Full PDF
Full PDF
SKRIPSI
Oleh:
Priscilia Wijayanti Pasaribu
NIM: 131134187
SKRIPSI
Oleh:
Priscilia Wijayanti Pasaribu
NIM: 131134187
i
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PERSEMBAHAN
iii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
MOTTO
iv
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah
disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya
ilmiah.
v
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Priscilia Wijayanti Pasaribu
Nomor Mahasiswa : 131134187
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
“PENGEMBANGAN LKS IPA BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK
UNTUK KELAS IV SD MATERI GAYA, GERAK, DAN ENERGI”
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada
perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun
memberikan royaliti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 3 Januari 2017
Yang menyatakan
vi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ABSTRAK
Kata Kunci: penelitian dan pengembangan, LKS, IPA, Gaya, Gerak, dan Energi,
Pendekatan Saintifik.
vii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ABSTRACT
The development of LKS IPA based on scientific approach for the fourth grade
of elementary school, matery force, motion, energy
The background of this research was the minimum steps of five steps in
scientific approach in the process of learning activity and the use of LKS only
focused on materials and exercises. This research aims at developing LKS IPA and
finding out the product quality of LKS IPA based on scientific approach for the
forth grade of elementary school, matery force, motion, energy.
The method of this research was research and development (R & D). The
model was proposed by Dick dan Carey. That model was modified into eight
developing steps, those were; need analysis, identify the purpose, develop
instruments, develop startegy, develop the content of LKS, formative evaluation,
revision, and sumative evaluation.
The research finding presented that the development of LKS IPA based
on scientific approch which consited of activities lead the students to be active and
to be able to be independent learners based on five steps on scientific approach.
The LKS product validation which was conducted by science expert presented the
very good quality with the average 3,9 and the LKS product quality which was
conducted by English teacher at elementary school presented the very good quality
with the average 3,5. The try out sampling showed that the students posttest score
was higher than the pretest score with the improvement of pretest score to posttest
score was about 52,9%. Therefore, it could be concluded that LKS IPA based on
scientific approach had the high quality and assist the students to be active and
independent in the process of learning activity.
viii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-Nya
dalam menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan LKS IPA Berbasis
Pendekatan Sintifik untuk kelas IV SD Materi Gaya, Gerak, dan Energi dengan
tepat pada waktunya. Skripsi ini merupakan salah satu syarat dalam memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan.
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada banyak pihak yang
membantu penyelesaian skripsi ini. Ucapan terima kasih peneliti ucapkan kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang senantiasa memberikan rahmat
kesehatan dan kelancaran dalam proses penelitian dan penyusunan skripsi ini.
2. Rohandi, Ph. D. sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. sebagai Kaprodi PGSD.
4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. sebagai Wakaprodi PGSD.
5. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M. A. dan Kintan Limiansih, S.Pd.,
M.Pd. sebagai dosen pembimbing skripsi yang mendampingi dan memotivasi
saya selama proses penelitian dan penulisan skripsi.
6. Priyana Santosa, S.Pd. dan Ibu Gendra Widyaningrum, S.Pd. yang membantu
dalam proses validasi instrumen, Ibu Ir. Sri Agustini S., M.Pd. dan Bapak Cahyo
Arif Nugroho, S.Pd. yang membantu dalam proses validasi produk.
7. Mukija, S.Pd.SD Kepala SD Negeri Perumnas Condongcatur yang telah
memberikan izin dan kesempatan dalam melaksanakan penelitian.
8. Cahyo Arif Nugroho, S.Pd. wali kelas IVC yang telah memberikan izin dalam
melakukan uji coba terbatas kepada siswanya.
9. Siswa-siswa kelas IV SD Negeri Perumnas Condongcatur yang telah membantu
dalam uji coba terbatas.
10. Bapak dan Ibu karyawan sekretariat prodi PGSD yang senantiasa membantu
dalam proses perkuliahan dan skripsi.
11. Sahabat-sahabatku di kelas VI E dan VII D yang selalu memberikan motivasi
dan dukungan.
12. Teman-teman payung skripsi Shela, Asa, Ama, Julison, dan Sari yang selalu
membantu dalam proses penyelesaian skripsi.
ix
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13. Kedua orang tuaku Bapak Okber Pasaribu dan Ibu Rini Sam yang senantiasa
memberikan dukungan dan mendoakanku.
14. Segenap pihak, sahabat dan teman yang telah membantu dan tidak
dapat peneliti sebutkan satu-persatu.
Peneliti menemui banyak kendala dalam penyusunan skripsi ini. Meskipun
demikian, kendala tersebut tidak membuat peneliti menjadi menyerah dan putus
asa, namun menjadikan semangat dan antusias untuk maju dan menyelesaikan
skripsi dengan tepat waktu.
Peneliti menyadari bahwa tidak ada kesempurnaan selain milik Tuhan, begitu pula
dengan penulisan skripsi ini. Karena itu, peneliti meminta maaf apabila terdapat
kesalahan baik dalam sistematika, isi, dan sebagainya dalam skripsi ini. Akhirnya,
semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.
Peneliti
x
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DAFTAR ISI
Halaman Judul Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................ Error! Bookmark not defined.
PERSEMBAHAN ............................................................................................................ iii
MOTTO ............................................................................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ........ vi
ABSTRAK ....................................................................................................................... vii
ABSTRACT ......................................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ix
DAFTAR ISI..................................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................................xv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................... xvi
LAMPIRAN.................................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1
1.2 Rumusan masalah ............................................................................................... 4
1.3 Tujuan ................................................................................................................. 5
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 5
1.4.1 Bagi Sekolah ........................................................................................................... 5
1.4.2 Bagi Guru ............................................................................................................... 5
1.4.3 Bagi Siswa .............................................................................................................. 5
1.4.4 Bagi Peneliti............................................................................................................ 5
1.5 Definisi Operasional ........................................................................................... 6
1.6 Spesifikasi Produk .............................................................................................. 7
BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................................... 9
2.1 Kajian Pustaka .................................................................................................... 9
2.1.1 Teori-teori yang mendukung ....................................................................... 9
2.1.1.1 Teori Belajar Bruner ....................................................................................... 9
2.1.1.2 Teori Belajar Piaget ........................................................................................ 9
2.1.1.3 Teori Belajar Vygotsky ................................................................................. 10
2.1.1.4 Belajar dan Pembelajaran.............................................................................. 11
2.1.1.5 Hasil Belajar.................................................................................................. 12
xi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DAFTAR TABEL
xv
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DAFTAR GAMBAR
xvi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
LAMPIRAN
xvii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB I
PENDAHULUAN
Uraian dalam bab ini terdiri dari latar belakang penelitian, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, spesifikasi produk, dan definisi
operasional.
1.1 Latar Belakang Masalah
1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
mandiri dan mencari sumber informasi dalam proses pembelajaran. Selain itu
guru sudah menggunakan pendekatan saintifik tetapi belum menerapkan sesuai
dengan lima tahapan saintifik. Guru masih banyak menggunakan metode
ceramah dan tanya jawab kepada siswa. Guru menjelaskan dengan menuliskan
materi di papan tulis dan siswa mencatat. Guru kurang menumbuhkan
semangat dan keaktif siswa dalam melakukan pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan
penelitian dan pengembangan (Research and Development). Peneliti
melakukan penelitian dan pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan
saintifik untuk kelas IV SD materi gaya, gerak, dan energi. LKS dikembangkan
berdasarkan lima tahapan saintifik yaitu, mengamati, menanya, menalar,
mencoba dan mengomunikasikan. LKS yang dikembangkan memiliki
karakterisitik yakni (1) LKS yang mengarahkan siswa aktif melakukan
berbagai kegiatan pembelajaran; (2) LKS yang mengajak siswa untuk mencari
sumber informasi yang beragam di sekolah, rumah, dan lingkungan
masyarakat; (3) mengarahkan siswa untuk membangun konsepnya secara
mandiri; dan (4) mengarahkan siswa untuk melaksanakan lima tahapan
pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan
mengomunikasikan. Dari empat karakteristik tersebut dikembangkan menjadi
delapan karakteristik khusus yaitu (1) LKS mengarahkan siswa melakukan
kegiatan di luar kelas, (2) LKS mengarahkan siswa melakukan kegiatan
percobaan, (3) LKS mengarahkan siswa melakukan kegiatan wawancara
dengan narasumber, (4) LKS mengarahkan siswa melakukan kegiatan
mengamati, (5) LKS mengarahkan siswa membuat pertanyaan untuk
melakukan kegiatan bertanya, (6) Dalam LKS terdapat petunjuk/tugas yang
mengarahkan siswa menggunakan koran, majalah dan buku-buku perpustakaan
untuk mendapatkan informasi, (7) LKS mengarahkan siswa menggunakan
gambar, poster, foto, grafik, atau tabel untuk menunjukkan hasil kerja (8) LKS
mengarahkan siswa untuk presentasi di depan kelompok atau di depan kelas.
LKS yang peneliti kembangkan sama halnya dengan penelitian terdahulu
yang dapat menunjukkan bahwa penelitian ini masih relevan untuk
dilaksanakan, yakni penelitian yang dilakukan oleh Mbetu (2016) bertujuan
3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1.2.2 Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA berbasis
pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi gaya, gerak dan energi?
1.3 Tujuan
1.3.1 Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA berbasis pendekatan
saintifik untuk siswa kelas IV gaya, gerak dan energi.
1.3.2 Mengetahui kualitas produk Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA berbasis
pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi gaya, gerak dan energi.
5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Sans MS, dengan ukuran font 12, dan spasi 1,5 yang dicetak
menggunakan kertas HVS A3 80 gram.
1.6.9 Materi yang dibahas dalam LKS adalah gaya, gerak, dan energi. Materi
tersebut dibuat menjadi delapan macam kegiatan sesuai dengan materi
gaya, gerak, dan energi.
1.6.10 Setiap kegiatan dibuat sesuai dengan lima tahapan pendekatan saintifik
(mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan).
Setiap kegiatan dilengkapi dengan langkah-langkah yang menuntun
siswa untuk melakukan kegiatan selanjutnya.
7
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1.6.11 Setiap kegiatan juga dilengkapi dengan bahan dan alat-alat yang mudah
didapatkan ketika siswa melakukan percobaan.
1.6.12 Pada setiap tahapan percobaan, telah diberi panduan berupa langkah-
langkah yang harus dilakukan oleh siswa ketikan melakukan sebuah
kegiatan eksperimen baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Selain
dilengkapi dengan panduan, LKS ini juga memiliki gambar-gambar
untuk terlihat lebih menarik sehingga siswa tidak merasa bosan ketika
mengerjakannya.
1.6.13 Disetiap lembar kegiatan, telah diberi tempat untuk siswa menulis hasil
pengamatan, pertanyaan-pertanyaan, dan percobaan yang telah mereka
lakukan sehingga siswa tidak lagi memerlukan buku tulis yang lain
untuk menuliskan hasil kegiata mereka.
8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB II
LANDASAN TEORI
9
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
memahami aspek-aspek kumulatif materi, misalnya volume dan jumlah. Siswa juga
sudah memiliki kemampuan memahami cara mengombinasikan beberapa golongan
benda yang bervariasi tingkatannya (Susanto, 2013: 77). Selain itu, siswa sudah
mampu berpikir sistematis mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa konkret.
Pada tahap operasional konkret, siswa mengembangkan kemampuan untuk
mempertahankan (konservasi), kemampuan mengelompokkan secara memadai,
melakukan pengurutan ( mengurutkan dari yang terkecil sampai paling besar dan
sebaliknya), dan mengenai konsep angka. Selama tahap ini, proses pemikiran
diarahkan pada kejadian riil yang diamati oleh siswa (Hergenhahn & Matthew,
2008: 320). Dengan demikian, siswa dapat melakukan operasi pemecahan masalah
yang agak kompleks selama masalah itu konkret dan tidak abstrak.
2.1.1.3 Teori Belajar Vygotsky
Seperti teori Piaget, Vygotsky juga merupakan teori konstruktivis. Vigotsky
menempatkan lebih banyak penekanan pada lingkungan social sebgai fasilitator
perkembangan dan pembelajaran (Tudge & Scrimsher dalam Schunk, 2012: 337).
Vigotsky menganggap bahwa lingkungan social sangat penting bagi pembelajaran.
Interaksi-interaksi sosial mengubah atau mentrasformasi pengalaman-pengalaman
belajar. Aktivitas sosial adalah sebuah fenomena yang membantu menjelaskan
perubahan-perubahan dalam pikiran sadar dan membentuk teori psikologis yang
manyatukan perilaku dan pikiran.
Konsep pokok dalam teori Vigotsky adalah Zone of Proximal Development
(ZPD) atau zona pengembangan proksimal. ZPD adalah perbedaan antara apa yang
dapat dilakukan sendiri oleh siswa dana pa yang dapat mereka lakukan dengan
bantuan orang lain (Schunk, 2012: 341). Interaksi orang dewasa (guru) dan teman
sebaya dalam ZPD mendorong perkembangan kognitif. Tugas utama guru adalah
mengatur lingkungan pembelajaran sehingga siswa dapat membangun
pengetahuannya. Peran guru disini adalah menyajikan sebuah lingkungan yang
mendukung, bukan menyajikan penjelasan materi dan menyediakan jawabn-
jawaban dari pertnayaan-pertnyaan.
Inti teori Vigotsky yaitu bahwa fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi
memiliki asal-usul dalam kehidupan sosial sejak anak berinteraksi dengan orang
dewasa yang memiliki pengalaman dalam masyarkat seperti orang tua, guru, orang
10
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
yang memiliki keahlian, teman sebaya dan sebagainya. Dalam padangan Vigotsky,
budaya dieksternalisasikan dalam kognisi individual dalam perlengkapan diri
mereka, yang tidak hanya hal-hal fisik dalam kebudayaan (Mohamad Surya, 2015:
153). Perubahan kognitif terjadi dalam kawasan perkembangan terdekat melalui
interaksi anak dengan orang dewasa melalui berbagai perlengkapan nilai-nilai,
keyakinan, dan budaya.
2.1.1.4 Belajar dan Pembelajaran
Pembelajaran adalah seperangkat proses internal setiap individu sebagai
hasil mentransformasi stimulus eksternal dalam lingkungan individu. Kondisi
eksternal yang diperlukan dapat berupa rangsangan yang dapat diterima indera.
Kondisi eksternal tersebut disebut dengan media dan sumber belajar (Gagne dalam
Yao, 2015: 55).
Belajar adalah perubahan kemampuan manusia yang terjadi melalui
proses pembelajaran terus-menerus, yang bukan hanya disebabkan oleh
pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila dengan stimulus pembelajaran dengan isi
ingatannya mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perilakunya berubah
dari sebelum pembelajaran dengan sesudah mengalami pembelajaran. Belajar
dipengaruhi oleh faktor internal (dalam diri siswa) dan faktor eksternal (lingkungan
pembelajaran) yang keduanya saling berinteraksi (Gagne dalam Yao, 2015: 55).
Kemampuan belajar dari Gagne dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Keterampilan intelektual. Ini adalah kemampuan murid untuk berinteraksi
dengan lingkungannya masing-masing melalui penggunaan tingkat
kompleksitas abstraksi konsep. Terapkanlah konsep dan peraturan untuk
mengatasi masalah dan ide-ide untuk menghasilkan produk atau memecahkan
masalah. Kemampuan tingkat ini meliputi: asosiasi mata rantai
(menghubungkan lambang tertentu dengan fakta tertentu), diskriminasi
(membedakan lambang tertentu dengan lambang lain), aturan dan konsep
terdefinisi (mendefinisikan pengertian atau prosedur tetentu), kaidah (
mengkombinasikan beberapa konsep dengan cara tertentu), kaidah lebih
tinggi (menggunakan beberapa kaidah dalam memecahkan masalah tertentu),
dan pemecahan masalah.
11
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2.1.2.1 Pengertian
Ilmu pengetahuan alam (IPA) sering disebut dengan singkat sebagai sains.
Sains (Inggris: Science) berasal dari kata latin “scientia” yang berarti (1)
pengetahuan tentang, atau tahu tentang; (2) pengetahuan, pengertian, faham yang
benar dan mendalam. Ilmu merujuk ke: (1) studi sistematis, (2) tubuh pengetahuan
yang terorganisasi, dan (3) pengetahuan teoritis. Sains atau ilmu pengetahuan alam
adalah sekumpulan pengetahuan yang diperoleh melalui metode tertentu (Surjani,
2010: 11-12). Ilmu pengetahuan alam atau Sains adalah kumpulan pengetahuan dan
cara-cara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu (Stone, dalam
Agus, 2003 : 11). Sains merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan.
H. W. Fowler mengatakan bahwa IPA adalah ilmu yang sistematis dan dirumuskan,
yang berhubugan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas
pengamatan dan induksi. Sedangkan Nokes di dalam bukunnya “Science in
Education” menyatakan bahwa IPA adalah pengetahuan teoritis yang diperoleh
dengan metode khusus (Ahmadi, 2002:1).
Dengan demikian, IPA merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam
yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya
dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah.
2.1.2.2 Hakekat IPA
1. IPA sebagai Proses
IPA sebagai proses menyangkut proses-proses atau cara kerja untuk
memperoleh hasil (produk). Proses-proses inilah dikenal sebagai proses ilmiah
yang berupa kegiatan ilmiah yang disebut sebagai inkuiri/penyelidikan ilmiah.
Secara sederhana (Nyoman, 1985-1986 : 8) mendefinisikan inkuiri ilmiah sebagai
usaha mencari pengetahuan dan kebenaran. Keterampilan proses IPA adalah
keterampilan yang dilakukan oleh para ilmuwan (Iskandar, 1997: 5). Ditinjau dari
tingkat kerumitan dalam penggunaannya, keterampilan proses IPA dibedakan
menjadi 2 kelompok yaitu keterampilan :
a) Proses Dasar (Basic Skills)
Observing (mengamati), inferring (menarik kesimpulan), measuring
(mengukur), communicating (mengkomunikasikan), classifying
(mengelompokkan), predicting (memprediksi).
13
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
bekerja sesuai prosedur yang telah ditetapkan, termasuk di dalamnya sikap tidak
cepat mengambil kesimpulan
f. Sikap ingin menyelidiki atau keingintauhan (Curiosity) yang tinggi.
15
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
menalar dari hal khusus seperti fakta, data, informasi, pendapat dari pakar.
Kesimpulan dibuat berdasarkan bukti-bukti empiris tersebut. Penalaran yang
sering dilakukan adalah penalaran deduktif, yakni menggunakan logika maju
berdasarkan observasi umum (premis mayor) ke observasi khusus atau pernyataan
(premis minor) yang mengarah pada kesimpulan khusus.
Upaya untuk melatih siswa dalam melakukan penalaran dapat dilakukan
dengan meminta mereka untuk menganalisis data yang telah diperoleh sehingga
mereka dapat menemukan hubungan antar variabel, atau dapat menjelaskan
tentang data berdasarkan teori yang ada, menguji hipotesis yang telah diajukan,
dan membuat kesimpulan.
5. Mencipta serta membentuk jejaring (networking)
Jaringan sangat dibutuhkan dalam belajar dari aneka sumber, mengembangkan
diri, dan memperoleh pekerjaan. Kemampuan untuk membangun jaringan dan
berkomunikasi perlu dimiliki oleh siswa karena kompetensi tersebut sama
pentingnya dengan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman. Bekerja sama
dalam sebuah kelompok merupakan salah satu cara membentuk kemampuan
siswa untuk dpat membangun jaringan dan berkomunikasi. Kompetensi penting
dalam membangun jaringan adalah keterampilan intrapersonal, keterampilan
interpersonal, dan keterampilan organisasional (sosial). Keterampilan
intrapersonal terkait dengan kemampuan seseorang mengenal keunikan dirinya
dalam memahami dunia. Keterampilan interpersonal adalah kemampuan untuk
berhubungan dengan orang lain. Sedangkan keterampilan organisasional
(keterampilan sisial) adalah kemampuan untuk berfungsi dalam struktur sosial
sebuah organisasi atau sistem sosial.
Keterampilan intrapersonal, interpersonal, dan organisasional merupakan soft
skill yang sangat dibutuhkan untuk membangun jaringan agar dapat sukses dalam
kehidupan. Seorang siswa yang memiliki soft skill yang baik akan dapat menjalin
kerja sama, mampu mengambil inisiatif, berani mengambi keputusan, dan gigih
dalam belajar.
22
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4. Gaya Dorong
Gaya dorong adalah gaya yang diberikan seseorang kepada benda agar benda
itu dapat terlempar.
2.1.5.3 Gaya Mempengaruhi Bentuk Benda
Bentuk suatu benda dapat berubah jika dikenai gaya. Perubahan bentuk
tersebut bergantung pada besar kecilnya gaya. Beberapa contoh berikut menjelaskan
bahwa gaya mengubah bentuk suatu benda.
Tanah liat merupakan bahan lunak yang dapat digunakan untuk membuat
berbagai benda seperti pot bunga, genting, dan gelas. Tanah liat dapat berubah
bentuk menjadi berbagai benda karena mendapat gaya tekan dari jari-jari kita.
Contoh lainnya adalah mobil yang ditabrak akan berubah bentuk. Ketika
ditabrak, mobil mendapat gaya dorong dari mobil lainnya sehingga bagian mobil
yang mendapat gaya dorong akan berubah bentuk menjadi penyok.
2.1.5.4 Gaya Memengaruhi Gerak Suatu Benda
1. Berbagai Gerak Benda
Benda bergerak berarti benda itu bergeser dari tempat semula. Benda dapat
bergerak karena adanya gaya. Gaya adalah bentuk tarikan dan dorongan yang
diberikan pada benda. Hal ini dapat menyebabkan perpindahan benda. Pengaruh
gaya terhadap benda yang bergerak akan dijelaskan sebagai berikut. Bermacam-macam
gerakan benda, misalnya bergeser, berputar, dan melayang. Kelereng yang kita dorong
akan bergerak menggelinding. Meja yang kita dorong akan bergerak dengan cara
bergeser. Benda-benda tersebut dapat bergerak karena mendapatkan gaya. Gaya
dapat diberikan pada benda yang diam dan benda bergerak.
2. Gaya Memengaruhi Benda Diam
Benda yang diam dapat bergerak karena mendapatkan gaya. Bola yang diam
dapat bergerak saat ditendang. Pintu yang diam dapat bergerak saat kita tarik.
Tidak semua benda akan bergerak ketika mendapatkan gaya. Seorang anak kecil
tidak dapat memindahkan lemari berukuran besar. Meskipun ia mendorong lemari
itu sekuat tenaga. Gaya untuk menggerakkan benda harus sebanding dengan berat
benda. Lemari besar dapat bergerak jika didorong beberapa orang dewasa.
Artinya, gaya yang besar dibutuhkan untuk menggerakkan benda berat.
27
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ahli media 2 memperoleh skor 89% dan 87% dengan rata-rata skor 88% dengan
kriteria baik sekali. Hasil kualitas materi ditinjau dari aspek isi menurut ahli materi
1 dan ahli materi 2 memperoleh skor 92% dan 87% dengan rata-rata skor 89,5%
memiliki kriteria baik sekali. Kualitas materi ditinjau dari aspek pembelajaran
berbasis percobaan menurut ahli materi 1 dan ahli materi 2 memperoleh skor 92%
dan 85% dengan rata-rata skor 88,5% memiliki kriteria baik sekali. Rata-rata hasil
evaluasi kelas kontrol memiliki kriteria cukup yaitu 65,45% dan rata-rata hasil
evaluasi kelas eksperimen memiliki kriteria baik sekali yaitu 85,96%. Hasil dari uji
normalitas memperoleh nilai signifikansi 0,897 dan 0,797 > 0,05 data berdistribusi
normal. Hasil uji homogenitas memperoleh nilai signifikansi 0,856 > 0,05 data
bersifat homogen. Hasil uji hipotesis pada uji t diperoleh nilai signifikansinya
adalah 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan ada perbedaan. Kesimpulan dari
penelitian ini adalah bahwa ada perbedaan nilai antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen yang menggunakan LKS berbasis metode percobaan.
Penelitian yang dilakukan oleh Edeltrudis (2012) bertujuan untuk
mengembangkan LKS dengan menggunakan pendekatan saintifik pada
pembelajaran hasil penelitian menunjukkan bahawa LKS dengan menggunakan
pendekatan saintifik layak digunakan dengan validasi berpedoman pada 16 aspek
yaitu (1) kelengkapan unsur-unsur LKS, (2) rumusan petunjuk/instruksi LKS, (3)
rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, (4) ketercapaian indicator/tujuan
pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, (5) bahasa yang digunakan dalam
LKS, (6) tampilan LKS, (7) penggunaan kata Tanya mengapa dan bagaimana dalam
LKS, (8) menanya, (9) mengamati, (10) mencoba, (11) menganalisis, (12) menalar,
(13) mengomunikasikan, (14) keterpaduan antar mata pelajaran, (15) suasana
pembelajaran, dan (16) reflekasi. Hasil validasi dua ahli media LKS menghasilkan
skor 3,93 (baik) dan 4,06 (baik). Validasi dari dua guru kelas menghasilkan skor
4,12 (baik) dan 3,93 (baik). LKS menggunakan pendekatan saintifik tersebut
menghasilkan rerata skor 4,01 dari rentang skor 1-5 dan termasuk dalam kategori
“baik”. Hal ini menunjukkan LKS menggunakan pendekatan saintifik yang
dikembangkan sudah layak digunakan untuk uji coba dalamkegiatan pembelajaran
di kelas II sekolah dasar dengan revisi yang sesuai saran.
31
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Penelitian yang dilakukan oleh Bulan (2012). Penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan LKS dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKS bergambar layak digunakan
untuk pembelajaran materi cara menjaga kerukunan untuk kelas V sekolah dasar.
Hal tersebut ditunjukkan oleh: (1) hasil dari penilaian ahli materi, kualitas LKS
ditinjau dari identitas atau judul LKS, kompetensi dasar yang akan dicapai waktu
penyelesaian, peralatan atau bahan yang dibutuhkan, informasi singkat, langkah
kerja, tugas yang harus dilakukan laporan yang ahrus dikerjakan, masalah yang
ditampilkan, aspek yang dikembangkan penguasaan EYD dan bagaimana tampilan
dari LKS tersebut termasuk dalam kategori “Baik” dengan rata-rata skor sebesar
3,8 dan 4,09 lembar kerja siswa layak untuk digunakan.
32
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
oleh guru yang menjelaskan materi kepada siswa. Setelah guru menjelaskan materi,
siswa diminta untuk mengerjakan soal yang terdapat di LKS. LKS yang digunakan
oleh guru dan siswa berupa LKS yang biasa digunakan pada umumnya, LKS
tersebut masih berisi materi dan soal-soal latihan sehingga mempermudah siswa
mengerjakannya selain itu LKS masih kurang melibatkan siswa untuk aktif. Oleh
karena itu, perlu adanya pengembangan LKS yang sesuai dengan Kurikulum 2013.
34
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam bab tiga ini akan dipaparkan bahasan mengenai (1) jenis penelitian,
(2) setting penelitian, (3) rencana penelitian, (4) prosedur penelitian, (5) teknik
pengumpulan data, (6) instrument penelitian, (7) triangulasi, dan (8) teknik analisis
data.
3.1 Jenis penelitian
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian Research and
Development (R&D). Sukmadinata (2008: 164) menjelaskan bahwa penelitian dan
pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan
suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat
dipertanggungjawabkan.
3.2 Setting Penelitian
Setting penelitian membahas mengenai objek penelitian, subjek penelitian,
lokasi penelitian dan waktu penelitian.
3.2.1 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah sekelompok siswa kelas IV C tahun
ajaran 2016/2017. Sekelompok siswa tersebut berjumlah enam siswa yang terdiri
dari tiga laki-laki dan tiga perempuan. Siswa tersebut dipilih berdasarkan pada
perolehan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), perolehan nilai
sedang, dan perolehan nilai di atas KKM.
3.2.2 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis pendekatan
saintifik pada pembelajaran IPA materi gaya, gerak, dan energi. Penelitian ini
mengembangkan LKS untuk mempelajari materi gaya, gerak, dan energi yang
berisi panduan pembelajaran dengan lima tahapan pendekatan saintifik, yaitu
mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan.
3.2.3 Lokasi Penelitian
Penelitian R and D ini dilaksanakan di SD Negeri Perumnas Condongcatur
sebagai sampel uji coba lapangan terbatas yang beralamat di Jalan Flamboyan
No.11, Condongcatur, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa
35
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Yogyakarta 55283. Peneliti memilih sekolah ini sebagai sampel karena secara
umum prestasi siswa di bidang akademik cukup baik, nilai akreditasi sekolah “A”.
Selain itu, lokasi sekolah yang berada di kawasan Yogyakarta. Alasan selanjutnya
adalah kemampuan siswa yang beragam dan karakteristik siswa yang berbeda-beda,
misalnya saja nilai siswa yang berbeda satu dengan yang lain.
3.2.4 Waktu Penelitian
Penelitian R and D dilaksanakan mulai bulan Juli 2016 hingga Desember
2016. Secara keseluruhan, penelitian ini berlangsung selama kurang lebih enam
bulan.
36
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Melakuka
n revisi
Analisis
pembelajaran
Evaluasi
Sumatif
37
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
perilaku awal, tujuan unjuk kerja atau performansi, butir tes, strategi pembelajaran,
dan bahan-bahan pembelajaran.
10. Evaluasi sumatif
Evaluasi sumatif dilaksanakan dengan tujuan untuk menentukan tingkat
efektifitas produk, program, proses secara keseluruhan dibandingkan dengan
program lain. Keperluan pengembangan ini biasanya peneliti hanya menggunakan
sampai pada langkah ke Sembilan, yaitu evaluasi formatif dimana rancangan,
proses, program sudah dianggap selesai. Akan tetapi, untuk keperluan uji efektifitas
rancangan, prose, program secara menyeluruh diperlukan uji atau evaluasi secara
eksternal. Demikian diperoleh tingkat efesiensi, efektifitas, dan daya tarik
rancangan, proses dan program secara menyeluruh.
40
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
LANGKAH I
LANGKAH II
Merumuskan
tujuan
LANGKAH III
Pretest Rubrik penilaian
Mengembangkan ahli validasi
instrumen instrumen
Posttest
LANGKAH IV
Mengembangkan
strategi
LANGKAH V
Mengembangkan LKS
LANGKAH VI
Uji coba
Penilaian ahli lapangan terbatas
Evaluasi Formatif
LANGKAH VIII
Evaluasi Sumatif
41
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3.5.1 Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan jalan
pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai
berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun buatan, untuk
mencapai tujuan tertentu (Arifin, 2011: 231). Observasi dilaksanakan pada
pembelajaraan di kelas IV SD Negeri Perumnas Condongcatur. Aspek yang
diobservasi ketika pembelajaran di keas IV adalah penggunaan LKS dan
pembelajaran yang dilakukan guru.
3.5.2 Wawancara
Wawancara merupakan suatu proses tanya jawab atau dialog secara lisan
antara pewawancara (interviewer) dengan responden atau orang yang terinterviu
(interviewee) dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan oleh
peneliti. Wawancara merupakan cara pengumpulan data yang langsung dari
sumbernya tentang berbagai gejala sosial, baik yang terpendam (latent) maupun
tampak. Wawancara merupakan alat yang sangat baik untuk mengetahui tanggapan,
pendapat, keyakinan, perasaan, motivasi serta prroyeksi seseorang terhadap masa
depannya (Widoyoko, 2012: 40).
Wawancara atau interviu memiliki dasar penggunaan yang sama dengan
angket, yaitu mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri (self report) dari
responden atau setidak-tidaknya pada pengetahuan, keyakinan, maupun sikap
pribadi responden. Penggunaan wawancara sebagai metode pengumpulan data
dalam penelitian didasarkan pada anggapan (Hadi, 1984: 157):
1) Bahwa subjek adalah orang yang paling tahu tentang dirinya sendiri.
2) Bahwa apa yang dinyatakan oleh subjek kepada peneliti adalah benar dan dapat
dipercaya.
3) Bahwa interpretasi subjek tentang pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
kepadanya adalah sama dengan yang dimaksudkan oleh peneliti
Fungsi wawancara pada dasarnya dapat digolongkan ke dalam tiga
golongan besar, yaitu (1) sebagai metode primer, (2) sebagai metode pelengkap,
dan (3) sebagai kriterium (Hadi, 1984: 193).
Wawancara dapat digunakan untuk menilai hasil dan proses belajar.
Wawancara bisa direkam sehingga jawaban siswa bisa dicatat secara lengkap.
45
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Melalui wawancara, data bisa diperoleh dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif. Ada
dua jenis wawancara, yakni wawancara berstruktur dan wawancara bebas (tak
berstruktur). Dalam wawancara berstruktur kemungkinan jawaban telah disiapkan
sehingga siswa tinggal mengkategorikannya kepada alternatif jawaban yang telah
dibuat. Sedangkan pada wawancara bebas, jawaban tidak perlu disiapkan sehingga
siswa bebas mengemukakan pendapatnya.
Aspek yang harus diperhatikan dalam melaksanakan wawancara, yakni (a)
tahap awal pelaksanaan wawancara (b) penggunaan pertanyaan, dan (c) pencatatan
hasil wawancara. Tahap awal wawancara bertujuan untuk mengondisikan situasi
wawancara seperti, pengakraban sehingga siswa tidak merasa takut dan terdorong
untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas dan benar atau jujur. Kemudian
pertanyaan diajukan secara bertahap dan sistematis berdasarkan kisi-kisi yang telah
dibuat sebelumnya. Tahap terakhir adalah mencatat hasil wawancara. Hasil
wawancara sebaiknya dicatat saat itu juga supaya tidak lupa. Pada wawancara
terbuka kita perlu mencatat pokok-pokok isi jawaban siswa pada lembar sendiri,
sedangkan pada wawancara terstruktur, kita tinggal memberikan tanda pada
alternatif jawaban siswa pada lembar sendiri.
3.5.3 Kuesioner
Kuesioner atau angket merupakan metode pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara interviu dalam bentuk langsung yang mendasarkan diri pada
laporan tentang diri sendiri atau self-reports, atau pengetahuan, keyakinan pribadi
(Sutrisno Hadi, 2015: 217). Kuesioner merupakan metode pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk diberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna.
Kuesioner merupakan metode pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu
dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari
responden (Widoyoko, 2015: 33). Kuesioner atau angket mendasarkan diri pada
laporan tentang diri sendiri (self report) dari responden, atau setidak-tidaknya pada
pengetahuan, keyakinan, maupun sikap pribadi responden.
Pada umumnya angket mempunyai dua fungsi, yaitu deskripsi dan
pengukuran. Fungsi deskripsi maksudnya adalah informasi yang diperoleh melalui
angket dapat memberikan gambaran (deskripsi) tentang karakteristik dari individu
46
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Pedoman observasi telah divalidasi oeh guru SD. Uji validitas pada instrumen
non tes yang digunakan untuk mengukur sikap adalah validitas konstruk (Sugiyono,
2014: 170). Validitas konstruk mengacu pada sejauh mana suatu instrumen
mengukur konsep dari suatu teori yaitu menjadi dasar penyusunan instrumen
(Widoyoko, 2012: 145). Karena itu, pedoman observasi tersebut diuji dengan uji
validitas konstruk. Selan itu, peneliti juga menggunakan pendapat para ahli (expert
judgement) untuk meminta pendapat tentang instrumen yang telah disusun. Melalui
validasi konstruk yang dilakukan oleh ahli tersebut, diperoleh hasil rerata skor
validasi pedoman observasi. Hasil validasi pedoman observasi dapat dilihat pada
lampiran 4.1
48
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Adapun pedoman wawancara yag sudah disusun secara sistematis dan lengkap
untuk pengumpulan data di bawah ini.
Dari hasil wawancara dengan guru kelas IV, peneliti mendapatkan informasi
tentang pendekatan yang digunakan pada setiap pembelajaran khususnya pada
pembelajaran IPA. Pemahman guru mengenai pendekatan saintifik masih kurang,
pada proses pembelajaran guru belum menerapkan lima tahapan pendekatan
saintifik secara keseluruhan.
3.6.2.3 Wawancara Siswa kelas IV
Selain wawancara kepada kepala sekolah dan guru kelas IV, kegiatan
wawancara juga ditujukan kepada siswa kelas IV untuk mengetahui LKS yang
diperlukan oleh siswa seperti apa. Wawancara yang dilakukan menggunakan teknik
wawancara terstruktur dengan pedoman wawancara yang sudah disusun seperti di
bawah ini.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Pedoman wawancara kepada siswa kelas IV
No. Topik Pertanyaan No. Pertanyaan
50
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3.6.3 Kuesioner
Kuesioner berisi tentang uraian tentang data yang akan diungkap yang
biasanya dituangkan dalam bentuk pertanyaan agar proses wawancara berjalan
dengan baik. Berikut di bawah ini tabel pedoman kuesioner siswa dan guru.
3.6.3.1 Kuesioner analisis kebutuhan
Kuesioner yang digunakan adalah bentuk kuesioner tertutup dan terbuka.
Responden dapat menjawab pertanyaan secara bebas pada bentuk kuesioner
terbuka. Peneliti menentukan reesponden dalam analisis kebutuhan yaitu guru dan
seluruh siswa kelas IV SD Negeri Perumnas Condongcatur. Hasil kuesioner
digunakan sebagai pertimbangan untuk membuat desaain LKS yang
dikembangkan. Berikut kisi-kisi kuesioner analisis kebutuhan siswa dan guru.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Terbuka untuk Guru
No Indikator No.item
1 Pendekatan/metode/strategi pembelajaran IPA 1
2 Kegiatan siswa dalam pembelajaran IPA 2
3 Pengertian pendekatan saintifik 3
4 Implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA 4, 5, 6, dan 7
5 Kesulitan Implementasi pendekatan saintifik 8
51
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
No Indikator No.item
1 Pentingnya penggunaan media LKS 1
2 Karakkteristik LKS 2, 3, 4, 5, dan 6
3 Kebutuhan LKS dengan berbasis pendekatan saintifik 7
No Indikator No.item
1 Penerapan langkah-langkah pendekatan saintifik dalam 8, 9, 10, 11, 12,
pembelajaran IPA 13, 14, 15, dan 16
52
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124). Alat ukur atau instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat
dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur (Widoyoko, 2015: 141).
3.7 Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan
berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. Triangulasi
digunakan untuk meningkatkan pemahaman peneliti terhadap apa yang telah
ditemukan (Sugiyono, 2014: 327-328). Triangulasi dibedakan menjadi dua macam
yaitu triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik adalah
menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk memperoleh data
dari sumber yang sama. Triangulasi sumber adalah penggunaan teknik
pengumpulan data yang sama untuk memperoleh data dari sumber yang berbeda-
beda (Sugiyono, 2014: 327). Data yang sudah dikumpulkan melalui triangulasi data
selanjutnya dianalisis untuk memperoleh kesimpulan yang akurat.analisis data
secara kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung dan setelah
selesai pengumpulan data pada periode tertentu (Sugiyono, 2011: 335). Misalnya,
pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang
diwawancarai. Apabila jawaban yang diwawancarai setelah dianalisis terasa belum
memuaskan, peneliti akan melanjutkan pertanyaan lagi, sampai pada tahap tertentu,
sehingga diperoleh data yang dianggap kredibel.
Triangulasi teknik digunakan untuk memperoleh data analisis kebutuhan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam triangulasi adalah observasi,
wawancara dan kuesioner. Analisis kebutuhan dilakukan pada tahap awal untuk
mengumpulkan data terkait ketersediaan dan penggunaan LKS dalam pembelajaran
IPA di kelas IV. Bagan 3. Adalah Gambar 3.3 triangulasi teknik.
Kuesioner
Observasi Wawancara
54
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Kepala Sekolah
Siswa Guru
55
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Gambar 3.5 Rumus perhitungan rerata hasil penilaian dengan skala Likert
Berdasarkan perhitungan dengan rumus tersebut, diperoleh rerata nilai.
Rerata nilai tersebut kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif dengn acuan
dari Widoyoko (2014: 144). Tabel 3.11 adalah tabel konversi data kuantitatif ke
kualitatif menurut Widoyoko,
Tabel 3.11 Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif
Interval Skor Kategori
2,51-3,25 Baik
1,76-2,50 Kurang
57
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Instrumen dikatakan valid jika memperoleh rerata skor lebih besar dari 2,50.
Nilai terdapat pada rentang skor 3 (katgori baik) yang berarti keseluruhan instrumen
sudah layak digunakan namun perlu perbaikan. Sebaliknya, apabila rerata skor yang
diperoleh lebih kecil dari 2,50, maka instrumen tersebut dapat dikatakan tidak valid.
Analisis data kuantitatif yang selanjutnya dilkukan untuk menghitung
persentase jawaban kuesioner. Persentase dihitung dengan menggunakan rumus
dari Supratiknya, 2012: 128. Rumus perhitungan persentase jawaban kuesioner
adalah Gambar 3.6.
58
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
adalah sebagai berikut. Pertama, peneliti membuat kode-kode dan tema secara
kualitatif. Kedua, peneliti menghitung berapa kali kode dan tema tersebut muncul
dalam data teks. Ketiga, peneliti membandingkan dengan data kuantitatif yang ada
(Creswell, 2012: 328-329).
Selanjutnya analisis dilakukan pada teknik wawancara dan observasi. Data
yang dihasilkan dari kegiatan wawancara diolah dengan langkah sebagai berikut
(Poerwandari dalam Supratiknya, 2012: 117). Pertama, membaca transkrip
wawancara/observasi yang sudah disusun secara berulang-ulang dan dengan
pemahaman yang baik. Kedua, menemukan kata kunci atau tea, dan hasilnya ditulis
di kolom sebelah kanan. Ketiga, membuat catatan lain berisi interpretasi atau
kesimpulan sementara. Keempat, mengumpulkan kata kunci dan tema-tema dari
daftar yang telah dibuat.
Langkah selanjutnya, data yang diperoleh diolah dengan teknik triangulasi.
Triangulasi dilakukan dengan menggabungkan data yang diperoleh dari tiga sumber
yaitu Kepala Sekolah, Guru, dan siswa. Selain itu, triangulasi dilakukan pada teknik
wawancara, observasi, dan kuesioner. Dengan demikin, diperoleh data yang
semakin lengkap.
59
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB IV
60
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
divalidasi oleh ahli dengan hasil yang dituangkan pada lampiran 4.5. Hasil
wawacara kepada guru dapat dilihat pada lampiran 4.6.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru, dapat
disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran guru lebih dominan
menggunakan metode ceramah saat menjelaskan materi di dalam kelas. Guru
lebih banyak melakukan kegiatan di dalam kelas dalam pembelajaran IPA
khususnya materi gaya, gerak, dan energi. Siswa diminta membawa media
yang diperlukan berkaitan dengan materi tersebut. Guru sudah paham
mengenai pendekatan saintifik yang berpusat pada siswa, guru hanya menjadi
fasilitator dalam pembelajaran. Penggunaan pendekatan saintifik pada proses
belajar-mengajar membantu guru dalam menjelaskan materi yang akan
dipelajari. Dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran, namun guru
belum menerapkan 5 tahapan pendekatan saintifik secara utuh dalam proses
pembelajaran.
Wawancara yang ketiga ditujukkan kepada siswa. Rencana wawancara
dengan siswa kelas IV dapat dilihat pada tabel 3.4. Pedoman wawancara siswa
telah divalidasi oleh ahli pembelajaran IPA dan Guru SD, dengan hasil yang
dituangkan dalam lampiran 4.7. Hasil wawacara kepada siswa dapat dilihat
pada lampiran 4.8.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada siswa, dapat
disimpulkan bahwa siswa menyukai LKS yang bergambar, berwarna dan soal.
LKS membantu siswa dalam memahami materi. Siswa memahami materi yang
diajarkan dengan mengerjakan soal namun LKS divariasi dengan gambar.
Siswa memahami petunjuk yang aa di LKS, namun bahasa yang digunakan
sedikit membingungkan karena masih ada kalimat-kalimat yang ambigu.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ketiga sumber tersebut, dapat
disimpulkan bahwa ketersediaan dan penggunaan LKS IPA berbasis
pendekatan saintifik masih terbatas. Hal tersebut terlihat dari jawaban
narasumber yang ditampilkan pada Gambar 4.1.
62
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
dan percobaan tentang materi yang sedang dijelaskan oleh guru. Hal tersebut sesuai
dengan hasil observasi, bahwa siswa ketika diberi pertanyaan kepada guru
cenderung tidak bisa menjawab. Selain itu, jika guru meminta pendapat kepada
siswa, tidak ada siswa yang aktif untuk mengemukakan pendapatnya melainkan
siswa cenderung berbicara sendiri kepada teman sebangkunya. Hal tersebut
diperkuat dengan pernyataan dari guru saat wawancara. Guru mengatakan bahwa
siswa ketika diminta untuk menjawab soal hanya beberapa soal saja yang
dikerjakan, apabila dikerjakan secara keseluruhan, jawaban yang ditulis kurang
tepat.
Permasalahan lain yang ditemukan adalah kurangnya penggunaan LKS yang
digunakan dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil observasi, peneliti
menemukan bahwa guru tidak menggunakan LKS dalam mendukung proses
pembelajaran di kelas guna mengaktifkan siswa untuk melakukan suatu kegiatan.
Guru hanya menggunakan metode ceramah dan lebih fokus menggunakan buku
siswa yang diberikan oleh pemerintah. Oleh sebab itu, siswa cenderung pasif dalam
proses pembelajaran, karena guru hanya menjelaskan materi secara monoton dan
siswa hanya diminta untuk mendengarkan, mencatat, dan menghafal apa yang
disampaikan oleh guru tanpa ada keaktifan yang dilakukan siswa.
Meskipun demikian, sekolah sudah berusaha menerapkan kurikulum 2013
berbasis pendekatan saintifik, namun sekolah belum optimal dalam melaksanakan
lima langkah pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan,
guru kelas sepenuhnya belum paham tentang pendekatan saintifik dan guru hanya
menerapkan beberapa langkah saja, misalnya mengamati dan mengomunikasikan.
Hal ini, juga didukung dengan kemampuan masing-masing siswa yang berbeda
dalam memahami suatu materi atau kegiatan yang sedang lakukan, sehingga guru
perlu menerapkan lima langkah pendekatan saintifik tahap demi tahap.
4.1.2 Analisis Karakteristik LKS
Peneliti menganalisis LKS yang selama ini digunakan oleh siswa di sekolah.
LKS yang biasa digunakan masih terdapat banyak materi pelajaran dan soal-soal
yang dikerjakana siswa. Oleh karena itu peneliti mengembangkan LKS tersebut
dengan menggunakan pendekatan saintifik. LKS yang dibuat memiliki karakterisitk
lima tahapan pendekatan saintifik, yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba,
64
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Data analisis kebutuhan yang kedua diperoleh dari siswa. Kuesioner analisis
kebutuhan diberikan kepada siswa pada tanggal 29 Agustus 2016. Kuesioner
analisis kebutuhan utuk siswa terdiri dari 9 pernyataan dan 7 pertanyaan yang
merupakan pengembangan LKS dari 5 langkah pendekatan saintifik.
Pengembangan ciri LKS ke dalam kuesioner analisis kebutuhan siswa dapat dilihat
pada tabel 3.5 dan 3.6. Lembar hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan siswa
dapat dilihat pada lampiran 4.12. Hasil kuesioner analisis kebutuhan siswa ini
menjadi gabungan mengenai LKS yang pernah digunakan dalam pembelajaran IPA
dan menjadi pertimbangan bagi peneliti dalam mengembangkan LKS IPA. Jawaban
dari responden juga dihitung dalam persentasi dengan menggunakan rumus 3.2.
Berdasarkan data kualitatif yang diperoleh dari ketiga teknik pengumpulan data,
peneliti melakukan triangulasi teknik. Triangulasi teknik sebagai pertimbangan
dalam pembuatan LKS dengan melihat permasalahan yang dialami dan kebutuhan
LKS dari guru dan siswa. Triangulasi teknik pengumpulan data disajikan dalam
bagan Gambar 4.2.
Wawancara Observasi
Kuesioner
Sekolah telah Guru masih banyak
menggunakan LKS. LKS menggunakan metode Guru dan siswa memiliki
yang digunakan adalah ceramah dan tanya jawab. penilaian yang baik
LKS yang berisi materi dan Guru menuliskan materi di mengenai LKS dengan 5
soal-soal. Guru sudah papan tulis dan siswa tahapan pendekatan
menggunakan kurikulum mencatat. Sudah saiktifik yang ditawarkan
2013 dan menggunakan menggunakan Kurikulum dalam kuesioner. Saran
pendekatan Saintifik, 2013 namun, kegiatan dari guru dan siswa
tetapi guru belum belajar mengajar masih menjadi pertimbangan
menerapkan sesuai dengan didominasi oleh guru yang dalam pengembangan
5 tahapan pendekatan menjelaskan materi LKS.
saintifik. kepada siswa. Ketika guru
bertanya kepada siswa,
sebagian besar siswa diam
dan tidak dapat menjawab
pertanyaan dari guru
dengan tepat.
Siswa membutuhkan LKS yang membantu siswa aktif dalam pembelajaran dan
menuntun siswa melakukan kegiatan secara mandiri, sesuai dengan karakteristik yang
mengaktifkan siswa, mencari sumber informasi, mengarahkan siswa untuk mandiri,
mengarahkan siswa melakukan lima tahapan pendekatan saintifik.
66
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1. Analisis pembelajaran
Peneliti melakukan analisis pembelajaran berdasarkan observasi yang
dilakukan pada pembelajaran IPA kelas IV SD Negeri Perumnas Condongcatur.
Saat peneliti melakukan observasi, ternyata guru tidak menggunakan LKS dalam
mendukung proses pembelajaran, melainkan guru lebih dominan menggunakan
buku siswa dan cenderung ceramah di kelas. Selain itu, guru juga terpaku pada
Power Point yang ditampilkan di layar LCD dan guru hanya membaca materi yang
67
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
telah dituliskannya di Power Point tersebut. Kemudian, guru tidak mengajak siswa
aktif melakukan suatu kegiatan, melainkan guru hanya meminta siswa untuk
mendengarkan, mencatat, dan menghafal apa yang telah disampaikan oleh guru.
Paparan mengenai hasil analisis siswa dan analisis pembelajaran tersebut menjadi
pertimbangan bagi peneliti dalam pembuatan kuesioner analisis kebutuhan.
2. Analisis siswa
Karakteristik siswa dianalisis berdasarkan observasi pada pembelajaran IPA
kelas IV SD N Perumnas Condongcatur. Observasi dilaksanankan pada tanggal 27
Juli 2016. Hasil yang diperoleh melalui observasi tersebut adalah guru masih
banyak menggunakan metode ceramah dan tanya jawab kepada siswa. Guru
menjelaskan dengan menuliskan materi di papan tulis dan siswa mencatat. Di SD
tersebut telah menggunakan Kurikulum 2013, tetapi ketika guru bertanya kepada
siswa, sebagian besar siswa diam dan tidak dapat menjawab pertanyaan dari guru
dengan tepat. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih kurang terlihat,
sehingga kegiatan belajar mengajar didominasi oleh guru yang menjelaskan materi
kepada siswa. Setelah guru menjelaskan materi, siswa diminta untuk mengerjakan
soal yang terdapat di LKS. LKS yang digunakan oleh siswa berupa LKS yang biasa
digunakan pada umum nya, LKS tersebut masih terdapat materi dan soal-soal
latihan sehingga mempermudah siswa mengerjakannya.
4.1.4.2 Merumuskan tujuan khusus
Pada tahap kedua, peneliti merumuskan tujuan khusus yaitu membuat LKS
berbasis pendekatan saintifik dengan karakteristik, (1) mengarahkan siswa aktif
melakukan berbagai kegiatan pembelajaran; (2) mengajak siswa untuk mencari
sumber informasi yang beragam di sekolah, rumah, dan lingkungan masyarakat; (3)
mengarahkan siswa untuk membangun konsepnya secara mandiri; dan (4)
mengarahkan siswa untuk melaksanakan lima tahapan pendekatan saintifik yaitu
mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan. Berdasarkan
empat tujuan LKS menjadi pedoman bagi peneliti dalam penyusunan LKS.
Setelah peneliti merumuskan tujuan khusus berdasarkan empat
karakteristik LKS, maka langkah selanjutnya peneliti menjabarkan 4 karakteristik
menjadi 8 ciri khusus LKS, yaitu (1) LKS mengarahkan siswa melakukan kegiatan
di luar kelas, (2) LKS mengarahkan siswa melakukan kegiatan percobaan, (3) LKS
68
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Rubrik penilaian kualitas Untuk mengetahui kualitas LKS sesuai dengan aspek
LKS konten dan isi, bahasa, tampilan, penggunaan dan
penyajian.
69
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
(expert judgment) dan diujikan secara empiris kepada enam siswa kelas IV SDN
Perumnas Condongcatur. Data yang diperoleh selanjutnya diolah dengan
menggunakan progam SPSS 22 for Windows untuk menganalisis item soal dengan
uji korelasi pearson. Item soal yang valid dapat dilihat dari perbandingan r hitung
dan r tabel. Jika r hitung lebih besar dari r tabel maka item soal tersebut valid dan
sebaliknya. Selain itu, valid atau tidaknya instrumen dapat dilihat dari harga sig. (2-
tailed). Jika harga sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05, item soal dikatakan valid
(Widoyoko, 2012: 157). Rekapitulasi item tes yang valid dan tidak valid setelah
diolah dengan SPSS 22 for Windows dapat dilihat pada lampiran 3.4.
Tabel 4.2 Hasil Validitas Instrumen Tes
Dari hasil uji validitas instrumen tes menggunakan SPSS 22 for Windows
diperoleh 20 item soal yang valid dilihat dari nilai sig. 2 tailed lebih kecil dari 0,050,
20 item soal pada tabel dikatakan valid.
Setelah diuji validitasnya, selanjutnya peneliti menguji reliabilitas item
soal. Kata reliabilitas dalam bahasa Indonesia berasal dari kata reliability atau
reliable dalam bahasa Inggris yang artinya dapat dipercaya. Instrumen tes dapat
dipercaya jika memberikan hasil yang tetap atau ajeg (konsisten) apabila diteskan
berkali-kali (Widoyoko, 2012: 157). Reliabel atau tidaknya suatu instrumen dapat
diketahui dari nilai Alpha Cronbach. Item soal diuji dengan progam komputer SPSS
22 for Windows dengan menghitung nilai koefisien Alpha. Instrumen tes dikatakan
reliabel jika mempunyai Alpha Cronbach sekurang-kurangnya 0,6 Nunnally,
(dalam Ghozali, 2006: 46). Hasil perhitungan reliabilitas dengan SPSS 22 for
Windows dapat dilihat pada lampiran 3.4.
70
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.757 21
Jika harga Alpha Cronbach di atas 0,60, suatu konstruk sudah dianggap
reliable, harga Alpha Cronbach 0,757 sudah diatas 0,60 maka 20 item soal
dikatakan sudah reliable.
4.1.4.4 Mengembangkan strategi
Pada tahap empat, peneliti mengembangkan strategi. Strategi pada hal ini
berkaitan dengan isi LKS yang dibuat peneliti. Adapun isi dari LKS yaitu (1)
peneliti membuat pemetaan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),
indikator, dan tujuan kegiatan. Pada setiap kegiatan LKS terdapat lima tahapan
pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan
mengomunikasikan. Berikut pemetaan KI, KD, Indikator, dan Tujuan pada tabel
4.4
71
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
penilaian kualitas produk oleh ahli IPA dan Guru SD dan yang kedua uji coba
produk terbatas. Komentar ahli IPA mengenai produk LKS sudah baik, sudah
menuntun siswa dalam melaksanakan setiap kegiatan, sudah layak untuk diuji
cobakan, sedangkan komentar guru mengenai produk LKS secara keseluruhan
sudah baik, menggunakan lima tahapan pendekatan saintifik sehingga membuat
siswa aktif, mandiri mencari sumber belajar dan mengerjakan setiap kegiatan,
namun covernya terlalu ramai sehingga perlu disesuaikan.
Setelah ahli memberikan validasi kepada produk LKS dan dinyatakan
layak untuk diujicobakan, maka langkah selanjutnya adalah peneliti melakukan uji
coba lapangan terbatas kepada enam siswa kelas IV SDN Perumnas Condongcatur.
Selain itu, peneliti memilih enam siswa tersebut berdasarkan nilai akademik (tinggi
sedang, dan rendah) dan rekomendasi guru kelas. Peneliti melakukan uji coba
lapangan terbatas dilakukan pada tanggal 26 – 30 November 2016. Komentar siswa
mengenai LKS yang diuji cobakan yaitu siswa senang melihat LKSnya, mereka
antusias dalam mengerjakan setiap kegiatan dalam LKS, siswa menyukai LKSnya,
katanya lucu dan menarik karena banyak gambarnya. Setelah siswa menyelesaikan
setiap kegiatan yang ada dalam LKS, siswa memahami materi yang ada dalam LKS
dilihat dari skor posttest lebih tinggi daripada skor pretest.
4.1.4.7 Revisi
Pada tahap ketujuh, peneliti melakukan revisi produk LKS berdasarkan
komentar dari ahli validasi dan hasil wawancara terhadap siswa setelah
menggunakan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik. Berikut tabel hasil revisi
berdasarkan komentar dari ahli dan siswa yang disajikan pada tabel 4.5.
Tabel 4.5 Hasil Revisi LKS Berdasarkan Komentar Ahli dan Siswa
Sebelum revisi Sesudah revisi
Cover pada LKS terlalu ramai Sudah direvisi sesuai dengan komentar
ahli dan siswa
Beberapa gambar tolong diberi sumber Sudah direvisi sesuai dengan komentar
ahli dan siswa
Penggunaan tanda baca yang kurang Sudah direvisi sesuai dengan komentar
ahli dan siswa
Kata pengantar ditulis untuk mengantarkan Sudah direvisi sesuai dengan komentar
siswa dalam meggunakan LKS ahli dan siswa
Pada biodata penulis, ditulis singkat saja Sudah direvisi sesuai dengan komentar
ahli dan siswa
75
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84,1−55
Peningkatan = 𝑥 100% = 52,9 %
55
76
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
90
80
70
60
Skor
50
Pretest
40
30 Posttest
20
10
0
1 2 3 4 5 6
Nomor Siswa
90
80
70
60
50
Skor
Pretest
40
Posttest
30
20
10
0
Rerata keseluruhan
77
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
mencerminkan isi materi dalam kegiatan tersebut. Komik atau cerita dibuat secara
sederhana sehingga siswa dapat memahaminya.
Isi LKS ini memuat langkah-langkah, petunjuk, dan percobaan serta bahan dan
alat yang dibutuhkan siswa untuk melakukan percobaan. Pada setiap kegiatan
terdapat lima langkah pendekatan saintifik, lima langkah tersebut antara lain, 1)
mengamati, 2) menanya, 3) menalar, 4) mencoba, 5) mengkomunikasikan. Bentuk
dari LKS dicetak menyerupai buku dengan ukuran tinggi 25 cm, dan lebar 18 cm.
kertas yang digunakan adalah HVS B5 80 gram, cover dari LKS diprint dengan
menggunakan kertas Ivori 230 gram.
4.1.6 Kualitas LKS
Kualitas produk LKS yang peneliti kembangkan dikatakan “sangat baik”
berdasarkan penilaian ahli pembelajaran IPA dengan skor 3,9, tingkat efektivitas
(peningkatan skor pretest dan posttest) sebesar 52,9%, dan komentar-komentar
siswa setelah menggunakan LKS. Berikut hasil komentar dari ahli dan siswa yang
disajikan pada tabel 4.8.
Tabel 4.7 Hasil Validasi Produk LKS
Jenis Skor kualitas produk Kategori Rerata
Instrumen (skala 1-4)
Ahli IPA Guru SD Ahli IPA Guru SD
LKS 3,9 3,5 Sangat baik Sangat baik 3,7
79
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4.2 Pembahasan
Pengembangan LKS IPA didasarkan dari hasil identifikasi masalah melalui
wawancara dan observasi. Berdasarkan hasil identifikasi masalah melalui observasi
dan wawancara, dapat diketahui bahwa LKS yang digunakan sekolah masih berisi
materi dan soal-soal. Dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan metode
ceramah, siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran masih
berpusat kepada guru, selain itu pemahaman guru akan kurikulum 2013 masih
kurang. Guru sudah menggunakan pendekatan saintifik, tetapi belum diterapkan
secara maksimal dalam proses pembelajaran. Permasalahan yang ditemukan
tersebut tidak sesuai dengan kuesioner hasil analisis kebutuhan. Berdasarkan
kuesioner hasil analisis kebutuhan guru, diketahui bahwa sebanyak 100% guru
menyetujui bahwa penggunaan LKS IPA dalam proses pembelajaran dapat
membantu siswa memahami konsep. Berdasarkan hasil kuesioner analisis
kebutuhan siswa, bahwa 100% siswa menyetujui penggunaan LKS IPA dalam
proses pembelajaran dapat membantu memahami materi. Selain itu dalam proses
pembelajaran guru jarang memberikan panduan kegiatan secara tertulis dan siswa
belum melakukan melakukan langkah-langkah kegiatan pembelajaran secara
mandiri. Paparan tersebut menjadi salah satu pertimbangan peneliti dalam
pengembangan LKS IPA.
Peneliti mengembangkan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik. LKS IPA
adalah LKS yang berfungsi untuk mengaktifkan siswa dalam belajar secara mandiri
sesuai dengan lima langkah pendekatan saintifik yang dilakukan siswa untuk
mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran. Tahap pengembangan awal
peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara kepada siswa
kelas IV mengenai warna dan gambar yang mereka sukai. Berdasarkan hasil
wawancara yang telah dilakukan kepada siswa maka peneliti membuat desain LKS
sesuai dengan warna dan gambar yang mereka sukai.
Tahap pengembangan selanjutnya peneliti memetakan kompetensi inti (KI),
kompetensi dasar (KD), indikator dan tujuan pembelajaran. Dari indikator yang
telah dibuat, peneliti mengembangkannya menjadi empat kegiatan umum di dalam
LKS, pada setiap kegiatan, peneliti memuat lima tahapan pendekatan sanitifik
secara runtun, sehingga siswa tidak mengalami kebingungan pada saat
80
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ngerjakannya. LKS ini memiliki karakter khusus yang dibuat sesuai dengan
kebutuhan siswa yaitu (1) mengarahkan siswa aktif melakukan berbagai kegiatan
pembelajaran; (2) mengajak siswa untuk mencari sumber informasi yang beragam
di sekolah, rumah, dan lingkungan masyarakat; (3) mengarahkan siswa untuk
membangun konsepnya secara mandiri; dan (4) mengarahkan siswa untuk
melaksanakan lima tahapan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya,
menalar, mencoba, dan mengomunikasikan. dari empat karateristik umum tersebut,
peneliti menjabarkannya menjadi sembilan karaktersitik yang lebih spesifik
menggambarkan isi LKS secara keseluruhan. Dari karakteristik khusus tersebut,
lebih mempermudah siswa untuk mengerjakan LKS yang dikembangkan oleh
peneliti.
Pada tahap pengembangan selanjutnya yaitu peneliti membuat soal pretest dan
posttest berupa pilihan ganada serta rubrik penilaian ahli validasi produk. Tujuan
dari pembuatan instrumen tersebut adalah untuk mengetahui kualitas dari LKS yang
dikembangkan. Kualitas dapat dilihat dari beberapa aspek, antara lain aspek konten
atau isi, Bahasa, tampilan, penulisan dan penggunaan huruf, penyajian, dan
penggunaan. Untuk soal pilihan ganda bertujuan untuk mengetahui tingkat
efektivitas penggunaan LKS. Soal pretest dan posttest dikembangkan melalui
pemetaan KD dan indikator. KD dipecah menjadi dua indikator, dan dari dua
indikator tersebut peneliti membuat soal pretest dan posttest sebanyak 40 puluh soal
tipe pilihan ganda. Setelah instrumen selesai, peneliti melakukan validasi intruemen
tes kepada ahli (expert judgment), setelah validasi dilakukan dan instrumen layak
untuk di uji cobakan, maka peneliti melakukan uji coba soal tersebut kepada siswa
SD kelas IV. Dari hasil perhitungan uji korelasi pearson menggunakan SPSS 22 for
windows untuk menganalisis 40 item soal pada 30 siswa kelas IV SD, peneliti
mengambil 20 item soal yang valid untuk digunakan pada uji coba terbatas.
Pegujian soal pretest dan posttest dilakukan pada uji coba lapangan terbatas di
SD N Perumnas Condongcatur. Pengujian soal pretest diujikan sebelum siswa
menggunakan LKS dan soal posttest diujikan setelah siswa menggunakan LKS.
Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa pada saat posttest lebih tinggi jika
dibandingkan dengan nilai yang diperoleh pada saat pretest. Siswa 1 memperoleh
nilai sebesar 60 saat pretest dan 90 saat posttest, selisih nilai pretest dan posttest
81
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
adalah sebesar 30. Siswa 2 memperoleh nilai sebesar 65 saat pretest dan 95 saat
posttest, selisih nilai pretest dan posttest adalah sebesar 30. Siswa 3 memperoleh
nilai sebesar 40 saat pretest dan 75 saat posttest, selisih nilai pretest dan posttest
adalah sebesar 35. Siswa 4 memperoleh nilai sebesar 55 saat pretest dan 80 saat
posttest, selisih nilai pretest dan posttest adalah sebesar 25. Siswa 5 memperoleh
nilai sebesar 50 saat pretest dan 80 saat posttest, selisih nilai pretest dan posttest
adalah sebesar 30. Siswa 6 memperoleh nilai sebesar 60 saat pretest dan 85 saat
posttest, selisih nilai pretest dan posttest adalah sebesar 25.
Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa pada saat pretest dan posttest, diketahui
bahwa penggunaan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk materi sifat-sifat
cahaya dapat membantu siswa dalam memahami materi sifat-sifat cahaya. Hal ini
sesuai dengan teori Brunner, teori Piaget dan teori Vygotsky. Menurut Brunner,
individu belajar dan mengembangkan pikirannya melalui penemuan. Dari
penemuan, siswa akan memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang
merupakan suatu penghargaan intrinsik. Siswa memiliki kesempatan untuk
melakukan penemuan melalui kegiatan di sekolah maupun di luar sekolah yang ada
dalam LKS. Menurut Piaget, belajar berkaitan dengan pembentukan dan
perkembangan skema. Skema adalah struktur kognitif seseorang untuk beradaptasi
dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya. Seorang anak akan berkembang
melalui proses adaptasi. Proses adaptasi yang dilalui anak dilakukan dengan dua
cara, yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan proses kognitif
seseorang yang mengintegrasikan stimulus yang berupa persepsi, konsep, hukum,
prinsip ataupun pengalaman baru yang didapatkan siswa melalui kegiatan langsung.
Akomodasi merupakan rangsangan langsung yang diberikan dari guru, orang tua,
teman, dan masyarakat dalam proses belajarnya. Sedangkan menurut Vygotsky,
pembelajaran terjadi apabila siswa bekerja atau belajar mengenai tugas-tugas yang
belum dipelajari, namu tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuan siswa.
Pada tahap selanjutnya adalah peneliti merancang kegiatan dari pemetaan KI,
KD, dan karakteristik LKS. Kegiatan di dalam LKS dibagi menjadi 4 kegiatan
tersebut yaitu, cahaya merambat lurus, cahaya dapat dipantulkan, cahaya dapat
dibiaskan, dan cahaya dapat menembus benda bening. Dalam setiap kegiatan,
peneliti memberikan petunjuk untuk mempermudah siswa melakukan kegiatan.
82
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Kemudian, pada setiap kegiatan terdapat lima tahapan pendekatan saintifik yakni
mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Selain lima
tahapan saintifik, pada setiap kegiatan juga terdapat karakteristik khusus LKS yaitu
siswa mengumpulkan informasi dari buku paket, koran, majalah, melakukan
wawancara dengan narasumber, melakukan kegiatan praktikum, menggunakan
poster, gambar, grafik untuk menyampaikan hasil kerjanya, melakukan kegiatan
bertanya kepada guru, orangtua,teman tentang masalah-masalah yang belum
mereka ketahui atau pahami, selain melakukan kegiatan mandiri, siswa juga
melakukan diskusi bersama teman atau kelompok dalam memecahkan suatu
permasalahan.
Setelah produk LKS selesai, tahap selanjutnya peneliti melakukan validasi
kepada dua ahli, yaitu ahli IPA dan guru SD. Hasil validasi produk LKS dari ahli
IPA mendapatkan skor seberar 3,9 dan dari guru SD mendapatkan skor sebesar 3,5.
Dalam hal ini produk LKS yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat
baik. Setelah ahli melakukan validasi produk LKS dan dinyatakan layak untuk diuji
cobakan, maka peneliti melakukan revisi sesuai dengan komentar dari ahli.
Langkah selanjutnya adalah peneliti melakukan uji coba lapangan terbatas kepada
enam siswa kelas IV SD Negeri Perumnas Condongcatur. Uji coba lapangan
terbatas dilakukan selama 5 hari. Berdasarkan pengamatan pada saat uji coba
lapangan terbatas, peneliti melihat bahwa siswa tersebut sangat antusias dalam
mengerjakan LKS. Siswa juga tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan LKS.
Dibuktikan dengan peneliti mengecek hasil kerja siswa yang mereka kerjakan di
luar sekolah.
Dari hasil wawancara kepada siswa setelah menggunakan LKS, peneliti
mendapatkan respon yang sangat positif dari siswa tersebut. Berikut hasil komentar
siswa mengenai LKS yang telah siswa kerjakan. Konten dan isi yang ada di dalam
LKS mudah dipahami, materi yang ada di dalam LKS dapat dipahami oleh siswa,
percobaan yang ada di LKS berhasil di lakukan dengan baik. 5 tahapan pendekatan
saintifik dapat diikuti oleh siswa dengan baik. Siswa senang dengan tampilan LKS
karena menggunakan gambar dan berwarna sehingga siswa tidak merasa bosan
ketika mengerjakannya. Penggunaan Bahasa sangat mudah dipahami oleh siswa
83
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
sehingga pada saat mereka menggunakan LKS tidak kebingungan. Petunjuk yang
terdapat di dalam LKS jelas, LKS mudah dibawa kemana saja.
Selain dari hasil wawancara siswa, kualitas LKS ditentukan dari hasil
perhitungan persentase tingkat efektivitas nilai pretest dan posttest. Berdasarkan
hasil perhitungan persentase tingkat efektivitas nilai pretest dan posttest, diperoleh
skor 52,9%.
LKS yang peneliti kembangkan sama halnya dengan penelitian terdahulu yang
dapat menunjukkan bahwa penelitian ini masih relevan untuk dilaksanakan, yakni
penelitian yang dilakukan oleh Mbetu (2016) bertujuan untuk menghasilkan produk
berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik pada subtema
bermain di rumah teman untuk siswa kelas II sekolah dasar. Lembar kerja siswa
tersebut memperoleh rerata skor 3,81 dengan kategori “baik” dan sudah layak
digunakan untuk uji coba dalam kegiatan pembelajaran di kelas II sekolah dasar.
Penelitian yang dilakukan oleh Mustofa (2013) bertujuan untuk menghasilkan
produk berupa LKS berbasis observasi. Hasil pengujian LKS pada kelas skala kecil
kelas menunjukan rata-rata aktivitas siswa sebesar 94,6 %, siswa tuntas belajar
sebanyak 90%, dengan rata-rata nilai sebesar 7,08 dan layak untuk digunakan
sebagai bahan ajar sains di SDN 1 Tinjomoyo Semarang. Penelitian yang dilakukan
oleh Pratiwi (2014) bertujuan untuk menghasilkan produk berupa LKS berbasis
pendekatan scientific. Hasil uji coba dalam tahap pengembangan menunjukkan
bahwa rata-rata keseluruhan penilaian kinerja dan produk dari setiap sekolah adalah
3,7 sehingga dapat dikategorikan baik. Penelitian yang dilakukan oleh Ningtyas
(2015) bertujuan untuk mengetahui kualitas media LKS berbasis metode percobaan
ditinjau dari aspek desain dan aspek penyajian, Hasil kualitas materi ditinjau dari
aspek isi menurut ahli materi 1 dan ahli materi 2 memperoleh skor 92% dan 87%
dengan rata-rata skor 89,5% memiliki kriteria baik sekali. Kualitas materi ditinjau
dari aspek pembelajaran berbasis percobaan menurut ahli materi 1 dan ahli materi
2 memperoleh skor 92% dan 85% dengan rata-rata skor 88,5% memiliki kriteria
baik sekali. Penelitian yang dilakukan oleh Edeltrudis (2012) bertujuan untuk
mengembangkan LKS dengan menggunakan pendekatan saintifik pada
pembelajaran, Hasil validasi LKS menggunakan pendekatan saintifik tersebut
menghasilkan rerata skor 4,01 dari rentang skor 1-5 dan termasuk dalam kategori
84
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
“baik”, hal ini menunjukkan bahwa LKS sudah layak digunakan untuk uji coba
dalam kegiatan pembelajaran di kelas II sekolah dasar dengan revisi yang sesuai
saran. Penelitian yang dilakukan oleh Bulan (2012) bertujuan untuk
mengembangkan LKS dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah. Hasil penelitian menunjukkan dalam kategori “Baik” dengan rata-rata
skor sebesar 3,8 dan 4,09 lembar kerja siswa layak untuk digunakan.
Pada keenam penelitian terdahulu, sama-sama mengembangkan LKS, namun
memiliki perdedaan pada metode atau model pembelajaran yang digunakan dalam
pengembangaan LKS.
85
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB V
PENUTUP
86
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5.3 Saran
5.3.1 Tambahkan Kompetensi Inti 1 dan 2 agar LKS menjadi lebih lengkap.
5.3.2 Susun instrumen dengan selengkap mungkin agar seluruh data yang
dibutuhkan dapat diperoleh. Pertimbangkan waktu yang cukup dan komunikasi
dengan pihak sekolah untuk melakukan uji coba lapangan terbatas agar dapat
memperoleh waktu yang sesuai.
5.3.3 Validasi produk LKS dapat dilakukan lebih awal agar pada saat melakukan
uji coba lapangan terbatas tidak terburu-buru dan siswa dapat mengerjakan
setiap kegiatan dengan baik.
87
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DAFTAR REFERENSI
88
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Prastowo. (2014). Pengembangan bahan ajar tematik tinjauan teoretis dan praktik.
Jakarta: KENCANA.
Pratiwi, D. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa berbasis pendekatan
scientific pada tema berbagai pekerjaan di kelas IV. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
Purwanto (2007). Instrumen penelitian sosial dan pendidikan pengembangan dan
pemanfaatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rachmadi, S.A. (2016). Pintar sains Sekolah Dasar kelas IV semester kedua.
Yogyakarta: Yudhistira.
Rohaeti, dkk. (2009). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) mata pelajaran
sains kimia untuk SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan, 10 (1): 1-11.
Schunk. D.H. (2012). Learning Theories: An educational. (Terj). Yogyakarta:
pustaka Pelajar.
Setyosari, P. (2013). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Jakarta:
Kencana Prenamedia Group.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
________. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
________. (2014). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung:
Alfabeta.
Sukmadinata. (2008). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Supraktinya, A. (2012). Penilaian hasil belajar dengan teknik nontes. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Surjani. (2010). Dasar-dasar sains menciptakan masyarakat sains. Jakarta: Indeks.
Surya, M. (2015). Strategi kognitif dalam proses pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana.
Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta:
Kencana.
______. (2010). Desain pengembangan pembelajaran tematik bagi anak usia dini
TK/RA & anak usia kelas awal SD/MI. Jakarta: Kencana.
______. (2011). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Triwiyanto, Teguh. (2014). Pengantar pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Tung, Y. (2015). Pembelajaran dan perkembangan belajar. Jakarta: Indeks.
Widoyoko. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
____________. (2014). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
____________. (2015). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Winkel, W.S. (2004). Psikologi pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf, A.M. (2014). Metode penelitian: Kuantitatif, kualitatif, dan penelitian
gabungan. Jakarta: Prenada Media Group.
89
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Pilihlah jawaban yang benar dengan menyilang (x) salah satu jawaban yang benar pada
pilihan jawaban a, b, c, atau d!
92
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10. Gerakan kelereng yang menggelinding di lantai datar, makin lama makin lambat,
dan akhirnya berhenti. Hal ini terjadi akibat bekerjanya gaya ....
a. otot
b. gravitasi
c. pegas
d. gesek
11. Mengangkat air yang terikat pada tali yang ada di sumur diperlukan gaya ....
a. tarik
b. dorong
c. pegas
d. gesekan
12. Jika penggaris yang sudah digosokkan pda rambut didekatkan dengan potongan
kertas, maka akan terjadi gaya....
a. gravitasi bumi
b. tarik
c. otot
d. listrik
13. Rem yang terdapat pada sepeda menggunakan prinsip kerja dari
gaya ....
a. gesekan
b. gravitasi
c. dorongan
d. magnet
14. Berikut ini merupakan gaya yang tidak mempengaruhi gerak suatu
benda adalah ....
93
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
a. gravitasi bumi
b. tarikan
c. kecepatan
d. dorongan
15. Untuk melakukan gaya pada sebuah benda diperlukan ....
a. gerak
b. energi
c. daya
d. kecepatan
16. Gaya yang bekerja pada sebuah benda selain mempengaruhi gerak benda juga
mengubah ....
a. bentuk benda
b. jarak benda
c. isi benda
d. warna benda
17. Kegiatan di rumah yang melakukan dorongan dan tarikan adalah. . . .
a. menyapu lantai
b. mencuci piring
c. mengangkat barang
d. membuka dan menutup jendela
94
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Jumlah Keterangan
item1 Pearson
.549**
Correlation
N 30
item2 Pearson
.361
Correlation
N 30
item3 Pearson
.510**
Correlation
N 30
item4 Pearson
.559**
Correlation
N 30
item5 Pearson
.549**
Correlation
N 30
item6 Pearson
.660**
Correlation
N 30
item7 Pearson
.403*
Correlation
N 30
item8 Pearson
.458*
Correlation
N 30
item9 Pearson
.495**
Correlation
96
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
N 30
item10 Pearson
.516**
Correlation
N 30
item11 Pearson
.660**
Correlation
N 30
item12 Pearson
.361
Correlation
N 30
item13 Pearson
.403*
Correlation
N 30
item14 Pearson
.445*
Correlation
N 30
item15 Pearson
.616**
Correlation
N 30
item16 Pearson
.549**
Correlation
N 30
item17 Pearson
.361
Correlation
N 30
97
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
item18 Pearson
.660**
Correlation
N 30
item19 Pearson
.403
Correlation
N 30
Item20 Pearson
.510**
Correlation
N 30
Jumlah Pearson
1
Correlation
Sig. (2-tailed)
N 30
N %
Excludeda 0 .0
Total 31 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.757 21
98
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
melaksanakan pendekatan
saintifik? Jelaskan!
8 Kesulitan apa saja yang bapak/ibu - Mengkondisikan siswa untuk
hadapi pada saat menerapkan tertib dan disiplin
pendekatan saintifik? - Masih terdapat siswa yang
pasif dalam kelompok
- Waktu yang tidak mencukupi
115
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7 Saya menyampaikan hasil kerja saya 12 15 1 SR= (12: 28)x 100% = Jarang
di depan kelompok saya. 42,85%
JR= (15:28)x100%= 53,57%
TP= (1:28)x100% = 3,57%
117
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Priscilia Wijayanti Pasaribu adalah anak pertama dari dua bersaudara. Lahir di
Sleman pada tanggal 3 April 1996. Pendidikan dasar diperoleh di SD N Ngijon 1
dan lulus pada tahun 2007. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP N 3
Gamping dan lulus pada tahun 2010. Pendidikan menengah lanjutan diperoleh di
SMA N 1 Minggir dan lulus pada tahun 2013. Pada tahun 2013, peneliti tercatat
sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta di Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama
menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti berbagai macam kegiatan di
luar perkuliahan. Berikut daftar kegiatan yang pernah diikuti peneliti.
1. Menjadi Usher lapangan dalam Prophetic Healing Breakthrough with Ps.
Morris Cerullo.
2. Panitia dalam seminar Indonesia Mengajar.
3. Anggota departemen pendidikan dalam Badan Eksekutif Mahasiswa
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
4. Anggota divisi Publikasi dan Humas dalam Article Competition 2016.
5. Wakil Ketua dalam Pekan Ilmiah Fakultas 2016.
6. Koordinator divisi Publikasi dan Humas dalam Stand up Comedy
Competition 2016.
7. Anggota dalam tim jejaring LKM (Lembaga Kesejahteraan Mahasiswa).
136
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137