Planificacion Completa de Lenguaje Primer Grado

CENTRO ESCOLAR
___________________________________________
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
DOCENTE RESPONSABLE:
___________________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
1
NOMBRE DE LA UNIDAD:
EL MEDIO QUE NOS RODEA .
AÑO:
_______
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO

PLAN DE UNIDAD
SEDE ESCOLAR: __________________________________________________GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 19 H/C

NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS DOCENTE RESPONSABLE: __________________________________________________
TRIMESTRE: I .
OBJETIVO DE LA UNIDAD: PARTICIPAR ORALMENTE EN RONDAS, JUEGOS RÍTMICOS, PRESENTACIONES PERSONALES Y

CONVERSACIONES, EXPRESANDO CON CLARIDAD, ESPONTANEIDAD Y RESPETO IDEAS, NECESIDADES SENTIMIENTOS Y OPINIONES
SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, LOS TEXTOS DE AMBIENTACIÓN DEL AULA Y LOS CUENTOS QUE ESCUCHA, A FIN DE
INTERACTUAR CON ARMONÍA E INTERÉS EN SU CONTEXTO ESCOLAR
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA
Indicador de logro: 1.1, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10, 1.12
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

 El nombre propio y  ACTIVIDADES Maestra. 7 H/C  Escucha
dirección de COLECCIÓN CIPOTES Alumnos/as relatos con
domicilio.  Elaborar previamente  Tarjetas con nombres Tarjetas con atención
 La mayúscula en tarjetas con el primer de niños y niñas el nombre  Formula
nombres propios. nombre de los de cada predicciones
niños/as con letra de niño y niña sobre el
molde. Juego contenido de
 Para iniciar el primer  Presentación de la “¿Adivina un cuento a
día de clases la maestra y de los niños, quién soy?” partir de
maestra se presenta y escritura de su nombre Lectura de imágenes, con
escribe su nombre en la pizarra para texto Paco el interés y
asegurándoles que identificarlo. chato espontaneida
será quien les Conversació d

acompañe durante n sobre los  Responde a
el año lectivo. distintos preguntas de
 ACTIVIDADES TPA sobrenombre comprensión
FOCO 1 s y/o apodos literal a partir
“CONVERSACION EN que nos de un cuento
EL AULA” ponen o que escucha,
 TAREA 1  Conversar con los niños ponemos con agrado y
Conversar y dialogar y niñas preguntarles al Identificando entusiasmo
con los niños y niñas, azar el nombre de un que es un  Expresa
localizar la compañerito para seudónimo claramente y
receptividad identificar su recepción Explicar y con agrado su
memorística de ellos y memorística. escribir que nombre y la
ellas, hacer grupos de  Trabajar con cartulina: es apodo dirección de
trabajo y escribir su nombre y Grupos de su domicilio
proporcionar tiras de presentarse ante sus trabajo,  Señala con
cartulina en las compañeros identificando interés su
cuales escribirán sus datos nombre en
nombres, se personales textos de
presentaran con sus de ambientación
compañeros de compañeros del aula
grupo y describirán su y  Señala la
familia (preguntar el compañeras. mayúscula en
nombre que le Tarea, nombres
agrada) escribir el propios
La docente coloca el  En la pizarra pegar las nombre  Explica de
afiche en la pizarra tiras con sus nombres completo de forma oral el
para que niños y para iniciar con su ellos y sus propósito de
niñas peguen su identificación. padres textos de
nombre en el. Canción ambientación
 ACTIVIDADES Pedro tomo del aula
COLECCIÓN CIPOTES pan en la donde
 Juguemos “Adivina  Juguemos “ADIVINA tienda de aparece su
¿Quién soy?” QUIEN SOY” San Juan nombre
 Los niños/as se  Identificación de sus Reconocien Sigue
presentaran y a cada nombres y el de sus do el instrucciones
uno se les compañeros. nombre de tomando

proporcionará la cada uno de adecuadame
tarjeta con su nombre ellos por nte el lápiz y
respectivamente medio de adoptando la
para que sus tarjetas, protura
compañeros/as los identificar correcta al
reconozcan. con cual copiar su
 Los niños/as prestaran  Lectura del texto consonante nombre
atención a la lectura PACO EL CHATO y inicia.
del texto “Paco el responder a las Jugando “La
Chato” del libro interrogantes que se les carrera de
Colección Cipotes y hacen los hombres”
expresarán e Trabajando
interactuaran las con el libro
diferentes respuestas de texto y en
que tiene a los el cuaderno
cuestionamientos Identificando
siguientes: el nombre
¿Crees que es de cada uno
correcto poner de ellos en
apodos? ambientació
¿Te gustaría tener un n del aula
apodo? Identificando
¿Cómo te gusta que  Comprensión de nombres
te llamen? nombre y propios,
 Conversar con los sobrenombre, cual es sobrenombre
niños/as sobre como la forma correcta de s y
les gusta que les llamarnos. seudónimos
llamen, si es correcto Identificar el
llamar con uso
sobrenombres a las adecuado
personas. de
 ACTIVIDADES TPA  Jugando con la caja mayúsculas
FOCO 2 de palabras en el nombre
“OBSERVACION, propio de
DIBUJO, COPIA” cada niño y
Elaborar caja de  Colocar la imagen de niña y de sus

palabras una persona en la compañeros
enriqueciéndola con pizarra y describirla Tarjetas en
palabras nuevas. blanco
La maestra se dibuja Tarjetas con
en el pizarrón y el nombre
escribe su nombre, de cada uno
luego propone de ellos/as
preguntas destinadas Actividad de
a observar y a retroaliment
describir ejemplo: ación
tengo pelo corto o
largo.
Que niños y niñas  Identificación de
identifiquen mayúsculas y
mayúsculas inicial en minúsculas en nombres
nombres propios y de de personas y objetos
objetos.
En el cuaderno  Retomando la palaba
copian la palabra yo, YO para trabajar en el
se dibujan y escriben aula
su nombre
apoyándose en
tarjetas.
La maestra revisa el  Revisión de cuaderno
cuaderno escribe la
fecha, a cada niño
revisa el nombre y
escribe una  Inculcando el respeto
felicitación. a las pertenencias de
Inculcar el respeto y nuestros compañeros y
cuido a las de nosotros mismos
pertenencias de los
compañeros (útiles
escolares utilizando
las palabras
mágicas.)

TAREA. Recortar y
pegar nombres de
personas en su
cuaderno
apoyándose de
periódico o revistas.
 ACTIVIDADES
COLECCIÓN CIPOTES
 En pliego de papel  Prestando atención a
bond copiar el texto la lectura de PACO EL
“Paco el Chato” y CHATO
conversar con los
niños/as aclarando
algunos detalles del
texto.
 Explicarles ¿Qué es un  Identificando que es el
apodo? apodo
 Exponerles que Paco  Comprensión de
es un seudónimo que seudónimo
es el mismo nombre
de Francisco
solamente que le
dicen así .
 Los niños/as se  Presentación de niños y
presentaran niñas ante sus
nuevamente ante sus compañeros y
compañeros/as y mencionar como les
dirán como les gusta gusta que les digan
que les digan y
donde viven.
 Hacer grupos de  Trabajo grupal
cuatro niños/as que
conversen y trabajar.
 Tarea para casa, que
escriban en sus
cuadernos el nombre

completo de ellos, de
sus padres y la
dirección de su casa,
el nombre de dos
compañeritos/as.
 ACTIVIDADES TPA
FOCO 3
“OBSERVACIÓN DE UN
ÁMBITO NUEVO,
PRESENTACIONES,
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS”
Recorrer la escuela y  Recorrer el Centro
presentar a los niños Escolar e identificar el
el personal que la nombre de cada una
componen, de las dependencias y
Director/a, el cargo que ostentan
Subdirector/a, las personas que
maestros/as, encontramos ahí.
ordenanza,
secretaria, etc.
Indicarles donde se
encuentra la  Identificando las
Dirección, los baños, dependencias del
la biblioteca, aula de Centro Escolar
informática, aula de
DAI para que
identifiquen algunas
dependencias del
Centro Escolar.  Conversando con los
Durante el recorrido representantes de las
indagar con lo dependencias del
representantes de Centro Escolar
cada sector ¿Cómo
se llaman? ¿Qué
hacen ahí? ¿Les

gusta lo que hacen?  Conversando sobre el
En el salón de clases recorrido que se realizo
conversar con los en nuestro Centro
niños sobre el paseo Escolar.
que dimos.  Cantar la canción A
Cantar alguna LA ESCUELA
canción relacionada
a LA ESCUELA.
Por la mañana voy a
la escuela
voy a la escuela, voy

a la escuela
Caminar, caminar
caminar, caminar
Cuando llegamos
nos saludamos nos
saludamos
Cuando llegamos
nos saludamos nos
saludamos
Buenos días como
estás
buenos días como
estás
buenos días como
estás
buenos días como
estás
TAREA. Dibujar en sus

cuadernos la escuela,
escribir su nombre y el
de su maestra.
 ACTIVIDADES
COLECCIÓN CIPOTES

Conversar con niños y  Comprensión de la
niñas sobre la postura correcta que
correcta postura al debemos tomar al
momento de escribir y sentarnos.
sentarnos y de tomar
el lápiz para escribir.
Presentar una lamina  Presentación de
que contenga la laminas, sobre la
forma correcta de correcta postura que
tomar el lápiz. debemos tomar
Las instrucciones son
indicaciones que
debemos seguir por lo  Comprensión de
que es necesario instrucciones
escuchar con
atención.
 Trabajo en grupo:  Trabajo grupal
Hacer grupos de tres
o cuatro niños/as
Repartir tarjetas a los
niños/as con su
nombre.
Que observen como
se escribe su nombre
y con que
consonante
comienza.
Que mezclen su
tarjeta con la de otros
niños/as y observar
que reconozcan su
nombre.
Pedirles que observen
las otras tarjetas e
identifiquen la tarjeta
que tiene la misma

consonante de su
nombre y que
respondan en que se
parecen, si tienen el
mismo número de
letras, si tiene más o
menos y con la
consonante que
inicia.
Que respondan con
que tipo de letra
inician los nombres de
sus compañeros,
maestra y de ellos.
 Jugando “La carrera  Jugando a la CARRERA
de los nombres” DE LOS NOMBRES
 Trabajando en los  Trabajando en los
cuadernos y el libro cuadernos y el libro de
de texto: texto
En el libro de texto
Colección Cipotes
que los niños/as
busquen e
identifiquen sus
nombres en los
lugares donde estén
escritos (lista de
asistencia,
cuadernos, carteles,
textos de libros
Colección Cipotes,
etc.)
 Que escriban en sus  Escritura de nombres
cuadernos los propios
nombres que
encuentren ya sean

completos o solo los
nombres sin apellidos
e identificar que los
escriban
correctamente
usando mayúsculas y
acentos ortográficos.
 Trabajo individual:  Escritura y
Presentación de sí presentación de si
mismo: nombre mismo
propio y dirección de
domicilio.
Reconocimiento del
nombre propio y de
compañeros y
compañeras, en
textos de la
ambientación del
aula.
Observación e  Identificación del
identificación de nombre propio de sus
mayúscula inicial en compañeros
nombres propios.
Copiado de su  Identificación de
nombre a partir de un mayúsculas
modelo, respetando
la mayúscula inicial.
 Proporcionar texto a  Textos que contengan
los niños/as para que nombres propios
busquen nombres
propios y los escriban
en sus cuadernos,
seudónimos y
sobrenombres
identificando y
dividiendo cada uno.

 Trabajando en el  Desarrollando trabajo
aula. Los niños/as en el aula
escriben su nombre
en el cuaderno
identificar si lo
escriben
correctamente uso
de mayúsculas y
acentos ortográficos.
 Escriben su nombre  Escritura de su nombre
en tarjetas en blanco correctamente
y el de otros
compañeros.
 Que el niño/a siga la  Siguiendo la grafía de
grafía de su nombre y su nombre
rellenen con plastilina,
papelitos de colores,
etc.
 Textos de  Preguntar a los  Comprensión del Maestra 5 H/C  Expresa
ambientación del niños/as si saben nombre del Centro Alumnos/as oralmente sus
aula vinculados con como se llama su Escolar, su ubicación y Cuaderno sentimientos
sus nombres y con Centro Escolar, las dependencias que de Lenguaje relacionados
las normas de donde esta ubicado le componen. Libro de con las
convivencia. y si conocen que texto experiencias
son las Colección vividas en su
dependencias del Cipotes escuela.
Centro Escolar. Conversació  Reconoce los
 Proporcionar a  Caritas alegres y tristes n para diferentes
niños/as dos círculos determinar ambientes de
de cartón donde saberes su aula
graficaran una previos de  Señala
carita alegre y otra cada niño/a gráficamente
triste y al realizarles Círculos de las palabras
preguntas ellos/as cartón. de un texto,
con una de las Colores diferenciándol

caritas demostraran Crayolas as de los
como se sientes: Plumones. dibujos.
¿Cómo se sienten en Identificando  Expresa
la Escuela? y normas de
¿Saben que es una comprendie convivencia
Escuela? ndo las en el aula
¿Tienen miedo de dependenci  Sigue en el
venir a la Escuela? as de nuestro aula las
¿Sus padres les Centro normas de
ayudan a realizar las Escolar convivencia
tareas? Imagen de que han sido
 Conceptualizar que  Escritura de concepto dos Escuelas acordadas
son las de DEPENDENCIA Trabajo  Expresa
dependencias en el grupal con la claramente
Centro Escolar, imagen de información
escribir en la pizarra las Escuelas sobre su
el nombre del Poema LA escuela
director, sub- ESCUELA  Sigue
director, ordenanza, Conversand instrucciones
secretaria, del o sobre el tomando
profesor de poema adecuadame
Educación Física, de Tarea dibujo nte el lápiz y
Artística y de de la Escuela adoptando la
Música, entre otros. con sus postura
 Presentar a niños/as  Trabajando con la dependenci correcta al
material imagen de una as copiar Escuela
fotocopiado con la escuela Recorriendo
imagen de una las
escuela y que instalaciones
realicen lo siguiente: del Centro
¿Qué lugar aparece Escolar
en las imágenes? Identificando
¿A dónde van las las
niñas y niños en las dependenci
imágenes que as del Centro
observas? Escolar y sus

¿Puedes describir lo representant
que observas en es
ambos dibujos? Identificando
¿Qué te gusta de tu la biblioteca
Escuela? y para que
¿Cuántos nos ayuda
compañeritos tienes Identificando
en tu salón? los diferentes
¿Cómo se llama tu rincones de
Escuela y conoces al nuestra aula
Director? Identificando
 ACTIVIDAD TPA los días de la
FOCO 4: TEXTO Y semana y
CULTURA ESCOLAR. cantando
 Digitar un cuadro  Identificando la lista de una canción
donde se encuentre asistencia y de esta
el nombre de niños y aprendiendo a llevarla Escribiendo
niñas, estructurada los días de la
por semana, así, la semana e
maestra podrá identificando
pasar la asistencia el numero de
diaria a ellos, letras que
mencionándoles tienen cada
que busquen una
previamente su Material
nombre y marquen para
una equis en el lugar identificar las
que corresponde. materias que
 Cantar la canción  Cantando LOS DIAS DE se
de los días de la LA SEMANA desarrollan
semana: durante la
LOS DIAS DE LA semana
SEMANA (Lenguaje,
Lunes, Martes, Ciencia,
Miércoles, Jueves, Sociales,
Viernes, Sábados y Matemática,

Domingo etc.)
Lunes, Martes, Mencionand
Miércoles, Jueves, o algunas
Viernes, Sábados y normas de
Domingo convivencia
Son siete días, a la Comprendie
semana ndo que la
Cinco en el cole, y convivencia
dos en casa Identificar el
Hoy los aprendo nombre de
cantando así nuestro
Lunes, Martes, Centro
Miércoles, Jueves, Escolar, su
Viernes, Sábados y ubicación y
Domingo representant
Lunes, Martes, es
Miércoles, Jueves, Canción MI
Viernes, Sábados y ESCUELA SE
Domingo LLAMA… MI
Lunes PROFESORA
Martes SE
Miércoles LLAMA…EL
Jueves DIRECTOR O
Viernes DIRECTORA
Sábados SE
Domingo LLAMA…YO
Comentarles a los  Comprensión del ESTUDIO EN…
niños y niñas, que la porque nos pasan
asistencia formara asistencia en el aula
parte de su rutina
diaria, la cual esta
organizada en el
aula, así ellos
aprenderá a leer su
nombre, primero le
identificaran y

posteriormente lo
leerá, recordarles
que así se podrán
aprender como se
escribe su nombre y
el de sus
compañeros; ya que
es una rutina
alfabetizadora a
través de la cual los
niños se contactan
con la escritura.
 ACTIVIDAD
COLECCIÓN CIPOTES
 Proporcionar la  Trabajando con la
imagen de una imagen de una
escuela alegre, que escuela alegre
la coloreen y con
ayuda de la maestra
escribir el nombre de
su Centro Escolar, el
código de
infraestructura,
nombre de su
Director, dirección
del Centro Escolar.
 En un cartel escribir  Prestando atención a
el poema del libro la lectura del poema
Colección Cipotes: LA ESCUELA
La Escuela.
Clases de pequeños,
clases de mayores,
pupitres y sillas,
pizarras y flores,
libros y cuadernos,
yesos, borradores,

tijeras y lápices
de muchos colores.
Tiene un patio
grande,
jardín, corredores,
y niños y niñas
con sus profesores.
 Preguntar a los  Conversando sobre el
niños/as: poema
¿Qué dice el
poema?
¿Es así nuestra
Escuela?
¿Te gusta el poema?
 Tarea: que dibujen
en sus cuadernos su
Escuela, recorten y
peguen imágenes
de las
dependencias del
Centro Escolar.
 ACTIVIDAD TPA
TAREA
 Presentar tarjetas  Recorriendo el Centro
con los nombres de Escolar y dibujando las
los días de la dependencias
semana y que se los
aprendan.
 ACTIVIDAD
COLECCIÓN CIPOTES
 Hacer un recorrido  Identificando las
por el Centro Escolar dependencias del
e identificar donde Centro Escolar
quedan las
diferentes
dependencias, al

llegar al aula
pedirles que dibujen
y escriban el nombre
de las
dependencias y que
personas están a
cargo de éstas.
 Proporcionar
material
fotocopiado de las
diferentes
dependencias del
Centro Escolar y
quienes lo
representan.
 Conceptualizarles  Identificación de
que es una conceptos.
Biblioteca y
presentar una
imagen de esta,
conversar con
ello/as y
cuestionarles:
¿Dónde guardamos
nuestros libros?  Identificación de los
¿Quién se encuentra espacios que hay en
en la biblioteca? nuestro Centro Escolar.
¿Sabes como se
llama la persona
que esta en la
biblioteca?
¿En la biblioteca hay
libros de cuentos?
 Pedirles que
observen su aula e
identifiquen que

rincones hay en ellos
y en los diferentes
carteles que se
encuentran ejemplo:
Zona de lectura, hay
libros de cuentos,
adivinanzas, rimas,
etc.
Mural con las
normas de
convivencia.
Horario de clases.
Zona de juegos,
lotería educativa,
yoyos, etc.
¿Qué clase de
objetos y materiales
hay en cada rincón?
¿Por qué es
importante que los
objetos estén en sus
correspondientes
lugares?
 Preguntarles si se  Conversando sobre los
pueden los días de días de la semana
la semana y si los
identifican, cantar la
canción los días de
la semana.
 Conversar y entablar  Entablando las normas
las normas de de convivencia del
convivencia de aula
nuestra aula.
 Tarea. Que en sus
cuadernos escriban
los días de la

semana y le
coloquen a un lado
la cantidad de letras
que tiene cada uno
y que recorten de
un calendario sus
nombres.
 Proporcionar a  Identificando las
niños/as material materias que se
fotocopiado con desarrollan entre la
imágenes que semana
identifiquen las
diferentes materias
que tienen durante
la semana y como
pueden reconocerla
en el horario de su
profesora interrogar
a los niños/a sobre:
¿Cómo se llama la
materia que sirve
para aprender a
sumar y restar?
¿Aprendemos
acerca de las
plantas y los
animales?
¿Conocemos
nuestro país y sus
departamentos?
¿Nos enseña a
identificar
consonantes,
vocales, silabas,
palabras, oraciones
etc.?

 Exponer que la  Comprendiendo QUE
convivencia es la ES CONVIVENCIA
vida en la compañía
de las personas, la
necesidad de
establecer normas
de convivencia es
para establecer
armonía para con
todos.
 Que los niños/as
establezcan normas  Estableciendo normas
de convivencia de de convivencia
la clase y para el
Centro Escolar y
escribirlas en un
cartel para ponerlo
visible a ellos/as,
explicarles que es
importante
comprender que a
algunos les costara
seguirlas, así que
deberán
establecerse
acuerdos sobre que
hacer para
ayudarles a
cumplirlas, si algún
niño/a no las
cumple ello tendrá
una consecuencia
la que el grupo
estime conveniente
tomar.
 Conversar con ellos  Indagando datos de

sobre ¿Por qué es nuestro Centro Escolar
importante conocer
algunos datos de la
Escuela? Indagar
sobre si conocen el
nombre de la
Escuela, el nombre
del director, del
profesor y en que
grado estudian.
En la pizarra colocar
algunas respuestas
que se consideren
importantes para
que los niños/as las
copien
posteriormente en el
cuaderno tales
como: nombre del
Centro Escolar,
nombre del director,
nombre de su
profesora, nombre
de sus padres,
dirección de su
residencia, entre
otras.
 Escribir en un pliego  Conversando sobre la
de papel bond la importancia de
siguiente oración “Mi conocer datos de
Escuela se llama…” nuestro Centro Escolar.
“Mi profesora se
llama…” “El director
o directora se
llama….” “Yo
estudio en….”

Explicarles a los
niños/as la
importancia de
conocer dichos
datos y colocar el
cartel en un lugar
visible del aula.
 Normas de  Conversar sobre los  Conversando sobre los Maestra 4 H/C  Sigue normas e
convivencia. diferentes juegos que juegos que nuestros Alumnos y instrucciones
nuestros padres y padres jugaban en su alumnas en la
 Noción de palabra abuelos jugaban niñez. Conversand participación
escrita. cuando eran o sobre los de canciones,
pequeños. Identificar diferentes rondas, juegos
 Textos de tradición sus nombres si los juegos que de tradición
oral: canciones, saben, escribir el se oral y otras
rondas y juegos que nombre en la pizarra. desarrollaba actividades
contengan  Este tipo de diversión  Comprensión de n años atrás  Participa
reiteraciones, ritmos infantil no tiene un juegos infantiles Patio, voluntariament
y rimas marcados. alto costo económico cancha o e con agrado
ni requiere del lugar abierto. y entusiasmo
acceso a la Juego LOS en canciones,
tecnología, solo BRUJOS rondas y
necesita que los niños Juego juegos de
aporten su energía y POLVORON tradición oral.
tener amigos para Conversand  Expresa
disfrutar al máximo. o sobre los oralmente
Se trata de los juegos juegos que actividades
infantiles tradicionales se que realiza
con los que varias desarrollaron antes y
generaciones de Pliego de después de la
salvadoreños papel bond escuela
crecieron, los cuales Ronda LA  Señala
se caracterizan por VIBORA gráficamente
poner a prueba la Imagen de las palabras
habilidad física un yoyo, de un texto,

y mental de niños y canicas, diferenciándol
adolescentes. salta as de dibujos.
En algunos juegos se cuerdas,
necesita correr, trompo,
bailar, fuerza, saltar, peregrina,
poner a prueba la una cebolla,
imaginación y hasta un ladrón,
cantar. etc.
Cabe señalar, que Dibujos en los
aunque en la cuadernos
actualidad mucha de Tarea,
esta diversión existe, conversar
poco a poco ha ido con sus
siendo desplazada padres para
por los juegos indagar
digitales. como se
1. Mica: De este  Identificación y llamaban los
juego había relación de algunos juegos que
variedad: la mica juegos de antaño ellos jugaban
fruta, mica televisor, cuando
mica pelota, mica pequeños
agachada. Reglas de la
2. Chancha ronda LA
balancha: El juego de VIBORA
un nombre feo que
termina con uno
bonito. Inicia con un
participante que se
coloca al frente de
una fila de personas y
canta:
“chancha balancha
hojita de laurel me ha
dicho una señora que
cien hijos tenés”
El grupo responde:

“aun que los tenga
pero ni uno te daré,
aun que las tenga
pero ni uno te
daré”… ¿Recuerdas
la melodía, matetero
terolá?
3. A la víbora de la
mar:
La letra de la canción
puede variar: “A la
víbora, víbora de la
mar por aquí pueden
pasar los de adelante
corren más y lo de
atrás se quedarán,
tras, tras, tras.
Campanita de oro
déjame pasar con
todos mis hijos menos
los de atrás, tras, tras,
tras. Será sandía, será
melón, será tu tata
que está pelón…
4. Chibola: Este juego
es universal, y aunque
existen muchas
variantes, la esencia
es casi siempre la
misma: lanzar una o
varias canicas para
intentar aproximarse
a otras o a agujeros
objetivo. Cuando se
gana una mano se
suelen tomar las

chibolas del otro
jugador o de los
jugadores contrarios.
5. Arranca cebolla: es
un juego en el que un
jugador se coloca
abrazando muy
fuertemente una
base o pilar,
posteriormente se
colocan detrás de el
otros jugadores
abrasándose de la
cintura y comienzan
a tirar, hasta quitar al
jugador que esta al
inicio abrasando el
pilar, quien corra más
rápido a abrasar el
pilar será la nueva
cebolla.
6. Escondelero: Jugar
escondelero o a las
escondidas es
emocionante,
divertido y ayuda a
que el niño se
ejercite. La frase que
identifica a este
juego es: “1, 2, 3 para
mí y todos mis
amigos”.
7. Trompo
8. Capirucho:
El juego consiste en
insertar el palito en el

capirucho el mayor
número de veces
consecutivas. Si se
falla se pierde el
turno.
9. Hule
10. Peregrina:
En el suelo se dibuja
una plataforma con
diversas categorías.
La partida comienza
cuando el primer
jugador tira un tejo en
la primera división
trazada en el suelo.
 Llevar a niños y niñas  Juego de LOS BRUJOS
al patio o lugar
abierto y jugar LOS
BRUJOS
 Jugar POLVORON  Juego de POLVORON
 Conversar sobre los  Identificación y
juegos que comprensión de reglas
desarrollamos en la de un juego
cancha, preguntarles
¿Qué es lo que más
les gusto? ¿Creen
ellos y ellas que se
siguen reglas al
momento de jugar?
 En pliego de papel
bond escribir la ronda
“A LA VIBORA…” del
libro de texto
 Llevar la imagen de  Imágenes de objetos
un yoyo, canicas, que nos ayudan a
salta cuerdas, desarrollar un juego

trompo, peregrina, de infantil
una cebolla, un
ladrón, etc. para que
niños y niñas
mencionen sus
nombres y si saben
como se juega
 En sus cuadernos
dibujar dichas
imágenes con sus
respectivos nombres.
 Tarea, preguntar a sus
padres como se
llamaban los juegos
que ellos jugaban
cuando eran
pequeños, anotarlos
en sus cuadernos y
hacer un pequeño
dibujo.
 En la pizarra escribir  Juego de la
LA PEREGRINA, PEREGRINA
mencionar las reglas
que este juego tiene,
como se debe jugar,
etc. para que ellos
asimilen ¿Qué son las
indicaciones?
 Instrucciones para el ACTIVIDAD COLECCIÓN Maestra 4 H/C  Expresa
uso de lápiz, postura CIPOTES Alumnos y oralmente la
al escribir y otras  Previamente  Material didáctico alumnas importancia
actividades. preparar material para desarrollar la Material de cuidar sus
didáctico de libros, clase didáctico útiles y tenerlos
cuadernos, diverso ordenados
sacapuntas, Adivinanzas  Asume

borradores, tijeras, Conversand posturas
etc. con sus o sobre el adecuadas al
respectivos nombres cuido de sentarse y
para introducir el nuestros utilizar sus útiles
contenido, pegarlos útiles escolares
en diferentes sitios escolares  Sigue
del aula para que Tarea, instrucciones
los niños y niñas los dibujar útiles tomando
observen. escolares en adecuadame
 Decirles las  Comprendiendo las sus nte el lápiz y
adivinanzas del libro adivinanzas del libro de cuadernos adoptando la
de texto pág. 18 texto Conversand postura
escribirlas en hojas o sobre la correcta al
de colores postura a copiar su
 Conversar sobre  Conversando sobre el tomar para nombre
como ellos y ellas cuido que debemos escribir y  Sigue
creen que debemos darle a nuestro útiles sentarnos en instrucciones
cuidar nuestros útiles escolares. nuestros tomando
escolares. pupitres adecuadame
 Tarea, dibujar sus nte el lápiz y
útiles escolares con adoptando la
sus nombres postura
respectivamente correcta al
ACTIVIDAD TPA FOCO 5 colorear
EXPLORAR EL
CUADERNO Y LOS UTILES
ESCOLARES.
“TECNOLOGIA DE LA
ESCRITURA”
 Pedirles a los niños y  Identificando la letra
niñas que sobre sus inicial de nuestros
mesas coloquen: el objetos
lápiz, el borrador, la
sacapuntas, el
cuaderno; hacer el
dibujo respectivo en

la pizarra y colocar
sus nombres para
que niños y niñas
identifiquen su
escritura,
identifiquen la letra
inicial de cada uno
y las vocales que le
componen.
 Recordar la forma  Recordando la forma
correcta de tomar el correcta de tomar el
lápiz y de sentarse lápiz y de sentarnos.
para evitar
incomodidades y
dolores de cuerpo.
 Presentar imágenes  Trabajando con
de los útiles imágenes de útiles
escolares y que escolares
realicen las
actividades que
cada uno de estos
dice.
 Tomar el cuaderno  Identificando la forma
de lenguaje y la correcta de trabajar
maestra indicar con nuestro cuaderno
su dedo cual es el
margen superior, el
inferior, el izquierdo,
el derecho, decirles
que no deben salirse
de dichos márgenes
cuando escribimos y
que tenemos que
respetar el orden de
nuestras hojas al
momento de copiar

las clases o realizar
tareas.
 TAREA TPA
ESCRITURA DE
NOMBRES CON
AYUDA. Escribir el
nombre de su
mamá, papá,
hermanos, tíos y
abuelos
 Letras sueltas y  Jugando con letras
tarjetas con sueltas a formar
nombres: nombres propios
Organizar grupos de 4,
proporcionar letras
sueltas repetidas y
formar nombres de
personas, entre las
letras que vayan
mayúsculas y
minúsculas, los niños
buscaran las letras
que necesitan y
armaran el nombre,
iniciar con un
ejemplo, la maestra
puede ayudarles a
los grupos, cada
nombre que formen
los niños tendrán
que anotarlo en su
cuaderno y
posteriormente
escribirlo 5 veces.
TAREA, escribir el
nombre de sus

compañeritos en el
cuaderno.
 ACTIVIDAD
COLECCIÓN CIPOTES
 Conversar sobre las  Conversando sobre los
cosas que andan en objetos que hay dentro
sus mochilas, de nuestra mochila
presentar las
imágenes de los
útiles escolares y que
los coloreen y
coloquen sus
nombres.
 Conversemos sobre  Comprendiendo la
la postura de postura correcta que
debemos tomar debemos tomar para
para sentarnos y realizar algunas
escribir, como actividades.
debemos tomar
nuestro lápiz al
momento de escribir
un texto en nuestro
cuaderno, al
momento de sacarle
punta, como
debemos tomar el
borrador y el
cuaderno para no
romper la página.

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: NOS CONOCEMOS Grado: 1º

Docente: __________________________________________________ Unidad: I Tiempo: 7 h/c
INDICADOR DE LOGRO:
1.1 Expresa claramente y con agrado su nombre y dirección de su domicilio.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas activan, comunican y grafican sus nombres
completos, al mismo tiempo el de sus compañeros/as y profesora.
 La comprensión oral
 La expresión oral
 La comprensión lectora
 La expresión escrita
CONTENIDO: TODAS LAS PERSONAS TENEMOS UN NOMBRE
ACTIVIDADES A REALIZAR:
 ACTIVIDADES COLECCIÓN CIPOTES

 Elaborar previamente tarjetas con el primer nombre de los niños/as con letra de molde.
 Para iniciar el primer día de clases la maestra se presenta y escribe su nombre
asegurándoles que será quien les acompañe durante el año lectivo.
 ACTIVIDADES TPA FOCO 1 “CONVERSACION EN EL AULA”
 TAREA 1
Conversar y dialogar con los niños y niñas, localizar la receptividad memorística de ellos
y ellas, hacer grupos de trabajo y proporcionar tiras de cartulina en las cuales escribirán
sus nombres, se presentaran con sus compañeros de grupo y describirán su familia
(preguntar el nombre que le agrada)
La docente coloca el afiche en la pizarra para que niños y niñas peguen su nombre en
el.
 Juguemos “Adivina ¿Quién soy?”
 Los niños/as se presentaran y a cada uno se les proporcionará la tarjeta con su nombre
respectivamente para que sus compañeros/as los reconozcan.
 Los niños/as prestaran atención a la lectura del texto “Paco el Chato” del libro
Colección Cipotes y expresarán e interactuaran las diferentes respuestas que tiene a
los cuestionamientos siguientes:
¿Crees que es correcto poner apodos?
¿Te gustaría tener un apodo?
¿Cómo te gusta que te llamen?

 Conversar con los niños/as sobre como les gusta que les llamen, si es correcto llamar
con sobrenombres a las personas.
 ACTIVIDADES TPA FOCO 2 “OBSERVACION, DIBUJO, COPIA”
Elaborar caja de palabras enriqueciéndola con palabras nuevas.
La maestra se dibuja en el pizarrón y escribe su nombre, luego propone preguntas
destinadas a observar y a describir ejemplo: tengo pelo corto o largo.
Que niños y niñas identifiquen mayúsculas inicial en nombres propios.
En el cuaderno copian la palabra yo, se dibujan y escriben su nombre apoyándose en
tarjetas.
La maestra revisa el cuaderno escribe la fecha, a cada niño revisa el nombre y escribe
una felicitación.
Inculcar el respeto y cuido a las pertenencias de los compañeros (útiles escolares
utilizando las palabras mágicas.)
TAREA. Recortar y pegar nombres de personas en su cuaderno apoyándose de
periódico o revistas.
En el cuaderno:
 Copian la palabra YO del pizarrón
 Hacer un dibujo de ellos mismos.
 Escribir su nombre
 En pliego de papel bond copiar el texto “Paco el Chato” y conversar con los niños/as
aclarando algunos detalles del texto como:
 Explicarles cuales son los nombres de persona y que es un seudónimo, al mismo tiempo
indicarles que se escriben con mayúscula todos los nombres de personas.
 Explicarles ¿Qué es un apodo? Si es correcto llamar a las personas por esos
sobrenombres, si pueden llegar a ser ofensivos y si es recomendable llamarles así.
 Exponerles que Paco es un seudónimo que es el mismo nombre de Francisco
solamente que le dicen así y es como que digan por ejemplo:
José Chepe
Antonio Toño
Alejandro Chano
Vicente Chente
Juan Juancho
Roxana Chana
 Los niños/as se presentaran nuevamente ante sus compañeros/as y dirán como les
gusta que les digan y donde viven.
 Hacer grupos de cuatro niños/as que conversen y trabajar con lo siguiente:
1) ¿Cómo te llamas?
2) ¿Cómo te gusta que te llamen?
3) ¿Dónde vives?
4) ¿Cómo se llama tú Centro Escolar?
5) ¿Cómo se llama tú maestra?
6) ¿Cómo se llama tu mamá?
7) ¿Cómo se llama tu papá?

8) ¿Cuántos hermanos/as tienes y cómo se llaman?
 Tarea para casa, que escriban en sus cuadernos el nombre completo de ellos, de sus
padres y la dirección de su casa, el nombre de dos compañeritos/as.
 ACTIVIDADES TPA FOCO 3 “OBSERVACIÓN DE UN ÁMBITO NUEVO, PRESENTACIONES,
PREGUNTAS Y RESPUESTAS”
Recorrer la escuela y presentar a los niños el personal que la componen, Director/a,
Subdirector/a, maestros/as, ordenanza, secretaria, etc.
Indicarles donde se encuentra la Dirección, los baños, la biblioteca, aula de
informática, aula de DAI para que identifiquen algunas dependencias del Centro
Escolar.
Durante el recorrido indagar con lo representantes de cada sector ¿Cómo se llaman?
¿Qué hacen ahí? ¿Les gusta lo que hacen?
En el salón de clases conversar con los niños, preguntarles ¿Qué les pareció el
recorrido? ¿Cómo se llama el Director o Directora? ¿Cómo se llama el Subdirector o
Subdirectora? ¿Recuerdan el nombre de algún docente? ¿Cómo se llama el niño que
esta a lado izquierdo de ellos?
Cantar alguna canción relacionada a LA ESCUELA.
Por la mañana voy a la escuela
voy a la escuela, voy a la escuela

Caminar, caminar
caminar, caminar
Cuando llegamos
nos saludamos nos saludamos
Cuando llegamos
nos saludamos nos saludamos
Buenos días como estás
buenos días como estás
TAREA. Dibujar en sus cuadernos la escuela, escribir su nombre y el de su maestra.

Conversar con niños y niñas sobre la correcta postura al momento de sentarnos y de
tomar el lápiz para escribir.
Presentar una lamina que contenga la forma correcta de tomar el lápiz.
Explicar cada uno de los pasos para escribir correctamente.

Sentarse con la espalda recta y los hombros a la altura.
El antebrazo debe descansar sobre el pupitre.
Los dedos se colocan como muestra la lamina.

Las instrucciones son indicaciones que debemos seguir por lo que es necesario escuchar
con atención.
 Trabajo en grupo:
Hacer grupos de tres o cuatro niños/as
Repartir tarjetas a los niños/as con su nombre.
Que observen como se escribe su nombre y con que consonante comienza.
Que mezclen su tarjeta con la de otros niños/as y observar que reconozcan su
nombre.
Pedirles que observen las otras tarjetas e identifiquen la tarjeta que tiene la misma
consonante de su nombre y que respondan en que se parecen, si tienen el mismo
número de letras, si tiene mas o menos y con la consonante que inicia.
Que respondan con que tipo de letra inician los nombres de sus compañeros, maestra
y de ellos.
 Jugando “La carrera de los nombres”
INDICACIONES:
Hacer filas de cinco niños/as cada una.
Colocar tarjetas con nombres de cada niño/a del grado sobre la mesa o escritorio
hacer grupos de cinco uno por cada fila.
Los niños/as se encuentran en el punto de salida y al contar hasta 3 la profesora, irán
a la mesa y buscaran el nombre que ella les pide, quien lo haga en menor tiempo
regresara al punto de salida donde da paso al compañero/a que le sigue y la maestra
le da el nuevo nombre si en 5 segundos no logra encontrarlo regresa a la fila para que
lo busque el niño/a que sigue, quien complete la cantidad de nombres posibles será el
ganador.
 Trabajando en los cuadernos y el libro de texto:
En el libro de texto Colección Cipotes que los niños/as busquen e identifiquen sus
nombres en los lugares donde estén escritos (lista de asistencia, cuadernos, carteles,
textos de libros Colección Cipotes, etc.)
 Que escriban en sus cuadernos los nombres que encuentren ya sean completos o solo
los nombres sin apellidos e identificar que los escriban correctamente usando
mayúsculas y acentos ortográficos.
 Trabajo individual:
Presentación de sí mismo: nombre propio y dirección de domicilio.
Reconocimiento del nombre propio y de compañeros y compañeras, en textos de la
ambientación del aula.
Observación e identificación de mayúscula inicial en nombres propios.
Copiado de su nombre a partir de un modelo, respetando la mayúscula inicial.
 Proporcionar texto a los niños/as para que busquen nombres propios y los escriban en
sus cuadernos, seudónimos y sobrenombres identificando y dividiendo cada uno,
ejemplo:
Nombres seudónimos sobrenombre o apodo
Carlos El Chiribisco
Juan Juancho

Manuel Meme
Abigail La gata
 Trabajando en el aula. Los niños/as escriben su nombre en el cuaderno identificar si lo
escriben correctamente uso de mayúsculas y acentos ortográficos.
 Escriben su nombre en tarjetas en blanco y el de otros compañeros.
 Que el niño/a siga la grafía de su nombre y rellenen con plastilina, papelitos de colores,
etc.
 Actividad de retroalimentación
RECURSOS:
Maestra.
Alumnos/as
Tarjetas con el nombre de cada niño y niña
Juego “¿Adivina quién soy?”
Lectura de texto Paco el chato
Conversación sobre los distintos sobrenombres y/o apodos que nos ponen o ponemos
Identificando que es un seudónimo
Explicar y escribir que es apodo
Grupos de trabajo, identificando datos personales de compañeros y compañeras.
Tarea, escribir el nombre completo de ellos y sus padres
Canción Pedro tomo pan en la tienda de San Juan
Reconociendo el nombre de cada uno de ellos por medio de tarjetas, identificar con
cual consonante inicia.
Jugando “La carrera de los hombres”
Trabajando con el libro de texto y en el cuaderno
Identificando el nombre de cada uno de ellos en ambientación del aula
Identificando nombres propios, sobrenombres y seudónimos
Identificar el uso adecuado de mayúsculas en el nombre propio de cada niño y niña y
de sus compañeros
Tarjetas en blanco
Tarjetas con el nombre de cada uno de ellos/as
Actividad de retroalimentación
EVALUACIÓN:
 Escucha relatos con atención
 Formula predicciones sobre el contenido de un cuento a partir de imágenes, con
interés y espontaneidad
 Responde a preguntas de comprensión literal a partir de un cuento que escucha, con
agrado y entusiasmo
 Expresa claramente y con agrado su nombre y la dirección de su domicilio
 Señala con interés su nombre en textos de ambientación del aula
 Señala la mayúscula en nombres propios
 Explica de forma oral el propósito de textos de ambientación del aula donde aparece
su nombre

 Sigue instrucciones tomando adecuadamente el lápiz y adoptando la prostura
correcta al copiar su nombre
TAREAS AULA Y/O EX AULA
 Tarjetas con el nombre de cada niño y niña

 Juego “¿Adivina quién soy?”
 Lectura de texto Paco el chato
 Conversación sobre los distintos sobrenombres y/o apodos que nos ponen o ponemos
 Identificando que es un seudónimo
 Explicar y escribir que es apodo
 Grupos de trabajo, identificando datos personales de compañeros y compañeras.
 Tarea, escribir el nombre completo de ellos y sus padres
 Canción Pedro tomo pan en la tienda de San Juan
 Reconociendo el nombre de cada uno de ellos por medio de tarjetas, identificar con
cual consonante inicia.
 Jugando “La carrera de los hombres”
 Trabajando con el libro de texto y en el cuaderno
 Identificando el nombre de cada uno de ellos en ambientación del aula
 Identificando nombres propios, sobrenombres y seudónimos
 Identificar el uso adecuado de mayúsculas en el nombre propio de cada niño y niña y
de sus compañeros
 Tarjetas en blanco
 Tarjetas con el nombre de cada uno de ellos/as
 Actividad de retroalimentación
Juego “Adivina ¿Quién soy?”

A los niños y niñas se les proporciona una hoja de papel bond y se les pide que
dibujen la fruta que mas les gusta y dentro de ella coloquen su nombre, pasaran al frente
y enseñando la fruta dicen su nombre y una cualidad de ellos/as, posteriormente se les
preguntará a cada niño/a de que se acuerdan de lo conversado y si recuerdan ¿Quién lo
dijo?, ejemplo:
Mi nombre es Edgar, me gusta el mango y soy amigable.
Identifiquemos cuantas letras tienen los nombres y con que consonantes inician:
Gabriela 8 letras inicia con “G”

Damaris 7 letras inicia con “D”
Onan 4 letras inicia con “O”
Jefferson 9 letras inicia con “J”
Salvador 8 letras inicia con “S”
Andrea 6 letras inicia con “A”
Gabriel 7 letras inicia con “G”
Daniel 6 letras inicia con “D”

Omar 4 letras inicia con “O”
Jeremías 8 letras inicia con “J”
Sandra 6 letras inicia con “S”
América 7 letras inicia con “A”
Etc.
Juego “La carrera de los nombres”
INDICACIONES:
Hacer filas de cinco niños/as cada una.
Colocar tarjetas con nombres de cada niño/a del grado sobre la mesa o escritorio hacer
grupos de cinco uno por cada fila.
Los niños/as se encuentran en el punto de salida y al contar hasta 3 la profesora, irán a la
mesa y buscaran el nombre que ella les pide, quien lo haga en menor tiempo regresara al
punto de salida donde da paso al compañero/a que le sigue y la maestra le da el nuevo
nombre si en 5 segundos no logra encontrarlo regresa a la fila para que lo busque el
niño/a que sigue, quien complete la cantidad de nombres posibles será el ganador.

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: NOS CONOCEMOS

Docente: HEIDY BEDILIA RUIZ MELARA Unidad: I Tiempo: 5 h/c Grado: 1º
INDICADOR DE LOGRO:
1.3 Explica de forma oral el propósito de los textos de ambientación del aula donde
aparece su nombre.
1.5 Sigue en el aula las normas de convivencia que han sido acordadas
1.6 señala gráficamente las palabras de un texto, diferenciándolas de los dibujos
1.7 Formula predicciones sobre el contenido de un cuento a partir de imágenes, con
interés y espontaneidad
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas expresan, formulan, representan y redactan

experiencias vividas, normas de convivencia en la escuela y en su aula sin dificultad.
a) La comprensión oral
b) La expresión oral
c) La comprensión lectora
d) La expresión escrita
CONTENIDO: NUESTRA ESCUELA
 ACTIVIDAD COLECCIÓN CIPOTES
 Preguntar a los niños/as si saben como se llama su Centro Escolar, donde esta ubicado
y si conocen que son las dependencias del Centro Escolar.
 Proporcionar a niños/as dos círculos de cartón donde graficaran una carita alegre y
otra triste y al realizarles preguntas ellos/as con una de las caritas demostraran como se
sientes:
¿Cómo se sienten en la Escuela?
¿Saben que es una Escuela?
¿Tienen miedo de venir a la Escuela?
¿Sus padres les ayudan a realizar las tareas?
 Conceptualizar que son las dependencias en el Centro Escolar, escribir en la pizarra el
nombre del director, sub-director, ordenanza, secretaria, del profesor de Educación
Física, de Artística y de Música, entre otros.
 Presentar a niños/as material fotocopiado con la imagen de dos escuelas una con la
carita alegre y la otra con la carita triste y que respondan ellos lo siguiente:
¿Qué lugar aparece en las imágenes?
¿A dónde van las niñas y niños en las imágenes que observas?
¿Puedes describir lo que observas en ambos dibujos?
¿Qué te gusta de tu Escuela?

¿Cuántos compañeritos tienes en tu salón?
¿Cómo se llama tu Escuela y conoces al Director?
 ACTIVIDAD TPA FOCO 4: TEXTO Y CULTURA ESCOLAR.
 Digitar un cuadro donde se encuentre el nombre de niños y niñas, estructurada por
semana, así, la maestra podrá pasar la asistencia diaria a ellos, mencionándoles que
busquen previamente su nombre y marquen una equis en el lugar que corresponde.
 Cantar la canción de los días de la semana:
LOS DIAS DE LA SEMANA
Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes, Sábados y Domingo
Son siete días, a la semana
Cinco en el cole, y dos en casa
Hoy los aprendo cantando así
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábados
Domingo
Comentarles a los niños y niñas, que la asistencia formara parte de su rutina diaria, la
cual esta organizada en el aula, así ellos aprenderá a leer su nombre, primero le
identificaran y posteriormente lo leerá, recordarles que así se podrán aprender como
se escribe su nombre y el de sus compañeros; ya que es una rutina alfabetizadora a
través de la cual los niños se contactan con la escritura.
 Proporcionar la imagen de una escuela alegre, que la coloreen y con ayuda de la
maestra escribir el nombre de su Centro Escolar, el código de infraestructura, nombre
de su Director, dirección del Centro Escolar.
 En un cartel escribir el poema del libro Colección Cipotes:
La Escuela.
Clases de pequeños,
clases de mayores,
pupitres y sillas,
pizarras y flores,
libros y cuadernos,
yesos, borradores,
tijeras y lápices
de muchos colores.
Tiene un patio grande,
jardín, corredores,
y niños y niñas
con sus profesores.
 Preguntar a los niños/as:
¿Qué dice el poema?

¿Es así nuestra Escuela?
¿Te gusta el poema?
 Tarea: que dibujen en sus cuadernos su Escuela, recorten y peguen imágenes de las
dependencias del Centro Escolar.
 ACTIVIDAD TPA TAREA
 Presentar tarjetas con los nombres de los días de la semana y que se los aprendan.
 Hacer un recorrido por el Centro Escolar e identificar donde quedan las diferentes
dependencias, al llegar al aula pedirles que dibujen y escriban el nombre de las
dependencias y que personas están a cargo de éstas.
 Proporcionar material fotocopiado de las diferentes dependencias del Centro Escolar y
quienes lo representan.
 Conceptualizarles que es una Biblioteca y presentar una imagen de esta, conversar
con ello/as y cuestionarles:
¿Dónde guardamos nuestros libros?
¿Quién se encuentra en la biblioteca?
¿Sabes como se llama la persona que esta en la biblioteca?
¿En la biblioteca hay libros de cuentos?
 Pedirles que observen su aula e identifiquen que rincones hay en ellos y en los
diferentes carteles que se encuentran ejemplo:
Zona de lectura, hay libros de cuentos, adivinanzas, rimas, etc.
Mural con las normas de convivencia.
Horario de clases.
Zona de juegos, lotería educativa, yoyos, etc.
¿Qué clase de objetos y materiales hay en cada rincón?
¿Por qué es importante que los objetos estén en sus correspondientes lugares?
 Preguntarles si se pueden los días de la semana y si los identifican, cantar la canción los
días de la semana.
 Conversar y entablar las normas de convivencia de nuestra aula.
 Tarea. Que en sus cuadernos escriban los días de la semana y le coloquen a un lado la
cantidad de letras que tiene cada uno y que recorten de un calendario sus nombres.
 Proporcionar a niños/as material fotocopiado con imágenes que identifiquen las
diferentes materias que tienen durante la semana y como pueden reconocerla en el
horario de su profesora interrogar a los niños/a sobre:
¿Cómo se llama la materia que sirve para aprender a sumar y restar?
¿Aprendemos acerca de las plantas y los animales?
¿Conocemos nuestro país y sus departamentos?
¿Nos enseña a identificar consonantes, vocales, silabas, palabras, oraciones etc.?
 Exponer que la convivencia es la vida en la compañía de las personas, la necesidad
de establecer normas de convivencia es para establecer armonía para con todos.
 Que los niños/as establezcan normas de convivencia de la clase y para el Centro
Escolar y escribirlas en un cartel para ponerlo visible a ellos/as, explicarles que es
importante comprender que a algunos les costara seguirlas, así que deberán

establecerse acuerdos sobre que hacer para ayudarles a cumplirlas, si algún niño/a no
las cumple ello tendrá una consecuencia la que el grupo estime conveniente tomar.
 Conversar con ellos sobre ¿Por qué es importante conocer algunos datos de la
Escuela? Indagar sobre si conocen el nombre de la Escuela, el nombre del director, del
profesor y en que grado estudian.
 En la pizarra colocar algunas respuestas que se consideren importantes para que los
niños/as las copien posteriormente en el cuaderno tales como: nombre del Centro
Escolar, nombre del director, nombre de su profesora, nombre de sus padres, dirección
de su residencia, entre otras.
 Escribir en un pliego de papel bond la siguiente oración “Mi Escuela se llama…” “Mi
profesora se llama…” “El director o directora se llama….” “Yo estudio en….” Explicarles
a los niños/as la importancia de conocer dichos datos y colocar el cartel en un lugar
visible del aula.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos/as
Cuaderno de Lenguaje
Libro de texto Colección Cipotes
Conversación para determinar saberes previos de cada niño/a
Círculos de cartón.
Colores
Crayolas
Plumones.
Identificando y comprendiendo las dependencias de nuestro Centro Escolar
Imagen de dos Escuelas
Trabajo grupal con la imagen de las Escuelas
Poema LA ESCUELA
Conversando sobre el poema
Tarea dibujo de la Escuela con sus dependencias
Recorriendo las instalaciones del Centro Escolar
Identificando las dependencias del Centro Escolar y sus representantes
Identificando la biblioteca y para que nos ayuda
Identificando los diferentes rincones de nuestra aula
Identificando los días de la semana y cantando una canción de esta
Escribiendo los días de la semana e identificando el numero de letras que tienen cada
una
Material para identificar las materias que se desarrollan durante la semana (Lenguaje,
Ciencia, Sociales, Matemática, etc.)
Mencionando algunas normas de convivencia
Comprendiendo que la convivencia
Identificar el nombre de nuestro Centro Escolar, su ubicación y representantes
Canción MI ESCUELA SE LLAMA… MI PROFESORA SE LLAMA…EL DIRECTOR O DIRECTORA
SE LLAMA…YO ESTUDIO EN…

Actividad de refuerzo
Evaluación:
 Expresa oralmente sus sentimientos relacionados con las experiencias vividas en su
escuela.
 Reconoce los diferentes ambientes de su aula
 Señala gráficamente las palabras de un texto, diferenciándolas de los dibujos.
 Expresa normas de convivencia en el aula
 Sigue en el aula las normas de convivencia que han sido acordadas
 Expresa claramente información sobre su escuela
 Sigue instrucciones tomando adecuadamente el lápiz y adoptando la postura
correcta al copiar Escuela

 Conversación para determinar saberes previos de cada niño/a
 Círculos de cartón.
 Colores
 Crayolas
 Plumones.
 Identificando y comprendiendo las dependencias de nuestro Centro Escolar
 Imagen de dos Escuelas
 Trabajo grupal con la imagen de las Escuelas
 Poema LA ESCUELA
 Conversando sobre el poema
 Tarea dibujo de la Escuela con sus dependencias
 Recorriendo las instalaciones del Centro Escolar
 Identificando las dependencias del Centro Escolar y sus representantes
 Identificando la biblioteca y para que nos ayuda
 Identificando los diferentes rincones de nuestra aula
 Identificando los días de la semana y cantando una canción de esta
 Escribiendo los días de la semana e identificando el numero de letras que tienen cada
una
 Material para identificar las materias que se desarrollan durante la semana (Lenguaje,
Ciencia, Sociales, Matemática, etc.)
 Mencionando algunas normas de convivencia
 Comprendiendo que la convivencia
 Identificar el nombre de nuestro Centro Escolar, su ubicación y representantes
 Canción MI ESCUELA SE LLAMA… MI PROFESORA SE LLAMA…EL DIRECTOR O DIRECTORA
SE LLAMA…YO ESTUDIO EN…

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PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL SALITRE

Los días de la semana. Pero no pudo jugar porque tenía que
tender
Lunes antes de almorzar una niña fue a Así tendía, así así,
jugar, Así tendía, así así,
Pero no pudo jugar porque tenía que Así tendía, así así,
planchar Así tendía que yo la vi.
Así planchaba, así así, Domingo antes de almorzar una niña fue
Así planchaba, así así, a jugar,
Así planchaba, así así, Pero no pudo jugar porque tenía que
Así planchaba que yo la vi. pasear
Martes antes de almorzar una niña fue a Así paseaba, así así,
jugar, Así paseaba, así así,
Pero no pudo jugar porque tenía que Así paseaba, así así,
coser Así paseaba que yo la vi.
Así cosía, así así,
Así cosía que yo la vi.
Miércoles antes de almorzar una niña fue
a jugar,
Pero no pudo jugar porque tenía que
barrer
Así barría, así así,
Así barría que yo la vi.
Jueves antes de almorzar una niña fue a
jugar,
cocinar
Así cocinaba, así así,
Así cocinaba que yo la vi.
Viernes antes de almorzar una niña fue a
jugar,
lavar
Así lavaba, así así,
Así lavaba que yo la vi.
Sábado antes de almorzar una niña fue
a jugar,

CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COYOLITO 2018
GUION DE CLASES

Docente: ___________________________________________ Unidad: I Tiempo: 4 h/c
INDICADOR DE LOGRO:
1.9 Responde a preguntas de comprensión literal a partir de un cuento que escucha, con
agrado y entusiasmo
1.10 Sigue normas e instrucciones en la participación de canciones, rondas, juegos de
tradición oral y otras actividades.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas expresan su agrado en cada uno de los juegos que
realiza, mostrando la importancia de seguir normas cuando se juega.
CONTENIDO: CANTAMOS Y JUGAMOS
 Conversar sobre los diferentes juegos que nuestros padres y abuelos jugaban cuando
eran pequeños. Identificar sus nombres si los saben, escribir el nombre en la pizarra.
 Este tipo de diversión infantil no tiene un alto costo económico ni requiere del acceso a
la tecnología, solo necesita que los niños aporten su energía y tener amigos para
disfrutar al máximo.
Se trata de los juegos infantiles tradicionales con los que varias generaciones de
salvadoreños crecieron, los cuales se caracterizan por poner a prueba la habilidad
física y mental de niños y adolescentes.
En algunos juegos se necesita correr, bailar, fuerza, saltar, poner a prueba la
imaginación y hasta cantar.
Cabe señalar, que aunque en la actualidad mucha de esta diversión existe, poco a
poco ha ido siendo desplazada por los juegos digitales.
1. Mica: De este juego había variedad: la mica fruta, mica televisor, mica pelota, mica
agachada.
2. Chancha balancha: El juego de un nombre feo que termina con uno bonito. Inicia
con un participante que se coloca al frente de una fila de personas y canta:
“chancha balancha hojita de laurel me ha dicho una señora que cien hijos tenés”
El grupo responde: “aun que los tenga pero ni uno te daré, aun que las tenga pero ni
uno te daré”… ¿Recuerdas la melodía, matetero terolá?
3. A la víbora de la mar:
La letra de la canción puede variar: “A la víbora, víbora de la mar por aquí pueden
pasar los de adelante corren más y lo de atrás se quedarán, tras, tras, tras. Campanita
de oro déjame pasar con todos mis hijos menos los de atrás, tras, tras, tras. Será sandía,
será melón, será tu tata que está pelón…

4. Chibola: Este juego es universal, y aunque existen muchas variantes, la esencia es
casi siempre la misma: lanzar una o varias canicas para intentar aproximarse a otras o a
agujeros objetivo. Cuando se gana una mano se suelen tomar las chibolas del otro
jugador o de los jugadores contrarios.
5. Arranca cebolla: es un juego en el que un jugador se coloca abrazando muy
fuertemente una base o pilar, posteriormente se colocan detrás de el otros jugadores
abrasándose de la cintura y comienzan a tirar, hasta quitar al jugador que esta al inicio
abrasando el pilar, quien corra más rápido a abrasar el pilar será la nueva cebolla.
6. Escondelero: Jugar escondelero o a las escondidas es emocionante, divertido y
ayuda a que el niño se ejercite. La frase que identifica a este juego es: “1, 2, 3 para mí
y todos mis amigos”.
7. Trompo
8. Capirucho:
El juego consiste en insertar el palito en el capirucho el mayor número de veces
consecutivas. Si se falla se pierde el turno.
9. Hule
10. Peregrina:
En el suelo se dibuja una plataforma con diversas categorías. La partida comienza
cuando el primer jugador tira un tejo en la primera división trazada en el suelo.
 Llevar a niños y niñas al patio o lugar abierto y jugar LOS BRUJOS
 Jugar POLVORON
 Conversar sobre los juegos que desarrollamos en la cancha, preguntarles ¿Qué es lo
que más les gusto? ¿Creen ellos y ellas que se siguen reglas al momento de jugar?
 En pliego de papel bond escribir la ronda “A LA VIBORA…” del libro de texto
 Llevar la imagen de un yoyo, canicas, salta cuerdas, trompo, peregrina, de una
cebolla, un ladrón, etc. para que niños y niñas mencionen sus nombres y si saben como
se juega
 En sus cuadernos dibujar dichas imágenes con sus respectivos nombres.
 Tarea, preguntar a sus padres como se llamaban los juegos que ellos jugaban cuando
eran pequeños, anotarlos en sus cuadernos y hacer un pequeño dibujo.
 En la pizarra escribir LA PEREGRINA, mencionar las reglas que este juego tiene, como se
debe jugar, etc. para que ellos asimilen ¿Qué son las indicaciones?
RECURSOS:
Maestra
Alumnos y alumnas
Conversando sobre los diferentes juegos que se desarrollaban años atrás
Patio, cancha o lugar abierto.
Juego LOS BRUJOS
Juego POLVORON
Conversando sobre los juegos que se desarrollaron
Pliego de papel bond
Ronda LA VIBORA
Imagen de un yoyo, canicas, salta cuerdas, trompo, peregrina, una cebolla, un ladrón,
etc.

Dibujos en los cuadernos
Tarea, conversar con sus padres para indagar como se llamaban los juegos que ellos
jugaban cuando pequeños
Reglas de la ronda LA VIBORA
Evaluación:
 Sigue normas e instrucciones en la participación de canciones, rondas, juegos de
tradición oral y otras actividades
 Participa voluntariamente con agrado y entusiasmo en canciones, rondas y juegos de
tradición oral.
 Expresa oralmente actividades que realiza antes y después de la escuela
 Señala gráficamente las palabras de un texto, diferenciándolas de dibujos.

 Conversando sobre los diferentes juegos que se desarrollaban años atrás
 Patio, cancha o lugar abierto.
 Juego LOS BRUJOS
 Juego POLVORON
 Conversando sobre los juegos que se desarrollaron
 Pliego de papel bond
 Ronda LA VIBORA
 Imagen de un yoyo, canicas, salta cuerdas, trompo, peregrina, una cebolla, un ladrón,
etc.
 Dibujos en los cuadernos
 Tarea, conversar con sus padres para indagar como se llamaban los juegos que ellos
jugaban cuando pequeños
 Reglas de la ronda LA VIBORA
LOS BRUJOS
Los niños y niñas se desplazan en un espacio claramente delimitado (un gimnasio, un
patio, una sala…) dos o tres “brujos” persiguen a los otros jugadores, estos brujos se
distinguen por un pañuelo, papel o trapo atado al brazo, los jugadores tocados por los
brujos son transformados en “estatuas” en el sitio mismo donde ha sido tocado, se quedan
de pie, inmóviles y con las piernas separadas.
Los jugadores que todavía no han sido tocados pueden liberar a sus compañeros, para
eso, tienen que pasar arrastrándose entre las piernas de las estatuas (por debajo del
puente)
Objetivo: estimulación cardiaca y pulmonar, toma de información variada, ver a todos los
jugadores y el campo de juego, variedad e intensidad de desplazamientos: esquivar,
evitar, alternar paradas y desplazamientos. Elaboración de una táctica para liberar las
estatuas, en el caso de los brujos, idear estrategias para convertir a los otros jugadores en
estatuas lo mas rápidamente posible.
POLVORON
Polvorón, que estas en mis manos,
En mis manos estas polvorón,

Averigua quien lo tiene,
Quien tiene a polvorón.
Los niños y niñas hacen un circulo, la maestra muestra un objeto (pelota, pañoleta,
juguete, etc.) muestra el objeto y pide a los niños que coloquen sus manos atrás y
mientras canta la canción (3 veces) da vuelta al contorno del círculo hecho por los niños
y niñas, mientras canta la canción coloca el objeto en las manos de alguno niño/a y los
demás tendrán que adivinar quien tiene el objeto, quien adivine pasa al centro del circulo
y vuelve a hacer lo que la maestra hizo.

GUION DE CLASES

Docente: ________________________________________________Unidad: I Tiempo: 4 h/c
INDICADOR DE LOGRO:
1.12 Sigue instrucciones tomando adecuadamente el lápiz y adoptando la postura
correcta al copiar su nombre.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas aprenderán el cuido y uso adecuado de sus útiles
escolares estableciendo instrucciones relacionadas con el uso del lápiz y de la postura al
escribir.
CONTENIDO: MIS ÚTILES ESCOLARES
 Previamente preparar material didáctico de libros, cuadernos, sacapuntas,
borradores, tijeras, etc. con sus respectivos nombres para introducir el contenido,
pegarlos en diferentes sitios del aula para que los niños y niñas los observen.
 Decirles las adivinanzas del libro de texto pág. 18 escribirlas en hojas de colores
 Conversar sobre como ellos y ellas creen que debemos cuidar nuestros útiles escolares.
 Tarea, dibujar sus útiles escolares con sus nombres respectivamente
 ACTIVIDAD TPA FOCO 5 EXPLORAR EL CUADERNO Y LOS UTILES ESCOLARES.
“TECNOLOGIA DE LA ESCRITURA”
 Pedirles a los niños y niñas que sobre sus mesas coloquen: el lápiz, el borrador, la
sacapuntas, el cuaderno; hacer el dibujo respectivo en la pizarra y colocar sus nombres
para que niños y niñas identifiquen su escritura, identifiquen la letra inicial de cada uno
y las vocales que le componen.
 Recordar la forma correcta de tomar el lápiz y de sentarse para evitar incomodidades
y dolores de cuerpo.
 Presentar imágenes de los útiles escolares y que realicen las actividades que cada uno
de estos dice.
 Tomar el cuaderno de lenguaje y la maestra indicar con su dedo cual es el margen
superior, el inferior, el izquierdo, el derecho, decirles que no deben salirse de dichos
márgenes cuando escribimos y que tenemos que respetar el orden de nuestras hojas al
momento de copiar las clases o realizar tareas.

 TAREA TPA ESCRITURA DE NOMBRES CON AYUDA. Escribir el nombre de su mamá, papá,
hermanos, tíos y abuelos
 Letras sueltas y tarjetas con nombres:
Organizar grupos de 4, proporcionar letras sueltas repetidas y formar nombres de
personas, entre las letras que vayan mayúsculas y minúsculas, los niños buscaran las
letras que necesitan y armaran el nombre, iniciar con un ejemplo, la maestra puede
ayudarles a los grupos, cada nombre que formen los niños tendrán que anotarlo en su
cuaderno y posteriormente escribirlo 5 veces.
TAREA, escribir el nombre de sus compañeritos en el cuaderno.
 Conversar sobre las cosas que andan en sus mochilas, presentar las imágenes de los
útiles escolares y que los coloreen y coloquen sus nombres.
 Conversemos sobre la postura de debemos tomar para sentarnos y escribir, como
debemos tomar nuestro lápiz al momento de escribir un texto en nuestro cuaderno, al
momento de sacarle punta, como debemos tomar el borrador y el cuaderno para no
romper la página.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos y alumnas
Material didáctico diverso
Adivinanzas
Conversando sobre el cuido de nuestros útiles escolares
Tarea, dibujar útiles escolares en sus cuadernos
Conversando sobre la postura a tomar para escribir y sentarnos en nuestros pupitres
Evaluación:
 Expresa oralmente la importancia de cuidar sus útiles y tenerlos ordenados
 Asume posturas adecuadas al sentarse y utilizar sus útiles escolares
 Sigue instrucciones tomando adecuadamente el lápiz y adoptando la postura correcta
al copiar su nombre
 Sigue instrucciones tomando adecuadamente el lápiz y adoptando la postura correcta
al colorear.

 Material didáctico diverso
 Adivinanzas
 Conversando sobre el cuido de nuestros útiles escolares
 Tarea, dibujar útiles escolares en sus cuadernos
 Conversando sobre la postura a tomar para escribir y sentarnos en nuestros pupitres

CENTRO ESCOLAR
____________________________________
_____________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
2
EL SECRETO DE LOS LIBROS .
AÑO:
__________

PLAN DE UNIDAD
SEDE ESCOLAR: ___________________________________________________ GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 12 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL SECRETO DE LOS LIBROS TRIMESTRE: I .

DOCENTE RESPONSABLE: __________________________________________________________
OBJETIVO DE LA UNIDAD: EXPRESAR CON ENTUSIASMO Y AUTONOMÍA PREDICCIONES SOBRE EL CONTENIDO DE CUENTOS,
HISTORIETAS Y ADIVINANZAS QUE LEE Y ESCUCHA A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES Y TÍTULOS, A FIN DE EXPERIMENTAR LA LECTURA
COMO UN PROCESO ACTIVO E INTERESANTE QUE LO CONECTA CON EL MUNDO Y LE PERMITE INTERACTUAR CON SUS
COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
Indicador de logro: 2.1 2.2 2.6 2.7

 Cuento Personajes de  Presentar la imagen de  Trabajando con Maestra 6  Formula
cuentos. cuentos conocidos por imágenes de cuentos Alumnos H/C predicciones
 Adivinanzas. los niños, conversar conocidos Cuaderno sobre el
sobre: de contenido de un
¿De qué trata ese lenguaje cuento, con
cuento? Actividades interés, a partir
¿Cuál es su titulo? varias de las
¿Quiénes son los Actividades ilustraciones y el
personajes principales? TPA titulo
¿Qué es lo que mas les  Nombra a los
gusta del cuento? personajes de un
cuento que
 Trabajo en equipo:  Trabajo grupal escucha y opina
- Proporcionar la imagen sobre sus

de un cuento acciones.
- Identificar los  Conoce algunas
personajes principales características
- Dibujar los personajes y de un texto
que es lo que los escrito.
caracteriza, por  Expresa
ejemplo un pirata robo oralmente relatos
tesoros. interpretando las
- Formular un nuevo final imágenes
del cuento  Nombra a los
 Hacer 3 grupos de  Trabajo grupal personajes de un
trabajo cuento que
- Proporcionar cuentos escucha y opina
cortos a cada uno de sobre sus
los equipos acciones
- Que lo identifiquen y  Representan
traten de dramatizar personajes y
sin la necesidad de situaciones
tener disfraces imaginarias
 Como identificamos  Identificando sonidos mediante el
sonidos juego y la
Proporcionar material de expresión
apoyo donde podamos dramática
indagar los diferentes  Utiliza
sonidos onomatopeyas
onomatopéyicos. para imitar
 Realizar actividades de  Desarrollo de sonidos de la
refuerzo actividades naturaleza con
ACTIVIDADES TPA agrado y
 Presentarse por escrito  Presentación creatividad
Foco: Escritura de alumnado  Expresa, a través
nombres con ayuda de un dibujo, a
 Recursos: letras sueltas y  Letras sueltas su personaje
tarjetas con los nombres. fantástico
Descripción de la tarea: favorito
La organización ideal  Nombra a los
para esta tarea es la personajes de un
mesa de cuatro. De no cuento que

ser posible, niños y niñas escucha y opina
trabajarán en pares. sobre sus
El/la docente les acciones.
entrega letras sueltas por
banco o mesa. Los niños
y las niñas buscan las
letras que necesitan y
arman entre todos y de
a uno por vez, los
nombres del dúo o
pequeño grupo. Para
hacerlo, toman como
guía (si es necesario) la
tarjeta con el nombre. El
docente recorre el
salón, observa y ayuda.
Cuando todos han
realizado la tarea, cada
grupo lee en coro todos
los nombres de sus
miembros. Dan vuelta los
carteles y dicen de
memoria los nombres de
los compañeros y las
compañeras.
 En el cuaderno  Trabajando en el
El/la docente pega una cuaderno
fotocopia o escribe el
título en cada
cuaderno: Mis
compañeros y
compañeras. A partir de
esta tarea, el/la
docente recordará en
todas las oportunidades
de uso del cuaderno,
por dónde se empieza a
escribir; niños y niñas

colocan su dedo en el
renglón que
corresponda y el
docente revisa si se han
ubicado correctamente
antes de empezar.
Bajo el título, niños y
niñas escriben los
nombres de los
compañeros y
compañeras de mesita
o banco, ayudándose
entre sí y con el/la
docente.
 Comparar palabras  Comparando palabras
según su extensión Foco:
Observación de siluetas
de las palabras,
recuperación de índices
visuales
 Recursos:
Tarjetas con los nombres.
Descripción de la tarea:
Niños y niñas trabajan en
pares. El/la docente les
entrega 4 ó 5 tarjetas
con nombres de sus
compañeros/as de clase
y les propone la
siguiente instrucción:
Ordenar las palabras de
más larga a más corta.
Niños y niñas resuelven
la tarea comparando los
nombres globalmente o
contando las letras y
luego exponen en una
situación colectiva lo

que han realizado.
Pasan al pizarrón con las
tarjetas a escribir los
nombres y a explicar por
qué uno es más largo o
más corto que otro. El/la
docente selecciona
nombres y escribe la lista
con su letra cuidando
que las escrituras sean
buenos modelos para
copiar.
Copian el título del cuaderno
pizarrón o el/la docente
lo escribe en los
cuadernos: Nombres
largos y cortos.
Copian del pizarrón la
lista de los nombres
ordenados según su
extensión.
 Tarea para la casa  Desarrollo de tareas
Mostrarle la tarea a
algún adulto familiar.
Explicarle qué hicieron
en clase. Leerle la lista
de los nombres.
Contarle quiénes y
cómo son los
compañeros y las
compañeras.
 Historieta  Proporcionar el texto  Texto DANTE Y EL Maestra 6  Escucha con
 Sonidos DANTE Y EL SECRETO DE SECRETO DE LOS LIBROS Alumnos H/C atención el relato
onomatopéyicos LOS LIBROS y trabajar lo Cuaderno de un cuento
siguiente: de  Formula
¿Pueden leer el cuento lenguaje predicciones

en voz alta? Actividades sobre el
¿Por qué estaba triste varias contenido de un
Ana? ¿Qué hizo el hada Actividades cuento, con
del Olvido? ¿Qué dijo el TPA interés, a partir
hada de la luz? de las
 Hacer un dibujo del  Trabajo individual ilustraciones y el
cuento que leyeron título.
 Proporcionar imágenes  Trabajando con  Expresa
de un cuento y que imágenes orlamente relatos
traten de relacionar la interpretando
que hace falta o traten imágenes.
de imaginar de lo que  Explica el
trata. contenido de
 Trabajo grupal:  Trabajo grupal historietas a partir
Proporcionar a cada de la
grupo una imagen y que observación de
traten de escribir una la secuencia de
historieta, retomando imágenes
dicha imagen  Produce y
ACTIVIDADES TPA reconstruye una
historieta
RECITAR ordenando
imágenes en
FOCO: MEMORIZACIÓN DE  Trabajando los días de secuencia y
LOS NOMBRES DE LOS DÍAS la semana utilizando
DE LA SEMANA. onomatopeyas
 Construye una
Recurso: historieta a partir
Poema “Doña semana” de imágenes
utilizando
Todos dicen: Doña códigos
semana tiene siete hijos: la inventados
mitad son blancos la  Expresa en forma
mitad negritos escrita, trazos de
pre-escritura
Maestra: alegre los llama  Expresa
de principio a fin gráficamente la
Alumnos: lunes, martes, ubicación

miércoles, jueves, viernes y espacial arriba,
sábado en medio y
Maestra: a domingo no lo abajo, en un
llama cuadro pautado.
Alumnos: ¡porque es un
bailarín!
El/la docente recita el
poema “Doña semana”.
Luego lo enseña a los
niños que van recitando
por partes. El objetivo es
que memoricen los
nombres de los días de la
semana.

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: EL SECRETO DE LOS LIBROS

Unidad: II Grado: 1º Tiempo: 6 h/c
Docente: _____________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
2.1 Formula predicciones sobre el contenido de un cuento con interés a partir de las
ilustraciones y el título.
2.2 Nombra a los personajes de un cuento que escucha y opina sobre sus acciones.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas disfrutan de la lectura de cuentos, de soñar con los
personajes y de reinventar las historias.
CONTENIDO: LOS CUENTOS
 Presentar la imagen de cuentos conocidos por los niños, conversar sobre:

¿De qué trata ese cuento?
¿Cuál es su titulo?
¿Quiénes son los personajes principales?
¿Qué es lo que mas les gusta del cuento?
 Trabajo en equipo:
Proporcionar la imagen de un cuento
Identificar los personajes principales
Dibujar los personajes y que es lo que los caracteriza, por ejemplo un pirata robo
tesoros.
Formular un nuevo final del cuento
 Hacer 3 grupos de trabajo
Proporcionar cuentos cortos a cada uno de los equipos
Que lo identifiquen y traten de dramatizar sin la necesidad de tener disfraces
Como identificamos sonidos
Proporcionar material de apoyo donde podamos indagar los diferentes sonidos
onomatopéyicos.
 ACTIVIDADES TPA
 Presentarse por escrito Foco: Escritura de nombres con ayuda
Recursos: letras sueltas y tarjetas con los nombres. Descripción de la tarea: La
organización ideal para esta tarea es la mesa de cuatro. De no ser posible, niños y
niñas trabajarán en pares. El/la docente les entrega letras sueltas por banco o mesa.

Los niños y las niñas buscan las letras que necesitan y arman entre todos y de a uno por
vez, los nombres del dúo o pequeño grupo. Para hacerlo, toman como guía (si es
necesario) la tarjeta con el nombre. El docente recorre el salón, observa y ayuda.
Cuando todos han realizado la tarea, cada grupo lee en coro todos los nombres de sus
miembros. Dan vuelta los carteles y dicen de memoria los nombres de los compañeros
y las compañeras.
 En el cuaderno
El/la docente pega una fotocopia o escribe el título en cada cuaderno: Mis
compañeros y compañeras. A partir de esta tarea, el/la docente recordará en todas
las oportunidades de uso del cuaderno, por dónde se empieza a escribir; niños y niñas
colocan su dedo en el renglón que corresponda y el docente revisa si se han ubicado
correctamente antes de empezar. Bajo el título, niños y niñas escriben los nombres de
los compañeros y compañeras de mesita o banco, ayudándose entre sí y con el/la
docente.
 Comparar palabras según su extensión Foco: Observación de siluetas de las palabras,
recuperación de índices visuales
Recursos:
Tarjetas con los nombres.
 Descripción de la tarea: Niños y niñas trabajan en pares. El/la docente les entrega 4 ó 5
tarjetas con nombres de sus compañeros/as de clase y les propone la siguiente
instrucción:
Ordenar las palabras de más larga a más corta.
 Niños y niñas resuelven la tarea comparando los nombres globalmente o contando las
letras y luego exponen en una situación colectiva lo que han realizado. Pasan al
pizarrón con las tarjetas a escribir los nombres y a explicar por qué uno es más largo o
más corto que otro. El/la docente selecciona nombres y escribe la lista con su letra
cuidando que las escrituras sean buenos modelos para copiar.
 En el cuaderno
Copian el título del pizarrón o el/la docente lo escribe en los cuadernos: Nombres
largos y cortos.
Copian del pizarrón la lista de los nombres ordenados según su extensión.
 Tarea para la casa
Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué hicieron en clase. Leerle la lista
de los nombres. Contarle quiénes y cómo son los compañeros y las compañeras.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Cuaderno de lenguaje
Actividades varias
Actividades TPA

EVALUACIÓN:
 Formula predicciones sobre el contenido de un cuento, con interés, a partir de las
ilustraciones y el titulo
 Nombra a los personajes de un cuento que escucha y opina sobre sus acciones.
 Conoce algunas características de un texto escrito.
 Expresa oralmente relatos interpretando las imágenes
 Nombra a los personajes de un cuento que escucha y opina sobre sus acciones
 Representan personajes y situaciones imaginarias mediante el juego y la expresión
dramática
 Utiliza onomatopeyas para imitar sonidos de la naturaleza con agrado y creatividad
 Expresa, a través de un dibujo, a su personaje fantástico favorito
 Nombra a los personajes de un cuento que escucha y opina sobre sus acciones.

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: EL SECRETO DE LOS LIBROS Unidad: II

Grado: 1º Tiempo: 6 h/c
Docente: ______________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
2.6 Muestra interés por conocer cuentos, historietas y adivinanzas para leerlos en su
tiempo libre.
2.7 Utiliza onomatopeyas para imitar sonidos de la naturaleza. con agrado y creatividad
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas a partir e imágenes expresan con entusiasmo lo
que ven como si estuvieran decodificando las palabras
CONTENIDO: PODEMOS LEER “INVENTANDO”
 Proporcionar el texto DANTE Y EL SECRETO DE LOS LIBROS y trabajar lo siguiente:
¿Pueden leer el cuento en voz alta?
¿Por qué estaba triste Ana? ¿Qué hizo el hada del Olvido? ¿Qué dijo el hada de la luz?
Hacer un dibujo del cuento que leyeron
 Proporcionar imágenes de un cuento y que traten de relacionar la que hace falta o
traten de imaginar de lo que trata.
 Trabajo grupal:
Proporcionar a cada grupo una imagen y que traten de escribir una historieta,
retomando dicha imagen
 ACTIVIDADES TPA
RECITAR
FOCO: MEMORIZACIÓN DE LOS NOMBRES DE LOS DÍAS DE LA SEMANA.
 Recurso:
Poema “Doña semana”
Todos dicen: Doña semana tiene siete hijos: la mitad son blancos la mitad negritos
Maestra: alegre los llama de principio a fin
Alumnos: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes y sábado
Maestra: a domingo no lo llama
Alumnos: ¡porque es un bailarín!
 Descripción de la tarea: El/la docente recita el poema “Doña semana”. Luego lo
enseña a los niños que van recitando por partes. El objetivo es que memoricen los
nombres de los días de la semana.

RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Escucha con atención el relato de un cuento
 Formula predicciones sobre el contenido de un cuento, con interés, a partir de las
ilustraciones y el título.
 Expresa orlamente relatos interpretando imágenes.
 Explica el contenido de historietas a partir de la observación de la secuencia de
imágenes
 Produce y reconstruye una historieta ordenando imágenes en secuencia y utilizando
onomatopeyas
 Construye una historieta a partir de imágenes utilizando códigos inventados
 Expresa en forma escrita, trazos de pre-escritura
 Expresa gráficamente la ubicación espacial arriba, en medio y abajo, en un cuadro
pautado.

CENTRO ESCOLAR
___________________________________________
____________________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
3
MIS AMIGAS LAS VOCALES.
AÑO:
__________

PLAN DE UNIDAD
SEDE ESCOLAR: _________________________________________________ GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 38 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: MIS AMIGAS LAS VOCALES TRIMESTRE: I .

DOCENTE RESPONSABLE: ______________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER EN VOZ ALTA Y ESCRIBIR CON ENTUSIASMO INTERJECCIONES O PALABRAS DE CUENTOS,
ADIVINANZAS Y RIMAS, PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN A LAS PALABRAS CON O, I, E, A, U, A FIN DE PROPICIAR EL DISFRUTE DE
LOS TEXTOS Y LA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS POR MEDIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Indicador de logro: 3.1 3.2 3.4 3.6

 Las vocales  Presentar la imagen de  Trabajando con Maestra  Expresa
 Letra de imprenta y varios animales que nos imágenes de la vocal Alumnos oralmente
ligada ayuden a identificar la O Cuaderno sus ideas
VOCAL “O” de respondiend
Mencionar el nombre de lenguaje o a las
dichos animales y Actividades preguntas
escribirlos en el varias que le hacen
cuaderno. Actividades  Infiere con
 Jugando a las  Jugando a las TPA iniciativa y
adivinanzas adivinanzas autonomía,
 Trabajo grupal:  Trabajo grupal los nombres
- Proporcionar material de las
para que niños imágenes
identifiquen palabras que ve en los
con la vocal “O” textos a

- Escribir las palabras partir de
que encontraron en sus dibujos y los
cuadernos expresa en
- Hacer el dibujo de un voz alta.
oso y redactar 3  Identifica
oraciones auditivament
 Presentar la imagen de  Trabajando la imagen e la vocal
un cuerpo humano y del cuerpo humano “O” cuando
que niños y niñas la escucha
escriban sus partes en palabras
identificando de color  Señala con
rojo la vocal “O” interés y
ACTIVIDADES TPA corrección
 Tarea: Comparar  Desarrollo de las vocales
principios y/o finales de comparación de inicios presentes, ya
palabras Foco: Análisis y finales sea al
de partes de palabras principio, en
para descubrir medio o al
regularidades final de las
 Recursos: Tarjetas con los palabras.
nombres de los días de  Reproduce
la semana. Descripción oralmente
de la tarea: Los niños y textos cortos
las niñas observan la lista ejercitando
de asistencia mientras su memoria
el/la docente lee auditiva
señalando con el dedo  Señala con
los nombres de los días interés y
que aparecen en ella. El corrección
docente reparte tarjetas las vocales
con estas palabras y les presentes, ya
propone la siguiente sea al
instrucción: Buscar las principio, en
palabras que empiezan medio o al
igual. En pares, los final de las
ordenan sobre el banco palabras.
y luego colectivamente  Identifica la
en el pizarrón, vocal “O” en

marcando con tiza de textos
color o remarcando con escritos
blanco la letra eme de  Realiza
martes y miércoles. correctamen
Luego realizan la misma te el trazo de
tarea con los finales la vocal “O”
iguales (es) de las en letra
palabras. ligada
 En el cuaderno  Trabajo individual (cursiva) y de
Título: Iguales. Copian las imprenta (de
palabras del pizarrón. molde) en
Resaltan con color o minúsculas y
doble trazo los principios mayúsculas.
y finales iguales.  Realiza la
Estas tareas proponen secuencia
un acercamiento global del trazo de
a la lectura y la escritura. la vocal “O”
Niños y niñas copian,
observan las tarjetas,
reconocen los nombres
por algunos índices (el
nombre corto, el
nombre largo, el que
termina igual) pero
todavía no están
identificando la
articulación de las
palabras en letras. Las
tareas que profundizan
este contenido se
proponen a
continuación.
 ACTIVIDADES  Identificando vocales
Señalar la vocal “O” en O
textos que leen
Identificar la vocal “O”
en imágenes diversas

 Las vocales  Proporcionar el texto EL  Texto EL HIPO Maestra  Expresa
 Letra de imprenta y HIPO, que niños lo lean Alumnos oralmente
ligada en voz baja y comentar: Cuaderno sus ideas
- ¿podemos imitar a la de respondien
gallina? lenguaje do a la
- ¿Dónde dice “hip, hip, Actividades preguntas
hip”? varias que le
- ¿Cómo se le quito el Actividades hacen
hipo? TPA  Escucha
- ¿alguna vez has tenido con
hipo? atención
- ¿Cómo se te quito? relatos.
 Imitemos sonidos de  Imitando sonidos  Identifica la
algunos animales vocal I
 Escribir el nombre de los  Escritura de nombres cuando la
alumnos en la pizarra e para identificar escucha en
identificar cuales llevan mayúsculas y palabras
la vocal “I” minúsculas  Señala con
 Nombremos objetos de  Nombres de objetos interés y
nuestro entorno que con la vocal “I” corrección
tengan la vocal “I” las vocales
 Jugando a los refranes  Jugando con refranes presentes,
 Trabajo grupal:  Trabajo grupal ya sea al
- Proporcionar cuentos principio,
cortos e identificar la en medio o
vocal “I” en dichos al final de
textos las
- Hacer un dibujo de palabras.
una iglesia  Reproduce
- Escribir 3 oraciones con oralmente
dicha imagen textos
ACTIVIDADES TPA cortos
Observar la cantidad y  Cantidad y orden de ejercitando
orden de las letras de una las letras de una su memoria
palabra. Su sonido en la palabra auditiva
lectura en voz alta. Foco:  Realiza la
Análisis de palabras secuencia

 Recursos: Pizarrón. Tiza, del trazo de
tijeras, tiras de papel, la vocal I
grandes y pequeñas.  Realiza
Descripción de la tarea: correctame
El docente escribe en el nte el trazo
pizarrón el nombre de de la vocal
uno de los niños o niñas I en letra
(Ana, Carlos, María ligada
Lucila…) o el nombre de (cursiva) y
uno de los días de la de
semana (lunes). Todos lo imprenta
observan, cuentan las (de molde)
letras que tiene, en
observan la primera letra minúscula y
y la última. Comparan mayúscula
las letras entre sí, si son
iguales o diferentes, si
hay alguna que se
repite. Para el caso de
palabras con letras
repetidas, se detienen y
observan cuántas y
cuáles son, cómo se
llaman esas letras.
Luego, mientras el/la
docente señala con el
dedo cada letra, van
pronunciando el nombre
arrastrando los sonidos.
Por ejemplo:
AAAAnnnnnaaaaa. El/la
docente borra el
nombre y varios niños y
niñas pasan a escribirlo
en el pizarrón. Guiados
por el docente
comparan las palabras
que escribieron con la

que el docente vuelve a
escribir. Se comparan
una a una; primero
cuentan las letras para
revisar si están todas; en
segundo lugar revisan el
orden de las mismas. En
el pizarrón se corrigen las
palabras escritas por los
niños después de revisar
cuántas y cuáles son las
letras que las
componen.
 En el cuaderno  Trabajo individual
Título: Palabras y letras.
Copian del pizarrón el
nombre que han
trabajado. Luego
buscan en el afiche de
la asistencia un nombre
que empiece o termine
con la misma letra. Lo
escriben en un papel
largo con letra grande.
El docente corta el
cartel en letras. Las da
vuelta sobre el escritorio.
Distintos niños o niñas
pasan a armar la
palabra y van
colocando de a una las
letras que corresponden,
mientras el resto de la
clase les indica desde
los bancos cuál va. El
docente distribuye para
cada niño y niña un
papel con la palabra

completa; los niños y las
niñas la cortan en letras
y la vuelven a armar
pegándola en el
cuaderno.
En el cuaderno
Pegan una a una las
letras hasta armar la
palabra completa.
La cantidad de letras, su
orden en la palabra
escrita, la relación entre
los fonemas y las grafías
y los tipos de letras no
son saberes
espontáneos, deben ser
enseñados
deliberadamente. Releer
en el Marco teórico los
siguientes puntos: “La
lengua escrita alfabética
es paralela a una lengua
oral”, “Los alumnos y
alumnas tienen que
aprender a usar el
sistema combinatorio
discreto”,” Análisis de la
cantidad y el orden de
las letras en la palabra”,
“El sonido en la lectura”
y “Los tipos de letras”
 Las vocales  Busquemos pistas y la  Buscando pistas Maestra  Escucha
 Letra de imprenta y vocal “A” en imágenes, Alumnos con
ligada objetos, textos, nombres Cuaderno atención
de personas de relatos
 Tarea, escribir el nombre lenguaje  Expresa
de 4 personas que Actividades oralmente

tengan las vocales varias sus ideas
anteriormente vistas. Actividades respondien
 Conversando sobre  Conversando sobre TPA do a las
algunas medidas medidas higiénicas y preguntas
higiénicas y de de educación que le
educación hacen
 Jugando a las  Jugando a las  Identifica
adivinanzas adivinanzas auditivame
 Juguemos a encontrar  Jugando a encontrar nte la vocal
sonidos de la vocal “A” sonidos de la vocal “A” “A”
 Presentar la imagen de  Identificando la vocal cuando la
algunas frutas y verduras “A” en nombres de escucha en
y que identifiquen las frutas y verduras palabras
diferentes vocales vistas  Señala con
anteriormente interés y
 Hacer un dibujo de  Dibujando corrección
alimentos que las vocales
contengan la vocal “A” presentes,
 Buscando rimas con la  Jugando con rimas ya sea al
vocal “A” principio,
 Tarea, escribir un cuento en medio
corto e identificar la o al final de
vocal “A” de color verde las
ACTIVIDADES TPA palabras.
Observar y analizar  Observando y  Ejercita la
palabras escritas en analizando palabras memoria
imprenta y letra de carta en imprenta y de carta auditiva
Foco: Tipos de letras con textos
 Se presenta cortos
nuevamente el cartel  Inicia con
con el nombre interés y
analizado y el docente corrección
agrega otro cartel con las vocales
el mismo nombre en presentes,
letra de carta. Se ya sea al
comparan ambos. Se principio en
cuentan las letras, se medio o al
nombran para que los final de las

niños aprendan que palabras
tienen los mismos  Realiza la
nombres, se observa el secuencia
orden, se leen del trazo
exagerando su de la vocal
pronunciación. Luego se “A”
repiten estas actividades
con la palabra en letra
de carta. Se observa
especialmente la
mayúscula manuscrita.
Se conversa sobre su uso
en los nombres propios.
La comparación de
escrituras de nombres
propios en letras de
imprenta y de carta,
permite enseñar uno de
los usos de la mayúscula
inicial. En el anverso de
las tarjetas personales
con el nombre, el/la
docente escribirá cada
nombre en letra de
carta con su
correspondiente
mayúscula inicial.
Título: Tipos de letras.
Pegan una a una las
letras hasta armar el
nombre seleccionado.
Después copian su
propio nombre en letra
de carta, sirviéndose de
la tarjeta.

 Las vocales  Proporcionar el texto LA  Texto LA CUEVA DE LOS Maestra  Escucha
 Letra de imprenta y CUEVA DE LOS LIBROS y LIBROS Alumnos con
ligada conversar sobe dicho Cuaderno atención
texto de relatos
 Juguemos a encontrar  Jugando a encontrar lenguaje  Expresa
la vocal “E” en textos y la vocal “E” Actividades oralmente
objetos que hay en varias sus ideas
nuestro Centro Escolar Actividades respondien
 Llevarlos al huerto  Trabajando en el TPA do a las
escolar y observar las huerto escolar preguntas
verduras que se que le
encuentran en el hacen
huerto, ya de regreso  Identifica
en el huerto escolar auditivame
escribir los nombres de nte la vocal
las verduras que “A cuando
observamos con dicha la escucha
vocal en palabras
 Presentar la imagen de  Identificando la vocal  Señala con
varios animales y que “E” en palabras interés y
identifiquen la vocal corrección
“E” y que escriban sus las vocales
nombres en el presentes,
cuaderno ya sea al
 Identificar vocales “E”  Identificando la vocal principio, en
en nombre de persona “E” en nombres medio o al
 Actividades de  Actividades de final de las
retroalimentación retroalimentación palabras.
 Reproduce
oralmente
textos
cortos
ejercitando
su memoria
auditiva
 Señala con
interés y

corrección
las vocales
presentes
ya sea al
principio, en
medio o al
final de las
palabras.
 Realiza la
secuencia
del trazo de
la vocal “E”
 Realiza
correctame
nte el trazo
de la vocal
“E” en letra
ligada
(cursiva) y
de
imprenta
(de
molde)en
minúsculas
y
mayúsculas
 Las vocales  Presentar la imagen de  Trabajando con la Maestra  Escucha
 Letra de imprenta y un búho con su nombre imagen de un búho Alumnos con
ligada para identificar la vocal Cuaderno atención
“U” de relatos
 Proporcionar el texto EL  Trabajando el texto EL lenguaje  Expresa
ESCARABAJO ESCARABAJO Actividades oralmente
TROMPETISTA y que niños TROMPETISTA varias sus ideas
y niñas identifiquen Actividades respondien
vocales “O,I,A,E” TPA do a las
 Identificando la vocal preguntas
“U” en el nombre de  Identificando la vocal que le

algunos animales “U” hacen.
 Aprendiendo rimas y  Señala con
leyendo poemas cortos  Aprendiendo rimas interés y
 Escribiendo nombre de corrección
personas que  Escribiendo nombres las vocales
contengan la letra “U” de personas que lleven presentes,
ACTIVIDADES TPA la vocal “U” ya sea al
Reconocer vocales principio, en
Foco: clases de unidades  Reconociendo las medio o al
dentro de la palabra vocales final de las
 Recursos: Tiza y pizarrón. palabras
Papel para armar un  Identifica
cartel. Descripción de la auditivame
tarea: El docente nte la vocal
escribe cinco nombres “U” cuando
de alumnos/as de la la escucha
clase en el pizarrón. Elige en palabras
tres nombres que tienen  Señala con
la letra a y dos que no la interés y
tienen. En otro lugar del corrección
pizarrón presenta dos las vocales
columnas: Nombres con presentes,
a y Nombres sin a. Si no ya sea al
hubiera nombres sin a, principio, en
puede indicar Nombres medio o al
con una sola a y final de las
Nombres con muchas a. palabras.
Lee y explica la tarea.  Identifica la
Leen uno por uno los vocal “U”
nombres, mientras el en un texto
docente señala con el escrito
dedo cada letra que se  Señala con
lee. Después resuelven interés y
las instrucciones. corrección
 En el cuaderno las vocales
Copian los títulos: Con a. Sin presentes,
a. /Una a. Muchas a. ya sea al
Pintan con color todas las principio, en

letras A/a de los medio o al
nombres que escribieron  Trabajo i individual final de las
en las columnas. palabras.
El docente escribe en el  Realiza el
pizarrón la letra e. Los trazo de la
niños y las niñas buscan vocal “U”
nombres con esa letra y  Realiza
así sucesivamente correctame
repiten la tarea con los nte el trazo
nombres que tienen i, o, de la vocal
u. Se escriben, se “U” en letra
analizan y se leen entre ligada
todos alargando la (cursiva) y
pronunciación de los de
sonidos vocálicos y imprenta
siempre señalando letra ((de molde)
por letra (en el pizarrón o en
cartel). Finalmente minúsculas
arman entre todos un y
cartel para colgar en el mayúsculas
aula: Las vocales: a e i o  Señala
u. Cada una puede ir vocales
acompañada con un mayúsculas
nombre que la para
identifique. Para distinguirlas
recordar las vocales, de las
pueden memorizar la mayúsculas
retahíla de la página en nombres
siguiente. de personas
 Actividades de refuerzo  Identifica
- Identificando las las vocales
vocales en textos que juntas en un
leemos texto escrito
- Presentar imágenes (diptongo)
diversas e identificar las  Realiza
vocales que correctame
componen sus nte el trazo
nombres de las

- Presentar la grafía de  Actividades de vocales a,
las vocales en refuerzo e, i, o, u en
mayúsculas y letra ligada
minúsculas o llamadas (cursiva) y
hermanas mayores de
- Escuchar una canción imprenta
y que niños (de molde)
identifiquen 3 palabras en
que se puedan escribir minúsculas
con las vocales y
- Identificando vocales mayúsculas
mayúsculas y  Identifica
minúsculas las vocales
- Identificando como juntas en un
suenan las vocales con texto escrito
sus consonantes M, P, (diptongo)
L, S
- Escribiendo palabras
con la consonante M y
P y con sus vocales
respectivamente
- Porque hay vocales
que se unen y
pronuncian juntas
- Escribiendo palabras
con las consonantes L
y S con vocales
respectivamente
- Actividades
complementarias

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: NOS CONOCEMOS Unidad: II

Grado: 1º Docente: ______________________________________________ Tiempo: 7 h/c
INDICADOR DE LOGRO:
3.1 Señala con interés y corrección las vocales presentes, ya sea al principio, en medio o
al final de las palabras.
3.2 Completa correctamente, utilizando vocales, palabras vistas anteriormente, con el
apoyo de ilustraciones.
3.4 Realiza correctamente el trazo de las vocales (a, e, i, o, u) en letra ligada (cursiva) y
de imprenta (de molde) en minúscula y mayúscula.
3.6 Pronuncia de manera clara exclamaciones, adivinanzas y rimas, demostrando
constancia e interés por corregir errores de expresión oral.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas estudian la vocal “O” a partir de imágenes,
adivinanzas, juegos y rimas, disfrutando de la lectura de diversos textos y aprehensión de
dicha vocal
CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “O”?
 Presentar la imagen de varios animales que nos ayuden a identificar la VOCAL “O”
 Mencionar el nombre de dichos animales y escribirlos en el cuaderno.
 Jugando a las adivinanzas
 Trabajo grupal:
Proporcionar material para que niños identifiquen palabras con la vocal “O”
Escribir las palabras que encontraron en sus cuadernos
Hacer el dibujo de un oso y redactar 3 oraciones
 Presentar la imagen de un cuerpo humano y que niños y niñas escriban sus partes
identificando de color rojo la vocal “O”
 ACTIVIDADES TPA
Tarea: Comparar principios y/o finales de palabras
Foco: Análisis de partes de palabras para descubrir regularidades
 Recursos: Tarjetas con los nombres de los días de la semana. Descripción de la tarea:
Los niños y las niñas observan la lista de asistencia mientras el/la docente lee señalando
con el dedo los nombres de los días que aparecen en ella. El docente reparte tarjetas
con estas palabras y les propone la siguiente instrucción: Buscar las palabras que
empiezan igual. En pares, los ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el

pizarrón, marcando con tiza de color o remarcando con blanco la letra eme de martes
y miércoles. Luego realizan la misma tarea con los finales iguales (es) de las palabras.
 En el cuaderno
Título: Iguales. Copian las palabras del pizarrón.
Resaltan con color o doble trazo los principios y finales iguales.
Estas tareas proponen un acercamiento global a la lectura y la escritura. Niños y niñas
copian, observan las tarjetas, reconocen los nombres por algunos índices (el nombre
corto, el nombre largo, el que termina igual) pero todavía no están identificando la
articulación de las palabras en letras. Las tareas que profundizan este contenido se
proponen a continuación.
 ACTIVIDADES
Señalar la vocal “O” en textos que leen
Identificar la vocal “O” en imágenes diversas
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Expresa oralmente sus ideas respondiendo a las preguntas que le hacen
 Infiere con iniciativa y autonomía, los nombres de las imágenes que ve en los textos a
partir de dibujos y los expresa en voz alta.
 Identifica auditivamente la vocal “O” cuando la escucha en palabras
 Señala con interés y corrección las vocales presentes, ya sea al principio, en medio o
 Reproduce oralmente textos cortos ejercitando su memoria auditiva
 Identifica la vocal “O” en textos escritos
 Realiza correctamente el trazo de la vocal “O” en letra ligada (cursiva) y de imprenta
(de molde) en minúsculas y mayúsculas.
 Realiza la secuencia del trazo de la vocal “O”

GUION DE CLASES

Grado: 1º Docente: _______________________________________________ Tiempo: 7 h/c
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas identifican la vocal “I”, se parte de la escucha con
atención de un cuento, jugando, nombrando y señalando dicha vocal.
CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “I”?
 Proporcionar el texto EL HIPO, que niños lo lean en voz baja y comentar:

¿podemos imitar a la gallina?
¿Dónde dice “hip, hip, hip”?
¿Cómo se le quito el hipo?
¿alguna vez has tenido hipo?
¿Cómo se te quito?
 Imitemos sonidos de algunos animales
 Escribir el nombre de los alumnos en la pizarra e identificar cuales llevan la vocal “I”
 Nombremos objetos de nuestro entorno que tengan la vocal “I”
 Jugando a los refranes
 Trabajo grupal:
Proporcionar cuentos cortos e identificar la vocal “I” en dichos textos
 Hacer un dibujo de una iglesia
Escribir 3 oraciones con dicha imagen
 ACTIVIDADES TPA
Observar la cantidad y orden de las letras de una palabra. Su sonido en la lectura en
voz alta.
Foco: Análisis de palabras

 Recursos: Pizarrón. Tiza, tijeras, tiras de papel, grandes y pequeñas. Descripción de la
tarea: El docente escribe en el pizarrón el nombre de uno de los niños o niñas (Ana,
Carlos, María Lucila…) o el nombre de uno de los días de la semana (lunes). Todos lo
observan, cuentan las letras que tiene, observan la primera letra y la última. Comparan
las letras entre sí, si son iguales o diferentes, si hay alguna que se repite. Para el caso de
palabras con letras repetidas, se detienen y observan cuántas y cuáles son, cómo se
llaman esas letras. Luego, mientras el/la docente señala con el dedo cada letra, van
pronunciando el nombre arrastrando los sonidos. Por ejemplo: AAAAnnnnnaaaaa. El/la
docente borra el nombre y varios niños y niñas pasan a escribirlo en el pizarrón.
Guiados por el docente comparan las palabras que escribieron con la que el docente
vuelve a escribir. Se comparan una a una; primero cuentan las letras para revisar si
están todas; en segundo lugar revisan el orden de las mismas. En el pizarrón se corrigen
las palabras escritas por los niños después de revisar cuántas y cuáles son las letras que
las componen.
 En el cuaderno
Título: Palabras y letras. Copian del pizarrón el nombre que han trabajado. Luego
buscan en el afiche de la asistencia un nombre que empiece o termine con la misma
letra. Lo escriben en un papel largo con letra grande. El docente corta el cartel en
letras. Las da vuelta sobre el escritorio.
Distintos niños o niñas pasan a armar la palabra y van colocando de a una las letras
que corresponden, mientras el resto de la clase les indica desde los bancos cuál va. El
docente distribuye para cada niño y niña un papel con la palabra completa; los niños
y las niñas la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno.
 En el cuaderno
Pegan una a una las letras hasta armar la palabra completa.
La cantidad de letras, su orden en la palabra escrita, la relación entre los fonemas y las
grafías y los tipos de letras no son saberes espontáneos, deben ser enseñados
deliberadamente. Releer en el Marco teórico los siguientes puntos: “La lengua escrita
alfabética es paralela a una lengua oral”, “Los alumnos y alumnas tienen que aprender
a usar el sistema combinatorio discreto”,” Análisis de la cantidad y el orden de las letras
en la palabra”, “El sonido en la lectura” y “Los tipos de letras”
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Expresa oralmente sus ideas respondiendo a la preguntas que le hacen
 Escucha con atención relatos.
 Identifica la vocal I cuando la escucha en palabras

 Realiza la secuencia del trazo de la vocal I
 Realiza correctamente el trazo de la vocal I en letra ligada (cursiva) y de imprenta
(de molde) en minúscula y mayúscula


GUION DE CLASES

Grado: 1º Docente: _____________________________________ Tiempo: 7 h/c
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas observan y escuchan pequeños textos,

comentando, adivinando y jugando con el sonido de la “A”
CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “A”?
 Busquemos pistas y la vocal “A” en imágenes, objetos, textos, nombres de personas

 Tarea, escribir el nombre de 4 personas que tengan las vocales anteriormente vistas.
 Conversando sobre algunas medidas higiénicas y de educación
 Juguemos a encontrar sonidos de la vocal “A”
 Presentar la imagen de algunas frutas y verduras y que identifiquen las diferentes
vocales vistas anteriormente
 Hacer un dibujo de alimentos que contengan la vocal “A”
 Buscando rimas con la vocal “A”
 Tarea, escribir un cuento corto e identificar la vocal “A” de color verde
 ACTIVIDADES TPA
Observar y analizar palabras escritas en imprenta y letra de carta
Foco: Tipos de letras
 Se presenta nuevamente el cartel con el nombre analizado y el docente agrega otro
cartel con el mismo nombre en letra de carta. Se comparan ambos. Se cuentan las
letras, se nombran para que los niños aprendan que tienen los mismos nombres, se
observa el orden, se leen exagerando su pronunciación. Luego se repiten estas

actividades con la palabra en letra de carta. Se observa especialmente la mayúscula
manuscrita. Se conversa sobre su uso en los nombres propios.
 La comparación de escrituras de nombres propios en letras de imprenta y de carta,
permite enseñar uno de los usos de la mayúscula inicial. En el anverso de las tarjetas
personales con el nombre, el/la docente escribirá cada nombre en letra de carta con
su correspondiente mayúscula inicial.
 En el cuaderno
Título: Tipos de letras. Pegan una a una las letras hasta armar el nombre seleccionado.
Después copian su propio nombre en letra de carta, sirviéndose de la tarjeta.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Escucha con atención relatos
 Identifica auditivamente la vocal “A” cuando la escucha en palabras
 Ejercita la memoria auditiva con textos cortos
 Inicia con interés y corrección las vocales presentes, ya sea al principio en medio o al
final de las palabras
 Realiza la secuencia del trazo de la vocal “A”

GUION DE CLASES

Grado: 1º Docente: _________________________________ Tiempo: 7 h/c
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas escuchan cuentos para luego comentar su
contenido, jugando a encontrar sonidos para identificar la vocal “E”
CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “E”?
 Proporcionar el texto LA CUEVA DE LOS LIBROS y conversar sobe dicho texto

 Juguemos a encontrar la vocal “E” en textos y objetos que hay en nuestro Centro
Escolar
 Llevarlos al huerto escolar y observar las verduras que se encuentran en el huerto, ya
de regreso en el huerto escolar escribir los nombres de las verduras que observamos
con dicha vocal
 Presentar la imagen de varios animales y que identifiquen la vocal “E” y que escriban
sus nombres en el cuaderno
 Identificar vocales “E” en nombre de persona
 Actividades de retroalimentación
RECURSOS:
Maestra
Alumnos

Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Identifica auditivamente la vocal “A cuando la escucha en palabras
 Señala con interés y corrección las vocales presentes ya sea al principio, en medio o
 Realiza la secuencia del trazo de la vocal “E”
 Realiza correctamente el trazo de la vocal “E” en letra ligada (cursiva) y de imprenta
(de molde)en minúsculas y mayúsculas

GUION DE CLASES

Grado: 1º Docente: _______________________________________________ Tiempo: 7 h/c
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas reconocen la vocal “U”, escuchando un cuento,
comentando, jugando con sonidos, nombrando partes del cuerpo y buscando dicha
vocal.
CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “U”?
 Presentar la imagen de un búho con su nombre para identificar la vocal “U”

 Proporcionar el texto EL ESCARABAJO TROMPETISTA y que niños y niñas identifiquen
vocales “O,I,A,E”
 Identificando la vocal “U” en el nombre de algunos animales
 Aprendiendo rimas y leyendo poemas cortos
 Escribiendo nombre de personas que contengan la letra “U”
 ACTIVIDADES TPA
Reconocer vocales
Foco: clases de unidades dentro de la palabra
 Recursos: Tiza y pizarrón. Papel para armar un cartel. Descripción de la tarea: El
docente escribe cinco nombres de alumnos/as de la clase en el pizarrón. Elige tres
nombres que tienen la letra a y dos que no la tienen. En otro lugar del pizarrón presenta
dos columnas: Nombres con a y Nombres sin a. Si no hubiera nombres sin a, puede
indicar Nombres con una sola a y Nombres con muchas a. Lee y explica la tarea. Leen
uno por uno los nombres, mientras el docente señala con el dedo cada letra que se
lee. Después resuelven las instrucciones.
 En el cuaderno

Copian los títulos: Con a. Sin a. /Una a. Muchas a.
Pintan con color todas las letras A/a de los nombres que escribieron en las columnas.
 El docente escribe en el pizarrón la letra e. Los niños y las niñas buscan nombres con
esa letra y así sucesivamente repiten la tarea con los nombres que tienen i, o, u. Se
escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciación de los sonidos
vocálicos y siempre señalando letra por letra (en el pizarrón o cartel). Finalmente arman
entre todos un cartel para colgar en el aula: Las vocales: a e i o u. Cada una puede ir
acompañada con un nombre que la identifique. Para recordar las vocales, pueden
memorizar la retahíla de la página siguiente.
Identificando las vocales en textos que leemos
 Presentar imágenes diversas e identificar las vocales que componen sus nombres
 Presentar la grafía de las vocales en mayúsculas y minúsculas o llamadas hermanas
mayores
 Escuchar una canción y que niños identifiquen 3 palabras que se puedan escribir con
las vocales
 Identificando vocales mayúsculas y minúsculas
 Identificando como suenan las vocales con sus consonantes M, P, L, S
 Escribiendo palabras con la consonante M y P y con sus vocales respectivamente
 Porque hay vocales que se unen y pronuncian juntas
 Escribiendo palabras con las consonantes L y S con vocales respectivamente
 Actividades complementarias
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Expresa oralmente sus ideas respondiendo a las preguntas que le hacen.
al final de las palabras
 Identifica auditivamente la vocal “U” cuando la escucha en palabras
 Identifica la vocal “U” en un texto escrito
 Realiza el trazo de la vocal “U”
 Realiza correctamente el trazo de la vocal “U” en letra ligada (cursiva) y de imprenta
((de molde) en minúsculas y mayúsculas
 Señala vocales mayúsculas para distinguirlas de las mayúsculas en nombres de
personas

 Identifica las vocales juntas en un texto escrito (diptongo)
 Realiza correctamente el trazo de las vocales a, e, i, o, u en letra ligada (cursiva) y de
imprenta (de molde) en minúsculas y mayúsculas
 Identifica las vocales juntas en un texto escrito (diptongo)

CENTRO ESCOLAR
____________________________________________
___________________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
4
OBSERVEMOS A LOS ANIMALES
AÑO:
_____________

PLAN DE UNIDAD
SEDE ESCOLAR: ____________________________________________________ GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 40 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: OBSERVEMOS A LOS ANIMALES TRIMESTRE: I I .

DOCENTE RESPONSABLE: ___________________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER Y ESCUCHAR CON INTERÉS E INICIATIVA HISTORIETAS, RIMAS, NOTAS, RECADOS, FIJANDO LA
ATENCIÓN EN LAS PALABRAS QUE CONTIENEN LAS SÍLABAS SIMPLES, APOYÁNDOSE EN IMÁGENES Y HACIENDO INFERENCIAS,
CON EL PROPÓSITO DE USARLOS EN LA INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS, YA SEA EN UN CONTEXTO DE SITUACIÓN ORAL O
ESCRITA.
Indicador de logro: 4.2 4.3 4.5 4.7 4.8 4.10 4.11

 Las consonantes m, p,  Presentar la imagen de  Trabajando con Maestra 8 H/C  Señala y
d, en sílabas directas una historieta y que imágenes de historietas Alumnos distingue
(consonante + vocal) y identifiquen: Cuaderno nombre
las consonantes s,l en - Personajes principales de propios y
sílabas directas e - Nombre de nuestros lenguaje comunes, en
inversas (vocal + personajes Actividades cuentos que
consonante). - Identificar sus nombres varias escucha y lee
 Poemas y rimas. que estén escritos en Actividades  Expresa
 La historieta mayúsculas TPA oralmente sus
 La nota - Identificar y subrayar ideas
 El recado las palabras que inicien respondiendo
 Nombres comunes con monosílabo MA, a las
 Nombre propio de ME, MI, MO, MU preguntas que
personas y animales. - Hacer el dibujo de una le hacen

Uso de mayúscula mariposa y escribir el  Infiere el
inicial. Nombres en nombre de esta. contenido del
singular y plural. Noción - Utilizar dicha palabra texto de una
de artículos: el, la, lo, para ejemplificar historieta,
las palabras generadoras apoyándose
ej: en los dibujos,
MARIPOSA con interés e
SALA iniciativa.
LANA  Lee en voz
Escribir al menos unas alta, silabas y
10 palabras palabras con
la letra m
 Conversar con los  Identificando la  Lee en voz
niños, que la primera consonante M alta palabras
letra de nuestro que contienen
nombre siempre va a las
llevar mayúscula, al consonantes
igual que el nombre de m,p,s,l,d
todos los compañeros, apoyándose
maestra, familiares, de en dibujos,
organizaciones del con interés y
gobierno, etc. esmero.
 Identificar por medio  Identificando  Lee palabras y
de imágenes los monosílabos de la oraciones en
monosílabos consonante M textos escritos
correspondientes a la  Realiza el trazo
consonante M con las de las silabas
vocales ma, me, mi,
respectivamente. mo, mu
 Proporcionar material  Trabajando la  Completa
fotocopiado en el que consonantes M con palabras y
se pueda visualizar la mayúscula y minúscula oraciones
letra de carta y de utilizando las
molde de la silabas con m
consonante vista, ella realizando
sola y con las vocales correctament
 Buscar en nuestro salón  Identificando objetos e su trazo
de clases objetos que que se puedan escribir  Realiza el trazo

sus nombres inicien con con la consonante M de silabas y
la consonante M palabras con
 Presentar la imagen de  Trabajando imágenes la letra m
varios animales, de varios animales y  Completa
verduras y frutas, que frutas con la palabras y
nos ayuden a consonante M oraciones
identificar monosílabos utilizando las
al inicio, intermedio y silabas con m.
final de cada palabra realiza
ACTIVIDADES TPA correctament
Leer palabras entre  Lectura de palabras e su trazo.
distractores entre distractores
Foco: Lectura analítica
individual
 Recursos: fotocopias
con grupos de
palabras, según las
indicaciones del
recuadro que
acompaña esta tarea.
Estas pueden ser
nombres de niños y
niñas, los días de la
semana, los personajes
de cuentos leídos.
 Descripción de la
tarea: El
reconocimiento de
una palabra
seleccionada entre
distractores es una
estrategia básica de
lectura. El docente
selecciona un conjunto
de palabras y propone
alguna de las
siguientes instrucciones
orales: Encontrar y

subrayar la palabra
repetida. Encontrar y
subrayar la siguiente
palabra.
¿Para qué sirve un
ejercicio de búsqueda
de palabras entre
distractores? Si los y las
docentes han llevado
a cabo todas las
tareas indicadas hasta
aquí, seguramente sus
alumnos leerán muy
rápidamente el
conjunto de palabras
que se han trabajado
en clase. Esto sucede
porque han
almacenado la forma
gráfica de esas
palabras en su léxico
mental y no tienen que
deletrearlas cada vez
que las ven. Al
contrario, las leen con
un vistazo, basándose
en unos pocos índices
(el comienzo, alguna
letra intermedia). Esto
les pasa a los lectores
asiduos con las
palabras que leen
habitualmente. Sin
embargo los lectores
asiduos y hábiles
siempre pueden acudir
al análisis cuando
enfrentan una palabra

que no conocen. Los
alumnos y alumnas
deben apropiarse de
las dos estrategias
lectoras: la lectura de
vistazo con las
palabras que conocen
y el análisis con las que
no conocen. Para
promover la lectura
analítica y atenta de
cada una de las
grafías de la palabra,
los docentes deben
proponer tareas de
búsqueda de palabras
entre distractores, que
debe practicarse con
asiduidad. ¿Cómo se
elabora un ejercicio de
búsqueda de palabras
entre distractores?
Se anota una palabra
conocida y trabajada
previamente con los
niños y niñas en clase,
por ejemplo: lunes.
Se la anota dos o tres
veces, mezclada con
otras palabras
diferentes (grado de
dificultad bajo),
parecidas (grado de
dificultad medio) o
muy parecidas (grado
de dificultad alto). Por
ejemplo: luna lunes
luces lupas lunes lees

lunes ludo.
Se indica a los alumnos
que subrayen las
palabras lunes en la
lista.
El docente debe
suspender la ayuda
mientras los niños
realizan
individualmente la
tarea.
 Después de resolver
individualmente la
tarea, alumnos y
alumnas pasan al
pizarrón y señalan las
palabras repetidas. El
docente incentiva la
lectura de las otras
palabras de la lista y
promueve la
comparación de
principios y finales
iguales y el uso del
nombre de las letras
para hablar de ellas.
En el cuaderno
Bajo el título: ¡Leo!,
pegan la fotocopia
con las palabras
 Las consonantes m, p,  Cantar la canción LOS  Cantando la canción Maestra 8 H/C  Lee en voz
d, en sílabas directas POLLITOS DICEN… para LOS POLLITOS DICEN Alumnos alta silabas y
(consonante + vocal) y identificar la nueva Cuaderno palabras con
las consonantes s,l en consonante a estudiar de la letra p
sílabas directas e  Realizar la grafía de la  Realizando la grafía de lenguaje  Lee en voz
inversas (vocal + consonantes “P” la consonante P Actividades alta palabras
consonante). identificar varias que contienen

 Poemas y rimas. respectivamente la Actividades las
 La historieta mayúscula y la TPA consonantes
 La nota minúscula m,p,
 El recado  Con imágenes de  Trabajando apoyándose
 Nombres comunes monosílabos monosílabos PA, PE, PI, en dibujos con
 Nombre propio de pa,pe,pi,po,pu, trabajar PO, PU interés y
personas y animales. en la composición de esmero
Uso de mayúscula palabras con dichos  Lee en voz
inicial. Nombres en monosílabos alta palabras
singular y plural. Noción  Llevar a los niños al  Trabajando en el con la letra p
de artículos: el, la, lo, huerto escolar y huerto escolar  Recita con
las observar que verduras se agrado rimas
escriben con la o poemas de
consonante P una o dos
 Escribir el nombre de 4  Escritura de nombres estrofas que
personas que inicien con de personas memoriza,
la consonante P adecuando la
 Mencionar adivinanzas  Mencionando entonación al
con la consonante P adivinanzas sentido del
texto
ACTIVIDADES TPA  Realiza el trazo
Copiar palabras  Escribiendo palabras de las silabas
Foco: escritura sobre con la consonante P pa, pe, pi, po,
modelo pu
 Recursos: Cuentos leídos  Completa
en clase palabas y
 Descripción de la tarea: oraciones
Los niños copian los utilizando las
nombres de los silabas con m,
personajes del último p. realiza
cuento que han leído. correctament
Luego revisan la e su trazo
escritura de cada uno  Realiza el trazo
de los nombres con la de silabas y
guía del maestro desde palabras con
el pizarrón. La correcta la letra p
copia del pizarrón y de  Completa
otros textos es una rutina palabras y

escolar, muy necesaria oraciones
para que los niños utilizando las
puedan conservar las silabas con m,
instrucciones de trabajo p. realiza
y los datos que correctament
necesitan con absoluta e su trazo
claridad. Esta estrategia
de escritura se ejercita
cotidianamente en
clase.
Escribir no es sinónimo
de copiar. La copia es
una estrategia de
escritura básica que
debe automatizarse en
los primeros grados para
que niños y niñas
puedan concentrarse en
las estrategias más
complejas o los niveles
superiores del proceso
de escritura,
relacionados con el
sentido de lo que se
escribe.
 DESARROLLAR  Actividades de
ACTIVIDADES DE refuerzo
REFUERZO
 Las consonantes m, p,  Presentar la imagen de  Trabajando imágenes Maestra 8 H/C  Recita
d, en sílabas directas la consonante S y la con sus nombres sobre Alumnos con agrado
(consonante + vocal) y imagen de un sapo y la consonante “S” Cuaderno las rimas que
las consonantes s,l en una silla, en sus de memoriza
sílabas directas e cuadernos escribir el lenguaje adecucando
inversas (vocal + nombre ambos e Actividades la entonación
consonante). identificar los varias al sentido del
 Poemas y rimas. monosílabos que la Actividades texto
 La historieta componen TPA  Identifica

 La nota  Trabajo grupal:  Trabajo grupal las silabas
 El recado Proporcionar imágenes formadas con
 Nombres comunes de objetos, animales, las
 Nombre propio de verduras que sus consonantes
personas y animales. nombres se escriban con m, p, s en
Uso de mayúscula la consonante S palabras
inicial. Nombres en  Presentar la imagen de  Trabajando la imagen leidas en
singular y plural. Noción la consonante S en de la consonante “S” rimas,
de artículos: el, la, lo, mayúscula y minúscula, historietas,
las así mismo con sus recados y
respectivas vocales notas
formando el monosílabo  Lee en
 Con imágenes, iniciar la  Comprensión de voz alta
comprensión de singular singular y plural silabas y
y plural palabras con
 Presentar poemas, rimas  Lectura de poemas, la letra s
e historietas y que rimas, historietas  Lee, en
identifiquen la voz alta
consonante M,P palabras que
 Identificando palabras  Identificando palabras contienen las
complejas de as, es, is, con AS, ES, IS, OS, US consonantes
os, us,am,em,im,om,um m, p, s,
ACTIVIDADES TPA apoyandose
Completar palabras Foco:  Escritura analítica en dibujos con
Escritura analítica interés y
 Recursos: el/la docente esmero
selecciona un conjunto  Lee
de palabras conocidas palabras con
por niños y niñas y las los sonidos
escribe con blancos aprendidos as,
para completar. Puede es, is, os, us.
comenzar con las  Realiza el
vocales. trazo de las
 Descripción de la tarea: silabas sa, se,
En esta tarea niños y si, so, su
niñas se concentran en  Complet
las letras que faltan en a palabras y
una palabra, luego oraciones

consultan la palabra utilizando las
completa que provee consonantes
el/la docente y m, p, s. realiza
finalmente la escriben correctament
donde corresponde. En e su trazo.
el primer mes de clases  Realiza el
esta tarea se resuelve trazo de
con ayuda del modelo palabras con
completo pero las silabas sa,
gradualmente se irá se, si, so, su
alternando con otras  Complet
actividades en las que a palabras y
los niños completen sin oraciones
el modelo. utilizando las
El/la docente les da la silabas con m,
siguiente instrucción oral: p, s. realiza
Completar las palabras correctament
con las letras que faltan. e su trazo.
Resuelve un ejemplo en  Realiza el
el pizarrón. Por ejemplo: trazo de
L_n_s M_rt_s M_èrc_l_s palabras as,
J_ _ v_s es, is, os, us
V _ _ rn _s  Complet
 DESARROLLO DE  Desarrollo de a palabras y
ACTIVIDADES DE actividades de oraciones
REFUERZO refuerzo utilizando las
silabas con m,
p, s. realiza
correctament
e su trazo
 Las consonantes m, p,  Presentar la imagen de  Trabajando con Maestra 8H/C  Expresa
d, en sílabas directas una luna y conversar imágenes Alumnos oralmente sus
(consonante + vocal) y con los niños sobre Cuaderno ideas
las consonantes s,l en esta, como se esribe su de respondiendo
sílabas directas e nombre, cual es su lenguaje a las
inversas (vocal + primer monosílabo y Actividades preguntas que
consonante). hacer un dibujo de esta varias le hacen

 Poemas y rimas.  Proporcionar material  Trabajando con los Actividades  Infiere el
 La historieta fotocopiado donde se monosílabos LA, LE, LI, TPA contenido del
 La nota refleje los monosílabos LO, LU texto de una
 El recado LA, LE, LI, LO, LU historieta,
 Nombres comunes también las palabras apoyándose
 Nombre propio de complejas AL, EL, IL, OL, en los dibujos
personas y animales. UL con interés e
Uso de mayúscula  Relacionemos la  Relacionando palabra iniciativa.
inicial. Nombres en palabra e imagen e imagen  Lee en voz
singular y plural. Noción utilizando las alta, silabas y
de artículos: el, la, lo, consonantes vistas y las palabras con
las vocales la letra l
respectivamente  Lee en voz
(M,P,L) alta palabras
 Identificando las  Identificando palabras que contienen
palabras con la, las, el con AL, EL, IL, OL, UL las
y los consonantes
 Proporcionar historietas  Trabajando historietas m, p, s, l,
cortas para que apoyqndose
identifiquen lo visto en dibujos con
anteriormente intres y esmero
ACTIVIDADES TPA  Utiliza
Escribir palabras con  Actividades TPA correctament
ayuda e el artculo al
Foco: Revisión conjunta de escribir
la propia escritura (el nombres
alumno pregunta y el comunes:
docente responde cómo femenino o
se escribe) masculino,
 Recursos: cuentos singulares o
leídos, cuaderno plurales, con
 Descripción de la las
tarea: El docente consonantes
propone escribir el m, p, s, l
nombre de un  Lee palabras
personaje del cuento con las silabas
que han leído. Entre al, el, il, ol, ul
todos recuperan  Identifica las

oralmente la silabas
secuencia narrativa, el formadas con
conflicto, la resolución, las
los personajes; utilizan consonantes
las fórmulas de m, p, s, l, en
apertura y cierre palabras
tradicionales de los leidas en
cuentos y renarran el rimas,
cuento con ayuda del historietas,
docente. Luego los recados y
niños y las niñas notas
escriben el nombre del  Realiza el trazo
personaje en sus de palabras
cuadernos. El/la con los
docente los incentiva sonidos la, le,
para que pregunten lo li, lo, lu
que necesitan para  Completa
escribir bien; los ayuda palabras y
respondiendo todo lo oraciones
que le preguntan: las utilizando las
semejanzas entre silabas con m,
palabras, cuál letra p, s, l
escribir primero, cuál le  Realiza
sigue, cómo se traza correctament
una determinada letra, e su trazo
etc. Interviene  Realiza el trazo
proveyendo de palabras
información tanto oral con las silabas
como escrita. al, el, il, ol, ul.
Las preguntas sobre la
forma de las letras se
responden por escrito.
Si los niños preguntan
cuál va primero,
conviene pronunciar la
palabra -para que los
niños y las niñas
comprendan que la

palabra escrita lleva
las letras en el mismo
orden que tienen los
fonemas en la
oralidad- y luego
responder cuál se
escribe primero. Si no
recuerdan las letras, se
los ayuda a buscarlas
en el cartel de
nombres, en la lista de
asistencia, en el
abecedario del aula o
en cualquier otra
fuente de información
con la que cuenten.
En el cuaderno
Bajo el título: Más
nombres. Los alumnos y
las alumnas copian los
nombres que han
quedado escritos en el
pizarrón.
 DESARROLLO DE  Desarrollo de
ACTIVIDADES DE actividades
RETROALIMENTACION
 Las consonantes m, p,  Presentar el texto LA  Trabajando el texto LA Maestra 8H/C  Expresa
d, en sílabas directas VACA QUE NO SALUDA VACA QUE NO SALUDA Alumnos oralmente sus
(consonante + vocal) y y conversar sobre dicho Cuaderno ideas
las consonantes s,l en texto, ¿Qué opinan de respondiendo
sílabas directas e ellos sobre las normas lenguaje a las
inversas (vocal + de cortesía? ¿Cómo se Actividades preguntas que
consonante). llama la vaca? ¿Cómo varias le hacen
 Poemas y rimas. les gustaría que fuese Actividades  Infiere el
 La historieta una vaca si ellos la TPA contenido del
 La nota tuvieran? ¿Tu saludas texto de una
 El recado cuando llegas a un historieta,

 Nombres comunes lugar o cuando sales? apoyándose
 Nombre propio de  Escribir palabras con D  Escritura de palabras en los dibujos,
personas y animales. y con las vocales con la consonante “D” con interés e
Uso de mayúscula respectivamente iniciática
inicial. Nombres en  Observar y mencionar  Pronunciando partes  Contesta
singular y plural. Noción partes de nuestro de nuestro cuerpo que acertadament
de artículos: el, la, lo, cuerpo que se se mencionen con la e preguntas
las pronuncien y escriban vocal “D” de
con la consonante D comprensión
ACTIVIDADES TPA literal de
Escribir palabras sin ayuda  Escritura de palabras y poemas y
Foco: Resolución de revisión guiada rimas que
problema de escritura y escucha
revisión guiada del  Lee silabas y
resultado palabras con
 Recursos: cuaderno la letra d
 Descripción de la  Expresa
tarea: El/la docente oralmente el
propone escribir un singular o
nombre sobre el que plural de una
no tengan fuentes de palabra en
consulta en el aula. oraciones
Hace la propuesta  Identifica las
como un problema. silabas
Niños y niñas escriben formadas con
como pueden, sin las
ayuda. El docente consonantes
invita a dos o tres niños m, p, s, l, d, en
a escribir sus palabras palabras
en el pizarrón. Luego leídas en
propone la revisión de rimas,
cada una de ellas historietas,
comenzando por la recados y
cantidad y el orden de notas.
las letras en cada  Expresa a
palabra. Una vez que través de la
la palabra queda bien escritura un
escrita por el/la mensaje

docente, leen a coro.  Explica la
Una tarea sustancial en utilidad de
la secuencia didáctica escribir
es la escritura sin recados y
ayuda -de palabras y notas en
luego de oraciones y situaciones de
textos- ya que niños y la vida
niñas tienen que cotidiana
encontrar en la  Lee silabas y
propuesta de palabras con
enseñanza inicial de la la letra d
lengua escrita un  Completa
momento para escribir palabras y
como puedan. Esta oraciones
escritura es muy utilizando las
indicativa de sus silabas con m,
progresos. Sin p, s, l,
embargo, en el realizando
aprendizaje de la correctament
lengua escrita hay e su trazo
procesos muy  Escribe
complejos como la palabras que
revisión del propio le dictan con
escrito, que las
necesitarán la guía del consonantes
maestro durante todo m, p, l, s, d, de
el ciclo. Se trata de un manera
proceso que se va legible con
delegando esmero y
gradualmente en los atención
alumnos y alumnas.  Participa en
Recordemos que para juegos
concentrarse en grupales
aspectos superiores de
la escritura hay que
automatizar los
procesos más simples:
los niños y las niñas no

podrán revisar un texto
completo si antes no se
les enseña a revisar la
copia del pizarrón, la
escritura de una
palabra o de una frase
como una práctica
habitual de todo
escritor.
Cada alumno/a escribe cuaderno
la palabra completa y
correcta en su cuaderno
debajo de la que cada
uno ha escrito sin ayuda.
Pueden repetirla varias
veces.
ACTIVIDADES DE actividades varias
RETROALIMENTACION

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: OBSERVEMOS LOS ANIMALES

Unidad: IV Grado: 1º Tiempo: 8 h/c
Docente: _______________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
4.2 Asocia imágenes con palabras y oraciones que tienen sílabas con las consonantes m,
p, s, l, d, con interés e iniciativa.
4.3 Marca o señala las palabras con las consonantes m, p, s, l, d, en oraciones sobre
noticias, historietas y rimas que lee o escucha.
CONTENIDO: ASÍ SON LAS MAMÀS
 Presentar la imagen de una historieta y que identifiquen:

Personajes principales
Nombre de nuestros personajes
Identificar sus nombres que estén escritos en mayúsculas
Identificar y subrayar las palabras que inicien con monosílabo MA, ME, MI, MO, MU
Hacer el dibujo de una mariposa y escribir el nombre de esta.
Utilizar dicha palabra para ejemplificar palabras generadoras ej:
MARIPOSA
SALA
LANA
Escribir al menos unas 10 palabras
 Conversar con los niños, que la primera letra de nuestro nombre siempre va a llevar
mayúscula, al igual que el nombre de todos los compañeros, maestra, familiares, de
organizaciones del gobierno, etc.
 Identificar por medio de imágenes los monosílabos correspondientes a la consonante
M con las vocales respectivamente.
 Proporcionar material fotocopiado en el que se pueda visualizar la letra de carta y de
molde de la consonante vista, ella sola y con las vocales
 Buscar en nuestro salón de clases objetos que sus nombres inicien con la consonante M

 Presentar la imagen de varios animales, verduras y frutas, que nos ayuden a identificar
monosílabos al inicio, intermedio y final de cada palabra
 ACTIVIDADES TPA
Leer palabras entre distractores
Foco: Lectura analítica individual
 Recursos: fotocopias con grupos de palabras, según las indicaciones del recuadro que
acompaña esta tarea. Estas pueden ser nombres de niños y niñas, los días de la
semana, los personajes de cuentos leídos.
 Descripción de la tarea: El reconocimiento de una palabra seleccionada entre
distractores es una estrategia básica de lectura. El docente selecciona un conjunto de
palabras y propone alguna de las siguientes instrucciones orales: Encontrar y subrayar
la palabra repetida. Encontrar y subrayar la siguiente palabra.
¿Para qué sirve un ejercicio de búsqueda de palabras entre distractores? Si los y las
docentes han llevado a cabo todas las tareas indicadas hasta aquí, seguramente sus
alumnos leerán muy rápidamente el conjunto de palabras que se han trabajado en
clase. Esto sucede porque han almacenado la forma gráfica de esas palabras en su
léxico mental y no tienen que deletrearlas cada vez que las ven. Al contrario, las leen
con un vistazo, basándose en unos pocos índices (el comienzo, alguna letra
intermedia). Esto les pasa a los lectores asiduos con las palabras que leen
habitualmente. Sin embargo los lectores asiduos y hábiles siempre pueden acudir al
análisis cuando enfrentan una palabra que no conocen. Los alumnos y alumnas deben
apropiarse de las dos estrategias lectoras: la lectura de vistazo con las palabras que
conocen y el análisis con las que no conocen. Para promover la lectura analítica y
atenta de cada una de las grafías de la palabra, los docentes deben proponer tareas
de búsqueda de palabras entre distractores, que debe practicarse con asiduidad.
¿Cómo se elabora un ejercicio de búsqueda de palabras entre distractores?
 Se anota una palabra conocida y trabajada previamente con los niños y niñas en
clase, por ejemplo: lunes.
 Se la anota dos o tres veces, mezclada con otras palabras diferentes (grado de
dificultad bajo), parecidas (grado de dificultad medio) o muy parecidas (grado de
dificultad alto). Por ejemplo: luna lunes luces lupas lunes lees lunes ludo.
 Se indica a los alumnos que subrayen las palabras lunes en la lista.
 El docente debe suspender la ayuda mientras los niños realizan individualmente la
tarea.
 Después de resolver individualmente la tarea, alumnos y alumnas pasan al pizarrón y
señalan las palabras repetidas. El docente incentiva la lectura de las otras palabras de
la lista y promueve la comparación de principios y finales iguales y el uso del nombre
de las letras para hablar de ellas.
 En el cuaderno
Bajo el título: ¡Leo!, pegan la fotocopia con las palabras

RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 EVALUACIÓN
 Señala y distingue nombre propios y comunes, en cuentos que escucha y lee
 Infiere el contenido del texto de una historieta, apoyándose en los dibujos, con interés
e iniciativa.
 Lee en voz alta, silabas y palabras con la letra m
 Lee en voz alta palabras que contienen las consonantes m,p,s,l,d apoyándose en
dibujos, con interés y esmero.
 Lee palabras y oraciones en textos escritos
 Realiza el trazo de las silabas ma, me, mi, mo, mu
 Completa palabras y oraciones utilizando las silabas con m realizando correctamente
su trazo
 Realiza el trazo de silabas y palabras con la letra m
 Completa palabras y oraciones utilizando las silabas con m. realiza correctamente su
trazo.

GUION DE CLASES

Docente: ______________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
4.5 Recita con agrado rimas o poemas de una o dos estrofas que memoriza, adecuando
la entonación al sentido del texto.
CONTENIDO: ASÍ SON LOS PAPÀS
 Cantar la canción LOS POLLITOS DICEN… para identificar la nueva consonante a

estudiar
 Realizar la grafía de la consonantes “P” identificar respectivamente la mayúscula y la
minúscula
 Con imágenes de monosílabos pa,pe,pi,po,pu, trabajar en la composición de palabras
con dichos monosílabos
 Llevar a los niños al huerto escolar y observar que verduras se escriben con la
consonante P
 Escribir el nombre de 4 personas que inicien con la consonante P
 Mencionar adivinanzas con la consonante P
ACTIVIDADES TPA
Copiar palabras
Foco: escritura sobre modelo
 Recursos: Cuentos leídos en clase
 Descripción de la tarea: Los niños copian los nombres de los personajes del último
cuento que han leído. Luego revisan la escritura de cada uno de los nombres con la
guía del maestro desde el pizarrón. La correcta copia del pizarrón y de otros textos es
una rutina escolar, muy necesaria para que los niños puedan conservar las
instrucciones de trabajo y los datos que necesitan con absoluta claridad. Esta
estrategia de escritura se ejercita cotidianamente en clase.
 Escribir no es sinónimo de copiar. La copia es una estrategia de escritura básica que
debe automatizarse en los primeros grados para que niños y niñas puedan

concentrarse en las estrategias más complejas o los niveles superiores del proceso de
escritura, relacionados con el sentido de lo que se escribe.
 DESARROLLAR ACTIVIDADES DE REFUERZO
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Lee en voz alta silabas y palabras con la letra p
 Lee en voz alta palabras que contienen las consonantes m,p, apoyándose en dibujos
con interés y esmero
 Lee en voz alta palabras con la letra p
 Recita con agrado rimas o poemas de una o dos estrofas que memoriza, adecuando
la entonación al sentido del texto
 Realiza el trazo de las silabas pa, pe, pi, po, pu
 Completa palabas y oraciones utilizando las silabas con m, p. realiza correctamente su
trazo
 Realiza el trazo de silabas y palabras con la letra p
 Completa palabras y oraciones utilizando las silabas con m, p. realiza correctamente
su trazo

GUION DE CLASES

Docente: _____________________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
4.7 Infiere el contenido del texto de una historieta, apoyándose en los dibujos, con interés
e iniciativa.
CONTENIDO: SAPO, SAPITO, SAPÒN
 Presentar la imagen de la consonante S y la imagen de un sapo y una silla, en sus

cuadernos escribir el nombre ambos e identificar los monosílabos que la componen
 Trabajo grupal:
Proporcionar imágenes de objetos, animales, verduras que sus nombres se escriban con
la consonante S
Presentar la imagen de la consonante S en mayúscula y minúscula, así mismo con sus
respectivas vocales formando el monosílabo
Con imágenes, iniciar la comprensión de singular y plural
 Presentar poemas, rimas e historietas y que identifiquen la consonante M,P
 Identificando palabras complejas de as, es, is, os, us,am,em,im,om,um
 ACTIVIDADES TPA
Completar palabras
Foco: Escritura analítica
Recursos: el/la docente selecciona un conjunto de palabras conocidas por niños y
niñas y las escribe con blancos para completar. Puede comenzar con las vocales.
 Descripción de la tarea: En esta tarea niños y niñas se concentran en las letras que
faltan en una palabra, luego consultan la palabra completa que provee el/la docente
y finalmente la escriben donde corresponde. En el primer mes de clases esta tarea se
resuelve con ayuda del modelo completo pero gradualmente se irá alternando con
otras actividades en las que los niños completen sin el modelo.
 El/la docente les da la siguiente instrucción oral: Completar las palabras con las letras
que faltan. Resuelve un ejemplo en el pizarrón. Por ejemplo:
L_n_s M_rt_s M_èrc_l_s J_ _ v_s

 V _ _ rn _s
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE REFUERZO
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Recita con agrado las rimas que memoriza adecucando la entonación al sentido
del texto
 Identifica las silabas formadas con las consonantes m, p, s en palabras leidas en
rimas, historietas, recados y notas
 Lee en voz alta silabas y palabras con la letra s
 Lee, en voz alta palabras que contienen las consonantes m, p, s, apoyandose en
dibujos con interés y esmero
 Lee palabras con los sonidos aprendidos as, es, is, os, us.
 Realiza el trazo de las silabas sa, se, si, so, su
 Completa palabras y oraciones utilizando las consonantes m, p, s. realiza
correctamente su trazo.
 Realiza el trazo de palabras con las silabas sa, se, si, so, su
 Completa palabras y oraciones utilizando las silabas con m, p, s. realiza
correctamente su trazo.
 Realiza el trazo de palabras as, es, is, os, us
 Completa palabras y oraciones utilizando las silabas con m, p, s. realiza
correctamente su trazo


GUION DE CLASES

Docente: ___________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
4.8 Contesta preguntas de comprensión literal de recados y notas que escucha o lee.
CONTENIDO: SALE EL SOL
 Presentar la imagen de una luna y conversar con los niños sobre esta, como se esribe su
nombre, cual es su primer monosílabo y hacer un dibujo de esta
 Proporcionar material fotocopiado donde se refleje los monosílabos LA, LE, LI, LO, LU
también las palabras complejas AL, EL, IL, OL, UL
 Relacionemos la palabra e imagen utilizando las consonantes vistas y las vocales
respectivamente (M,P,L)
 Identificando las palabras con la, las, el y los
 Proporcionar historietas cortas para que identifiquen lo visto anteriormente
 ACTIVIDADES TPA
Escribir palabras con ayuda
Foco: Revisión conjunta de la propia escritura (el alumno pregunta y el docente
responde cómo se escribe)
 Recursos: cuentos leídos, cuaderno
 Descripción de la tarea: El docente propone escribir el nombre de un personaje del
cuento que han leído. Entre todos recuperan oralmente la secuencia narrativa, el
conflicto, la resolución, los personajes; utilizan las fórmulas de apertura y cierre
tradicionales de los cuentos y renarran el cuento con ayuda del docente. Luego los
niños y las niñas escriben el nombre del personaje en sus cuadernos. El/la docente los
incentiva para que pregunten lo que necesitan para escribir bien; los ayuda
respondiendo todo lo que le preguntan: las semejanzas entre palabras, cuál letra
escribir primero, cuál le sigue, cómo se traza una determinada letra, etc. Interviene
proveyendo información tanto oral como escrita.
 Las preguntas sobre la forma de las letras se responden por escrito. Si los niños
preguntan cuál va primero, conviene pronunciar la palabra -para que los niños y las

niñas comprendan que la palabra escrita lleva las letras en el mismo orden que tienen
los fonemas en la oralidad- y luego responder cuál se escribe primero. Si no recuerdan
las letras, se los ayuda a buscarlas en el cartel de nombres, en la lista de asistencia, en
el abecedario del aula o en cualquier otra fuente de información con la que cuenten.
 En el cuaderno
 Bajo el título: Más nombres. Los alumnos y las alumnas copian los nombres que han
quedado escritos en el pizarrón.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACION
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Infiere el contenido del texto de una historieta, apoyándose en los dibujos con interés
e iniciativa.
 Lee en voz alta, silabas y palabras con la letra l
 Lee en voz alta palabras que contienen las consonantes m, p, s, l, apoyqndose en
dibujos con intres y esmero
 Utiliza correctamente el artculo al escribir nombres comunes: femenino o masculino,
singulares o plurales, con las consonantes m, p, s, l
 Lee palabras con las silabas al, el, il, ol, ul
 Identifica las silabas formadas con las consonantes m, p, s, l, en palabras leidas en
rimas, historietas, recados y notas
 Realiza el trazo de palabras con los sonidos la, le, li, lo, lu
 Completa palabras y oraciones utilizando las silabas con m, p, s, l
 Realiza correctamente su trazo
 Realiza el trazo de palabras con las silabas al, el, il, ol, ul.

GUION DE CLASES

Docente: _____________________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
4.10 Completa palabras y oraciones presentes en notas, rimas, historietas y recados,
utilizando sílabas con m, p, s, l, d, realizando correctamente su trazo.
4.11 Escribe palabras que le dictan con las consonantes m, p, l, s, d, de manera legible,
con esmero y atención
CONTENIDO: DIMA NO SALUDA
 Presentar el texto LA VACA QUE NO SALUDA y conversar sobre dicho texto, ¿Qué
opinan ellos sobre las normas de cortesía? ¿Cómo se llama la vaca? ¿Cómo les
gustaría que fuese una vaca si ellos la tuvieran? ¿Tu saludas cuando llegas a un lugar o
cuando sales?
 Escribir palabras con D y con las vocales respectivamente
 Observar y mencionar partes de nuestro cuerpo que se pronuncien y escriban con la
consonante D
 ACTIVIDADES TPA
Escribir palabras sin ayuda
Foco: Resolución de problema de escritura y revisión guiada del resultado
 Recursos: cuaderno
 Descripción de la tarea: El/la docente propone escribir un nombre sobre el que no
tengan fuentes de consulta en el aula. Hace la propuesta como un problema. Niños y
niñas escriben como pueden, sin ayuda. El docente invita a dos o tres niños a escribir
sus palabras en el pizarrón. Luego propone la revisión de cada una de ellas
comenzando por la cantidad y el orden de las letras en cada palabra. Una vez que la
palabra queda bien escrita por el/la docente, leen a coro.
 Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es la escritura sin ayuda -de palabras y
luego de oraciones y textos- ya que niños y niñas tienen que encontrar en la propuesta
de enseñanza inicial de la lengua escrita un momento para escribir como puedan. Esta
escritura es muy indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la

lengua escrita hay procesos muy complejos como la revisión del propio escrito, que
necesitarán la guía del maestro durante todo el ciclo. Se trata de un proceso que se va
delegando gradualmente en los alumnos y alumnas. Recordemos que para
concentrarse en aspectos superiores de la escritura hay que automatizar los procesos
más simples: los niños y las niñas no podrán revisar un texto completo si antes no se les
enseña a revisar la copia del pizarrón, la escritura de una palabra o de una frase como
una práctica habitual de todo escritor.
 En el cuaderno
 Cada alumno/a escribe la palabra completa y correcta en su cuaderno debajo de la
que cada uno ha escrito sin ayuda. Pueden repetirla varias veces.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACION
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Infiere el contenido del texto de una historieta, apoyándose en los dibujos, con interés
e iniciática
 Contesta acertadamente preguntas de comprensión literal de poemas y rimas que
escucha
 Lee silabas y palabras con la letra d
 Expresa oralmente el singular o plural de una palabra en oraciones
 Identifica las silabas formadas con las consonantes m, p, s, l, d, en palabras leídas en
rimas, historietas, recados y notas.
 Expresa a través de la escritura un mensaje
 Explica la utilidad de escribir recados y notas en situaciones de la vida cotidiana
 Lee silabas y palabras con la letra d
 Completa palabras y oraciones utilizando las silabas con m, p, s, l, realizando
correctamente su trazo
 Escribe palabras que le dictan con las consonantes m, p, l, s, d, de manera legible con
esmero y atención
 Participa en juegos grupales

CENTRO ESCOLAR
___________________________________________
_________________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
5
¿QUÈ HACE LA FAMILIA?
AÑO:
__________

PLAN DE UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: ¿QUÈ HACE LA FAMILIA? TRIMESTRE: I I .
DOCENTE RESPONSABLE: _______________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER Y COMENTAR TEXTOS SOBRE SITUACIONES FAMILIARES, PROFESIONES, FÁBULAS, POEMAS Y
ADIVINANZAS, FIJANDO LA ATENCIÓN EN IMÁGENES Y EN LAS PALABRAS QUE CONTIENEN SÍLABAS SIMPLES CON LAS
CONSONANTES N, T, R, ASÍ COMO EN NOMBRES DIMINUTIVOS, DERIVADOS Y DETERMINANTES INDEFINIDOS, A FIN DE AMPLIAR SU
VOCABULARIO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA PARA COMUNICARSE CON CLARIDAD Y EFICACIA.
Indicador de logro: 5.3 5.4

 Las consonantes n, t, r  Proporcionar material  Trabajando material EL Maestra 10  Expresa
en sílabas directas. sobre el cuento EL REINO REINO DEL REVES Alumnos H/C oralmente sus
(consonante + vocal) y DEL REVES y conversar Cuaderno ideas
las consonantes n, ren sobre dicho cuento, de respondiendo
sílabas indirectas( ¿Cuáles son sus lenguaje a las
vocal + consonante). personajes principales? Actividades preguntas que
 Noción de ¿Qué es lo que hay de varias el hacen.
determinantes raro en el cuento? ¿Qué Actividades  Recita, de
indefinidos un, unos, les gusto más de dicho TPA forma
una, unas. fragmento? Dibujar uno expresiva,
 Noción de nombres de los personajes rimas o
diminutivos.  Presentar varias  Trabajando oraciones poemas que
 Noción de palabras oraciones y que las lean memoriza.
primitivas y derivadas: en voz alta, estas  Lee en voz
pan, panadero, pueden contener las alta y con

panadería; toro, torero; consonantes vistas y las interés
mar, marinero, marino. nuevas por conocer palabras que
 Presentar imágenes y  Trabajando con la contienen n,
palabras con la consonante N apoyándose
consonantes N y cada en dibujos.
una de sus vocales  Lee en voz
 Identificando un, una,  Identificación de UN, alta palabras
unos, unas en oraciones UNA, UNOS, UNAS y oraciones
que lee y escribe que contienen
 Tarea, investigar y an, en, in, on,
escribir en sus cuaderno un
algunas adivinanzas  Lee en voz
 Trabajo grupal:  Trabajo grupal alta y con
Proporcionar el texto interés
“¿Qué puedes leer? palabras que
Subrayar todas las contienen n
palabras que van con la apoyándose
consonante N en dibujos.
Dibujar uno de los  Lee palabras y
personajes oraciones con
Que es lo que más les los sonidos
gusto aprendidos
 Relaciona
ACTIVIDAES TPA correctament
Repasar todo lo que se  ACTIVIDADES TPA e los
aprendió determinantes
Foco: Sistematización de un, uno, una,
vocabulario unas, unos
 Los niños repasan todas con su
las tareas que han respectivo
realizado en el sustantivo
cuaderno. Luego  Recita de
escriben solos todas las forma
palabras que recuerdan. expresiva
Las cuentan y colocan rimas o
en el cuaderno ¡Leo y poemas que
escribo: (aquí va el memoriza
número) palabras!  Escribe silabas

 Tarea para la casa y palabras
 Mostrarle el cuaderno a con la letra n
algún adulto familiar.  Completa
Leérselas. palabras y
oraciones
sobre textos
leídos,
utilizando las
silabas
formadas con
la letra n
realizando
correctament
e su trazo

  Presentar la imagen de  Trabajando con el libro Maestra 10  Expresa
la pág. 62 y conversar Alumnos H/C oralmente sus
sobre lo que observas Cuaderno ideas en
 Escribir 3 palabras con  Escribiendo palabras de preguntas que
las consonantes M, P, S, con las consonantes M, lenguaje le hacen
L, D P, S, L, D Actividades  Lee en voz
 Presentar palabras con  Trabajando con la varias alta y con
la consonante T y consonante T Actividades interés
respectivamente con las TPA palabras que
vocales conformando contienen t
monosílabos apoyándose
 Identificando los  Identificando en dibujos
diminutivos en las diminutivos y  Reconoce
palabras y objetos aumentativos diminutivos y
 Formemos oraciones  Formando oraciones es capaz de
con palabras escritas con las consonantes M, expresarlos
con las consonantes M, P, L, D, T, S oralmente
P, L, D, T  Expresa
ACTIVIDADES CON TPA oralmente sus
Conversar sobre la poesía  Actividades TPA ideas
Foco: Texto y cultura respondiendo
 Descripción de la tarea. a las

En esta tarea se preguntas que
focalizan aspectos le hacen
relacionados con el  Señala las
contexto cultural en el consonantes
que circula el texto: El/la n, t, en
docente presenta el palabras y
texto que van a leer y les oraciones de
cuenta a niños y niñas textos sobre
qué función cumple, situaciones
quiénes son habituales familiares.
lectores de ese tipo de  Escribe silabas
texto, para qué se lee, y palabras
quién/es son sus autores, con la letra t
cuáles son sus  Completa
características palabras y
generales, dónde circula oraciones
habitualmente. sobre textos
Conversan acerca de lidos,
los juegos con palabras, utilizando las
poemitas, coplas y silabas
canciones que formadas con
conocen. El/la docente las letras n, t,
incentiva esta realizando
recuperación de correctament
saberes de niños y niñas e su trazo.
aun cuando sean muy  Realiza el trazo
fragmentarios. El de silabas y
docente escucha y palabras con
hace escuchar, sugiere, la letra t
completa los versos o
canciones que conoce,
propone palmear,
cantar, recitar versos o
estribillos en coro o por
grupos. Luego de esta
conversación con los/las
alumnos/as, lee el texto
completo en voz alta.

El poema seleccionado
pertenece a la literatura
de tradición oral,
folclórica: En todas las
culturas la lengua se usa
lúdicamente y
especialmente los
juegos infantiles se
acompañan con poesía
oral que se caracteriza
por los siguientes rasgos
expresivos: brevedad,
repetición y estribillos,
encadenamientos e
irracionalidad poética
que remite a mundos
imaginarios. El ejemplo
seleccionado
corresponde a una
breve escena oral o
retahíla que tiene larga
tradición europea en las
comptines francesas, las
nursery rhymes inglesas
y las filastrocche
italianas. En España
existen importantes
recopilaciones de rimas
y retahílas infantiles
desde los siglos XVII y
XVIII. Este tipo de poesía
mantiene vigencia
actual en formas
poéticas como las
jitanjáforas y los
sinsentidos. En estas
breves poesías lo más
importante no es el

sentido que transmiten
sino el juego con el
sonido de las palabras
(el significante). Por eso
mismo, son una fuente
de exploración de las
correspondencias fono-
gráficas y también una
fuente de inspiración
para niños y niñas, que
pueden idear sus
propias rimas. Además,
la literatura de tradición
oral les permite
recuperar las letras de
rondas, canciones,
villancicos, coplas
adivinanzas, chistes y
juegos del lenguaje
como trabalenguas, que
ya conocen.
Para quienes no han
tenido contactos previos
con la literatura, esta
recuperación desde el
aula que permite
encontrar resonancias
de lo que ya han
escuchado fuera de
ella, es imprescindible.
Releer en el Marco
Teórico: “¿Primero les
enseñamos a leer y
escribir y después
leemos textos?” “¿A leer
se aprende leyendo y a
escribir se aprende
escribiendo?”

Recitar
Foco: Memorización de
texto
 Recursos: texto escrito  Trabajando con textos
en el cuaderno o
fotocopiado
 Descripción de la tarea:
El/la docente lee por
segunda vez el texto e
invita a niños y niñas a
recitar colectivamente
las rimas “ton, ton, tin,
tin” . Luego sigue por el
recitado en eco: dice un
verso completo y los
niños lo repiten. Después
trata de que recuerden
el texto acompañando
con gestos las palabras
“botón, ratón, chiquitín”.
El docente dice, por
ejemplo: “Debajo de un
…”, entonces niños y
niñas completan
diciendo “botón, ton,
ton”, acompañando la
palabra con el gesto
acordado y así
sucesivamente con el
resto de los versos hasta
lograr memorizarlo.
Cada vez que recitan
el/la docente señala las
palabras en el texto que
se encuentra colgado o
escrito en el pizarrón.
Luego reparte
fotocopias del texto o

papeles con el texto
escrito.
fecha, y revisan si han
copiado bien con la
guía del docente, como
han aprendido en la
primera secuencia (esta
rutina se repite cada
día).
Copian el título: Ton, ton,
tin, tin.
Pegan el papel con el
texto.
 ACTIVIDADES DE  Actividades de
RETROALIMENTACION retroalimentación
  Presentar la imagen de  Trabajando con la Maestra 10  Expresa
un mesero y un chef, imagen de un mesero Alumnos H/C oralmente sus
conversar sobre las y un chef Cuaderno ideas
diferentes labores que de respondiendo
desarrollan cada uno, lenguaje a las
que nombre les Actividades preguntas que
pondrías, que te gustaría varias le hacen
estudiar cuando grande Actividades  Lee en voz
 Escribir palabras con la  Escritura de palabras TPA alta y con
consonante R, en con R interés
mayúscula y minúscula y palabras que
con las vocales contienen n, t,
respectivamente r, apoyándose
 Proporcionar oraciones y  Identificando la en dibujos
que identifiquen donde consonante R  Relaciona
se encuentra la correctament
consonante R e nombres
 Trabajo grupal:  Trabajo grupal derivados con
Presentar una imagen la respectiva
por grupo palabra de

Inventar un cuento, origen (o
historieta o fabula de primitiva)
acuerdo a la imagen  Realiza el
que se les brindo trazo de
Conversar sobre lo que silabas y
escribieron palabras con
Hacer un dibujo las letras ra, re,
 Escribir palabras con las  Escribiendo palabras ri, ro, ru.
consonantes M, P, S, L, D, con M, P, S, L, D, R,S  Completa
R, S, en mayúscula, palabras y
minúscula, de carta y oraciones
molde. sobre textos
 Tarea, escribir 3 nombres leídos
de persona que inicien utilizando las
con las consonantes M, silabas
P, S, L, D, R, S. formadas con
 Identificando palabras  Identificando silabas las letras n, t, r,
con silabas indirectas de indirectas de las realizando
acuerdo a las consonantes M, P, S, L, correctament
consonantes vistas M, P, D, R, S e su trazo.
S, L, D, R, S.  Escribe
 Identificar y relacionar la  Identificando y palabras con
imagen y palabra, de relacionando imagen y los sonidos
acuerdo si son silabas palabras aprendidos
indirectas o no
ACTIVIDADES TPA
Explorar la forma escrita  ACTIVIDADES TPA
del poema
Foco: Paratexto, formato
de poesía
En esta tarea se plantea
el problema de la
relación entre el texto
que han aprendido a
recitar y el que está
escrito. Lo recitan
nuevamente mientras el

docente señala con el
dedo las rimas y los
versos en el texto del
pizarrón así como las
palabras clave que
fueron señaladas
repetidamente mientras
aprendían los gestos. El
docente relee, señala
con el dedo en el texto y
orienta la lectura a
través de preguntas:
¿Dónde dice ton, ton?,
¿dónde dice tin, tin?,
¿dónde estará escrito
botón? ¿y ratón? Cada
vez que buscan las
respuestas recitan
nuevamente los versos.
Luego niños y niñas
trabajan en sus textos.
Reconocen cada línea
o verso, buscan las
rimas, después las
palabras repetidas. Los
niños resuelven el
problema con su
compañero y pasan a
señalar en el texto del
pizarrón, colocando el
dedo en el lugar donde
creen que está escrita la
palabra que se busca.
El/la docente pregunta
cuántas veces está
escrita la palabra ratón,
las rimas ton y tin y otras
posibilidades.

Subrayan en el texto
que tienen pegado en
el cuaderno, todos los
“ton, ton” que aparecen
en el texto y luego los
“tin, tin” y cuentan
cuántas veces
aparecen.
Subrayan las palabras
repetidas y cuentan
cuántas veces
aparecen.
Frente al poema escrito,
niños y niñas observan el
paratexto de la poesía
donde cada línea
escrita o verso está
limitada por la rima o
coincidencia de sonidos
a partir de la última
vocal tónica y donde
hay agrupamientos de
varios versos en estrofas.
Sin pretender
memorización de estos
conceptos por parte de
los niños, el/la docente
usa los términos
específicos cuando
describe el texto.
Tarea: Comparar palabras

por su extensión
Foco: Observación de la
silueta de las palabras,
visuales

 Recursos: Tarjetas con las
palabras ratón, era,
botón, Martín, chiquitín.
Niños y niñas trabajan en
pares. El/la docente les
entrega las tarjetas con
las palabras escritas y les
propone la siguiente
instrucción:
Ordenar las palabras de
La resuelven
comparando las
palabras globalmente o
contando las letras.
Mientras los niños
trabajan, el/la docente
escribe las palabras en
el pizarrón. Niños y niñas
pasan al pizarrón a
explicar por qué una
palabra es más larga o
más corta que otra, con
la guía permanente
del/la docente que
realiza preguntas para
que los niños lleguen a la
conclusión de que las
palabras tienen
diferente cantidad de
letras (chiquitín, Martín) o
igual cantidad de letras
(botón, ratón).
 En el cuaderno
Copian el título del
pizarrón o el/la docente
lo escribe en los

cuadernos: Palabras
largas y cortas. Copian
del pizarrón la lista de
palabras ordenadas
según su extensión.
de palabras.
REFUERZO refuerzo

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: ¿QUÈ HACE LA FAMILIA? Unidad: V

Docente: _____________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
5.3 Completa palabras y oraciones sobre textos leídos, utilizando las sílabas formadas con
las letras n, t, r, realizando correctamente su trazo.
5.4 Escribe con interés e iniciativa frases u oraciones sobre su familia, personajes de
fábulas y profesiones, utilizando correctamente un, uno, una, unas, unos.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas observan, escuchan y luego comentan el

contenido de un pequeño poema, para posteriormente leer palabras que contienen las
silabas simples na, un, no, ni, ne, y las silabas indirectas: en, un, in, an, on, además la
identificación de determinantes indefinidos un, unos, una, unas.
CONTENIDO: EL REINO DEL REVÈS
 Proporcionar material sobre el cuento EL REINO DEL REVES y conversar sobre dicho
cuento, ¿Cuáles son sus personajes principales? ¿Qué es lo que hay de raro en el
cuento? ¿Qué les gusto más de dicho fragmento? Dibujar uno de los personajes
 Presentar varias oraciones y que las lean en voz alta, estas pueden contener las
consonantes vistas y las nuevas por conocer
 Presentar imágenes y palabras con la consonantes N y cada una de sus vocales
 Identificando un, una, unos, unas en oraciones que lee y escribe
 Tarea, investigar y escribir en sus cuaderno algunas adivinanzas
 Trabajo grupal:
Proporcionar el texto “¿Qué puedes leer?
Subrayar todas las palabras que van con la consonante N
Dibujar uno de los personajes
Que es lo que más les gusto
 Repasar todo lo que se aprendió
Foco: Sistematización de vocabulario
Los niños repasan todas las tareas que han realizado en el cuaderno. Luego escriben
solos todas las palabras que recuerdan. Las cuentan y colocan en el cuaderno ¡Leo y
escribo: (aquí va el número) palabras!

Mostrarle el cuaderno a algún adulto familiar. Leérselas.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 EVALUACIÓN
 Expresa oralmente sus ideas respondiendo a las preguntas que el hacen.
 Recita, de forma expresiva, rimas o poemas que memoriza.
 Lee en voz alta y con interés palabras que contienen n, apoyándose en dibujos.
 Lee en voz alta palabras y oraciones que contienen an, en, in, on, un
 Lee en voz alta y con interés palabras que contienen n apoyándose en dibujos.
 Lee palabras y oraciones con los sonidos aprendidos
 Relaciona correctamente los determinantes un, uno, una, unas, unos con su respectivo
sustantivo
 Recita de forma expresiva rimas o poemas que memoriza
 Escribe silabas y palabras con la letra n
 Completa palabras y oraciones sobre textos leídos, utilizando las silabas formadas con
la letra n realizando correctamente su trazo

GUION DE CLASES

Docente: ___________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas a partir de una imagen identifican y leen silabas
directas: to, ti, ta, te, tu en diversas palabras, así mismo escriben y leen nombres
diminutivos.
CONTENIDO: TANIA, NOÈ Y SUS NIETOS
 Presentar la imagen de la pág. 62 y conversar sobre lo que observas

 Escribir 3 palabras con las consonantes M, P, S, L, D
 Presentar palabras con la consonante T y respectivamente con las vocales
conformando monosílabos
 Identificando los diminutivos en las palabras y objetos
 Formemos oraciones con palabras escritas con las consonantes M, P, L, D, T
 ACTIVIDADES CON TPA
Conversar sobre la poesía
Foco: Texto y cultura
 Descripción de la tarea. En esta tarea se focalizan aspectos relacionados con el
contexto cultural en el que circula el texto: El/la docente presenta el texto que van a
leer y les cuenta a niños y niñas qué función cumple, quiénes son habituales lectores de
ese tipo de texto, para qué se lee, quién/es son sus autores, cuáles son sus
características generales, dónde circula habitualmente. Conversan acerca de los
juegos con palabras, poemitas, coplas y canciones que conocen. El/la docente
incentiva esta recuperación de saberes de niños y niñas aun cuando sean muy
fragmentarios. El docente escucha y hace escuchar, sugiere, completa los versos o
canciones que conoce, propone palmear, cantar, recitar versos o estribillos en coro o

por grupos. Luego de esta conversación con los/las alumnos/as, lee el texto completo
en voz alta.
 El poema seleccionado pertenece a la literatura de tradición oral, folclórica: En todas
las culturas la lengua se usa lúdicamente y especialmente los juegos infantiles se
acompañan con poesía oral que se caracteriza por los siguientes rasgos expresivos:
brevedad, repetición y estribillos, encadenamientos e irracionalidad poética que
remite a mundos imaginarios. El ejemplo seleccionado corresponde a una breve
escena oral o retahíla que tiene larga tradición europea en las comptines francesas, las
nursery rhymes inglesas y las filastrocche italianas. En España existen importantes
recopilaciones de rimas y retahílas infantiles desde los siglos XVII y XVIII. Este tipo de
poesía mantiene vigencia actual en formas poéticas como las jitanjáforas y los
sinsentidos. En estas breves poesías lo más importante no es el sentido que transmiten
sino el juego con el sonido de las palabras (el significante). Por eso mismo, son una
fuente de exploración de las correspondencias fono-gráficas y también una fuente de
inspiración para niños y niñas, que pueden idear sus propias rimas. Además, la literatura
de tradición oral les permite recuperar las letras de rondas, canciones, villancicos,
coplas adivinanzas, chistes y juegos del lenguaje como trabalenguas, que ya conocen.
 Para quienes no han tenido contactos previos con la literatura, esta recuperación
desde el aula que permite encontrar resonancias de lo que ya han escuchado fuera
de ella, es imprescindible. Releer en el Marco Teórico: “¿Primero les enseñamos a leer y
escribir y después leemos textos?” “¿A leer se aprende leyendo y a escribir se aprende
escribiendo?”
 Recitar
Foco: Memorización de texto
Recursos: texto escrito en el cuaderno o fotocopiado
 Descripción de la tarea: El/la docente lee por segunda vez el texto e invita a niños y
niñas a recitar colectivamente las rimas “ton, ton, tin, tin” . Luego sigue por el recitado
en eco: dice un verso completo y los niños lo repiten. Después trata de que recuerden
el texto acompañando con gestos las palabras “botón, ratón, chiquitín”. El docente
dice, por ejemplo: “Debajo de un …”, entonces niños y niñas completan diciendo
“botón, ton, ton”, acompañando la palabra con el gesto acordado y así
sucesivamente con el resto de los versos hasta lograr memorizarlo. Cada vez que
recitan el/la docente señala las palabras en el texto que se encuentra colgado o
escrito en el pizarrón. Luego reparte fotocopias del texto o papeles con el texto escrito.
 En el cuaderno
Copian del pizarrón la fecha, y revisan si han copiado bien con la guía del docente,
como han aprendido en la primera secuencia (esta rutina se repite cada día).
Copian el título: Ton, ton, tin, tin.
 Pegan el papel con el texto.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos

Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Expresa oralmente sus ideas en preguntas que le hacen
 Lee en voz alta y con interés palabras que contienen t apoyándose en dibujos
 Reconoce diminutivos y es capaz de expresarlos oralmente
 Señala las consonantes n, t, en palabras y oraciones de textos sobre situaciones
familiares.
 Escribe silabas y palabras con la letra t
 Completa palabras y oraciones sobre textos lidos, utilizando las silabas formadas con
las letras n, t, realizando correctamente su trazo.
 Realiza el trazo de silabas y palabras con la letra t

GUION DE CLASES

Docente: ____________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas ubican en una imagen los diferentes trabajos que
realizan los papás y las mamás, reflexionando sobre la importancia de colaborar todos en
el hogar, leyendo silabas directas ra, ro, ru, ri, re y silabas indirectas ar, er, ir, or, ur.
CONTENIDO: SARA ES PANADERÍA Y MARIO ES MESERO
 Presentar la imagen de un mesero y un chef, conversar sobre las diferentes labores que
desarrollan cada uno, que nombre les pondrías, que te gustaría estudiar cuando
grande
 Escribir palabras con la consonante R, en mayúscula y minúscula y con las vocales
respectivamente
 Proporcionar oraciones y que identifiquen donde se encuentra la consonante R
 Trabajo grupal:
Presentar una imagen por grupo
Inventar un cuento, historieta o fabula de acuerdo a la imagen que se les brindo
Conversar sobre lo que escribieron
Hacer un dibujo
 Escribir palabras con las consonantes M, P, S, L, D, R, S, en mayúscula, minúscula, de
carta y molde.
 Tarea, escribir 3 nombres de persona que inicien con las consonantes M, P, S, L, D, R, S.
 Identificando palabras con silabas indirectas de acuerdo a las consonantes vistas M, P,
S, L, D, R, S.
 Identificar y relacionar la imagen y palabra, de acuerdo si son silabas indirectas o no
 ACTIVIDADES TPA
Explorar la forma escrita del poema

Foco: Paratexto, formato de poesía
 Descripción de la tarea: En esta tarea se plantea el problema de la relación entre el
texto que han aprendido a recitar y el que está escrito. Lo recitan nuevamente
mientras el docente señala con el dedo las rimas y los versos en el texto del pizarrón así
como las palabras clave que fueron señaladas repetidamente mientras aprendían los
gestos. El docente relee, señala con el dedo en el texto y orienta la lectura a través de
preguntas: ¿Dónde dice ton, ton?, ¿dónde dice tin, tin?, ¿dónde estará escrito botón?
¿y ratón? Cada vez que buscan las respuestas recitan nuevamente los versos. Luego
niños y niñas trabajan en sus textos. Reconocen cada línea o verso, buscan las rimas,
después las palabras repetidas. Los niños resuelven el problema con su compañero y
pasan a señalar en el texto del pizarrón, colocando el dedo en el lugar donde creen
que está escrita la palabra que se busca. El/la docente pregunta cuántas veces está
escrita la palabra ratón, las rimas ton y tin y otras posibilidades.
 En el cuaderno
Subrayan en el texto que tienen pegado en el cuaderno, todos los “ton, ton” que
aparecen en el texto y luego los “tin, tin” y cuentan cuántas veces aparecen.
Subrayan las palabras repetidas y cuentan cuántas veces aparecen.
Frente al poema escrito, niños y niñas observan el paratexto de la poesía donde cada
línea escrita o verso está limitada por la rima o coincidencia de sonidos a partir de la
última vocal tónica y donde hay agrupamientos de varios versos en estrofas. Sin
pretender memorización de estos conceptos por parte de los niños, el/la docente usa
los términos específicos cuando describe el texto.
Tarea: Comparar palabras por su extensión
Foco: Observación de la silueta de las palabras, recuperación de índices visuales
 Recursos: Tarjetas con las palabras ratón, era, botón, Martín, chiquitín.
 Descripción de la tarea: Niños y niñas trabajan en pares. El/la docente les entrega las
tarjetas con las palabras escritas y les propone la siguiente instrucción:
 Ordenar las palabras de más larga a más corta. La resuelven comparando las palabras
globalmente o contando las letras. Mientras los niños trabajan, el/la docente escribe las
palabras en el pizarrón. Niños y niñas pasan al pizarrón a explicar por qué una palabra
es más larga o más corta que otra, con la guía permanente del/la docente que realiza
preguntas para que los niños lleguen a la conclusión de que las palabras tienen
diferente cantidad de letras (chiquitín, Martín) o igual cantidad de letras (botón, ratón).
 En el cuaderno
 Copian el título del pizarrón o el/la docente lo escribe en los cuadernos: Palabras largas
y cortas.
Copian del pizarrón la lista de palabras ordenadas según su extensión.
 Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué hicieron en clase. Leerle la lista
de palabras.
 ACTIVIDADES DE REFUERZO
RECURSOS:
Maestra
Alumnos

Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Lee en voz alta y con interés palabras que contienen n, t, r, apoyándose en dibujos
 Relaciona correctamente nombres derivados con la respectiva palabra de origen (o
primitiva)
 Realiza el trazo de silabas y palabras con las letras ra, re, ri, ro, ru.
 Completa palabras y oraciones sobre textos leídos utilizando las silabas formadas con
 Escribe palabras con los sonidos aprendidos

CENTRO ESCOLAR
________________________________________
_______________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
6
¡APRENDAMOS COSAS INTERESANTES!
AÑO:
________

PLAN DE UNIDAD
SEDE ESCOLAR: _____________________________________________________GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 37 H/C

NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡APRENDAMOS COSAS INTERESANTES! TRIMESTRE: I I .
DOCENTE RESPONSABLE: _____________________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER CON INTERÉS Y AUTONOMÍA TRABALENGUAS, RIMAS, CUENTOS, FIJANDO SU ATENCIÓN EN
PALABRAS CON R, RR, F, C (CA, CO, CU) Y APOYÁNDOSE EN ILUSTRACIONES O FOTOGRAFÍAS PARA EXPRESARLOS EN VOZ ALTA
CON CLARIDAD Y ENTONACIÓN Y NARRAR SUS PRINCIPALES ACCIONES, OPINANDO SOBRE SU CONTENIDO, A FIN DE FOMENTAR
LA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS POR LA RIQUEZA EXPRESIVA Y DE CONTENIDO DE LOS TEXTOS
Indicador de logro: 6.1 6.3 6.4 6.5 6.8 6.10 6.11

 (ca, co, cu).n sílabas  Presentar la imagen de  Trabajando imágenes Maestra  Responder
simples (consonante + un niños desarrollando de un niño Alumnos preguntas de
vocal), ejemplos: ra, actividades del hogar, desarrollando tareas Cuaderno comprensión
rro, fe cu. en las que se observe a hogareñas de literal e
 Trabalenguas, rimas y un niño que este lenguaje inferencial sobre
cuentos. ayudando a su madrea Actividades el contenido de
 La noticia tender la ropa. varias imágenes
 Noción de verbo  Conversar sobre las  Conversando sobre las Actividades  Lee silabas y
(palabras que indican diferentes actividades tareas que realizamos TPA palabras con el
acción) que realizan antes de ir durante el día sonido fuerte de
 Textos instruccionales a la escuela, ¿A que la r en ra, re, ri,
 Noción de oración horas se levantan? ¿Qué ro, ru
hacen justo el momento  Asocia imágenes
en que se levantan? con textos
¿Dónde dejan la ropa escritos con la

sucia? ¿Qué utiliza consonante r
mamá para lavar la  Expresa
ropa adecuadamente? oralmente sus
 Escribir palabras con R  Escribiendo palabras ideas
 Trabajo grupal: con R repondiendo a
Proporcionar material  Trabajo grupal las preguntas
fotocopiado que que le hacen.
contengan palabras  Identifica en
directas e indirectas con forma oral y
la consonante R + vocal escrita palabras
 Relacionar la imagen  Relacionando imagen que indican
con la palabra y palabra acción en
ACTIVIDADES TPA cuentos,
Comparar los finales de  Comparando finales trabalenguas,
palabras de palabras rimas, noticias y
Foco: Análisis de partes de textos
palabras para descubrir instruccionales
regularidades  Relaciona
 Recursos: Tarjetas con las palabras con
palabras botón, Martín, escritura
ratón, chiquitín. parecida con
Descripción de la tarea. imágenes para
Niños y niñas recitan diferenciarlas
nuevamente el poema. entre si
El/la docente escribe en  Completa
el pizarrón las palabras correctamente
botón, Martín, ratón, rimas, cuentos y
chiquitín, y las leen todos trabalenguas
juntos mientras el con palabras
docente las señala. que llevan las
¿Cuáles tienen “ene” al consonantes r, rr
final? ¿Cuáles terminan preferentemente
con “tón”? ¿Y con “tin? con letra cursiva
Luego trabajan en pares y esmero en el
sobre el banco con las trazo adecuado.
tarjetas: las ordenan
sobre el banco y luego
colectivamente en el

pizarrón, marcando con
tiza de color o
remarcando las sílabas
finales iguales.
Con el título Rimas,
copian las palabras del
pizarrón.
Resaltan con color o
doble trazo los finales
iguales.
Cuando todavía no se
sabe leer y no se
conoce el sistema de la
lengua escrita se puede
creer que todas las
palabras son
absolutamente
diferentes entre sí. Por el
contrario, aprender a
leer implica descubrir las
grandes regularidades
que tienen las palabras
escritas. Cuando apenas
se comienza a aprender
es necesario mirar
detenidamente para
descubrir que en
distintas palabras
aparecen las mismas
letras, combinadas de
diferentes formas. Releer
en el Marco teórico: “Las
lenguas naturales son
sistemas combinatorios
discretos” y “Los alumnos
y alumnas tienen que
aprender a usar el

sistema combinatorio
discreto”.
Observar la cantidad y  Trabajando cantidad y
orden de las letras de una orden de letras en una
palabra. palabra
Escuchar su sonido en la
lectura en voz alta. Foco:
Análisis de palabras
 Recursos: Una tira
grande de papel, tiras
pequeñas para cada
alumno/a, cinta
engomada, tijeras.
El docente pega en el
pizarrón un cartel con las
palabras ratón o botón.
Todos observan la
palabra que el docente
lee mientras señala con
el dedo. Leen
lentamente separando
los sonidos. Cuentan las
letras que tiene,
comparan las letras
entre sí, si son iguales o
diferentes, si hay alguna
que se repite. Luego el
docente corta el cartel
en letras y las da vuelta
sobre el escritorio. Niños
o niñas pasan al frente y
toman de a una las
letras para volver a
armar (escribir) la
palabra en el pizarrón,
mientras el resto de la
clase les indica desde

los bancos cuál va. El
docente distribuye
individualmente un
papel con la palabra
completa; los niños y las
niñas la cortan en letras
y la vuelven a armar
pegándola en el
cuaderno. Guiados por
el docente comparan
las palabras que
armaron con la del
cartel. Se comparan una
a una; primero cuentan
las letras para revisar si
están todas; en segundo
lugar revisan el orden de
las mismas.
Título: Letras en la
palabra. Pegan una a
una las letras hasta
armar la palabra
completa. Luego la
escriben varias veces.
REFUERZO refuerzo
 (ca, co, cu).n sílabas  Presentar la palabra  Trabajando e Maestra  Predice el
simples (consonante + terremoto en grande e identificando la Alumnos contenido de
vocal), ejemplos: ra, identificar la doble r, sin palabra TERREMOTO Cuaderno noticias a partir
rro, fe cu. olvidar la relación con de de las imágenes
 Trabalenguas, rimas y cada vocal lenguaje y comprueba
cuentos.  Conversar sobre las  Identificando palabras Actividades posteriormente
 La noticia diferentes palabras que con RR varias sus
 Noción de verbo conocemos con la Actividades predicciones
(palabras que indican doble r TPA  Responde
acción)  Escribir palabras con  Escritura de palabras preguntas de

 Textos instruccionales doble r con R comprensión
 Noción de oración  Conversar sobre las  Identificando los literal e
medidas de seguridad riesgos, medidas de inferencial
que debemos tomar en seguridad y simulacros sobre el
cuenta ante un ante un terremoto contenido de
terremoto u otro evento noticias,
natural. cuentos y rimas
 Identificación de la  Identificando la R que escucha,
doble r mayúscula y mayúscula y expresando
minúscula, de carta y de minúscula, carta y comentarios y
molde molde opiniones sobre
 Mencionar trabalenguas  Mencionando ellos con
 Tarea, inventarse una trabalenguas interés.
entrevista  Lee con agrado
 Trabajar con dicha  Trabajo grupal y señala las
tarea, formar grupos y palabras que
elegir una de las riman en
entrevistas, identificar trabalenguas y
todas aquellas palabras poemas, con
que estén escritas con r, las silabas
formar dos oraciones simples de r,rr
con ellas  Pronuncia
 Dictar: se escribe una  Dictado del uso de la R correctamente
sola “r” al principio de y RR y con fluidez
palabra y dos “rr” trabalenguas y
cuando va entre dos rimas que
vocales memoriza, con
ACTIVIDADES TPA palabras que
Observar y analizar  Palabras en imprenta y llevan r,rr
palabras escritas en de carta  Narra con
imprenta y letra de carta creatividad y
Foco: Tipos de letras en forma oral
 Descripción de la tarea: noticias que
Se presenta escucha,
nuevamente la palabra siguiendo la
analizada y el docente secuencia de
la escribe en letra de acciones.
carta. Se comparan  Lee y sigue

ambas palabras. Se instrucciones
cuentan las letras, se escritas con las
nombran para que los consonantes r,rr
niños aprendan que  Realiza el trazo
tienen los mismos de palabras
nombres, se observa el con rr
orden, se leen  Completa
alargando su correctamente
pronunciación. Niños y rimas, cuentos y
niñas pasan al pizarrón a trabalenguas
escribir la palabra en con palabras
distintas letras con la que llevan las
guía y ayuda del consonantes
docente que los r,rr,
incentiva. preferentement
En el cuaderno  Trabajo individual e con letra
Título: Tipos de letras: cursiva y
Copian la palabra en esmero en el
letra de carta. trazo
La cantidad de letras que adecuado.
tiene cada palabra, el  Escribe
orden en que se oraciones con
escriben, la relación mayúscula
entre los fonemas de la inicial y punto
palabra hablada y las final,
letras de la palabra expresando
escrita, la cantidad de ideas sobre el
letras del alfabeto y la contenido de
variedad de tipos cuentos,
gráficos son contenidos noticias, rimas e
específicos, que no se instrucciones
adquieren de manera con interés.
espontánea sino que,
por el contrario, deben
ser enseñados
deliberadamente con
insistencia a lo largo del
primer grado

Reconocer vocales y  Reconociendo e
consonantes identificando vales y
Foco: clases de unidades consonantes
que componen las
palabras
El docente escribe las
palabras ratón y botón
en el pizarrón. Las leen
todos juntos. Repasan las
vocales en el cartel que
había quedado
colgado en el aula
desde la secuencia
anterior. Les pide a niños
y niñas que busquen las
vocales en las palabras
ratón y botón. El/la
docente explica que las
otras letras se llaman
consonantes. ¿Cuáles
letras se repiten?
Observan la tilde: ¿Sobre
qué unidades aparece,
sobre vocal o sobre
consonante? Después
resuelven la instrucción
oral: Subrayar las
vocales.
Copian el título: Buscar
las vocales.
Pintan con color todas
las vocales de las
palabras.
Leer palabras entre  Lectura entre
distractores distractores
Foco: Lectura analítica

individual
 Recursos: fotocopias con
palabras del texto entre
otras distractoras.
El reconocimiento de
una palabra entre
distractores es una
estrategia básica de
lectura. El docente
de palabras y propone
las siguientes
instrucciones.
 Identifiquemos palabras  Identificando palabras
agudas por medio de agudas en textos que
textos que leen lee
 La tarea se resuelve  Trabajo individual
individualmente.
Después los/as
alumnos/as pasan al
pizarrón y señalan las
palabras repetidas. El
docente incentiva la
lectura de las otras
palabras del recuadro y
promueve la
comparación de
principios y finales
iguales y el uso del
nombre de las letras
para hablar de ellas.
 En el cuaderno: Bajo el  Trabajando en el
título: ¡Leo!, pegan la cuaderno
fotocopia con las
palabras
 DESARROLLO DE  Desarrollo de actividades
ACTIVIDADES DE REFUERZO de refuerzo

 (ca, co, cu).n sílabas  Leer el cuento EL PATITO  Lectura del cuento Maestra  Responde a
simples (consonante + FEO y conversar con los PATITO FEO Alumnos preguntas de
vocal), ejemplos: ra, niños ¿Por qué huyo el Cuaderno comprensión
rro, fe cu. patito feo? ¿crees tú, de literal e
 Trabalenguas, rimas y que la mamá pata hizo lenguaje inferencial
cuentos. lo correcto? Actividades sobre el
 La noticia  Presentar imágenes y  Identificando palabras varias contenido de
 Noción de verbo palabras con F con F mayúscula y Actividades noticias,
(palabras que indican mayúscula y minúscula, minúscula TPA cuentos y rimas
acción) directas e indirectas que escucha
 Textos instruccionales  Escribir 5 palabra con F  Escritura de palabras expresando
 Noción de oración ACTIVIDADES TPA con F comentarios y
Copiar palabras  ACTIVIDADES TPA opiniones sobre
Foco: Escritura con ellos con
modelo interés.
 Descripción de la tarea:  Asocia
El/la docente propone imágenes con
copiar dos versos textos escritos
escritos en el pizarrón: con las
 Debajo de un botón, consonantes
ton, ton, había un ratón, r,rr,f
ton, ton.  Narra con
 La correcta copia del creatividad y
pizarrón y de otros textos en forma oral
es una rutina escolar, cuentos,
muy necesaria para que siguiendo la
los niños puedan secuencia de
conservar con absoluta acciones
claridad las instrucciones  Realiza el trazo
de trabajo y los datos de silabas,
que necesitan registrar palabras y
en el cuaderno. Se oraciones con
ejercita cotidianamente la letra f
en clase.  Completa
La copia es una correctamente
estrategia de escritura rimas, cuentos y
básica que debe trabalenguas

automatizarse en los con palabras
primeros grados para que llevan las
que niños y niñas consonantes
puedan concentrarse en r,rr,f
las estrategias más preferentement
complejas del proceso e con la letra
de escritura, cursiva y
relacionados con el esmero en el
sentido de lo que se trazo
escribe. Escribir no es adecuado.
sinónimo de copiar, pero
es necesario aprender a
hacer esto último muy
bien.
Completar frases con  Completando frases
palabras con palabras
 Recursos: Poema con
versos incompletos.
El/la docente pide a
niños y niñas que
trabajan en pares. Les
entrega una copia con
el poema escrito con
blancos para completar.
Puede entregar por
versos o por estrofas y a
medida que terminan
con el completamiento
de uno de los textos,
siguen con el siguiente.
Los alumnos/as
completan los blancos
consultando las fuentes
disponibles (el texto
escrito completo en el
pizarrón, el texto que

tienen pegado en el
cuaderno) para ver qué
palabras faltan y cómo
se escriben. Esto permite
atender la diversidad de
tiempos de trabajo
puesto que mientras
algunos alumnos
resuelven varios, otros
harán sólo uno. Una vez
resuelto en grupo, cada
uno va a su cuaderno.
Copian el título:
Completo.
Revisan la tarea
realizada con la guía
del/la docente en el
pizarrón. Se sugieren las
correcciones. Los
alumnos y las alumnas
pegan el papelito con
los blancos llenos.
Esta tarea de
completamiento es
compleja. Es muy
importante comprender
la dificultad de esta
tarea para un niño o una
niña que está
aprendiendo a leer y
escribir: primero tiene
que leer para localizar el
lugar en el que está
faltando una palabra o
parte de ella, luego
tiene que leer el texto
fuente para buscar la

información necesaria,
encontrarla y
reconocerla, luego
retenerla en la memoria,
volver a encontrar el
lugar en el que hay que
completar el texto y
finalmente reproducir el
modelo que ha leído y
retenido en su memoria.
Inventar y escribir rimas  Inventando y
con ayuda escribiendo rimas
Foco: Revisión guiada y
conjunta de la propia
escritura
Toda la clase recita el
poemita. Leen las rimas
“ton, ton” y “tin, tin”.
Luego repiten las
palabras y las rimas:
botón, ton, ton y ratón,
ton, ton. En pares o
pequeños grupos de tres
niños/as piensan
palabras que terminen
en —ón o —tón, como
botón y ratón. Luego
dicen las palabras y las
escriben en sus
cuadernos con las
ayuda de/la docente.
El/la docente interviene
proveyendo información
tanto oral como escrita:
ayuda a buscar las letras
en el cartel de nombres,
en la lista de asistencia,

en el abecedario del
aula o en cualquier otra
fuente de información
con la que cuenten.
Cuando le preguntan
sobre la forma de cada
letra, responde por
escrito, trazando la letra
en el pizarrón. Cuando
le preguntan cuál letra
se escribe primero,
pronuncia la palabra -
para que los niños
comprendan que la
palabra escrita lleva las
letras en el mismo orden
que tienen los fonemas
en la oralidad- y luego
responde.
 Luego pasan a  Identificando escritura
escribirlas en el pizarrón.
Si no lo logran, las
escribe el docente con
la colaboración de
todos los niños/as. Por
ejemplo: cartón, portón.
Se repite la actividad
con Martín, tin, tin y
chiquitín, tin, tin.
Copian el título: Rimas.
Copian del pizarrón las
nuevas palabras y
pintan los finales iguales

 (ca, co, cu).n sílabas  Jugando a buscar pistas  Jugando a buscar Maestra  Expresa
simples (consonante +  Conversar sobre si pistas Alumnos oralmente sus
vocal), ejemplos: ra, alguna vez hemos Cuaderno ideas
rro, fe cu. asistido al mercado, de respondiendo a
 Trabalenguas, rimas y porque, nos gusta ir, que lenguaje las preguntas
cuentos. podemos comprar Actividades que le hacen
 La noticia  Presentar palabras con  Identificando palabras varias  Dramatiza
 Noción de verbo C, y representar el con C Actividades actividades de
(palabras que indican monosílabo ca, co, cu, y TPA la vida diaria
acción) exponer del porque no  Lee en voz alta
 Textos instruccionales usamos la consonante silabas y
 Noción de oración C con la vocal A y E palabars con los
 Tarea, investigar la regla sonidos ca, co,
ortográfica de la c cu
 Uniendo imagen con  Uniendo i magenes y  Lee y sigue
palabra palabas instrucciones
 Presentar la imagen de  Trabajando con escritas con las
un carpintero, costurera, imágenes e consonantes r,
albañil, maestra y identificando rr, f, c (ca, co,
policía, ponerles un consonantes M, P, S, L, cu)
nombre de preferencia D, F, R, C  Lee y sigue
que utilicen las instrucciones
consonantes usadas M, escritas con las
P, S, L, D, F, R, C consonantes r,
DESARROLLO DE rr, f, c (ca, co,
ACTIVIDADES TPA cu)
Escribir al dictado sin  Escritura autónoma y  Escribe
ayuda y revisar después revisión guiada oraciones con
Foco: Escritura autónoma mayúsculas
y revisión guiada inicial y punto
 Descripción de la tarea: final,
El/la docente propone expresando
escribir una palabra ideas sobre el
nueva sobre la que no contenido de
tengan fuentes de cuentos,
consulta en el aula. noticias, rimas e
Hace la propuesta instrucciones

como un problema. con interés.
Niños y niñas escriben  Realiza el trazo
como pueden, sin de palabras con
ayuda. El docente invita los sonidos
a dos o tres niños a aprendidos
escribir en el pizarrón.  Completa
Luego propone la correctamente
revisión de cada una de rimas, cuentos y
ellas comenzando trabalenguas
siempre por la cantidad con palabras
y el orden de las letras. que llevan las
Una vez que la palabra consonantes r,
queda bien escrita por rr, f, c, (ca, co,
el/la docente, leen a cu)
coro. preferentement
En el aprendizaje de la e con letra
lengua escrita hay cursiva y esmero
procesos muy complejos en el trazo
como la revisión del adecuado
propio escrito que  Escribe
necesitarán la guía del oraciones con
maestro durante todo el mayúscula
ciclo. Recordemos que inicial y punto
para concentrarse en final,
aspectos superiores de expresando
la escritura hay que ideas sobre el
automatizar los procesos contenido de
más simples para que no cuentos, rimas e
distraigan: los niños y las instrucciones
niñas no podrán revisar con interés.
un texto si antes no se  Realiza trazos de
les enseña a revisar la palabras con las
copia del pizarrón, la silabas ca, co,
escritura de una palabra cu
o de una oración.  Completa
Releer en el marco correctamente
teórico: “El paralelismo rimas, cuentos y
entre la lengua oral y la trabalenguas

escrita no es perfecto”. con palabras
 En el cuaderno  Trabajo individual que llevan las
Cada alumno/a escribe consonantes r,
la palabra completa y rr, f, c (ca, co,
correcta en su cuaderno cu)
debajo de la que ellos preferentement
han escrito sin ayuda. e con letra
Pueden repetirla varias cursiva y esmero
veces. en el trazo
Preparar un mural con  Trabajando mural adecuado
todo lo aprendido  Escribe
Foco: Sistematización e oraciones con
interpretación mayúscula
 Los niños y las niñas inicial y punto
escriben en papeles las final,
estrofas aprendidas y las expresando
nuevas rimas inventadas ideas sobre el
por ellos. Las pegan en contenido de
un papel grande. Luego cuentos,
ilustran. Es importante noticias, rimas e
tener presente que la instrucciones
situación de dibujo en el con interés.
contexto del
aprendizaje de la
lengua escrita ha de
servir para que niños y
niñas imaginen detalles y
los verbalicen: ¿Cuál es
el tamaño del ratón?,
¿tiene bigotes? ¿colita?
Se invita al aula a las
autoridades y otros/as
docentes, niños/as de la
escuela y a los papás
para que vean la
exposición. Los alumnos
y las alumnas leen.
 Vocabulario  Identificación de

Los niños repasan todas vocabulario obtenido
las tareas que han por los alumnos con las
realizado en el diferentes consonantes
cuaderno. Luego M, P, S, L, D, F, R, C
escriben solos todas las
palabras que recuerdan.
Las cuentan y colocan
en el cuaderno ¡Leo y
escribo: (aquí va el
número) palabras!
Tarea para la casa:
Mostrarle el cuaderno a
Leerle las palabras
aprendidas
 DESARROLLO DE  DESARROLLO DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: APRENDAMOS COSAS INTERESANTES

Unidad: VI Grado: 1º Tiempo: 10 h/c
Docente: _____________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
6.1 Responde preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de
noticias, cuentos y rimas que escucha, expresando comentarios y opiniones sobre ellos,
con interés.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas reflexionan sobre la importancia de ordenar y

mantener limpia su ropa, al mismo tiempo que leerán palabras con silabas simples
directas ra, re, ri, ro, ru (sonido fuerte)
CONTENIDO: ORDENEMOS NUESTRA ROPA
 Presentar la imagen de un niños desarrollando actividades del hogar, en las que se

observe a un niño que este ayudando a su madrea tender la ropa.
 Conversar sobre las diferentes actividades que realizan antes de ir a la escuela, ¿A que
horas se levantan? ¿Qué hacen justo el momento en que se levantan? ¿Dónde dejan
la ropa sucia? ¿Qué utiliza mamá para lavar la ropa adecuadamente?
 Escribir palabras con R
 Trabajo grupal:
 Proporcionar material fotocopiado que contengan palabras directas e indirectas con
la consonante R + vocal
 Relacionar la imagen con la palabra
 ACTIVIDADES TPA
 Comparar los finales de palabras
 Foco: Análisis de partes de palabras para descubrir regularidades
 Recursos: Tarjetas con las palabras botón, Martín, ratón, chiquitín. Descripción de la
tarea. Niños y niñas recitan nuevamente el poema. El/la docente escribe en el pizarrón
las palabras botón, Martín, ratón, chiquitín, y las leen todos juntos mientras el docente
las señala. ¿Cuáles tienen “ene” al final? ¿Cuáles terminan con “tón”? ¿Y con “tin?
Luego trabajan en pares sobre el banco con las tarjetas: las ordenan sobre el banco y
luego colectivamente en el pizarrón, marcando con tiza de color o remarcando las
sílabas finales iguales.

 En el cuaderno
 Con el título Rimas, copian las palabras del pizarrón. Resaltan con color o doble trazo
los finales iguales.
 Cuando todavía no se sabe leer y no se conoce el sistema de la lengua escrita se
puede creer que todas las palabras son absolutamente diferentes entre sí. Por el
contrario, aprender a leer implica descubrir las grandes regularidades que tienen las
palabras escritas. Cuando apenas se comienza a aprender es necesario mirar
detenidamente para descubrir que en distintas palabras aparecen las mismas letras,
combinadas de diferentes formas. Releer en el Marco teórico: “Las lenguas naturales
son sistemas combinatorios discretos” y “Los alumnos y alumnas tienen que aprender a
usar el sistema combinatorio discreto”.
 Observar la cantidad y orden de las letras de una palabra.
 Escuchar su sonido en la lectura en voz alta. Foco: Análisis de palabras
 Recursos: Una tira grande de papel, tiras pequeñas para cada alumno/a, cinta
engomada, tijeras. Descripción de la tarea: El docente pega en el pizarrón un cartel
con las palabras ratón o botón. Todos observan la palabra que el docente lee mientras
señala con el dedo. Leen lentamente separando los sonidos. Cuentan las letras que
tiene, comparan las letras entre sí, si son iguales o diferentes, si hay alguna que se
repite. Luego el docente corta el cartel en letras y las da vuelta sobre el escritorio. Niños
o niñas pasan al frente y toman de a una las letras para volver a armar (escribir) la
palabra en el pizarrón, mientras el resto de la clase les indica desde los bancos cuál va.
El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa; los niños y las
niñas la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno. Guiados por
el docente comparan las palabras que armaron con la del cartel. Se comparan una a
una; primero cuentan las letras para revisar si están todas; en segundo lugar revisan el
orden de las mismas.
 En el cuaderno
 Título: Letras en la palabra. Pegan una a una las letras hasta armar la palabra
completa. Luego la escriben varias veces.
 ACTIVIDADES DE REFUERZO
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Responder preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de
imágenes
 Lee silabas y palabras con el sonido fuerte de la r en ra, re, ri, ro, ru
 Asocia imágenes con textos escritos con la consonante r
 Expresa oralmente sus ideas repondiendo a las preguntas que le hacen.

 Identifica en forma oral y escrita palabras que indican acción en cuentos,
trabalenguas, rimas, noticias y textos instruccionales
 Relaciona palabras con escritura parecida con imágenes para diferenciarlas entre si
 Completa correctamente rimas, cuentos y trabalenguas con palabras que llevan las
consonantes r, rr preferentemente con letra cursiva y esmero en el trazo adecuado.


GUION DE CLASES

Docente: ____________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
6.3 Asocia imágenes con textos escritos con las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan y reflexionan sobre lo que se debe
hacer en caso de terremotos, también leerán silabas con rra, rre, rri, rro, rru
CONTENIDO: APRENDAMOS A AFRONTAR LOS TERREMOTOS
 Presentar la palabra terremoto en grande e identificar la doble r, sin olvidar la relación

con cada vocal
 Conversar sobre las diferentes palabras que conocemos con la doble r
 Escribir palabras con doble r
 Conversar sobre las medidas de seguridad que debemos tomar en cuenta ante un
terremoto u otro evento natural.
 Identificación de la doble r mayúscula y minúscula, de carta y de molde
 Mencionar trabalenguas
 Tarea, inventarse una entrevista
 Trabajar con dicha tarea, formar grupos y elegir una de las entrevistas, identificar todas
aquellas palabras que estén escritas con r, formar dos oraciones con ellas
 Dictar: se escribe una sola “r” al principio de palabra y dos “rr” cuando va entre dos
vocales
 ACTIVIDADES TPA
 Observar y analizar palabras escritas en imprenta y letra de carta
 Foco: Tipos de letras
 Descripción de la tarea: Se presenta nuevamente la palabra analizada y el docente la
escribe en letra de carta. Se comparan ambas palabras. Se cuentan las letras, se
nombran para que los niños aprendan que tienen los mismos nombres, se observa el
orden, se leen alargando su pronunciación. Niños y niñas pasan al pizarrón a escribir la
palabra en distintas letras con la guía y ayuda del docente que los incentiva.
 En el cuaderno
 Título: Tipos de letras: Copian la palabra en letra de carta.

 La cantidad de letras que tiene cada palabra, el orden en que se escriben, la relación
entre los fonemas de la palabra hablada y las letras de la palabra escrita, la cantidad
de letras del alfabeto y la variedad de tipos gráficos son contenidos específicos, que
no se adquieren de manera espontánea sino que, por el contrario, deben ser
enseñados deliberadamente con insistencia a lo largo del primer grado
 Reconocer vocales y consonantes
 Foco: clases de unidades que componen las palabras
 Descripción de la tarea: El docente escribe las palabras ratón y botón en el pizarrón.
Las leen todos juntos. Repasan las vocales en el cartel que había quedado colgado en
el aula desde la secuencia anterior. Les pide a niños y niñas que busquen las vocales
en las palabras ratón y botón. El/la docente explica que las otras letras se llaman
consonantes. ¿Cuáles letras se repiten? Observan la tilde: ¿Sobre qué unidades
aparece, sobre vocal o sobre consonante? Después resuelven la instrucción oral:
Subrayar las vocales.
 En el cuaderno
 Copian el título: Buscar las vocales.
 Pintan con color todas las vocales de las palabras.
 Leer palabras entre distractores
 Foco: Lectura analítica individual
 Recursos: fotocopias con palabras del texto entre otras distractoras. Descripción de la
tarea: El reconocimiento de una palabra entre distractores es una estrategia básica de
lectura. El docente selecciona un conjunto de palabras y propone las siguientes
instrucciones.
 Identifiquemos palabras agudas por medio de textos que leen
 La tarea se resuelve individualmente. Después los/as alumnos/as pasan al pizarrón y
señalan las palabras repetidas. El docente incentiva la lectura de las otras palabras del
recuadro y promueve la comparación de principios y finales iguales y el uso del
nombre de las letras para hablar de ellas.
 En el cuaderno: Bajo el título: ¡Leo!, pegan la fotocopia con las palabras
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE REFUERZO
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Predice el contenido de noticias a partir de las imágenes y comprueba posteriormente
sus predicciones
 Responde preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de
noticias, cuentos y rimas que escucha, expresando comentarios y opiniones sobre ellos
con interés.

 Lee con agrado y señala las palabras que riman en trabalenguas y poemas, con las
silabas simples de r,rr
 Pronuncia correctamente y con fluidez trabalenguas y rimas que memoriza, con
palabras que llevan r,rr
 Narra con creatividad y en forma oral noticias que escucha, siguiendo la secuencia
de acciones.
 Lee y sigue instrucciones escritas con las consonantes r,rr
 Realiza el trazo de palabras con rr
consonantes r,rr, preferentemente con letra cursiva y esmero en el trazo adecuado.
 Escribe oraciones con mayúscula inicial y punto final, expresando ideas sobre el
contenido de cuentos, noticias, rimas e instrucciones con interés.


GUION DE CLASES

Docente: ___________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
6.4 Completa correctamente rimas, cuentos y trabalenguas, con palabras que llevan las
consonantes r, rr, f, c ( ca, co, cu), preferentemente con letra cursiva y esmero en el trazo
adecuado.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan y disfrutan de la lectura de palabras

que llevan la silaba fe, fo, fa, fu, fi partiendo de imágenes
CONTENIDO: EL PATITO FEO
 Leer el cuento EL PATITO FEO y conversar con los niños ¿Por qué huyo el patito feo?
¿crees tú, que la mamá pata hizo lo correcto?
 Presentar imágenes y palabras con F mayúscula y minúscula, directas e indirectas
 Escribir 5 palabra con F
 ACTIVIDADES TPA
 Copiar palabras
 Foco: Escritura con modelo
 Descripción de la tarea: El/la docente propone copiar dos versos escritos en el pizarrón:
 Debajo de un botón, ton, ton, había un ratón, ton, ton.
 La correcta copia del pizarrón y de otros textos es una rutina escolar, muy necesaria
para que los niños puedan conservar con absoluta claridad las instrucciones de trabajo
y los datos que necesitan registrar en el cuaderno. Se ejercita cotidianamente en clase.
 La copia es una estrategia de escritura básica que debe automatizarse en los primeros
grados para que niños y niñas puedan concentrarse en las estrategias más complejas
del proceso de escritura, relacionados con el sentido de lo que se escribe. Escribir no es
sinónimo de copiar, pero es necesario aprender a hacer esto último muy bien.
 Completar frases con palabras
 Foco: Escritura analítica
 Recursos: Poema con versos incompletos.
 Descripción de la tarea: El/la docente pide a niños y niñas que trabajan en pares. Les
entrega una copia con el poema escrito con blancos para completar. Puede entregar

por versos o por estrofas y a medida que terminan con el completamiento de uno de
los textos, siguen con el siguiente. Los alumnos/as completan los blancos consultando
las fuentes disponibles (el texto escrito completo en el pizarrón, el texto que tienen
pegado en el cuaderno) para ver qué palabras faltan y cómo se escriben. Esto permite
atender la diversidad de tiempos de trabajo puesto que mientras algunos alumnos
resuelven varios, otros harán sólo uno. Una vez resuelto en grupo, cada uno va a su
cuaderno.
 En el cuaderno
 Copian el título: Completo.
 Revisan la tarea realizada con la guía del/la docente en el pizarrón. Se sugieren las
correcciones. Los alumnos y las alumnas pegan el papelito con los blancos llenos.
 Esta tarea de completamiento es compleja. Es muy importante comprender la
dificultad de esta tarea para un niño o una niña que está aprendiendo a leer y escribir:
primero tiene que leer para localizar el lugar en el que está faltando una palabra o
parte de ella, luego tiene que leer el texto fuente para buscar la información
necesaria, encontrarla y reconocerla, luego retenerla en la memoria, volver a
encontrar el lugar en el que hay que completar el texto y finalmente reproducir el
modelo que ha leído y retenido en su memoria.
 Inventar y escribir rimas con ayuda
 Foco: Revisión guiada y conjunta de la propia escritura
 Descripción de la tarea: Toda la clase recita el poemita. Leen las rimas “ton, ton” y “tin,
tin”. Luego repiten las palabras y las rimas: botón, ton, ton y ratón, ton, ton. En pares o
pequeños grupos de tres niños/as piensan palabras que terminen en —ón o —tón,
como botón y ratón. Luego dicen las palabras y las escriben en sus cuadernos con las
ayuda de/la docente.
 El/la docente interviene proveyendo información tanto oral como escrita: ayuda a
buscar las letras en el cartel de nombres, en la lista de asistencia, en el abecedario del
aula o en cualquier otra fuente de información con la que cuenten. Cuando le
preguntan sobre la forma de cada letra, responde por escrito, trazando la letra en el
pizarrón. Cuando le preguntan cuál letra se escribe primero, pronuncia la palabra -
para que los niños comprendan que la palabra escrita lleva las letras en el mismo
orden que tienen los fonemas en la oralidad- y luego responde.
 Luego pasan a escribirlas en el pizarrón. Si no lo logran, las escribe el docente con la
colaboración de todos los niños/as. Por ejemplo: cartón, portón. Se repite la actividad
con Martín, tin, tin y chiquitín, tin, tin.
 En el cuaderno
 Copian el título: Rimas. Copian del pizarrón las nuevas palabras y pintan los finales
iguales.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA

EVALUACIÓN:
 Responde a preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de
noticias, cuentos y rimas que escucha expresando comentarios y opiniones sobre ellos
con interés.
 Asocia imágenes con textos escritos con las consonantes r,rr,f
 Narra con creatividad y en forma oral cuentos, siguiendo la secuencia de acciones
 Realiza el trazo de silabas, palabras y oraciones con la letra f
consonantes r,rr,f preferentemente con la letra cursiva y esmero en el trazo adecuado.


GUION DE CLASES

Docente: ____________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
6.5 Lee con agrado y señala las palabras que riman en trabalenguas y poemas, con las
sílabas simples de r, rr, f, c (ca, co, cu).
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan sobre las actividades que se desarrollan
en un mercado, identificando también la silaba ca, distinguiendo ca, co, cu
CONTENIDO: CARMEN Y OSCAR VENDEN EN EL MERCADO
 Jugando a buscar pistas

 Conversar sobre si alguna vez hemos asistido al mercado, porque, nos gusta ir, que
podemos comprar
 Presentar palabras con C, y representar el monosílabo ca, co, cu, y exponer del porque
no usamos la consonante C con la vocal A y E
 Tarea, investigar la regla ortográfica de la c
 Uniendo imagen con palabra
 Presentar la imagen de un carpintero, costurera, albañil, maestra y policía, ponerles un
nombre de preferencia que utilicen las consonantes usadas M, P, S, L, D, F, R, C
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES TPA
 Escribir al dictado sin ayuda y revisar después Foco: Escritura autónoma y revisión
guiada
 Descripción de la tarea: El/la docente propone escribir una palabra nueva sobre la
que no tengan fuentes de consulta en el aula. Hace la propuesta como un problema.
Niños y niñas escriben como pueden, sin ayuda. El docente invita a dos o tres niños a
escribir en el pizarrón. Luego propone la revisión de cada una de ellas comenzando
siempre por la cantidad y el orden de las letras. Una vez que la palabra queda bien
escrita por el/la docente, leen a coro.
 En el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como la revisión del
propio escrito que necesitarán la guía del maestro durante todo el ciclo. Recordemos
que para concentrarse en aspectos superiores de la escritura hay que automatizar los
procesos más simples para que no distraigan: los niños y las niñas no podrán revisar un

texto si antes no se les enseña a revisar la copia del pizarrón, la escritura de una
palabra o de una oración. Releer en el marco teórico: “El paralelismo entre la lengua
oral y la escrita no es perfecto”.
 En el cuaderno
 Cada alumno/a escribe la palabra completa y correcta en su cuaderno debajo de la
que ellos han escrito sin ayuda. Pueden repetirla varias veces.
 Preparar un mural con todo lo aprendido
 Foco: Sistematización e interpretación
 Los niños y las niñas escriben en papeles las estrofas aprendidas y las nuevas rimas
inventadas por ellos. Las pegan en un papel grande. Luego ilustran. Es importante tener
presente que la situación de dibujo en el contexto del aprendizaje de la lengua escrita
ha de servir para que niños y niñas imaginen detalles y los verbalicen: ¿Cuál es el
tamaño del ratón?, ¿tiene bigotes? ¿colita? Se invita al aula a las autoridades y
otros/as docentes, niños/as de la escuela y a los papás para que vean la exposición.
Los alumnos y las alumnas leen.
 Vocabulario
 Los niños repasan todas las tareas que han realizado en el cuaderno. Luego escriben
solos todas las palabras que recuerdan. Las cuentan y colocan en el cuaderno ¡Leo y
escribo: (aquí va el número) palabras!
 Tarea para la casa: Mostrarle el cuaderno a algún adulto familiar. Leerle las palabras
aprendidas
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Dramatiza actividades de la vida diaria
 Lee en voz alta silabas y palabars con los sonidos ca, co, cu
 Lee y sigue instrucciones escritas con las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu)
 Lee y sigue instrucciones escritas con las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu)
 Escribe oraciones con mayúsculas inicial y punto final, expresando ideas sobre el
 Realiza el trazo de palabras con los sonidos aprendidos
consonantes r, rr, f, c, (ca, co, cu) preferentemente con letra cursiva y esmero en el
trazo adecuado

contenido de cuentos, rimas e instrucciones con interés.
 Realiza trazos de palabras con las silabas ca, co, cu
consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu) preferentemente con letra cursiva y esmero en el
trazo adecuado

CENTRO ESCOLAR
____________________________________________
____________________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
7
COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD
AÑO:
_________

PLAN DE UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD! TRIMESTRE: III .
DOCENTE RESPONSABLE: ___________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA UNIDAD: ESCUCHAR Y LEER TRABALENGUAS, POEMAS Y DIÁLOGOS EN CUENTOS, EN SITUACIONES

COMUNICATIVAS, CON ATENCIÓN ESPECIAL EN LOS ADJETIVOS Y PALABRAS ESCRITAS CON G (GA, GO, GU), B, QU, Y LAS
COMBINACIONES SILÁBICAS COMPLEJAS CON C (CLI, CRA), B (BRA, BLE), T (TRA), P (PRO), DESTACANDO LAS PREGUNTAS Y LOS
SIGNOS DE INTERROGACIÓN, SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS COMO ELEMENTOS PARA COMUNICARSE Y RELACIONARSE CON LOS
DEMÁS, CON VOCABULARIO ADECUADO, SOLTURA Y RESPETO
Indicador de logro: 7.4 7.5 7.7 7.11 7.12 7.13

 Consonantes: g (ga,  Observar y conversar  Conversando sobre los Maestra  Expresa ideas y
go, gu) b, qu (que - acera de los elementos elementos que hay en Alumnos opiniones sobre
qui)en sílabas directas. que hay en el parque un parque Cuaderno temas de la
Sílabas complejas con de la Comunidad, ¿Qué de vida cotidiana,
los grupos hay en el parque? ¿Qué lenguaje apoyándose en
consonánticos: cl, cr, juegos hay en el Actividades experiencias
br, bl, pr, pl, tr. parque? ¿Cuidamos varias  Responda
Trabalenguas poemas, nuestro parque? ¿Sabes Actividades preguntas de
cuentos. como se llama? TPA comprensión
 Diálogo Signos de  En una hoja de papel  Escritura de la palabra literal e
interrogación bond, escribir la palabra PARQUE e inferencial
 Palabras con igual PARQUE y que los niños identificación de la Q sobre el

significado (sinónimos). identifiquen dicha contenido de
Palabras con palabra, la letra cuentos,
significado contrario principal y nueva de diálogos y
(antónimos). conocimiento que será poemas,
 Noción de adjetivo la Q expresando
(cualidades)  Comprender el uso de  Comprensión del uso opiniones y
mayúsculas y minúsculas de la mayúscula y valoraciones
al escribir la letra Q y minúscula sobre ellos.
palabras con estas  Lee en voz alta
 La “c” y la “q” suenan  Identificando la C y la oraciones y
igual, pronunciemos ca- Q palabras con
co-cu- que-qui las silabas QUE,
 Escribir palabras con Q  Escritura de palabras QUI
 Identifiquemos silabas con Q  Expresa ideas y
directas e indirectas con opiniones sobre
cl y qu, en textos que lee temas de la
y escribe vida cotidiana
 Realizar la grafía de cla,  Grafía e identificación apoyándose en
cle, cli, clo, clu de palabras con CL imágenes
 Buscar palabras con cl y  Identificación de  Responde a
cr, con sus vocales palabras con CL Y CR preguntas de
respectivamente comprensión
 Tarea, escribir 3 palabras literal e
con cla, cle, cli, clo, clu, inferencial
cra, cre, cri, cro, cru sobre el
 Presentar un dialogo  Identificando diálogos contenido de
corto y que logren y signos ortográficos cuentos,
identificar los diferentes diálogos y
signos que se utilizan en poemas,
esta, como los guiones expresando
largos y rayas, los signos opiniones y
de interrogación valoraciones
 Dictar el concepto de  Dictado de conceptos sobre ellos.
guion largo o raya: de guion largo y raya  Lee silabas,
indican que habla una palabras y
persona distinta a la oraciones con

anterior. Los signos de CLA, CLE, CLI,
interrogación (¿?) se CLO, CLU
escriben cuando se  Lee silabas,
hacen preguntas palabras y
 Trabajo grupal:  Trabajo grupal oraciones con
Proporcionar un dialogo CRA, CRE, CRI,
corto a cada equipo CRO, CRU
Identificar cuantos  Reconoce el
guiones largos y cortos guion y los
hay signos de
Anotar las palabras que interrogación
siguen a cada signo en en un texto
sus cuadernos escrito
Identificar cuantas  Realiza diálogos
personas participan en con la
el dialogo entonación
Cuantas preguntas hay adecuada,
en el dialogo y escribirlas utilizando
Hacer un dibujo de preguntas con
dicho dialogo respeto y
ACTIVIDADES TPA  ACTIVIDADES TPA cortesía.
Conversar  Escribe
Foco: Texto y cultura oraciones que
Descripción de la tarea: le dictan,
Esta secuencia comienza relacionadas
con el trabajo oral de con diálogos y
conversación en clase situaciones
acerca de lo que todos comunicativas,
saben sobre recetas de con esfuerzo y
cocina: qué es una constancia
receta, cuáles son sus  Realiza el trazo
partes, qué recetas de las silabas
conocen, qué comidas CLA, CLE, CLI,
tradicionales o de otros CLO, CLU
países han comido o  Realiza el trazo
conocen, qué recetas han de las palabras

preparado, cuáles son sus con los sonidos
comidas favoritas, qué aprendidos
comidas raras conocen,  Escribe
qué relación hay entre el oraciones que
lugar donde vive un le dictan
pueblo y el tipo de relacionadas
comida que preparan sus con diálogos y
habitantes. situaciones
Esta tarea trabaja sobre el comunicativas,
conocimiento del mundo, con esfuerzo y
en este caso referido a la constancia.
alimentación y la cultura,  Lee con fluidez
a la forma de preparación palabras y
de los alimentos y a la oraciones
circulación de recetas.
El/la docente asume un
importante rol de
mediador haciendo
referencia al contexto
cultural al que pertenece
el texto seleccionado.
Conversar previamente
acerca del texto que se
va a leer aumenta la
comprensión lectora,
porque alumnos y
alumnas se preparan
mentalmente: activan el
vocabulario específico,
recuerdan experiencias
vinculadas. Además, al
conversar, el/la docente
incorpora palabras
específicas que ingresan
en la memoria de los
alumnos.

Copian la fecha escrita
por el/la docente en el
pizarrón.
Copian el siguiente
título: Hablamos sobre
recetas de cocina. El/la
docente ayuda a los
que tienen dificultades
para copiar.
Luego conversan
acerca de las recetas
de sus propias familias,
acerca de las comidas
que más les gustan,
sobre quiénes las
preparan, si hay platos
que se preparan para
ocasiones especiales.
Copian del pizarrón: Me
gusta comer…
Cada uno ilustra lo que
le gusta comer. El/la
docente colabora con
los niños y niñas para
escribir los nombres de
las comidas que
dibujaron.
algún familiar. Contarle
de qué conversaron. Si
se puede, pedirle
alguna revista o diario
con recetas de cocina.

 Tarea: Mirar recetas
Foco: Paratexto: El
formato de una receta
 Recursos: recetas de
cocina en libros, diarios,
revistas. Descripción de
la tarea: Niños y niñas
observan recetas de
cocina. El/la docente
orienta la exploración
del paratexto con
preguntas: ¿Cómo
reconocemos una
receta en un diario o
revista? Cuando los/as
alumnos/as responden,
anota en el pizarrón
todo aquello que sea
pertinente, por ejemplo
que las recetas tienen
fotos de comida, tienen
una lista de lo que
llevan, dicen cómo se
preparan. Si los niños y
las niñas no lo saben,
explica que la lista de lo
que se necesita se
denomina
“ingredientes” y las
instrucciones son la
“preparación”.
Si los niños no pueden
contestar ninguna de las
preguntas que se hacen,
el/la docente
igualmente sigue

preguntando y asume
también el rol de
responderlas ya que es
parte de la enseñanza
de la lectura. Conocer
qué función cumplen los
textos, por dónde
circulan, quiénes los
usan, qué diagramación
o forma tienen, qué
contenidos, son
conocimientos sobre el
género discursivo que se
activan antes y durante
la lectura. El/la docente
tiene que proveer esa
enseñanza. A medida
que niños y niñas van
leyendo textos del
mismo género,
aumentan sus
conocimientos y es
cada vez mayor la
información que evocan
por su cuenta antes de
leer y que luego utilizan
en la comprensión.
Releer en el Marco
Teórico: “¿Los niños y
niñas que no avanzan al
ritmo de los demás,
siempre tienen
problemas de
aprendizaje?”
Copian el siguiente título

del pizarrón: Miramos
recetas.
Luego recortan y pegan
recetas en el cuaderno
en dos columnas u
hojas: Comidas. Postres.
Copian estas palabras
escritas por el/la
docente en el pizarrón.
 Seleccionan una receta  Trabajando con
de cada clase y la recetas
pegan (según el
tamaño) en la columna
o la hoja
correspondiente.
Explicarle la tarea a
algún familiar.
El paratexto En esta
exploración se
identifican los elementos
destacados en negrita:
el nombre de la receta y
sus partes con sus
propios títulos:
ingredientes,
preparación. Se observa
la disposición en forma
de lista de los
ingredientes y la
escritura continua de la
preparación. Se
observan las
ilustraciones o fotos. El
reconocimiento de los
distintos elementos del

paratexto estimula las
anticipaciones acerca
del contenido del texto y
aumenta la
comprensión, ya que
pone en marcha
procesos de inferencia,
es decir procesos por los
cuales los lectores
aportan información en
relación con la que
aparece en el texto. De
un vistazo, sin leer los
niños pueden identificar
dónde están, por
ejemplo, los
ingredientes, cuántos
son. Se observa con
atención qué tipografía
presentan los textos.
Estas recetas, tomadas
de diarios, revistas y
libros de cocina
auténticos, enfrentan a
los niños y niñas con la
letra de imprenta
mayúscula y minúscula.
El docente les explica
que no necesitan
aprender a escribir este
nuevo tipo de letra, pero
sí a leerlo, porque así
están escritos casi todos
los libros que leerán en
el futuro. Docente y
niños conversan acerca

de que aunque no
conocen
completamente las
nuevas letras,
comprenden muchas
cosas.
 DESARROLLO DE  Actividades de
ACTIVIDADES refuerzo
  Conversar sobre el uso  Uso adecuado y cuido Maestra  Expresa
adecuado del agua, del agua Alumnos oralmente sus
como debemos Cuaderno ideas
cuidarla, como la de respondiendo
utilizamos, si tenemos lenguaje a preguntas
que regar las plantas de Actividades que le hacen
que forma lo hacemos varias  Lee en voz
 Presentar la grafía de la  Grafía de la palabra Actividades alta palabras
palabra AGUA e AGUA TPA y oraciones
identificar la nueva con las silabas
consonante a aprender GA, GO, GU
 Presentar material para  Trabajando con la  Señala con
que trabajemos la consonante G interés las
consonante G unida consonantes
con las vocales G (GA, GO,
correspondientes ga, go, GU) Q (QUE,
gu y explicar, porque no QUI) en
la usamos con las diálogos,
vocales e, i trabalenguas,
 Escribir palabras con ga,  Escritura de palaras poemas y
go, gu con GA, GO, GU cuentos.
 Escribe
DESARROLLO ACTIVIDADES  Desarrollo de oraciones o
TPA actividades TPA palabras por
Explorar libros y materiales su propia
de lectura Foco: iniciativa
Paratexto: tipos de textos y  Realiza el trazo

tipos de letras de palabras
 Recursos: materiales de con las silabas
lectura: libros, revistas, aprendidas
folletos, manuales.
El/la docente invita a los
niños a explorar los
materiales de lectura.
Organiza un juego: los
niños, por pares, toman
un material de lectura, lo
observan atentamente y
contestan oralmente las
siguientes preguntas.
¿Esto es un libro, una
revista, un manual (otros,
según los materiales que
lleve el/la docente)?
¿Cómo nos damos
cuenta? ¿Este libro es de
cuentos o para estudiar
(otros, según los
materiales que lleve
el/la docente)? ¿Cómo
nos damos cuenta?
¿En qué letra está
escrito?
Leer globalmente el texto  Lectura en grupo
Foco: Lectura de vistazo
 Recursos: Receta de
ensalada de frutas
escrita en el pizarrón o
colgada en el cartel.
Copias de la receta que
se entregan a los
alumnos para pegar en

el cuaderno.
Se presenta a los niños y
las niñas la receta de
ensalada de frutas
escrita en el pizarrón o
en un papel grande que
quedará colgado en el
aula mientras se
desarrolle la secuencia.
Se les pregunta cuáles
son las partes de este
texto, tratando que
recuerden la
exploración de recetas
del día anterior y los
nombres de cada parte.
El/la docente trabaja
sobre el texto escrito o
colgado en el pizarrón y
va formulando
preguntas: ¿Cuál es el
título?, ¿Cómo nos
damos cuenta? ¿Hay
otros títulos o palabras
destacadas? A medida
que los niños y las niñas
las responden pasan a
señalar la parte que
corresponde en el texto.
Con esta guía, los
alumnos y las alumnas
subrayan con colores, o
encierran en círculos en
sus respectivos textos, las
partes que van

reconociendo de
manera global: el título
de la receta; los
subtítulos de las dos
partes (Ingredientes,
Preparación); los
números que indican
cantidades; las viñetas
que ordenan las
acciones. Mientras, el/la
docente alienta toda
lectura que los niños y
las niñas realicen y
responde todas las
preguntas.
fecha y el siguiente
título: Receta. Sus partes.
Pegan la receta que
deberá quedar con los
subrayados
correspondientes.
Explicarle la tarea a
algún familiar. Mostrarle
la receta y sus partes.
DESARROLLO DE  Actividades de
ACTIVIDADES VARIAS DE refuerzo
RETROALIMENTACION
  Conversar sobre el cuido  Cuidado que debemos Maestra  Responda a
que le debemos dar al tener con el vital Alumnos preguntas de
vital liquido, a nuestro liquido AGUA Cuaderno comprensión
ambiente, nuestros de literal e
elementos de la lenguaje inferencial

naturaleza Actividades sobre el
 En una hoja de papel  Presentar la grafía de varias contenido de
bond, presentar la grafía MANGUERA Actividades imágenes,
de MANGUERA, TPA expresando
identificar la unión opiniones y
silábica de GUE valoraciones
 Escribir palabras con  Escritura de palabras sobre ellos
GUE-GUI con GUE-GUI y  Expresa
Explicar la “u” de gue y explicación de su uso oralmente sus
gui no se pronuncia; ideas
pero cuando la û lleva respondiendo
dos puntitos arriba si se a preguntas
pronuncia que le hacen
 Presentar las palabas  Escritura de palabras  Lee en voz
pingüino, güisquil, con G y diéresis alta palabras
desagüe, ungüento. y oraciones
Para que identifiquen lo utilizando las
anteriormente explicado silabas GUE,
 Mencionar rimas cortas  Mención de rimas GUI, GüE, GüI
 Identificando y cortas  Señala
explicando los sinónimos,  Identificando y palabras con
estos quieren decir lo explicando los igual
mismo ejemplo: tunco sinónimos significado
que es igual a cerdo, (sinónimos)
etc. cuando lee
 Tarea, escribir 5 palabras cuentos,
con sus respectivos poemas y
sinónimos diálogos.
ACTIVIDADES TPA Escuchar  Escucha y  Lee textos
la lectura en voz alta del/la comprensión de cortos con los
docente lectura que les leen sonidos
Foco: Escucha atenta y aprendidos
recuperación de  Realiza el
información trazo de las
 Descripción de la tarea: silabas GUE,
El/la docente lee el texto GUI, GüE, GüI

completo de la receta.  Realiza el
Niños y niñas escuchan trazo de las
atentamente la lectura y palabas con
colectivamente los sonidos
recuperan información a aprendidos
partir de las preguntas  Lee en voz
del/la docente sobre los alta silabas,
nombres de los palabras y
ingredientes y los pasos oraciones con
de la preparación, en los sonidos
este último caso, usando (bra, bre, bri,
los verbos que indican bro, bru Y bla,
procedimientos. Luego ble, bli, blo,
el/la docente formulará blu)
preguntas para que  Identifica
los/as alumnos/as palabras que
evoquen lo que dicen
escucharon, puedan cualidades de
reconstruir el texto y personas,
recuperar el vocabulario animales y
preciso de las acciones. objetos
¿Esta receta tiene (adjetivos)
ingredientes? ¿Qué cuando
frutas se mencionan? escucha o lee
¿Esta ensalada lleva cuentos,
cerezas? ¿Cuándo se poemas,
agrega el azúcar? Si los trabalenguas
niños no recuerdan la y diálogos.
respuesta o bien  Lee, por
recuerdan iniciativa,
erróneamente, el/la cuentos que
docente vuelve a leer el hay en el
texto mostrando así que salón de
la información está clases.
siempre allí para ser
consultada, tal como se

hace cuando se usa la
receta.
Copian la fecha y el
siguiente título: Frutas.
El/la docente escribe los
nombres de las frutas en
el pizarrón.
Los alumnos/as copian
los nombres de las frutas
en forma de lista y las
dibujan y pintan
detalladamente
mientras hablan de las
cualidades de cada
una. Finalmente leen su
lista con los nombres de
las frutas.
de los nombres.
Leer y escribir con carteles  Discriminación de
Foco: Reconocimiento y funciones de las
discriminación de palabras
funciones de las palabras
 Recursos: carteles con
las palabras escritas en
imprenta con
mayúsculas y
minúsculas. Descripción
de la tarea: Los niños y
las niñas se reúnen en
pequeños grupos y el/la

docente les entrega los
carteles. Siguiendo
indicaciones del/la
docente, miran la
receta que tienen
pegada en sus
cuadernos o consultan
la receta escrita o
colgada en el pizarrón,
que siempre debe estar
a la vista y realizan las
siguientes tareas: Buscan
el nombre que indica la
clase “frutas” y los
miembros del conjunto:
“pera, banana,
manzana...”. Reúnen las
palabras que indican
pasos o procedimientos
de la preparación
(pelar, cortar, separar,
poner, mezclar). Reúnen
las frases que indican
lugar o modo (en la
ensaladera, en trozos).
Siguiendo indicaciones
del/la docente cada
grupo pega las tarjetas
en una hoja tipo afiche
formando frases, por
ejemplo: Pelar bananas,
pelar naranjas, pelar
peras, cortar frutas,
mezclar frutas, cortar
frutas en trozos. Una vez
que están colocados

todos los carteles en el
pizarrón, niños y niñas
leen varias veces las
frases completas
Copian del pizarrón el
siguiente título: Armamos
carteles.
Explicarle a algún adulto
o familiar qué hicieron
en clase. Buscar en la
receta que está pegada
en el cuaderno frases
como las que armaron
en clase.
ACTIVIDADES VARIAS actividades
  Proporcionar el cuento  Lectura del cuento EL Maestra  Señala
EL LOBO Y LOS SIETE LOBO Y LOS SIETE Alumnos palabras con
CABRITOS, conversar CABRITOS Cuaderno significados
sobre dicho cuento, de contrarios
¿Qué quería el lobo? lenguaje (antonimos) en
¿De que color era la Actividades cuentos,
pata de la mamá varias poemas y
cabra? ¿De que color Actividades diálogos
era la pata del lobo? TPA escritos
 Presentar en una hoja  Escritura de la palabra  Utiliza adjetivos
de papel bond, la LOBO e identificación para describir
palabra LOBO de BA, BE, BI, BO, BU personas,
Realizar la grafía de los animales y
monosílabos ba, be, bi, objetos
bo, bu  Interioriza
 Preentar imágenes  Imágenes con ba, be, gradualmente
para que identifiquen bi, bo, bu las normas de

las consonantes ba, be, relación y
bi, bo, bu comportamien
 Lectura de rimas,  Lectura de textos to basadas en
refranes y cuentos cortos la equidad y el
cortos respeto
 En una hoja de papel  En hoja de papel  Realiza el trazo
bond, la palabra bond, escribir la de silabas y
CABRA palabra CABRA para palabras con
Recordar cuando identificar la unión las silabas
aprendimos a leer la silábica de BR con aprendidas
consonante CA, lo cada vocal  Realiza el trazo
único que hoy la de silabas y
veremos con la nueva palabras
unión silábica BRA  Copia
Identificar y unir la trabalenguas y
unión silábica BRA con completa
el resto de las vocales correctamente
 Presentar la imagen de  Grafía y dibujo de un poemas,
un cable y la grafía de cable para identificar cuentos y
dicha palabra la unión silábica de CL diálogos con
Identificar BLA, BLE, BLI, con cada consonante palabras que
BLO, BLU representan las
 Escribir e identificar  Escritura de palabras consonantes
palabras con BRA, BRE, con BRA, BRE, BRI, BRO, G, B y QU
BRI, BRO, BRU, BLA, BLE, BRU, BLA, BLE, BLI, BLO, (QUE, QUI) y
BLI, BLO, BLU BLU los grupos
 Presentar cuentos  Lectura de cuentos consonánticos
cortos, poemas, rimas, cortos CL, CR, BR, BL,
retahílas, anécdotas, PR, PL
etc. para que preferentemen
identifiquen las nuevas te con letra
consonantes cursiva,
estudiadas, B, C, G, F, R esmerándose
 Conversar sobre las  Identificando las en el trazo
cualidades que cada cualidades que cada adecuado
uno posee, que es lo uno posee

que dicen como son las
personas, los animales y
las cosas.
 Identificando palabras  Identificando imagen y
que significan lo palabra
contrario y unir la
imagen con la palabra
 Identificando los  Identificando los
derechos de la niñez derechos de los niños
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES TPA
Comparar palabras por su  Comparando palabras
extensión de acuerdo a la
Foco: Observación de extensión
siluetas de las palabras,
visuales
 Recursos: cartelitos con
los nombres de las frutas.
Los niños y las niñas
trabajan en pares; se
recomienda armar los
pares con alumnos y
alumnas de diferente
grado de avance. El
docente les entrega las
palabras de la lista en
carteles y les propone
ordenar las palabras de
Niños y niñas resuelven
la tarea contando las
letras de los nombres y
luego realizan la misma
actividad en el pizarrón

colectivamente.
Copian el título: Palabras
largas y cortas.
lista de las frutas
ordenadas según su
extensión.
Recordamos que las
palabras deben quedar
correctamente escritas
para que los niños y las
niñas no copien errores.
de los nombres.
Comparar principios y  Comparando
finales de palabras principios y finales de
Foco: Análisis de partes de palabras
palabras
 Recursos: Se utilizan las
mismas tarjetas con los
nombres de las frutas.
Niños y niñas vuelven a
las tarjetas con los
nombres de las frutas y
comparan los que
empiezan igual y luego
los que terminan igual.
En pares, los ordenan
sobre el banco y luego
colectivamente en el

pizarrón, marcando los
finales iguales de las
palabras.
Título: IGUALES Copian
del pizarrón las palabras
y marcan los principios y
finales iguales con
distinto color.
  Formar grupos de  Trabajo grupal Maestra  Escucha con
trabajo y proporcionar el Alumnos atención
cuento CUATRO Cuaderno relatos
SARDINITAS y que de  Reproduce
respondan las siguientes lenguaje oralmente
interrogantes: Actividades textos cortos,
¿Cuál es el tema? ¿Qué varias ejercitando su
es lo que mas te gusto? Actividades memoria
¿A dónde van las TPA auditiva
sardinitas? ¿Cuántas  Responde a
sardinitas son? ¿Quién es preguntas de
el profesor? comprensión
 Proveer de cuentos  Lectura de textos literal e
cortos, rimas, cortos inferencial
adivinanzas y otros para sobre el
que identifiquen el uso contenido de
de comas, punto y cuentos,
seguidos, puntos y diálogos y
apartes, punto y coma. poemas,
 En una hoja de papel  Escritura de la palabra expresando
bond, escribir la palabra CUATRO para opiniones y
CUATRO e identificar el identificar uniones valoraciones
uso de las nuevas silábicas con TRO y sobre ellos
uniones silábicas TRO cada una de sus  Lee en voz alta

Escribir palabras con vocales silabas,
TRA, TRE, TRI, TRO, TRU palabras y
 En una hoja de papel  Escritura de palabra oraciones con
bond escribir la palabra PROFESOR e los sonidos
PROFESOR e identificar identificación de estas TRA, TRE, TRI ,
la nueva unión silábica con cada vocal TRO, TRU, TLA,
PRO TLE, TLI, TLO,
 Escribir palabras con  Escritura de palabras TLU
PRA, PRE, PRI, PRO, PRU con PARA, PRE, PRI,  Copia
 Proporcionar material PRO, PRU trabalenguas y
fotocopiado para  Relación imagen y completa
relacionar palabra e palabra correctamente
imagen de acuerdo a poemas,
las consonantes y cuentos y
uniones silábicas diálogos con
aprehendidas en esta palabras que
unidad representan las
ACTIVIDADES TPA consonantes
Observar la cantidad y  ACTIVIDAD CON TPA G, B y QUE
orden de las letras de una (QUE, QUI) y
palabra. Escuchar su los grupos
sonido en la lectura en voz consonánticos
alta. CL, CR, BR, BL,
Foco: Análisis de palabras PR, PL, TR
 Descripción de la tarea: preferentemen
El/la docente escribe en te con letra
el pizarrón la palabra cursiva ,
banano (u otro nombre esperándose
de las frutas de la en el trazo
ensalada). Cuentan las adecuado
letras que tiene.  Escribir
Comparan las letras oraciones que
entre sí, si son iguales o le dictan
diferentes. En palabras relacionadas
con letras repetidas, ven con diálogos,
cuántas y cuáles son. cuentos o

Leen la palabra situaciones
arrastrando los sonidos. comunicativas
El/la docente borra la , con esfuerzo
palabra y varios niños y y constancia
niñas pasan a escribirla
en el pizarrón. Guiados
por el docente
comparan las palabras
que escribieron con la
palabra modelo que el
docente vuelve a
escribir. Primero cuentan
las letras para revisar si
están todas; en segundo
lugar revisan el orden de
las mismas.
palabra trabajada y
revisan si copiaron bien.
Luego analizan si hay
otras palabras
“escondidas” en la que
copiaron; por ejemplo:
ma (apócope de
mamá), en manzana;
Ana en banana y
ananá. Las marcan y las
escriben aparte.
Analizar los tipos de letras  Analizando los tipos de
que se usan para escribir letras que se usan para
palabras escribir palabras
Foco: Tipos de letras
Se presenta la palabra
en letra de carta y en

letra de imprenta con
mayúsculas y
minúsculas. Se
comparan ambas
palabras. Se cuentan las
letras, se nombran para
que los niños aprendan
que tienen los mismos
nombres, se observa el
orden, se leen
alargando su
pronunciación. Niños y
niñas pasan a leer
palabras de la receta
que está en el cartel
grande con la guía y
ayuda del docente que
los incentiva.

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD

Unidad: VII Grado: 1º Tiempo: 10 h/c
Docente: ________________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
7.4 Copia trabalenguas y completa correctamente poemas, cuentos y diálogos con
palabras que presentan las consonantes g, b y qu (que - qui), y los grupos consonánticos
cl, cr, br, bl, tr, pr, pl, tr, preferentemente con letra cursiva, esmerándose en el trazo
adecuado.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas identifican los parques que hay en nuestra
comunidad, identifican la grafía de la palabra PARQUE señalando QUE, QUI; palabas con
CA, QUE, QUI, CO, CU, identificando la C y la Q.
CONTENIDO: NUESTRO PARQUE
 Observar y conversar acera de los elementos que hay en el parque de la Comunidad,

¿Qué hay en el parque? ¿Qué juegos hay en el parque? ¿Cuidamos nuestro parque?
¿Sabes como se llama?
 En una hoja de papel bond, escribir la palabra PARQUE y que los niños identifiquen
dicha palabra, la letra principal y nueva de conocimiento que será la Q
 Comprender el uso de mayúsculas y minúsculas al escribir la letra Q y palabras con
estas
 La “c” y la “qu” suenan igual, pronunciemos ca-co-cu- que-qui
 Escribir palabras con qu
 Identifiquemos silabas directas e indirectas con cl y qu, en textos que lee y escribe
 Realizar la grafía de cla, cle, cli, clo, clu
 Buscar palabras con cl y cr, con sus vocales respectivamente
 Tarea, escribir 3 palabras con cla, cle, cli, clo, clu, cra, cre, cri, cro, cru
 Presentar un dialogo corto y que logren identificar los diferentes signos que se utilizan
en esta, como los guiones largos y rayas, los signos de interrogación
 Dictar el concepto de guion largo o raya: indican que habla una persona distinta a la
anterior. Los signos de interrogación (¿?) se escriben cuando se hacen preguntas
 Trabajo grupal:
 Proporcionar un dialogo corto a cada equipo
 Identificar cuantos guiones largos y cortos hay

 Anotar las palabras que siguen a cada signo en sus cuadernos
 Identificar cuantas personas participan en el dialogo
 Cuantas preguntas hay en el dialogo y escribirlas
 Hacer un dibujo de dicho dialogo
 ACTIVIDADES TPA
 Conversar
 Foco: Texto y cultura
 Descripción de la tarea: Esta secuencia comienza con el trabajo oral de conversación
en clase acerca de lo que todos saben sobre recetas de cocina: qué es una receta,
cuáles son sus partes, qué recetas conocen, qué comidas tradicionales o de otros
países han comido o conocen, qué recetas han preparado, cuáles son sus comidas
favoritas, qué comidas raras conocen, qué relación hay entre el lugar donde vive un
pueblo y el tipo de comida que preparan sus habitantes.
 Esta tarea trabaja sobre el conocimiento del mundo, en este caso referido a la
alimentación y la cultura, a la forma de preparación de los alimentos y a la circulación
de recetas. El/la docente asume un importante rol de mediador haciendo referencia al
contexto cultural al que pertenece el texto seleccionado. Conversar previamente
acerca del texto que se va a leer aumenta la comprensión lectora, porque alumnos y
alumnas se preparan mentalmente: activan el vocabulario específico, recuerdan
experiencias vinculadas. Además, al conversar, el/la docente incorpora palabras
específicas que ingresan en la memoria de los alumnos.
 En el cuaderno
 Copian la fecha escrita por el/la docente en el pizarrón.
 Copian el siguiente título: Hablamos sobre recetas de cocina. El/la docente ayuda a los
que tienen dificultades para copiar.
 Luego conversan acerca de las recetas de sus propias familias, acerca de las comidas
que más les gustan, sobre quiénes las preparan, si hay platos que se preparan para
ocasiones especiales.
 En el cuaderno
 Copian del pizarrón: Me gusta comer…
 Cada uno ilustra lo que le gusta comer. El/la docente colabora con los niños y niñas
para escribir los nombres de las comidas que dibujaron.
 Mostrarle la tarea a algún familiar. Contarle de qué conversaron. Si se puede, pedirle
alguna revista o diario con recetas de cocina.
 Tarea: Mirar recetas Foco: Paratexto: El formato de una receta
 Recursos: recetas de cocina en libros, diarios, revistas. Descripción de la tarea: Niños y
niñas observan recetas de cocina. El/la docente orienta la exploración del paratexto
con preguntas: ¿Cómo reconocemos una receta en un diario o revista? Cuando los/as
alumnos/as responden, anota en el pizarrón todo aquello que sea pertinente, por
ejemplo que las recetas tienen fotos de comida, tienen una lista de lo que llevan, dicen
cómo se preparan. Si los niños y las niñas no lo saben, explica que la lista de lo que se
necesita se denomina “ingredientes” y las instrucciones son la “preparación”.
 Si los niños no pueden contestar ninguna de las preguntas que se hacen, el/la docente
igualmente sigue preguntando y asume también el rol de responderlas ya que es parte
de la enseñanza de la lectura. Conocer qué función cumplen los textos, por dónde

circulan, quiénes los usan, qué diagramación o forma tienen, qué contenidos, son
conocimientos sobre el género discursivo que se activan antes y durante la lectura.
El/la docente tiene que proveer esa enseñanza. A medida que niños y niñas van
leyendo textos del mismo género, aumentan sus conocimientos y es cada vez mayor la
información que evocan por su cuenta antes de leer y que luego utilizan en la
comprensión. Releer en el Marco Teórico: “¿Los niños y niñas que no avanzan al ritmo
de los demás, siempre tienen problemas de aprendizaje?”
 En el cuaderno
 Copian el siguiente título del pizarrón: Miramos recetas. Luego recortan y pegan
recetas en el cuaderno en dos columnas u hojas: Comidas. Postres. Copian estas
palabras escritas por el/la docente en el pizarrón.
 Seleccionan una receta de cada clase y la pegan (según el tamaño) en la columna o
la hoja correspondiente.
 Explicarle la tarea a algún familiar.
 El paratexto En esta exploración se identifican los elementos destacados en negrita: el
nombre de la receta y sus partes con sus propios títulos: ingredientes, preparación. Se
observa la disposición en forma de lista de los ingredientes y la escritura continua de la
preparación. Se observan las ilustraciones o fotos. El reconocimiento de los distintos
elementos del paratexto estimula las anticipaciones acerca del contenido del texto y
aumenta la comprensión, ya que pone en marcha procesos de inferencia, es decir
procesos por los cuales los lectores aportan información en relación con la que
aparece en el texto. De un vistazo, sin leer los niños pueden identificar dónde están, por
ejemplo, los ingredientes, cuántos son. Se observa con atención qué tipografía
presentan los textos. Estas recetas, tomadas de diarios, revistas y libros de cocina
auténticos, enfrentan a los niños y niñas con la letra de imprenta mayúscula y
minúscula. El docente les explica que no necesitan aprender a escribir este nuevo tipo
de letra, pero sí a leerlo, porque así están escritos casi todos los libros que leerán en el
futuro. Docente y niños conversan acerca de que aunque no conocen
completamente las nuevas letras, comprenden muchas cosas.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Expresa ideas y opiniones sobre temas de la vida cotidiana, apoyándose en
experiencias
 Responda preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de
cuentos, diálogos y poemas, expresando opiniones y valoraciones sobre ellos.

 Lee en voz alta oraciones y palabras con las silabas QUE, QUI
 Expresa ideas y opiniones sobre temas de la vida cotidiana apoyándose en imágenes
cuentos, diálogos y poemas, expresando opiniones y valoraciones sobre ellos.
 Lee silabas, palabras y oraciones con CLA, CLE, CLI, CLO, CLU
 Lee silabas, palabras y oraciones con CRA, CRE, CRI, CRO, CRU
 Reconoce el guion y los signos de interrogación en un texto escrito
 Realiza diálogos con la entonación adecuada, utilizando preguntas con respeto y
cortesía.
 Escribe oraciones que le dictan, relacionadas con diálogos y situaciones
comunicativas, con esfuerzo y constancia
 Realiza el trazo de las silabas CLA, CLE, CLI, CLO, CLU
 Realiza el trazo de las palabras con los sonidos aprendidos
 Escribe oraciones que le dictan relacionadas con diálogos y situaciones
comunicativas, con esfuerzo y constancia.
 Lee con fluidez palabras y oraciones

GUION DE CLASES

Docente: ______________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
7.5 Realiza diálogos con la entonación adecuada utilizando preguntas con respeto y
cortesía
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas valoran el agua y su cuido, comentan y leen
palabras y oraciones donde se incluyen silabas con ga, go,gu.
CONTENIDO: ¿PARA QUÈ NECESITAMOS EL AGUA?
 Conversar sobre el uso adecuado del agua, como debemos cuidarla, como la
utilizamos, si tenemos que regar las plantas de que forma lo hacemos
 Presentar la grafía de la palabra AGUA e identificar la nueva consonante a aprender
 Presentar material para que trabajemos la consonante G unida con las vocales
correspondientes ga, go, gu y explicar, porque no la usamos con las vocales e, i
 Escribir palabras con ga, go, gu
 DESARROLLO ACTIVIDADES TPA
 Explorar libros y materiales de lectura Foco: Paratexto: tipos de textos y tipos de letras
 Recursos: materiales de lectura: libros, revistas, folletos, manuales.
 Descripción de la tarea: El/la docente invita a los niños a explorar los materiales de
lectura. Organiza un juego: los niños, por pares, toman un material de lectura, lo
observan atentamente y contestan oralmente las siguientes preguntas. ¿Esto es un
libro, una revista, un manual (otros, según los materiales que lleve el/la docente)?
¿Cómo nos damos cuenta? ¿Este libro es de cuentos o para estudiar (otros, según los
materiales que lleve el/la docente)? ¿Cómo nos damos cuenta? ¿En qué letra está
escrito?
 Leer globalmente el texto
Foco: Lectura de vistazo
 Recursos: Receta de ensalada de frutas escrita en el pizarrón o colgada en el cartel.
Copias de la receta que se entregan a los alumnos para pegar en el cuaderno.
 Descripción de la tarea: Se presenta a los niños y las niñas la receta de ensalada de
frutas escrita en el pizarrón o en un papel grande que quedará colgado en el aula
mientras se desarrolle la secuencia. Se les pregunta cuáles son las partes de este texto,

tratando que recuerden la exploración de recetas del día anterior y los nombres de
cada parte. El/la docente trabaja sobre el texto escrito o colgado en el pizarrón y va
formulando preguntas: ¿Cuál es el título?, ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Hay otros títulos
o palabras destacadas? A medida que los niños y las niñas las responden pasan a
señalar la parte que corresponde en el texto. Con esta guía, los alumnos y las alumnas
subrayan con colores, o encierran en círculos en sus respectivos textos, las partes que
van reconociendo de manera global: el título de la receta; los subtítulos de las dos
partes (Ingredientes, Preparación); los números que indican cantidades; las viñetas que
ordenan las acciones. Mientras, el/la docente alienta toda lectura que los niños y las
niñas realicen y responde todas las preguntas.
 En el cuaderno
 Copian del pizarrón la fecha y el siguiente título: Receta. Sus partes.
 Pegan la receta que deberá quedar con los subrayados correspondientes.
 Explicarle la tarea a algún familiar. Mostrarle la receta y sus partes.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS DE RETROALIMENTACION
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Expresa oralmente sus ideas respondiendo a preguntas que le hacen
 Lee en voz alta palabras y oraciones con las silabas GA, GO, GU
 Señala con interés las consonantes G (GA, GO, GU) Q (QUE, QUI) en diálogos,
trabalenguas, poemas y cuentos.
 Escribe oraciones o palabras por su propia iniciativa
 Realiza el trazo de palabras con las silabas aprendidas

GUION DE CLASES

Docente: ____________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
7.7 Formula y escribe preguntas para comprender cuentos, poemas y diálogos, en una
situación comunicativa determinada
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comprenden la importancia de regar las plantas,
al mismo tiempo leen palabras con silabas GUE, GUI comparando la pronunciación entre
GUE, GUI, GüE, GüI.
CONTENIDO: MIGUEL RIEGA CON LA MANGUERA
 Conversar sobre el cuido que le debemos dar al vital liquido, a nuestro ambiente,
nuestros elementos de la naturaleza
 En una hoja de papel bond, presentar la grafía de MANGUERA, identificar la unión
silábica de GUE
 Escribir palabras con GUE-GUI
 Explicar la “u” de gue y gui no se pronuncia; pero cuando la û lleva dos puntitos arriba
si se pronuncia
 Presentar las palabas pingüino, güisquil, desagüe, ungüento. Para que identifiquen lo
anteriormente explicado
 Mencionar rimas cortas
 Identificando y explicando los sinónimos, estos quieren decir lo mismo ejemplo: tunco
que es igual a cerdo, etc.
 Tarea, escribir 5 palabras con sus respectivos sinónimos
 ACTIVIDADES TPA Escuchar la lectura en voz alta del/la docente
 Foco: Escucha atenta y recuperación de información
 Descripción de la tarea: El/la docente lee el texto completo de la receta. Niños y niñas
escuchan atentamente la lectura y colectivamente recuperan información a partir de
las preguntas del/la docente sobre los nombres de los ingredientes y los pasos de la
preparación, en este último caso, usando los verbos que indican procedimientos.
Luego el/la docente formulará preguntas para que los/as alumnos/as evoquen lo que
escucharon, puedan reconstruir el texto y recuperar el vocabulario preciso de las
acciones. ¿Esta receta tiene ingredientes? ¿Qué frutas se mencionan? ¿Esta ensalada

lleva cerezas? ¿Cuándo se agrega el azúcar? Si los niños no recuerdan la respuesta o
bien recuerdan erróneamente, el/la docente vuelve a leer el texto mostrando así que
la información está siempre allí para ser consultada, tal como se hace cuando se usa la
receta.
 En el cuaderno
 Copian la fecha y el siguiente título: Frutas. El/la docente escribe los nombres de las
frutas en el pizarrón.
 Los alumnos/as copian los nombres de las frutas en forma de lista y las dibujan y pintan
detalladamente mientras hablan de las cualidades de cada una. Finalmente leen su
lista con los nombres de las frutas.
de los nombres.
 Leer y escribir con carteles
 Foco: Reconocimiento y discriminación de funciones de las palabras
 Recursos: carteles con las palabras escritas en imprenta con mayúsculas y minúsculas.
Descripción de la tarea: Los niños y las niñas se reúnen en pequeños grupos y el/la
docente les entrega los carteles. Siguiendo indicaciones del/la docente, miran la
receta que tienen pegada en sus cuadernos o consultan la receta escrita o colgada
en el pizarrón, que siempre debe estar a la vista y realizan las siguientes tareas: Buscan
el nombre que indica la clase “frutas” y los miembros del conjunto: “pera, banana,
manzana...”. Reúnen las palabras que indican pasos o procedimientos de la
preparación (pelar, cortar, separar, poner, mezclar). Reúnen las frases que indican
lugar o modo (en la ensaladera, en trozos). Siguiendo indicaciones del/la docente
cada grupo pega las tarjetas en una hoja tipo afiche formando frases, por ejemplo:
Pelar bananas, pelar naranjas, pelar peras, cortar frutas, mezclar frutas, cortar frutas en
trozos. Una vez que están colocados todos los carteles en el pizarrón, niños y niñas leen
varias veces las frases completas
 En el cuaderno
 Copian del pizarrón el siguiente título: Armamos carteles.
 Explicarle a algún adulto o familiar qué hicieron en clase. Buscar en la receta que está
pegada en el cuaderno frases como las que armaron en clase.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA

EVALUACIÓN:
 Responda a preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de
imágenes, expresando opiniones y valoraciones sobre ellos
 Lee en voz alta palabras y oraciones utilizando las silabas GUE, GUI, GüE, GüI
 Señala palabras con igual significado (sinónimos) cuando lee cuentos, poemas y
diálogos.
 Lee textos cortos con los sonidos aprendidos
 Realiza el trazo de las silabas GUE, GUI, GüE, GüI
 Realiza el trazo de las palabas con los sonidos aprendidos
 Lee en voz alta silabas, palabras y oraciones con los sonidos (bra, bre, bri, bro, bru Y
bla, ble, bli, blo, blu)
 Identifica palabras que dicen cualidades de personas, animales y objetos (adjetivos)
cuando escucha o lee cuentos, poemas, trabalenguas y diálogos.
 Lee, por iniciativa, cuentos que hay en el salón de clases.

GUION DE CLASES

Docente: ____________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
7.11 identifica palabras que dicen cualidades de personas, animales y objetos (adjetivos)
cuando escucha o lee cuentos, poemas, trabalenguas y diálogos. 7.12 Utiliza adjetivos
para describir personas, animales y objetos.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan sobre el cuento que se les leyó,
identifican silabas como ba, be, bi, bo, bu, bra, bre, rbi, bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu,
disfrutando de la lectura de rimas, poemas, etc.
CONTENIDO: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS
 Proporcionar el cuento EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS, conversar sobre dicho cuento,
¿Qué quería el lobo? ¿De que color era la pata de la mamá cabra? ¿De que color era
la pata del lobo?
 Presentar en una hoja de papel bond, la palabra LOBO
 Realizar la grafía de los monosílabos ba, be, bi, bo, bu
 Preentar imágenes para que identifiquen las consonantes ba, be, bi, bo, bu
 Lectura de rimas, refranes y cuentos cortos
 En una hoja de papel bond, la palabra CABRA
 Recordar cuando aprendimos a leer la consonante CA, lo único que hoy la veremos
con la nueva unión silábica BRA
 Identificar y unir la unión silábica BRA con el resto de las vocales
 Presentar la imagen de un cable y la grafía de dicha palabra
 Identificar BLA, BLE, BLI, BLO, BLU
 Escribir e identificar palabras con BRA, BRE, BRI, BRO, BRU, BLA, BLE, BLI, BLO, BLU
 Presentar cuentos cortos, poemas, rimas, retahílas, anécdotas, etc. para que
identifiquen las nuevas consonantes estudiadas, B, C, G, F, R
 Conversar sobre las cualidades que cada uno posee, que es lo que dicen como son las
personas, los animales y las cosas.
 Identificando palabras que significan lo contrario y unir la imagen con la palabra
 Identificando los derechos de la niñez

 Comparar palabras por su extensión
 Foco: Observación de siluetas de las palabras, recuperación de índices visuales
 Recursos: cartelitos con los nombres de las frutas. Descripción de la tarea: Los niños y las
niñas trabajan en pares; se recomienda armar los pares con alumnos y alumnas de
diferente grado de avance. El docente les entrega las palabras de la lista en carteles y
les propone ordenar las palabras de más larga a más corta. Niños y niñas resuelven la
tarea contando las letras de los nombres y luego realizan la misma actividad en el
pizarrón colectivamente.
 En el cuaderno
 Copian el título: Palabras largas y cortas.
 Copian del pizarrón la lista de las frutas ordenadas según su extensión.
 Recordamos que las palabras deben quedar correctamente escritas para que los niños
y las niñas no copien errores.
de los nombres.
 Comparar principios y finales de palabras
 Foco: Análisis de partes de palabras
 Recursos: Se utilizan las mismas tarjetas con los nombres de las frutas. Descripción de la
tarea: Niños y niñas vuelven a las tarjetas con los nombres de las frutas y comparan los
que empiezan igual y luego los que terminan igual. En pares, los ordenan sobre el
banco y luego colectivamente en el pizarrón, marcando los finales iguales de las
palabras.
 En el cuaderno
 Título: IGUALES Copian del pizarrón las palabras y marcan los principios y finales iguales
con distinto color.

RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Señala palabras con significados contrarios (antonimos) en cuentos, poemas y
diálogos escritos
 Utiliza adjetivos para describir personas, animales y objetos
 Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto
 Realiza el trazo de silabas y palabras con las silabas aprendidas

 Realiza el trazo de silabas y palabras
 Copia trabalenguas y completa correctamente poemas, cuentos y diálogos con
palabras que representan las consonantes G, B y QU (QUE, QUI) y los grupos
consonánticos CL, CR, BR, BL, PR, PL preferentemente con letra cursiva, esmerándose
en el trazo adecuado

GUION DE CLASES

Docente: _______________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
7.13 Escribe oraciones que le dictan relacionadas con diálogos, cuentos o situaciones
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas disfrutan de la lectura del poema CUATRO
SARDINITAS, comentando, adivinando y leyendo palabras con silabas compuestas TRA,
TRE, TRI, TRO, TRU, PARA, PRE, PRI, PRO, PRU.
CONTENIDO: CUATRO SARDINITAS
 Formar grupos de trabajo y proporcionar el cuento CUATRO SARDINITAS y que

respondan las siguientes interrogantes:
 ¿Cuál es el tema? ¿Qué es lo que mas te gusto? ¿A dónde van las sardinitas? ¿Cuántas
sardinitas son? ¿Quién es el profesor?
 Proveer de cuentos cortos, rimas, adivinanzas y otros para que identifiquen el uso de
comas, punto y seguidos, puntos y apartes, punto y coma.
 En una hoja de papel bond, escribir la palabra CUATRO e identificar el uso de las
nuevas uniones silábicas TRO
 Escribir palabras con TRA, TRE, TRI, TRO, TRU
 En una hoja de papel bond escribir la palabra PROFESOR e identificar la nueva unión
silábica PRO
 Escribir palabras con PARA, PRE, PRI, PRO, PRU
 Proporcionar material fotocopiado para relacionar palabra e imagen de acuerdo a
las consonantes y uniones silábicas aprehendidas en esta unidad
 ACTIVIDADES TPA
 Observar la cantidad y orden de las letras de una palabra. Escuchar su sonido en la
lectura en voz alta.
 Foco: Análisis de palabras
 Descripción de la tarea: El/la docente escribe en el pizarrón la palabra banano (u otro
nombre de las frutas de la ensalada). Cuentan las letras que tiene. Comparan las letras
entre sí, si son iguales o diferentes. En palabras con letras repetidas, ven cuántas y
cuáles son. Leen la palabra arrastrando los sonidos. El/la docente borra la palabra y

varios niños y niñas pasan a escribirla en el pizarrón. Guiados por el docente comparan
las palabras que escribieron con la palabra modelo que el docente vuelve a escribir.
Primero cuentan las letras para revisar si están todas; en segundo lugar revisan el orden
de las mismas.
 En el cuaderno
 Copian del pizarrón la palabra trabajada y revisan si copiaron bien.
 Luego analizan si hay otras palabras “escondidas” en la que copiaron; por ejemplo: ma
(apócope de mamá), en manzana; Ana en banana y ananá. Las marcan y las
escriben aparte.
 Analizar los tipos de letras que se usan para escribir palabras
 Foco: Tipos de letras
 Descripción de la tarea: Se presenta la palabra en letra de carta y en letra de imprenta
con mayúsculas y minúsculas. Se comparan ambas palabras. Se cuentan las letras, se
nombran para que los niños aprendan que tienen los mismos nombres, se observa el
orden, se leen alargando su pronunciación. Niños y niñas pasan a leer palabras de la
receta que está en el cartel grande con la guía y ayuda del docente que los incentiva.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Reproduce oralmente textos cortos, ejercitando su memoria auditiva
cuentos, diálogos y poemas, expresando opiniones y valoraciones sobre ellos
 Lee en voz alta silabas, palabras y oraciones con los sonidos TRA, TRE, TRI , TRO, TRU,
TLA, TLE, TLI, TLO, TLU
 Copia trabalenguas y completa correctamente poemas, cuentos y diálogos con
palabras que representan las consonantes G, B y QUE (QUE, QUI) y los grupos
consonánticos CL, CR, BR, BL, PR, PL, TR preferentemente con letra cursiva ,
esperándose en el trazo adecuado
 Escribir oraciones que le dictan relacionadas con diálogos, cuentos o situaciones

CENTRO ESCOLAR
____________________________________________
____________________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
8
¡HISTORIAS DIVERTIDAS¡
AÑO:
___________

PLAN DE UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡HISTORIAS DIVERTIDAS! TRIMESTRE: I I I .
DOCENTE RESPONSABLE: __________________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER CON ENTUSIASMO, EN SILENCIO Y EN VOZ ALTA, Y ESCRIBIR CON CREATIVIDAD, ASEO Y ORDEN,
CUENTOS, TRABALENGUAS, RONDAS, RIMAS Y TARJETAS DE INVITACIÓN, PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN A LAS PALABRAS CON
CH, H, Ñ, V, Y LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS FR, FL, GL, GR, A FIN DE PROPICIAR EL DISFRUTE DE LOS TEXTOS Y LA INTERACCIÓN
CON LOS DEMÁS POR MEDIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

 Consonantes ch, v, ñ,  Presentar la imagen de  Trabajando con la Maestra 10H/C  Expresa
h, en sílabas simples un tren y conversar imagen de un tren y Alumnos oralmente
directas (consonante + sobre dicha imagen, conversar con esta Cuaderno preguntas
vocal). ¿Cómo les gustaría de que se le
 La H llamarle? ¿Han viajado lenguaje hacen
 Cuentos, trabalenguas, alguna vez en tren? Actividades  Responde
rimas, rondas.  Leer en voz alta CHUFI EL  Lectura en voz alta varias preguntas
 Sílabas con los grupos TRENCITO y presentar en de CHUFI EL TRENCITO Actividades de
consonánticos con fr, una hoja la palabra TPA comprensió
fl, gl, gr, dr. CHUFI n literal e
 Tarjetas de invitación  Interactuar sobre el  Conociendo la CH y inferencial
nuevo conocimiento de el uso con las vocales sobre el
consonante CH, su uso contenido
con las diferentes de cuentos,
vocales y la unión trabalengu

silábica y estructuración as,
de palabras retahílas,
 Presentar la grafía de la  Grafía de la rondas y
CH en mayúscula y consonante Ch de rimas,
minúscula, así mismo molde y carta expresando
como la letra de carta y opiniones
la de molde sobre ellos.
 Escribir palabras con CH  Escritura de palabras  Lee en voz
 Proveer de cuentos con Ch alta
cortos, refranes,  Lectura de textos palabras y
trabalenguas y otros cortos oraciones
 Identificar palabra e  Relacionando con CH
imagen imagen y palabra con apoyo
 Lectura de trabalenguas  Lectura de de dibujos
 Presentar la imagen y trabalenguas  Pronuncia
palabra FRAZADA para  Presentando la de manera
identificar la unión imagen y palabra de fluida y
silábica FRA FRAZADA para clara
Escribir palabras en identificar el uso de trabalengu
carta y molde de FRA, FR con cada as
FRE, FRI, FRO, FRU consonante  Pronuncia
 Presentar la imagen y  Presentar la imagen de manera
palabra de una flor para de la unión silábica FL fluida y
identificar la unión con cada vocal clara
silábica FLO trabalengu
 Escribir palabras en  Escritura de palabras as, retahílas
carta y molde FLA, FLE, en carta y molde con y rondas
FLI, FLO, FLU FLA, FLE, FLI, FLO, FLU que
ACTIVIDADES TPA memoriza
Reconocer vocales y  Identificando vocales con palbras
consonantes y consonante con CH,
Foco: clases de unidades demostran
que componen las do
palabras constancia
 Recursos: Se utilizan las y empeño
mismas tarjetas con los por corregir
nombres de las frutas. errores en
 Descripción de la tarea: la

Los niños/as buscan en articulación
la lista de frutas, la  Lee
palabras que tienen trabalengu
muchas “a” (manzana, as con
banana, ananá). Las palabras
leen todos juntos. que
Recuerdan la canción contengan
de las vocales y las CHA, CHE,
repasan en el cartel que CHI, CHO,
está colgado en el aula CHU
desde la primera  Lee en voz
secuencia. Buscan las alta y con
vocales en los otros corrección,
nombres de frutas. palabras
¿Cuáles se repiten? con CH y
¿Cuáles no? ¿Cuáles los grupos
aparecen con tilde? ¿Y consonánti
sin tilde? El/la docente cos FR, FL,
anota las siguientes en
consonantes en el trabalengu
pizarrón: m l n b. Pide a as,
los niños que busquen retahílas,
frutas que empiecen rondas,
con ellas. Resuelven rimas, etc.
colectivamente en el  Realiza el
pizarrón. Leen las trazo
palabras. Reconocen las adecuado
consonantes en la de la CH,
receta. utilizando
 En el cuaderno  Trabajo individual preferente
Escriben los nombres de mente letra
las frutas bajo los ligada, al
siguientes títulos: Con a. escribir
Sin a. Con e. Con i, Con palabras y
o. con u. oraciones
 Título Consonantes:  Trabajando con las  Realiza
Copian las palabras del consonantes trazos con
pizarrón y encierran la las silabas

consonante inicial en un aprendidas
círculo. FRA, FRE,
Finalmente vuelven a FRI, FRO,
leer todos juntos la lista FRU, FLA,
de frutas, señalado con FLE, FLI,
el dedo cada letra FLO, FLU
mientras se lee.  Diferencia
Reconocer finales de  Identifica finales de palabras
palabras que indican uno palabras que indican con
o más uno o mas escritura
Foco: signo de plural parecida,
 Descripción de la tarea: en las que
El/la docente plantea el se utilizan
problema de hacer una los grupos
ensalada más chica o consonánti
para menos cos FR. FL
personas:¿cuántas frutas
tendré que poner?
Plantea la escritura de
las palabras para que los
niños y las niñas operen
con la letra “ese” y
exploren el cambio de
significado
(uno/muchos)
agregándola y
sacándola. Para ello
comparan los finales de
las palabras: por
ejemplo pera/peras,
para encontrar la
diferencia. Luego
vuelven a la lista de la
receta y leen las
palabras exagerando la
“ese” al final:
naranjassss, bananasss,
perasss, manzanasss,

uvassss.
Los niños/as elaboran
una lista de ingredientes
con una sola fruta: 1
naranja, una manzana,
etc.
Una vez terminada la
lista reflexionan acerca
de qué letra han sacado
para que quede sólo
una.
 DESARROLLO DE  Actividades para
ACTIVIDADES VARIAS desarrollar
 Consonantes ch, v, ñ,  Presentar la imagen un  Grafía de palaba Maestra 10  Responde
h, en sílabas simples Hospital con la grafía HOSPITAL y la imagen Alumnos H/C a
directas (consonante +  Conversar sobre ¿Qué  Identificación de Cuaderno preguntas
vocal). vamos a hacer ahí? nuevas palabras de de
 La H ¿Qué identifican en la lenguaje comprensió
 Cuentos, trabalenguas, nueva palabra que se Actividades n literal e
rimas, rondas. les presenta? varias inferencial
 Sílabas con los grupos  Conversar sobre algunas  Identificando saberes Actividades sobre el
consonánticos con fr, palabras que ellos previos con HO, HE, TPA contenido
fl, gl, gr, dr. conozcan y que vayan HI, HA, HE de cuentos,
 Tarjetas de invitación con HO, HU, HE, HI, HA trabalengu
 Si decimos HAMACA,  Comprensión de la as,
creen ellos y ellas que palabra HAMACA retahílas,
esta se escribe con H o rondas y
no rimas,
 Conversar que la H no  Comprendiendo que expresando
suena, es especial, se la letra H algunas opiniones
escribe en algunas veces no suena sobre ellos
palabras y no suena  Expresa
 Presentar oraciones y  Identificando oralmente
que identifiquen palabras con H sus ideas
oraciones con H al inicio respondien
que encuentren do a las

 Presentar la imagen y  Trabajando con la preguntas
palabra de un globo y imagen y grafía de que l e
que identifiquen la unión GLOBO para hacen
silábica GLA, GLE, GLI, identificar la unión  Lee
GLO, GLU con nuevas silábica de GL mas palabras
palabras cada vocal con la letra
 Escribir palabras con  Escribiendo palabras H
GLA, GLE, GLI, GLO, GLU con GLA, GLE, GLI,  Enumera
 Presentar la imagen y GLO, GLU, GRA, GRE, con interés
palabra de unas gradas, GRI, GRO, GRU al menos
para identificar GRA, cinco
GRE, GRI, GRO, GRU palabras
Escribir palabras con que inician
GRA, GRE, GRI, GRO, con H,
GRU explicando
ACTIVIDADES TPA que no
Leer palabras entre  Lectura de palabas representa
distractores entre distractores ningún
Foco: Lectura analítica sonido
 Recursos: fotocopias con  Lee en voz
palabras del texto entre alta y con
otras distractoras. correccion
Descripción de la tarea: es,
Subrayar la palabra palabras
repetida ¿Cuántas con los
veces está escrita? El/la grupos
docente escribe en el consonánti
pizarrón el recuadro con cos GR, GL,
las palabras. Luego les en
entrega una fotocopia y trabalengu
los niños/as van as,
resolviendo la tarea retahílas,
individualmente. En el rondas y
cuaderno queda la rimas
fotocopia pegada con  Realiza el
los nombres marcados. trazo
Los alumnos/as pasan al adecuado
pizarrón después de de la H,

resolver cada instrucción utilizando
y subrayan las palabras; preferente
luego se incentiva la mente letra
lectura de las otras ligada, al
palabras del cuadro escribir
llamando la atención palabras y
sobre los principios, oraciones
finales y letras iguales y  Realiza el
distintas en cada caso. trazo de
ananá nena silabas
lunes mamá GLA, GLE,
manzana ratón GLI, GLO,
pipa ananá GLU, GRA,
pera uva GRE, GRI,
uvas GRO, GRU,
pera nena utilizando
lunes mamá preferente
manzana ratón mente letra
pipa martes ligada, al
pera uvas escribir
limón palabras y
Copiar palabras  Escritura de palabras oraciones
Foco: Escritura con y oraciones siguiendo con estas
modelo un modelo consonant
 Descripción de la tarea: es.
La/el docente
selecciona las palabras
que les cuestan más
trabajo a los niños/as y
les propone copiarlas.
Pueden ser palabras con
letras que les cuesta
trazar. Sin embargo el
objetivo de la tarea es
doble: que agilicen la
copia y que la utilicen
para contactarse
nuevamente con un

conjunto de palabras
que están aprendiendo
a leer y escribir.
Completar palabras con  Completando
letras palabras con letras
Foco: escritura analítica
 Recursos: selección de
palabras con letras
faltantes. Los niños/as
trabajan en sus
cuadernos. Completan
con las letras que faltan
las palabras que ya
conocen. Por ejemplo
na_ an _ _ , ba_ _ na,
etc. Luego, entre todos
reconocen las
consonantes que
aparecen en los
nombres de las frutas
que trabajaron en las
tareas anteriores. Las
subrayan, las colorean,
dicen sus nombres, las
buscan en el
abecedario del aula.
Luego el/la docente les
propone nuevamente el
juego de llenar los
espacios en blanco con
distintas consonantes y
ver qué palabras se
forman.
pe __ a
(pera, pepa, pela, pesa,
pega, pena, peca,
peña)

u __ a
(uva, una, usa, upa,
uña)
ca __ a
(cama, cana, casa,
cara, capa, cala)
ma __ a
(mala, mara, mata,
masa, mapa)
Cuando los/as niños
están aprendiendo a
leer y escribir suelen
realizar esta tarea
completando las
palabras con letras que
conocen o copian del
alfabeto pero que no
saben “cómo suenan”.
Conocen la letra pero
todavía no saben cuál
es la correspondencia
fonográfica de esa letra
con el fonema. Entonces
suelen escribir una letra
cualquiera y preguntar
qué dice. Esta
exploración es
sumamente importante
para que aprendan que
la letra escrita se
corresponde con un
fonema en la lengua
oral. El/la docente lee lo
que escriben toda vez
que los niños/as se lo
pidan.
Enseñarle el juego a

algún adulto o hermano
familiar. Jugar a cambiar
la letra subrayada en la
siguiente palabra: rara.
Buscar en el diccionario
para ver si existen las
palabras que pensaron.
 ACTIVIDIDADES VARIAS  Desarrollo de
actividades
 Consonantes ch, v, ñ,  Presentar una invitación  Identificando los Maestra 9 H/C  Responde
h, en sílabas simples y que los niños datos que contienen Alumnos a
directas (consonante + identifiquen los datos una invitación Cuaderno preguntas
vocal). que la componen, hora, de de
 La H lugar y quien invita lenguaje comprensió
 Cuentos, trabalenguas,  Conversar sobre dicha  Conversando sobre Actividades n literal e
rimas, rondas. invitación, que palabra dichos componentes varias inferencial
 Sílabas con los grupos extraña han Actividades sobre el
consonánticos con fr, encontrado, en una TPA contenido
fl, gl, gr, dr. fiesta de cumpleaños de
 Tarjetas de invitación que hay (anotar todo lo invitaciones
que digan los niños) ,
 Del listado que  Verificando la trabalengu
mencionen los niños, mención de la as,
verificar si mencionan palabra PIÑATA y retahílas,
piñata, de ahí partir y trabajar la unión rondas y
escribir dicha palabra en silábica de Ñ con rimas,
mayúscula y minúscula y cada vocal expresando
los niños que opiniones
identifiquen la sobre ellos
consonante Ñ, por lo  Expresa
general en nuestros oralmente
libros de abecedario, no sus ideas
viene escrita respondien
Comprender que la do a
consonante Ñ la preguntas
podemos unir y formar que le
monosílabos como ÑA, hacen

ÑE, ÑI, ÑO, ÑU, dichos  Lee en voz
monosílabos podemos alta
encontrarlos al inicio o palabras
en medio de una con las
palabra silabas ÑA,
 Escribir palabras con la  Escritura de palabas ÑE, ÑI, ÑO,
letra Ñ con Ñ ÑU
 Presentar cuentos  Lectura de textos  Lee en voz
cortos, rimas, palabras y alta y con
otros corrección,
 Identificar y unir  Identificación de palabras
palabras mayúsculas, palabras mayúsculas con Ñ, en
minúsculas, de carta y y minúsculas con trabalengu
molde con imágenes, imagen ÑA, ÑE, ÑI, as,
correspondiente a ÑA, ÑO, ÑU retahílas,
ÑE, ÑI, ÑO, ÑU rondas,
 Escribir en la pizarra la  Identificación de la rimas y
palabra CUMPLEAÑOS y palabra tarjetas de
subrayar la unión CUMPLEAÑOS y la invitación
silábica PLE para unión silábica PL con  Lee
comprender el nuevo las vocales palabras
uso de palabras PLA, con las
PLE, PLI, PLO, PLU silabas PLA,
 Identificar y unir  Uniendo palabras e PLE, PLI,
palabras mayúsculas, imagen PLO, PLU,
minúsculas, de carta y DRA, DRE,
molde con imágenes, DRI, DRO,
correspondiente a PLA, DRU
PLE, PLI, PLO, PLU  Toma el
 Identificar según el  Identificando el dictado de
listado que anotamos, si nombre de MADRE e oraciones
escribimos MADRE, indicar el uso de DR con las
subrayar DRE e iniciar los con las vocales silabas
conocimientos con las aprendidas
diferentes vocales  Diferencia
 Identificar y unir  Escritura de palabras palabras
palabras mayúsculas, mayúsculas y con
minúsculas, de carta y minúsculas con DRA, escritura

molde con imágenes, DRE, DRI, DRO, DRU parecida,
correspondiente a DRA, en las que
DRE, DRI, DRO, DRU se utilizan
DESARROLLO DE los grupos
ACTIVIDADES TPA consonánti
Escritura de palabras con  Revisión guiada y cos FR, FL,
ayuda conjunta textos GR, GL, DR
Foco: Revisión guiada  Realiza el
conjunta de la propia trazo de
escritura palabras
 Descripción de la tarea: con las
Entre todos piensan qué silabas ÑA,
otras frutas podrían ÑE, ÑI, ÑO,
agregar a la ensalada. ÑU
Van sugiriendo los  Realiza la
nombres. Trabajan en producción
sus cuadernos y luego escrita de
escriben las palabras en una
el pizarrón. Como hemos oración
dicho anteriormente,  Realiza el
el/la docente responde trazo
todo lo que le adecuado
preguntan, provee de la Ñ, PL,
mucha información y FR,
alienta la escritura utilizando
permanentemente. preferente
Las preguntas que mente letra
realizan los niños cada ligada, al
vez que realizan esta escribir
tarea indican palabras y
claramente al/la oraciones
docente los pequeños con estas
avances que van consonant
realizando los niños/as es en
en la escritura. Muestran tarjetas de
los problemas no invitación,
pueden resolver solos, trabalengu
qué ayuda están as y a partir

pidiendo siempre de
porque todavía no imágenes.
logran recordarla  Elabora un
respuesta, qué dejan de texto
preguntar porque escrito
avanzan. Por ello esta
tarea es una buena
situación de evaluación
de seguimiento. El/la
docente evalúa quiénes
interrogan y sobre qué
aspectos. Algunos niños
y niñas no realizan
preguntas y escriben
como si fuera posible
escribir sin consultar,
escribir de una sola vez
sin dudar. Esta actitud se
suele interpretar como
manifestación de
seguridad por parte de
los alumnos y alumnas;
sin embargo el/la
docente tiene que
mostrar que para escribir
bien siempre es
necesario consultar.
Cuando se está
aprendiendo se consulta
al maestro, actitud que
luego se desplazará a la
consulta de complejas
fuentes de información
como el diccionario.
Bajo el título: Más frutas,
los alumnos y las
alumnas escriben las

frutas que agregarían a
la ensalada. Luego
copian los nombres de
las nuevas frutas que
han quedado escritos en
el pizarrón.
Escritura de palabras sin  Escritura autónoma y
ayuda y revisión guiada monitoreo cartelior
Foco: Escritura autónoma
y monitoreo cartelior
 Descripción de la tarea.
El/la docente propone
agregar una o dos frutas
que no se hayan escrito
todavía. Lo propone
como un problema:
Quiero agregar ciruela
¿me ayudan a escribir el
nombre? Niños y niñas
trabajan en sus
cuadernos. Escriben
como pueden la
palabra y luego pasan
varios a escribir en el
pizarrón. El/la docente,
mientras se desarrolla
esta tarea suspende la
ayuda para que
escriban solos. Luego
propone la revisión
guiada en el pizarrón.
Les pide a los
alumnos/as alumnas que
le vayan diciendo cómo
se escribe la palabra,
qué letra escribe
primero, cuál le sigue,
etc., llamando la

atención sobre las
características de cada
una (forma, altura, etc.).
Cada niño/a revisa una
a una las letras de la
palabra al mismo tiempo
que el/la docente lo
hace en el pizarrón;
descubre qué letras
omitió, cuál puso de
más, etc. Luego escribe
abajo la palabra
completa y correcta.
Recordemos que el
español escrito no es
perfectamente paralelo
al español oral. El
fonema /s/ corresponde
a tres grafías posibles:
“s”, “z” y “c”, por lo cual
en la escritura de una
palabra como “ciruela”
se producirá un error
sistemático. El/la
docente puede
reflexionar con los niños
acerca de que este
mismo problema se da
en otras palabras: cielo,
siente, celeste, sereno.
Mostrará el diccionario
como fuente de
información en estos
casos. Releer en el
Marco Teórico: “El
paralelismo entre lengua
escrita y lengua oral no
es perfecto” y “¿Todos

los niños y niñas
cometen los mismos
errores cuando
aprenden a leer y
escribir?”
 Consonantes ch, v, ñ,  Proporcionar el texto EL  Lectura del texto EL Maestra 6 H/C  Escucha
h, en sílabas simples HOMOBRESITO VERDE y HOMBRECITO VERDE Alumnos con
directas (consonante + conversar ¿Qué hacia Cuaderno atención
vocal). el hombrecito verde? de textos
 La H ¿Por qué dijo el lenguaje cortos
 Cuentos, trabalenguas, hombrecito rojo que se Actividades  Responde a
rimas, rondas. equivocó de cuento? varias preguntas
 Sílabas con los grupos  Identificar la palabra  Identificación de Actividades de
consonánticos con fr, VERDE y VOLAR, con palabras con V en TPA comprensió
fl, gl, gr, dr. ello se inician los mayúsculas, n literal e
 Tarjetas de invitación conocimientos con la minúscula y la unión inferencial
consonante V con cada silaba sobre el
 Identificar y unir contenido
palabras mayúsculas, de cuentos,
minúsculas, de carta y trabalengu
molde con imágenes, as, retahílas,
correspondiente a VA, rondas y
VE, VI, VO, VU rimas,
 Proporcionar cuentos  Lectura de textos expresando
cortos, poemas, rimas, cortos opiniones
etc. sobre ellos
 Presentar la imagen  Trabajando con el  Lee en voz
fotocopiada de la pág. libro alta
114 del libro de texto palabras y
ACTIVIDADES TPA oraciones
Sistematización con V, con
Foco: Vocabulario apoyo de
 Descripción de la tarea:  Identificación de dibujos
Los niños y las niñas vocabulario  Responde
repasan en el cuaderno en forma

todas las tareas que han escrita a las
hecho con la receta de preguntas
cocina. En su libreta que se le
diccionario anotan las hacen a
palabras que saben partir de un
escribir, para lo cual texto corto
tienen que buscar la  Comprende
primera letra de cada oraciones
una de ellas en las cortas y las
solapas de la libretita. relaciona
Las escriben y revisan. con los
Cuentan cuántas dibujos
palabras saben escribir y  Realiza el
leer. trazo
 En el cuaderno  Trabajo individual adecuado
Título: ¡Leo y escribo : de la V
(aquí va el número) utilizando
palabras! preferente
 Tarea para la casa mente letra
Mostrarle el cuaderno y ligada, al
las palabras de la libreta escribir
a algún adulto familiar. palabras y
Leérselas. oraciones
 Los niños y las niñas  Escritura de con esta
escriben la lista de los ingredientes de una consonante
ingredientes de la ensalada de frutas .
ensalada de frutas en
papelitos que les
entrega el/la docente.
La preparan recién en
este momento, después
de haber desarrollado
todas y cada una de las
tareas anteriores de
lectura y escritura. Si es
posible, se los lleva de
compras y leen la lista
para pedir la

mercadería. Una vez
con todos los
ingredientes, valiéndose
solos de la lectura,
preparan la ensalada
de frutas y la comen. Si
lo hicieran antes,
estarían usando sus
conocimientos de
lengua oral, pero no
estarían leyendo.
En el cuaderno Escriben
(según el caso): Fuimos
de compras.
Preparamos una
ensalada de frutas y la
comimos...
ACTIVIDADES VARIAS actividades varias

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Unidad: VIII Tiempo: 10 h/c Grado: 1º

Nombre de la Unidad: HISTORIAS DIVERTIDAS
Docente: __________________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
8.1 Responde preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de
trabalenguas, retahílas, rondas y rimas, expresando opiniones sobre ellos.
8.5 Diferencia palabras con escritura parecida, en las que se utilizan los grupos
consonánticos fr, fl, gr, gl y dr.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan sobre los trenes, leen palabras y
oraciones que llevan las silabas CHU, CHE, CHO, CHA, CHI, así como silabas compuestas
FRA, FRE FRO, FRU, FRI, FLA, FLE, FLO, FLU, FLI.
CONTENIDO: CHUFI, EL TRENCITO
 Presentar la imagen de un tren y conversar sobre dicha imagen, ¿Cómo les gustaría
llamarle? ¿Han viajado alguna vez en tren?
 Leer en voz alta CHUFI EL TRENCITO y presentar en una hoja la palabra CHUFI
 Interactuar sobre el nuevo conocimiento de consonante CH, su uso con las diferentes
vocales y la unión silábica y estructuración de palabras
 Presentar la grafía de la CH en mayúscula y minúscula, así mismo como la letra de
carta y la de molde
 Escribir palabras con CH
 Proveer de cuentos cortos, refranes, trabalenguas y otros
 Identificar palabra e imagen
 Lectura de trabalenguas
 Presentar la imagen y palabra FRAZADA para identificar la unión silábica FRA
 Escribir palabras en carta y molde de FRA, FRE, FRI, FRO, FRU
 Presentar la imagen y palabra de una flor para identificar la unión silábica FLO
 Escribir palabras en carta y molde FLA, FLE, FLI, FLO, FLU
 ACTIVIDADES TPA Reconocer vocales y consonantes
 Recursos: Se utilizan las mismas tarjetas con los nombres de las frutas.
 Descripción de la tarea: Los niños/as buscan en la lista de frutas, la palabras que tienen
muchas “a” (manzana, banana, ananá). Las leen todos juntos. Recuerdan la canción

de las vocales y las repasan en el cartel que está colgado en el aula desde la primera
secuencia. Buscan las vocales en los otros nombres de frutas. ¿Cuáles se repiten?
¿Cuáles no? ¿Cuáles aparecen con tilde? ¿Y sin tilde? El/la docente anota las
siguientes consonantes en el pizarrón: m l n b. Pide a los niños que busquen frutas que
empiecen con ellas. Resuelven colectivamente en el pizarrón. Leen las palabras.
Reconocen las consonantes en la receta.
 En el cuaderno
 Escriben los nombres de las frutas bajo los siguientes títulos: Con a. Sin a. Con e. Con i,
Con o. con u.
 Título Consonantes: Copian las palabras del pizarrón y encierran la consonante inicial
en un círculo.
 Finalmente vuelven a leer todos juntos la lista de frutas, señalado con el dedo cada
letra mientras se lee.
 Reconocer finales de palabras que indican uno o más
 Foco: signo de plural
 Descripción de la tarea: El/la docente plantea el problema de hacer una ensalada
más chica o para menos personas:¿cuántas frutas tendré que poner? Plantea la
escritura de las palabras para que los niños y las niñas operen con la letra “ese” y
exploren el cambio de significado (uno/muchos) agregándola y sacándola. Para ello
comparan los finales de las palabras: por ejemplo pera/peras, para encontrar la
diferencia. Luego vuelven a la lista de la receta y leen las palabras exagerando la
“ese” al final: naranjassss, bananasss, perasss, manzanasss, uvassss.
 En el cuaderno
 Los niños/as elaboran una lista de ingredientes con una sola fruta: 1 naranja, una
manzana, etc.
 Una vez terminada la lista reflexionan acerca de qué letra han sacado para que
quede sólo una.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Expresa oralmente preguntas que se le hacen
 Responde preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de
cuentos, trabalenguas, retahílas, rondas y rimas, expresando opiniones sobre ellos.
 Lee en voz alta palabras y oraciones con CH con apoyo de dibujos
 Pronuncia de manera fluida y clara trabalenguas

 Pronuncia de manera fluida y clara trabalenguas, retahílas y rondas que memoriza
con palbras con CH, demostrando constancia y empeño por corregir errores en la
articulación
 Lee trabalenguas con palabras que contengan CHA, CHE, CHI, CHO, CHU
 Lee en voz alta y con corrección, palabras con CH y los grupos consonánticos FR, FL,
en trabalenguas, retahílas, rondas, rimas, etc.
 Realiza el trazo adecuado de la CH, utilizando preferentemente letra ligada, al escribir
palabras y oraciones
 Realiza trazos con las silabas aprendidas FRA, FRE, FRI, FRO, FRU, FLA, FLE, FLI, FLO, FLU
 Diferencia palabras con escritura parecida, en las que se utilizan los grupos
consonánticos FR. FL

GUION DE CLASES

Docente: __________________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
8.6 Realiza el trazo adecuado de la h, v, ñ, ch, utilizando preferentemente letra ligada, al
escribir palabras y oraciones con estas consonantes en tarjetas de invitación,
trabalenguas y a partir de imágenes.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan lo que ven y leen en palabras y
oraciones que incluyen las silabas HA, HE, HI, HO, HU, comprendiendo que la H es una
letra especial e identificación de silabas compuestas tales como GLA, GLE, GLI, GLO, GLU,
GRA, GRE, GRI, GRO, GRU.
CONTENIDO: LOS HIPOPOTAMOS Y LAS HORMIGAS
 Presentar la imagen un Hospital con la grafía

 Conversar sobre ¿Qué vamos a hacer ahí? ¿Qué identifican en la nueva palabra que
se les presenta?
 Conversar sobre algunas palabras que ellos conozcan y que vayan con HO, HU, HE, HI,
HA
 Si decimos HAMACA, creen ellos y ellas que esta se escribe con H o no
 Conversar que la H no suena, es especial, se escribe en algunas palabras y no suena
 Presentar oraciones y que identifiquen oraciones con H al inicio que encuentren
 Presentar la imagen y palabra de un globo y que identifiquen la unión silábica GLA,
GLE, GLI, GLO, GLU con nuevas palabras
 Escribir palabras con GLA, GLE, GLI, GLO, GLU
 Presentar la imagen y palabra de unas gradas, para identificar GRA, GRE, GRI, GRO,
GRU
 Escribir palabras con GRA, GRE, GRI, GRO, GRU
 ACTIVIDADES TPA
 Leer palabras entre distractores
 Foco: Lectura analítica
 Recursos: fotocopias con palabras del texto entre otras distractoras. Descripción de la
tarea: Subrayar la palabra repetida ¿Cuántas veces está escrita? El/la docente escribe
en el pizarrón el recuadro con las palabras. Luego les entrega una fotocopia y los

niños/as van resolviendo la tarea individualmente. En el cuaderno queda la fotocopia
pegada con los nombres marcados. Los alumnos/as pasan al pizarrón después de
resolver cada instrucción y subrayan las palabras; luego se incentiva la lectura de las
otras palabras del cuadro llamando la atención sobre los principios, finales y letras
iguales y distintas en cada caso.
ananá nena lunes mamá
manzana ratón pipa ananá
pera uva uvas
pera nena lunes mamá
manzana ratón pipa martes
pera uvas limón
 Copiar palabras
 Descripción de la tarea: La/el docente selecciona las palabras que les cuestan más
trabajo a los niños/as y les propone copiarlas. Pueden ser palabras con letras que les
cuesta trazar. Sin embargo el objetivo de la tarea es doble: que agilicen la copia y que
la utilicen para contactarse nuevamente con un conjunto de palabras que están
aprendiendo a leer y escribir.
 Completar palabras con letras
 Foco: escritura analítica
 Recursos: selección de palabras con letras faltantes. Los niños/as trabajan en sus
cuadernos. Completan con las letras que faltan las palabras que ya conocen. Por
ejemplo na_ an _ _ , ba_ _ na, etc. Luego, entre todos reconocen las consonantes que
aparecen en los nombres de las frutas que trabajaron en las tareas anteriores. Las
subrayan, las colorean, dicen sus nombres, las buscan en el abecedario del aula.
Luego el/la docente les propone nuevamente el juego de llenar los espacios en blanco
con distintas consonantes y ver qué palabras se forman.
 En el cuaderno
pe __ a
(pera, pepa, pela, pesa, pega, pena, peca, peña)
u __ a
(uva, una, usa, upa, uña)
ca __ a
(cama, cana, casa, cara, capa, cala)
ma __ a
(mala, mara, mata, masa, mapa)
 Cuando los/as niños están aprendiendo a leer y escribir suelen realizar esta tarea
completando las palabras con letras que conocen o copian del alfabeto pero que no
saben “cómo suenan”. Conocen la letra pero todavía no saben cuál es la
correspondencia fonográfica de esa letra con el fonema. Entonces suelen escribir una
letra cualquiera y preguntar qué dice. Esta exploración es sumamente importante para
que aprendan que la letra escrita se corresponde con un fonema en la lengua oral.
El/la docente lee lo que escriben toda vez que los niños/as se lo pidan.
 Enseñarle el juego a algún adulto o hermano familiar. Jugar a cambiar la letra
subrayada en la siguiente palabra: rara.

 Buscar en el diccionario para ver si existen las palabras que pensaron.
 ACTIVIDIDADES VARIAS
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
cuentos, trabalenguas, retahílas, rondas y rimas, expresando opiniones sobre ellos
 Expresa oralmente sus ideas respondiendo a las preguntas que l e hacen
 Lee palabras con la letra H
 Enumera con interés al menos cinco palabras que inician con H, explicando que no
representa ningún sonido
 Lee en voz alta y con correcciones, palabras con los grupos consonánticos GR, GL, en
trabalenguas, retahílas, rondas y rimas
 Realiza el trazo adecuado de la H, utilizando preferentemente letra ligada, al escribir
palabras y oraciones
 Realiza el trazo de silabas GLA, GLE, GLI, GLO, GLU, GRA, GRE, GRI, GRO, GRU,
utilizando preferentemente letra ligada, al escribir palabras y oraciones con estas
consonantes.

GUION DE CLASES

Docente: ___________________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
8.7 Escribe correctamente y con claridad los datos más importantes que debe tener una
tarjeta de invitación.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas leen e identifican el contenido de una tarjeta de
invitación, comentando y leyendo palabras, oraciones, rimas que incluyan las silabas ÑA,
ÑE, ÑI, ÑO, ÑU, y las palabras compuestas PLA, PLE, PLI, PLO, PLU, DRA, DRE, DRI, DRO, DRU.
CONTENIDO: EL CUMPLEAEÑOS DE TOÑO
 Presentar una invitación y que los niños identifiquen los datos que la componen, hora,
lugar y quien invita
 Conversar sobre dicha invitación, que palabra extraña han encontrado, en una fiesta
de cumpleaños que hay (anotar todo lo que digan los niños)
 Del listado que mencionen los niños, verificar si mencionan piñata, de ahí partir y
escribir dicha palabra en mayúscula y minúscula y los niños que identifiquen la
consonante Ñ, por lo general en nuestros libros de abecedario, no viene escrita
 Comprender que la consonante Ñ la podemos unir y formar monosílabos como ÑA, ÑE,
ÑI, ÑO, ÑU, dichos monosílabos podemos encontrarlos al inicio o en medio de una
palabra
 Escribir palabras con la letra Ñ
 Presentar cuentos cortos, rimas, palabras y otros
 Identificar y unir palabras mayúsculas, minúsculas, de carta y molde con imágenes,
correspondiente a ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, ÑU
 Escribir en la pizarra la palabra CUMPLEAÑOS y subrayar la unión silábica PLE para
comprender el nuevo uso de palabras PLA, PLE, PLI, PLO, PLU
correspondiente a PLA, PLE, PLI, PLO, PLU
 Identificar según el listado que anotamos, si escribimos MADRE, subrayar DRE e iniciar
los conocimientos con las diferentes vocales
correspondiente a DRA, DRE, DRI, DRO, DRU

 Escritura de palabras con ayuda
 Foco: Revisión guiada conjunta de la propia escritura
 Descripción de la tarea: Entre todos piensan qué otras frutas podrían agregar a la
ensalada. Van sugiriendo los nombres. Trabajan en sus cuadernos y luego escriben las
palabras en el pizarrón. Como hemos dicho anteriormente, el/la docente responde
todo lo que le preguntan, provee mucha información y alienta la escritura
permanentemente.
 Las preguntas que realizan los niños cada vez que realizan esta tarea indican
claramente al/la docente los pequeños avances que van realizando los niños/as en la
escritura. Muestran los problemas no pueden resolver solos, qué ayuda están pidiendo
siempre porque todavía no logran recordarla respuesta, qué dejan de preguntar
porque avanzan. Por ello esta tarea es una buena situación de evaluación de
seguimiento. El/la docente evalúa quiénes interrogan y sobre qué aspectos. Algunos
niños y niñas no realizan preguntas y escriben como si fuera posible escribir sin consultar,
escribir de una sola vez sin dudar. Esta actitud se suele interpretar como manifestación
de seguridad por parte de los alumnos y alumnas; sin embargo el/la docente tiene que
mostrar que para escribir bien siempre es necesario consultar. Cuando se está
aprendiendo se consulta al maestro, actitud que luego se desplazará a la consulta de
complejas fuentes de información como el diccionario.
 En el cuaderno
 Bajo el título: Más frutas, los alumnos y las alumnas escriben las frutas que agregarían a
la ensalada. Luego copian los nombres de las nuevas frutas que han quedado escritos
en el pizarrón.
 Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada
 Foco: Escritura autónoma y monitoreo cartelior
 Descripción de la tarea. El/la docente propone agregar una o dos frutas que no se
hayan escrito todavía. Lo propone como un problema: Quiero agregar ciruela ¿me
ayudan a escribir el nombre? Niños y niñas trabajan en sus cuadernos. Escriben como
pueden la palabra y luego pasan varios a escribir en el pizarrón. El/la docente, mientras
se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que escriban solos. Luego propone la
revisión guiada en el pizarrón. Les pide a los alumnos/as alumnas que le vayan diciendo
cómo se escribe la palabra, qué letra escribe primero, cuál le sigue, etc., llamando la
atención sobre las características de cada una (forma, altura, etc.). Cada niño/a revisa
una a una las letras de la palabra al mismo tiempo que el/la docente lo hace en el
pizarrón; descubre qué letras omitió, cuál puso de más, etc. Luego escribe abajo la
palabra completa y correcta.
 Recordemos que el español escrito no es perfectamente paralelo al español oral. El
fonema /s/ corresponde a tres grafías posibles: “s”, “z” y “c”, por lo cual en la escritura
de una palabra como “ciruela” se producirá un error sistemático. El/la docente puede
reflexionar con los niños acerca de que este mismo problema se da en otras palabras:
cielo, siente, celeste, sereno. Mostrará el diccionario como fuente de información en
estos casos. Releer en el Marco Teórico: “El paralelismo entre lengua escrita y lengua
oral no es perfecto” y “¿Todos los niños y niñas cometen los mismos errores cuando
aprenden a leer y escribir?”

RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
invitaciones, trabalenguas, retahílas, rondas y rimas, expresando opiniones sobre ellos
 Lee en voz alta palabras con las silabas ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, ÑU
 Lee en voz alta y con corrección, palabras con Ñ, en trabalenguas, retahílas, rondas,
rimas y tarjetas de invitación
 Lee palabras con las silabas PLA, PLE, PLI, PLO, PLU, DRA, DRE, DRI, DRO, DRU
 Toma el dictado de oraciones con las silabas aprendidas
 Diferencia palabras con escritura parecida, en las que se utilizan los grupos
consonánticos FR, FL, GR, GL, DR
 Realiza el trazo de palabras con las silabas ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, ÑU
 Realiza la producción escrita de una oración
 Realiza el trazo adecuado de la Ñ, PL, FR, utilizando preferentemente letra ligada, al
escribir palabras y oraciones con estas consonantes en tarjetas de invitación,
trabalenguas y a partir de imágenes.
 Elabora un texto escrito

GUION DE CLASES

Docente: _________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
8.9 Pronuncia de manera fluida y clara trabalenguas, retahílas y rondas, que memoriza
con palabras con v, ñ, ch, h, demostrando constancia y empeño por corregir errores en la
articulación.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan, imaginan, dibujan y escriben sobre el
contenido y personajes de cuentos, identificando silabas con VA, VE, VI, VO, VU.
CONTENIDO: EL HOMBRECITO VERDE
 Proporcionar el texto EL HOMOBRESITO VERDE y conversar ¿Qué hacia el hombrecito

verde? ¿Por qué dijo el hombrecito rojo que se equivocó de cuento?
 Identificar la palabra VERDE y VOLAR, con ello se inician los conocimientos con la
consonante V
correspondiente a VA, VE, VI, VO, VU
 Proporcionar cuentos cortos, poemas, rimas, etc.
 Presentar la imagen fotocopiada de la pág. 114 del libro de texto
 ACTIVIDADES TPA
 Sistematización
 Foco: Vocabulario
 Descripción de la tarea: Los niños y las niñas repasan en el cuaderno todas las tareas
que han hecho con la receta de cocina. En su libreta diccionario anotan las palabras
que saben escribir, para lo cual tienen que buscar la primera letra de cada una de
ellas en las solapas de la libretita. Las escriben y revisan. Cuentan cuántas palabras
saben escribir y leer.
 En el cuaderno
 Título: ¡Leo y escribo : (aquí va el número) palabras!
 Mostrarle el cuaderno y las palabras de la libreta a algún adulto familiar. Leérselas.
 Los niños y las niñas escriben la lista de los ingredientes de la ensalada de frutas en
papelitos que les entrega el/la docente. La preparan recién en este momento, después

de haber desarrollado todas y cada una de las tareas anteriores de lectura y escritura.
Si es posible, se los lleva de compras y leen la lista para pedir la mercadería. Una vez
con todos los ingredientes, valiéndose solos de la lectura, preparan la ensalada de
frutas y la comen. Si lo hicieran antes, estarían usando sus conocimientos de lengua
oral, pero no estarían leyendo.
 En el cuaderno Escriben (según el caso): Fuimos de compras. Preparamos una
ensalada de frutas y la comimos...
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Escucha con atención textos cortos
cuentos, trabalenguas, retahílas, rondas y rimas, expresando opiniones sobre ellos
 Lee en voz alta palabras y oraciones con V, con apoyo de dibujos
 Responde en forma escrita a las preguntas que se le hacen a partir de un texto corto
 Comprende oraciones cortas y las relaciona con los dibujos
 Realiza el trazo adecuado de la V utilizando preferentemente letra ligada, al escribir
palabras y oraciones con esta consonante.

CENTRO ESCOLAR
____________________________________________
____________________________________________
GRADO:
1º
MATERIA:
LENGUAJE
UNIDAD:
9
DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
AÑO:
__________

PLAN DE UNIDAD
SEDE ESCOLAR: ______________________________________________ GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 69 H/C

NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡DESCUBRAMOS COSAS INTERESAANTES! TRIMESTRE: III .
DOCENTE RESPONSABLE: ___________________________________________________________________________________________
OBJETIVO DE LA UNIDAD: ESCUCHAR Y LEER CON INTERÉS FÁBULAS, LEYENDAS Y RECETAS DE COCINA, ATENDIENDO DE MANERA
ESPECIAL LA DECODIFICACIÓN DE PALABRAS CON V, J, G (GE, GI), LL, Y, ZA, ZO, ZU, CE, CI, X, K, W), A FIN DE ASEGURAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y LA UTILIZACIÓN DE LOS TEXTOS PARA EL DISFRUTE, EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD NACIONAL Y
LA ADECUADA ACTUACIÓN EN SU CONTEXTO

 Consonantes J, G,  Proporcionar el texto  Trabajando con la Maestra  Responde
(GE,GI) LL,Y,K,Z,C, LA JIRAFA ALCALDESA, palabra JIRAFA e Alumnos preguntas de
(CE,CI) conversar ¿Qué identificando el uso de Cuaderno comprensión
 La Y como recurso trabajo hacia cada la J en letra mayúscula, de lenguaje literal e
para unir palabras. animalito? ¿Para qué minúscula con cada Actividades inferencial a
 Palabras escritas se reunían? ¿Por qué vocal varias partir de la
con W y con X. tenían tiempo para Actividades lectura y
 Recetas de cocina jugar? ¿Cómo se TPA escucha de
 Fábulas, leyendas. llamaba la jirafa? cuentos,
 La exclamación y  Presentar la imagen de  Grafía de la letra J fabulas,
sus signos. una jirafa y con ella las leyendas,
diferentes grafías de la recetas de
J con las vocales. cocia y
 Escribir las uniones  Identificando el uso de textos

silábicas de la la J con las vocales informativos,
consonante J con las respectivamente expresando
vocales con opiniones y
mayúsculas y valoraciones
minúsculas, carta y sobre el
molde contenido
 Identificar y unir  Identificando y  Lee palabras
palabras mayúsculas, uniendo mayúsculas y con las
minúsculas, de carta y minúsculas, de carta y silabas JA,
molde con imágenes, molde JE, JI, JO, JU
correspondiente a JA,  Escribe
JE, JI, JO, JU correctamen
 Proporcionar cuentos  Lectura de textos te de
cortos, poemas, rimas, cortos preferencia
etc. con letra
ACTIVIDADES TPA ligada y
Se repasan las palabras  Repaso de palabras palabas con
aprendidas. El/la aprendidas y J
docente propone un consonantes
dictado de palabras sin conocidas
ayuda y una revisión
cartelior.
 Se les propone escribir
pequeñas frases
aprendidas a partir de
la lectura: La ensalada
de frutas (con) tiene
manzana y banana.
Las manzanas (se)
pelan y cortan. Pelar y
cortar manzanas,
bananas y peras. Poner
naranja, banana... Los
docentes podrán
incorporar tareas para
que los niños y las niñas
vuelvan una y otra vez

al texto escrito, lean,
escriban y busquen
otros escritos como
fuente de consulta.
Esta instancia está
destinada a que los
alumnos y alumnas
desarrollen su
conciencia gráfica y su
conciencia fonológica,
poniendo en juego sus
conocimientos
respecto de la
escritura. Al finalizar
cada secuencia, los
alumnos y alumnas
están en condiciones
de comenzar a escribir
al dictado las palabras
aprendidas y a
elaborar breves
oraciones. El/la
docente ha de
organizar con ellos
esta actividad,
dándoles tiempo para
repasar las palabras
aprendidas.
  Leer en voz alta el  Lectura en voz alta de Maestra  Responde a
texto ¡LA TIERRA GIRA! ¡LA TIERRA GIRA! Alumnos preguntas de
Conversar sobre dicho Cuaderno comprensión
texto que les leyeron de lenguaje literal e
¿alrededor de que da Actividades inferencial a
vueltas la Tierra? ¿Qué varias partir de la

indica la señal que Actividades lectura y
muestra Genaro? TPA escucha de
 En una hoja de papel  Escribir en una hoja de cuentos,
bond, escribir la papel bond la palbra fabulas,
palabra GIGANTA y GIGANTA e identificar leyendas,
subrayar el monosílabo palabras con recetas de
GI para identificar los mayúscula, minúscula cocina y
nuevos conocimientos y cada vocal textos
 Trabajo grupal :  Trabajo grupal informativos,
Proveer de una receta expresando
a cada grupo opiniones y
Identificar las diferentes valoraciones
palabras escritas con sobre el
G y escribirlas en contenido
nuestro cuaderno  Lee en voz
Ponerse de acuerdo alta palabras
para desarrollar la y oraciones
receta en clases, con con las
ayuda de nuestros silabas GE,
padres y maestra GI
 Jugando a las  Jugando a las  Lee en voz
adivinanzas adivinanzas alta con
 Conversando sobre el  Conversando sobre espontaneid
higiene personal y el higiene personal y ad,
higiene ambiental ambiental seguridad y
DESARROLLO DE expresividad
ACTIVIDADES TPA las normas
Conversar  Actividades TPA de higiene
Foco: Texto y cultura personal y
 Descripción de la ambiental
tarea: La secuencia  Expresa
comienza con una ideas y
conversación acerca opiniones
de lo que todos saben que
sobre los cuentos. Se contribuyen
intenta activar y a su
recuperar los saberes bienestar

de los niños/as en físico
relación con el cuento.  Realiza el
Por ejemplo, si se trata trazo de
de cuentos con palabras con
animales, se trata de las silabas
recuperar lo que aprendidas
conocen sobre estos GE, GI
cuentos tradicionales,  Escribe
cómo son los palabras con
personajes. Cuando se G y J
trata de cuentos reconociend
literarios con o la similitud
personajes centrales, de sonidos
se los compara con en las silabas
personajes de otros con E, i,
cuentos leídos, en ejemplo:
cuanto sus JEFE/GERANI
características y a los O,
conflictos que JIRAFA/GIRA
enfrentan. El/la SOL
docente tiene que
preparar muy bien esta
conversación para que
los alumnos/as se
enriquezcan
escuchando lo que se
les dice sobre cuentos
y autores.
Título: Conversamos
sobre cuentos y
autores.
Escuchar la lectura del  Escucha u análisis de
cuento por parte del textos que se les leen
docente.
Foco: Escucha atenta y
renarración

 Recursos: Texto para
el/la docente.
tarea: El/la docente
lee el cuento y luego
dialoga con los/as
alumnos/as. Formula
preguntas que van
profundizando el
análisis de la trama
narrativa: la
identificación del
conflicto (querer
arrancar la yuca y no
lograrlo), las acciones
de los personajes para
resolver el conflicto
(tirar y pedir ayuda
reiteradamente), la
secuencia narrativa
(qué pasó al principio,
qué pasó luego y cuál
es el desenlace), la
caracterización de los
personajes. El/la
docente y los chicos
conversan. El cuento
empieza con una
situación inicial, ¿cuál
es? ¿Cuándo surge el
problema? El/la
docente orienta la
conversación hacia el
hecho de que en los
cuentos hay una
situación inicial y que
allí aparece un

conflicto para
resolverse al final. Si los
chicos conocen algún
cuento es el momento
de dejarlos contar y ver
entre todos cuál es la
situación inicial, cuál es
el problema y qué se
modifica.
 Siguen conversando:  Identificación de
¿Qué son los personajes de cuentos
personajes de un que leen y que les leen
cuento? Los chicos
definen intuitivamente
con sus palabras. Se los
ayuda a definir. ¿Quién
es el personaje
principal en este
cuento? ¿Hay otros
personajes? En este
cuento los personajes
no tienen nombre
propio. ¿Qué nombre
les pondrían? ¿Cómo
se escriben los nombres
propios? Elegir nombres
para los personajes y
escribirlos entre todos
en el pizarrón.
Copiar el título: Los
personajes.
Escribir la lista de los
personajes del cuento.
Abajo anotan los
nombres que eligieron
entre todos para los

personajes. Los dibujan
con los rasgos que
presentan en el
cuento.
ACTIVIDADES VARIAS  Actividades varias

  Proveer de material  Trabajando ¿DE Maestra  Responde a
¿DE DÓNDE VIENE LA DONDE VIENE LA Alumnos preguntas
LLUVIA? Y desarrollar LLUVIA? Cuaderno de
las diversas actividades de lenguaje comprensión
que se ejemplifican en Actividades literal e
el texto (pág. 120) varias inferencial a
 En una hoja de papel  Escritura de la palabra Actividades partir de la
bond escribir la LLUVIA e identificar TPA lectura y
palabra LLUVIA y monosílabos de LL con escucha de
subrayar el monosílabo cada vocal, en carta cuetnos,
LLU y las diferentes y molde fabulas,
uniones con las leyendas,
vocales recetas de
 Escribir las uniones cocina y
silábicas de la textos
consonante LL con las informativos,
vocales con expresando
mayúsculas y opiniones y
minúsculas, carta y valoraciones
molde sobre el
 Identificar y unir  Relación de imagen y contenido
palabras mayúsculas, palabra  Lee en voz
minúsculas, de carta y alta palabras
molde con imágenes, y oraciones
correspondiente a LL con las
 Proporcionar poemas  Lectura de textos silabas LLA,
cortos para identificar cortos LLE, LLI, LLO,
diferentes signos de LLU
exclamación y  Lee en voz

conversar sobre lo que alta con
nos expresan espontaneid
ACTIVIDADES TPA ad,
Renarrar y dramatizar  Actividades TPA seguridad y
Foco: Secuencia expresividad
narrativa oraciones
 Descripción de la exclamativas
tarea: Los niños y niñas de diálogos,
recuperan la leyendas y
secuencia del relato a fabulas, a
partir de la renarración. partir del
Luego el /la docente y sentido y de
los alumnos preparan la
un juego dramático. identificació
Distribuyen los roles: n de los
abuelo, abuela, nieta, signos de
perro, gato. ¿Cómo exclamación
llamó el abuelo a la .
abuela? ¿Qué le dijo  Lee en voz
para conseguir que lo alta
ayudara? ¿Qué le oracicones
contestó la mujer antes exclamativas
de comenzar a tirar?  Realiza el
 Tarea para la casa trazo de
Contar el cuento a silabas y
algún adulto familiar. palabras con
Contar lo que hicieron los sonidos
en la escuela. LLA, LLE, LLI,
Explorar el cuento  Trabajando con textos LLO, LLU
Foco: El paratexto de un
cuento
 Recursos: El cuento
puede pertenecer al
libro de lectura que
llevan los niños. De lo
contrario el /la
docente fotocopia un

cuento para cada
alumno/a.
Descripción de la
tarea: Se identifican los
elementos destacados
en negrita: el título y el
autor, se observa
dónde están ubicados
y qué tipografía
(tamaño y grosor de las
letras) presentan. Si los
hay, se observan la
letra capital y las
ilustraciones
detenidamente
verbalizando las
acciones que están
representadas.
Pegan el texto.
Releer fragmentos  Lectura de fragmentos
específicos. varios
Foco: Evocación de
pasajes del cuento
conversa con los niños
acerca de los
fragmentos que se
repiten. Evocan en su
memoria la secuencia
y le piden al docente
que la relea.
Ilustran uno de los
pasajes del cuento.
Copian abajo una

frase a modo de
epígrafe.
Comparar palabras  Comparando palabras
según su extensión según su extensión
Foco: Observación de
siluetas de las palabras,
visuales
 Recursos: El/la docente
de palabras del
cuento.
tarea: Las tareas de
lectura y escritura de
palabras sobre estos
focos se desarrollan
sobre el mismo
esquema que las ya
desarrolladas en los
textos poético e
instruccional. Las
palabras para
comparar pueden ser
las siguientes:
yuca nabo plantó
abuelo
abuela creció viejo
mujer
nieta perro gato
arrancó
Los niños trabajarán en
pares; se recomienda
armar los pares con
alumnos de diferente
grado de avance. El
docente escribe las

palabras en el pizarrón y
propone la siguiente
instrucción: Ordenar las
palabras del cuento de
Los niños resuelven la
tarea en el cuaderno
contando las letras y
luego realizan la misma
actividad en el pizarrón
colectivamente.
En el cuaderno  Trabajo individual
Copian el título del
pizarrón: Palabras largas
y cortas.
Copian del pizarrón las
palabras ordenadas
según el largo.
  Presentar la imagen de  Trabajando con la Maestra  Responde a
unos Chef y preguntar imagen de un Chef y Alumnos preguntas de
sobre lo que sobre comidas Cuaderno comprensión
desayunaron ese día, nutritivas de lenguaje literal e
anotar uno a uno los Actividades inferencial a
ingredientes varias partir de la
 Hacer un listado de Actividades lectura y
comidas nutritivas y TPA escucha de
que a ellos les guste cuentos,
 En una hoja de papel  En una hoja, escribir la fabulas,
bond, escribir la palabra DESAYUNO y leyendas,
palabra DESAYUNO y subrayar la unión recetas de
subrayar la palabra YU silábica YU mayúscula, cocina y
con sus respectivas minúscula, unión con textos
uniones silábicas con cada vocal informativos,
las vocales expresando

 Escribir las uniones opiniones y
silábicas de la valoraciones
consonante Y con las sobre el
vocales con contenido
mayúsculas y  Valora las
minúsculas, carta y comidas
molde tradicionales
 Identificar y unir  Identificar y unir de su país.
palabras mayúsculas, palabras mayúsculas,  Lee en voz
minúsculas, de carta y minúsculas de carta y alta palabras
molde con imágenes, molde correspondiente y oraciones
correspondiente a Y a la consonante Y con las
 Proveer de cuentos  Lectura de cuentos silabas YA,
cortos y leyendas para cortos YE, YI, YO, YU
que las lean, identificar  Expresa
sus personajes, lugar oralmente sus
donde se desarrolla la ideas
leyenda o cuento respondiend
DESARROLLO DE  Actividades TPA o a la
ACTIVIDADES TPA pregunta
Comparar principios y que le hacen
finales iguales y distintos  Lee en voz
Foco: Análisis de partes alta con
de palabras para espontaneid
descubrir regularidades ad,
 Recursos: El/la docente seguridad y
selecciona un conjunto expresividad
de palabras del rimas.
cuento.  Valora y
 Descripción de la diferencia la
tarea: Los niños leyenda de
vuelven a trabajar otras
sobre la misma narraciones,
colección de palabras al establecer
y comparan las que la relación
empiezan igual y luego de su
las que terminan igual, contenido

con tilde y sin tilde. En con las
pares, las ordenan en creencias y
sus cuadernos y luego tradiciones
colectivamente en el del país
pizarrón, marcando las  Escribe y
coincidencias en letras expresa
y/o sílabas iniciales y/o opiniones
finales. sobre los
 En el cuaderno  Trabajo individual personajes y
Copian el título: sus acciones
Comparamos a partir de
palabras, copian del imágenes o
pizarrón las palabras y al escuchar o
marcan los finales leer leyendas
iguales con diferentes y fabulas,
colores. utilizando
 ACTIVIDADES DE  Actividad de adecuadam
RETROALIMENTACION retroalimentación ente los
signos de
exclamación
 Realiza trazos
de palabras
y oraciones
con los
sonidos YA,
YE, YI, YO, YU
 Escribe
palabras con
LL, Y
reconociend
o la similitud
de sonidos
en todas las
silabas
ejemplo:
lleno/yeso,
Lluvia/yuca.

  Hacer el dibujo de un  Hacer el dibujo de un Maestra  Responde a
paisaje y conversar paisaje Alumnos preguntas de
sobre dicho dibujo Cuaderno comprensión
realizado, como de lenguaje literal e
podemos cuidarlo, que Actividades inferencial a
nos ofrece la varias partir de la
naturaleza, como Actividades lectura y
podemos cuidarla TPA escucha de
 Presentar la imagen de  Identificando la cuentos,
una FLOR DE IZOTE y imagen una flor y de la fabulas ,
subrayar el monosílabo unión silábica de la leyendas,
ZO y sus diferentes consonante Z recetas de
monosílabos con las mayúscula, minúscula, cocina y
vocales carta y molde con textos
 Leer rimas, cuentos cada vocal informativos
cortos, poemas y rimas.  Lectura de textos expresando
 Proporcionar una cortos opiniones y
imagen de un zorro y  Trabajando palabras valoraciones
subrayar la consonante con z sobre el
Z con sus monosílabos contenido
 Proveer de fabulas  Lee palabras
cortas para que lean y oraciones
en voz baja con las
DESARROLLO DE silabas
ACTIVIDADES TPA aprendidas
Comparar finales que  Comparando finales ZA, ZO, ZU
indican uno o más que indican uno o mas  Lee en voz
Foco: Marca de alta con
plural/singular espontaneid
 Recursos: El/la docente ad,
selecciona un conjunto seguridad y

de palabras del expresividad
cuento. oraciones
 Descripción de la exclamativas
tarea: Los niños de diálogo,
vuelven a trabajar fabulas, a
sobre la misma partir del
colección El docente sentido y de
plantea el siguiente la
problema: El abuelo identificación
plantó una yuca. O de los signos
bien El perro tiró del de
gato. exclamación.
¿Qué palabras  Expresa
cambiamos si el oralmente sus
abuelo planta más de ideas
una yuca? ¿Y si viene respondiend
más de un gato, más o a las
de un perro, etc.? preguntas
Plantea la escritura de que le hacen
oraciones breves para  Responde a
que los niños operen preguntas de
con el cambio de comprensión
singular a plural. literal e
inferencial a
 En el cuaderno  Trabajo individual partir de la
Copian el título: Uno y lectura y
más. Escriben las escucha de
oraciones con poemas,
palabras en singular y fabulas,
plural. leyendas,
Observar la cantidad y  Comprendiendo, recetas de
orden de las letras de cantidad y orden de cocina y
una palabra. Escuchar su las letras de una textos
sonido en la lectura en palabra informativos,
voz alta. expresando
Foco: Análisis de opiniones y
palabras valoraciones

 Descripción de la sobre el
tarea: La/El docente contenido
pega en el pizarrón  Escribe
carteles o escribe correctamen
palabras te de
seleccionadas (yuca, preferencia
abuelo, viejo) para que con letra
los niños y las niñas las ligada,
analicen. Cuentan las palabras y
letras. Comparan las oraciones
letras entre sí, si tiene con Z
letras repetidas, cuál se
repite. ¿Cómo se
pronuncian estas letras
arrastrando los
sonidos? El docente
descuelga el cartel y
varios chicos pasan a
escribir la palabra en el
pizarrón. Esa actividad
se repite con otras
palabras del cuento.
Guiados por el/la
docente comparan las
palabras que
escribieron con la que
el docente vuelve a
colgar en el cartel o a
escribir en el pizarrón.
Escriben, con la ayuda
del docente, las
palabras que hayan
analizado.
Reconocer vocales y  Identificación de
consonantes vocales y consonantes
Foco: clases de unidades

que componen las
palabras
tarea: Los niños,
trabajando en pares
buscan en el cuento
palabras con muchas
vocales. Luego pasan
al pizarrón y las
escriben. Repiten la
tarea con consonantes
indicadas por el/la
docente.
Bajo el título: Vocales y
consonantes, repiten la
tarea que han
realizado en el
pizarrón. Quedan las
palabras con las
vocales destacadas en
un color y las
consonantes en otro.
Leer entre distractores  Lectura entre
Foco: Lectura analítica distractores
 Recurso: Fotocopia o
tira de papel con
palabras entre
distractores.
abuela abeja
abuelita abuela
abuelo
nieto nieta nietas
nube nieta
nena
tiraron tarjeta
trueno tiraron

tiraron terreno
tarea: Los niños buscan
y subrayan la palabra
que se repite en cada
renglón. En el
cuaderno queda la
fotocopia pegada con
los nombres marcados.
Los alumnos pasan al
pizarrón después de
resolver cada lista y
señalan las opciones
correctas; luego se
leen las otras palabras
de la lista llamando la
atención sobre los
principios, finales y
letras iguales y distintas
en cada caso.
ACTIVIDADES VARIAS actividades diarias
  Presentar la imagen de  Comprendiendo, que Maestra  Responde a
un huevo, un pollo, una animales nacen de un Alumnos preguntas de
gallina y conversar huevo Cuaderno comprensión
sobre dichas de lenguaje literal e
imágenes, indagar sus Actividades inferencial a
conocimientos sobre varias partir de la
los animales que Actividades lectura y
nacen a través de un TPA escucha de
huevo cuentos,
 En una pagina de  Escritura del nombre fabulas,
papel bond, escribir el de CECILIA y la unión leyendas,
nombre de CECILIA y silábica del monosílabo recetas de
subrayar el monosílabo CE, además de la cocian y
CE comprensión del textos

 Escribir las uniones porque solamente hay informativos,
silábicas de la CE, CI, de molde y expresando
consonantes CE, CI, en carta opiniones y
mayúsculas y valoraciones
minúsculas, carta y sobre el
molde contenido.
 Identificar y unir  Unión de palabras e  Lee palabras
palabras mayúsculas, imagen con las
minúsculas, de carta y silabas CE, CI
molde con imágenes,  Escribe
correspondiente a CE- preferentem
CI ente con
 Presentar adivinanzas,  Lectura de textos letra ligada,
refranes, rimas, etc. cortos los
DESAARROLLO DE ingredientes
ACTIVIDAES TPA de recetas
Copiar  Actividades TPA tradicionales
Foco: Escritura con o típicas que
modelo utilizan G, LL,
 Descripción de la Y, C, con
tarea: Los niños y niñas apoyo de
copian el fragmento ilustraciones
inicial del cuento  Propone y
escrito en el cartel o en escribe un
el pizarrón. Había una título para
vez un hombre viejo una receta a
que plantó una yuca y partir de la
después dijo: —¡Crece, lectura de los
crece pequeña yuca! ingredientes
¡Crece y sé grande! y los
Revisan y corrigen con procedimient
la guía del maestro/a si os
han copiado  Realiza la
correctamente. transcripción
Escribir con ayuda  Escritura con ayuda de textos
Foco: revisión guiada cortos
 Descripción de la  Escribe

tarea: Releen el correctamen
cuento. Entre todos te, de
piensan qué otras preferencia
plantas podría haber con letra
sembrado el viejo. ligada,
Escriben en el pizarrón palabras en
una nueva secuencia las que la C
con la ayuda del tiene el
docente, que sonido
responde a todo parecido a la
aquello que le Z (CE, CI)
pregunten los niños y
provee información
tanto oral como
escrita, focalizando los
lugares del texto
donde hay que
producir los cambios.
En sus cuadernos: Con
el nombre de la nueva
planta copian la
secuencia que
cambiaron.
Leer a un adulto el
texto que escribieron
en el cuaderno.
Completar palabras con  Completando palabras
letras con letras
tarea: El/la docente les
propone reponer
consonantes y vocales
en palabras del
cuento, que copia en
el pizarrón. Si no

recuerdan leen el
cuento en pequeño
grupo hasta que
encuentran la palabra.
 En el cuaderno:  Trabajo individual
Completo (copian lo
resuelto en el pizarrón.)
Escribir palabras sin  Escritura de palabras
ayuda y revisar después sin ayuda
con el docente
Foco: revisión del propio
texto
propone que escriban
solos sin ayuda algunas
palabras que no hayan
escrito antes. En esta
tarea siempre se
plantea como un
problema: “Vamos a
escribir que el perro
llamó al conejo” El
docente, mientras se
desarrolla esta tarea
suspende la ayuda
para que los niños
escriban solos, como
puedan en sus
cuadernos. Luego
pasan varios a escribir
la oración o palabra
en el pizarrón y el
docente propone la
revisión tal como se ha
planteado en las
anteriores secuencias.

 DESARROLLA  Desarrollo de
  Presentar la imagen de  Identificando la Maestra  Lee en voz
una niña con el consonante X en Alumnos alta con
nombre de XIOMARA y mayúscula, minúscula, Cuaderno espontaneid
subrayado el y la unión silábica con de lenguaje ad seguridad
monosílabo XI vocales Actividades y
 Escribir de mayúscula, varias expresividad
minúscula, carta y Actividades palabras y
molde los diferentes TPA oraciones
monosílabos de la con X
consonante X y las  Escribe,
vocales preferentem
respectivamente ente con
 Identificar y unir  Uniendo palabras e letra ligada,
palabras mayúsculas, imágenes con XA, XE, palabras y
minúsculas, de carta y XI, XO, XU oraciones
molde con imágenes, con los
correspondiente a XA, sonidos XA,
XE, XI, XO, XU al inicio e XE, XI, XO, XU
intermedio de palabras
ACTIVIDADES TPA
Ordenar las acciones  Ordenando acciones
Foco: Relato e historia de acuerdo al relato e
 Recursos: El/la docente historia
selecciona del cuento
oraciones que
expresan las acciones
más importantes del
mismo.
relee el cuento y luego
les propone a los/as
alumnos/as ordenar las
siguientes oraciones

que se les presentan
desordenadas.
Pregunta: ¿Qué pasó
primero y qué pasó
después?
El viejo quiso
arrancarla. La yuca
creció.
La mujer tiró del
hombre. El hombre tiró
de la yuca.
Los niños pasan a
escribir las oraciones
en el pizarrón y
reflexionan acerca de
los posibles
movimientos de las
palabras y el cambio
de sentido. Se revisan
con la guía del/la
docente.
Bajo el título: Orden,
copiar todas las
oraciones cuando
estén ordenadas.
Leerle las frases que
armaron.

  Presentar la imagen de  Identificación de Maestra  Responde a
un kiwi con su palabras con W, Alumnos preguntas de
respectiva grafía y mayúscula, minúscula, Cuaderno comprensión
subrayarla para que y a unión con cada de lenguaje literal e
identifiquen la nueva vocal Actividades inferencial a
consonante varias partir de
 Proporcionar palabras Actividades dibujos o
con las consonantes K TPA imágenes
y W y lectura de ellos  Lee palabras
 Proporcionar material y oraciones
para que lean. con los
 En sus cuadernos sonidos KA,
escribir el alfabeto KE, KI, KO, KU
completo en  Escribe
mayúscula y minúscula correctamen
DESARROLLO DE te de
ACTIVIDADES TPA preferencia
Sistematización con letra
Foco: Vocabulario ligada,
 Descripción de la  Actividades TPA palabras en
tarea: Los niños las que la C
repasan todas las tienen el
tareas que han hecho sonido de K
con el cuento. En su (CA, CO, CU)
cuaderno anotan las  Realiza el
palabras que saben trazo de
escribir. Cuentan palabras con
cuántas palabras el sonido KA,
saben escribir y leer. Se KE, KI, KO, KU
les sugiere la relectura  Investiga con
diaria de las palabras compañeros
del cuaderno. Luego y
en clase, se releen compañeras
para ver cuántas han o familiares
aprendido y se palabras
repasan. El docente (nombres
propone un dictado propios o

de palabras sin ayuda comunes) y
y una revisión posterior. las escribe
En otro momento, se correctamen
les propone leer y te utilizando
escribir pequeñas intencionalm
frases aprendidas a ente las
partir de la lectura. letras W, X
 En el cuaderno  Reconoce
Título: ¡Leo y escribo: letras
(aquí va el número)  Trabajo individual mayúsculas
palabras! en palabras,
 Tarea para la casa como
Mostrarle la libreta y el nombres
número de palabras a propios de
algún adulto familiar. personas y
Leérselas. lugares
Lectura en voz alta.  Organiza
Escritura colectiva palabras en
 La sistematización de orden
la lectura de un texto alfabético
narrativo puede tomar  Lectura en voz alta  Reconoce
dos direcciones letras
complementarias. En mayúsculas
un caso, se propone la en palabras,
lectura grupal en voz como
alta. Se pueden nombres
organizar subgrupos propios de
que asuman la lectura personas y
de algunas partes y lugares
otras leídas por la  Organiza
totalidad del grupo. palabras en
Previamente el/la orden
docente explica qué alfabético
parte le toca a cada  Asocia
grupo. Pueden palabras con
subrayar o marcar sus dibujos
cada parte para no  Reconoce

perderse, practicar por verbos como
separado su lectura en palabras de
voz alta y ensayar acción
varias veces hasta que  Completa
logren leer con fluidez textos,
la parte que les sustituyendo
corresponde a cada dibujos por
grupo. Otra de las palabras
tareas posibles es la  Relaciona
tarea de renarración palabras con
escrita del cuento con oraciones
o sin modificaciones
del texto fuente. Dado
que los niños
recursivamente
vuelven una y otra vez
al cuento, el final de la
secuencia
generalmente han
logrado una
memorización de la
estructura a partir de la
cual pueden
aventurarse a una
renarración escrita que
puede ser individual o
en pares de
alumnos/as.
 ULTIMA ACTIVIDAD:
ROTAFOLIO
PRESENTAR EN HOJAS
DE PAPEL BOND UN
DIBUJO QUE  Desarrollo de ultima
REPRESENTE A CADA actividad
LETRA DEL ABECEDARIO
CON SU NOMBRE
RESPECTIVAMENTE.

GUION DE CLASES
Disciplina: LENGUAJE Unidad: IX Grado: 1º Tiempo: 6 h/c

Nombre de la Unidad: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
Docente: ___________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
9.1 Responde preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de la lectura y
escucha de fábulas, leyendas, recetas de cocina y textos informativos, expresando
opiniones y valoraciones sobre el contenido
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas disfrutan de la escucha de cuentos observan y

comentan su contenido, disfrutando de la lectura de silabas JI, JO, JA, JU, JE
CONTENIDO: LA JIRAFA ALCALDESA
 Proporcionar el texto LA JIRAFA ALCALDESA, conversar ¿Qué trabajo hacia cada

animalito? ¿Para qué se reunían? ¿Por qué tenían tiempo para jugar? ¿Cómo se
llamaba la jirafa?
 Presentar la imagen de una jirafa y con ella las diferentes grafías de la J con las
vocales.
 Escribir las uniones silábicas de la consonante J con las vocales con mayúsculas y
minúsculas, carta y molde
correspondiente a JA, JE, JI, JO, JU
 Proporcionar cuentos cortos, poemas, rimas, etc.
 ACTIVIDADES TPA
 Se repasan las palabras aprendidas. El/la docente propone un dictado de palabras sin
ayuda y una revisión cartelior.
 Se les propone escribir pequeñas frases aprendidas a partir de la lectura: La ensalada
de frutas (con) tiene manzana y banana. Las manzanas (se) pelan y cortan. Pelar y
cortar manzanas, bananas y peras. Poner naranja, banana... Los docentes podrán
incorporar tareas para que los niños y las niñas vuelvan una y otra vez al texto escrito,
lean, escriban y busquen otros escritos como fuente de consulta.
 Esta instancia está destinada a que los alumnos y alumnas desarrollen su conciencia
gráfica y su conciencia fonológica, poniendo en juego sus conocimientos respecto de
la escritura. Al finalizar cada secuencia, los alumnos y alumnas están en condiciones de

comenzar a escribir al dictado las palabras aprendidas y a elaborar breves oraciones.
El/la docente ha de organizar con ellos esta actividad, dándoles tiempo para repasar
las palabras aprendidas.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Responde preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de la lectura y
escucha de cuentos, fabulas, leyendas, recetas de cocia y textos informativos,
expresando opiniones y valoraciones sobre el contenido
 Lee palabras con las silabas JA, JE, JI, JO, JU
 Escribe correctamente de preferencia con letra ligada y palabas con J

GUION DE CLASES

Docente: _______________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
9.7 Escribe, preferentemente con letra ligada, los ingredientes de recetas tradicionales o
típicas que utilizan, g, ll, y, c, con apoyo de ilustraciones.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas observan una imagen comentando y
dramatizando lo que observa, así mismo identifica los monosílabos GE, GI
CONTENIDO: ¡LA TIERRA GIRA!
 Leer en voz alta el texto ¡LA TIERRA GIRA! Conversar sobre dicho texto que les leyeron
¿alrededor de que da vueltas la Tierra? ¿Qué indica la señal que muestra Genaro?
 En una hoja de papel bond, escribir la palabra GIGANTA y subrayar el monosílabo GI
para identificar los nuevos conocimientos
 Trabajo grupal :
 Proveer de una receta a cada grupo
 Identificar las diferentes palabras escritas con G y escribirlas en nuestro cuaderno
 Ponerse de acuerdo para desarrollar la receta en clases, con ayuda de nuestros
padres y maestra
 Conversando sobre el higiene personal y el higiene ambiental
 Conversar
 Foco: Texto y cultura
 Descripción de la tarea: La secuencia comienza con una conversación acerca de lo
que todos saben sobre los cuentos. Se intenta activar y recuperar los saberes de los
niños/as en relación con el cuento. Por ejemplo, si se trata de cuentos con animales, se
trata de recuperar lo que conocen sobre estos cuentos tradicionales, cómo son los
personajes. Cuando se trata de cuentos literarios con personajes centrales, se los
compara con personajes de otros cuentos leídos, en cuanto sus características y a los
conflictos que enfrentan. El/la docente tiene que preparar muy bien esta conversación
para que los alumnos/as se enriquezcan escuchando lo que se les dice sobre cuentos y
autores.
 En el cuaderno
 Título: Conversamos sobre cuentos y autores.
 Escuchar la lectura del cuento por parte del docente.

 Foco: Escucha atenta y renarración
 Recursos: Texto para el/la docente.
 Descripción de la tarea: El/la docente lee el cuento y luego dialoga con los/as
alumnos/as. Formula preguntas que van profundizando el análisis de la trama narrativa:
la identificación del conflicto (querer arrancar la yuca y no lograrlo), las acciones de
los personajes para resolver el conflicto (tirar y pedir ayuda reiteradamente), la
secuencia narrativa (qué pasó al principio, qué pasó luego y cuál es el desenlace), la
caracterización de los personajes. El/la docente y los chicos conversan. El cuento
empieza con una situación inicial, ¿cuál es? ¿Cuándo surge el problema? El/la
docente orienta la conversación hacia el hecho de que en los cuentos hay una
situación inicial y que allí aparece un conflicto para resolverse al final. Si los chicos
conocen algún cuento es el momento de dejarlos contar y ver entre todos cuál es la
situación inicial, cuál es el problema y qué se modifica.
 Siguen conversando: ¿Qué son los personajes de un cuento? Los chicos definen
intuitivamente con sus palabras. Se los ayuda a definir. ¿Quién es el personaje principal
en este cuento? ¿Hay otros personajes? En este cuento los personajes no tienen
nombre propio. ¿Qué nombre les pondrían? ¿Cómo se escriben los nombres propios?
Elegir nombres para los personajes y escribirlos entre todos en el pizarrón.
 En el cuaderno
 Copiar el título: Los personajes.
 Escribir la lista de los personajes del cuento. Abajo anotan los nombres que eligieron
entre todos para los personajes. Los dibujan con los rasgos que presentan en el cuento.
 ACTIVIDADES VARIAS
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Responde a preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de la lectura y
escucha de cuentos, fabulas, leyendas, recetas de cocina y textos informativos,
 Lee en voz alta palabras y oraciones con las silabas GE, GI
 Lee en voz alta con espontaneidad, seguridad y expresividad las normas de higiene
personal y ambiental
 Expresa ideas y opiniones que contribuyen a su bienestar físico
 Realiza el trazo de palabras con las silabas aprendidas GE, GI
 Escribe palabras con G y J reconociendo la similitud de sonidos en las silabas con E, i,
ejemplo: JEFE/GERANIO, JIRAFA/GIRASOL

GUION DE CLASES

Docente: ______________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
9.8 Propone y escribe un título para una receta a partir de la lectura de los ingredientes y
los procedimientos
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan la importancia de la lluvia y leen

palabras, oraciones y poemas que incluyen LLU, LLA, LLI, LLO, LLE
CONTENIDO: ¿DE DÒNDE VIENE LA LLUVIA?
 Proveer de material ¿DE DÓNDE VIENE LA LLUVIA? Y desarrollar las diversas actividades
que se ejemplifican en el texto (pág. 120)
 En una hoja de papel bond escribir la palabra LLUVIA y subrayar el monosílabo LLU y las
diferentes uniones con las vocales
 Escribir las uniones silábicas de la consonante LL con las vocales con mayúsculas y
correspondiente a LL
 Proporcionar poemas cortos para identificar diferentes signos de exclamación y
conversar sobre lo que nos expresan
 ACTIVIDADES TPA
 Renarrar y dramatizar Foco: Secuencia narrativa
 Descripción de la tarea: Los niños y niñas recuperan la secuencia del relato a partir de
la renarración. Luego el /la docente y los alumnos preparan un juego dramático.
Distribuyen los roles: abuelo, abuela, nieta, perro, gato. ¿Cómo llamó el abuelo a la
abuela? ¿Qué le dijo para conseguir que lo ayudara? ¿Qué le contestó la mujer antes
de comenzar a tirar?
 Contar el cuento a algún adulto familiar. Contar lo que hicieron en la escuela.
 Explorar el cuento
 Foco: El paratexto de un cuento

 Recursos: El cuento puede pertenecer al libro de lectura que llevan los niños. De lo
contrario el /la docente fotocopia un cuento para cada alumno/a.
 Descripción de la tarea: Se identifican los elementos destacados en negrita: el título y el
autor, se observa dónde están ubicados y qué tipografía (tamaño y grosor de las letras)
presentan. Si los hay, se observan la letra capital y las ilustraciones detenidamente
verbalizando las acciones que están representadas.
 En el cuaderno
 Pegan el texto.
 Releer fragmentos específicos.
 Foco: Evocación de pasajes del cuento
 Descripción de la tarea: El/la docente conversa con los niños acerca de los fragmentos
que se repiten. Evocan en su memoria la secuencia y le piden al docente que la relea.
 En el cuaderno
 Ilustran uno de los pasajes del cuento.
 Copian abajo una frase a modo de epígrafe.
 Comparar palabras según su extensión Foco: Observación de siluetas de las palabras,
recuperación de índices visuales
 Recursos: El/la docente selecciona un conjunto de palabras del cuento.
 Descripción de la tarea: Las tareas de lectura y escritura de palabras sobre estos focos
se desarrollan sobre el mismo esquema que las ya desarrolladas en los textos poético e
instruccional. Las palabras para comparar pueden ser las siguientes:
 yuca nabo plantó abuelo
 abuela creció viejo mujer
 nieta perro gato arrancó
 Los niños trabajarán en pares; se recomienda armar los pares con alumnos de diferente
grado de avance. El docente escribe las palabras en el pizarrón y propone la siguiente
instrucción: Ordenar las palabras del cuento de más larga a más corta. Los niños
resuelven la tarea en el cuaderno contando las letras y luego realizan la misma
actividad en el pizarrón colectivamente.
 En el cuaderno
 Copian el título del pizarrón: Palabras largas y cortas.
 Copian del pizarrón las palabras ordenadas según el largo.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:

escucha de cuetnos, fabulas, leyendas, recetas de cocina y textos informativos,
 Lee en voz alta palabras y oraciones con las silabas LLA, LLE, LLI, LLO, LLU
 Lee en voz alta con espontaneidad, seguridad y expresividad oraciones exclamativas
de diálogos, leyendas y fabulas, a partir del sentido y de la identificación de los signos
de exclamación.
 Lee en voz alta oracicones exclamativas
 Realiza el trazo de silabas y palabras con los sonidos LLA, LLE, LLI, LLO, LLU

GUION DE CLASES

Docente: _____________________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
9.11 Escribe expresiones exclamativas, utilizando adecuadamente los signos de
exclamación para expresar su opinión sobre los personajes y sus acciones, en leyendas y
fábulas.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas identifican desayunos típicos y de origen nahuat,
así mismo leen palabras que llevan silabas YA, YE, YI, YO, YU
CONTENIDO: DESAYUNOS TIPICOS Y COMIDAS TRADICIONALES
 Presentar la imagen de unos Chef y preguntar sobre lo que desayunaron ese día,
anotar uno a uno los ingredientes
 Hacer un listado de comidas nutritivas y que a ellos les guste
 En una hoja de papel bond, escribir la palabra DESAYUNO y subrayar la palabra YU con
sus respectivas uniones silábicas con las vocales
 Escribir las uniones silábicas de la consonante Y con las vocales con mayúsculas y
correspondiente a Y
 Proveer de cuentos cortos y leyendas para que las lean, identificar sus personajes, lugar
donde se desarrolla la leyenda o cuento
 Comparar principios y finales iguales y distintos Foco: Análisis de partes de palabras
para descubrir regularidades
 Descripción de la tarea: Los niños vuelven a trabajar sobre la misma colección de
palabras y comparan las que empiezan igual y luego las que terminan igual, con tilde y
sin tilde. En pares, las ordenan en sus cuadernos y luego colectivamente en el pizarrón,
marcando las coincidencias en letras y/o sílabas iniciales y/o finales.
 En el cuaderno
 Copian el título: Comparamos palabras, copian del pizarrón las palabras y marcan los
finales iguales con diferentes colores.
 ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACION

RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
escucha de cuentos, fabulas, leyendas, recetas de cocina y textos informativos,
 Valora las comidas tradicionales de su país.
 Lee en voz alta palabras y oraciones con las silabas YA, YE, YI, YO, YU
 Expresa oralmente sus ideas respondiendo a la pregunta que le hacen
 Lee en voz alta con espontaneidad, seguridad y expresividad rimas.
 Valora y diferencia la leyenda de otras narraciones, al establecer la relación de su
contenido con las creencias y tradiciones del país
 Escribe y expresa opiniones sobre los personajes y sus acciones a partir de imágenes o
al escuchar o leer leyendas y fabulas, utilizando adecuadamente los signos de
exclamación
 Realiza trazos de palabras y oraciones con los sonidos YA, YE, YI, YO, YU
 Escribe palabras con LL, Y reconociendo la similitud de sonidos en todas las silabas
ejemplo: lleno/yeso,
 Lluvia/yuca.

GUION DE CLASES

Docente: ___________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
9.13 Escribe palabras y números para presentar los ingredientes de una receta típica o
familiar y ordenar los pasos del procedimiento.
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas reflexionan sobre la importancia de cuidar la

naturaleza y lean palabras, oraciones y rimas que lleven ZA, ZO, ZU
CONTENIDO: VIVAMOS EN PAZ CON LA NATURALEZA
 Hacer el dibujo de un paisaje y conversar sobre dicho dibujo realizado, como

podemos cuidarlo, que nos ofrece la naturaleza, como podemos cuidarla
 Presentar la imagen de una FLOR DE IZOTE y subrayar el monosílabo ZO y sus diferentes
monosílabos con las vocales
 Leer rimas, cuentos cortos, poemas y rimas.
 Proporcionar una imagen de un zorro y subrayar la consonante Z con sus monosílabos
 Proveer de fabulas cortas para que lean en voz baja
 Comparar finales que indican uno o más
 Foco: Marca de plural/singular
 Descripción de la tarea: Los niños vuelven a trabajar sobre la misma colección El
docente plantea el siguiente problema: El abuelo plantó una yuca. O bien El perro tiró
del gato.
 ¿Qué palabras cambiamos si el abuelo planta más de una yuca? ¿Y si viene más de un
gato, más de un perro, etc.?
 Plantea la escritura de oraciones breves para que los niños operen con el cambio de
singular a plural.
 En el cuaderno
 Copian el título: Uno y más. Escriben las oraciones con palabras en singular y plural.
 Observar la cantidad y orden de las letras de una palabra. Escuchar su sonido en la
lectura en voz alta.

 Foco: Análisis de palabras
 Descripción de la tarea: La/El docente pega en el pizarrón carteles o escribe palabras
seleccionadas (yuca, abuelo, viejo) para que los niños y las niñas las analicen. Cuentan
las letras. Comparan las letras entre sí, si tiene letras repetidas, cuál se repite. ¿Cómo se
pronuncian estas letras arrastrando los sonidos? El docente descuelga el cartel y varios
chicos pasan a escribir la palabra en el pizarrón. Esa actividad se repite con otras
palabras del cuento. Guiados por el/la docente comparan las palabras que
escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel o a escribir en el pizarrón.
 En el cuaderno
 Escriben, con la ayuda del docente, las palabras que hayan analizado.
 Reconocer vocales y consonantes
 Descripción de la tarea: Los niños, trabajando en pares buscan en el cuento palabras
con muchas vocales. Luego pasan al pizarrón y las escriben. Repiten la tarea con
consonantes indicadas por el/la docente.
 En el cuaderno
 Bajo el título: Vocales y consonantes, repiten la tarea que han realizado en el pizarrón.
Quedan las palabras con las vocales destacadas en un color y las consonantes en
otro.
 Leer entre distractores Foco: Lectura analítica
 Recurso: Fotocopia o tira de papel con palabras entre distractores.
abuela abeja abuelita abuela abuelo
nieto nieta nietas nube nieta nena
tiraron tarjeta trueno tiraron tiraron terreno

 Descripción de la tarea: Los niños buscan y subrayan la palabra que se repite en cada
renglón. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados. Los
alumnos pasan al pizarrón después de resolver cada lista y señalan las opciones
correctas; luego se leen las otras palabras de la lista llamando la atención sobre los
principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
escucha de cuentos, fabulas , leyendas, recetas de cocina y textos informativos

 Lee palabras y oraciones con las silabas aprendidas ZA, ZO, ZU
 Lee en voz alta con espontaneidad, seguridad y expresividad oraciones exclamativas
de diálogo, fabulas, a partir del sentido y de la identificación de los signos de
exclamación.
escucha de poemas, fabulas, leyendas, recetas de cocina y textos informativos,
 Escribe correctamente de preferencia con letra ligada, palabras y oraciones con Z

GUION DE CLASES

Docente: ______________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas realiza comentarios sobre el nacimiento de
animales a través de huevos, la lectura de palabras y oraciones que llevan las silabas CE,
CI
CONTENIDO: CRECEMOS SANOS Y FELICES
 Presentar la imagen de un huevo, un pollo, una gallina y conversar sobre dichas

imágenes, indagar sus conocimientos sobre los animales que nacen a través de un
huevo
 En una pagina de papel bond, escribir el nombre de CECILIA y subrayar el monosílabo
CE
 Escribir las uniones silábicas de la consonantes CE, CI, en mayúsculas y minúsculas,
carta y molde
correspondiente a CE-CI
 Presentar adivinanzas, refranes, rimas, etc.
 DESAARROLLO DE ACTIVIDAES TPA
 Copiar
 Descripción de la tarea: Los niños y niñas copian el fragmento inicial del cuento escrito
en el cartel o en el pizarrón. Había una vez un hombre viejo que plantó una yuca y
después dijo: —¡Crece, crece pequeña yuca! ¡Crece y sé grande! Revisan y corrigen
con la guía del maestro/a si han copiado correctamente.
 Escribir con ayuda
 Foco: revisión guiada
 Descripción de la tarea: Releen el cuento. Entre todos piensan qué otras plantas podría
haber sembrado el viejo. Escriben en el pizarrón una nueva secuencia con la ayuda del
docente, que responde a todo aquello que le pregunten los niños y provee
información tanto oral como escrita, focalizando los lugares del texto donde hay que

producir los cambios. En sus cuadernos: Con el nombre de la nueva planta copian la
secuencia que cambiaron.
 Leer a un adulto el texto que escribieron en el cuaderno.
 Completar palabras con letras
 Foco: Escritura analítica
 Descripción de la tarea: El/la docente les propone reponer consonantes y vocales en
palabras del cuento, que copia en el pizarrón. Si no recuerdan leen el cuento en
pequeño grupo hasta que encuentran la palabra.
 En el cuaderno:
 Completo (copian lo resuelto en el pizarrón.)
 Escribir palabras sin ayuda y revisar después con el docente
 Foco: revisión del propio texto
 Descripción de la tarea: El/la docente propone que escriban solos sin ayuda algunas
palabras que no hayan escrito antes. En esta tarea siempre se plantea como un
problema: “Vamos a escribir que el perro llamó al conejo” El docente, mientras se
desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los niños escriban solos, como
puedan en sus cuadernos. Luego pasan varios a escribir la oración o palabra en el
pizarrón y el docente propone la revisión tal como se ha planteado en las anteriores
secuencias.
 DESARROLLA ACTIVIDADES VARIAS
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
escucha de cuentos, fabulas, leyendas, recetas de cocian y textos informativos,
expresando opiniones y valoraciones sobre el contenido.
 Lee palabras con las silabas CE, CI
 Escribe preferentemente con letra ligada, los ingredientes de recetas tradicionales o
típicas que utilizan G, LL, Y, C, con apoyo de ilustraciones
 Propone y escribe un título para una receta a partir de la lectura de los ingredientes y
los procedimientos
 Realiza la transcripción de textos cortos
 Escribe correctamente, de preferencia con letra ligada, palabras en las que la C tiene
el sonido parecido a la Z (CE, CI)


GUION DE CLASES

Docente: __________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas comentan sobre la lectura de una carta,
constituyen y leen palabras y oraciones que llevan las silabas XA, XE, XI, XO, XU
CONTENIDO: SABEMOS LEER Y ESCRIBIR ¡QUE ÉXITO!
 Presentar la imagen de una niña con el nombre de XIOMARA y subrayado el

monosílabo XI
 Escribir de mayúscula, minúscula, carta y molde los diferentes monosílabos de la
consonante X y las vocales respectivamente
correspondiente a XA, XE, XI, XO, XU al inicio e intermedio de palabras
 ACTIVIDADES TPA
 Ordenar las acciones Foco: Relato e historia
 Recursos: El/la docente selecciona del cuento oraciones que expresan las acciones
más importantes del mismo.
 Descripción de la tarea: El/la docente relee el cuento y luego les propone a los/as
alumnos/as ordenar las siguientes oraciones que se les presentan desordenadas.
Pregunta: ¿Qué pasó primero y qué pasó después?
 El viejo quiso arrancarla. La yuca creció.
 La mujer tiró del hombre. El hombre tiró de la yuca.
 Los niños pasan a escribir las oraciones en el pizarrón y reflexionan acerca de los
posibles movimientos de las palabras y el cambio de sentido. Se revisan con la guía
del/la docente.
 En el cuaderno
 Bajo el título: Orden, copiar todas las oraciones cuando estén ordenadas.
 Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Leerle las frases que armaron.

RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Lee en voz alta con espontaneidad seguridad y expresividad palabras y oraciones
con X
 Escribe, preferentemente con letra ligada, palabras y oraciones con los sonidos XA, XE,
XI, XO, XU

GUION DE CLASES

Docente: _________________________________________________________
INDICADOR DE LOGRO:
OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas leen palabras que llevan las silabas KA, KE, KI, KO,
KU
CONTENIDO: EL GRUPO MUSICAL KIWI
 Presentar la imagen de un kiwi con su respectiva grafía y subrayarla para que

identifiquen la nueva consonante
 Proporcionar palabras con las consonantes K y W y lectura de ellos
 Proporcionar material para que lean.
 En sus cuadernos escribir el alfabeto completo en mayúscula y minúscula
 Sistematización
 Foco: Vocabulario
 Descripción de la tarea: Los niños repasan todas las tareas que han hecho con el
cuento. En su cuaderno anotan las palabras que saben escribir. Cuentan cuántas
palabras saben escribir y leer. Se les sugiere la relectura diaria de las palabras del
cuaderno. Luego en clase, se releen para ver cuántas han aprendido y se repasan. El
docente propone un dictado de palabras sin ayuda y una revisión posterior. En otro
momento, se les propone leer y escribir pequeñas frases aprendidas a partir de la
lectura.
 En el cuaderno
 Título: ¡Leo y escribo: (aquí va el número) palabras!
 Mostrarle la libreta y el número de palabras a algún adulto familiar. Leérselas.
 Lectura en voz alta. Escritura colectiva
 La sistematización de la lectura de un texto narrativo puede tomar dos direcciones
complementarias. En un caso, se propone la lectura grupal en voz alta. Se pueden
organizar subgrupos que asuman la lectura de algunas partes y otras leídas por la
totalidad del grupo. Previamente el/la docente explica qué parte le toca a cada

grupo. Pueden subrayar o marcar cada parte para no perderse, practicar por
separado su lectura en voz alta y ensayar varias veces hasta que logren leer con fluidez
la parte que les corresponde a cada grupo. Otra de las tareas posibles es la tarea de
renarración escrita del cuento con o sin modificaciones del texto fuente. Dado que los
niños recursivamente vuelven una y otra vez al cuento, el final de la secuencia
generalmente han logrado una memorización de la estructura a partir de la cual
pueden aventurarse a una renarración escrita que puede ser individual o en pares de
alumnos/as.
 ULTIMA ACTIVIDAD:
 ROTAFOLIO
 PRESENTAR EN HOJAS DE PAPEL BOND UN DIBUJO QUE REPRESENTE A CADA LETRA DEL
ABECEDARIO CON SU NOMBRE RESPECTIVAMENTE.
RECURSOS:
Maestra
Alumnos
Actividades varias
Actividades TPA
EVALUACIÓN:
 Responde a preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de dibujos o
imágenes
 Lee palabras y oraciones con los sonidos KA, KE, KI, KO, KU
 Escribe correctamente de preferencia con letra ligada, palabras en las que la C
tienen el sonido de K (CA, CO, CU)
 Realiza el trazo de palabras con el sonido KA, KE, KI, KO, KU
 Investiga con compañeros y compañeras o familiares palabras (nombres propios o
comunes) y las escribe correctamente utilizando intencionalmente las letras W, X
 Reconoce letras mayúsculas en palabras, como nombres propios de personas y
lugares
 Organiza palabras en orden alfabético
 Reconoce letras mayúsculas en palabras, como nombres propios de personas y
lugares
 Organiza palabras en orden alfabético
 Asocia palabras con sus dibujos
 Reconoce verbos como palabras de acción
 Completa textos, sustituyendo dibujos por palabras
 Relaciona palabras con oraciones


a b c ch d e f g h
i j k l ll m n ñ o
p q r rr s t u v w
x y z

A B C CH D E F G H
I J K L LL M N Ñ O
P Q R RR S T U V W
X Y Z

DIAS DE LA SEMANA

I. Lee:
Mira ese perrazo. Sólo es un ratoncito.
Las palabras que llevan en Las palabras que llevan en

sus terminaciones -azo, -on, sus terminaciones -ito, -ita;
-ona; -ote, -ota, significan muy -cito, -cita; -illo, -illa
significan
grande y son: muy pequeño y son:
_________________________ _________________________
II. Completa:
Escribe el nombre de cada dibujo en aumentativo y diminutivo.

III. Grande y pequeño.
Juega a que haces pequeñas o grandes las cosas. Hazlo añadiendo al final
de cada palabra las terminaciones -ito, -ita, -azo, -ote, -ota, -aza.
casa ______________, ______________.
camino ______________, ______________.
camisa ______________, ______________.
chompa ______________, ______________.
cama ______________, ______________.
pelota ______________, ______________.
loro ______________, ______________.
caja ______________, ______________.
libro ______________, ______________.
Papel ______________, ______________.
cuaderno ______________, ______________.
manzana ______________, ______________.
silla ______________, ______________.
falda ______________, ______________.
gato ______________, ______________.
tijera ______________, ______________.
IV. Agregando palabras.
Estas máquinas agrandan palabras. Escríbelas después que pasen por ella.
carro ________________________
torta azo ________________________
mano ________________________
aza
cuaderno ________________________
señora ________________________
ón
señor ________________________
casa ona ________________________
zapato ________________________
ote
ángel ________________________
ota
grande ________________________
PUPILETRAS
U P N R S A D M I R A C I O N
P R O F E S A R O Ñ E P M E I
T O I Q O T I S O P O R P L M
Y P C E E A R O D A R G O L J
V E A T N P O B C A F G R O K
C N N N T T R N C D O H T B D
X S I A U I U D E M M O A J A
N I L T S N F S R I S D N E D
O O C R I C E N I R A A C T I
I N N O A L R O T A I V I I S
S W I P S I V A N R S I A V O
E B Z M T N O S E G U T N O G
H A D I I A R U S F T U A J O
D E E X C I T A D O N A K L F
A N I M O O H C I P E C Q R M
adhesión fervor propensión

admiración fogosidad sentir
admirar furor propósito
ánimo importancia
causa importante
cautivado inclina
Se entusiasta...
empeño inclinación
Nunca se ha logrado
entusiasmo logrado nada tan importante
sin entusiasmo.
entusiasta nunca
entusiástico objetivo
excitado profesar

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CENTRO ESCOLAR

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO

SEDE ESCOLAR: __________________________________________________GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 19 H/C

OBJETIVO DE LA UNIDAD: PARTICIPAR ORALMENTE EN RONDAS, JUEGOS RÍTMICOS, PRESENTACIONES PERSONALES Y

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO

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voy a la escuela, voy

TAREA. Dibujar en sus

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Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: NOS CONOCEMOS Grado: 1º

CONTENIDO: TODAS LAS PERSONAS TENEMOS UN NOMBRE

 ACTIVIDADES COLECCIÓN CIPOTES

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Por la mañana voy a la escuela

voy a la escuela, voy a la escuela

TAREA. Dibujar en sus cuadernos la escuela, escribir su nombre y el de su maestra.

Explicar cada uno de los pasos para escribir correctamente.

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TAREAS AULA Y/O EX AULA

 Tarjetas con el nombre de cada niño y niña

Juego “Adivina ¿Quién soy?”

Mi nombre es Edgar, me gusta el mango y soy amigable.

Gabriela 8 letras inicia con “G”

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Juego “La carrera de los nombres”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO

Disciplina: LENGUAJE Nombre de la Unidad: NOS CONOCEMOS

OBJETIVO ESPECÍFICO: los niños y niñas expresan, formulan, representan y redactan

CONTENIDO: NUESTRA ESCUELA

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