UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTÓBAL DEHUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

CAPÍTULO II

Metodología

2.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación que desarrollé es la investigación acción pedagógica que

utiliza el modelo de investigación acción para transformar la práctica pedagógica de

los maestros investigadores, elevando a estatus de saber los resultados de la práctica

discursiva de los mismos (Restrepo, 2011).

La investigación que realicé se fundamenta en el enfoque metodológico cualitativo,

comprensivo, particularmente estudio de caso colectivo (Galeano, 2004 citado por

Restrepo, 2011), de igual manera se fundamenta en la investigación acción propuesta

por Bernardo Restrepo que incluye en todas sus variantes tres fases que se repiten

cíclicamente, siempre con el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla

permanentemente en la acción. Las tres fases en la variante de la investigación

acción pedagógica han sido denominadas deconstrucción, reconstrucción y

evaluación de la efectividad de la práctica.

70
 Reconstrucción

Evaluación de la efectividad
de la propuesta pedagógica
alternativa

Deconstrucción

Figura 12. Ciclo de las fases de investigación acción pedagógica

a. Deconstrucción. Es la primera fase de la investigación acción pedagógica, el

cual viene a ser el proceso deconstructivo de mi práctica pedagógica, esta fase

me permitió identificar la categoría problema de mi práctica pedagógica a través

de los diarios de campo que levante en varias sesiones.

b. Reconstrucción. Es la segunda fase de la investigación acción pedagógica, en

esta fase he formulado mi propuesta pedagógica alternativa de intervención

(anexo 6) mediante la formulación de mi categoría alternativa, para superar mi

categoría problema identificado.

c. Evaluación de la efectividad. Corresponde a la tercera fase de investigación

acción pedagógica. En esta fase se implementó las acciones alternativas

contenidas en el plan de acción las cuales fueron evaluadas a través de un

proceso de evaluación.

71
2.2 Actores del cambio

La investigación tuvo como agentes de cambio: a los estudiantes del tercer grado de

primaria, y al docente investigador de la I.E. “Gustavo Castro Pantoja” del distrito de

Ayacucho.

2.2.1. Estudiantes:

 En el aspecto cognitivo, en los estudiantes del 3er grado los estilos de

aprendizaje varían de acuerdo a sus propias características, en las mujeres

predomina el estilo visual – auditivo y en los varones el estilo kinestésico

(sesiones de aprendizaje). Su ritmo de aprendizaje es en promedio lento

con tendencia a subir, esto es una gran dificultad ya que influye bastante

en la adquisición de conocimientos y habilidades (Apreciación de los

docentes).

 En el aspecto afectivo, eran impulsivos no lograban controlar sus

emociones, con escasa práctica de valores morales y democráticos y

habilidades sociales, por lo general resolvían sus problemas recurriendo a

la violencia física (apreciación personal como tutora desde el año 2011 –

2013, Diario de campo).

 En el aspecto social, los estudiantes varones tenían poca predisposición a

participar en diferentes actividades culturales, a diferencia de las mujeres

que sí lo hacían con gran entusiasmo, en cambio, en las actividades

deportivas, la participación de todos era en forma activa. Por otro lado, las

relaciones entre pares no era la más adecuada, había problemas de

marginación e intolerancia y hasta de bulling (Observación y diálogo con

otros docentes).

72
 2.2.2. Docente: Presento las siguientes características:

 En el aspecto profesional, a decir de mi especialista en APE soy una

docente responsable y puntual, planifico mi trabajo pedagógico con mucho

esmero, presento mis documentos oportunamente, aplico la investigación

acción en el aula. Por otro lado mis colegas refieren que soy una persona

abierta al cambio y que me gusta estar en constante capacitación y que soy

líder pedagógico en el uso de las Tics. Pero la debilidad que presento en

mi práctica pedagógica es que he estado utilizando limitadas estrategias

metodológicas para fortalecer las relaciones entre los estudiantes y el

manejo pacifico de conflictos.

 En el aspecto personal – social, a decir de mi especialista en APE soy una

persona carismática, practico habilidades sociales para promover un clima

escolar e institucional positivo. A decir de la directora de mi I.E. y mis

colegas, ellos refieren que soy una persona activa porque me gusta

participar en las diversas actividades dentro y fuera del colegio, además

mis relaciones personales con mis colegas son muy cordiales y

respetuosas.

2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.3.1. Técnica

Las técnicas que utilicé en la presente investigación fue de corte cualitativo,

como: La observación aplicada a los estamentos con adecuado nivel de

reflexión y capacidad crítica.

73
 Estamentos

Estudiantes del
Docente
3er grado de
investigador
primaria

Figura 13. Estamentos en los que utilicé las técnicas de investigación

A continuación explico la técnica utilizada en el proceso de investigación que

realicé.

a) La Observación

Es una de las técnicas básicas de recojo de información de la investigación

acción, posibilita al investigador presenciar en directo el fenómeno de

estudio, también le permite contar con su versión, además de las versiones

de otras personas y de las contenidas en los documentos (Latorre, 2003).

En mi trabajo de investigación realizada, utilicé la observación participante,

que es una técnica inherente a la investigación acción, ya que me posibilitó

como recoger datos de manera directa como: los comportamientos, actitudes

y aptitudes que ocurrió en el contexto del problema de investigación acción.

2.3.2. Instrumentos

Los instrumentos empleados en mi trabajo investigativo son los siguientes:

a) Diario de campo. Es el instrumento básico de la deconstrucción, permite

registrar en forma escrita lo que estamos haciendo en nuestra practica

pedagógica, es la narración detallada de todo lo ocurrido durante nuestra

práctica, es decir cuenta lo que pasó (Restrepo, 2011).

74
Este instrumento se empleó para realizar la reflexión de mi práctica

pedagógica, e identificar la categoría problémica. Mi diario de campo

investigativo presentó tres características:

 Descriptiva, donde se narra al detalle los hechos ocurridos en mi

práctica pedagógica el cual me permitieron identificar las categorías y

subcategorías.

 Reflexiva, donde realicé una reflexión crítica sobre mi práctica

pedagógica.

 Interventiva, en donde surgieron propuestas de mejora para mejorar mi

práctica pedagógica.

b) Guía de Observación. Es un instrumento que permite detectar situaciones,

conductas, actividades, comportamientos o fenómenos que suceden en la

investigación que se lleva a cabo, consiste en estructurar un conjunto de

ítems que guíen la observación relacionada a la investigación.

Mediante la guía de observación se recogió las apreciaciones de la

especialista en APE sobre cómo se está realizando la práctica pedagógica

de acuerdo a las categorías planteadas. Las proposiciones planteadas se

establecieron con una escala de valoración (satisfactoria, medianamente

satisfactoria y poco satisfactoria).

c) Cuestionario. Es el instrumento de uso más universal en el campo de las

ciencias sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre

un tema o problema de estudio que se contestan por escrito (Latorre, 2003).

Este instrumento fue aplicado a los estudiantes durante las sesiones

interventoras para recoger sus apreciaciones, desde su perspectiva sobre la

participación de la docente frente a su aprendizaje.

75
2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Para realizar el análisis y la interpretación de los resultados hemos empleado la

técnica de la triangulación, que es un procedimiento hermenéutico orientado a

documentar y contrastar información según diferentes puntos de vista, pero

específicamente hemos utilizado la triangulación de datos.

2.4.1. Triangulación de datos. Dicha triangulación está referida a la confrontación

de diferentes fuentes de datos en un estudio. La triangulación se produce cuando

existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes. Se pueden triangular

informantes/personas, tiempos y espacios/contextos (Denzin, 1970, 1978).

La triangulación de informantes se ha utilizado a través de una tabla de

conglomerados, donde se registraron las apreciaciones obtenidas del acompañante

pedagógico, el estudiante y del propio investigador acerca de la ejecución de la

categoría alternativa en mi práctica pedagógica.

Docente investigador

Figura 14. Triangulación de estamentos.

76