El Maravilloso Mundo de La Literatura Infantil, Como Estrategia para Fortalecer en Los Niños y Las Niñas El Gusto Por L

EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LITERATURA INFANTIL, COMO
ESTRATEGIA PARA FORTALECER EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EL GUSTO

POR LA LECTURA
JHENNY ANDREA MONTOYA LOAIZA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IBAGUÉ - TOLIMA
2012
1
POR LA LECTURA
JHENNY ANDREA MONTOYA LOAIZA
Trabajo de grado como requisito para optar al título de Licenciada en

Pedagogía Infantil
Asesora
Martha Faride Upegui
Especialista

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IBAGUÉ - TOLIMA
2012
2
3
ADVERTENCIA
La facultad de Educación a Distancia, del programa de Licenciatura en Pedagogía

Infantil de la Universidad del Tolima, La Directora del trabajo de grado y el jurado
calificador no son responsables de las ideas expuestas por el autor del siguiente
trabajo (Artículo 17, Resolución 015 de diciembre 18 de 1978 – reglamento de
trabajos de grado).
La autora, JHENNY ANDREA MONTOYA LOAIZA, autoriza a la universidad del

Tolima la reproducción total de este documento con la debida cita de
reconocimiento.
4
DEDICATORIA
A mi esposo Carlos Arturo, su ejemplo de perseverancia contribuyó de la mejor

manera para que continuara y sacara adelante este proyecto; su amor, su paciencia,
su comprensión me permitieron contar con todo el tiempo necesario para construirlo
y hacerlo realidad.
A mis dos grandes amores, Carlos y Pamela que en silencio soportaron tantas y
tantas jornadas de trabajo y se hicieron presentes cuando sintieron que podían
contribuir en este proceso. Gracias hijos.
A mi hermana Uriluz, porque siempre me fortaleció y me impulso hacia el logro de

este sueño, gracias tengo mil cosas que agradecerte.
5
AGRADECIMIENTOS
A la Tutora Martha Cecilia Arroyave Arbeláez, por hacer extensivo su conocimiento,

su grandiosa asesoría e incondicional ayuda, siempre dispuesta a colaborarnos. Por
su exigencia y por creer en nuestras capacidades, mil gracias.
A la tutora del proyecto Martha Faride Upegui, por su inmensa colaboración en
todas y cada una de las revisiones realizadas al proyecto.
A la profesora Rebeca Rojas, por enseñarnos con su ejemplo la verdadera labor

docente e inculcarnos respeto y dedicación por la más noble de todas las
profesiones, ser maestra de preescolar. Como olvidarla, gracias.
A todas las personas que de alguna manera se involucraron en la realización de

este sueño, de este proyecto que hoy se hace realidad, Gracias.
6
GLOSARIO
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o se modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Aprendizaje Significativo: Es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
Constructivismo: El constructivismo educativo propone un paradigma en donde

el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza
orientada a la acción.
Cuento: el cuento es una narración breve que es creación o ficción de un autor o

de varios autores, basada o no en hechos reales, inspirada o no en anteriores
escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo.
Educación: el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se
produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
Educación Tradicional: Se basaba en una serie de principios que aseguraban la

continuidad de las ideologías por la transmisión acrítica de contenidos.
Enseñanza: la enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de

conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos,
realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de
materiales.
Evaluación: La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio

educativo permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de
evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante
y relevante para la sociedad.
7
La evaluación mejora la calidad educativa. Los establecimientos educativos
pueden adelantar procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de
evaluación existentes.
Investigación Etnográfica: También llamada investigación cualitativa. Constituye

un método de investigación útil en la identificación, análisis y solución de múltiples
problemas de la educación.
Investigación Formativa: Busca formar en y para la investigación. Su intención es

familiarizar con la investigación, con la naturaleza como búsqueda, con sus fases y
funcionamiento. También hace referencia a la transformación positiva de un
programa o práctica durante la realización de una u otra, como en el caso de la
investigación acción.
Literatura: La literatura es una actividad de raíz artística que aprovecha

como vía de expresión al lenguaje. También se utiliza el término para definir a un
grupo de producciones literarias surgidas en el seno de un mismo país, periodo de
tiempo o de un mismo género.
Literatura Infantil: Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el

lector infantil, más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado
aptos para los más pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en
lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y
yo). Podríamos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que
también leen niños (y jóvenes).
Observación Directa e Indirecta: Es directa cuando el investigador se pone en

contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Es
indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno
observado a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra
persona.
Pedagogía: Se conoce como pedagogía al conjunto de conocimientos asociados a

la educación como fenómeno humano y social. Puede decirse que la pedagogía es
una ciencia aplicada de dimensión psicosocial, aunque para algunos autores se
trata de un arte o de un saber.
Pedagogía Infantil: Se considera que el especialista en pedagogía infantil debe

tener los conocimientos y las capacidades necesarias para proceder a comprender
el desarrollo del niño y el contexto en el que este tiene lugar, fomentar y propiciar el
citado desarrollo, o asimilar a la perfección las conexiones que, de un modo u otro,
afectan a lo que es el proceso de formación del pequeño en cuestión.
8
RESUMEN
Este proyecto nace como fruto de la recopilación de datos obtenidos en la institución

colegio Americano de Ibagué, durante los cinco primeros semestres de la
licenciatura en pedagogía infantil, con el fin de plantear una posible alternativa de
solución, como respuesta a la falencia detectada como es el poco acercamiento y
disfrute de la literatura infantil en el aula de preescolar.
“La magia de leer” pretende ser de gran acogida para los niños y sobre todo cumplir
con sus expectativas frente a la lectura de cuentos y el uso de la literatura infantil
en general; así mismo llegar a motivar los procesos de enseñanza aprendizaje de
manera lúdica y recreativa, contribuyendo de esta manera a fortalecer las
experiencias de los niños y descubrir en la lectura la magia de la creación de otros
mundos existentes bajo la mirada de la fantasía.
Es así como a través de talleres dinámicos que integren en sus actividades la lectura
de cuentos, la narración, las rimas, la poesía, los cantos, el teatro, los títeres, se
proyecta fomentar el gusto por la lectura y la familiarización de los niños con la
narrativa y sus elementos, mejorando de esta manera la expresión de ideas,
emociones, sensaciones, y la creación de textos orales y escritos de manera natural,
en un ambiente donde los niños puedan divertirse, aprender y sobre todo disfrutar
de la experiencia creadora que proporciona La literatura.
9
ABSTRACT
This project born of collecting data from La institución colegio Americano de Ibagué,
during the first five semesters of the degree in childhood education, in order to raise
a possible alternative solution, in response to the failure is detected as approach and
enjoy the little children's literature in the preschool classroom.
"La magia de leer" is intended to be host to children and especially to meet their
expectations of the storytelling and the use of children's literature in general, likewise
reach the teaching motivate learning through play and recreation, contributing to
strengthen the experiences of children in reading and discover the magic of creating
other worlds existing under the gaze of fantasy.
This is how through dynamical workshops mainstreamed by reading stories,

storytelling, rhymes, poetry, songs, theater, puppetry, projected encourage a taste
for reading and familiarizing children with narrative and its elements, thus improving
the expression of ideas, emotions, sensations, and the creation of oral and written
texts naturally, in an environment where children can play, learn and especially enjoy
the creative experience providing literature.
10
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 17
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 18
2. OBJETIVO 19
2.1 OBJETIVO GENERAL 19
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 19
3. JUSTIFICACIÓN 20
4. MARCO REFERENCIAL 22
4.1 ANTECEDENTES 22
4.2 MARCO TEÓRICO 24
4.3 MARCO CONTEXTUAL 31
4.4 MARCO LEGAL 34
4.4.1 De los discursos oficiales 34
5. METODOLOGÍA 42
5.1 LINEA DE INVESTIGACIÓN (FASE I) 42
5.2 EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN (FASE II) 43
5.3 VALIDEZ 44
5.4 CONFIABILIDAD 45
5.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 48
5.6 LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS 50
6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN 52
6.1 ESQUEMA GENERAL 52
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 53
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 56
6.3.1 Actividad No. 1 56
7. CONCLUSIONES 67
8. RECOMENDACIONES. 68
11
Pág.
REFERENCIAS 69
ANEXOS 71
12
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Cuadro de procedimientos técnicas e instrumentos Fase I,
“Caracterización de las prácticas y discursos que circulan sobre la
educación de los niños y las niñas menores de 7 años. 43
Tabla 2. Segunda fase. “los sentidos pedagógicos de los proyectos de

intervención” 44
Tabla 3. Matriz I para la evaluación y seguimiento de la Fase I.
“Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan
sobre la educación de los niños y las niñas menores de siete años” 45
Tabla 4. Matriz 2, para la evaluación y seguimiento de la segunda fase,

denominada “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS
DE INTERVENCIÓN” 48
Tabla 5. Actividades 53
13
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Esquema Central 52
Figura 2. Oficio de presentación del proyecto al rector de la institución. 56
Figura 3. Circular la importancia de leer 58
Figura 4. Nota Jornada donación de libros 59
Figura 5. Tarjeta de invitación 59
Figura 6. Plegable la magia de leer 60
14
LISTA DE ANEXOS
Pág.
72
Anexo A. Importancia del preescolar
73
Anexo B. Alternativas para desarrollar la clase
74
Anexo C. Formulación de proyectos de aula
75
Anexo D. Relaciones maestro-alumnos
76
Anexo E. Importancia de la lectura de cuentos
77
Anexo F. Escritos por los niños
78
Anexo G. En busca de un niño
81
Anexo H. Dinámica canto don Matías
82
Anexo I. La feria de Rafael Pombo
15
INTRODUCCIÓN
Todo ser humano posee múltiples capacidades y habilidades que se relacionan

estrechamente con la vida afectiva, social, y comunicativa, como resultado de una
educación que encauza al ser humano a desarrollar todas sus potencialidades. La
educación preescolar es un proceso de formación permanente que hace posible la
socialización del niño y la niña y el acercamiento a nuevos aprendizajes que
fortalecen el estilo de vida a través de experiencias lúdicas significativas, que hacen
posible espacios agradables de comunicación en el aula y fuera de esta; donde los
responsables de dichos procesos garanticen el cumplimiento de los documentos
normativos que hacen referencia a la educación de la niñez colombiana.
El reto de la educación preescolar más importante para la formación y desarrollo de

niños y niñas de 0-7 años es optimizar el proceso educativo a través de docentes
mediadores comprometidos con una educación integral y de calidad capacitados
para responder a las necesidades de los niños y las niñas.
Teniendo en cuenta las prácticas realizadas en semestres anteriores y los temas

abordados en las diferentes asignaturas, se llevó a cabo este proyecto en la
institución educativa Colegio Americano de Ibagué con el fin de fomentar en los
niños la importancia de la literatura infantil; creando ambientes propicios que
favorecieron el gusto por la lectura y la participación creativa en las diferentes
representaciones literarias. Así como también un mejor desempeño en la
producción de textos orales y escritos. Proyecto que lidera la Universidad del Tolima
“Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención” a través de la
Licenciatura en Pedagogía Infantil.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
16
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante el proceso de indagación realizado en el transcurso de los cinco primeros

semestres, con el proyecto de “caracterización de discursos y prácticas
relacionadas con la educación de los menores de 7 años”, el problema detectado
en la institución de práctica fue el poco acercamiento a la lectura, lo que ha generado
una actitud pasiva en los niños frente a la lectura, apatía por los libros, desinterés
por leer o crear cuentos a partir de láminas, poco interés en participar en obras de
teatro, ya que se tornaban aburridas pasando a ser tareas obligatorias, los niños
mostraban dificultad en la redacción, poca expresión y fluidez verbal, su texto era
limitado, fue evidente la falta de creatividad y la poca imaginación, la dificultad para
proponer nuevas ideas y para recordar lo leído.
Estos sucesos son el resultado del poco acercamiento a la lectura y a los temas
relacionados con la literatura infantil, que proporciona la familia y la institución a los
niños; donde se evidencian causas como la poca lectura de la docente para con los
niños, muy poco interés en desarrollar actividades literarias que involucren la
dramatización, la expresión corporal y oral de los niños, la poca disposición de
tiempo de los padres para con los hijos, en llevarlos a una biblioteca o compartir
momentos para leer cuentos infantiles que incrementan la motivación del niño hacia
la lectura.
En consecuencias si no se soluciona este problema, los niños crecerán con muchas

deficiencias y éstas en años posteriores se verían reflejadas en dificultades en la
construcción de ideas principales, problemas para resumir, pocas habilidades de
compresión en las diferentes áreas de conocimiento; por cuanto la base de todas
es la lectura.
Como alternativa de solución se planteó, fortalecer en los niños de preescolar y

primero el empleo de la literatura infantil, contribuyendo de esta manera al
entrenamiento en ciertas acciones imaginarias que le permitan transformar su
inteligencia creadora y mejorar sus competencias comunicativas entre las que
aparecen: leer, escribir, hablar y escuchar además que permite acercarlos de
manera agradable a los textos. También se ofrece al infante el ejercicio intelectual
por medio de rondas, aclamaciones, representaciones teatrales, fabulas, e
interpretación de cuentos, formando niños con una mejor fluidez verbal,
espontáneos, extrovertidos, que amen la lectura y se apropien de los procesos de
escritura.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
17
¿Fomentando actividades que involucren la Literatura Infantil en la primera infancia,
será posible estimular en los niños del grado primero del colegio Americano de
Ibagué, el gusto por la lectura y la creación de textos orales y escritos?
18
2. OBJETIVO
2.1 OBJETIVO GENERAL
Estimular el gusto por la literatura infantil en los niños del grado primero del colegio
Americano de Ibagué, para que por medio de esta se acerquen a la lectura y a la
escritura y descubran en estos procesos actividades divertidas y significativas de
comunicación.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Concientizar a los directores del plantel acerca de la importancia de fomentar el

gusto por la literatura en los niños del grado primero.
 Fortalecer los saberes pedagógicos de la maestra frente a la literatura infantil,

para enriquecer las prácticas pedagógicas del aula.
 Involucrar a las familias en el proyecto de intervención para que con su apoyo,

contribuyan en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la lectura y la
producción de textos de los niños del grado primero.
 Desarrollar con los niños y las niñas de primero del colegio Americano de Ibagué
el proyecto pedagógico de aula: “La Magia de leer”
19
3. JUSTIFICACIÓN
La ley general de la educación en su artículo 21 objetivos específicos de la

educación básica en el ciclo primaria enciso 1 dice “La formación artística mediante
la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura”.
Inicialmente fundamentamos la importancia de la literatura infantil, teniendo en
cuenta que hace parte de los objetivos específicos y que por lo tanto se deben
proponer actividades que promuevan el desarrollo y la formación de estas áreas.
Cuando nos acercamos a las prácticas pedagógicas podemos evidenciar como

algunos elementos de la literatura infantil se tienen en cuenta únicamente para actos
especiales en izadas de bandera o clausura del año escolar. De igual manera leer
se ha convertido en una tarea obligada o en el peor de los casos un castigo merecido
por alguna falta cometida; de esta manera los niños poco a poco relacionan los
procesos lectores con situaciones aburridas que los alejan de sus compañeros y de
las actividades interesantes para ellos.
Acercar a los niños a la literatura infantil, no es tarea fácil para ningún docente;
menos aun cuando no se presenta un trabajo cooperativo entre maestros y padres
de familia. La tecnología ha ocupado en gran parte el tiempo libre de los niños y las
niñas, desplazando a un segundo plano actividades como leer un buen libro en
compañía de algún miembro de la familia. Pero este no es el fin; es el principio de
una alternativa que lidera la puesta en marcha de talleres capaces de transformar
los procesos lectores en el aula.
“La magia de leer” pretende fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, en

el aula de primero y servir de apoyo a otros docentes que deseen llevarlo a cabo en
su labor diaria, como herramienta enriquecedora del desarrollo integral de los
educandos.
Para el desarrollo de la temática propuesta fue necesario apoyarnos en autores que

fortalecieran esta iniciativa. Inicialmente recuperando un concepto sobre literatura
de los muchos que se han emitido en el transcurso de la historia y que aún sigue
cambiante. Según Cervera, (1991) la literatura es aquella en que se integran todas
las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad
artística o lúdica que interesan al niño. (p.11).
La literatura infantil es por tanto un área importante e imprescindible, que contribuye

el proceso de formación integral de todos los niños y las niñas; puesto que ella
recoge todas las acciones que hacen posible el desarrollo de competencias en el
grado primero. Es una herramienta eficaz para adquirir destrezas lúdicas,
comunicativas, cognoscitivas, motrices, creativas e intelectuales.
20
Así mismo recurrimos a un autor que fortalece este proyecto y aporta
a nuestro trabajo una visión más amplia sobre la importancia de la
literatura infantil. Argumenta que la fantasía al igual que el
pensamiento es uno de los procesos cognoscitivos superiores que
nos diferencian de la actividad instintiva de los animales irracionales.
(Montoya, 2011, p. 34).
Dejar que los niños vivan sus propias fantasías, son experiencias que se pueden
lograr a través de lecturas agradables para ellos, llenas de sucesos y personajes
maravillosos. Leer, disfrutar, explorar, imaginar, crear y vivir con pasión lo que se
lee, es un propósito por alcanzar con los niños en su iniciación lectora.
Por otra parte este proyecto intenta animar a los niños y niñas en la
producción de textos donde plasmen de alguna manera preferida por
ellos todo lo que les sea representativo; ayudándolos en el proceso
formador de buenos lectores y escritores. Delia Lerner plantea que
leer y escribir suponen apropiarse de una tradición, lo cual requiere
comprender las relaciones entre autores y textos y el contexto en el
que se escriben, proponiendo recontextualizar el objeto de
enseñanza, para que la escuela sea una micro-comunidad de lectores
y escritores que produzcan textos, y para que a partir de éstos den a
conocer sus ideas y se den a conocer a unos destinatarios. (Lerner,
2002, p. 53).
De ahí la importancia que tuvo la formulación de este proyecto, como estrategia

para recuperar en las aulas el deseo por la lectura y la producción de textos orales
y escritos con sentido dentro de un contexto que se relaciones con los educandos.
4. MARCO REFERENCIAL
21
4.1 ANTECEDENTES
La experiencia de docentes que han investigado acerca de la importancia de la

literatura infantil fue de gran ayuda para desarrollar el proyecto de aula “La magia
de leer.
Es importante referenciar a continuación algunos proyectos que han dado fortaleza

a “ la magia de leer” y que han aportado valiosos elementos para la puesta en
marcha de este proyecto y una fundamentación creíble que brinda bases para la
intervención en otras instituciones educativas aportando a las experiencias
pedagógicas magnificas alternativas.
“Acercamiento al Mundo de la Literatura Infantil a Través del Cuento” es una
propuesta diseñada, implementada y sistematizada por María Eugenia Clavijo,
Nubia Nazzire García, Constanza del Rosario Castro, Lizeth Carolina Cervera y
Gerald Gallego, que se implementó en el Liceo Nacional de Ibagué Tolima durante
el año 2008. Su objetivo fue acercar a las niñas a la escritura y lectura de manera
significativa, a través de una secuencia didáctica implementada, generando un
ambiente y unas condiciones propicias que les permitía a las niñas comprender el
significado del lenguaje como práctica sociocultural, con un propósito comunicativo
determinado.
Es así como elementos tan significativos como la producción de textos de manera
individual y de forma colectiva contribuyeron como alternativas pertinentes para ser
desarrolladas en este proyecto “La magia de leer”
“Quién soy yo, yo como hablante, yo como lector, yo como escritor”, Proyecto
creado por Mónica María Bermúdez y Alba Luz Castañeda, en la ciudad de Bogotá,
Colombia, en el año 2008. Es un proyecto creado en torno al aprendizaje de la
lengua pero partiendo del conocimiento de sí mismo como sujeto social que usa el
lenguaje para la interacción y para el aprendizaje, pero también que necesita tomar
el lenguaje como objeto de conocimiento para avanzar en su uso.
Lograr generar en los niños un deseo constante por la lectura y la producción de

textos, exige recurrir a diferentes estrategias que cumplan con esta ardua labor.”
Quién soy yo, yo como hablante, yo como lector, yo como escritor” pretende
formular un nuevo proyecto donde se desarrollen actividades de acuerdo a las
características observadas en los niños con respecto a la lectura, al momento de
ingresar a la escuela y mejorar el uso del lenguaje. De igual manera “la magia de
leer” es el resultado de una caracterización previa que nos condujo como
estudiantes de pedagogía infantil a formular estrategias para fomentar en los niños
el amor por la lectura y un uso adecuado del lenguaje a través de textos orales y
escritos producidos por los niños.
22
”Lecto escritores del Siglo XXI” es un proyecto de intervención llevado a cabo en la
Normal Superior de Florencia Caquetá en el grado transición por el grupo
constructores de nuevas generaciones en el año 2008, que pretende desarrollar en
los niños la habilidad para leer y producir textos; además tienen como objetivo
estimular y fortalecer los vínculos socio afectivos y comunicativos entre los
diferentes agentes de la comunidad participante, que permitan un exitoso desarrollo
del proyecto, a partir de la socialización del mismo.
Estos componentes son indicadores que han sido tenidos en cuenta para
fundamentar de manera acertada los objetivos que se pretenden lograr con el
proyecto de aula “La Magia de Leer”. Sin pretender realizar los mismos ejercicios
podemos relacionar algunos elementos que nos llevan a alcanzar las metas
propuestas y que han sido encaminados para tales fines.
Este proyecto que describo a grandes rasgos a continuación contribuyó en el
proceso de reestructuración de mi proyecto de aula siempre con miras a
proporcionar un ambiente más adecuado y en mejorar la calidad del que en un
comienzo se elaboró. El “Proyecto de aula “un viaje por el mundo de la escritura”.
Realizado por Evy del Carmen Ordinola Monárdez en el Liceo Libertador General
Bernardo O”Higgins Iquique, Chile con jóvenes entre trece y quince años. Jóvenes
mucho mayores a los niños con los cuales se llevará a cabo el proyecto “La Magia
de Leer”. Sin embargo está construido con elementos representativos que
contribuyen a mejorar el desarrollo del lenguaje de una manera funcional e
incentivar a los jóvenes a escribir con sentido. Es un proyecto que me llenó de
muchísimos conocimientos y posiblemente cuando ejerza mi labor docente serán
actividades relevantes para ser tenidas en cuenta y fortalecer la educación por
proyectos.
Creo que cuando se humaniza la educación alcanza un nivel muy superior. Gracias
a Evy del Carmen Ordinola Monárdez donde quiera que se encuentre. Por lo
anterior, por valorar en cada uno de los estudiantes sus producciones y motivarlos
a crecer en el proceso.
23
4.2 MARCO TEÓRICO
Según, Oviedo, (2002), para que haya sociedad, tiene que haber comunicación, y
esta se entiende como la negociación del sentido de las cosas que permite llegar
acuerdos. En la sociedad actual falta la comunicación; no hay negociación del
sentido. Asistimos a monólogos paralelos; cada uno habla de democracia a su modo
pero los discursos no se negocian y, por lo tanto, no se puede llegar a acuerdos no
se ha negociado el sentido. Así como en el nivel de convivencia la comunicación
juega un papel tan importante, en el de conocimiento, donde se constituyen
comunidades de pensamiento, de disciplinas y de acción académica debe haber
una negociación de sentidos y unos acuerdos, para que la ciencia y el conocimiento
avancen.
Es preciso reconocer la importancia de la comunicación, en los procesos de

enseñanza aprendizaje y en el fortalecimiento de un pensamiento creativo, a través
de actividades que permitan la apropiación del lenguaje y que genere nuevos
conocimientos, donde las posibilidades de negociar sean múltiples y
enriquecedoras.
Los discursos cotidianos y las prácticas pedagógicas que se evidencian en el

entorno educativo son elementos relevantes dentro de la investigación formativa,
estos nos permiten conocer de cerca falencias y fortalezas dentro y fuera del aula,
que nos sirven como fundamento de nuevas alternativas pedagógicas, en beneficio
de una mejor calidad de la educación.
Ahora bien, la educación es un proceso que se puede dar durante toda la vida, sin
embargo existe un momento donde las condiciones para aprender son las más
óptimas, y es durante los primeros años, es decir la etapa del preescolar en la que
el cerebro es como una ventana de oportunidades. Es aquí cuando se hace
necesario contar con la complicidad de un entorno sociocultural propicio, que
favorezca el desarrollo de competencias a través de escenarios adecuados para tal
fin.
Con el propósito de conocer a cerca de los discursos que predominan en torno a los
diferentes agentes de la comunidad educativa, se formularon algunas encuestas
dentro de las cuales se pretendía reconocer la importancia del preescolar (Ver
anexo A). Según algunos directivos del plantel, “el preescolar es muy importante
porque los niños en esta etapa necesitan de un aprestamiento para el ingreso a la
escolarización; además si cultivamos el preescolar podemos ir incrementando los
alumnos en los años siguientes”. Las directivas del plantel reconocen la importancia
del preescolar como etapa que fortalece el desarrollo de habilidades y la
socialización previa a la escolarización básica; también encuentran que el
preescolar tiene un valor como estrategia en la continuidad de los niños y las niñas
en la institución y por lo tanto en el sostenimiento de esta.
24
Más allá de concebir el preescolar como la etapa preparatoria a la escolarización,
podemos ver como este se ha transformado a través de los años y ha adquirido un
significado más amplio, como respuesta a innumerables problemas sociales,
nutricionales, educativos, culturales y económicos que requiere la niñez;
cumpliendo de alguna manera uno de los objetivos fundamentales: fortalecer y
propiciar ambientes cálidos de aprendizaje donde los niños gocen de una educación
con equidad.
El papel que juega la educación preescolar en el desarrollo psicológico

del niño es importante y, por ende imprescindible ya que a esta edad
el pequeño es formado y educado no solamente por la interacción de
la familia y su comunidad, sino también por las actividades que realiza
dentro de la institución, donde los estímulos, normas, valores y
recursos forman parte de su desarrollo integral. Es cierto que los
conocimientos son necesarios, pero con el ritmo del mundo actual
tiene mucho más sentido que se ayude al niño a aumentar las
destrezas que necesitan para desempeñarse efectivamente en
cualquier situación que se le pueda presentar (Ministerio de Educación
Nacional, 2008, p. 125).
De ahí nuestro interés por proponer y recrear escenarios donde los niños y las niñas
cuenten con oportunidades que los acerquen al arte y a la cultura, donde puedan
hacer realidad sus sueños, donde la imaginación no tenga barreras y los adultos
estemos dispuestos a compartir esas experiencias de mundos mágicos, pintados
por ellos. Estos son los grandes escenarios que nos brinda la literatura infantil.
Se debe avanzar a alcanzar niveles importantes de calidad, que

aseguren la inversión que los programas implican y que respondan al
impacto que se desea de ellos. Esto último implica ser capaz de
generar propuestas educativas que respondan adecuadamente y en
forma desafiante a las características, necesidades, y fortalezas de las
niñas y los niños de hoy, en un mundo que también al igual que ellos,
ha cambiado y que genera nuevas situaciones y oportunidades
(Peralta, 2008, p. 85).
Las mayor riqueza como estudiantes de pedagogía es pode innovar en los procesos
educativos y no conformarnos con las ya establecidos, desarrollando alternativas
que fortalezcan la educación de los niños y las niñas, brindando espacios a menos
de lecturas de cuentos, videos, música, actividades artísticas y trabajos en grupo.
Seguidamente se registraron conceptos de la docente del grado transición y una

madre de familia; quienes definieron la importancia de la educación preescolar de
la siguiente manera: el preescolar es muy importante puesto que los niños aprenden
a socializarse, a compartir. Dejan de ser egocéntricos y se preparan para la época
escolar, claro que los papitos quieren que ellos salgan leyendo y escribiendo y a
25
uno como profesor le toca enseñarles para darles gusto, de alguna manera se
pierde la función principal del preescolar. Continuó dándonos sus aportes es muy
necesario el preescolar porque los niños hacen amiguitos y además los cuidan para
que los padres puedan trabajar. Es muy bueno les enseñan a leer y a escribir y así
les va bien en primero. Además a uno no le queda tiempo para jugar con ellos.
Los conceptos expresados nos dan una muestra de lo que significa el preescolar
para algunos padres y docentes en la actualidad. Aunque no es concepto
generalizado, se requiere vincular más a los padres y a toda la comunidad en los
proyectos de la institución para que de esta manera logren identificar con claridad y
compromiso la verdadera función e importancia del preescolar en la institución y por
lo tanto la valiosa labor que se desempeña en este grado con los niños y las niñas
menores de siete años.
Es preciso construir y socializar desde los objetivos de la educación preescolar un

concepto con significado y valor para todos; donde la familia participe de manera
activa y comprometida con el desarrollo de los programas previstos para el
preescolar. De esta manera paulatinamente se logrará la participación de la familia
en los procesos de formación de los hijos dentro y fuera del aula.
Medina, (2002) establece que “en el universo de las posibilidades afectivas, la

escuela tiene mucho que aprender de la familia y mucho que aportar a la
consolidación de esta institución fundacional de la sociedad hoy, tal vez en crisis”
(p.26).
Es posible construir una sociedad en valores, donde las diferentes culturas sean un
motivo más para reconocer en el otro la diferencia y desde el respeto se
fundamenten normas de convivencia que permitan enriquecer las relaciones
interpersonales y la comunicación. Se trata entonces de construir un currículo
pertinente donde las familias hagan parte de él, se sientan comprometidas con la
institución y particularmente con la educación de los niños y las niñas de nuestro
país.
En busca de un acercamiento a los conceptos más relevantes que

tiene la docente frente a su rol en la formación de niños en edad
preescolar, se presentó un cuestionario sobre alternativas adoptadas
en el desarrollo de la clase (Ver anexo B). La docente precisó:
“Actualmente se trabaja por proyectos, y dentro de cada proyecto que
se programa por periodos se integran todas las áreas del
conocimiento. Pero básicamente es igual que antes. Los temas son
los mismos que están en el currículo del preescolar, los niños
aprenden todo lo que corresponde a su edad y nosotros como
docentes les enseñamos, los orientamos para que lleguen a la
26
primaria bien preparados. Durante veinte años que llevo ejerciendo,
uno aprende a conocer los niños y programa actividades que ellos
realizan con agrado (Nieto, 2008, p. 140).
Se evidencia como los conceptos de la nueva pedagogía de alguna manera son

conocidos, pero a la hora de ponerlos en práctica, se retoman los de la pedagogía
tradicional. Hoy a la luz del siglo XXI, nos invade la tecnología moderna, los
métodos aplicados, la investigación, la educación y los modelos contemporáneos,
el internet, el aprendizaje significativo, un sin número de teorías, métodos y recursos
que bien podrían servir como alternativa para dar un respiro a la ya muy nombrada
educación magistral.
Sin embargo en la institución objeto de estudio, sostienen principios

que evidencian la permanencia de una educación que tuvo su mayor
protagonismo en el siglo XVII. Parece ser que no ha pasado de moda
esta pedagogía. “En la escuela tradicional el maestro monopoliza la
palabra y la acción centraliza el poder, la autoridad y las decisiones,
él dice qué, cuándo y cómo hacerlo…” (De Zubiría, 1994, p. 1).
No obstante hay que reconocer que la educación tradicional ha formado grandes

pensadores, científicos, políticos, etc.… Aun así los niños en la actualidad requieren
mayor protagonismo en el aula, donde se valoren sus aportes y estos sean
relevantes a la hora de fomentar el interés por las actividades escolares.
Así mismo se indagó sobre qué es lo más importante al momento de

elaborar los proyectos y programarlos (Ver anexo C) “Los proyectos
se realizan en común acuerdo con la institución cumpliendo con los
contenidos y es preciso registrar todo en el programador, puesto que
el coordinador revisa que se programe con tiempo el periodo siguiente.
Cuando los niños ingresan a la institución ya tenemos todo planeado”
(Nieto, 2008, p. 20).
Se reconoce que actualmente la escuela trabaja por proyectos pero se desconoce

la importancia de la participación de los niños en la construcción de los proyectos.
Según los programadores de años anteriores siempre se trabajan los mismos
proyectos, con los mismos nombres. Se pierde el valor de rescatar de los niños en
interés por la participación, de escucharlos, y de hacer acuerdos entre ambas
partes.
Para Dewey, (s.f) los niños como seres activos, entran en contacto de una forma
más organizada con la herencia de la sociedad en que vive y aprenden de la
participación en experiencias de trabajo; lo contrario es convertiros en receptores
pasivos de conocimientos que difícilmente podrán utilizar en su vida cotidiana”.
Cada día nos enfrentamos a nuevos retos con miras a plantear una solución a la
problemática de las instituciones de nuestro país; la pedagogía tradicional ha
27
liderado por mucho tiempo la educación en las aulas; no se pueden desconocer
aspectos importantes en esta pedagogía, pero es hora de proporcionar a los niños
y niñas situaciones de trabajo cooperativo, donde se fortalezca su autoestima y se
enriquezca la comunicación de manera funcional.
Seguidamente la docente comentó acerca de cómo son las relaciones

que se establecen con los niños durante el año escolar (Ver anexo D)
“Uno termina siendo como una mamá para los niños, siempre los
recibe uno en la portería, con un saludo afectuoso y los padres o
familiares que traen los niños a la institución hacen algunas
recomendaciones, para lo cual siempre estamos prestos a servirles.
De alguna manera llegan a otra familia donde se les cuida, protege y
se les escucha cuando es pertinente y ellos así lo desean. Hay
confianza y los niños generalmente son muy extrovertidos. Uno no
puede perder la autoridad, es necesario tener el control sobre todos
los niños en salón. (Nieto, 2008, p. 38)
Durante las prácticas en la institución son evidentes las expresiones de afecto entre
los niños y la docente; de otro lado no son muchas las ocasiones donde la docente
comparte con los niños juegos que para ellos son muy significativos: jugar en el
patio, jugar a la pelota, correr detrás de ellos, armar rompecabezas o arrullar a las
muñecas, comer la lonchera en la mesa con ellos y por qué no en el suelo. Son
muchas las situaciones donde los niños desean que la profesora esté más cerca de
ellos, desempeñando un papel menos formal.
Es preciso volver a ser niños y ser partícipes de ese mundo donde lo elemental se
convierta en lo más enriquecedor, proporcionando experiencias incomparables y
momentos inolvidables.
Gallego, (s.f.) afirma la escuela necesita de un maestro tierno capaz de recoger en

su práctica las posibilidades que ofrecen los sentimientos del maternar, el paternar
y el fraternar en la fundamentación básica de los afectos y lo que ellos significan en
la apropiación escolar de la cultura universal…Un maestr@ que escuche y se
esfuerce en comprender al niño, que se llene de infinita paciencia, que arriesgue la
ventura de perseguirlos por sus sueños y fantasías, que aprenda de ellos con
devoción científica, que guarde silencio cuando no entienda o pregunte con
inteligencia, que sea siempre solidario y no se enoje. Un maestro y maestra capaz
de sonreír y llorar, de cantar y de bailar, de arrastrarse y comer mocos y babas
cuando se los ofrezcan, de mojarse y correr, de escuchar las historias absurdas
contadas por los niños como historias reales, de aprender a leer y escribir con ellos
siempre que sea necesario” (p.40). Algo más… no basta un abrazo ni un beso para
demostrar afecto, en algunos casos hasta sobran.
Teniendo en cuenta que las relaciones de afecto contribuyen en el afianzamiento

de ala autonomía y la seguridad frente a otras actividades, es preciso recurrir
28
además, a la ayuda de los padres en el trabajo escolar; labor fundamental que
permite coordinar en común acuerdo con la docente procesos que contribuyan al
desarrollo de la personalidad y el interés por los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Es pues la institución la encargada de hacer posible la participación de la familia en

el aula, programando y facilitando horarios flexibles que construyan un puente de
comunicación permanente entre el colegio, la familia y los estudiantes.
Durante las prácticas realizas fue posible obtener algunas apreciaciones acerca de
la importancia de involucrar actividades en los proyectos que favorecieran el
acercamiento de los niños a la literatura infantil y cuáles han sido las alternativas
adoptadas para fortalecer en los niños el interés por los cuentos, la poesía, las
rimas, las retahílas, los trabalenguas (Ver anexo E). De esta manera concluimos
que existe mayor énfasis en otras áreas como ética, religión, informática; igualmente
importantes pero que por otro lado se presta poca importancia a propuestas
innovadoras que proporcionen un mayor acercamiento a la lectura y a las
actividades donde se fortalezcan las habilidades comunicativas.
La importancia de la primera infancia, en términos del lenguaje, es

definitiva para armar quiénes somos y marca las relaciones con la
cultura escrita y con el pensamiento. Yo creo que nosotros los seres
humanos, somos construcciones fundamentalmente de lenguaje, y
eso es lo que nos diferencia de las otras especies (Reyes, 2008, p.
115).
Se hace necesario crear oportunidades donde los niños y las niñas gocen de la
lectura de cuentos, de poesías, donde se disfrute el placer de la imaginación y hayan
posibilidades de recrear otros mundos desde la fantasía, que potencien el uso del
lenguaje de manera funcional y apropiada, donde se enriquezca de múltiples
formas el acto de comunicar.
Las prácticas pedagógicas son una alternativa que lideran la

transformación de las instituciones educativas y ante todo la
adquisición de conocimientos por parte del educando de manera
activa, participativa y significativa, logrando despertar el interés de
este por continuar incrementando sus conocimientos, teniendo en
cuenta que estas prácticas deben cumplir un objetivo y una función
fundamental desde el punto de vista constructivista. “En una clase
constructivista se realizan simultáneamente diferentes actividades que
incluyen conocimiento físico y juegos grupales” (Devries, 1984, p.7).
Es importante reconocer la labor docente en esta transformación puesto que de él

depende el cambio que se evidencie y la confianza que transmite a sus educandos,
para que ellos como líderes propongan en las clases, innoven y puedan hacer
29
realidad sus intereses a través de la participación en la construcción de sus
conocimientos. Como docente cumple una función que implica responsabilidad,
como orientador puede guiar a los niños y a las niñas en el proceso de formación.
Bernstein, (1996), la práctica pedagógica como transmisor cultural, se considera

como una serie de reglas, que actúan selectivamente sobre el contenido de
cualquier relación pedagógica. Estas reglas se refieren a los controles sobre la
forma que toman los rasgos temporales, selección, secuencia ritmo. Rasgos
textuales, criterios y los rasgos contextuales, jerarquías que especializan una forma
práctica pedagógica como una forma de comunicación. (p. 15).
Se trata entonces de asumir tal responsabilidad y como pedagogas desarrollar

proyectos que lideren programas integradores, donde la comunicación se genere
como un derecho que tienen todos los niños y las niñas de proponer y ser
escuchados, para que se consolide la construcción y desarrollo de temáticas que
potencien sus capacidades no solo como espectadores pasivos sino como
expositores de sus propias ideas.
En el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento no se aprecian estrategias

que motiven a los niños y las niñas hacia la lectura; esta actividad es llevada a cabo
como medio para que hagan silencio o como castigo por portarse mal. Los niños no
cuentan con espacios gratos de lectura y los pocos libros que existen no los dejan
tocar, permanecen en un estante empolvados y no cumplen ninguna función;
algunas veces leen pasajes de la biblia para enseñar valores.
Son escasas las oportunidades que favorezcan la actividad lúdica de la literatura;

algunas prácticas de lectura se llevan a cabo de manera magistral. En tanto se
deben adoptar alternativas dinámicas de lectura agradable, donde se caractericen
sonidos propios de la narrativa infantil, como pueden ser los de animales, mostros,
brujas malvadas y se puedan distinguir tonos de voz llamativos al oído del niño; que
motiven su imaginación y recreen su fantasía. Las imágenes llamativas y coloridas
cumplen también una función dentro de la lectura sin palabras, fortaleciendo la
creatividad en la construcción de sus propias historias inventadas.
Conforme a lo expuesto, se hace necesario orientar a los niños y a las niñas en el

inicio de la lectura y con ella favorecer el desempeño intelectual que fortalece el
proceso educativo, creando en ellos el hábito lector, como beneficio de su presente
que lo recrea y le permite desenvolverse en su contexto, sirviendo como
fundamento en la consecución de grandes éxitos profesionales posteriormente.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
El colegio Americano de Ibagué, institución de práctica, se encuentra ubicado al

costado occidental de la ciudad en el ápice que se forma por la confluencia de las
cadenas montañosas que circulan la ciudad y que empieza a conformar la meseta
30
donde se estableció la ciudad de Ibagué; este sector de la ciudad está limitado al
norte por los cerros tutelares hasta la quebrada El Hato de la Virgen continuando
desde este cruce por dicha quebrada en sentido oriente occidente hasta la calle 44,
y de allí hacia el sur, hasta encontrar el rio Combeima (POT, 2007). Está conformado
por las siguientes comunas 1, 2, 3, 4,10, y 11. De acuerdo a la división territorial de
panificación urbana definida en el plan de ordenamiento territorial de Ibagué. El
colegio americano se encuentra en un exclusivo sector de la ciudad de Ibagué.
La comuna 1 se encuentra localizada en el extremo occidental de la ciudad

albergando el sector que ocupa los primeros barrios de Ibagué (zona comercial, e
institucional de Ibagué). A esta comuna convergen las principales vías de la ciudad
presentando congestión en el centro de la ciudad, en especial las calles 10 y 15 que
residen las carreras 1ª 3ª y 5ª.
El uso del sector es residencial con usos compatibles con lo institucional, de

actividad comercial, se encuentra cerca de un gran centro de recreación activa y
pasiva. El colegio americano está ubicado en la carrera 4 # 4-33 barrio la Pola, lo
cual delimita la carrera 4ª con calle 4ª, sus vías se encuentran en buen estado,
posee todos los servicios públicos, está ubicado en un sitio estratégico de
comunicación para el transporte público, colectivo e individual este establecimiento
educativo, tiene aproximadamente 66 años de haber sido constituido y se
encuentra en óptimas condiciones.
El material con que fue construido el establecimiento es en estructura de concreto

con hierro armado, placa de entrepiso en concreto aligerado y mampostería en
ladrillo tolete, una buena parte de dicha mampostería en pintura, los acabados en
piso de baldosa de cemento y guarda escoba del mismo material.
El Colegio Americano de Ibagué, funciona en su primer nivel o primera planta con

la rectoría, secretaría, oficina de la psicóloga, oficina del administrador general, la
sala de cómputo, una cafetería amplia, un patio salón cubierto, el salón de
audiovisuales, toda la sección primaria donde existe un salón por grado, el
restaurante escolar, la recepción, dos canchas deportivas, los servicios sanitarios
correspondientes a primaria, el parque infantil creado para la sección de preescolar
y la zona verde alrededor de las canchas deportivas. En el segundo nivel
encontramos los salones para la sección de segundaria, la capilla, la biblioteca, y
los servicios sanitarios para esta sección, cuenta también con un laboratorio para
química.
Es primordial reconocer que tanto el primer nivel como el segundo cuentan con una
buena iluminación y una excelente ventilación. La importancia de los espacios
representa un factor indispensable para el logro de objetivos tanto físicos como
intelectuales; como lo describe Zabalza, (1987). El espacio en la educación se
constituye como una estructura de oportunidades. Es una condición externa que
31
favorecerá o dificultará el proceso de crecimiento personal y el desarrollo de las
actividades instructivas. (p.242).
El sector donde se encuentra ubicado el Colegio Americano está rodeado de

clínicas hospitalarias, un centro administrativo municipal CAM, un supermercado, a
menos de 3 cuadras se localiza un CAI de la policía Nacional de Colombia.
Pertenece a una estratificación cuatro media-media como en todos los sectores de

la ciudad lo circundan otros tipos de estratos más bajos.
El sector se caracteriza por ser tranquilo, no existen establecimientos de alto

impacto moral que perjudiquen el normal desarrollo académico y cultural de sus
estudiantes. Las familiasquevivenen el sector del barrio La Pola, pertenecen al
estrato 4 y su economía está basada en el desempeño de labores públicas y
pensionadas, algunas familias dependen de una economía basada en el sustento
por medio del comercio, establecimientos como tiendas, cacharrerías, papelerías,
mini mercados y algunas microempresas de textiles tales como disfraces y ropa
infantil.
Por otra parte se describen a continuación algunas características del personal

docente y los niños que integran el grado de preescolar. Existen en la planta docente
10 profesores de la sección de bachillerato, licenciados en diferentes áreas, 5
docentes para primaria y una para la sección preescolar con 20 años de experiencia
que ofrece una educación tradicional, el aula asignada al grado de preescolar tiene
una dimensión de 24m cuadrados, cuenta además con dos ventanas que permiten
la iluminación del aula; además dentro del salón la docente tiene asignado un rincón
para las colchonetas, otro espacio para la estantería donde están ubicados los
materiales, cuadernos para el desarrollo de la clase. El salón se comunica por la
puerta trasera con el patio de preescolar, el cual está dotado de juegos infantiles y
el arenero.
En la institución hay un total de 295 alumnos de los cuales hay 20 estudiantes en

el grado preescolar. La docente es licenciada en educación preescolar, una
persona alegre, que imparte una educación basada en la obediencia, la enseñanza
de normas de convivencia, de valores, que conserva en gran parte las ideas de la
educación tradicional, repetitiva y memorística.
En oposición a esta metodología se pueden anotar algunas sugerencias de las

observaciones y descubrimientos de Piget, (s.f.) lo que es importante para el
desarrollo del pensamiento de los niños es la variedad de experiencias que tienen
y las oportunidades que gozan en todas las etapas de su desarrollo, para manipular
cosas reales y para hacer sus propios descubrimientos con ellas. Los ejercicios y
las actividades orientadas por los adultos no son el método más eficaz para la
enseñanza. (p.49).
32
La labor docente conlleva el ejercicio no sólo de enseñar y educar sino también el
de asumir la gran responsabilidad que representa la formación de niños menores
de siete años de manera integral, teniendo en cuenta todas las dimensiones del
desarrollo. En primera instancia esta autora nos orienta y nos ubica frente a una
labor que requiere de gran entrega y compromiso.
En su concepto indica Danoff, (1997) que: Como maestros serás igualmente

responsable tanto del aprendizaje como del crecimiento de cada niño con el que
trabajes. Necesitarás conocer bastante sobre el desarrollo del niño para cumplir con
esta responsabilidad. Será necesario que comprendas cómo crecen los niños, qué
fuerzas exteriores los afectan y cuáles son sus necesidades en las diferentes etapas
del desarrollo. (p.30)
En el aula muy seguramente se encontrarán niños con muchas características

comunes, pero aún más importante será el poder descubrir en cada uno lo que
hace de ellos seres únicos, maravillosos, capaces de descubrir nuevas formas de
interpretar el mundo físico y emocional.
Teniendo en cuenta la importancia de la profesión docente el Psicólogo Paulo Freire

en “Cartas a quién pretende enseñar”, en su cuarta carta habla de las cualidades
indispensables para el mejor desempeño de las maestras y los maestros
progresistas. “ Es viviendo no importa si con deslices o incoherencias, pero sí
dispuesto a superarlos- La humildad, la amorosidad, la valentía, la tolerancia, la
competencia, la capacidad de decidir, la seguridad, la ética, la justicia, la tensión
entre la paciencia y la impaciencia, la parsimonia verbal, como contribuyo a crear la
escuela alegre a forjar la escuela feliz……” “La escuela en la que se piensa en la
que se actúa, en la que se crea, en la que se habla, en la que se ama, se adivina la
escuela que apasionadamente le dice sí a la vida”.
Es preciso entonces que se luche por tener maestras y maestros que quieran
despertar en ellos el deseo por adquirir y poner en práctica desde luego, las
cualidades de un buen maestro; como compromiso irrefutable que se verá reflejado
en el bienestar de toda una comunidad educativa, pero mayoritariamente en los
niños. La razón de ser de la educación preescolar.
Los niños se caracterizan por ser alegres, abiertos, entusiastas, sin prejuicios ante
nuevas experiencias que se presenten, se involucran totalmente en el desarrollo de
actividades innovadoras que claman su atención y requieren del trabajo en equipo,
disfrutan del momento presente y absorben con facilidad nuevos conocimientos, les
aburre ocuparse de actividades monótonas o a largo plazo, les gusta trabajar
rodeados de gente, siendo el centro de las actividades. Pertenecen a familias
nucleares, en algunos casos se evidencia la conformación de familias extensas. En
la mayoría de los casos los niños son educados bajo los preceptos de la religión
cristiana, con valores morales y un gran respeto por los actos religiosos.
33
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 De los discursos oficiales. Se conocen como discursos oficiales, y son

definidos por BasilBernstein como: el proceso de re contextualización, donde se
ejerce el poder de control del estado, mediante un conjunto de posiciones legales
(leyes, decretos, acuerdos y resoluciones) cuya finalidad es reglamentar, vigilar e
inspeccionar en todos los niveles el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Son los documentos institucionales que permiten identificar las leyes

educativas para las instituciones encargadas de la educación de
niños y niñas menores de siete años; tales como la Constitución
Política de Colombia, El proyecto educativo institucional, las leyes
educativas pertinentes, los lineamientos curriculares del Ministerio de
Educación Nacional, Los Derechos del niño, la ley de infancia y
adolescencia. Definición de la educación preescolar “La educación
preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral
en los aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual a través de experiencias de socialización pedagógica y
recreativa” Definición de la educación preescolar (Ministerio de
Educación Nacional, Ley 115, Art. 15)
Las orientaciones curriculares están dadas por los siguientes principios:Una

educación basada en la integralidad del educando, donde se reconoce el trabajo
pedagógico integral y se considera al alumno como un ser único y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
étnico y cultural.
También prevalece la participación reconociendo la organización y el trabajo del
grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, la
construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso personal y grupal. De igual manera
La lúdica que reconoce al juego como dinamizador de la vida del

educando, mediante el cual constituye conocimientos, se encuentra
consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de normas. (Ministerio de
Educación Nacional, 1997 Ley 115, Decreto 2247)
Así mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de

generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción
realizada por y para el educando en sus entornos familiar, natural, social, étnico,
cultural y escolar. El colegio Americano de Ibagué, fundamenta su educación en
34
estos principios, reconociendo la importancia que tienen para la formación del
individuo y ejerciendo el cumplimiento de ellos a través de normas establecidas en
el manual de convivencia, la Institución cuenta con el documento estructurado y
redactado bajo los criterios de la ley general de la educación.
Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de

convivencia en el cual se definan los derechos y obligaciones de los
estudiantes, los padres o tutores y los educandos al firmar la matricula
correspondiente en representación de sus hijos estarán aceptando el
mismo (Ley 115, 1994, Art. 87).
Teniendo en cuenta la construcción de un manual de convivencia y la

conceptualización de la filosofía institucional podemos hacer
referencia a algunos apartes de la Ley General de la educación. El
alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe
participar activamente en su propia formación integral, el proyecto
educativo institucional. (Ley 115, 1994, Art. 89).
La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad

del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento
científico y técnico y a la formación de valores, étnicos, morales,
ciudadanos y religiosos que le faciliten la realización de una actividad
útil para el desarrollo socioeconómico de país. (Ley 115, 1994, Art. 91-
92).
Es por ello que la filosofía institucional se constituye como un pacto de convivencia

y compromiso. Parte del principio fundamental que toda persona por ser miembro
de una comunidad, es ser social por naturaleza, se gesta, evoluciona, se educa y
se realiza como un ser situado frente a unas circunstancias que le son inherentes
a su misma naturaleza y que por lo tanto, el espíritu filosófico que lo ilumina y lo
orienta apunta hacia el desarrollo equilibrado de todas las dimensiones de la
persona humana y de la sociedad, mediante el conocimiento, respeto y vivencia de
los valores fundamentales; la vida, la libertad, la ética, la comunicación, la justicia,
la paz dentro de un marco jurídico, democrático y participativo.
El colegio Americano de Ibagué se destaca por tener una educación fundamentada

en principios morales, en el empeño de los docentes por incentivar en los
educandos normas de respeto y convivencia a través de actos culturales y
actividades religiosas, en el desarrollo de actividades con la participación de otras
instituciones y de la comunidad. Esta institución orienta a su comunidad bajo
principios de fe cristiana pero respeta y vincula a la institución educandos y
maestros que pertenecen a otras creencias religiosas.
En el seno familiar y no en la escuela es donde se inician los procesos de

socialización, asimilación y construcción de valores propios de la cultura.La mamá
35
y el papá representan la base de la familia y los pilares sobre los cuales recaen
todas las responsabilidades a la hora de integrar a los niños y niñas a la sociedad.
La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos, el afecto, la
solidaridad y el respeto reciproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de
violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y debe ser
sancionada… …Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida,
su dignidad y su integridad personal… (Ley de la infancia y la adolescencia Título II
Cap. I Art. 39, obligaciones de la familia).
En el desarrollo de actividades que integran las áreas del

conocimiento y específicamente durante la representación dramática
por parte de los niños, donde estos asumen el juego de roles;
caracterizando la familia. Los niños dieron a conocer
espontáneamente circunstancias evidenciadas en los hogares y
donde ellos se ven afectados, como también la función que cumplen
sus familiares dentro del hogar. Algunos aspectos que se pudieron
destacar fueron la agresión por parte física y verbal del padre hacia la
madre y del padre hacia los niños. “La ondulación del comportamiento
de los padres limita en los hijos el equilibrio emocional que precisan
para crecer. Amar no es suficiente, precisamos saber amar” (Freire,
1996, p.69).
En una sociedad donde la violencia acompaña el desarrollo de una nación,

evidenciando la guerra entre partidos políticos, entre religiones y entre poderes
económicos y donde el machismo hace parte de la idiosincrasia de una comunidad
se logra permear la integridad de una familia. De tal manera que se pierde el
verdadero sentido a la hora de la conformación de un hogar y se violan los derechos
elementales, como el derecho a la integridad física y el respeto por la dignidad
humana.
La violencia física y psicológica deteriora la autoestima de los niños y los cohíbe de

una expresión libre de sus sentimientos de afecto hacia sus semejantes. Según el
Código de la Infancia y la Adolescencia, las instituciones educativas están en la
obligación de establecer la detención oportuna y el apoyo y la orientación en casos
de malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar y
explotación económica y laboral (Art. 44, numeral 2).
Son los docentes quienes continúan y contribuyen en la formación y cuidado del
infante cuando inicia su escolarización y por lo tanto con la responsabilidad de velar
por el bienestar físico y emocional del educando. El docente está en la obligación
de comunicar a la autoridad competente casos de maltrato infantil dentro de los
hogares, para que estos a su vez tomen las medidas necesarias en beneficio de los
niños y niñas de nuestra comunidad.
36
El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de
un proceso de formación enseñanza y aprendizaje de los educandos,
acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de
la familia y la sociedad. (Ley 115, 1994, Art. 104).
La institución y los docentes están prestos a colaborar y proteger a los niños en

circunstancias donde se vean vulnerados sus derechos. Es así como la institución
cumple funciones que fortalecen la educación de los niños y niñas donde se
demuestra el compromiso adquirido a favor de los educandos, contribuyendo en la
formación integral que recobra el sentido ético y favorece al niño mejorando las
relaciones entre sus familias la comunidad y sus pares.
La formación integral del niño se da desde la participación activa que conlleva la

experimentación, la reflexión e interacción con el medio en el cual se desenvuelve
tanto físico como social. De esta manera el niño comparte y disfruta la adquisición
de conocimientos en sus relaciones y a través de la experiencia vivida. Los niños
se desarrollan en un todo que integra la evolución biológica, física, intelectual,
afectiva, comunicativa, ética y estética que le permiten adoptar nuevas maneras de
pensar y de confrontar el mundo en el cual vive.
El desarrollo socio-afectivo en el niño, juega un papel fundamental en

el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y
autonomía esenciales para la consolidación de su subjetividad como
también en las relaciones que establece con los padres hermanos,
docentes, niños y adultos cercanos. (Ley 115, 1996, Resolución
2343).
En la relaciones que se observan dentro del ámbito escolar, se puede ver como el
respeto por los compañeros, por los docentes y demás personas ha sido fomentado
y fortalecido en el desarrollo de las actividades diarias, como también los
sentimientos de afecto y colaboración entre toda la comunidad educativa. En los
momentos de esparcimiento se pueden evidenciar expresiones de sentimientos que
van desde la alegría y el placer hasta el enojo e indiferencia por realizar alguna
actividad sin ser este motivo para dar por terminada la actividad puesto que
fácilmente se recobra el estado de ánimo y disfrutan del juego compartido durante
la hora del descanso.
El juego logra en los niños el desarrollo completo de la libertad, la espontaneidad
en la acción. Siendo el juego una manifestación inherente al niño que logra descubrir
su interior y afianzar el desarrollo físico de la persona se tiene relegada a cumplir
una función meramente recreativa durante los espacios de descanso.
Existe un estrecho vínculo entre el juego y un correcto aprendizaje, ya que se
sientan las bases para el éxito académico posterior en la lectura y escritura y provee
las experiencias reales con materiales de la vida diaria que ayudan a los niños al
37
desarrollo de conceptos científicos y matemáticos; el juego es crucial para el
desarrollo de la imaginación y la creatividad para solucionar problemas.
Según el Ministerio de Educación Nacional, la dimensión corporal del
desarrollo humano hace referencia a las posibilidades de movimiento
a través de los cuales el hombre interactúa con el mundo y consigo
mismo (Lozano, 2002 p.34).
En pro del bienestar de los niños y niñas se requiere para tal fin el desarrollo de esta
dimensión donde se involucra la ética, las actitudes y los valores se abran “espacios
más amplios” donde el niño pueda expresarse y participar a través de historietas,
dramatizaciones, pinturas, actos culturales que pueden ser posibilidades
gratificantes de crecimiento en los educandos y las personas a cargo de ellos que
comparten esta alternativa.
Es preciso entonces involucrar el juego en diversas actividades de aula, puesto que
es una alternativa de adquirir conocimientos de manera agradable y divertida propia
de su edad.
El trabajo en el aula por proyectos es una alternativa que lidera la educación
moderna. El proyecto de aula estimula el desarrollo de las dimensiones en el niño y
por lo tanto un aprendizaje significado. A través de la práctica, los recursos
adecuados y el desempeño de los recursos adecuados y el desempeño de
habilidades que permiten estructurar no solo el intelecto de los niños/as sino las
relaciones con los demás y con el entorno.
En el documento del grado cero del Ministerio de Educación Nacional de Colombia
se expresa que:
El proyecto es un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones,
conocimientos y habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de
soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura de la cual
el grupo y la maestra hacen parte. En esta búsqueda de soluciones el grupo escolar
se constituye en un equipo que investiga, explora y plantea hipótesis en busca de
diferentes alternativas, y en el cual el niño participa activamente como ser
cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades
funcionales, significativas y socializadoras.
Con base en los indicadores de logros para el grado de transición, la Institución
Colegio Americano de Ibagué; planea conjuntamente entre docentes y directivos
las actividades generales que correspondan al desarrollo de los proyectos y el logro
de los objetivos propuestos para cada periodo estudiantil.
Los proyectos que abarcan los periodos académicos son: Mi colegio, mi familia,
conozco mi cuerpo y la naturaleza. Se desarrollan a manera de grandes temas que
abarcan otros subtemas, y de esta manera se cumple con un plan de estudios
asignado para el grado de transición, pero se pierde la esencia primordial de la
38
educación por proyectos como estrategia metodológica para solucionar problemas
pertinentes a un grupo en particular al cual pertenecemos y que además da
respuesta a interrogantes e intereses planteados por los mismos autores del
proyecto.
Los nombres como tal asignados a los proyectos en este caso pertenecientes al
colegio Americano, pueden ser y cumplir la función de verdaderos proyectos si son
el resultado a inquietudes e intereses de los niños, donde ellos puedan plantear
sus gustos, sus prioridades su deseo de conocer, descubrir y ser protagonistas a
través de experiencias que los hagan integrantes activos, líderes en la construcción
de conocimientos en cooperación con la docente y personas expertas involucradas
en el proyecto.
Los proyectos pedagógicos están definidos en la ley como:
Una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos.
Seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural,
científico y tecnológico del alumno. (Ley 115, Decreto 1860, Art.36)
Es así como los proyectos deben orientar la solución de problemas o la elaboración
de un producto, que satisfaga las inquietudes de los niños y permita promover la
curiosidad, la investigación, el liderazgo y el trabajo en equipo.
Así mismo se debe tener en cuenta en la construcción del currículo la participación
de toda la comunidad educativa que integra la institución. Con ello se podrá realizar
un currículo objetivo, donde este cumpla con las expectativas no solo de la
institución sino también de todas aquellas personas que pertenecen a ella de alguna
manera.
La autonomía para la construcción permanente del currículo en las
instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar
decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una
responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los
términos de la ley y de sus normas reglamentarias. (Ley 115, 1996,
Art. 4).
La elaboración del planeador está a cargo de la docente, donde con detalles se
especifican las diferentes metodologías y estrategias como recursos para la
ejecución del proyecto, también se identifican los espacios para tal fin y los
materiales que pueden ser instrumentos motivadores en el proceso; permitiendo de
tal manera (según el planeador) que los niños adquieran más conocimientos a
través de sus propias experiencias y como respuesta a sus múltiples inquietudes y
necesidades. La docente comenta que se han tenido en cuenta los gustos y las
necesidades que en años anteriores los niños han manifestado de gran interés.
39
A través del desarrollo de las actividades pertinentes al proyecto se puede
evidenciar que no se cumplen tales procesos participativos en la construcción del
conocimiento. La práctica es una muestra clara de la educación tradicional donde
los niños de manera pasiva reciben todos los conceptos de la docente, existiendo
poca disponibilidad para llevar a cabo las actividades fuera del aula y la utilización
de materiales donde los niños deban comprometer su presentación personal o aseo
personal.
Se deben tomar en cuenta las opiniones e intereses de los niños que cursan el año
escolar a la hora de construir y desarrollar un proyecto de aula; permitiendo que
ellos adquieran compromisos y responsabilidades en las actividades y el logro de
los objetivos que durante todo el año y a través del proceso serán el resultado de
su propia planeación.
Como afirma Gloria Rincón Bonilla en su primera fase:
La planificación conjunta es una de las fases claves… … por cuanto
constituye uno de los pilares de los proyectos… …Esta fase es
fundamental debido a que se pretende que los niños vivan el proceso
de aprendizaje como un proceso significativo, por lo cual deben
participar desde su gestación para que lo hagan “suyo”, para que no
se convierta en una imposición y puedan llevarse hasta su
culminación. (Rincón, 1998, p.30)
Es así como la ejecución de los proyectos se ve delimitado por los temores que
preocupan a la docente a la hora de permitir que sus niños exploren más allá del
salón de clases y puedan ser líderes, forjar su desempeño en la sociedad, ante el
mundo y por su puesto como personas independientes.
Es necesario crear proyectos, planearlos, desarrollarlos y evaluarlos con los niños,
que sean ellos los artífices de su propio liderazgo en el proceso de aprendizaje, y
se logren objetivos propuestos de acuerdo a las necesidades expuestas por ellos;
claro está bajo la tutela de una docente dinámica, creativa, alegre, dispuesta a
orientar y coordinar una alternativa de aprendizaje significativo y gratificante para
todos. El proyecto de aula logra la participación activa de los estudiantes, donde se
evidencian las relaciones cooperativas en torno a un tema de su propio interés,
buscando alternativas que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos; a través
de la investigación, el análisis, la exploración, la interacción básica con el medio y
con los demás compañeros del aula.
Para Castillo, (2003) el proyecto de investigación nace precisamente del
reconocimiento y caracterización de un problema, el cual obliga a diseñar una
metodología que permita obtener la solución como tal a los resultados conducentes
a ella”. (p.67).
40
Los proyectos de aula son herramientas fundamentales que contribuyen además
en la formación de personas integrales, comprometidas con su desarrollo cognitivo,
con la sociedad, y muy seguramente niños y niñas interesados y preocupados por
su localidad, su región y su nación.
5. METODOLOGÍA
5.1 LINEA DE INVESTIGACIÓN (FASE I)
41
El programa de Licenciatura en pedagogía infantil de la Universidad del Tolima, se
fortalece en el área de investigación, llevando a cabo la formulación de proyectos
como resultado de la reflexión pertinente y continua de las prácticas ejercidas en el
entorno educativo. A través de la investigación formativa se vincula a toda la
comunidad educativa como agentes importantes del contexto y proveedores de
conocimientos que son pertinentes para la implementación de nuevas alternativas
que pretenden solucionar la problemática evidenciada; de tal manera que se aporte
a la construcción de una educación en Colombia de calidad y que proporcione de la
mejor manera, espacios abiertos a la democracia de la enseñanza aprendizaje.
La investigación de carácter cualitativo etnográfico permite caracterizar una
comunidad, mediante la observación y los aportes recogidos de quienes intervienen
en el proceso. Nos vincula además como integrantes de la misma, comprometidos
con la transformación de esta mediante futuros proyectos realizables. Ser agentes,
partícipes y creadores requiere de un compromiso continuo y permanente, de una
observación objetiva y el registro de datos precisos, para ser confrontados con
fundamentos teóricos, esenciales para generar nuevos espacios educativos.
El proceso de investigación, exige por lo tanto un respaldo académico, una reflexión
permanente y coherente frente a los aspectos determinados con relevancia para
plantear, diseñar e implementar posibles soluciones.
Esta práctica sin duda alguna orienta la formación de todos los estudiantes de
pedagogía infantil, promoviendo el interés como docentes en formación. Es así
como durante la primera fase del proyecto “Caracterización de las prácticas y
discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de niños y niñas menores
de siete años” se obtuvieron registros significativos acerca de los discursos de
padres, docentes, niños y niñas y comunidad en general, consolidando una
investigación inicial que nos dio como resultado la evidencia de una problemática
en torno a los niños de preescolar del Colegio Americano de Ibagué.
Tabla 1. Cuadro de procedimientos técnicas e instrumentos Fase I, “Caracterización

de las prácticas y discursos que circulan sobre la educación de los niños y las niñas
menores de 7 años.
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Observación, análisis y Análisis y registro de Registros Diario de
descripción de documentos Campo
documentos
informativos, tales como:
Manual de convivencia,
42
Proyecto Educativo
Institucional, Observador
del alumno, Parcelador.
Observación Observación participante Registros diario de

Observación no campo, fotografía
participante
interrogación oral Entrevistas a padres, Cuestionarios, diálogos

directivos del plantel, abiertos, preguntas
docentes y niños. estructuradas. Charlas.
Interrogación escrita Observación Talleres para padres,

sistematizada talleres para docentes.
Encuestas. Cuestionarios.
Fuente: Autor
5.2 EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN (FASE II)
En esta segunda fase denominada “Los sentidos pedagógicos de los proyectos de

intervención” se materializan un sinnúmero de actividades seleccionadas y
planeadas para la consecución del objetivo propuesto, de acuerdo a la problemática
identificada; Llevadas a cabo mediante un proyecto pedagógico de aula que
contribuye a la adquisición de aprendizajes significativos y que pretende sensibilizar
a toda la comunidad educativa, involucrándola de manera responsable en los
procesos educativos favorables para los niños y las niñas de la institución.
Es así como durante esta segunda fase se fortalecen los conocimientos adquiridos
y se le da mayor relevancia a la práctica pedagógica, a la acción y a la
implementación de teorías en el aula que contribuyan a un mejor desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje y la puesta en marcha de los intereses de los
niños que finalmente son nuestro principal objetivo en este trasegar educativo, Los
Proyectos pedagógicos de Aula permiten involucrar a todos los agentes de la
comunidad educativa de manera activa, transformar las clases magistrales en
espacios abiertos al conocimiento e innovar dentro y fuera del aula, sin perder el
horizonte que orientan los objetivos.
Tabla 2. Segunda fase. “los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención”
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Confrontación, análisis y Análisis y registro Visitas a la biblioteca,
descripción de documental y revisión consultas de trabajos
documentos informativos, teórica sobre el tema, internet,
43
y legales pertinentes con Portafolios, textos guías,
la problemática. consulta con docentes.
Construcción del Establecimiento de Planeador.
proyecto pedagógico de cronograma.
intervención. Presentación del
proyecto a la institución
educativa
Construcción y ejecución Revisión y análisis de los Elaboración del proyecto
del proyecto pedagógico intereses de los niños y de aula. Etapas a
de aula objetivos de la desarrollar.
investigación Exploración.
Planeación.
Ejecución.
Puesta en marcha.
Estrategias de Charlas informales e Lluvia de ideas.

acercamiento a la invitaciones. Circulares Talleres en casa y en el
comunidad educativa. aula con los niños.
Evaluación y Observación sistemática. Observación.
retroalimentación del Luego de cada taller. Anotaciones en el diario
proyecto de campo.
Fuente: Autor
5.3 VALIDEZ
El registro de datos observados, permitió organizar el P.P.A para que sirviera como
instrumento generador de espacios de trabajo creativo, cooperativo y participativo
de todos los agentes de la comunidad educativa. La puesta en marcha del proyecto
pedagógico de aula, demostró la importancia de la literatura infantil en el aula y
generó experiencias enriquecedoras en los niños, docentes y padres de familia,
creando espacios propicios de gusto por la lectura y la producción de textos orales
y escritos.
5.4 CONFIABILIDAD
Las experiencias planeadas y llevadas a cabo con la literatura, demostraron que los
niños si gustan de la lectura y de todas las actividades donde pueden interactuar
con las historias, los cuentos, las poesías, los cantos y los trabalenguas; Cuando
las experiencias corresponden a sus intereses y las estrategias despiertan toda su
creatividad.
44
Los niños contaron de manera oral y escrita sus propios cuentos, transformaron los
finales de otros cuentos, inventaron nuevos personajes y se caracterizaron de
personajes preferidos Se divirtieron y se comunicaron con sentido dentro de un
contexto apropiado y reconocido por ellos.
Tabla 3. Matriz I para la evaluación y seguimiento de la Fase I. “Caracterización de
las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de los niños
y las niñas menores de siete años”
OBJETO DE HALLAZGOS SOBRE EL FORTALEZAS NECESIDADES

OBSERVACIÓN OBJETO DE
OBSERVACIÓN
No existe un lugar La docente y los Elaborar un P.P.A

específico que motive a los padres de familia que integre y de
niños hacia la lectura. se interesan por participación a toda
las actividades la comunidad
Son escasos los cuentos nuevas que se les educativa
que hay, y no los utilizan. propone. interesada.
No existe un proyecto que

CONTEXTO lidere el interés por la
literatura infantil.
Los padres casi nunca

participan en el desarrollo
de los proyectos
educativos.

OBSERVACIÓN
45
Se reconocen los Su Retomar el P.E.I de
documentos oficiales que funcionamiento manera que se
permiten el funcionamiento se encuentra bajo pueda involucrar a
general de la institución. las directrices del la comunidad
Está editado un manual de M.E.N educativa.
convivencia donde se
DISCURSO identifica claramente la Identificar los
OFICIAL misión y la visión de la objetivos de la
institución. educación básica
primaria, para
El trabajo por proyectos no destacar y poner en
está implementado. Y no práctica la literatura
se tienen en cuenta como infantil.
herramienta que facilita la
adquisición de
aprendizajes significativos.
Los padres reconocen la Los padres Desarrollar talleres

importancia de participar muestran mucho dinámicos donde
en los procesos educativos interés cuando interactúen padres e
de sus hijos, sin embargo ven que sus hijos hijos, orientados por
encuentran muchas se encuentran la docente.
dificultades para cumplir motivados por la
ciertos compromisos con el lectura. Mayor compromiso
plantel. de los padres con la
DISCURSO Algunos padres formación integral
COTIDIANO La docente conserva se esfuerzan por de sus hijos.
buenas relaciones con los asistir a los
padres de familia. compromisos con
la institución.
Cuando el
colegio es más
flexible con los
horarios.

OBSERVACIÓN
46
La maestra desarrolla la Hay una Es preciso diseñar
mayoría de sus clases de formación en proyectos
manera magistral, valores de pedagógicos que
haciendo uso de una manera involucren todas las
pedagogía tradicional. permanente. áreas del
conocimiento y
La lectura se evidencia donde los niños
como una tarea más que cuenten con mayor
hay que cumplir, y en libertad para
PRÁCTICAS algunos casos como expresar, escribir y
PEDAGÓGICAS estrategia para que los dibujar sus
niños permanezcan en sus experiencias.
puestos.
Desarrollar
Proyectos de aula
donde la literatura
cumpla su
verdadera función
en el desarrollo de
la creatividad, la
imaginación y la
fantasía.
Fuente: Autor
5.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
47
Tabla 4. Matriz 2, para la evaluación y seguimiento de la segunda fase, denominada
“LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN”
COMUNIDAD ASPECTOS A LOGROS PROYECCIÓN AL

MEJORAR ALCANZADOS MAÑANA
La falta de apoyo y Se logró la Realizar

el poco interés que aprobación y continuamente
demuestran frente a aceptación del acercamientos que
los proyectos de proyecto “La permitan
aula Magia de Leer” sensibilizar y
DIRECTIVOS valorar la
importancia de la
literatura infantil en
el desarrollo
integral de los
niños.
La falta de mayor La puesta en Fomentar la

compromiso con la marcha del importancia de la
educación infantil. proyecto de aula, puesta en marcha
ha motivado al de proyectos que
El impartir durante cuerpo docente a lideren una
todo el tiempo una participar educación
MAESTROS educación activamente en él cooperativa y
tradicional. y transformar poco rescaten la
a poco su tradición oral y
El poco quehacer escrita en el aula.
acercamiento de los pedagógico.
niños a la literatura
infantil.

48
El poco interés que Los padres han Involucrar de
se evidencia cuando correspondido manera activa a los
se trata de positivamente a padres en el
desarrollar las notas ydesarrollo de
actividades donde circulares algunas actividades
se involucre la enviadas. donde puedan
participación de los Cada día quieren compartir con sus
padres en el aula saber más acerca hijos y tengan la
del proyecto,oportunidad de
FAMILIA como ayudar a su contarles a los
desarrollo. niños sus propias
experiencias a
Algunos enviaron cerca de juegos y
cuentos para cuentos
donarlos al salón. tradicionales.
Despertar el interés
de la lectura
compartida con sus
hijos en casa.
La apatía hacia la La motivación por Niños con

lectura. la lectura. habilidades
El poco interés por la lectoras que se
producción de La expresión de verán beneficiados
textos. ideas de manera en todas las áreas
La participación en natural. del conocimiento y
actividades lúdicas en todas las
NIÑOS de la literatura. La capacidad para dimensiones.
El difícil desarrollo trabajar en equipo.
de trabajos en Profesionales
equipo. exitosos capaces
de alcanzar
grandes metas.

49
Poca experiencia. El desarrollo de los Continuar
Frente a todo lo que talleres ha fomentando el goce
implica recolección motivado por la lectura en el
de datos en un notablemente la aula, en casa y en
proyecto de curiosidad frente a diversos ambientes
GRUPO investigación. la literatura infantil. donde se pueda
INVESTIGADOR Los niños compartir con otras
Además ya en el efectivamente comunidades el
proyecto de desarrollan interés por la
intervención, temor habilidades orales lectura.
frente lo que pueda y escritas y se
suceder cuando se interesan por
implementan nuevas mejorar la
formas de realizar redacción.
una clase.
Fuente: Autor
5.6 LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS
Después de muchos estudios se hace evidente que la educación por proyectos es

la mejor estrategia para desarrollar en los estudiantes un espíritu investigativo. Es
además una alternativa que poco a poco los docentes acostumbrados a una escuela
tradicional han reconocido como una opción válida que representa el desarrollo de
un aprendizaje significativo.
La enseñanza por proyectos se caracteriza por tener en cuenta y dar un papel

importante a los preconceptos que traen los estudiantes al momento de ingresar al
aula; También tiene en cuenta los intereses y necesidades que ellos exponen, el
carácter constructivo del aprendizaje, las relaciones socio afectivas y por su puesto
el entorno socio cultural en el cual se desarrollan. Esto apuntando a favorecer y
fortalecer la investigación infantil autentica, y a fomentar la indagación en los niños
y jóvenes.
Podemos decir que los proyectos se construyen, se desarrollan y se evalúan de
manera integral acompañados de otras actividades que son pertinentes y
enriquecedoras en el proceso de investigación. Sin embargo se debe tener claro
que delegar a los estudiantes una serie de actividades como consultas, tareas,
encuestas, no son más que trabajos cortos y en ningún momento podemos
determinarlos como proyectos puesto que carecen de iniciativa propia por parte de
los estudiantes. El trabajo por proyectos en las aulas de clase promueve el
desarrollo de competencias que favorecen no solo los conocimientos técnicos y de
50
investigación sino también un mejor desempeño en el medio social como persona
que reconoce y valora sus capacidades y las pone al servicio de los demás.
Las ideas para los proyectos surgen a partir de los intereses de los estudiantes;
pero esto no quiere decir que se deben hacer proyectos sobre cualquier cantidad
de cosas o eventos que ellos propongan. La escuela en general y los docentes en
particular deben asumir el reto de orientar adecuadamente el proceso que
contribuye a acrecentar ricos y variados intereses, que pueden llegar a ser muy
interesantes y enriquecedores para los proyectos y por lo tanto para la construcción
de conocimientos. Esto se puede materializar cuando se cuenta con suficiente
tiempo disponible. Finalmente podemos decir que los proyectos bien estructurados
y fundamentados con bases teóricas capacitan a los estudiantes para ser
generadores de una nueva cultura.
6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
51
6.1 ESQUEMA GENERAL
Figura 1. Esquema Central
EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LITERATURA INFANTIL, COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER

EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EL GUSTO POR LA LECTURA
ESQUEMA GENERAL
DIRECTIVOS DOCENTES PADRES NIÑOS Y NIÑAS
Oficio Tarjeta La importancia de Taller para padres

presentación del socialización leer
En un país lejano
P.P.A
Folleto Folleto
La casa encantada
Tarjeta
Abriendo Taller para padres
socialización La feria de Rafael Pombo
caminos
El zapatero remendón
El sombrero mágico
El tren de la poesía
Despertando la
imaginación.
Palabras mágicas
Cantos que encantas
Fuente: Autor
52
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS
Tabla 5. Actividades
FECHA DE
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO DIMENSION COMPETENCIA DIRIGIDO A
TIEMPO
Redactar y enviaBr
oficio de Presentar el
Rector y directivos
Abril 26 2011 presentación del proyecto Oficio escrito. Comunicativa Comunicativa
del plantel.
proyecto al Rector, pedagógico de aula.
de la institución.
Socialización.
Socialización del
Realización de
Mayo 10 - proyecto Diapositivas, video
tarjetas llamativas Comunicativa. Comunicativa. Rector.
2011 pedagógico. “la vean
para directivas y
magia de leer.”
profesores.
Cartulina,
Reconocer que los marcadores, Estudiantes, padres
Mayo 3-17- Taller No 1 El Taller Cognitiva, Propositiva,
libros son nuestros colores, revistas, de familia,
24-31. 2011 del Cuento. “libros socio-afectiva, comunicativa,
amigos y debemos mesas, pegante, comunidad en
junio 7 2011 infantiles.” comunicativa propositiva.
cuidarlos cortinas, material general.
reciclado.
Socialización Dar respuesta al
folleto plegable, interrogante para
Mayo 10 para docentes. que los docentes Papel,
Comunicativa. Interpretativa Padres.
2011 ¿Cómo puedo apoyen el proyecto computador.
integrarme a l desde sus áreas de
proyecto? conocimiento.
53
FECHA DE ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO DIMENSION COMPETENCIA DIRIGIDO A
TIEMPO
Agosto 5 Taller No. 2 En un Incentivar en los niños Cuento, hojas, Cognitiva Comunicativa. Niños.
2011 país lejano. el gusto por la colores, estética
narración. Creación y marcadores,
lectura de cuentos. laminas,
creatividad.
Agosto 12 Taller No. 3 “La Fortalecer en los niños Televisor, Dvd, Ética, estética, Comunicativa. Niños.
2011 casa encantada” sus aptitudes a través Videos, Vestuario, socio-afectiva-
Teatro. de representaciones escenario. cognitiva.
teatrales.
Sep. 02- 9- Taller No. 4 La Fomentar en los niños Cuentos, stand. Cognitiva Propositiva. Niños.
16-22 2011 feria de Rafael el gusto por la lectura Videos. Cuentos Padres
Pombo de cuentos cantados de Rafael Docentes
tradicionales. Pombo Comunidad
Fortalecer su trabajo
en equipo
Sep. 09 – Taller No. 5 Desarrollar en los Medias, ojitos. Estética. Propositiva Niños.
16-2011 Zapatero niños habilidades para
remendón. la expresión oral y la
Títeres confeti. representación de
diferentes personajes
y voces.
54
FECHA DE ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO DIMENSION COMPETENCIA DIRIGIDO A
TIEMPO
Abril 11- 18 Taller No. 6 El Desarrollar habilidades Grabadoras- Cognitiva Comunicativa. Niños.
2012 sombrero mágico. para la retención de trabalenguas- estética
Rondas, trabalenguas y la cartulina- Comunicativa
trabalenguas. creación de ellos micrófonos-
Juegos sin sentido retahílas
Abril 25- Taller 7. El tren de Familiarizar a los niños Poemas, Ética, estética, Comunicativa Niños.
mayo 2- la poesía. con la lírica para que imágenes, carteles socio-afectiva- Interpretativa
2012 disfruten con ella con palabras, cognitiva. Propositiva
múltiples formas de hojas, lápices, comunicativa
expresión. colores
Mayo 9-16- Taller 8. Palabras Producir textos escritos, La biblioteca, el Comunicativa Comunicativa Niños
23-2012 mágicas. con palabras sencillas patio. Los juegos Socio-afectiva
de su propio contexto. infantiles Ética- estética y
comunicativas
Mayo 16- 30 Taller 9. Canti Despertar en los niños Grabadora. Ética y corporal Estética, Niños
Junio 3- cuentos el interés por el canto y Videos. comunicativa
2012 la participación grupal Rondas
en actividades Instrumentos
musicales que brinden musicales
esparcimiento, diversión
Junio 3 - Taller 10. Permitir que los niños Películas infantiles. Cognitiva Comunicativa Niños
2012 Despertando la escapen de la realidad Cuentos populares. Estética. Propositiva
imaginación y puedan disfrutar de la Papitos invitados a ética
fantasía c readora. narrar cuentos
tradicionales
55
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
6.3.1 Actividad No. 1
FECHA: abril 26 de 2011.

Figura 2. Oficio de presentación del proyecto al rector de la institución.
Fuente: El autor
56
FECHA: mayo 3 de 2011

-SOCIALIZACIÓN “EL TALLER DEL CUENTO”
-EN EL SALÓN:
La profesora explicó a los niños en qué consistía la “dinámica”. Se realizó una
cartelera alusiva al taller del cuento. Los niños participaron en la elaboración de un
árbol, que posteriormente se irá complementando con todas las hojas. Estas hojas
se pegarán únicamente cuando se hayan realizado lecturas sobre cuentos,
aprendido cantos, o rondas y trabalenguas programados. También las hojas podrán
ser puestas en el árbol cuando los niños cuenten y demuestren que realizaron la
lectura de algún cuento en sus casas.
Los niños decoraron la cartelera con las huellitas de sus manos y además firmaron
como muestra de compromiso con la lectura; se recortaron las hojas de muchos
colores que estarán en blanco dentro de un fichero. (VER ANEXO F).
EVALUACION:
Se notó un gran interés por parte de todos los niños por desarrollar las actividades,
la mayoría de los estudiantes querían saber claramente en qué consistía.
6.3.3. Actividad No. 3
FECHA: 10 de mayo de 2011

-CON LOS PADRES DE FAMILIA
-Se envió una circular a los papitos sobre la “LA IMPORTANCIA DE LEER”
57
Figura 3. Circular la importancia de leer
Fuente: El autor
58
-NOTA PAPITOS
Figura 4. Nota Jornada donación de libros
Fuente: El autor
- TARJETAS PARA DIRECTIVOS Y MAESTROS
Figura 5. Tarjeta de invitación
Fuente: El autor
59
Plegable
Figura 6. Plegable la magia de leer
Fuente: El autor
60

LA FAMILIA DE VALENTINA:
-Los niños como actividad previa modelan sus familias en plastilina.
-La profe: Invita a los niños a que respondan algunos interrogantes como:
¿Quién es el más alto de la familia? ¿Quién nació primero? ¿Cuál es el más bajo?
¿Quién es el menor?
-Comentario. Todos los niños quieren hablar al mismo tiempo y contar como son
sus familias.
-Profe yo no tengo hermanos, tengo mi primo Jorge.
-Yo tengo una hermanita menor.
-mi primo es el más alto
Es así como cada uno de los niños intervienen para participar y contar como están
conformadas sus familias.
Es una situación agradable que motiva a los niños a expresar sus ideas y todo lo
que ellos quieren a cerca de sus familias.
-La profesora realiza la lectura “LA FAMILIA DE VALENTINA”
-Después de la lectura nuevamente se formulan preguntas donde los niños puedan
relacionar la historia con sus propias experiencias en familia
-¿Qué tenía planeado Valentina con su papá?
-Jugar.
Estar con él.
-¿Alguno de los niños del salón vive con sus abuelos?
-¿Dónde estaba el papá de Valentina?
Comentarios de los niños.
-Mi papá también se va de viaje, cuando llega nos trae dulces y regalos.
-Mi prima se llama Valeria.
61
-profe nosotros vivimos donde mi abuela.
-profe yo quiero mucho a mi papá.
La profe pregunta ¿Cómo se sintió valentina al ver a su papá?
(Todos quieren contestar) ¿Dime tu María Paula?
-Muy feliz, porque puede salir a jugar con el papá.
-Yo también me pongo feliz cuando mi papá llega
-¿Quiénes han viajado a otra ciudad?
-Yo profe a Pitalito.
-Yo estaba en Bogotá con mi papá y mi mamá pero ya estamos aquí.
Actividad para trabajar la producción de textos y la expresión artística
En hojas que la profesora entrega, cada uno de los niños dibujara los integrantes
de la familia.
-Los niños preguntan nuevamente. ¿Profe puedo dibujar a mi primo?
R/ Si claro dibuja todos los integrantes de tu familia que quieras…
¿Profe mi abuela?
R/ Sí claro puedes hacerlo y también colorearlos.
Finalmente cada niño identifica cada uno de los integrantes de la familia y escribe
libremente frases como:
-Este es mi papá Juan.

-Mi hermana Valeria
-Mi hermano Richard.
Los niños se motivan a escribir y cuando encuentra combinaciones que ellos no
manejan preguntan. ¿Cómo se escribe bla…. bla… bla. Quiere decir cómo se
escribe Blanca; pero el resto de la palabra el ya la conoce.
La profesora escribe en el tablero -Blanca-
Ahora los niños realizan un sobre con un molde que se les proporcionó. Además en
el respaldo del dibujo que realizaron escriben una carta para la persona que deseen
regalársela de la familia.
62
Nuevamente formulan preguntas.
¿A mi mamá? R/ Si puede ser a quien quieran.
¿Qué le escribo? R/ muchas cosas, todo lo que ustedes quieran escribirle.
Los niños se motivan a escribir y lo hacen muy bien.
-Para mi mamá que la quiero mucho.
-Para mamá, estoy feliz.
(La mayoría de los niños realizan escritos, y se sienten motivados a hacerlo)
(VER ANEXO G).
EVALUACION:
Los niños estuvieron muy atentos a todas las actividades y correspondieron a las
expectativas que se tenían frente a la producción de textos, el deseo por la lectura
y creación de trabajos manuales libremente.
Mediante el desarrollo de esta actividad se pudo evidenciar como los niños mejorar
sus procesos de lectoescritura, le ponen alas a su imaginación y logran plasmar de
manera hábil sus pensamientos a través de dibujos y escritos que tienen mucho
sentido para ellos.
“La literatura como expresión artística de la cultura, es un producto del uso particular
del lenguaje, que permite la expresión de ideas, emociones, sensaciones y la
creación de textos orales y escritos multisignificativos”
SE BUSCA UN NIÑO
Se inicio la actividad formulando preguntas acerca de cómo querían ciertas cosas.
¿Cómo queremos los juguetes de navidad?
-Profe que sea bonito.
-Profe que tengan control si es un carrito
-Profe yo le voy a pedir a mi papá un¨ psp¨
Bueno todos queremos regalos, bonitos que nos sirva para muchas cosas.
Ahora niños vamos a ver cómo queremos que sea mi mamá.
-Mi mamá es linda.
63
-Yo quiero mucho a mi mamá.
Los niños realizaran muchos comentarios querían participar y nombrar cualidades
que más notaban en sus mamitas.
De nuevo la profesora retomo las formulaciones de preguntas.
¿Niños y como queremos que sean nuestros compañeros de salón y del colegio?
Los niños muy entusiasmados nombraron aspectos que querían de sus
compañeros.
-Profe que no sean peleones
-Profe que juegue con migo
Y muchos otros aspectos que ellos ven bien en sus compañeros.
Ahora yo les quiero contar que estoy buscando un niño.( Se hacen gestos como si
lo buscara en los rincones ) pero un niño.. Pregunto cómo creen que es este niño
que yo busco.
Silencio luego un niño alegre, profe que no pelee (otros comentarios)
Si todo lo que ustedes han dicho es verdad y también muchas cosas más que les
voy a contar.
Yo estoy buscando un niño.
Se realiza la lectura (ver anexo H)
Los niños escuchan con atención y en algunos momentos intervienen para hacer
comentarios de la lectura y lo relacionan con situaciones del salón. Se
continúa la lectura.
Al final la docente les propone, yo les traje aquí un niño para que lo coloreen y luego
le escribimos en otra hoja como queremos que sea ese niño que ustedes quieren.
PREGUNTAN
Profe podemos escribir lo del cuento.
Sí. Si ustedes quieren. Pero también como quiera que sea ese niño que busca cada
uno.
EVALUACIÓN:
64
La actividad llamo la atención de los niños en un principio cada uno demostró que
cuando quieren algo o a alguien, desean que sea muy bueno que lo acompañe, que
sea tan bonito o en el caso de las preguntas, los niños demostraron que es muy
importante que posee cualidades que los benefician a ellos también.
“El lenguaje es la característica que diferencia a los seres racionales de los demás
seres vivos que le rodean. Mediante el lenguaje el ser humano expresa sus deseos,
estados de ánimo que caracterizan y definen el propio ente.”

Dinámica y Canto. “Don Matías”
Se enseñó a los niños la letra de don Matías y luego en qué consistía la dinámica.
(Todos estaban muy alegres y dispuestos a participar)
Luego nos ubicamos en la parte amplia del salón.
La profesora cantaba y los niños respondían de la misma manera que se iban
abordando gestos y cambios en el cuerpo según la lúdica y la dinámica.
(Ver anexo I)
EVALUACIÓN:
Los niños disfrutan los cantos y la dinámicas, ya que aprenden con facilidad
participan activamente y siempre quieren unos juegos donde ellos puedan
desplazarse e interactuar con los demás compañeros.
“el MEN 2000 la dimensión corporal del desarrollo humano hacer referencia a las
posibilidades de movimiento a través de los cuales el hombre interactúa con el
mundo y consigo mismo” (MEN, Riveros, p. 34).
Finalmente corresponde reconocer que las alternativas planteadas desde la
investigación, contribuyeron a fortalecer el deseo constante por la lectura, motivaron
en gran parte las iniciativas de los niños por inventar nuevos cuentos y transformar
los ya existentes, haciendo gala de su poder creador y su fantasía. La experiencia
pedagógica alimenta el proceso de investigación y conduce a nuevas reflexiones
sobre estrategias transformadoras de aulas monótonas en espacios gratos de
aprendizajes.
65
El taller de Rafael Pombo, sin duda alguna fue la experiencia mejor acogida por los
niños y las niñas, además integró en sus actividades a las familias, los docentes y
los niños de todos los grados de primaria. Se demostró, que si es posible poner en
práctica proyectos donde los niños se diviertan, compartan, trabajen en equipo,
llamen la atención de los padres y se animen a colaborar y además vincular de
manera sorprendente a otros grados de la institución.
Aventurarse en experiencias desconocidas, elaboradas y proyectadas a favor de los

niños y las niñas es una manera de asumir retos, de romper barreras y de corroborar
la importancia de construir conocimientos desde el canto, el dibujo, el baile, la
pintura, los cuentos, los escritos como actividades que interesan a los niños y los
motivan ahondar en el maravilloso mundo del conocimiento. (Ver anexo J).
7. CONCLUSIONES
66
Este proyecto nos demuestra evidentemente la necesidad que se tiene de
apropiarnos de herramientas como la literatura infantil, para favorecer el desarrollo
armonioso de todos los niños.
A través de estrategias como la lectura de cuentos, es posible programar y

desarrollar proyectos de aula de manera transversal; puesto que el área de lenguaje
está definitivamente comprometida con todas las demás áreas permite que los niños
disfruten las actividades escolares y se enriquezcan con sus propias experiencias
desde luego orientadas por la docente; logrando que se desarrollen competencias
comunicativas que mejoraran las relaciones con el entorno y permitirán que el
estudiante se desempeño como gestor de aprendizajes nuevos.
El desarrollo de estrategias y actividades que involucran nuevas concepciones a

cerca de la importancia de la literatura infantil y la puesta en marcha de nuevas
metodologías constructivistas fortalecen el quehacer pedagógico tanto del docente
encargado como de la docente practicante; asumiendo nuevas responsabilidades
frente a la tarea de despertar en los niños la pasión por la lectura y la creación de
textos con significado.Producir texto significa ahora para los pupilos, escribir con
sentido, apropiándose del tema y sabiendo qué se escribe, para qué se escribe y
qué puede aprender de ello.
Gracias a los padres interesados por las actividades nuevas que se presentan en el
aula, los niños adquieren mayor confianza y demuestran interés por participar
activamente en la lectura de cuentos y otras actividades que involucra la Literatura
infantil. Poco a poco los padres se sienten comprometidos con el proyecto y
fomentan la lectura en casa.
Los niños tuvieron la posibilidad de escoger sus propios cuentos o escritos en

general para ser leídos en el aula, escoger los materiales de trabajo y elaborar sus
propias propuestas, favoreciendo la autonomía y la independencia para liderar
nuevas ideas creadas por ellos.
8. RECOMENDACIONES.
67
El preescolar es una etapa maravillosa donde los niños afianzan sus conocimientos
previos y descubren otras alternativas de aprendizajes significativos para ellos, en
ambientes agradables que propicien un desarrollo integral como lo es el ser
humano.
Estimularlo y fortalecerlo para enriquecer un cúmulo de experiencias adquiridas en

su entorno familiar y comunitario, contando desde luego con la participación de toda
la comunidad educativa, donde se generen espacios y situaciones significativas
para los niños y las niñas.
Descentralizar la clase, para que se creen nuevos espacios o ambientes propicios

para fortalecer las destrezas en los niños.Crear situaciones que requieran del
trabajo activo y cooperativo donde se fomente el interés por la investigación.
Fomentar en los niños el deseo por la lectura, a través de la aplicación de rincones

literarios llamativos para ellos y donde se familiaricen con los libros. Vincular a los
padres en el proceso para que contribuyan de la mejor manera en el logro de los
objetivos propuestos. Se requiere principalmente que se “abran” espacios donde los
niños puedan ser sencillamente niños.
Continuar implementando el proyecto en la institución de práctica.
REFERENCIAS
68
Alfaro, S. P. (s.f.). Abra cadabra magia en la lonchera. Recuperado de
http://www.terra.com.co/madres/vida
Bernstein, B. (2000). Hacia una sociología del discurso pedagógico. Bogotá:

Editorial Magisterio.
Betancourt, M. & Puche M. (1997) El proyecto pedagógico facilitador de un

aprendizaje significativo.
Castillo, M. (2003). Manual para la formación de investigadores. Bogotá: Editorial

magisterio.
Ciro, C. (2007). Diagnostico Plan de Ordenamiento Territorial del municipio de

Ibagué.
Constitución Política de Colombia. (1991). Recuperado de:

http://www.encolombia.com/derecho/Constitucion_Colombia/Contenido.htm
Danoff, J. (1997). Iniciación con los niños. Editorial TRILLAS.
De Zubiría, J. (1994). Que modelos subyacen a la práctica educativa. Recuperado

de: http://institutomerani.edu.co/publicaciones/articulos/que-modelo-pedagogico-
subyace.pdf
De Zubiría, J. (2007). Los modelos pedagógicos. Bogotá: Editorial Fundación
Alberto Merani. Recuperado de: www.institutomerani.edu.co
Devries, R. (1984).Como transformarse en un maestro contemporáneo.
Feldman, R. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. Recuperado

de: http://www.buenastareas.com/materias/feldman-psicolog%C3%ADa-con-
aplicaciones-a-los-pa%C3%ADses-del-habla-hispana/20
Fonseca, A. (1990). Aproximaciones al concepto de cultura. Introducción a la

antropología.
Freire, P. (s.f.). Cartas a quién pretende enseñar, Editorial siglo veintiuno.

Recuperado de: www.upa.org.bo/img_usr/Freire%20Cartas%20a%20quien.pdf
Gómez, L. (2002). La importancia de la educación preescolar en el niño.

Recuperado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-La-
Educaci%C3%B3n-Preescolar-Como/1130931.html
69
Iglesias, F. (s.f.). La organización de los espacios en la educación infantil Editorial
Narcea.
Ley de la infancia y la adolescencia. (2006). Obligaciones de la familia. Recuperado

de:
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1098_2006.h
tml
Lozano, R, (2002). Ministerio de Educación Nacional. Desarrollo del niño en edad

preescolar y primeros grados de primaria.
Mauco, G. (1980). Educación de la sensibilidad en el niño, Editorial Aguilar.

Recuperado de: www.buscalibre.com/educacion-de-la-sensibilidad-en-el-
nino.../18n1
Medina, G. (s.f.). Gramática de la ternura, rodríguez quito editores.
Ministerio de Educación Nacional. (1994).Ley general de la educación. Recuperado

de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html
Montoya, V. (s.f.). El poder de la fantasía y la literatura infantil. Recuperado de:

www.leemeuncuento.com.ar/fantasia
Piaget, J. (1999). Psicología de la inteligencia. Editorial. Seix Barral. Octava edición.

Recuperado de:
http://books.google.com.co/books/about/La_Psicolog%C3%ADa_de_la_Intelige
ncia.html?id=TyFK_-RxfuoC&redir_esc=y
Rincon, B. (s.f). El trabajo por proyectos y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

escrito en la educación primaria.
Zabalza, M. (1987). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Editorial Narcea.
70
ANEXOS
Anexo A. Importancia del preescolar
71
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
X SEMESTRE
Objetivo:
Evidenciar el significado que tiene el preescolar para la comunidad educativa
1. ¿Por qué es importante el preescolar en la institución?
2. ¿Qué documentos o leyes conoce que favorezcan el buen funcionamiento del

preescolar?
Anexo B. Alternativas para desarrollar la clase
72
X SEMESTRE
Objetivo:
Destacar aspectos relevantes en el desempeño de la docente e identificar las
alternativas al momento de desarrollar las clases.
1. Que alternativas adopta al momento de desarrollar las clases, para que sean
dinámicas.
2. Que fundamentos contribuyen a la educación de los niños en edad preescolar.
Anexo C. Formulación de proyectos de aula
73
X SEMESTRE
Objetivo:
Descubrir los aspectos que se tienen en cuenta cuando se formulan los proyectos
de aula.
1. ¿Quienes participan en la construcción de un proyecto de aula?
2. ¿Cuál es la función principal del trabajo por proyectos?
Anexo D. Relaciones maestro-alumnos
74
X SEMESTRE
Objetivo:
Evidenciar de qué manera se fortalecen las relaciones de afecto maestro –
alumnos.
1. ¿Cómo se fortalecen los lazos de afectos con los niños?
2. ¿Son importantes los juegos infantiles con los niños para fortalecer las
relaciones?
Anexo E. Importancia de la lectura de cuentos
75
X SEMESTRE
Objetivo:
Identificar la importancia que representa para la docente el acercamiento a la
lectura infantil de los niños preescolares.
1. ¿Leen cuentos, poesía, agradables para los niños durante las clases?
2. ¿Se fortalecen otros aspectos en los niños cuando se leen cuentos?
Anexo F. Escritos por los niños
76
X SEMESTRE
Anexo G. En busca de un niño
77
X SEMESTRE
Frank Crane
SE BUSCA. Un niño que se mantenga erguido, que se siente bien derecho, que
actué rectamente y que hable con corrección.
Un niño que no tenga las uñas sucias, que lleve las orejas limpias, los zapatos
lustrados, la ropa cepillada, el pelo peinado y los dientes bien cuidados.
Un niño que escuche atentamente cuando le hablen, que haga preguntas cuando
no comprenda y que no pregunte sobre asuntos que no sean de su inconveniencia.
Un niño que se mueva con agilidad y que arme el mínimo alboroto.
78
Un niño que silbe en la calle, pero que no haga en los lugares donde debería estar
callado.
Un niño alegre, dispuesto a sonreír a todo el mundo, y que nunca este enfurruñado.
Un niño adecuado con todos los hombres y respetuosos con todas las mujeres y las
niñas.
Un niño que no fume ni desee aprender a hacerlo.
Un niño que prefiera aprender a hablar bien su idioma en lugar de expresarse como
un patán.
Un niño que no maltrate nunca a otros y que no permita que los demás niños le
maltraten.
Un niño que cuando no sepa algo lo diga:
No lo sé
Y que cundo cometa un error diga:
Lo siento
Y que cuando se le pida hacer algo diga:
Lo intentaré
Un niño que cause buena impresión y que siempre diga la verdad
Un niño deseoso de leer buenos libros.
Un niño que prefiera pasar su tiempo de ocio en un local social en lugar de jugarse
el dinero en la trastienda.
Un niño que guste a los otros niños.
Un niño que se sienta cómodo con las niñas.
Un niño que no se auto compadezca y que no pase todo el tiempo hablando de si
mismo y pensando en sí mismo.
Un niño cariñoso con su madre y que confié en ella más que en nadie.
Un niño que haga sentir bien a quien este junto a él.
Un niño que no sea afectado, presuntuoso ni hipócrita, sino sano, alegre y lleno de
vida.
79
Se busca este niño en todas partes. La familia le busca, la escuela le busca, la
oficina le busca, los niños le buscan, las niñas le buscan, toda la creación le busca.
Anexo H. Dinámica canto don Matías
80
X SEMESTRE
Anexo I. La feria de Rafael Pombo
81
X SEMESTRE
82
83
84
POR LA LECTURA
85
86
“El cuento trasmitido mediante la palabra oral le llega al niño bajo dos formas:
contado o leído por otra persona. Aunque contarle un cuento a un niño no es lo
mismo que leérselo, pensamos que el buen lector buscará aproximarse lo más
posible al narrador y echará mano de sus recursos, hasta tal punto que las
diferencias entre ambas formas de transmisión se reducirán al mínimo” (Cervera,
p.112)
87
TALLER No. 1
“EL TALLER DEL CUENTO”
Tiempo 8 horas
Objetivo Despertar en los niños el interés por los

libros y su cuidado.
Recursos Cartulina, marcadores, colores, revistas,

mesas, pegante, cartón y material
reciclado.
Dimensión Cognitiva, comunicativa y socio-afectiva.
Dirigido a Docentes, padres y niños.
Desarrollo
88
Actividad No 1:
Se realizaran carteles alusivos al taller del cuento, solicitando a toda la comunidad

donaciones de libros infantiles, especialmente cuentos que ya no utilicen.
Los niños se unen a esta tarea decorando el cartel con dibujos de libros y recortes
de revistas.
GRAMÁTICA LÚDICA
El día __ de ______ se
realizara la jornada de
donación de libros infantiles
para la adecuación del taller
del cuento para los niños de
preescolar.
¡Esperamos tu
colaboración!
Redactar una nota para ser entregada en la reunión de padres de familia solicitando
donaciones de libros infantiles y revistas.
Papitos: El día___ de_____ el

presente año se realizara una
jornada de donación de libros
infantiles, revistas, para adecuar
una ludoteca para los niños del
grado preescolar.
¡Únete a esta jornada, dona un
La docente con ayuda de los niños y otros docentes
libro! restauraran los libros que estén
en mal estado y se ubicarán en un espacio especial para la ludoteca.
89
Actividad No 2:
Lectura de la historia La familia de Valentina.

Los niños y las niñas moldean a su familia en plastilina y la pegan en cartón paja.
Identificar en los miembros de la familia:
¿Cuál es el más alto?
¿Cuál es el más bajo?
¿Quién nació primero?
¿Quién nació de último?
¿Quién es el mayor?
¿Quién es el menor?
90
LA FAMILIA DE VALENTINA
-De repente se escuchó un grito de emoción. Era Valentina, una niña
que conocí en el parque hace varios días.
Su grito no era otra cosa que la forma de contarnos a todos los que
estábamos allí, que sentía una felicidad muy grande al ver a su papá
nuevamente. Él estaba de viaje porque trabajaba en otra ciudad. Ella
vive con sus abuelos, una tía y su primo Javier.
Después de abrazar a su papá, Valentina se acercó a mí y con
lágrimas en los ojos me dijo: Ahora sí, mi familia está completa, papá
trabajara aquí y podrá jugar conmigo.
Después de leerles el cuento preguntarles:

¿Quiénes conforman la familia de valentina?
¿Cómo se sintió Valentina al ver a su papá?
¿Dónde estaba el papá de Valentina?
¿Qué planes tiene Valentina con su papá?
Observar la ilustración e identificar la familia de Valentina.
Escribir en el tablero una de las palabras que nombran a los familiares de Valentina
e invitar a los niñ@s a leerlas.
Copiar el modelo de escritura en los renglones.
Invitar a los niños a construir frisos o dibujos que representen las escenas del
cuento.
Construir en compañía de los niños un televisor para mirar las escenas elaboradas
por los niños.
Actividad No. 3:
Elaboración del periódico mural. Los niños decoran el periódico mural con la huellas
de sus manos.
“IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL”
91
PERIODICO MURAL
Para una literatura infantil que no caiga sobre los niños como
un peso externo o como una tarea aburrida, si no que salga de
ellos, viva con ellos, para ayudarlos a crecer y a vivir más,
tendríamos que conseguir relacionar íntimamente estos tres
sustantivos:
 Imaginación
 Juego
 Libro
Los niños elaboran sus propios cuentos recreando su imaginación y con ayuda de
láminas para adecuar la ludoteca.
Alternativa: Los niños podrán “escribir” cuentos con ayuda de la docente.
(Los niños inventan sus cuentos y la maestra los escribe SIN MODIFICARLOS).
92
TALLER No 2
EN UN PAIS LEJANO
Tiempo 12 horas
Objetivo Incentivar en los niños el gusto por la

narración, creación y lectura.
Recursos Cuentos, hojas, colores, marcadores,

laminas, creatividad.
Dimensión Cognitiva, estética.
Dirigido a Niños.
Desarrollo:
Actividad No. 4:
Indicar a los estudiantes que observen con atención cada una de las viñetas y la
historia que allí sucede.
Hacer preguntas como:
¿Qué ocurre primero?
93
¿Qué ocurre antes de?
¿Qué ocurre después de?
¿Qué pasará después de la última escena?
Es muy importante motivar a los niños a través de algunas pautas que se le pueden
proporcionar para iniciar el cuento
Todo comenzó
Había una vez
En un hermoso lugar…
Los niños pueden imaginar nombres para personajes y lugares.
Los niños por parejas cuentan sus narraciones. (Darles tiempo suficiente).
Actividad No. 5:
¿Qué es un personaje en una narración?
Los personajes en un
cuento o texto narrativo
son personas, animales o
cosas que realizan
acciones dentro de una
narración.
94
Dar hojas de trabajo a los niños donde puedan dibujar sus personajes favoritos.
(Exponer en lugares visibles)
Observar los personajes favoritos.
 Pregunte a los niños cuál es y qué hace su personaje favorito.
Actividad No. 6:
El árbol de los cuentos

En un pliego de cartulina dibujar un árbol pero sin hojas aparte dibujar las hojas y
pedir a los niños recortar su borde las hojas se guardan en una cajita,
posteriormente cada hoja se irá marcando con el nombre de cuentos y el nombre
de los niños (según el que lo haya leído) se van pegando en el árbol en el transcurso
del periodo o del año.
95
TALLER No 3
“LA CASA ENCANTADA”
Tiempo 12 horas
Objetivo Fortalecer en los niños sus aptitudes a

través de representaciones teatrales.
Recursos Televisor, Dvd, videos, vestuario,

escenario.
Dimensión Ética, estética, socio-afectivo, cognitivo.
Dirigido a Niños.
Desarrollo:
Actividad No. 7:
Presentación de video “Cuentos”.
96
Adecuación de un espacio de utilería donde los niños se puedan caracterizar.
Se les pide a los niños que traigan ropa usada ya sea de los papitos, hermanos,
entre otros para la realización del dramatizado.
Descubro mis aptitudes

Los niños se caracterizan para representar los personajes vistos en el video.
Actividad No 8
Identificación de objetos con sus nombres:
Los niños deberán familiarizarse con los objetos y saber el nombre de cada objeto.
Afianzar texturas, colores, tamaños y formas:

Los niños deberán identificar diversas texturas y formas en los implementos
utilizados en el camerino.
Clasificación de prendas.
97
Juego de roles. ¿Qué personaje puede representar?
El rincón de los disfraces.
Planificar un rincón o un baúl de disfraces para el juego dramático en su aula o
biblioteca. Haga un inventario de las cosas que podría incluir en él.
98
TALLER No 4
LA FERIA DE RAFAEL POMBO
Desarrollo:
Biografía de Rafael Pombo
99
Actividad No 9:
Narrar a los niños hechos importantes de Rafael Pombo

Como fue su infancia.
Cuáles eran sus gustos.
Que cuentos escribió.
Pedir a los niños que representen los hechos anteriores mediante dibujos.
100
Colorear la foto de Rafael Pombo y algunos cuentos.
Adecuar el stand de cuentos de Rafael Pombo para que otros grupos se acerquen
a él.
Actividad No 10:
 Cuentos que encantan
Lectura en voz alta (Por parte de la profesora) de cuentos representativos de Rafael

Pombo.
 Colorear láminas alusivas a los cuentos de Rafael Pombo.

 Invento un nuevo final, o inicio un cuento de acuerdo a mi imaginación.
Actividad No 11:
 La bolsa Mágica: Dentro de una bolsa “mágica” se introducen objetos o

implementos que estén familiarizados con los cuentos de Rafael Pombo
(Imaginario) los niños harán como si sacaran los implementos y los dan a
conocer mediante mímicas, mientras los otros niños adivinan cual es el objeto
y a que cuento pertenece.
101
TALLER No 5
“ZAPATERO REMENDON”
Tiempo 12 horas
Objetivo Desarrollar en los niños habilidades

manuales y fortalecer las relaciones socio-
afectivas.
Recursos Media, ojitos.
Dimensión Estética.
Dirigido a Niños.
Desarrollo:
Niños Creativos
Actividad No 12:
Elaboración de máscaras. (Que luego usaran los niños).
Materiales:
Tela
102
Papel corriente
Cartulina
Cartón corriente.
Bolsas de papel. (No plásticas)
Pintura acrílica.
Lápices de cera.
Témperas.
Palitos.
Actividad No 13:
Cuento “Los duendes y el zapatero”

(Jacob y Wilhelm Grimm)
(Adaptación)
103
LOS DUENDES Y EL ZAPATERO
Hace mucho, mucho tiempo, vivía en un país mágico un humilde

zapatero, tan pobre, que llegó un día en que sólo pudo reunir el dinero
suficiente para comprar la piel necesaria para hacer un par de
zapatos. - No sé qué va a ser de nosotros - decía a su mujer-, si no
encuentro un buen comprador o cambia nuestra suerte. Ni siquiera
podremos conseguir comida un día más.
Cortó y preparó el cuero que había comprado con la intención de

terminar su trabajo al día siguiente, pues estaba ya muy cansado.
Después de una noche tranquila llegó el día, y el zapatero se dispuso a
comenzar su jornada laboral cuando descubrió sobre la mesa de
trabajo dos preciosos zapatos terminados. Estaban cosidos con tanto
esmero, con puntadas tan perfectas, que el pobre hombre no podía
dar crédito a sus ojos.
 Leer el cuento los duendes y el zapatero. Luego se pregunta:

 ¿De qué personaje habla el cuento?
 ¿Qué le ocurría al zapatero antes de que llegaran los duendecillos?
 ¿Quiénes iban en la noche a visitar al zapatero?
 ¿Cómo se llama el lugar donde atiende el zapatero?
 ¿conocen algún zapatero?
 ¿Qué otras profesiones conocen?
 Dibujar lo que más te llamo la atención de la lectura.

¡Todas las profesiones son importantes!
104
Canto:
Panadero ya está el
pan, dámelo caliente,
dámelo caliente, por
favor.
Zapatero, zapatero
remendón, cose mis
zapatos, cose mis
zapatos.
Actividad No 14:
Aprendiendo a fabricar un títere.

¿Qué conoces?
¿Conoces los títeres?
¿Has elaborado alguno?
Materiales:
Cartulina, lápiz, colores, tijeras, punzón, encuadernadores, cinta y cinco palos de
pincho.
105
Actividad No 15:
Para los niños es muy divertido representar una historieta completa a través de
cuadros, mientras la escena es explicada por un narrador. (no es necesario un
cuento) puede ser un episodio inventado por los propios niños y desarrollado a
manera de “taller”, cuentos como: Hansel y Gretel, Jack y las habichuelas mágicas.
Pueden ser las historietas de una balada (Juan charrasqueado).
Los niños disfrutan al máximo las pinturas por lo tanto en este punto una alternativa
puede ser maquillar los rostros de los niños y ellos ser los protagonistas.
Usar crema protectora.
Base blanca o talco.
Aplicación del color.
Alternativa: Una caja imaginaria se abre ante la clase; de su interior un niño debe
extraer un objeto imaginario (Invisible), que debe representar ante los niños. (Debe
establecerse como reglamento el tipo de objeto que se sacará. Ej.: accesorios que
aparezcan en cuentos, herramientas del hogar, comida, etc.…)
106
TALLER No 6
EL SOMBRERO MÁGICO
Tiempo 9 horas
Objetivo Entretener y divertir a los niños

mediante la memorización de
trabalenguas y retahílas graciosas y la
práctica de juegos y rondas que les
permiten afianzar las relaciones socio-
afectivas y las destrezas motoras.
Recursos Grabadora, trabalenguas, cartulina,

retahílas.
Dimensión Cognitiva.
Dirigido a Niños.
107
Actividad No 16:
Trabalenguas!
Enseñar, sin prisa. (Leyéndoles) hasta cuando ellos la retengan.
Un tipo tiene tía Pepa a quien

apodan el topo tan pequeño
es este tipo que cuando Pepa
se topa con el topo por la
estepa tapa al tipo mi tía Pepa
al que apodan todos el Topo.
Nanas: Pueden ser susurradas al oído para apoyar a los niños-as al momento de
dormir.
Nota: Papitos, repaso en tu compañía y a la hora de dormir susúrrame al oído.
La canción de Natacha
Se enojo la luna, se enojo el lucero,

porque esta niñita riño con el sueño.
Duérmete Natacha para que la luna se

ponga contenta y te de aceitunas.
Duérmete Natacha para que el lucero

te traiga una almohadita de albaca y
romero.
Juana de Ibarbourou
108
Adivinanzas: Entretienen, mientras tratan de descifrar su sentido.
Blanco fue mi nacimiento.

Pintándome de colores,
he enriquecido villanos y
he empobrecido a señores.
(El naipe)
Rimas: Enseñar a los niñ@s la rima ¡Que Llueva!

Primero la dice la docente y luego repiten los estudiantes
¡Que Llueva!
Que llueva y llueva

que caigan gotas
me pongo las botas,
las botas nuevas.
Que llueva y llueva
ya cae el agua salgo
a la puesta con mi paraguas.
La deben repetir hasta memorizarla.

Hacerles notar las palabras que riman escribiéndolas en el tablero con colores
fuertes o sobre carteles.
Invitarlos a que busquen otras palabras que rimen.
Los niños deberán encerrar con color rojo la silaba que rima.
Por último motivarlos a copiarlas y leerlas en los cuadernos.
Actividad alternativa para artística: Realizar frisos con las palabras que riman.
109
TALLER No 7
EL TREN DE LA POESIA
Objetivo Familiarizar a los niños con la lirica para

que disfruten con ella múltiples formas de
expresión.
Recursos Poemas, imágenes, palabras, carteles,

cinta adhesiva, hojas, lápices,
marcadores, colores, cuadernos, palillos,
tijeras, vinilos, revistas, tarjetas con letras
del alfabeto.
Dimensión Cognitiva, comunicativa, corporal.
Dirigido a Niños.
110
Desarrollo
Actividad No 17:
Preguntar a los niños si conocen el alfabeto y pedir que lo digan.

Orientar el reconocimiento de las vocales.
Diseñar tarjetas con las letras del alfabeto y proponerle que formen diferentes
palabras.
Motivarlos a escribir esas palabras en el cuaderno y luego leerlas.
Actividad No 18:
Leer el poema alfabeto de miel y melón.

¿Quién habla allí?
¿De qué habla?
¿Qué le dio la maestra a ese niño o niña?
¿Qué significa la palabra amor?
Alfabeto de miel y melón
Un alfabeto
de miel y melón
me dio la maestra
por ser el mejor
que lee y escribe
en el pizarrón.
De aquel alfabeto
de miel y melón
me quedan tan
solo las letras
AMOR
María Elena Quintero
111
Explicar el significado de aquellas palabras que son desconocidas para los niños.
Indague que significa la expresión “una nube es un rompecabezas volador”
TRANSFORMACIONES
Una nube es un
rompecabezas volador
que se convierte en gato,
en pájaro o en flor.
Gloria Cecilia Díaz.

Torre de Papel
Dibujar las formas en que se convierte la nube en el poema.
112
TALLER 8
PALABRAS MAGICAS
Tiempo 9 horas
Objetivo Acercar a los niños a la lengua escrita

mediante palabras que indican lugares,
objetos.
Recursos Cartulina, marcadores, laminas,

fotografías, hojas, crayolas.
Dimensión Comunicativa, socio-afectiva, ética,

estética, comunicativa.
Dirigido a Niños.
113
Actividad No 19:
Formular a cada niño preguntas como:

¿En qué lugar se encuentra Secretaria?
¿si vamos a donde el reverendo vamos a ___?
Realizar palabras indicando los lugares del colegio decorado por los niños y
ubicados en los sitios correspondientes de acuerdo a la estatura de los niños.
Rectoría
Actividad No 20:
Soy fotógrafo
Exposición de fotografías.
Formulación de preguntas acerca de las fotografías por parte de la maestra.
Los niños deberán formular frases bonitas sobre las fotografías y si no saben escribir
la docente deberá escribirlo.
114
Actividad No 21:
Dibujando palabras
Ayudar a los niños a leer las palabras de cada casa y luego dibuje cada una de las
palabras.
PONQUE
AVIÓN
Decoren las casas usando crayolas gruesas.
115
TALLER No 9
CANTI CUENTOS
Fecha
Tiempo Horas
Objetivo Despertar en el niño el interés por el canto

y la participación grupal en actividades
musicales que brinden esparcimiento,
diversión y alegría.
Recursos Bolsas de arena, cinta adhesiva, lápiz,

lana, tijeras, colores, tablas, pandereta,
palos, claves.
Dimensión Ética y corporal.
Dirigido a Niños.
Desarrollo:
Actividad No 22:
Elegir con los estudiantes un lugar libre de obstáculos. Trazar sobre el piso de ese
lugar utilizando la cinta adhesiva una línea de salida y otra de llegada.
Entregar una bolsita de arena a cada estudiante.
116
Los estudiantes se ubican en la línea de salida, cada estudiante con su bolsita de
arena sobre la cabeza.
Los estudiantes deberán llevar el ritmo que la docente haga o lleve con la pandereta
para desplazarse y llegar a la meta.
Ubicar a los niños formando círculos en ese mismo lugar y cánteles la canción ¡Ay!
esta cabeza
Los niños deberán realizar los movimientos acordes con la letra, repitiendo cada vez
las estrofas con diferentes partes del cuerpo.
¡Ay!, esta cabeza

¡Ay!, esta cabeza que no me da,
manteca de iguana le voy a echar,
pa` que se menee pa` llá` y pa` ca`.
¡Ay!, este tronquito que no me da,
manteca de iguana le voy a echar.
pa` que se menee pa` llá` y pa` ca`.
Actividad No 23
Cante la canción El Sol, para que los niños y las niñas se familiaricen con el ritmo y
la letra.
Identifiquen entre todos los personajes que intervienen en l canción: Sol, nubes,
lluvia, flor, niños.
Escoja unos estudiantes para que representen los personajes de la canción. Oriente
la personificación a través de su expresión corporal, así:
Sol: (Está temblando mucho y se niega a salir,

mostrándose un poco malhumorado).
Nubes: (Acarician al Sol. Le hacen mimos y lo

acuestan a dormir).
Flor: (Exigiendo y malhumorada, llama al Sol).
Niños: (Le ruegan al Sol que salga).
117
TALLER No 10
DESPERTANDO LA IMAGINACION
Tiempo 9 horas
Objetivo Permitir que los niños escapen de la

realidad y puedan disfrutar de las
fantasías creadas por ellos.
Recursos Películas infantiles, láminas,

vestuario.
Dimensión Cognitiva, estética, ética.
Dirigido a Niños.
118
Desarrollo:
Actividad No 24:
Contar cuentos.
Vamos a jugar
Había una vez y otra
(Yo narro un cuento y tu inventas otro)
Los niños inventan cuentos creados por ellos.
Se escribe el cuento en una cartulina grande para que los niños sigan al lectura y
puedan remplazar las imágenes por nombres correspondientes (Animales)
Soluciones en la jungla.
De pronto todo fue en silencio en la selva. Un (elefante)

dijo: “Rápido entréguenme toda la comida para el gran
(Rey)”. El león dijo: “Aquí tienes lo que atrapé”. El (mico),
asustado, dijo: “Aquí tienes mis (Frutas)”. El hipopótamo
dijo: “yo no tengo nada”. Pero en ese momento llegó
corriendo la jirafa y dijo: “Mi amigo el (Ratón) arreglara
esa discusión”. El (ratón) corrió entre los (elefantes) y
todos gritaron asustados. La jirafa murmuró: “Ya ven,
amigos, no importa el tamaño de cada uno de nosotros
sino la valentía”.
Preguntar:
¿Qué personajes aparecen en el cuento?
 ¿Cómo es cada uno de ellos?
¿Sobre qué se trató el cuento?
Leer el cuento con tonos de voz adecuados para llamar la atención de los niños.
Dar a los niños láminas de animales para colorear.
119
Actividad No 25:
Realización del fichero
Los niños hacen recuento de todos los libros leídos durante el periodo y la docente
marcara las fichas en cartulinas decoradas por los niños.
Actividad No 26
Funciones del cuento tradicional” lluvia de ideas”

Los niños deberán comentar prohibiciones que les hayan comentado en las casas
por Ej.: ¡No juegues con fósforos! ¡Peligro de incendio! ¡No pruebes nada que no
sepas que es! ¡Peligro de infestación!.
120
Compare estas preocupaciones con las que aparecen en algunos cuentos de hadas.
Hacer que los niños inventen individual o colectivamente personajes que se puedan
meter en un cuento de hadas pero con poderes diferentes a los tradicionales (No
deben ser personajes de la televisión pero podrían tener algunas de sus
características)
Como quedan las historietas con esos personajes nuevos?
TALLERES PARA DOCENTES

“EL PEQUEÑO GRAN REGALO”
121
Tiempo 3 horas
Objetivo Debatir ideas, hablar de sensaciones,

abrir la mente a un mundo de palabras que
se buscan agrupar y dan sentido a
pequeños y grandes momentos de la vida.
Recursos Detalle, caja, hojas, marcadores.
Dimensión Comunicativa y socio-afectiva.
Dirigido a Docentes
Desarrollo
122
Actividad No 27
Se empaca un pequeño detalle en cajas de diferentes tamaños de menos a mayor

y en cada una de ellas se formula una pregunta como
Agradécele a Dios por tu profesión.
Di una poesía que Escoge una amiga

te sepas y canten
Actividad No 28
Encadenamiento de palabras.
Se pegan diferentes palabras en todo el salón, para que todos los docentes formen
un solo poema con todas las palabras y luego de realizarlo sale al frente un
representante y lo lee.
123
Poema
Rojo el color del tomate,
Rojo el fuego,
Roja la mejilla fresca,
Roja la rosa, el clavel,
El corazón y las fresas,
Y el sol al atardecer.
124
TALLER PADRES DE FAMILIA
LA FAMILIA COMO ALIADA EN LA ANIMACION A LA LECTURA
Tiempo 2 horas
Objetivo Aprender a construir, desarrollar y

compartir la literatura. Crecer desde la
lectura, relacionar y conocer a través y por
medio de ella otros ámbitos de desarrollo
artístico propicio para los niñ@s.
Recursos Palabras, hoja, marcadores.
Dimensión Comunicativa y socio-afectiva.
Dirigido a Padres de familia
125
Introducción
La familia desempeña un papel fundamental en el desarrollo y afianzamiento del

hábito lector en los niños. Por lo tanto se requiere el desempeño y colaboración de
los padres adquiriendo una actitud activa y constructiva para lograr que en sus hijos
se despierte el interés por la lectura impresa.
La familia deberá centrar sus esfuerzos en los ambientes, en los climas, en las
motivaciones…, no en la técnica.
No podemos pedir a los padres que sustituyan la labor de la escuela.
Tips
Motivación
El padre puede llevar los niños a las bibliotecas periódicamente y leer en compañía
de ellos.
Visitar librerías y leerles a los niños título de obras nuevas.
Dedicar un rato a leer un cuento antes de dormir (como premio por ser juicioso y
recoger su ropa)
El libro puede ser un regalo habitual. (No necesita fechas especiales)
La familia es pieza clave en el desarrollo de esta capacidad que desemboca en la
construcción de un espíritu crítico, ético y auto analítico.
Actividad No 29:
Mi nombre rimado
Cada padre de familia se presenta y construye una rima con su nombre, graciosa y
sin repetir las ya dichas.
MI NOMBRE ES KATHERINE AGUDELO Y ME GUSTA COMER MASMELOS
MI NOMBRE ES ANDREA LA QUE MAS RUMBEA
126
Actividad No 30:
El árbol de los frutos

Se elabora un árbol en papel y se rellena con frutos de papel silueta.
Cada papito pasa al árbol y destapa una fresa.
En ellos encontrara preguntas acerca del conocimiento que tienen para animar a
sus hijos en la lectura o conceptos empíricos sobre literatura.
127

El Maravilloso Mundo de La Literatura Infantil, Como Estrategia para Fortalecer en Los Niños y Las Niñas El Gusto Por L

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

El Maravilloso Mundo de La Literatura Infantil, Como Estrategia para Fortalecer en Los Niños y Las Niñas El Gusto Por L

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LITERATURA INFANTIL, COMO

ESTRATEGIA PARA FORTALECER EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EL GUSTO

JHENNY ANDREA MONTOYA LOAIZA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

JHENNY ANDREA MONTOYA LOAIZA

Trabajo de grado como requisito para optar al título de Licenciada en

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

La facultad de Educación a Distancia, del programa de Licenciatura en Pedagogía

La autora, JHENNY ANDREA MONTOYA LOAIZA, autoriza a la universidad del

A mi esposo Carlos Arturo, su ejemplo de perseverancia contribuyó de la mejor

A mi hermana Uriluz, porque siempre me fortaleció y me impulso hacia el logro de

A la Tutora Martha Cecilia Arroyave Arbeláez, por hacer extensivo su conocimiento,

A la profesora Rebeca Rojas, por enseñarnos con su ejemplo la verdadera labor

A todas las personas que de alguna manera se involucraron en la realización de

Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o se modifican

Aprendizaje Significativo: Es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el

Constructivismo: El constructivismo educativo propone un paradigma en donde

Cuento: el cuento es una narración breve que es creación o ficción de un autor o

Educación: el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

Educación Tradicional: Se basaba en una serie de principios que aseguraban la

Enseñanza: la enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de

Evaluación: La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio

Investigación Etnográfica: También llamada investigación cualitativa. Constituye

Investigación Formativa: Busca formar en y para la investigación. Su intención es

Literatura: La literatura es una actividad de raíz artística que aprovecha

Literatura Infantil: Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el

Observación Directa e Indirecta: Es directa cuando el investigador se pone en

Pedagogía: Se conoce como pedagogía al conjunto de conocimientos asociados a

Pedagogía Infantil: Se considera que el especialista en pedagogía infantil debe

Este proyecto nace como fruto de la recopilación de datos obtenidos en la institución

This is how through dynamical workshops mainstreamed by reading stories,

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17

Tabla 2. Segunda fase. “los sentidos pedagógicos de los proyectos de

Tabla 4. Matriz 2, para la evaluación y seguimiento de la segunda fase,

Figura 1. Esquema Central 52

Figura 2. Oficio de presentación del proyecto al rector de la institución. 56

Figura 3. Circular la importancia de leer 58

Figura 4. Nota Jornada donación de libros 59

Figura 5. Tarjeta de invitación 59

Figura 6. Plegable la magia de leer 60

Todo ser humano posee múltiples capacidades y habilidades que se relacionan

El reto de la educación preescolar más importante para la formación y desarrollo de

Teniendo en cuenta las prácticas realizadas en semestres anteriores y los temas

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el proceso de indagación realizado en el transcurso de los cinco primeros

En consecuencias si no se soluciona este problema, los niños crecerán con muchas

Como alternativa de solución se planteó, fortalecer en los niños de preescolar y

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.1 OBJETIVO GENERAL

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Concientizar a los directores del plantel acerca de la importancia de fomentar el

 Fortalecer los saberes pedagógicos de la maestra frente a la literatura infantil,

 Involucrar a las familias en el proyecto de intervención para que con su apoyo,

La ley general de la educación en su artículo 21 objetivos específicos de la

Cuando nos acercamos a las prácticas pedagógicas podemos evidenciar como

“La magia de leer” pretende fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, en

Para el desarrollo de la temática propuesta fue necesario apoyarnos en autores que

La literatura infantil es por tanto un área importante e imprescindible, que contribuye

De ahí la importancia que tuvo la formulación de este proyecto, como estrategia

La experiencia de docentes que han investigado acerca de la importancia de la

Es importante referenciar a continuación algunos proyectos que han dado fortaleza

Lograr generar en los niños un deseo constante por la lectura y la producción de

Es preciso reconocer la importancia de la comunicación, en los procesos de