Dirección General de Educación Media Superior

Subdirección de Bachillerato General

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 258

PLANEACIÓN DOCENTE
DE LA MATERIA:

Taller de Lectura Y REDACCIÓN I

CAMPO DISCIPLINAR: ASIGNATURA:
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LECTURA Y REDACCIÓN
CATEDRÁTICOS:
PROFRA. Luis Daniel Mendoza Ramirez
PRIMER GRADO GRUPO(S): 303

PRIMER SEMESTRE CICLO ESCOLAR: 2018-2019

Ecatepec, Estado de México a 13 de agosto de 2018

.
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN

MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL POLÍTICA INSTITUCIONAL

El personal docente de la Escuela Preparatoria oficial
No. 258, tiene el compromiso de conducir a los alumnos
en un ambiente de solidaridad, hacia el logro de
habilidades y competencias requeridas en las diferentes
áreas: científica, tecnológica, política, cultural social y
económica de la vida real.
La escuela preparatoria oficial No. 258 aspira a ser una
institución competitiva, que propicie el desarrollo de
ciudadanos autónomos, con pensamiento crítico y
propositivo, capaces de enfrentarse al campo
profesional y productivo en base a las nuevas demandas
de la sociedad global.
Somos una institución dependiente del Gobierno del
Estado de México, al término el alumno tiene la
oportunidad de incorporarse a instituciones de
Educación Superior.

Ofreciendo un Servicio de Calidad, con un sentido ético

y humano que propicie bachilleres con una formación
basada en valores universales, aptos para continuar
estudios de nivel superior y/o incorporarse al trabajo
productivo, elevando así las condiciones de vida de los
mexiquenses.
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LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO
(Instrumento, análisis e interpretación de resultados y actividades de nivelación)

Los alumnos requieren de conocimientos previos para que se dé el aprendizaje

significativo (andamiaje) de acuerdo al enfoque constructivista que propone la Se le entrega al alumno un cuestionario impreso al inicio de la clase.
RIEMS basado en competencias además, se desea conocer sus inquietudes en El alumno resuelve el cuestionario en un lapso de 10 a 20 minutos.
relación con la materia y cómo quieren trabajar en su grupo; por lo que, se les Los alumnos se integran en equipos de 5 personas y comentan sus respuestas.
hacen algunas preguntas para explorar el nivel de conocimientos previos con los Mediante la técnica de lluvia de ideas se comentan sus respectivas respuestas.
que cuentan. El profesor propicia una autoevaluación en los alumnos y retroalimenta los
Para abordar la materia de Comprensión Lectora y Redacción I, en lo contenidos que generen un andamiaje entre los conocimientos previos y los que el
referente, a la comprensión de diversos textos, se consideran los tres alumno va construir.
momentos del proceso lector; la importancia del párrafo y la conformación de
ideas principales y secundarias, las inferencias que se hacen de los textos y la Se repasan algunos de los temas imprescindibles para la comprensión de nuevos
simplificación de la información a través de resúmenes, síntesis y modelos conocimientos y se evalúa nuevamente para conocer si el alumno ha logrado el nivel
cognitivos aunadas a distintos aspectos de la redacción (ortografía, sintaxis, para continuar con los temas siguientes; de modo contrario se emplean nuevas
conectores, etc.) lo cual también aplica en la argumentación sobre algún tema estrategias que permitan el avance en la materia.
fundamentado en una tesis.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo durante el semestre de
la siguiente manera:
-Resolución de un cuestionario (evaluación diagnóstica) que se aplica en la
primera sesión de clase.
-Nivelar al alumno para que alcance los conocimientos nuevos.
-Llevar acabo lo propuesto en el programa de acuerdo a la metodología del
proyecto META (Modelo Educativo de Transformación Académica)
implementado en el Estado de México.
-Ajustar los tiempos y actividades de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.
-Realizar evaluación continua y retroalimentación.
-Llevar acabo la evaluación final mediante rúbricas fomentando la
autoevaluación, cohevaluación y la emitida por el docente, además de, dos
exámenes parciales.
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DOSIFICACION DE CONTENIDOS
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
CARGA
MACRO RETÍCULA MESORETÍCULAS MICRORETÍCULAS
HORARIA
1ª 2ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 2ª 3ª 4ª
1.1 Importancia de la 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura 5 5
comprensión lectora. comprensiva?
1.2 El entorno como 1.2.1 Creación del entorno de la 5 5
factor de motivación en la lectura.
I comprensión lectora.
MOTIVACIÓN PARA LA 1.2.2 Establecimiento de metas y 3 3
COMPRENSIÓN LECTORA. propósitos de la lectura.
1.2.3 Activación de los conocimientos 5 2 3
previos en la lectura de diversos textos
y contextos.
1.3 Entrenamiento de la 6 2 4
comprensión lectora.
2.1 Componentes del 2.1.1Identificación de patrones 5 5
proceso lector gráficos (portada, contraportada,
carátulas, solapas, índice, tipo de letra,
etc.) que le permiten determinar el
tipo de texto.
2.1.2 Construcción e integración del 5 3 2
significado de las frases (vocabulario,
conectores, jerarquía de ideas, etc.)
que le permiten un primer
acercamiento a la comprensión del
texto.
2.2 Construcción del 2.2.1Construcción de proposiciones 4 4
II significado parcial de un básicas en relación a las partes del
ANÁLISIS DE TEXTOS. texto. texto y sus propuestas.
2.2.2 Activación de ideas asociadas 2 1 1
(ideas principales, ideas secundarias).
2.2.3 Inferencias elaboradas. 2 2
2.2.4 Inferencias puente. 2 2
2.2.5 Inferencias síntesis. 2 2
2.3 Construcción del 2.3.1 Representación proposicional del 2 2
significado global de un texto.
texto.
2.3.2 Estrategias para simplificar la 3 1 2
información.
2.4 Construcción de un 2.4.1 Mapas conceptuales. 4 3 1
modelo cognitivo.
 2.4.2 Cuadro sinóptico 3 3
2.4.3 Diagramas. 2 2
2.4.4 Mapas semánticos. 2 2
2.4.5 Cuadro comparativo. 3 3
3.1 La argumentación. 3.1.1 Características y elementos de la 5 3 2
argumentación.
3.1.2 Clases de argumentación. 3 3
3.1.3 Condiciones para que un 3 3
argumento tenga validez.
3.1.4 Argumentos formales. 4 2 2
3.2 La refutación. 3.2.1 Definición de refutación 2 2
III
3.2.2 Uso de la refutación 3 1 2
ARGUMENTACIÓN,
3.2.3 Características de la refutación. 3 3
REFUTACIÓN Y REDACCIÓN.
3.2.4 Recursos de la refutación. 2 2
3.3 Redacción 3.3.1 Utilidad del párrafo en la 3 1 2
redacción de escritos.
3.3.2 Elementos teóricos del párrafo. 4 3 1
3.3.3 Construcción de escritos con 4 4
fundamento en la tipología del
párrafo.
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN MATERIA: COMPRENSIÓN
LECTORA Y
REDACCIÓN I
UNIDAD DIDÁCTICA: I MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. ESCENARIO DIDÁCTICO: LA UTILIDAD DE LA
LECTURA
II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
2. Se expresa y se comunica 2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
3. Piensa crítica y herramientas apropiadas objetivo.
reflexivamente 3.2 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y Elija un elemento.
relevancia general, considerando otros puntos de vista de Elija un elemento.
5. Trabaja en forma manera crítica y reflexiva 5.1.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
colaborativa Elija un elemento. y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas
COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en
en un texto, considerando el contexto en el que se género y en el que se recibe ámbitos diversos.

COMPETENCIA DOCENTE: 2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral escrita o aretística.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:
MACRO RETÍCULA MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULA
1. Motivación para la 1.1 Importancia de la comprensión lectora. 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva?
comprensión lectora. 1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión 1.2.1 Creación del entorno de la lectura.
lectora. 1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura.
1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora.
1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos
textos y contextos.
 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑO
DEL 19 AL 25 DE
CUADRANTE I No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
AGOSTO DEL 2018
ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA

Previo al cuadrante 1 y después del examen diagnóstico, en la semana de inducción se lee el primer capítulo del libro Ética para Amador de Estudio
Fernando Savater (inicio). Realiza las actividades siguientes en torno a la lectura hecha: subraya aquellas palabras, cuyo significado dirigido
desconozca, y las busca en el diccionario para comprender mejor el sentido del texto; forma equipos de cinco personas y comparte las
palabras del vocabulario del primer capítulo del libro con las cuales elabora un crucigrama; resuelve un cuestionario en torno al primer Lluvia de
capítulo del libro y elabora un resumen del contenido más significativo del texto leído (desarrollo). Se propicia que los alumnos comenten su ideas
opinión acerca de lo que dice el texto (cierre).

Producción Para el cuadrante 1 al inicio el alumno realiza la lectura de tres textos breves La rana que quería ser una rana auténtica de Augusto Elija un
del escenario Monterroso; El sino del escorpión de José Revueltas; así como, la propuesta en el programa de la materia; El venado y el faisán de Antonio elemento.
didáctico Mediz Bolio. Con el fin de que el alumno comprenda la utilidad de la lectura en su vida personal, ya que la temática de los textos es sobre la
considerando autoestima y otros valores, en el desarrollo el alumno responde a preguntas que generen reflexión sobre el contenido y el mensaje de los
el ambiente textos y finalmente se cierra el proceso comentando las respuestas y generando otras preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
motivacional,
vía la gestión Evidencia: cuestionario (lista de cotejo). Tiempo: 7 horas
de preguntas
MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
de interés en
1.1.1 ¿Por qué realizar una Savater, Fernando, Ética para Amador, Ariel, México,
el estudiante y MODELO INDUCTIVO
lectura comprensiva? 2013, 147 pp.
la
1.2.1 Creación del entorno de la Revueltas, José, “El sino del escorpión”, en Cuentos
construcción
lectura. mexicanos inolvidables, tomo 1, Asociación nacional
de estructuras
1.2.2 Establecimiento de metas de libreros, A. C., México, 1993, pp. 15-17.
jerárquicas.
y propósitos de la lectura. Monterroso, Augusto, “La rana que quería ser una
rana auténtica”, en Cortázar, Julio: 16 cuentos
latinoamericanos. Antología para jóvenes,
CERLAC/UNESCO, México, 1994, pp. 126-127.
Mediz Bolio, Antonio, “El venado y el faisán” en
Programa de estudios de la materia Comprensión
Lectora y Redacción I, Primer semestre, EPOEM,
México, 2009, Cédula 5.4.1.

DEL 27 DE AGOSTO AL 1°
CUADRANTE II No. SESIONES: 3 FECHA PROGRAMADA: DE SEPTIEMBRE DEL OBSERVACION:
2018
ESTRATEGIA
2. Búsqueda, DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
 identificación Busca información sobre los temas de la unidad en fuentes cibergráficas y bibliográficas (inicio) y elabora un resumen de la
y evaluación información obtenida (desarrollo); después realiza algunos ejercicios (cierre). Evidencia: lista de cotejo. Tiempo: 5 horas Resumen
de
información MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
Investigació
electrónica, de 1.1.1 ¿Por qué realizar una Antología de Taller de Lectura y Redacción I, Primer n de tópicos
Internet, lectura comprensiva? Semestre, EPOEM (Escuelas Preparatorias Oficiales MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN y problemas
documentació 1.2.1 Creación del entorno de la del Estado de México), Gobierno del Estado de específicos
n bibliográfica lectura. México 1999-2005, 135 pp.
y construcción 1.2.2 Establecimiento de metas Antología de Taller de Lectura y Redacción II,
de una y propósitos de la lectura. Segundo Semestre, EPOEM (Escuelas Preparatorias Elija un
estrategia de 1.2.3 Activación de los Oficiales del Estado de México), Gobierno del elemento.
indagación. conocimientos previos en la Estado de México 1999-2005, 115 pp.
lectura de diversos textos y Castillo Mendoza, Angelina, Comprensión lectora y
contextos. redacción I (basado en el Modelo Educativo de
Transformación Académica), Umbral, México,
2012, 240 pp.
Herrera Vázquez, Marina Adriana, Comprensión
lectora y redacción 1. Leer para reflexionar,
Grandes ideas siglo XXI, México, 2013, 224 pp.
Jurado Rojas, Yolanda, Comprensión lectora y
redacción 1. Comprendo y actúo, Esfinge, México,
2009, 191 pp.
Rúbrica del primer par: Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta solución
planteada en la clase. Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la sub unidad o unidad temática abordada (árbol de
EVALUACION
expansión en tres capas horizontales).
Otras: Actividades en el cuaderno
CUADRANTE 3 DE SEPTIEMBRE DEL
No. SESIONES: 1 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
III 2018
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

3. Acceso a El alumno lleva a cabo el momento del proceso lector antes de la lectura y reflexiona sobre el título del libro Leyendas de Quidea. La leyenda de Erith de
fuentes de Juan Comparán Arias e identifica algunos elementos tipográficos que muestra el texto (inicio) resalta con anotaciones y subrayado algunos elementos de la
información y lectura para formular una predicción del texto (desarrollo). Después se cuestiona acerca de lo que sabe del libro y el qué hacer para poderlo comprender
jerarquizar los (cierre). Evidencia: (lista de cotejo). Tiempo: 2 horas
ESTRATEGI
datos para
MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA A
responder a la DIDÁCTICA
temática 1.3 Entrenamiento de la Comparán Arias, Juan, Leyendas de Quidea. La
planteada. comprensión lectora* leyenda de Erith. Umbral, México, 2009, 254 pp. MODELO INTEGRATIVO Elaboració
n de notas
*Esta mesoretícula no cuenta con Elija un
microretículas elemento.
 No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
CUADRANTE
DEL 5 AL 12 DE
IV
SEPTIEMBRE DE 2018
4. ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
Construcción
de estrategias El alumno lee de forma individual el libro de Las leyendas de Quidea. La leyenda de Erith de Juan Comparán Arias para continuar con el
momento del proceso lector durante la lectura (inicio). Después identifica y subraya las palabras que desconoce y busca su significado en el Lectura
de resolución comentada
de problemas diccionario (desarrollo). Al término de la lectura los alumnos trabajan en equipo de cinco personas para resolver algunas interrogantes que
de acuerdo a promuevan la comprensión del texto (cierre) Evidencia: (lista de cotejo). Tiempo: 6 horas Trabajo
la colaborativo
organización
establecidos Elija un
elemento.
de los MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
referentes
1.3 Entrenamiento de la Comparán Arias, Juan, Leyendas de Quidea. La
teóricos y MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA
comprensión lectora leyenda de Erith. Umbral, México, 2009, 254 pp.
metodológicos
respectivos.
Segundo par de categorías para rubricación: Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras
lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura (s) y área de conocimientos respectiva. Estrategias de abordaje para la resolución de
EVALUACION
la tarea adscrita o problema a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada.
Análisis del libro y actividades complementarias.
FECHA PROGRAMADA: 15 DE SEPTIEMBRE
CUADRANTE V No. SESIONES: 1 OBSERVACION:
DE 2014
ESTRATEGIA
5. Solucionar DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
 el problema A partir del análisis de los elementos que conforman una lectura y la comprensión de los textos vistos en la unidad, el alumno elabora en su
acudiendo a cuaderno el cuadro comparativo propuesto en el programa sobre algunos elementos estructurales del texto y comentarios personales para Redacción
procedimiento continuar con el momento del proceso lector después de la lectura (inicio). Luego en equipo de cinco personas comparte la información
Elija un
s propios de la obtenida y determina cuál es el contenido más idóneo para el cuadro comparativo (desarrollo). Para finalizar realiza su cuadro comparativo a
elemento.
disciplina bajo computadora (cierre) Evidencia: (rúbrica). Tiempo: 2 horas
el apoyo del Elija un
docente. elemento.

MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA

1.3 Entrenamiento de la Revueltas, José, “El sino del escorpión”, en Cuentos
comprensión lectora mexicanos inolvidables, tomo 1, Asociación nacional MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN
de libreros, A. C., México, 1993, pp. 15-17.
Monterroso, Augusto, “La rana que quería ser una
rana auténtica”, en Cortázar, Julio: 16 cuentos
latinoamericanos. Antología para jóvenes,
CERLAC/UNESCO, México, 1994, pp. 126-127.
Mediz Bolio, Antonio, “El venado y el faisán” en
Programa de estudios de la materia Comprensión
Lectora y Redacción I, Primer semestre, EPOEM,
México, 2009, Cédula 5.4.1.
Comparán Arias, Juan, Leyendas de Quidea. La
leyenda de Erith. Umbral, México, 2009, 254 pp.
No. SESIONES: 1 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
CUADRANTE
17 DE SEPTIEMBRE DE
VI
2014
ESTRATEGIA
6. Formular la DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
 repuesta y De los textos vistos en la unidad, el alumno obtiene las ideas principales y las organiza por cada texto leído en su cuaderno de acuerdo al
generar el cuadro comparativo propuesto en el programa; con lo cual se continúa con el momento del proceso lector después de la lectura (inicio). Trabajo
reporte o Luego en equipo de cinco personas comparte la información obtenida y determina cuál es el contenido más idóneo para el cuadro colaborativo
I. exposición
DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD
comparativo (desarrollo). Para finalizar realiza su cuadro comparativo a computadora (cierre) Evidencia: (rúbrica). Tiempo: 2 horas Síntesis
oral o escrita
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN MATERIA: COMPRENSIÓN
que responda
LECTORA YElija un
a las elemento.
preguntas
MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
generadoras
1.3 Entrenamiento de la Revueltas, José, “El sino del escorpión”, en Cuentos
comprensión lectora mexicanos inolvidables, tomo 1, Asociación MODELO SITUADO EN LOS PROCESOS DE
nacional de libreros, A. C., México, 1993, pp. 15-17. COLABORACIÓN
Monterroso, Augusto, “La rana que quería ser una
rana auténtica”, en Cortázar, Julio: 16 cuentos
latinoamericanos. Antología para jóvenes,
CERLAC/UNESCO, México, 1994, pp. 126-127.
Mediz Bolio, Antonio, “El venado y el faisán” en
Programa de estudios de la materia Comprensión
Lectora y Redacción I, Primer semestre, EPOEM,
México, 2009, Cédula 5.4.1.
Comparán Arias, Juan, Leyendas de Quidea. La
leyenda de Erith. Umbral, México, 2009, 254 pp.

Tercer par de categorías para rubricación: Construcción y realización del reporte o exposición oral. Construcción y establecimiento de la
defensa del tema en términos argumentativos.
EVALUACION
Otras: Dos cuadro comparativos sobre el análisis de elementos estructurales de la narración y la comprensión de textos de las lecturas de la
unidad.
OBSERVACIONES

UNIDAD DIDÁCTICA: II
CATEGORÍA
2. Se expresa y se comunica
3. Piensa crítica y
reflexivamente
5. Trabaja en forma
colaborativa
COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes
COMPETENCIA DOCENTE:
MACRO RETÍCULA
2. Análisis de textos.
REDACCIÓN I
ANÁLISIS DE TEXTOS. ESCENARIO DIDÁCTICO: PATRONES GRÁFICOS DEL
LIBRO. EL TRABAJO
EDITORIAL
II. COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
herramientas apropiadas un objetivo.
3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas Elija un elemento.
apartir de métodos establecidos Elija un elemento.
Elija un elemento. 5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de
textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o
audiovisuales que estén a su alcance.
4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:
MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULA
2.1 Componentes del proceso lector 2.1.1Identificación de patrones gráficos (portada, contraportada, carátulas,
2.2 Construcción del significado parcial de un texto. solapas, índice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de
2.3 Construcción del significado global de un texto. texto.
2.4 Construcción de un modelo cognitivo.
2.1.2 Construcción e integración del significado de las frases (vocabulario,
conectores, jerarquía de ideas, etc.) que le permiten un primer
acercamiento a la comprensión del texto.
2.2.1Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del
texto y sus propuestas.
2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias).
2.2.3 Inferencias elaboradas.
2.2.4 Inferencias puente.
2.2.5 Inferencias síntesis.
 2.3.1 Representación proposicional del texto.
2.3.2 Estrategias para simplificar la información.
2.4.1 Mapas conceptuales.
2.4.2 Cuadro sinóptico.
2.4.3 Diagramas.
2.4.4 Mapas semánticos.
2.4.5 Cuadro comparativo.

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑO

DEL 19 AL 22 DE
CUADRANTE I No. SESIONES: 1 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
SEPTIEMBRE DEL 2018
ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA

El alumno realiza la lectura del texto “Prometeo y Pandora” propuesto en el programa de la materia (inicio) Analiza la estructura del texto de Estudio
la cual desarrolla su pensamiento crítico a través de la construcción de significados (desarrollo). Elabora un resumen de la lectura que dirigido
explique los tres momentos del proceso lector entre otras actividades propuestas en el programa de la materia (cierre). Evidencia:
Producción cuestionario de análisis y resumen (lista de cotejo).
del escenario Lluvia de
ideas
didáctico Actividades complementarias: comentarios acerca de las diferentes respuestas y empleo de la técnica lluvia de ideas. Tiempo: 2 horas
considerando
el ambiente MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA Elija un
motivacional, 2.2.1Construcción de Programa de estudios de la materia de Comprensión elemento.
vía la gestión proposiciones básicas en Lectora I, Primer Semestre, 2009 para las Escuelas MODELO INDUCTIVO
de preguntas relación a las partes del texto y Preparatorias Oficiales del Estado de México.
de interés en sus propuestas.
el estudiante y 2.2.2 Activación de ideas
la asociadas (ideas principales,
construcción ideas secundarias).
de estructuras 2.2.3 Inferencias elaboradas.
jerárquicas. 2.2.4 Inferencias puente.
2.2.5 Inferencias síntesis.
2.3.1 Representación
proposicional del texto.
2.3.2 Estrategias para
simplificar la información.
DEL 22 AL 24 DE
CUADRANTE II No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
SEPTIEMBRE DEL 2014
ESTRATEGIA
2. Búsqueda, DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
 identificación Busca información sobre los temas de la unidad en fuentes cibergráficas y bibliográficas (inicio) y elabora un resumen de la
y evaluación información obtenida (desarrollo); después realiza algunos ejercicios (cierre). Evidencia: lista de cotejo. Tiempo: 3 horas Resumen
de
información MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
Investigació
electrónica, de 2.1.1Identificación de patrones Zavala Ruiz, Roberto, El libro y sus orillas. n de tópicos
Internet, gráficos (portada, Tipografía, originales, redacción, corrección de MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN
y problemas
documentació contraportada, carátulas, estilo y de pruebas, 2ª, UNAM, México, 1994, 397 específicos
n bibliográfica solapas, índice, tipo de letra, pp.
y construcción etc.) que le permiten Castillo Mendoza, Angelina, Comprensión lectora y
de una determinar el tipo de texto. redacción I (basado en el Modelo Educativo de Elija un
estrategia de 2.1.2 Construcción e Transformación Académica), Umbral, México, elemento.
indagación. integración del significado de 2012, 240 pp.
las frases (vocabulario, Herrera Vázquez, Marina Adriana, Comprensión
conectores, jerarquía de ideas, lectora y redacción 1. Leer para reflexionar,
etc.) que le permiten un primer Grandes ideas siglo XXI, México, 2013, 224 pp.
acercamiento a la comprensión Jurado Rojas, Yolanda, Comprensión lectora y
del texto. redacción 1. Comprendo y actúo, Esfinge, México,
2009, 191 pp.
Rúbrica del primer par: Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta solución
EVALUACION planteada en la clase. Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la sub unidad o unidad temática abordada (árbol de
expansión en tres capas horizontales).
CUADRANTE DEL 29 DE SEPTIEMBRE AL
No. SESIONES: 3 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
III 3 DE OCTUBRE DEL 2018
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

El alumno realiza la lectura y el análisis de un cuento que elija de alguno de los volúmenes de Lecturas para adolescentes de Lucero Lozano (inicio). En
equipo de cinco personas determina el formato para la elaboración de un libro considerando las partes que lo integran (desarrollo). Integra el análisis del
cuento a computadora e ilustrado de manera personal para la compilación del libro el cual debe contener los análisis literarios de los cinco textos narrativos
3. Acceso a e ilustrados del equipo cuidando que las partes del libro estén completas y de forma ordenada (cierre).
fuentes de Elaborar el diseño de un libro en el que se visualicen las partes de que se compone en su estructura e integrar los textos analizados.
información y
jerarquizar los Evidencia: Diseño de un libro y análisis literario (Rúbrica 20%) Tiempo: 5 horas
datos para ESTRATEGI
responder a la MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA A
temática DIDÁCTICA
planteada. 2.1.1Identificación de patrones Zavala Ruiz, Roberto, El libro y sus orillas. Tipografía,
gráficos (portada, contraportada, originales, redacción, corrección de estilo y de MODELO INTEGRATIVO Lectura
carátulas, solapas, índice, tipo de pruebas, 2ª, UNAM, México, 1994, 397 pp. comentada
letra, etc.) que le permiten Castillo Mendoza, Angelina, Comprensión lectora y Elija un
determinar el tipo de texto. redacción I (basado en el Modelo Educativo de elemento.
2.1.2 Construcción e integración Transformación Académica), Umbral, México, 2012,
del significado de las frases 240 pp.
 (vocabulario, conectores, Herrera Vázquez, Marina Adriana, Comprensión
jerarquía de ideas, etc.) que le lectora y redacción 1. Leer para reflexionar, Grandes
permiten un primer ideas siglo XXI, México, 2013, 224 pp.
acercamiento a la comprensión Jurado Rojas, Yolanda, Comprensión lectora y
del texto. redacción 1. Comprendo y actúo, Esfinge, México,
2009, 191 pp.
No. SESIONES: 6 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
CUADRANTE
DEL 6 AL 17 DE OCTUBRE
IV
DE 2018
ESTRATEGIA
4. DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
Construcción
Realiza la lectura propuesta en el programa de la materia acerca del reportaje “Eres brillante, y la tierra busca empleados” (inicio). Analiza
de estrategias Lectura
diversas dificultades sobre problemas ecológicos en su entorno mediante un cuestionario (desarrollo) Propone soluciones a las distintas
de resolución comentada
interrogantes que se formula mediante un cuadro de soluciones acciones.
de problemas
Evidencias: Cuestionario, cuadro de soluciones y acciones (lista de cotejo). Tiempo: 10 horas Trabajo
de acuerdo a
la colaborativo
organización
Elija un
establecidos elemento.
de los MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
referentes 2.3.2 Estrategias para simplificar la Programa de estudios de la materia de
teóricos y información. Comprensión Lectora I, Primer Semestre, 2009 MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA
metodológicos para las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado
respectivos. de México.
Segundo par de categorías para rubricación: Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras
lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura (s) y área de conocimientos respectiva. Estrategias de abordaje para la resolución de
EVALUACION
la tarea adscrita o problema a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada.
Otras: Libro con análisis de cuentos ilustrados
FECHA PROGRAMADA: DEL 20 AL 31 DE
CUADRANTE V No. SESIONES: 6 OBSERVACION:
OCTUBRE DE 2014
ESTRATEGIA
5. Solucionar DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
 el problema Acude a otros textos informativos y científicos en torno al problema del medio ambiente (inicio) y discute con sus compañeros en equipo de
acudiendo a cinco personas y hacen un resumen (desarrollo) después utiliza algunos de los modelos cognitivos para organizar la información. Redacción
procedimiento Evidencias: Modelos cognitivos (lista de cotejo). Tiempo: 10 horas
Resumen
s propios de la
disciplina bajo Mapa
el apoyo del conceptual
docente.

MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA

2.4.1 Mapas conceptuales.
2.4.2 Cuadro sinóptico.
2.4.3 Diagramas.
2.4.4 Mapas semánticos.
2.4.5 Cuadro comparativo.
CUADRANTE No. SESIONES:
VI
6. Formular la
Programa de estudios de la materia de Comprensión
Lectora I, Primer Semestre, 2009 para las Escuelas MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN
Preparatorias Oficiales del Estado de México.
Castillo Mendoza, Angelina, Comprensión lectora y
redacción I (basado en el Modelo Educativo de
Transformación Académica), Umbral, México, 2012,
240 pp.
Herrera Vázquez, Marina Adriana, Comprensión
lectora y redacción 1. Leer para reflexionar, Grandes
ideas siglo XXI, México, 2013, 224 pp.
Jurado Rojas, Yolanda, Comprensión lectora y
redacción 1. Comprendo y actúo, Esfinge, México,
2009, 191 pp.
7 FECHA PROGRAMADA: DEL 3 AL 10 DE NOVIEMBRE OBSERVACION:
DE 2018
ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
 repuesta y A partir de la información obtenida elabora trípticos y carteles para difundir la información en su comunidad (cierre).
generar el Evidencia: Tríptico y Cartel (rúbrica 20%). Trabajo
reporte o colaborativo
I. exposición
DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD
Síntesis
oral o escrita PROFRA. MARÍA ESTHER
DOCENTE: GRADO: PRIMERO GRUPOS: 1, 2, 3, 4, SEMESTRE: PRIMERO FECHAS: DEL 10
que responda CÓRTES DÁVALOS Y PROFRA. 5 DEun
Elija
a las ROSA ELIZABETH SÁNCHEZ NOVIEM-
elemento.
preguntas
MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
generadoras
2.4.1 Mapas conceptuales. Programa de estudios de la materia de
Comprensión Lectora I, Primer Semestre, 2009 MODELO SITUADO EN LOS PROCESOS DE
para las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado COLABORACIÓN
2.4.2 Cuadro sinóptico.
de México.
2.4.3 Diagramas. Castillo Mendoza, Angelina, Comprensión lectora y
redacción I (basado en el Modelo Educativo de
Transformación Académica), Umbral, México,
2.4.4 Mapas semánticos.
2012, 240 pp.
Herrera Vázquez, Marina Adriana, Comprensión
2.4.5 Cuadro comparativo.
lectora y redacción 1. Leer para reflexionar,
Grandes ideas siglo XXI, México, 2013, 224 pp.
Jurado Rojas, Yolanda, Comprensión lectora y
redacción 1. Comprendo y actúo, Esfinge, México,
2009, 191 pp.

Tercer par de categorías para rubricación: Construcción y realización del reporte o exposición oral. Construcción y establecimiento de la
EVALUACION defensa del tema en términos argumentativos.
Otras: Tríptico y cartel por equipo
OBSERVACIONES
 CAMACHO BRE AL
23
UNIDAD DIDÁCTICA: III ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN. ESCENARIO DIDÁCTICO: EXPRESIÓN Y DEFENZA DE LAS
PROPIAS IDEAS
II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
2. Se expresa y se comunica 2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
distintos contextos mediante la utilización de medios, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
3. Piensa crítica y códigos y herramientas apropiadas objetivo.
reflexivamente 3.2 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y Elija un elemento.
relevancia general, considerando otros puntos de vista de Elija un elemento.
5. Trabaja en forma manera crítica y reflexiva 5.1.2 Aporta puntos de vista con apetura y considera los de otras personas
colaborativa Elija un elemento. de manera reflexiva.
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos Elija un elemento.
diversos Elija un elemento.
Elija un elemento.
2.1.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que
persigue
COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
creativa
COMPETENCIA DOCENTE: 6. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:
MACRO RETÍCULA MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULA
3. Argumentación, refutación y 3.1 La argumentación 3.1.1 Características y elementos de la argumentación.
redacción. 3.2 La refutación. 3.1.2 Clases de argumentación.
3.3 Redacción. 3.1.3 Condiciones para que un argumento tenga validez.
3.1.4 Argumentos formales.
3.2.1 Definición de refutación
3.2.2 Uso de la refutación
3.2.3 Características de la refutación.
3.2.4 Recursos de la refutación
3.3.1 Utilidad del párrafo en la redacción de escritos.
3.3.2 Elementos teóricos del párrafo.
3.3.3 Construcción de escritos con fundamento en la tipología del párrafo.
 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑO
DEL 10 AL 19 DE
CUADRANTE I No. SESIONES: 3 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
NOVIEMBRE DEL 2018
ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
Lee textos que le sirvan como modelo para expresar por su propia autobiografía (inicio), argumentar y escuchar los argumentos de los otros
acerca de su personalidad (desarrollo). Resuelve preguntas cuyas respuestas lo lleven a reflexionar sobre la construcción de una Estudio
Producción del autobiografía (cierre). dirigido
escenario Evidencia: cuestionario (lista de cotejo). Tiempo: 5 horas
didáctico Técnica
MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
considerando expositiva
el ambiente 3.1.1 Características y Programa de estudios de la materia de Comprensión
elementos de la Lectora I, Primer Semestre, 2009 para las Escuelas MODELO INDUCTIVO
motivacional,
vía la gestión argumentación. Preparatorias Oficiales del Estado de México. Elija un
de preguntas 3.1.2 Clases de argumentación. Castillo Mendoza, Angelina, Comprensión lectora y elemento.
de interés en el 3.1.3 Condiciones para que un redacción I (basado en el Modelo Educativo de
estudiante y la argumento tenga validez. Transformación Académica), Umbral, México, 2012,
construcción 3.1.4 Argumentos formales. 240 pp.
de estructuras Herrera Vázquez, Marina Adriana, Comprensión
jerárquicas. lectora y redacción 1. Leer para reflexionar, Grandes
ideas siglo XXI, México, 2013, 224 pp.
Jurado Rojas, Yolanda, Comprensión lectora y
redacción 1. Comprendo y actúo, Esfinge, México,
2009, 191 pp.
DEL 19 DE NOVIEMBRE AL 3
CUADRANTE II No. SESIONES: 6 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
DE DICIEMBRE DEL 2018
ESTRATEGIA
2. Búsqueda, DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
identificación y Busca información sobre los temas de la unidad en fuentes cibergráficas y bibliográficas (inicio) y elabora un resumen de la
evaluación de información obtenida (desarrollo); después realiza algunos ejercicios (cierre). Evidencia: lista de cotejo. Tiempo: 10 horas Resumen
información
electrónica, de MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
Investigació
Internet, 3.1.1 Características y Programa de estudios de la materia de n de tópicos
documentació elementos de la Comprensión Lectora I, Primer Semestre, 2009 MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN
y problemas
n bibliográfica argumentación. para las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado específicos
y construcción 3.1.2 Clases de argumentación. de México.
de una 3.1.3 Condiciones para que un Antología de Taller de Lectura y Redacción I, Primer
estrategia de argumento tenga validez. Semestre, EPOEM (Escuelas Preparatorias Oficiales Elija un
indagación. 3.1.4 Argumentos formales. del Estado de México), Gobierno del Estado de elemento.
3.2.1 Definición de refutación México 1999-2005, 135 pp.
3.2.2 Uso de la refutación Antología de Taller de Lectura y Redacción II,
3.2.3 Características de la Segundo Semestre, EPOEM (Escuelas Preparatorias
refutación. Oficiales del Estado de México), Gobierno del
3.2.4 Recursos de la refutación Estado de México 1999-2005, 115 pp.
3.3.1 Utilidad del párrafo en la Castillo Mendoza, Angelina, Comprensión lectora y
redacción de escritos. redacción I (basado en el Modelo Educativo de
3.3.2 Elementos teóricos del Transformación Académica), Umbral, México,
párrafo. 2012, 240 pp.
3.3.3 Construcción de escritos Herrera Vázquez, Marina Adriana, Comprensión
con fundamento en la tipología lectora y redacción 1. Leer para reflexionar,
del párrafo. Grandes ideas siglo XXI, México, 2013, 224 pp.
Jurado Rojas, Yolanda, Comprensión lectora y
redacción 1. Comprendo y actúo, Esfinge, México,
2009, 191 pp.
Rúbrica del primer par: Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta solución
EVALUACION planteada en la clase. Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la sub unidad o unidad temática abordada (árbol de
expansión en tres capas horizontales).
DEL 3 AL 10 DE DICIEMBRE
CUADRANTE III No. SESIONES: 3 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:
DEL 2014
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
3. Acceso a
fuentes de Realiza la lectura de los textos Las confesiones de Juan Jacobo Rousseau, De memoria y olvido de Juan Rulfo y “La libertad” de Fernando Savater que
información y propone el programa de la materia (inicio). Subraya los datos a comparar entre los textos leídos (desarrollo). Elabora un cuadro comparativo de los textos
jerarquizar los leídos donde rescata elementos que le sirvan para argumentar en su autobiografía (cierre).
datos para Evidencia: Cuadro Comparativo (Lista de cotejo) Tiempo: 5 horas.
responder a la ESTRATEG
IA
temática MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
DIDÁCTIC
planteada. A
3.1.4 Argumentos formales. Programa de estudios de la materia de Comprensión
3.2.1 Definición de refutación Lectora I, Primer Semestre, 2009 para las Escuelas MODELO INTEGRATIVO Elaboraci
 3.2.2 Uso de la refutación Preparatorias Oficiales del Estado de México. ón de
3.2.3 Características de la notas
refutación.
Elija un
3.2.4 Recursos de la
elemento.
refutación
No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: DEL 12 AL 15 DE OBSERVACION:
CUADRANTE IV
DICIEMBRE DE 2018
ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
4.
Resuelve algunas preguntas que lo lleven a hablar de sí mismo para poder integrar las respuestas en su autobiografía (inicio).
Construcción Técnica
Evidencias: Cuestionario (lista de cotejo). Tiempo: 3 horas
de estrategias expositiva
de resolución
de problemas MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA Diario
de acuerdo a la 3.3.1 Utilidad del párrafo en la Programa de estudios de la materia de
redacción de escritos. Comprensión Lectora I, Primer Semestre, 2009 MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA Elija un
organización
para las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado elemento.
establecidos
de los 3.3.2 Elementos teóricos del de México.
referentes párrafo.
teóricos y
metodológicos 3.3.3 Construcción de escritos con
respectivos. fundamento en la tipología del
párrafo.
Segundo par de categorías para rubricación: Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras
EVALUACION lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura (s) y área de conocimientos respectiva. Estrategias de abordaje para la resolución de
la tarea adscrita o problema a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada.
CUADRANTE V No. SESIONES: 1 OBSERVACION:
ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
Integra las respuestas en párrafos para la redacción de su autobiografía (desarrollo).
Evidencias: Borrador a mano (lista de cotejo). Tiempo: 5 horas Redacción
5. Solucionar
el problema Elija un
acudiendo a MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA
elemento.
procedimiento 3.3.1 Utilidad del párrafo en la Programa de estudios de la materia de Comprensión
redacción de escritos. Lectora I, Primer Semestre, 2009 para las Escuelas MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN
s propios de la Elija un
disciplina bajo 3.3.2 Elementos teóricos del Preparatorias Oficiales del Estado de México. elemento.
el apoyo del párrafo.
docente. 3.3.3 Construcción de escritos
con fundamento en la tipología
del párrafo.

CUADRANTE VI No. SESIONES: 5 FECHA PROGRAMADA: OBSERVACION:

 ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA

6. Formular la Redacta su autobiografía en computadora argumentando en los párrafos los momentos más significativos de su vida (cierre). Técnica
repuesta y Evidencia: Autobiografía (Rúbrica). Tiempo: 8 horas expositiva
generar el MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN MODELO DE ENSEÑANZA Síntesis
reporte o 3.3.1 Utilidad del párrafo en la Programa de estudios de la materia de
exposición oral redacción de escritos. Comprensión Lectora I, Primer Semestre, 2009 MODELO SITUADO EN LOS PROCESOS DE Cómic
o escrita que para las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado COLABORACIÓN
responda a las 3.3.2 Elementos teóricos del de México.
preguntas párrafo.
generadoras
3.3.3 Construcción de escritos con
fundamento en la tipología del
párrafo.
Tercer par de categorías para rubricación: Construcción y realización del reporte o exposición oral. Construcción y establecimiento de la
EVALUACION defensa del tema en términos argumentativos.
Otras: Autobiografía y Historieta de la lectura del texto La panza del Tepozteco de José Agustín (ésta última acordada en campo disciplinar).
OBSERVACIONES

DOCENTES REVISÓ Vo. Bo.

SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR

PROFRA. Luis Daniel Mendoza Ramirez PROFR(A). PROFR(A).

Armando Garcia Bermudez Virginia Araceli Lopez Sanchez
 Dirección General de Educación Media Superior

Subdirección de Bachillerato General

SISTEMA DE EVALUACIÓN

1er. PERIODO 2do. PERIODO

EXAMEN 50% EXAMEN 40%

RÚBRICAS 50% RÚBRICAS 60%

(Se mencionarán las rúbricas que se utilizarán) (Se mencionarán las rúbricas que se utilizarán)
 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(Anexar todas las rúbricas, considerando lo siguiente:)

ESCALA DE CALIFICACIONES

ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS

BANCO DE REACTIVOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS EXÁMENES ESCRITOS

(Anexar los exámenes que se utilizarán en cada periodo.)
 Dirección General de Educación Media Superior

Subdirección de Bachillerato General

NIVELACIÓN Y REGULARIZACIÓN

ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN DEL PRIMER PARCIAL

No. de ALUMNOS REPROBADOS PORCENTAJE DE REPROBACIÓN

ACTIVIDADES PARA LAS OPCIONES DE REGULARIZACIÓN

EXAMEN DE CONTENIDOS, HABILIDADES Y

APTITUDES

ASESORÍAS COMPLEMENTARIAS POR EL

DOCENTE

COMPETENCIAS DESARROLLADAS DE
MANERA AUTODIDÁCTA O POR EXPERIENCIA
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EXAMEN DE LA PRIMERA EVALUACIÓN
RÚBRICAS DE LA PRIMERA UNIDAD
RÚBRICAS DE LA SEGUNDA UNIDAD
RÚBRICAS DE LA TERCERA UNIDAD
INSTRUMENTO DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
(EXAMEN ESCRITO)