desempeños
utilizando colores
Análisis horizontal para ver la gradualidad de los estándares y desempeños.
Describen de manera específica los desempeños de las competencias analizadas.
11. Equipo 1 : III ciclo
12. Equipo 2: IV ciclo
13. Equipos 3: V ciclo
Socializan sus productos en papelote
A luz de la teoría reflexionan y plantean alternativas para atender con pertinencia la competencia
gestiona responsablemente el espacio y el ambiente en una escuela EIB a través de las siguientes
interrogantes:

¿Qué posibilidades nos brinda las capacidades y desempeños analizados para gestionar
responsablemente el espacio y el medio ambiente en nuestro contexto?
 ¿Qué saberes, habilidades – conocimientos – actitudes necesitamos incorporar en la competencia
para atender una escuela EIB?
Elaboran una propuesta de desempeños para atender una mejor gestión del espacio y del ambiente
de nuestros contextos y en un aula EIB.
Socializan sus productos.

PPT Ideas fuerza

Papelotes,
 2h
plumones,
tarjetas meta
plan

Mirada crítica del

CNEB desde la Actividad: Vinculación entre Tendencias - Perfil de egreso - Competencias (capacidades, estándares de
perspectiva EIB: aprendizaje y desempeños) - Enfoques transversales
Enfoques, perfil Situaciones
de egreso,  Se forman 6 equipos de trabajo. A cada equipo se le entrega una situación, leen, analizan e identifican: CNEB
enfoques tendencias – desafíos - competencias (capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños) - enfoques PPT ideas fuerza
transversales. 7h
transversales, Papelotes
competencias, - Las aves viajeras del APU Plumones
capacidades, - La siembra del maíz video
desempeños y - Pesca con flecha.
estándares de  Para ello, se apoyan de las siguientes preguntas: PPT 2-3-4
aprendizaje. o ¿Qué tendencias o desafíos se evidencia en la situación presentada?
o ¿Qué competencias se han puesto en juego en esta situación? ¿por qué? ¿Qué es una competencia?
 o ¿Qué actitudes y valores han estado presente en la situación?
o ¿Qué capacidades se han puesto en juego en esta situación?
o ¿Qué desempeños evidencian en la situación?
o A partir de la situación ¿Con qué estándares se puede evaluar el progreso de los estudiantes?
 Utilizando un organizador, sistematizan sus hallazgos y socializan su producto.
 El facilitador ayuda a establecer la relación entre el perfil de egreso y las competencias a través de un
gráfico.
 Se presenta el ppt con ideas fuerza. PPT.3 - 4

 Las intenciones del sistema educativo es dar respuesta a las tendencias sociales y desafíos actuales
y estas están expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Básica.
 El Perfil de Egreso es la visión común de la formación integral del estudiante.
 El Perfil de egreso contiene 11 aprendizajes, los cuales se interrelacionan y se movilizan en todo
ámbito en que se desenvuelve el estudiante.
 Los aprendizajes del Perfil de egreso constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan
al desempeño del ciudadano: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo
del trabajo.
 El desarrollo del Perfil de egreso implica la integración de competencias que se desarrollan a lo
largo de toda la Educación Básica.
 El perfil al referirse a: “El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades” no cierra a la religiosidad cristiana.
 El perfil de egreso del CNEB considera a la EIB en varios aprendizajes a la EIB. (se profundiza
revisando los aprendizajes de cada perfil).
 IDEAS FUERZA: COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS, ESTANDARES
- A lo largo de toda la Educación Básica se desarrollan las mismas competencias (31).
- Las competencias movilizan y combinan un conjunto de capacidades que se ponen en juego ante
retos.
- Las competencias tienen niveles esperados de desarrollo asociados a cada ciclo escolar,
denominados estándares de aprendizaje.
- Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en los niveles de
progresión. Estas descripciones son holísticas porque movilizan y combinan las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
- Los desempeños brindan descripciones más específicas de lo que demuestra hacer un estudiante
cuando alcance un nivel esperado.
- Las capacidades progresan combinadamente en los estándares.
- Los desempeños de los estudiantes progresan de manera integrada.
- Los desempeños no tienen carácter exhaustivo grado a grado, porque la competencias progresa
por ciclo. La mirada de la progresión es por ciclo.
- “Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo
de la competencia de los estudiantes”.
- Los desempeños son descripciones más finas de los estándares y permiten observar la competencia
de forma analítica. Los desempeños también están en relación a las capacidades porque nos
permiten observar de manera analítica el desarrollo de la competencia.

Actividad: Reflexionamos sobre los enfoques transversales en la práctica pedagógica en la EIB -PPT 22

 Observan un video sobre los enfoques transversales.

 Al finalizar el video, el facilitador plantea las siguientes preguntas que son respondidas en tarjetas:
 o ¿Cómo contribuyen los enfoques transversales al logro del perfil de egreso? ¿De qué manera los
enfoques transversales propuestos en el CNEB contribuyen al desarrollo de aprendizajes en EIB?
¿Cómo se trabaja los enfoques transversales?

 Reflexionan sobre la importancia de cómo aprovechar los enfoques transversales para el tratamiento de la
EIB en la escuela.
 Cada equipo propone de un ejemplo donde se visibiliza el enfoque intercultural y responden la interrogante
¿Qué hacer para desarrollar los valores propios de la cultura?
 Socializan sus productos.

El facilitador concluye con idea fuerza (Diapositiva con gráfico de interrelaciones entre todos los elementos).

Ideas fuerza:
 Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que deben demostrar en la
vida diaria.
 Las actitudes y valores predisponen a las personas a responder de una manera a determinadas situaciones, en concordancia a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.
 Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen, orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. .
 El Currículo nacional asume los siguientes enfoques transversales:
 Enfoque de derechos.
 Enfoque inclusivo y de atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural
 Enfoque igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia

Casos
Planificación en Actividad xx: Reflexionan sobre la planificación en reversa en la práctica docente para el desarrollo de 4 h Programa
reversa y competencias en el marco de las orientaciones del CNEB y la EIB. curricular de
evaluación  Los participantes organizados en equipos de trabajo de 4 o 5 integrante responden a la siguiente educación
formativa. pregunta: primaria.
 ¿Qué significa la planificación en reversa? ¿Cómo se planifica? ¿Cómo se garantiza que esa Guía de
planificación responda a la característica del aula EIB? planificación
 Resuman en un organizador o flujograma sus ideas, luego los organizan con la técnica del museo. Los curricular en EIB
participantes observan los diversos productos identificando semejanzas y diferencias. de educación
 Leen el Programa Curricular de Educación Primaria, páginas 31-42 y la página 21 de Planificación primaria
curricular EIB, luego relacionan la información con sus productos. PPT ideas fuerza
 Cada equipo mejora o renueva su producto, luego presenta de manera creativa. Video
 Observan un video #V2 La Planificación” para afianzar la comprensión.

Actividad xx: Reflexionan sobre la evaluación formativa en la práctica docente para el desarrollo de
competencias en el marco de las orientaciones del CNEB y la EIB.
 Los participantes analizan los productos de aprendizaje de los estudiantes, luego dialogan e identifican
a qué competencia y desempeño corresponde y ubica en el estándar de aprendizaje.
 Analizan si el producto del estudiante sería una buena evidencia para evaluar el desarrollo de la
competencia.
 Realiza una retroalimentación descriptiva del producto, con la finalidad de que el estudiante logre la
meta de aprendizaje del grado/ciclo.
 Leen las páginas 38-42 del programa curricular de educación primaria para mejorar su producto.
 Presentan sus productos.
 Observan n video “V1 Tres preguntas y tres procesos” para afianzar su comprensión.

Ideas fuerza:
 Planificar y evaluar son procesos relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje,
según los propósitos de aprendizaje previstos desde las necesidades de aprendizaje diagnosticadas en base a las evidencias
recogidas. La planificación y evaluación van de la mano, podríamos decir que son dos caras de la misma moneda.
 Planificar es el arte de imaginar diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales).
 La planificación en reversa o diseño inverso permite desarrollar tres procesos:
 Determinar el propósito de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje identificadas y los saberes locales
(Caracterización sociocultural y lingüística).
  Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
 Diseñar y organizar las situaciones significativas, estrategias, metodologías y condiciones pertinentes al propósito
de aprendizaje, materiales educativos en LO y CA, en el marco del diálogo de saberes.
 Evaluar es un proceso sistemático de recoger y valorar información relevante (evidencias) acerca del desarrollo de las
competencias de cada estudiante, con respeto a las diferencias individuales, socio culturales y lingüísticas.
 La evaluación formativa permite retroalimentar y reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los
propósitos de aprendizaje planteados desde una perspectiva intercultural y bilingüe.
 Para lograr los propósitos los estudiantes deben enfrentar a situaciones auténticas, que tiene una finalidad o propósito bien
definido, un producto que hay que elaborar, un problema real a resolver o una meta a alcanzar.

Actividad xx: Analizan la planificación anual en el marco del diálogo de saberes y la planificación en reversa.
 Se forman grupos por Red, no mayor a 4 o 5 integrantes.
 Analizan una planificación anual de una IE EIB con la siguiente pregunta orientadora:
¿Qué aspectos de la Planificación anual revisada requieren ajustes para responder a la planificación en
reversa desde una perspectiva intercultural?
 Leen las páginas 23 - 28 de la guía de planificación curricular EIB para dar consistencia a sus ideas.
 Cada equipo propone sugerencias a cada elemento de la planificación anual escribiendo en las márgenes Fotocopia de
izquierda y/o derecha del documento, es decir sobre los puntos que sugiere mejorar. planificación
 Cada equipo presenta en papelote la propuesta de sugerencias para que los docentes mejoren la anual.
Análisis de la
planificación anual en cada elemento. Guía de
planificación
planificación
anual en el marco  Se genera una discusión a nivel de aula y el facilitador aclara las dudas. 2h
 El facilitador presenta un esquema de planificación anual propuesta en la GIA, presenta un video “V3. curricular en EIB
del diálogo de
Recomendaciones para la planificación anual”, y cierra con las ideas fuerza. de educación
saberes.
primaria
Ideas fuerza: PPT ideas fuerza
 La planificación anual es un proceso de planificación a largo plazo, nos permite organizar secuencialmente los propósitos de Video
aprendizaje para el grado escolar (competencias y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres
y por unidades didácticas desde una perspectiva intercultural y bilingüe. Muestra de manera general los grandes propósitos de
aprendizaje previstos de los aprendizajes locales así también del Currículo Nacional de Educación Básica. Sin embargo, es
flexible porque deberá responder y reajustarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de cada contexto.
 Se elabora tomando en cuenta los procesos de la planificación en reversa.
 Los elementos básicos de la planificación anual son:
- Los propósitos de aprendizaje: competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales.
-Las actividades socioproductivas del calendario comunal organizados por bimestres o trimestres.
 -Los saberes locales de cada actividad socioproductiva.
-Las unidades didácticas (considerando la actividad socio productiva del calendario comunal y los saberes locales)
 Implica un proceso de reflexión y análisis (comprenderlo y cómo evidenciar su progreso) respecto a los aprendizajes que se
espera desarrollen los estudiantes.
 Los nombres de las unidades didácticas se pueden articular con las unidades de los cuadernos de trabajo en LO, que también
se encuentran organizadas en base a la actividad socio productivo del Calendario Comunal.
 En base a la caracterización lingüística se determina el escenario del aula.
 Desde el rol del acompañante se orientará al docente su elaboración o reajuste de manera reflexiva, tomando en cuenta sus
saberes previos, aclarando conceptos, retroalimentando, modelando y generando compromisos.

Actividad: Analizan Unidades Didácticas en el marco del diálogo de saberes y la planificación en reversa.
 Se forman 5 equipos de trabajo.
 Analizan un ejemplo de unidad didáctica de una IE EIB y contrastan con la información de las páginas
29-40 de la guía de planificación curricular EIB.
¿Qué aspectos de la Planificación de la Unidad Didáctica revisada requieren ajustes para responder a la
planificación en reversa desde una perspectiva intercultural?
 Escriben en un papelote sus observaciones a cada elemento de la unidad didáctica. Fotocopia de
 Durante la presentación de los productos, simulan un GIA dirigido a los docentes para retroalimentar unidad didáctica
y sugerir reajustes de la Unidad Didáctica. Guía de
Análisis de la
 Observan un video “V4 Planificación curricular” y cierra con las ideas fuerza. ( diapositiva ) planificación
unidad didáctica
Ideas fuerza: 4h curricular en EIB
en el marco del
de educación
diálogo de  Las unidades didácticas se desprenden de la planificación anual, consiste en organizar secuencial y cronológicamente las primaria
saberes sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias.
PPT ideas fuerza
 En ellas se plantean los propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará Video
ese trabajo y los materiales que se usarán.

 Las evidencias de aprendizaje, son los productos de los estudiantes, las mismas que deben ser analizadas en cada unidad a
través de las siguientes preguntas: ¿Cómo están los estudiantes en relación a las competencias?, ¿Qué necesitan mejorar?,
¿Qué dificultades presentan?

 Estos se incorporan, articulan y complementan con los distintos sistemas de conocimiento en el marco del diálogo de saberes,
el cual se evidencia a partir de preguntas retadoras de la situación significativa.
  En las unidades didácticas deben precisarse o formularse los desempeños en la perspectiva de una práctica intercultural. Se
sugiere que los docentes organicen los saberes y conocimientos por áreas del currículo.

 Los elementos básicos son: Título de la unidad didáctica, propósitos de aprendizajes, la situación significativa, secuencia de
situaciones y sesiones de aprendizaje, materiales y recursos

 La situación significativa parte del calendario comunal, es retadora y debe ayudar al diálogo de saberes a través de la
profundización del saber local, comparación de saberes e identificación problemas y búsqueda de alternativas. En este
proceso se desarrolla la vivencia de la actividad cultural para promover el diálogo de saberes.

 En el caso de las escuelas unidocentes y aulas multigrado se elaborará una sola unidad didáctica para todos los grados. El
tratamiento diferenciado para cada grado/ciclo se plantea en los desempeño.

Referencias bibliográficas :

MINEDU. Lima 2016. “Currículo Nacional de Educación Básica”

MINEDU. Lima 2016. “Programa Curricular de Educación Primaria”

MINEDU. LIMA 2018. Documento de trabajo “Guía de Planificación Curricular EIB”

Anexos

IDEAS GRUESAS

Recolección de saberes previos –

¿Que competencias y capacidades desarrollan en matemática en una escuela EIB?
¿Qué conocimientos matemáticos se desarrollan en una escuela EIB?
¿Qué habilidades y actitudes desarrollan en una escuela EIB?

Responden utilizando organizadores visuales…

Primera parte
Analizamos la competencia del área de comunicación
Observan diferentes formas de escritura en un museo (texto en papel, tejido, laptop y burilados en cerámica) de las diversas prácticas culturas y
responden a interrogantes:
¿Qué significa escribir en una lapto, en un papel, en un tejido, en un cerámica. Etc…?
¿Qué saberes, habilidades y conocimientos se pueden identificar en estas formas de escritura?
¿Qué competencias y capacidades necesitamos para escribir en las diversas prácticas culturales
Acercamiento a la teoría
Leen y analizan un texto sobre la escritura amable con la cultura (Rengifo)
Presentan las ideas del equipo en un papelote.
Trabajo practico.
ANALSIS Y REFLEXION DE LAS COMPETENCIAS: por ciclos leen y analizan las competencias y capacidades del CNEB
Análisis transversal sobre la relación de las competencias con la capacidad-estándar y desempeños utilizando colores
Análisis horizontal para ver la gradualidad de los estándares y desempeños.
Describen de manera específica los desempeños de las competencias analizadas.
14. Equipo 1 : III ciclo
15. Equipo 2: IV ciclo
16. Equipos 3: V ciclo
Socializan sus productos en papelote
A luz de la teoría reflexionan y plantean alternativas para atender con pertinencia la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna en una escuela EIB a través de las siguientes interrogantes:

¿Qué posibilidades nos brinda las capacidades y desempeños analizados para escribir en diferentes soportes culturales?
¿Qué saberes, habilidades – conocimientos – actitudes necesitamos incorporar para interculturalizar dicha competencia?
Elaboran una propuesta de desempeños para atender la escritura en un aula EIB.
Socializan sus productos.
Ideas fuerza y compromisos
Segunda parte
Analizamos la competencia del área de matemática
Que saberes y conocimientos matemáticos estamos desarrollando en nuestras escuelas EIB
Responden a la pregunta en metaplanes
Observan dos videos sobre la resolución de problemas en dos contextos haciendo uso de la competencia resuelve problemas de cantidad.
Video 1: el comerciante de la feria
Video 2: la matemática en Paropata
Luego responden a interrogantes:
¿Qué saberes y conocimientos matemáticos se movilizaron en esas actividades mostradas en los videos?
¿Qué habilidades y conocimientos se pueden identificar en los videos sobre la resolución de problemas de cantidad?
¿Qué competencias y capacidades necesitamos para resolver problemas de cantidad en diversas prácticas culturales?
Acercamiento a la teoría
Leen y analizan un texto sobre etnomatemática y el enfoque desde el CNEB
Presentan las ideas del equipo en un papelote.
Trabajo practico.
ANALSIS Y REFLEXION DE LAS COMPETENCIAS: Resuelve problemas de cantidad
por ciclos leen y analizan las competencias y capacidades del CNEB
Análisis transversal sobre la relación de las competencias con la capacidad-estándar y desempeños utilizando colores
Análisis horizontal para ver la gradualidad de los estándares y desempeños.
Describen de manera específica los desempeños de las competencias analizadas.
17. Equipo 1 : III ciclo
18. Equipo 2: IV ciclo
19. Equipos 3: V ciclo
Socializan sus productos en papelote
A luz de la teoría reflexionan y plantean alternativas para atender con pertinencia la competencia resuelve problemas de cantidad en una escuela
EIB a través de las siguientes interrogantes:
¿Qué posibilidades nos brinda las capacidades y desempeños analizados para resolver problemas de cantidad en nuestro contexto?
¿Qué saberes, habilidades – conocimientos – actitudes necesitamos incorporar en la competencia para atender una escuela EIB?
Elaboran una propuesta de desempeños para atender la resolución de problemas de cantidad en un aula EIB.
Socializan sus productos.

Tercera parte
Analizamos la competencia del área de Personal social: Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente
Observan videos sobre la contaminación ambiental y prácticas culturales sobre el cuidado del medio ambiente.
Video 01: La contaminación del medio ambiente
Video 02: Siembra y cosecha del agua
Luego responden a interrogantes:
¿Qué saberes y conocimientos se evidencian en los videos observados?
¿Qué habilidades y conocimientos se pueden identificar en los videos sobre la gestión del espacio y del ambiente?
¿Qué competencias y capacidades necesitamos para resolver los problemas y necesidades ambientales y del espacio en tiempos de crisis social y
medio ambiental?
Acercamiento a la teoría
Leen y analizan un texto sobre el buen vivir y las implicancias de la contaminación ambiental
Presentan las ideas del equipo en un papelote.
Trabajo practico.
ANALSIS Y REFLEXION DE LA COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Se entrega copias ploteados de las competencias, capacidades, estándares y desempeños para su lectura y su análisis en equipos de trabajo.
Por ciclos leen y analizan las competencias y capacidades del CNEB
Análisis transversal sobre la relación de las competencias con la capacidad-estándar y desempeños utilizando colores
Análisis horizontal para ver la gradualidad de los estándares y desempeños.
Describen de manera específica los desempeños de las competencias analizadas.
20. Equipo 1 : III ciclo
21. Equipo 2: IV ciclo
22. Equipos 3: V ciclo
Socializan sus productos en papelote
A luz de la teoría reflexionan y plantean alternativas para atender con pertinencia la competencia gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente en una escuela EIB a través de las siguientes interrogantes:

¿Qué posibilidades nos brinda las capacidades y desempeños analizados para gestionar responsablemente el espacio y el medio ambiente en
nuestro contexto?
¿Qué saberes, habilidades – conocimientos – actitudes necesitamos incorporar en la competencia para atender una escuela EIB?
Elaboran una propuesta de desempeños para atender una mejor gestión del espacio y del ambiente de nuestros contextos y en un aula EIB.
Socializan sus productos.