PRP 2002-03

Chihuahua
GOBIERNO DEL ESTADO

Secretaría de Educación y Cultura
PROYECTO DE RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 71
CD. CUAUHTÉMOC, CHIHUAHUA
CICLO ESCOLAR 2002-2003
DEMOCRACIA EN LA ESCUELA
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Servicios Educativos del Estado de Chihuahua

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 71
La Casa de las Águilas
ZONA XII
08DST0067I
Edo. de Guerrero 2040, Col. Reforma, Tel.
(625) 5 81 28 50
Cd. Cuauhtémoc, Chih. C.P. 31590 e-mail
tec71@prodigy.net.mx
PROYECTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA

CICLO ESCOLAR 2002 - 2003
Reconocemos que la adversidad de factores individuales,
familiares y
de contexto cercano, parecieran predeterminar el fracaso
académico
de nuestros alumnos, pero sabemos bien que nuestra acción
colectiva
puede hacer la diferencia y romper ese fatalismo pedagógico .
JCGG
INTRODUCCIÓN
Antecedentes.
El proyecto escolar, emergió como política educativa en los dos últimos años del
sexenio de Francisco Barrio con el PESEECH 1. Se realizaron dos intentos por
establecer el Proyecto Escolar como instrumento y estrategia de mejoramiento de
la calidad educativa; el primero, operado por un grupo de notables que con desdén
de la base magisterial, instrumentó e impulsó en las escuelas primarias del
subsistema estatal el ”Proyecto Colectivo Escolar” y el segundo, denominado
“Proyecto Escolar”, desarrollado por la DEMyT 2 de los SEECH y promovido en las
Secundarias Técnicas y Generales del Subsistema Federalizado.
Las dos variantes evidenciaron errores y omisiones que impidieron que los
colectivos escolares se apropiaran de manera permanente de los “proyectos” y su
metodología. No lograron sobrevivir al cambio sexenal, las comunidades escolares
no se pronunciaron por su continuidad, inclusive, se percibía un evidente rechazo
a la propuesta. La mayoría de las escuelas que habían elaborado proyecto, lo
abandonaron en el archivo y regresaron a donde estaban antes de 1996.
Las causas del fracaso fueron de diversa índole; burocratismo, verticalismo, falta
de acompañamiento y de evaluación, improvisación e incumplimiento de
promesas. El énfasis en los productos produjo simulación y engaño,
manifestaciones artificiales, informes falsos para aparentar cumplimiento ante las
autoridades, mientras los procesos se mantenían inalterables, la cultura
institucional inamovible, todo era movimiento en la superficie.
No fue posible cambiar una cultura enraizada por décadas en las escuelas con
una escasa o nula aplicación de recursos materiales, financieros y cognitivos.
Faltó voluntad política y financiera de las autoridades, y las promesas incumplidas
defraudaron la voluntad pedagógica de los colectivos escolares.
Estas experiencias fallidas pueden ser fuentes bondadosas de aprendizaje que

permitan evitar los errores que obstaculicen el éxito del esfuerzo que ahora se
emprende.
NOSOTROS ESTAMOS DISPUESTOS.................. ¿USTEDES?
Grupo Animador del Proyecto
1
Plan Estratégico del Sector Educativo del Estado de Chihuahua.
2
Dirección de Educación Media y Terminal de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.
1
Justificación.
“Los filósofos no han hecho más que interpretar de diversos modos el

mundo,
pero de lo que se trata es de transformarlo”
Carlos Marx
Distinguimos varios elementos que nos obligan como colectivo escolar a hacernos
cargo de los procesos y resultados de nuestra labor educativa:
1. La exclusión de que hacemos objeto a los alumnos con fracaso escolar

(desertores, repetidores, de bajo rendimiento académico y con problemas
de socialización), regularmente asociados a factores socioeconómicos,
condenando al individuo a un determinismo económico en que han nacido.
2. La actual práctica pedagógica que enfatiza el control y la disciplina por

sobre los aprendizajes, ignorando los aportes que la sociología, pedagogía,
sicología y otras ciencias, han hecho a la educación.
3. El proceso de construcción de un régimen democrático que actualmente se

vive en México y del cual la escuela no puede ser ajena.
4. La violencia y la flagrante violación de los derechos humanos, que

amenazan seriamente la convivencia social.
5. La crisis ecológica provocada por la voracidad con que se explota la

naturaleza y la escasa cultura de reciclaje y manejo de desechos.
Creemos que es posible una “intervención pedagógica” orientada a una educación

desde y para la vida humana, que atienda con justicia y equidad, que elimine todo
tipo de exclusiones y que propugne por el respeto absoluto de la dignidad de todo
ser humano y por el cuidado y conservación del medio natural.
2
Autores
Cuanto más involucrados están los protagonistas de la organización,

tanto más probable es
que deseen influir en sus prácticas y su ethos para cambiar la
organización y convertirla en
el tipo de lugar donde quisieran seguir trabajando y enorgullecerse de
ella.
Stephen J. Ball
Este proyecto da cuenta de una intensa labor de preparación y consenso, donde la

voluntad y el compromiso del colectivo escolar logro concretarse en la
construcción y formulación del presente proyecto.
RELACIÓN DE LOS AUTORES DEL PROYECTO
NOMBRE FUNCIÓN O COMISIÓN EN EL GAP
ACTIVIDAD Coordinador
Gutiérrez González
1 Director Operativo
José Carmen
Renovación
Sandoval Sáenz
2 Subdirector Promoción de Valores
Nicolás
Arias Barrios José Coord. de Atención al rezago
3 Actividades Académico
Manuel
Académicas Asesor Consejo
4 Aguilar Calzadillas Profesora de Español Promoción Cultural
Luz Elena
5 Mendoza Estrada Profesor de Español Difusión
Moncerrat
6 Rivas Avalos Esteban Profr de Matemáticas Difusión
Participación de
Bailón Hernández Padres de Familia y
7 Profr de Matemáticas
Refugio Raymundo Vinculación con la
Comunidad
Corral Castillo Profr. de Sistematización,
8 Seguimiento y
Adalberto Matemáticas
Evaluación
9 Cruz Sánchez Tomas Profr. de Historia y F Promoción Deportiva
CyE
10 González Marrufo Profra. de F C y E Promoción de Valores
Sonia
11 Valdez Anaya Jorge Profr. de Geografía y Promoción de Valores
FCyE
12 Porras Aguirre Jesús Profr. de Biología Difusión
Armando
13 Castillo Macias Ma. Profra, de Física Vinculación con la
de Lourdes comunidad
3
Salas González Profr. de Sistematización,

14 Introducción a la Seguimiento y
Francisco Ignacio
Física y Química Evaluación
15 Venzor Majalca Maria Profra. de Ingles Vinculación con la
Yolanda comunidad
José Rafael Gómez Profr. de Educación
16 Promoción Deportiva
Martínez Física y Educación
Porras Moreno Artística
Profr. de Educación
17 Promoción Deportiva
Rodolfo Física y Educación
Alvarado Renteria Artística
Profra. de
18 Difusión
Olga Computación. y
Anchondo Castillo Educación
Profra. de Artística
19 Sistematización
Maria Isabel Contabilidad e
Historia Participación de
Ortiz Trejo Acela Profra. de
20 Padres de Familia y
Raquel Computación
Vinculación con la
21 Márquez Reyes Profesor de
Arnulfo Electrónica
22 Hernández Gutiérrez Profesora de Promoción de Valores
Eugenia Secretariado
23 Jaquez Guaderrama Profra. de Promoción Cultural
Catalina Contabilidad y Esp.
24 Cinco Quiñónez Mario Orientador Educativo Investigación
Rafael Educativa
25 Trejo Delgado Prefectura Promoción Deportiva
Alejandro
Campos Alderete Auxiliar de
26
Edwin Intendencia
Comisionado en Participación de
Chávez Borja Martha Padres de Familia y
27 Trabajadora Social
Eugenia Vinculación con la
Comunidad
28 Quintana Girón Contraloría Difusión
Norma Alicia
29 Ortega Varela Martha Auxiliar Difusión
Ermila Administrativo
30 Ramírez Fontes Auxiliar Sistematización
Norfanele Administrativo
31 Alarcón Merino Auxiliar Difusión
Liliana Administrativo
32 Chacon Venzor Secretaria del
Norma Inspector
33 Romero Chavira Velador
Salvador
34 Calderón Casas Auxiliar de Difusión
Manuel Arturo Intendencia
35 Mendoza Olivas José Auxiliar de
Luis Intendencia
4
36 Mendoza Gutiérrez Auxiliar de Difusión

Miguel Intendencia
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

SRA. ROSA RAMOS SRA. DALIA PÉREZ DE ORNELAS
SRA. ANA BERTA PEÑA ARMENTA SRA. IRMA LETICIA ESTRADA
QUIÑONES
SRA. JOVITA BRITO DE GONZÁLEZ SRA. SILVIA QUIÑÓNEZ
ESTRADA
SRA. MARÍA DEL CARMEN RUIZ PROFRA. ANA LUISA
GONZÁLEZ HAYDER
PROFR. NICOLÁS SANDOVAL SÁENZ PROFR. TOMÁS CRUZ SÁNCHEZ
PROFRA. DELIA IRMA MUÑOZ LECHUGA RAMONA MORALES NÁJERA
LORENA PEÑA RASCÓN LORENA GALAVIZ VICUÑA
SR. JOSÉ LUIS JULIMES ROSY IBARRA MAGALLANES
CONSEJO ESTUDIANTIL
1° A DOMÍNGUEZ ARMENTA VILLALOBOS MIRANDA HASSEL
ESTEBAN NOE KARIME
1° B MENDOZA RASCON VINI MIRANDA FLORES DENICE
ORLANDO
1° C MACIAS CHAVEZ ARMANDO MOLINA TERRAZAS MARTÍN
ADRIAN
1° D BAILON RAMOS SANDRA MARISCAL RIOS IVAN
YESENIA
1° E GALLEGOS RAMÍREZ DESIREE MARTINEZ LOPEZ DIEGO
PATRICIA ALFREDO
2° A ORNELAS PEREZ JORGE SIMENTAL ALVAREZ PATRICIA
HUGO SOCORRO
2° B BUSTILLOS GRIJALVA ADRIANA MENDOZA GARCIA MIGUEL
ANTONIO
2° C JAQUEZ PALMA IVAN MARTINEZ ZAMARRIPA SUSANA
AYDE
2° D BUSTILLOS MIRANDA ADILENE RAMÍREZ MAJALCA ANGEL SAIB
2° E BUSTILLOS LEYVA OLGA OLIVAS RODRÍGUEZ
LIZETH GUADALUPE
3° A SERGIO DIONISIO LUEVANO B. EVER PARTIDA PALMA
3° B ALBERTO MORALES MARIA EUGENIA DOMÍNGUEZ
3° C REINA MIRANDA SIMENTAL EMANUEL CALVO GONZÁLEZ
3° D CESAR IVÁN SAUCEDO HDZ BAILON RAMOS NANCY
GEOVANA
5
Fundamentación.
Nuestro proyecto se fundamenta en la propuesta del Departamento de

Investigación Educativa de SEECH, el cual nos ha permitido desde hace dos años
gestionar los aprendizajes desde un enfoque colectivo y participativo.
Este proyecto que denominamos de Renovación Pedagógica, se sustenta en tres

grandes líneas estratégicas:
1. Planificación Estratégica Situacional.- Con esta estrategia nos

proponemos superar el modelo de planificación normativa que se aplica en
las escuelas en su versión más tradicional y burocratizada, que termina en
la elaboración de un plan de trabajo como mero requisito administrativo; en
segundo lugar, lograr con este método más que administrar la institución,
guiarla hacia su transformación. Este método nos permitirá identificar la
problemática real, para diseñar estrategias viables y lograr la solución. Ya
no se trata de soñar la escuela ideal, sino de instrumentar estrategias
concretas para resolver problemas concretos y prioritarios que posibiliten las
condiciones para caminar hacia la transformación de la escuela.
2. Gestión Escolar Democrática.- Nos proponemos desatar procesos que

rompan con los esquemas y estereotipos de una cultura escolar sustentada
en el autoritarismo, el verticalismo y la burocratización, y generen
condiciones para la construcción de una cultura democrática, que promueva
la participación de todos: docentes, alumnos, administrativos, intendentes,
padres de familia y miembros de la comunidad, en la toma de decisiones, en
el rumbo y la construcción de los proyectos de renovación pedagógica.
3. Renovación Pedagógica.- La práctica pedagógica de los docentes sigue

anclada en el tradicionalismo, los esfuerzos por innovar son muy pocos, es
urgente revisar críticamente lo que esta sucediendo en las aulas y los
problemas a los que se enfrentan alumnos y maestros en el proceso
enseñanza aprendizaje. Nos proponemos facilitar la conformación del
colectivo docente para que desde la metodología de la investigación acción,
se desarrollen procesos de transformación de sus propias prácticas
pedagógicas y se fomente una cultura de innovación educativa.
6
Contexto
La Escuela Secundaria Técnica 71 fue fundada en septiembre de 1993 y se ubica

en la colonia Reforma, zona urbano marginal de la localidad. Brinda servicio
educativo a una población en su mayoría emigrante del área rural, por lo que el
nivel socioeconómico es muy bajo. La mayoría son obreros de maquila,
trabajadores eventuales del campo, una pequeña parte trabaja en el área de
servicios y una mínima parte son profesionistas.
Actualmente atendemos a 570 alumnos; 255 hombres y 3415 mujeres, distribuidos

en 14 grupos. Contamos con 4 talleres: computación, secretariado, contabilidad y
electrónica en los cuales se inicia a los alumnos en los principios de la tecnología.
La escuela cuenta con una superficie de 6 800 m 2 donde se encuentran

construidas 13 aulas, 1 laboratorio, 3 talleres, sanitarios, biblioteca, área
administrativa, plaza cívica, cancha de básquetbol y cooperativa escolar.
El personal esta integrado por 36 elementos; 2 directivos, 1 apoyo técnico

pedagógico, 12 docentes académicos, 8 docentes de actividades de desarrollo y
13 de personal administrativo, auxiliar y de servicios
7
DIAGNÓSTICO
Medio organizacional
Organigrama3
La E.S.T. 71 rige su funcionamiento por el “Manual de Organización de la Escuela
Secundaria Técnica” instrumento normativo y rector emitido por la SEP. En su
contenido describe la estructura orgánica y delimita las funciones, atribuciones y
responsabilidades de todos los integrantes del plantel.
DIRECCIÓN
DIRECTOR
SECRETARIA
CONSEJO COOPERATIVA
CONSULTIVO ESCOLAR
ESCOLAR
SUBDIRECCIÓN
SUBDIRECTOR
ACTIVIDADE ASISTENCIA SERVICIOS

CONTRALO
ACTIVIDAD S DE EDUCATIVA ADMINISTRA
COORDINA COORDINAD COORDINAD JEFETIVOS
DE S. RIA
CONTRALO
ES DESARROLL
ACADÉMIC O
13 AS 8 DOCENTES TRABAJO 3 AUX. ALMACENI
DOCENTES SOCIAL ADMTVOS STA
LABORATO AUXILIAR *2 4
RISTA TALLER PREFECTO INTENDENTE
BIBLIOTECAR
S
IO
MÉDICO
ESCOLAR
ORIENTADOR
EDUC
ENFERMERA
3
Fuente; Manual de Organización de la Escuela de educación Secundaria Técnica, SEP, México,
1982
8
Los espacios sombreados son puestos no cubiertos, lo cual da cuenta de un

enorme déficit de personal de apoyo.
* 1 Prefecto con clave y 1 auxiliar de intendencia comisionado en prefectura.
Recurso cognitivo
Preparación profesional del personal
DOCENTES PERSONAL
ASISTENCIA
INTENDENC
VIGILANCIA
ADMINISTR
DESARROL
ACTIVIDAD
DIRECTIVO
EDUCATIVA
ACADÉMIC
ES DE
ATIVO
GRADO ACADÉMICO TOTAL
IA Y
OS
MAESTRÍA 4 3 7
NORMAL SUPERIOR 6 6
INGENIERÍA, 2 2 2 6
LICENCIATURA
TEC. PROF., 6 1 4 11
BACHILLERATO
SECUNDARIA 1 3 4
PRIMARIA 1 1
TOTAL 12 8 3 4 4 4 35
9
GRADOACADÉMICODEL PERSONAL DIRECTIVOY DOCENTE ACADÉMICO
INGENIERÍA,
LICENCIATURA
13%
MAESTRÍA
47%
NORMAL SUPERIOR
40%
Escolaridad de los Padres de Familia

CANTI De los factores familiares y de contexto
ESCOLARIDAD %
DAD cercano, la baja escolaridad de los padres
NINGUNA 15 2.77 es alarmante, pues constituye un escaso
“capital cultural” relacionado directamente
1° - 3° PRIMARIA 76 14.05 con el fracaso escolar. Es proposición
4° - 6° PRIMARIA 290 53.6 universalmente aceptada que el aprendizaje
de los niños esta asociado a la escolaridad
1° SECUNDARIA 7 1.29 de los padres.
2° SECUNDARIA 12 2.22
La investigación revela que el 70.42 % no
3° SECUNDARIA 96 17.74OTRO (COMERCIO, ETC)
tuvo
2% acceso a la secundaria.
BACHILLERATO 16 2.96
PROFESIONAL
BACHILLERATO NINGUNA
3% Solo el 21.253%% cursó algún grado de
PROFESIONAL 3% 17 3.14
secundaria, habiéndola 1° -concluido
3° PRIMARIA el 17.74 %
OTRO3° SECUNDARIA
12 2.22
18%
(COMERCIO, 14%
TOTAL 541 99.99 El grado promedio de escolaridad es de 6.5
2° SECUNDARIA Un exiguo 6.1 % posee un capital cultural

2%
capaz de influir positivamente en los
aprendizajes de sus hijos.
1° SECUNDARIA
1% 4° - 6° PRIMARIA
54%
10
Capacidad de aprendizaje
La aplicación del Instrumento para el Diagnóstico de los Alumnos de Nuevo
Ingreso a Secundaria (IDANIS), nos permite conocer las capacidades de
aprendizaje de los alumnos que ingresan a la escuela. Las aptitudes y habilidades
de aprendizaje que este instrumento mide son además un elemento confiable para
brindar una asesoría personalizada.
IDANIS IDANIS IDANIS

NIVEL DE HABILIDADES DE LOS ALUMNOS
2000 2001 2001
QUE INGRESAN A LA E.S.T. 71 % DE % DE % DE
POBLACI POBLACI POBLACI
ÓN ÓN ÓN
0% a 30%
El alumno carece de estrategias para
A abordar tareas que implican el uso de las 49.47 30.5 19.89
habilidades medidas o bien, aplica
estrategias inadecuadas
31% a 50%
El alumno aplica estrategias parcialmente
B inadecuadas a las tareas planteadas, o 44.05 63.5 63.35
bien, aplica estrategias adecuadas pero
comete errores.
51% a 70%
El alumno aplica las estrategias
C adecuadas al abordar las tareas, 5.85 6 16.75
mostrando un manejo normal de las
habilidades medidas.
11
71% a 100%
El alumno aplica las estrategias
D adecuadas al abordar las tareas 0.53 0 0
mostrando un manejo que tiende a ser
sobresaliente de las habilidades medidas.
Necesidades Educativas Especiales

En el presente ciclo escolar, recibimos a 1 er grado a 19 alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, agregados a 6 que atendíamos ya en 2° y 3 er grado. Estos
alumnos habían sido atendidos en la primaria por las USAER 10, 25 y 27.
La NEE de 17 de estos alumnos esta relacionada con problemas agudos de

aprendizaje, 3 asociados a discapacidad intelectual, 2 con discapacidad visual, 1
con discapacidad auditiva y 2 con discapacidad asociada al medio ambiente. Lo
grave de la situación es que a la fecha, no hemos recibimos apoyo de ningún
USAER y si bien, estos alumnos están integrados socialmente a los grupos, su
desempeño académico afecta el avance y rendimiento de sus compañeros.
ALUMNOS CON NEE
2
1
2
17
12
APRENDIZAJE DISC. VISUAL DISC. AUDITIVA DAMA DISC. INTELECTUAL

Comportamiento histórico del aprovechamiento escolar

PROMEDIOS GENERALES DE APROVECHAMIENTO
ASIGNATURA O ÁREA 96-97 97-98 98-99 99-00 00 - 01 01-02
ESPAÑOL 7.6 7.7 7.3 7.5 7.5 7.6
MATEMÁTICAS 7.6 6.9 7.3 7.2 7.1 7.1
BIOLOGÍA 7.0 6.9 6.9 7.6 7.1 7.4
INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y 7.0 7.3 7.5 7.5 7.4 7.2
A LA QUÍMICA
HISTORIA UNIVERSAL 7.0 7.0 7.1 7.5 6.9 7.2
HISTORIA DE MÉXICO 7.3 7.6 7.6 7.8 7.0 7.5
GEOGRAFÍA GENERAL 7.0 6.9 6.9 7.1 6.9 6.3
GEOGRAFÍA DE MÉXICO 7.4 7.7 7.8 7.6 7.7 7.5
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 7.0 6.9 7.1 7.4 7.4 7.4
FÍSICA 6.5 7.2 7.0 7.7 6.7 6.9
QUÍMICA 7.2 7.4 7.5 7.6 7.7 7.3
INGLÉS 7.0 7.0 7.2 7.5 7.5 7.6
TENDENCIADE7.8
ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROMEDIOS7.7
GENERALES8.4
DE APROVECHAMIENTO
8.0
OPTATIVA
7.7 9.8 7.4 7.7 8.5 8.1 8.2
PROMEDIO GENERAL
EDUCACIÓN
7.6 FÍSICA 8.9 9.3 8.3 8.5 8.6 9.1
EDUCACIÓN
7.5 ARTÍSTICA 7.7 7.7 7.3 7.7 7.8 8.0
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 7.1 7.4 7.5 7.5 7.3 7.8
7.4
PROMEDIO GENERAL
7.3 7.1 7.4 7.4 7.6 7.4 7.5
% DE REPETICIÓN
7.2 1.81 1.20 1.74 0.2 2.84 3.1
% APROBADOS
7.1 EN TODAS LAS 61.91 62.07 69.43 76.23 67.13 62.64
ASIGNATURAS
7
6.9 13
6.8
96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 2001-02
CICLOESCOLAR
Tendencias de indicadores escolares4
REPETIDORES
% DE
% DE REPETICION
CICLO
REPETICIÓ 4
ESCOLAR
N
3
97-98 1.21
98-99 1.75 2
99-00 0.22 1
00-01 2.84 0
97-98 98-99 99-00 00-01 01-02
01-02 3.1 CICLOESCOLAR
4
Fuente; Anuario estadístico de fin de ciclo y forma estadística 911.6
14
DESERCIÓN
E.S.T. 71 MOTIVO
ECONÓMICOSFACTORES SOCIO
EXISTENCIA FIN DE CURSO
CONDUCTAPROBLEMAS
CAMBIO DE DOMICILIO
INSCRIPCIÓN TOTAL
MIGRACIÓN A EEUU
CICLO ESCOLAR
% MUNICIPAL
% NACIONAL
REPROBACIÓN
% ESTATAL
CANT
11.4
96-97 436 386 50 10 3 27 7 3 5.82 9.79 8.75
7
12.1
97-98 453 414 39 8.61 10 6 16 5 2 6.82 8.95
8
13.0
98-99 506 458 48 9.49 9 11 18 8 2 15.28 9.72
1
11.5
99-00 481 446 35 7.28 12 7 15 1 0 19.74 8.52
8
11.2
00-01 531 493 38 7.16 9 6 9 14 0 N/D 8.49
6
APROBADOS EN TODAS LAS ASIGNATURAS

% DE
CICLO 90
APROBACI
ESCOLAR
ÓN
80
95-96 63.15
% DE APROBACIÓN
70
96-97 61.91
60
97-98 62.07
50
98-99 69.43
40
99-00 76.23
30
00-01 67.13
20
01-02 62.64
10
0
95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01
CICLOESCOLAR 15
EFICIENCIA TERMINAL
COHOR CONCLUYE
INICIAN E.S.T. 71 MUNICIPAL ESTATAL NACIONAL
TE N
94-97 131 108 82.44 % 52.16 % 67.24 % 74.80 %
95-98 148 125 84.45 % 52.48 % 66.17 % 73.81 %
96-99 178 139 78.08 % 45.88 % 70.45 % 76.12 %
97-00 169 139 82.24 % 50.56 % 69.14 % 75.72 %
98-01 197 134 68.02 % N/D 68.70 % 76.33 %
99-02 188 136 72.34
90
80
% EFICIENCIA
70
60
50
40
30
20
10
0
94-97 95-98 96-99 97-00 98-01
CICLOESCOLAR
Instalaciones
ESTADO/ VALORACIÓN
CA EQUIPO
DESCRIPCIÓN ILUMINACI CANCELER OBSERVACIONES
NT MOBILIARI
ÓN ÍA
O
Deficient Suficient Por la organización de
Aulas 2 ½ Deficient e ey Aula Ciencia, se
9
entreejes e instalaci adecuad requiere diferente tipo
ón o de mobiliario en
2 Aulas 2 Adecuad Deficient Suficient algunas de ellas.
entreejes a e ey
Lo pequeño de 2 de
instalaci adecuad
las aulas, no permite
ón o
16
Deficient Suficient
Aulas 3 Adecuad e e, no
3
entreejes a instalaci adecuad grupos muy
ón o numerosos.
Alumbrado requiere
Deficient
Adecuad e Insuficie Falta de construir el
3 Talleres
a instalaci nte taller de contabilidad
ón
Deficient Suficient
Habilitado como aula
Laboratorio Deficient e ey
1 de ciencia de química
múltiple e instalaci adecuad
e int. Fis. Quim.
ón o
Deficient Insuficie Requiere otro tipo de
Biblioteca /
Adecuad e nte mobiliario
1 Aula de
a instalaci inadecua No instalaron
medios
ón do tomacorrientes
Deficient
En
Deficient e Requiere recurso para
1 Sanitarios regular
e instalaci mantenimiento
estado
ón
Deficient Insuficie Requiere reparación
Área e nte de; muros, instalación
1 Buena
administrativa instalaci adecuad hidráulica y sanitaria
ón o y cómodas de madera
Deficient Suficient Ampliada con
e ey recursos propios, de
1 Cooperativa Buena
instalaci adecuad alumnos y de padres
ón o de familia
1 Plaza cívica Mal estado Requiere reparación
1 Cancha Mal estado Requiere reparación
Requiere reparación e
Alumbrado
Insuficiente, en mal estado instalar más
exterior
luminarias
Barandal
En buen estado, completo
perimetral
Tinacos de Insalubres y peligrosos, son
Requiere sustitución
agua de asbesto
PLANEACIÓN ESTRATEGICA
17
Análisis FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Déficit de personal
 Preparación profesional de los  Déficit de espacios educativos
AMBIENTE INTERNO
docentes
 Bajo nivel socio-económico de
 Disposición y compromiso del nuestra población estudiantil, que
personal a trabajar en el proyecto. se traduce en deserción y bajo
aprovechamiento.
 Positivo clima institucional.
 Escasos recursos económicos
 Colaboración del consejo
para atender adecuadamente las
estudiantil.
necesidades de la escuela.
 Buena disposición de la Directiva
 Bajo nivel de eficiencia con que
de la Sociedad de Padres.
ingresan nuestros alumnos.
(Idanis)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Alcoholismo, drogadicción,
delincuencia y violencia
 Buena relación con autoridades acentuados en la colonia
AMBIENTE EXTERNO
civiles, educativas y sindicales.  Alumnos involucrados en

 Posibilidad del establecimiento de pandillerismo y grupos de cholos
un “Portal Educativo” en la escuela  Alto nivel de marginación del área.
 Disposición de la YMCA local a  Bajo nivel económico-social de los
establecer un convenio de padres de familia.
colaboración.
 Alto índice de analfabetismo
 Colaboración de la SSA, y DIF
municipal.  Escasa o nula atención de Padres
de Familia en el desempeño
escolar de sus hijos.
VISIÓN
18
Declaración de lo que en el futuro creemos que debe ser la escuela ante

los ojos de los alumnos, padres de familia y comunidad. Guía nuestros
pasos para transformar nuestra institución y transformarnos nosotros
mismos. Es la esencia de lo que debe llegar a ser la escuela.
Ser una institución educativa innovadora, que se distinga por su excelencia

académica, su cultura democrática, la vivencia de valores y un alto sentido social.
MISIÓN
Guía que orienta todas las acciones de la escuela. Establece y mantiene
la consistencia y la claridad del propósito de la escuela. Proporciona el
marco de referencia para todas las decisiones y acciones.
Conformar alumnos con un alto nivel académico, críticos, democráticos,

respetuosos de los derechos humanos y comprometidos con el mejoramiento del
medio social y natural.
COMPROMISOS
 Respeto irrestricto a los Derechos Humanos y del Niño.
 Ajustar la práctica docente a la Teoría Constructivista del conocimiento.
 Practicar e incorporar al proceso de enseñanza, de manera intencionada
y consciente los valores de la democracia, así como: Responsabilidad,
Honestidad, Respeto, Tolerancia, Solidaridad y Fraternidad.
 Dar vigencia a los fines de la educación establecidos en el art. 3°
constitucional y leyes reglamentarias.
VALORES
Convicciones filosóficas que nos sirven como base de pensamiento
y de acción mientras avanzamos en la visión
 Responsabilidad  Tolerancia
 Honestidad  Solidaridad
 Respeto  Fraternidad.
19
Objetivos
Nada hay más difícil de llevar a cabo, más peligroso de conducir

o más incierto en su desenlace,
que tomar la iniciativa de introducir un nuevo orden en las
cosas, porque el innovador tiene como poderosos enemigos a
todos aquellos que se han beneficiado con los modelos pasados
y por tibios defensores a los que esperan ver surgir algo nuevo.
Maquiavelo
1. Incrementar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje para elevar

los índices de éxito escolar y abatir el fracaso escolar.
2. Fomentar la adquisición de conocimientos asociados con el ejercicio de

habilidades intelectuales y de reflexión que posibiliten al educando continuar
con su aprendizaje a lo largo de su vida.
3. Posibilitar la adquisición de valores, entendiendo que los valores no se

adquieren aprendiendo sobre, sino mediante experiencias que afecten los
sentimientos y la esencia de la personalidad. Esto nos obliga a revisar la
función de la disciplina, el carácter de las relaciones interpersonales, el
grado de atención que se preste a las necesidades individuales y la
naturaleza de los recursos utilizados para la motivación.
4. Mejorar el clima institucional mediante una gestión participativa. (según la

clasificación de sistemas de administración de Likert)
5. Incrementar la participación de los padres, madres y tutores en el proceso

educativo.
6. Promover la autogestión y el comportamiento heterónomo de la comunidad

estudiantil, permitiéndole al alumno la posibilidad no solo de un saber, sino
el saber hacer, el saber convivir y el saber ser. Estudios diversos han
demostrado que al darles a los alumnos un mayor control sobre lo que les
sucede en la escuela, se producen efectos positivos y se mejoran los
resultados en estas áreas.5 Retomamos de Jaques Delors su propuesta
sobre los “cuatro pilares de la educación”6
5
Sammons, Pam, et al, Características clave de las escuelas efectivas, Biblioteca para la
actualización del maestro, SEP, 1998, pp 51-55
6
Delors, Jaques, La educación encierra un tesoro, ediciones UNESCO, México 1999, pp 89-102
20
Metas
La Utopía posible
Comenzamos a notar que tenemos un mayor margen de lo que
pensábamos para forjar nuestro futuro. No se trata de la
arrogancia ingenua, pues tenemos en cuenta las incertidumbres
inherentes a la vida, y el conocimiento de que ningún plan, por
bien trazado que esté,
es infalible...... Nuestra confianza se basa en una experiencia
directa del poder
de la gente que vive con integridad, apertura, compromiso e
inteligencia
colectiva, en contraste con culturas basadas en la
fragmentación,
la componenda, el secreto y el miedo.
Peter Senge
1. Para el ciclo escolar 2002-2003, el colectivo escolar se propone mejorar los

índices de éxito escolar en la siguiente medida:
a) Obtener un promedio general de aprovechamiento igual o superior a

7.6, índice histórico superior obtenido en el ciclo 99-00.
b) Obtener un porcentaje de repetición inferior a 1%
c) Lograr un porcentaje de aprobación en todas las asignaturas

superior a 76.23, índice histórico superior obtenido en el ciclo 99-00.
d) Abatir la deserción causada por factores propios de la escuela, a

índices inferiores a 5%.
e) Obtener o superar nuestro índice histórico superior de eficiencia

terminal, 84.45, obtenido en el periodo 95-98, superior notablemente
a los índices municipal, estatal y nacional.
2. Mejorar el desempeño deportivo y cultural mostrado en los eventos anuales

y que actualmente nos mantienen entre el 2° y 3er lugar general en la zona.
21
3. Lograr la apropiación de los valores de la democracia y de una cultura para

la paz, el respeto a los derechos humanos, y de mejoramiento del medio
social y natural.
Estrategias
1 Mediante un organigrama innovador, democratizar las practicas educativas y

crear un ambiente que propicie la tolerancia, la cooperación, la comprensión y
el respeto mutuo mediante la Integración de órganos representativos de todos
los actores y sectores de la comunidad escolar:
a) Grupo Animador del Proyecto (GAP), órgano colegiado integrado por

representaciones de todos los actores y sectores de la comunidad
escolar que tendrá como función ser el coordinador y principal promotor
de la construcción y desarrollo de las estrategias y acciones del
proyecto. Este será un colectivo democrático que garantice la toma
colegiada de decisiones, el cumplimiento de los acuerdos, el seguimiento
y la evaluación del proyecto. Para tal efecto se formaran las siguientes
comisiones:
 Coordinación operativa
 Comisión de sistematización
 Comisión facilitadora de la participación de la comunidad
estudiantil “voces desde el aula”
 Comisión de renovación pedagógica
 Comisión de difusión
 Comisión promotora de la participación de padres de familia
 Comisión de seguimiento y evaluación
 Comisión de vinculación con la comunidad
 Comisión promotora de valores
 Comisión de atención al rezago académico
 Comisión de investigación educativa
b) Consejo estudiantil; representación de alumnos electos de manera

libre y democrática, integrado por un alumno y una alumna de cada
grupo, los cuales pueden ser removidos en cualquier momento a
decisión del grupo que los eligió si su desempeño no les es satisfactorio.
Esto les permitirá tener una experiencia significativa en lo emocional y lo
racional sobre nociones importantes para su futuro actuar ciudadano,
tales como; equidad de género, revocación de mando, toma colectiva de
22
decisiones, libertad y democracia. El consejo podrá organizarse en

comisiones como mejor les convenga.
c) Consejo de padres de familia; representación de cada uno de los

grupos, que tendrá como función favorecer la participación en acciones
que promuevan la integración familiar, comunitaria y escolar, para el
mejoramiento de los aprendizajes.
Organigrama democrático innovador
COORDINAD
OR
OPERATIVO
(DIRECTOR)
COMITÉ COMISIÓN DE
DEPORTIVO ATENCIÓN AL
REZAGO
ACADÉMICO
COMISIÓN COMISIÓN
PROMOTORA DE FACILITADORA DE
LA PADRES DE “VOCES DESDE
PARTICIPACIÓN FAMILIA EL AULA”
DE PADRES DE
FAMILIA
Y DE
VINCULACIÓN GRUPO
COMISIÓN
CON LA ANIMADO COMISIÓN
DE
COMUNIDAD R DEL DE
RENOVACIÓ
N PERSONAL PROYECT ALUMNOS DIFUSIÓN
PEDAGÓGIC O
A
COMISION COMISIÓN DE
DE SEGURIDAD E
INVESTIGACI HIGIENE
ÓN
EDUCATIVA COMUNIDAD
COMISIÓN
PROMOTORA
DE VALORES
COMISIÓN DE 23
SEGUIMIENTO,
EVALUACIÓN
Y
SISTEMATIZACIÓN
2 Aplicar la metodología del Aprendizaje Cooperativo, caracterizado como

conjunto de métodos de enseñanza para la aplicación en grupos pequeños,
de aprendizaje y desarrollo personal y social, donde cada miembro del grupo
es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros
del grupo.
3 Integrar en los grupos Equipos de Trabajo con Liderazgo Rotativo, para

activar las fuerzas latentes en el alumno y hacerlo corresponsable de su
propio aprovechamiento. La investigación sobre escuelas efectivas ha
reportado que pueden obtenerse mejoras sustanciales en los aprendizajes
cuando se eleva la autoestima del alumno, cuando se le permite un papel
activo en la escuela y cuando se les otorga una parte de la responsabilidad
sobre su aprendizaje.7
4 Integración de un 9° módulo para la atención del rezago académico, en el

cual todos los profesores atienden a los alumnos que en su asignatura
muestran rezago, dejando libres a los alumnos regulares.
5 Creación de ambientes de aprendizaje modalidad Aula ciencia para cada

asignatura, habilitadas con recursos y medios didácticos que permitan una
práctica pedagógica innovadora.
6 Habilitar a los alumnos en las técnicas de estudio específicas para cada

asignatura.
7 Proyecto “Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el

Aprendizaje Significativo; Desarrollado de manera simultánea por todos los
docentes y aplicado a todos los alumnos, con el propósito de mejorar la
decodificación y comprensión de textos. (1 módulo un día a la semana.)
8 Programa de Alfabetización de Padres de Familia; Esta comprobado que el

éxito académico del alumno esta relacionado directamente con la escolaridad
de los padres, por tal motivo, se pretende elevar la escolaridad de los padres
para abatir el rezago académico de los alumnos.
7
Sammons, op. Cit, pp 51-52
24
9 Desarrollar una supervisión y asesoría pedagógica a fin de apoyar, evaluar

y dar seguimiento a los procesos de innovación pedagógica.
10 Crear las condiciones para el desarrollo e implementación de microproyectos

de asignatura que permitan lograr la mejoría académica de los alumnos.
Acciones
Preventivas
1. Organizar en los grupos Equipos con Liderazgo Rotativo, siendo la plantilla
de personal y el grupo quienes determinarán su composición, para garantizar
así la formación de equipos heterogéneos evitando asociaciones perniciosas.
2. El Consejo Estudiantil propone tutorías alumno-alumno, donde los más

destacados tendrán a su cargo a los que muestren rezago académico.
3. Análisis de la Práctica Docente, determinando ajustarla a la teoría

constructivista del aprendizaje. Se establece la bitácora de clase como uno
de los instrumentos para este propósito.
4. Involucrar a Padres de Familia de los alumnos con bajo aprovechamiento,

comprometiéndolos a apoyar de manera directa y decidida a su hij@.
5. Atención de grupos libres por el personal de apoyo, con materiales de

retroalimentación de las diferentes asignaturas.
6. Realización de Academias priorizando la correlación de contenidos entre

todas las asignaturas.
7. Desarrollo de Microproyectos de asignatura; planeación estratégica

situacional aplicada al ámbito pedagógico de cada asignatura.
8. Implementación de la Biblioteca de Aula
9. Asesoría a Padres de Familia en proceso de Alfabetización.
10. Promover los valores de la democracia y los propuestos por el colectivo

escolar, asumiendo las siguientes definiciones:
Valores; significaciones socialmente positivas que contribuyen al proceso social y al
desarrollo humano. Inicialmente hemos elegido los valores: tolerancia, respeto, honestidad,
responsabilidad, fraternidad y solidaridad. Pretendemos con ello, conformar ciudadanos que
se integren críticamente a la sociedad, comprometidos por la paz, con las responsabilidades
25
inherentes a la pertenencia a una comunidad, al desarrollo de la solidaridad en su entorno

social y a la preservación y construcción de su ambiente.
Democracia; sistema de valores donde las decisiones que afectan a la colectividad las
toma la colectividad y que reconoce y respeta irrestrictamente un ámbito individual de
decisiones en las que la colectividad no debe intervenir bajo ningún pretexto. (Fong, 1999)
Correctivas
1 Analizar mediante el Diagrama de Pareto los resultados de los exámenes
para detectar las deficiencias específicas de los alumnos con bajo
aprovechamiento y darles tratamiento
2 Asesorías extraclase, se proponen 3 de carácter obligatorio y como requisito

para una segunda oportunidad de recuperación en cada periodo.
3 Segunda oportunidad de recuperación en cada periodo, donde la máxima

calificación a la que se podrá acceder será 7. Para este efecto, se extenderá a
los docentes el plazo para la entrega de resultados de 3 a 15 días.
4 Motivación profesional a los alumnos de bajo aprovechamiento por parte de

los 2 psicólogos que laboran en la escuela. (Uno tiene nombramiento de 3 h. y
el otro imparte la asignatura de formación cívica y ética)
5 Módulo para apoyo académico; 1 módulo a la semana, los alumnos de cada

grado con mayor rezago académico son atendidos de manera particular por
los docentes.
6 Clubes de apoyo académico; 1 de operaciones matemáticas básicas, 2

talleres literarios.
7 Proyecto 10; atención personalizadas por parte de docentes y directivos, a 10

alumnos con rezago académico. (revisión de apuntes, tareas, métodos de
estudio, autoestima, apoyo del padre de familia) priorizando la atención a la
población culturalmente diferente, así como a aquella que por razón de género
y condiciones socioeconómicas presentan rezago educativo.
8 Atención a alumnos con problemas en Español y Matemáticas; Los

profesores de estas asignaturas detectan a los alumnos con mayores
problemas de aprendizaje, los cuales son atendidos 3 veces por semana en la
hora de clubes. 2 clubes literarios y 1 de operaciones básicas.
9 Periodo de retroalimentación; Durante la semana de evaluación de cada

periodo, se suspenden clases regulares, destinándose ese tiempo a la
“retroalimentación”.
26
10 Aplicación de autoevaluación, coevaluación y variantes de la evaluación

que permitan una mayor interacción y responsabilidad de los alumnos, tales
como: evaluación por promedios, colectiva, representativa, selectiva.
Cronograma
AGOSTO SEPTIEMB
Etapa de Preparación y Consenso 02 RE
Sensibilización del Colectivo Escolar * *
Establecer Compromisos *
Construcción de un piso conceptual común *
Integración del Consejo Estudiantil *
Integración del Consejo de Padres de Familia *
Integración del Grupo Animador del Proyecto *
Integración de Equipos con Liderazgo Compartido *
OCTUBR NOVIEMBR
Etapa de Construcción y Formulación E E
Elaboración del Diagnóstico *
Planeación estratégica Situacional *
Construcción de la Visión y Misión institucional *
Estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes *
Selección de los Valores de la institución *
Estrategias para la promoción de los valores *
Integración del Documento final *
MAR
NOV
MAY
ABR
ENE
FEB
JUN
DIC
Etapa de Desarrollo
Operación de estrategias * * * * * * * *
Realización de las actividades * * * * * * * *
Actualización profesional * * * * * * * *
Investigación acción, sistematización de resultados * * * * * * * *
Evaluación de procesos y resultados parciales * * *
27
AGOSTO
Etapa de Evaluación OCT DIC FEB ABR JULIO
03
Revisión de resultados * *
Reformulación de estrategias y
actividades * * *
Reformulación del Proyecto * * *
Presupuesto
Los recursos que la aplicación de este proyecto requiere, son los siguientes:
Humanos
1 Coordinador de Actividades Tecnológicas, nunca cubrieron la vacante de un
coordinador que cambiaron de adscripción (Profr. Ávila)
2 1 Prefecto; 14 grupos son atendidos por 1 prefecto, hemos comisionado un
auxiliar de intendencia como apoyo en esta función.
3 1 Bibliotecario
4 1 Plaza administrativa para atender el Aula de Medios
5 1 Almacenista
6 1 Secretaria de Control Escolar, actualmente 14 grupos son atendidos por 2
secretarias
7 25 h. de gabinete para Orientación educativa
8 Jefa de servicios administrativos
Financieros y Materiales
1. Materiales y Equipo para 12 Aulas Ciencia $ 120 000.00
2. Material de apoyo para atender el rezago académico $ 5 000.00
3. Material para el taller de Manejo de técnicas para la
Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo $ 5 000.00
4. Ampliación y adecuación de las Aulas Ciencia de Inglés,
Física y Educación Artística. $ 60 000.00
5. 50 Becas para alumnos en situación de riesgo de $ ¿ ?
desertar
TOTAL $ 190 000.00
Cognitivo
28
1 Biblioteca Pedagógica de la SEP

2 Patrocinio para la asistencia a Congresos, Seminarios y Simposios de carácter
pedagógico.
3 Diplomados sobre habilidades didácticas y administrativas, valores y otros
relacionados con nuestro quehacer en la escuela.
29

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Chihuahua

GOBIERNO DEL ESTADO

Servicios Educativos del Estado de Chihuahua

PROYECTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA

Estas experiencias fallidas pueden ser fuentes bondadosas de aprendizaje que

NOSOTROS ESTAMOS DISPUESTOS.................. ¿USTEDES?

Grupo Animador del Proyecto

“Los filósofos no han hecho más que interpretar de diversos modos el

1. La exclusión de que hacemos objeto a los alumnos con fracaso escolar

2. La actual práctica pedagógica que enfatiza el control y la disciplina por

3. El proceso de construcción de un régimen democrático que actualmente se

4. La violencia y la flagrante violación de los derechos humanos, que

5. La crisis ecológica provocada por la voracidad con que se explota la

Creemos que es posible una “intervención pedagógica” orientada a una educación

Cuanto más involucrados están los protagonistas de la organización,

Este proyecto da cuenta de una intensa labor de preparación y consenso, donde la

Salas González Profr. de Sistematización,

36 Mendoza Gutiérrez Auxiliar de Difusión

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

Nuestro proyecto se fundamenta en la propuesta del Departamento de

Este proyecto que denominamos de Renovación Pedagógica, se sustenta en tres

1. Planificación Estratégica Situacional.- Con esta estrategia nos

2. Gestión Escolar Democrática.- Nos proponemos desatar procesos que

3. Renovación Pedagógica.- La práctica pedagógica de los docentes sigue

La Escuela Secundaria Técnica 71 fue fundada en septiembre de 1993 y se ubica

Actualmente atendemos a 570 alumnos; 255 hombres y 3415 mujeres, distribuidos

La escuela cuenta con una superficie de 6 800 m 2 donde se encuentran

El personal esta integrado por 36 elementos; 2 directivos, 1 apoyo técnico

ACTIVIDADE ASISTENCIA SERVICIOS

Los espacios sombreados son puestos no cubiertos, lo cual da cuenta de un

* 1 Prefecto con clave y 1 auxiliar de intendencia comisionado en prefectura.

Preparación profesional del personal

GRADOACADÉMICODEL PERSONAL DIRECTIVOY DOCENTE ACADÉMICO

Escolaridad de los Padres de Familia

2° SECUNDARIA Un exiguo 6.1 % posee un capital cultural

IDANIS IDANIS IDANIS

Necesidades Educativas Especiales

La NEE de 17 de estos alumnos esta relacionada con problemas agudos de

ALUMNOS CON NEE

APRENDIZAJE DISC. VISUAL DISC. AUDITIVA DAMA DISC. INTELECTUAL

Comportamiento histórico del aprovechamiento escolar

Tendencias de indicadores escolares4

APROBADOS EN TODAS LAS ASIGNATURAS

95-98 148 125 84.45 % 52.48 % 66.17 % 73.81 %

96-99 178 139 78.08 % 45.88 % 70.45 % 76.12 %

97-00 169 139 82.24 % 50.56 % 69.14 % 75.72 %

98-01 197 134 68.02 % N/D 68.70 % 76.33 %

99-02 188 136 72.34

civiles, educativas y sindicales.  Alumnos involucrados en

Declaración de lo que en el futuro creemos que debe ser la escuela ante

Ser una institución educativa innovadora, que se distinga por su excelencia

Conformar alumnos con un alto nivel académico, críticos, democráticos,

Nada hay más difícil de llevar a cabo, más peligroso de conducir

1. Incrementar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje para elevar

2. Fomentar la adquisición de conocimientos asociados con el ejercicio de

3. Posibilitar la adquisición de valores, entendiendo que los valores no se

4. Mejorar el clima institucional mediante una gestión participativa. (según la

5. Incrementar la participación de los padres, madres y tutores en el proceso

6. Promover la autogestión y el comportamiento heterónomo de la comunidad

1. Para el ciclo escolar 2002-2003, el colectivo escolar se propone mejorar los

a) Obtener un promedio general de aprovechamiento igual o superior a

b) Obtener un porcentaje de repetición inferior a 1%

c) Lograr un porcentaje de aprobación en todas las asignaturas

d) Abatir la deserción causada por factores propios de la escuela, a