FUNCIONES AUDITIVAS CENTRALES PARA LA PERCEPCIÓN LINGÜÍSTICA

PERCEPCIÓN

Percepción es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estímulos

sensoriales que recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente
de la realidad física de su entorno. También describe el conjunto de procesos mentales
mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta la información
proveniente de estímulos, pensamientos y sentimientos, a partir de su experiencia
previa, de manera lógica o significativa

PERCEPCIÓN AUDITIVA

Es la interpretación que hacemos es un proceso activo que depende de nuestros

procesos cognitivos y de nuestros conocimientos previos. La percepción auditiva se
puede definir como la capacidad para recibir e interpretar la información que llega a
nuestros oídos mediante las ondas de la frecuencia audible transmitidas por el aire u
otro medio. Para que podamos percibir sonidos deben darse una serie de procesos:

 Recepción de la información
 Transmisión de la información
 Elaboración de la información
 DESORDEN DE PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL (DPAC)

Definición.

En abril de 2005, la ASHA define al Desorden de Procesamiento Auditivo Central como

dificultades para el procesamiento de información auditiva en el sistema nervioso
central y que se evidencia en problemas en una o más de las habilidades auditivas
como: localización y lateralización del sonido, discriminación auditiva, reconocimiento
de patrones auditivos, aspectos temporales de la audición junto con integración,
discriminación y ordenamiento temporal.

El problema se puede agravar cuando las señales auditivas están afectadas por
distorsión, competición (dos mensajes simultáneos), mala acústica del ambiente,
ambiente ruidoso, clases abiertas, o cuando las señales son pobres por interferencia,
intensidad o contenido. (Monica Morales L. A., 2011, págs. 31-32)

Etiología.

Aunque las causas del desorden de procesamiento auditivo aún son desconocidas, se
han sugerido las siguientes:

 La primera es una alteración estructural del sistema nervioso central, como la

Polimicrogiria, especialmente en el hemisferio izquierdo y el cuerpo calloso, las
que se han encontrado en el 65 a 70% de los niños con desórdenes del
procesamiento auditivo.
 Los tumores del Sistema Nervioso Central
 Traumatismo Craneal
Características

 Se distrae fácilmente.
 Audición normal con problemas de comprensión.
 Dificultad para comprender en ambiente ruidoso.
 Dificultad para recordar información oral (déficit de memoria auditiva).
 Dificultad para mantenerse enfocado en una actividad si existen otros sonidos
en el ambiente.
 Dificultad para dirigir, mantener o dividir la atención.
 Pobre “registro” comprensivo (pide que le repitan o necesita información
adicional).
 Pregunta “qué” o “cómo” con frecuencia.
 Dificultad para seguir órdenes complejas (instrucciones con varios pasos).
El desorden de procesamiento auditivo central afecta a las funciones auditivas
centrales.

FUNCIONES AUDITIVAS CENTRALES PARA LA PERCEPCION LINGÜÍSTICA

Selección: Es el proceso de separar el sonido en elementos o componentes auditivos

simples. Esta capacidad de segregar los sonidos complejos es la que nos permite
diferenciar una fuente de información sonora de otras. Capacidad, habilidad o ambas
para identificar los sonidos escuchados.

Ejemplo: La experiencia de intentar seguir dos conversaciones a la vez. Un clásico

ejemplo de ello es lo que se conoce en psicología como el efecto "cocktail party". Si
estamos en una fiesta hablando con un amigo, y de repente escuchamos nuestro
nombre a nuestras espaldas, intentaremos atender encubiertamente a lo que se dice
de nosotros.

El desorden de procesamiento auditivo central (DPAC), afecta la selección mediante el

déficit auditivo de decodificación que es el tipo más puro de alteración y es el típico
caso cuando se describe un DPAC. Ocurre cuando el hemisferio dominante del
lenguaje no funciona de manera apropiada. Se presume que el sitio de la lesión se
localiza en la corteza auditiva primaria donde se codifican los sonidos. Se caracteriza
por el déficit marcado en la discriminación de rasgos acústicos mínimos del habla. Es
evidente el bajo desempeño en el cierre auditivo.

Tabla 1. Déficit de decodificación

Ejemplo en el ámbito educativo: no es inusual que los niños de vez en cuando no

escuchen a sus padres y maestros. Sin embargo en un salón de clases donde al niño
solicita constantemente que le repitan las indicaciones, se ve claramente una dificultad
en la selección. Un niño que no presta atención que mira a diferentes lados que al
preguntarle si ¿entendió la clase? ¿De qué se trataba la clase? No responde
correctamente y menciona que se distrajo por los ruidos procedentes de exterior del
aula.
Discriminación Auditiva: Habilidad para diferenciar si dos sonidos son iguales, se
genera en el mesencéfalo, específicamente en el colículo inferior que se encuentra
involucrado principalmente con el análisis y la detección de estímulos auditivos. El
colículo inferior ayuda a localizar y analizar las fuentes de diversos sonidos.

Es la capacidad del sistema auditivo para resaltar los sonidos del habla en un ambiente
ruidoso, facilidad para identificar rasgos de la señal hablada que permiten comprender
determinados significados o seguir instrucciones.

Los niños con DPAC podrían no poder hablar con claridad. Ellos también podrían no
pronunciar el final de las palabras y las sílabas que no estuvieran marcadas
fuertemente. Ellos podrían confundir los sonidos (casa en vez de pasa) mucho después
de que sus compañeros han aprendido a corregirse a sí mismos.
Estructuración: Comprensión de un mensaje o palabra completa cuando este cuando
una porción de éste está ausente.

Las causas de un desorden fonológico pueden originarse de un DPAC, llama la atención

el impacto que ocasiona un DPAC en el desarrollo fonológico de los niños.

Las habilidades auditivas centrales estarían asociadas con la adquisición de patrones

fonológicos, que son los que permiten diferenciar rasgos sonoros de la lengua durante
el curso del desarrollo fonológico. El área encargada de la estructuración del lenguaje,
es decir de la adquisición fonológica es Wernicke (área 22).

Ejemplo: En clase la maestra se dirige a Pepito, y le dice, - ¿En qué taza tomaste el
chocolate? Y Pepito le responde: - En la casa de mi tía señorita, la maestra le corrige; -
No Pepito, cuál era el color de la taza te pregunto: - A las casas no les duele nada,
afirmo Pepito.

Área de Wernicke

Discriminación auditiva Figura-Fondo: Se refiere a la capacidad de concentrarse en los

sonidos importantes en un ambiente ruidoso. Esto sería como si usted estuviera en
una fiesta y no pudiera escuchar a la persona que está a su lado porque hay demasiado
ruido de fondo.

¿Que desarrolla en el niño? La capacidad de concentrarse en estímulos específicos e

ignorar distractores.

¿Cómo se puede afectar el aprendizaje cuando esta área está baja?

 Al niño se le complica seguir una lectura o comprenderla cuando hay mucho

ruido.
  Se le complica seguir instrucciones por lo tanto no sabe qué actividad realizar.

 Dificultad al identificar fonemas

 Al niño se le dificulta seguir una conversación cuando varias personas están

hablando al mismo tiempo.

Secuencia auditiva: Se refiere a la habilidad de entender y recordar el orden de los

sonidos y las palabras. Consideramos que una palabra es una secuencia de sonidos, es
decir, una secuencia de sonidos producidos en un orden determinado, que nos
permite referirnos a un trozo de realidad o más bien la idea que tenemos de esa
realidad.

Para poder comprender el sentido de una palabra, es necesario reconocer la secuencia

de sonidos en cuestión sin confundirla con otra secuencia y reconocer el nexo que
existe entre la secuencia de sonidos y la idea. Por ejemplo, un niño podría decir o
escribir “efelante” en vez de “elefante”, u oír el número 357 pero escribir 735

Los niños con DPAC tienen problemas para leer y deletrear, los cuales requieren la
habilidad de procesar, interpretar y secuenciar los sonidos. Además, les cuesta trabajo
seguir las conversaciones. Tienen muy poca habilidad musical, les cuesta mucho
trabajo aprender canciones o rimas infantiles. Tienen dificultad para recordar los
detalles de lo que fue leído o escuchado.

Integración: Capacidad, habilidad o ambas para relacionar conceptos presentados de

forma oral. Se Da en la corteza auditiva primaria que es responsable del
procesamiento de la información auditiva. Aproximadamente, se corresponde con las
áreas 41 y 42 de Brodmann. Se localiza en el lóbulo temporal, concretamente en las
circunvoluciones transversas de Herschel.

La alteración en el DPAC, Provoca: Déficit de integración que se aprecia como una

alteración en la comunicación interhemisférica loa que ocasiona inhabilidad para la
síntesis de información. La relación entre las actividades de análisis y síntesis permite
entender las relaciones entre el todo y las partes y expresar diferentes relaciones
sintáctico-gramaticales.
Tabla 2. Déficit de integración

Ejemplo en el ámbito educativo: los niños con déficit de integración van a presentar
dificultades a la hora de evocar la información es decir repetirán una frase una
indicación de manera errónea. Se le va a contar el cuento de los tres chanchitos y el
lobo, posteriormente se le va a pedir que nos diga que entendido del cuento para lo
cual ella dirá el toto del osque alo y tizo mer a antos.

¿COMO EL DPAC AFECTA EL APRENDIZAJE?

La adquisición del lenguaje oral depende del procesamiento de la información
acústica.
Son precisamente los mecanismos centrales los que permiten a los niños aprender el
lenguaje oral con rapidez y facilidad. No es de sorprender la estrecha relación entre los
DPAC y los trastornos en el desarrollo del lenguaje. La mayor evidencia de esta relación
se observa en el desempeño de niños con trastornos de aprendizaje que presentan
alteraciones en el procesamiento temporal de una señal acústica. Incluso la gramática
se hace más vulnerable al déficit de lenguaje en donde las propiedades de la señal
necesitan un mayor análisis perceptual.
Debemos recordar que existen otros factores que pueden contribuir a un trastorno de
aprendizaje por lo que no se puede atribuir el origen de éste sólo a un DPAC. Por
ejemplo un déficit en el juego simbólico temprano, pobre memoria inmediata para la
ubicación espacial y problemas en la función ejecutiva no tienen conexiones con un
DPAC.

El impacto de un DPAC en el lenguaje es particularmente evidente en la comprensión

del lenguaje hablado. Adultos con patologías que afectan al SNC y niños con
desórdenes en el desarrollo del lenguaje o trastornos de aprendizaje tienen dificultad
en la comprensión del lenguaje hablado. Es así como pacientes con una lesión en el
hemisferio derecho del área temporo-parietal presentan dificultad en el análisis de la
información acústica así como en la prosodia, la cual ayuda para su comprensión. Es
importante considerar que los modelos contemporáneos del uso del lenguaje señalan
que la compresión de éste es más que un proceso en donde se analiza la señal
acústica. Los oyentes no sólo necesitan identificar o estimar los aspectos de la señal
sino también interpretar su valor lingüístico. Se requiere de la activación de la
representación léxica, análisis gramatical y juicio del contexto del significado.
Bibliografía:

 Monica Morales, L. A. (2011). Desorden del Procesamiento Auditivo Central y

Lenguaje Bogotá: Universidad del Rosario.

 Cañete S, Oscar. Desorden del Procesamiento Auditivo Central (DPAC) Rev.

Otorrinolaringol. Cir. Cabeza Cuello 2006; 66: 263 - 273

Webgrafía:

 Recuperado el 25 de Octubre del 2017 de Understood: dificultades de

aprendizaje y atención: https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-
issues/child-learning-disabilities/auditory-processing-disorder/understanding-
auditory-processing-disorder
 ANEXOS

Video: https://www.youtube.com/watch?v=9VI0NBaQh8Y

ACTIVIDAD

Con la intención de que todos los compañeros intervengan en esta actividad y así
puedan comprender de mejor manera todo el Proceso Auditivo Central y las fases que
intervienen en ésta, la actividad que se realizara será de presentar un extracto de una
canción en prosa más una melodía de fondo, con la finalidad de efectuar en ese
momento, como los compañeros realizaron el Proceso Auditivo Central mientras se les
presentó la canción, identificando así cada proceso descrito anteriormente.

Canción: Lo estoy intentando