INTRODUCCION

En el escenario educativo latinoamericano durante la última década, se han venido

promoviendo transformaciones significativas en el ámbito de la educación, que se

reflejan en la puesta en marcha de procesos de reforma educativa, orientadas a

mejorar la calidad de la educación con equidad, a fin de mejorar la eficiencia de la

totalidad del sistema educativo. En este contexto, la inclusión debe considerarse

como parte de una lucha más amplia contra las prácticas y discursos exclusivistas,

y la ideología, que considera a cada individuo como separado e independiente. La

idea de educación inclusiva está influyendo en esos procesos de reforma, al igual

que en el desarrollo y reestructuración de las escuelas.

En nuestro caso, la Constitución Política del Estado, Art. 7°, establece que “la

persona incapacitada para velar por sí misma a causa de una deficiencia física o

mental tiene derecho al respeto de su dignidad y a un régimen legal de protección,

atención, readaptación y seguridad”. En la ley general de Educación N° 28044 se

encuentra referencias explicitas al tema que son claves. Entre los principios de la

educación nacional está dicho que: ”La inclusión, que incorpora a las personas con

discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el

ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo

así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades”. El segundo de los

fines de la educación peruana es “contribuir a formar una sociedad democrática,

solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz...”; y

cuando la ley se refiere específicamente al enfoque inclusivo, diciendo que: “atiende a

personas con necesidades educativas especiales, a fin de conseguir su

1
integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad”. Se refiere así

a “personas que tienen u n t i p o d e d i s c a p a c i d a d q u e d i f i c u l t e u n

a p r e n d i z a j e r e g u l a r n i ñ o s y a d o l e s c e n t e s superdotados o con talentos

específicos”.

En ambos casos la educación dice la Ley “se imparte con miras a su inclusión en

aulas regulares, sin perjuicio de la atención complementaria y personalizada que requieran”.

Desde el punto de vista doctrinario, llevar a la práctica el enfoque de educación inclusiva

supone un cambio significativo, tanto en de la educación regular como en la

educación especial, pues es necesario intentarlo mancomunadamente,

creando progresivamente condiciones que permitan introducir las

transformaciones requeridas a partir del análisis de cada contexto. (Duk 2004)

”Cuando hablamos de inclusión nos estamos refiriendo a un proceso amplio y dinámico de

construcción y reconstrucción de conocimientos que surge a partir de la interacción entre

personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses,

capacidades, estilos cognoscitivos y de aprendizaje que favorece la construcción

consciente y autónoma de formas personales de identidad y pensamiento y que

ofrece estrategias y procedimientos educativos diversificados, adecuados y

flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad heterogénea y de

contribuir a la mejora y enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y

culturales”. (Cárdenas, 2004

INDICE

2
INTRODUCCION……………………………………………………………………...….1
INDICE…………..……………………………………………………………………...….3
CAPÍTULO I………………………………………………………………..………..……5
1. SISTEMATIZACION………………………………………………………….......…..5
1.1. Desarrollo del Concepto de la Educación Inclusiva………..…………6
1.1.1. Educación inclusiva…………………………………………….…….7
1.1.2. Características de la Educación Inclusiva…………………..…….:7
1.1.2.1. La asequibilidad………………………………………..……..7
1.1.2.2. La accesibilidad……………………………………..……..….7
1.1.2.3. La adaptabilidad………………………………….……...…….7
1.1.2.4. Aceptabilidad…………………………………………………..8
1.2. Educación inclusiva en el ámbito rural…………….…………………..8
1.3. Como podemos atender las necesidades educativas especiales…..8
1.4. Como se entiende ahora la discapacidad………………………….......9
1.4.1. En relación a la salud…………………………………………….......9
1.4.2. En relación al ámbito educativo………………………………..........9
1.4.3. En relación al trabajo………………………………………..………..9
1.5. Cómo ha evolucionado el concepto de discapacidad…………………9
1.6. La problemática de la discapacidad en el Perú………………………12
1.7. Discapacidad: exclusión, discriminación e indiferencia, como
solucionarlo……………………………………………………………….13
1.8. Delimitación conceptual entre integración e inclusión………….……13
CAPÍTULO II……………………………………………………………...………………16
2. EDUCACIÓN INCLUSIVA………………………………………………………16
2.1. Evolución de la educación inclusiva…………………………………...16
2.2. Condiciones necesarias para una educación inclusiva optima….….18
2.2.1. El currículo…………………………………………..………………..18
2.2.2. Agentes educativos……………………………….…………………19
2.2.2.1. El profesorado…………………………….………………….19
2.2.2.2. El psicólogo………………………………….……………….20
2.2.2.3. La familia………………………………………..…………….21

3
 2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula……...……….22
2.3. Inclusión en las aulas…………………………………………...……….22
2.3.1. La inclusión en el Perú………………………………………………23
2.3.2. Sistema educativo nacional de la inclusión……………………….23
2.3.2.1. Artículo 1º…………………………………………...………..24
2.3.2.2. Artículo 7º…………………………………………………….26
2.4. Rol de los profesores………………………………………………...…28
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educación
inclusiva…………………………………………………………….…30
2.5. Principales tareas del docente inclusivo…………………………....…34
2.6. Cómo desarrolla estas tareas………………………………………..…35
2.6.1. Promoviendo políticas inclusivas en la escuela…………………..35
2.6.2. Impulsando la diversificación curricular……………………….…..35
2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluación Psicopedagógica…35
2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela…………………..…..35
2.7. Marco internacional de la educación inclusiva……………………….36
2.8. CONCLUSIONES………………………………………………………..37
2.9. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………..39

4
 CAPITULO I

1. SISTEMATIZACIÓN DEFINICIONES GENERALES.

DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

La educación para todos, como su nombre lo sugiere, se propone

asegurar el acceso a una educación básica para todas las personas,

ésta no debe verse como el privilegio de unos pocos sino como un

derecho. Durante la Conferencia Mundial sobre Educación para

Todos (EPT) realizada en Jomtien, Tailandia, en el año 1990, se

planteó una panorámica preocupante sobre el estado mundial de la

educación básica.

Se crea la Comisión Interagencial (1990) aduciendo que las políticas

existentes en muchos países en vías de desarrollo limitaban o

impedían el acceso a la educación. La conferencia concluyó según la

OREALC/UNESCO (2004) que extender las oportunidades básicas

para todos los estudiantes era una cuestión de derecho, que

plantea más que un nuevo compromiso con la educación tal como

existe hoy.

Lo que se requiere es una "visión ampliada" que vaya más allá de los

actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los

currículos y de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo

tiempo construir sobre lo mejor de las prácticas actuales (artículo2.1,

Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, 1990).

En el mencionado Foro se prestó especial atención a los procesos de

5
 exclusión experimentados por los grupos en desventaja y se pidió una

acción positiva para superarlos.

Se necesita entonces, identificar las barreras que algunos grupos

encuentran cuando intentan acceder a las oportunidades educativas,

así como los recursos disponibles, tanto a nivel nacional como de la

comunidad y ponerlos en acción para superar dichos obstáculos.

A pesar de estos primeros esfuerzos, es en la conferencia Mundial

llevada acabo en Salamanca (España), en el año 1994, denominada

Necesidades Educativas especiales, Acceso y calidad (UNESCO)

donde se marca un primer punto de inflexión sobre al necesidad de

imprimir un cambio radical en la orientación de los sistemas educativos

en cuanto a su capacidad para responder con equidad a la diversidad

de alumnos que tienen derecho a una educación escolar de calidad,

sin discriminaciones ni exclusiones, lo cual queda en buena medida

plasmado en los principios que allí se establecieron.

1.1. EDUCACION INCLUSIVA.

La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace

referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la

diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir

al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica

educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema

escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en

vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema,

integrándose en él. La opción por la heterogeneidad en la escuela

6
 constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

La Educación Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la

educación. Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la

igualdad de oportunidades de estudio sin discriminación alguna.

La educación inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aquí los

estudiantes no se adaptan a la metodología y currículo del docente

sino que el docente debe adaptar su metodología a la necesidad de

sus estudiantes para ofrecerles un óptimo desarrollo integral. Así de

esta manera, los niños con discapacidades pueden ser aceptados sin

discriminación y participar alegremente de todas las actividades

escolares.

Para que la educación inclusiva sea transmitida adecuadamente al

estudiante es necesario que el docente este bien preparado o

capacitado para adaptar su currículo o metodología a estos niños; para

que ellos obtengan un desarrollo integral y sean aceptados por los

demás alumnos sin ningún problema.

1.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

1.1.1.1. La asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la

disponibilidad de escuelas a estos niños con o sin discapacidad.

1.1.1.2. La accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener

obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una

infraestructura adecuada para estos niños especiales.

1.1.1.3. La adaptabilidad: Aquí los maestros deben adaptar su diseño

curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo

7
 profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de

capacitaciones y material educativo.

1.1.1.4. Aceptabilidad: Significa que toda la educación que reciben

los estudiantes sea de calidad para todos.

Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad

tendrán las mismas capacidades de aprendizaje que los demás alumnos

y además esta permite valorar y respetar las diferencias de los demás

convirtiéndose así en una herramienta efectiva en la lucha contra la

discriminación.

1.2. EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO RURAL

Los esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no

han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios

educativos de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y

urbana y entre escuela pública y privada, tanto en relación a la

infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologías

y horas efectivas de aprendizaje. Es frecuente la existencia de centros

unidocentes particularmente en las áreas rurales. Un porcentaje muy alto

de los estudiantes de primaria rural recibe un pésimo servicio educativo. El

mayor número de niñas excluidas del sistema educativo proviene de

familias pobres extremas del área rural.1

1.3. CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

1
Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010

8
  Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a

las necesidades de los niños, niñas y adolescentes.

 Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo

ciudades amigables identificando y abasteciéndonos de diferentes

equipos e implementos para la educación y el trabajo, incluso en el

campo.

 Propiciando un clima afectivo favorable.

 Garantizando aulas organizadas.

 Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que

todos puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.

1.4. CÓMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD.

1.4.1. En relación a la salud. Se refiere a la limitación de funciones y

necesidades de rehabilitación.

1.4.2. En relación al ámbito educativo. nos referimos a que los niños,

niñas y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades

diferentes de educación.

1.4.3. En relación al trabajo. Se habla de discapacidad temporal,

permanente o funcional.

1.5. CÓMO HA EVOLUCIONADO EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.

Concepto de ¿Qué es? ¿Qué causas ¿Cómo se ¿Qué

discapacidad tiene? trata? tipos de

9
 de acuerdo a política

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quieren?

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10
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de que enfrenta la y políticas sociales y

la población discriminación. integrales políticos.

de otra, sino fuerte énfasis

que es una en el enfoque

11
 característica de derechos

intrínseca de humanos.

la condición

humana.

Ser humano

significa, en

esencia, ser

limitado.

1.6. LA PROBLEMÁTICA DE LA DISCAPACIDAD EN EL PERU.

En la actualidad, la problemática social que afecta a los discapacitados es

un problema que nos concierne a todos nosotros como sociedad. Nosotros

somos un grupo de estudiantes, el cual se interesó en esta problemática,

debido a que a los discapacitados no se les toma en cuenta y, muchas

veces, se pisotean sus derechos. Por ello, el propósito de este blog es

informar acerca de los problemas que los aquejan como son la falta de

accesibilidad, creación de leyes y algunas modificaciones y la pobre

currícula estudiantil con la que cuentan y sus problemas de falta de acceso

a programas de salud adecuados, pero el principal motivo de este blog es

sensibilizar a la sociedad, para que, de esta manera, se cree conciencia de

la realidad en la que viven el gran grupo de discapacitados del país.

12
1.7. DISCAPACIDAD: EXCLUSION, DISCRIMINACION E INDIFERENCIA

¿COMO SOLUCIONARLO?

En un mundo donde no se respeta los derechos fundamentales, es

necesario que este no se manifieste únicamente por normas, sino que

hace falta la creación de instrumentos que viabilicen y hagan efectivos

derechos como la igualdad y la inserción laboral para los discapacitados,

mostraremos, a continuación, alcances de la labor de Cecilia Tenorio

Pereyra, hija de padres discapacitados, quien ha participado activamente

en programas de promoción al respeto por el discapacitado; en la

Comisión de Discapacidad, tales como ponte en mis zapatos;

Discapacidad no es Incapacidad; campaña de la sensibilización y diversas

campañas de educación y salud, así como las posibles soluciones a dos

principales problemas que atraviesan los discapacitados en la vida

cotidiana.

Esta exclusión y rechazo de la sociedad hacia las personas

discapacitadas hace que estas personas se sientan afectadas; sientan que

son una carga para sus familias y para los demás, y lo que es frustrante:

sienten que son incapacitados. Esto nos indica que una consecuencia es

la que se presenta en el campo laboral, ya que, muy raras veces, se les

toma en cuenta a un discapacitado al momento de elegir un puesto de

trabajo.

1.8. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las

siguientes: La integración se basa en la normalización de la vida del

13
 alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el

reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un

derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.

Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como

lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y

a todas las personas en general.

 La integración se centra en el alumnado con necesidades

educativas especiales, para los que se habilitan determinados

apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa

en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la

comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a

la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el

alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la

que se considera que todos los miembros están capacitados para

atender la diversidad.

 La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de

superación de las diferencias del alumnado con necesidades

especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para

todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando

esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la

posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más

bien que las aprenda de diferente manera.

14
  La integración supone, conceptualmente, la existencia de una

anterior separación o segregación. Una parte de la población

escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe

ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o

menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la

tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para

todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías

empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las

estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo,

que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población

escolar que el sistema atiende.

15
 CAPITULO II

2. EDUCACION INCLUSIVA.

2.1. Evolución de la educación inclusiva.

A lo largo de la historia se ha hablado de educación de quienes fueron

vistos como diferentes, la que ha ido evolucionando con el tiempo. Para

llegar al concepto de educación inclusiva que manejamos hoy debemos

remontarnos al siglo XVIII, cuando se creó la educación especial. Este fue

un gran avance para la educación, puesto que antes, a las personas

especiales o con deficiencias se las consideraba poseídas por el demonio

y otros espíritus infernales, y se les practicaban ritos exorcistas. En el siglo

XVIII se impulsaron las instituciones especializadas para personas con

deficiencias en toda Europa y es a partir de esa época que podemos

considerar que surge la educación especial. La sociedad fue tomando

conciencia que era necesario atender a dichas personas, aunque la

atención fue básicamente de tipo asistencialista, mas no educativa.

En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se

crean escuelas especiales para los niños con discapacidades, como ciegos

y sordos. A finales de este siglo, se crea una atención especializada para

niños con deficiencias mentales (Vlachou, citado por Arnáiz, 2003). Es aquí

donde se da una educación a los niños con necesidades educativas

especiales, es decir que a fines del siglo XIX la sociedad empieza a

preocuparse por aquellas personas que nacen con alguna discapacidad o

deficiencia. Si bien desde el siglo XVIII los discapacitados ya contaban con

16
 algún tipo de atención, aun no tenían los mismos derechos que las demás

personas; recién a finales del siglo XX, a los nacidos con alguna necesidad

especial, se les reconocía como personas con todos sus derechos, y

surgieron más centros educativos especiales.

El concepto inclusión ha venido a reemplazar al término integración que

antes se venía utilizando. Muchos autores consideran que el cambio era

necesario, pues este nuevo término permite abarcar algunos aspectos que

no lo hacía el anterior ya que inclusión hace referencia a la inserción en

todos los espacios y ambientes en los que el niño se viene desarrollando;

por otro lado la inclusión también hace referencia a la reestructuración que

se debe hacer en las escuelas para poder satisfacer las demandas de los

niños con necesidades educativas especiales como a los regulares, pues

todos forman parte de la comunidad educativa.

Actualmente se habla de inclusión y no de integración puesto que el

término integrar nos hace pensar el introducir a niños dentro de un

ambiente heterogéneo sin pensar en qué es lo que necesita ese niño para

estar dentro de este ambiente; por eso hoy día al hablar de inclusión no

solo nos referimos a introducir a un niño a un aula regular, simplemente

para que no esté solo con niños especiales en un centro especial, sino a

mirar más allá y hacer un plan para que esté incluido con los niños

regulares para que también tenga un desarrollo óptimo en el aspecto

cognitivo.

Podemos decir entonces que el fin de la educación inclusiva es el bienestar

el aprendizaje de ambos. Es por ese motivo que, tanto el niño incluido

17
 como el niño regular, deben tener un soporte adecuado en este proceso.

Para lograrlo es importante el rol del maestro como guía y mediador de

todos los niños del aula.

2.2. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

ÓPTIMA.

En este apartado trataremos los elementos que son necesarios para

realizar una adecuada inclusión educativa tomando en cuenta factores

importantes como el currículo, los materiales y los agentes que participan

en este proceso, como son los maestros, los psicólogos y terapistas. Como

ya se ha mencionado, la intención de la educación inclusiva es dar una

educación adecuada, tanto para los niños regulares como para los que

tienen necesidades educativas especiales, por lo que vamos a describir

detalladamente cuáles son los aspectos que debemos considerar para

realizar una inclusión.

Según Pilar Arnaiz (2003), para lograr una educación inclusiva es

necesario desarrollar diversas condiciones en: el currículo, los agentes

educativos y los recursos o materiales.

2.2.1. El currículo. El currículo debe responder a las diferencias

individuales que pueden tener los alumnos con necesidades

educativas especiales. Es necesario un único marco curricular básico

de carácter abierto y flexible que muestre las orientaciones y ajustes

precisos para adecuarse a las exigencias particulares de cada sujeto

y que al mismo tiempo considere las características concretas del

medio en el cual debe aplicarse. No podemos aplicar otro currículo, si

18
 nuestra meta es que la educación tenga los mismos fines con todos

los niños de un aula inclusiva. La escuela inclusiva debe tener un

currículo flexible, que pueda realizar ajustes y cambios según las

necesidades de los alumnos.

2.2.2. Agentes educativos.

Los agentes educativos son todos aquellos personajes que

intervienen en el proceso formativo del niño. Queremos dar a conocer

la importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya que

sin ellos sería imposible hablar de una inclusión de los niños con

necesidades educativas especiales. Como veremos a continuación

cada uno tiene un rol bien determinado que debe cumplir para lograr

una adecuada inclusión.

2.2.2.1. El profesorado. Es el mediador entre la familia y la escuela y

fundamentalmente el encargado de la formación integral del niño,

tanto cognitiva como social. El profesor debe contar con las

competencias para dar respuesta a la infinidad de

cuestionamientos que suelen hacer los niños pequeños,

especialmente a edades tempranas; así como también para dar

solución a las diferentes necesidades educativas, siendo el

encargado de crear nuevos planteamientos y procesos de

enseñanza que sean enriquecedores para todos los alumnos del

aula; a su vez, son los encargados de elaborar material apropiado

para todos. Pero, principalmente, es quien debe guiar el proceso

de socialización de los niños para evitar la discriminación entre

19
 estos, creando un ambiente adecuado para integrar a los

estudiantes en la diversidad. Los agentes educativos son todos

aquellos personajes que intervienen en el proceso formativo del

niño. Queremos dar a conocer la importancia del rol que cumplen

cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sería imposible hablar

de una inclusión de los niños con necesidades educativas

especiales. Como veremos a continuación cada uno tiene un rol

bien determinado que debe cumplir para lograr una adecuada

inclusión.

2.2.2.2. El psicólogo.

El psicólogo es un profesional que cumple un rol muy importante

en el proceso de atención a los alumnos con necesidades

educativas especiales. En algunas ocasiones forma parte del

equipo interdisciplinar de apoyo externo o interno, según la

institución educativa, que colabora en el logro de desempeños

educativos en los estudiantes.

El psicólogo es el encargado de realizar el diagnóstico y

tratamiento de las dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de

brindar asesoramiento psicopedagógico y técnico al profesorado,

así como también a la familia, ya que esta cumple un rol muy

importante en la inclusión de sus hijos, puesto que el niño no solo

aprende en el centro educativo, sino también relacionándose con

su medio social, espacio importante para su socialización.

20
 2.2.2.3. La familia.

La familia es otro agente que cumple un rol importante en la

inclusión, pues es la encargada de brindar cuidado, protección y

afecto a sus hijos desde muy pequeños. Es el primer agente

socializado de sus hijos, así como también forma parte de los

agentes educativos, ya que para que los niños logren un

adecuado desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la

escuela.

2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula.

Los recursos o materiales son un elemento fundamental para

propiciar un buen desarrollo de los aprendizajes integrales que

queremos lograr, ya que son los materiales los que nos apoyarán en

el desarrollo de las actividades, tanto individuales como grupales, que

se pueden realizar con los niños. Como mencionamos anteriormente,

los materiales deben ser aptos para todos los niños, así como

también pueden existir materiales especializados para trabajar de

manera individual con alguno que presente alguna dificultad

específica.

2.3. INCLUSIÓN EN LAS AULAS.

Como sabemos, en la mayoría de casos, los alumnos con necesidades

educativas especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar

junto al resto de compañeros, pero es aquí donde surge en nosotros la

interrogante, ¿Por qué debemos incluirlos? Y la respuesta es bastante

simple, puesto que como ya lo hemos expuesto, pensamos que la

21
 heterogeneidad en un aula ayuda e incrementa positivamente los

intercambios en el aprendizaje como personas, ya que, como menciona

Vigotsky, la educación debe buscar potenciar el desarrollo de la persona

dentro de los límites de la zona de desarrollo próximo (citado por Borsani,

2008, p. 28).

Como indica Hall (1996), «un aula inclusiva, es la pertenencia de un

alumno al aula, a sus compañeros que son de su misma edad, que realiza

las mismas actividades que sus demás compañeros, además esta

inclusión, lleva consigo el tener amigos con los cuales pueda interactuar

sin dificultad, fuera o dentro del aula» (citado por Tilstone y Rose [eds.],

2003, p. 47). Es importante recalcar que un aula inclusiva es mucho más

que tener presente a un niño con necesidades educativas especiales en el

aula. Tenerlo en ella significa que aprenda como los demás niños, que

sociabilice con sus compañeros y disfrute de esto y viceversa.

Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños

pueden aprender y valorar en ellas la diversidad, lo cual fortalece a la

clase, ofreciendo así a sus miembros mayores oportunidades de

aprendizaje. Desde este presupuesto, Arnaiz (2003) menciona que la

escuela debe valorar las diferencias como una buena oportunidad para la

mejora del aprendizaje. Al interior de estas aulas existen reglas, como los

derechos de cada miembro y estos deben estar visibles en el aula de

clase. Defender el trato justo e igualitario y el respeto mutuo entre los

alumnos debe ser una práctica cotidiana para el docente.

22
 No debemos olvidar que las instrucciones que el maestro da a los alumnos

deben ser apropiadas para que todos en el aula puedan entender lo que

aquel trató de decir. Reconocemos que trasladar la teoría a la práctica en

el aula con niños pequeños es muy complicado, pero consideramos que no

es imposible; los niños son seres muy inteligentes que aprenden fácilmente

a través de la convivencia, las rutinas y los valores, los que se van

fortaleciendo cada vez más al interactuar día a día con niños diferentes.

Finalmente, es necesario recalcar que el currículo debe ser flexible, es

decir que se acople a los niños y responda a sus necesidades. Por ello no

debemos olvidar que el currículo debe servir de ayuda para el maestro y no

de manera contraria, pues es el maestro quien debe ir ajustándolo de

acuerdo a las necesidades de los alumnos a fin de que, en lo posible

atienda a la mayoría del aula (Bautista, 2002)

Tampoco debemos olvidar un aspecto sumamente importante que es la

adecuada interacción que se debe lograr entre los niños con necesidades

educativas especiales y los niños regulares.

2.3.1. La inclusión en el Perú.

En el Perú la educación ha venido evolucionando a lo largo de los

años, ya que hasta hace poco era diferente para las personas con

necesidades educativas especiales y para las personas regulares. En

el año 2003 el Ministerio de Educación, mediante la promulgación de la

Ley General de Educación 28044, replanteó la educación básica

regular, por una educación que apuesta por una educación para todos.

Si bien es cierto que en el Perú aun existen actitudes discriminatorias

23
 hacia las personas con necesidades educativas especiales, debido

principalmente a la falta de información, hoy, a través de la educación

inclusiva, se busca desarrollar una sociedad que respete las

diferencias.

La inclusión en el Perú se inició en el año 2000 y en el 2005 se

comenzó con el proyecto piloto en las escuelas públicas con casos de

inclusión solo en cuatro regiones de Perú (Junín, Lambayeque, Loreto

y Lima).

Este proyecto piloto busca dar a conocer y sensibilizar a la gente con

respecto a la propuesta educativa, así como brindar capacitación a los

maestros y directivos de las instituciones educativas. En el presente

año se dará término a este plan piloto, para incrementar la cobertura

en las veinticuatro regiones del Perú de manera progresiva (Ministerio

de Educación, 2005).

2.3.2. Sistema educativo Nacional de la inclusión.

Como se menciona en el Reglamento de Educación Básica Especial,

la educación es de carácter inclusivo en todo tipo de gestión, tanto

privada como pública

2.3.2.1. Artículo 1: «El presente Reglamento norma en sus aspectos

pedagógicos y de gestión, la Educación Básica Especial (EBE)

que es la modalidad de la educación básica que atiende, en un

marco de inclusión, a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que

presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a

discapacidades, o a talento y superdotación.

24
 Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de

aplicación de todas las instancias de gestión e instituciones

educativas públicas y privadas en todos sus aspectos» 2(Ministerio

de Educación, 2005).

La cita antes mencionada, explica claramente que no existe

ningún motivo de discriminación, con respecto a los niños con

necesidades educativas especiales, quienes, si los padres lo

consideran conveniente, pueden ser matriculados en cualquier

institución educativa, sin posibilidad de ser rechazados. Pero, a

pesar que este reglamento se puso en vigencia el año 2005, aun

en el presente es común escuchar a padres de familia que

presentan un niño.

Con necesidades educativas especiales y son rechazados por las

instituciones educativas, pues mencionan que no se encuentran

preparados para realizar una adecuada inclusión.

En el Reglamento de Educación Básica Especial, artículo 7, se

menciona un aspecto que consideramos relevante, ya que

denomina específicamente cuál es el público al que están

dirigidas las instituciones educativas y establece la diferencia

entre una institución educativa inclusiva y una institución de tipo

especial. Se ve de manera clara que existen instituciones

educativas que incluyen a niños con necesidades educativas

2
Ministerio de Educación, 2005
25
 especiales, a quienes no se puede rechazar y que pueden

integrarse sin mayor dificultad a un aula regular.

2.3.2.2. Artículo 7: «Las instituciones educativas que atienden

estudiantes con NEE se denominan en este reglamento

instituciones educativas inclusivas. Las instituciones educativas

que atienden exclusivamente a estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multi

discapacidad, se denominan Centros de Educación Básica

Especial (CEBE)» (Ministerio de Educación, 2005).

Otro aspecto que es muy importante para la adecuada inclusión

en el aula tiene que ver con aspectos de tipo pedagógico. Es así

que en el artículo 18 del reglamento de Educación se determina

que el currículo educativo, si bien es único, es flexible, lo que

permite realizar algunas modificaciones que sean necesarias para

los niños según sus características y necesidades.

Es importante mencionar que aun el Perú está comenzando con

este proceso de inclusión y cada año busca mejorar para lograr

una educación de calidad y con equidad para todos; pero tenemos

que reconocer que uno de los agentes principales en este proceso

es el maestro, quien debe asumir el gran reto de enseñar en la

diversidad para así atender las necesidades de todos los alumnos.

Por ello es que el Reglamento de Educación Básica Especial ha

determinado algunas características que se deben tomar en

26
 cuenta, así vemos en el artículo 22 que: (Ministerio de Educación,

2005)

Este proceso, en el marco de la inclusión, requiere:

 La valoración de las diferencias como una fuente de

riqueza y desarrollo.

 La participación activa de los estudiantes con NEE

(necesidades educativas especiales) en su aprendizaje

y en procesos de interacción mutuamente

enriquecedora con los demás estudiantes.

 Altas expectativas sobre las posibilidades de

aprendizaje.

 La atención de los estudiantes con NEE (necesidades

educativas especiales) en el contexto del aula.

 La ejecución de las diversificaciones y adaptaciones

curriculares individuales en las diferentes modalidades

y niveles de acuerdo a las características, necesidades

y potencialidades de los estudiantes.

 La previsión y provisión de recursos y materiales

específicos en relación a las NEE (necesidades

educativas especiales).

Recordemos que la inclusión del niño no solo se realiza en

el aula, sino también en la escuela, familia y sociedad. Es

aquí donde interviene la familia, la cual debe ser un agente

27
 activo, que apoye la gestión educativa, para así fortalecer

lo logrado en aula, ya que las relaciones sociales entre los

niños son un aspecto vital para la inclusión.

Entonces, podemos concluir que el Perú, a pesar de que

aun está en proceso de lograr una educación inclusiva de

calidad y con equidad, con el reglamento de Educación

Básica Especial, busca orientar todos los aspectos que se

deben considerar para lograr una inclusión adecuada.

Debemos reconocer que este es un gran paso, que si se

cumple en su totalidad, en un futuro podríamos ver

resultados positivos. Claro está que aun quedan muchas

cosas por hacer puesto que el Ministerio de Educación ha

venido trabajando en este aspecto, pero para lograr una

educación inclusiva se necesita maestros capacitados, así

como directivos comprometidos y familias que respeten y

respalden la inclusión de los niños con necesidades

educativas especiales, no solo en la escuela, sino también

en la comunidad.

2.4. ROL DE LOS PROFESORES.

Diversos estudios han señalado que una educación inclusiva implica un

cambio en la cultura, las políticas y las prácticas.

2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educación

inclusiva.

28
 Dimensiones

Dimensión 1  La escuela da la bienvenida

Cultura a todos.

Esta dimensión se refiere al  La escuela busca

grado en que el personal docente activamente establecer una

comparte la filosofía de inclusión relación con las

y la medida en que ésta se comunidades locales.

hace evidente a todos los  La comunidad educativa se

miembros de la comunidad organiza y propone cambios

escolar y a aquellos que ingresan sustanciales

a la escuela. También da  La diversidad de los

mucha importancia a los estudiantes se considera un

aprendizajes. valioso recurso.

 Los maestros conocen y

valoran a todos los niños

como individuos.

 Todos los estudiantes se

valoran por igual.

 Todos los padres se valoran

por igual.

 Todos los miembros del

personal se valoran por

29
 igual.

 Los alumnos saben qué

hacer cuando se encuentran

en problemas.

 Los alumnos se apoyan

mutuamente.

 El personal se apoya

mutuamente al enfrentarse a

dificultades.

 El personal participa en la

toma de decisiones.

 Las personas se tratan de

forma que confirman su

valor como individuos. El

personal colabora con los

padres.

Dimensión 2  Existe una coordinación

Políticas general de políticas de

Se trata de garantizar que apoyo.

se incluya la preocupación  Las políticas sobre

sobre la inclusión en necesidades especiales

todos los aspectos de la promueven la participación

30
 planificación escolar. en actividades de clase

la escuela implementa regulares.

estrategias asumiendo  Las políticas de apoyo a

políticas niños cuyo idioma materno

no es el idioma de

instrucción promueven la

participación en actividades

de clase regulares.

 Las políticas relacionadas

con problemas de

comportamiento se

encuentran vinculadas con

políticas de apoyo al

aprendizaje.

 Existe una abierta y

equitativa distribución de

recursos en la escuela.

 Existe una política que

alienta a los padres a ser

partícipes del procesos de

aprendizaje de sus hijos.

 Los servicios externos

(psicólogos, paramédicos)

31
 apoyan los esfuerzos

encaminados a intensificar

la participación de los

alumnos.

Dimensión 3  Las actividades de

Práctica aprendizaje se planifican

Esta dimensión se refiere a pensando en todos los

garantizar que las prácticas en alumnos.

el aula reflejen tanto la cultura  Las actividades de

como las políticas inclusivas aprendizaje desarrollan la

adoptadas por la escuela. comprensión y el respeto

Su objetivo es que el por las diferencias.

programa de estudios  A los alumnos se los motiva

y las prácticas dentro y a responsabilizarse por su

fuera del aula fomenten la propio aprendizaje.

participación de todos los  Las explicaciones de los

estudiantes. maestros ayudan a sus

alumnos a encontrar el

significado de las lecciones.

 Los maestros emplean una

diversidad de estilos y

estrategias de enseñanza.

32
  A los alumnos se les motiva

a trabajar juntos durante el

proceso de aprendizaje.

 A los alumnos se les alienta

a compartir sobre sus

experiencias de aprendizaje

durante las actividades.

 Los maestros ajustan sus

estrategias sobre la base de

las reacciones de sus

alumnos.

 El personal responde

positivamente ante las

dificultades de los

estudiantes.

 Los alumnos experimentan

sensaciones de éxito

durante su proceso de

aprendizaje.

 Los alumnos trabajan

cooperativamente durante

las lecciones.

 Los maestros ayudan a sus

33
 alumnos a revisar los

aprendizajes.

 Las dificultades de

aprendizaje son

consideradas oportunidades

para el desarrollo de la

práctica.

 Todos los maestros se

involucran en la evaluación

y planificación de los

avances en la práctica.

 El personal directivo

participa en el desarrollo de

los procesos a través del

monitoreo y

acompañamiento,

promoviendo reuniones de

ínter aprendizaje.

2.5. PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO

 Promover políticas inclusivas en la escuela

 Impulsar la diversificación curricular

 Desarrollar y promover la Evaluación Psicopedagógica

34
  Alentar nueva cultura en la escuela

2.6. CÓMO DESARROLLA ESTAS TAREAS

2.6.1. Promoviendo políticas inclusivas en la escuela

 Aporta ideas al Proyecto Educativo institucional (PEI) enfocadas

en la educación inclusiva.

 Trabaja coordinadamente con la escuela y la comunidad.

2.6.2. Impulsando la diversificación curricular

 Realiza nuevas prácticas pedagógicas en el aula.

 Adapta el currículo a la evaluación de las necesidades de los

niños, niñas y adolescentes a su cargo y al contexto local y

nacional.

 Promueve que los niños, niñas y adolescentes aprendan de

manera integral.

2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluación Psicopedagógica

 Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales,

familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una

persona, para poder determinar cómo interactúan entre sí, si le

ocasiona problemas y cómo potenciar su aprendizaje.

 Es la base para elaborar el Plan de orientación individual (Poi)

de cada niño, niña o adolescente en la escuela inclusiva.

 Permite definir cómo orientar el aprendizaje de los niños, niñas y

adolescentes y el trato que requieren.

35
  Permite determinar cómo conducir el aprendizaje y que trato de

debe utilizar.

 Permite conocer a niños y niñas en sus capacidades y

limitaciones.

2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela.

 Promueve el cambio participativo y democrático, alienta el buen

trato.

 Promueve el diálogo entre los niños, niñas y adolescentes de la

escuela.

 Promueve la participación de todos. alienta a niños, niñas y

adolescentes a expresarse con libertad.

 Usa técnicas lúdicas.

 Promueve el compañerismo.

 Reconoce y respeta la individualidad de cada niño, niña,

adolescente, así como sus ritmos de aprendizaje.

 Respeta la procedencia cultural.

36
 CONCLUSIONES.

 En conclusión, se han expuesto ideas, que, en un futuro no muy lejano,

esperemos que se realicen. Además, se presentan también, proyectos

concretos que ayudarán a mejorar la calidad de vida de las personas

discapacitadas. Por último, se exponen las versiones reales de una parte de

la vida de padres discapacitados que nos harán tomar conciencia de la

realidad en la que viven las personas discapacitadas.

 Los agentes educativos influyen directamente en las relaciones sociales

entre los niños regulares y los niños incluidos. Entre ellos, los maestros que

cumplen un rol de vital importancia ya que conocen las necesidades

educativas especiales que traen los niños; los terapistas que contribuyen en

el fortalecimiento de los aprendizajes; los padres de familia que ayudan en

la formación de sus hijos.

 El rol orientador y guía del maestro favorece las relaciones sociales entre

los niños de un aula inclusiva, ya que es el docente de aula el que debe ver

al niño como un ser integral, con una familia que tiene diversas

características; además debe conocer si el niño cuenta con un profesor de

apoyo en casa para trabajar de la mano con el especialista en la enseñanza

del niño.

 Es importante conocer al niño con sus propias características, sus

fortalezas y sus defectos, sus capacidades y debilidades. Este

conocimiento y la buena información y manejo por parte del maestro y de

los padres de familia permite ayudarlo a aprender y a superar sus

37
 dificultades.

 El maestro y las familias deben fomentar la integración de los niños

propiciando espacios para que los mismos interactúen entre ellos

fomentando el respeto a la diversidad.

 Los padres de familia muchas veces son los que dificultan las relaciones

sociales entre los niños de un aula inclusiva; en algunas ocasiones, desde

su mirada de padres sobre protectores de hijos con necesidades educativas

especiales, consideran que es mejor evitar espacios de interacción entre los

niños, pues creen que sus hijos serán motivo de burla. Son ellos quienes

les crean inseguridad y miedo para integrarse con sus demás compañeros.

Es aquí donde el maestro debe intervenir, brindando tranquilidad a la familia

y dándole diversas estrategias para ir mejorando en este aspecto.

 La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya

que debe tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo

momento; por esto que es importante que sea creativo para utilizar juegos,

cuentos, videos, actividades, etcétera, cuya finalidad sea sensibilizar a los

niños en temas de tolerancia, respeto a la diversidad, amistad, entre otros,

que bien trabajados en el contexto educativo puedan llevar a una adecuada

inclusión en el aula.

38
 BIBLIOGRAFIA.

- Arnaiz Sánchez, Pilar (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos.

Murcia Aljibe

- Borsani, María José (2008). Integración o exclusión. Buenos Aires:

Novedades Educativas.

- Jiménez, Rafael Bautista (2002). Necesidades educativas especiales.

Málaga: Aljibe.

- López Melero, Miguel (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones:

una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga:

Aljibe.

LINKOGRAFIA:

- Ministerio de Educación (2003). Ley General de Educación 28044. Fecha

de consulta agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes.

- Ministerio de Educación (2005). Reglamento de Educación Básica Especial.

Fecha de consulta-agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/

reglamentos/RegEducacionBasicaEspecial.php y

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes

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