GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 5

¿Cómo debe ser

el buen ciudadano?

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Síntesis y actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 13
3 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4 Más recursos para el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación)

¿Cómo debe ser el buen ciudadano? Unidad 5

Programación de aula

Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?

En esta unidad se trata de explicar qué cualidades son las propias de un buen ciudadano y por qué hay que esforzarse
por serlo. Es la última unidad del primer bloque del libro, en el que se ha introducido el concepto de ciudadanía y se
han presentado los principales conflictos, las mayores injusticias del mundo actual, para, a continuación, argumentar
que los derechos humanos son uno de los recursos más relevantes con los que contamos para mejorar el mundo, y que
todos debemos colaborar para que sean una realidad para todas las personas.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer y apreciar el papel de la 1. Explicar y justificar el papel de la Social y ciudadana
conciencia cívica en la conviven- conciencia cívica. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
cia. 2. Definir la idea de responsabilidad y
2. Conocer y asumir la idea de res- sus consecuencias. Aprender a aprender
ponsabilidad en todas sus face- 3. Definir y caracterizar la idea de jus- (Objetivos 2, 3, 4)
tas. ticia.
3. Identificar y comprender el con- 4. Describir el valor de la solidaridad
cepto de justicia. Interacción con el mundo
y argumentar su papel en la socie- físico
4. Comprender y apreciar la solida- dad.
ridad como un valor cívico. (Objetivos 1, 2, 4)

Lingüística
(Objetivos 3, 4)

CONTENIDOS
Características de un buen ciudadano. Papel de la motivación en la vida personal.
Sentido y alcance de la responsabilidad. Análisis de valores.
Características de la justicia. Exposición razonada de opiniones propias.
Sentido de la solidaridad. Análisis de normas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOGRÁFICOS
SM: GANDON, Odile: Comprender la realidad.
Otros: – CAMPS, V., y GINER, S.: Manual de civismo. Bar-
celona, Ariel, 1998. La lectura en su conjunto
puede resultar útil, pero, sobre todo, en lo que
a esta unidad se refiere, son ilustrativos el
capítulo primero, donde se trata del concep-
to de civismo, y el tercero, en el que se abor-
da la relación entre derechos y deberes.
– CAMPS, V.: Virtudes públicas. Madrid, Espasa
Calpe, 1990. Los cuatro primeros capítulos
están dedicados a exponer y justificar cuáles
han de ser las virtudes propias de un buen
ciudadano.
CINE
SM: – Cuaderno y DVD de cine en el aula para Edu-
cación para la Ciudadanía.
Otros: – La sal de la tierra. Director: H. J. Biberman,
1954, Estados Unidos. Película que narra un
hecho real: la lucha de unos mineros en Nue-
vo México por conseguir mejores condiciones
de vida. Uno de los elementos más intere-
sante de la película es la participación de las
mujeres en dicha lucha.
INTERNET
SM: www.secundaria.profes.net
www.librosvivos.net
www.aprenderapensar.net
Otros: Página de Intermón sobre hábitos de consumo
responsable:
www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721.

2 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Algunos contenidos que se presentan en esta unidad han podido ser objeto de estudio en la materia de Educación para
la Ciudadanía en Educación Primaria y en Ciencias Sociales de la ESO. Es importante realizar un breve repaso de los
contenidos para evaluar qué conocimientos previos tienen y si conocen los siguientes conceptos.
En el epígrafe 1 se presenta la idea de cómo debe ser un buen ciudadano con conciencia cívica. En la primera unidad
ya se introducía el concepto de ciudadano. En esta unidad, se reflexiona cómo debe ser un buen ciudadano y para ello
se analiza la conciencia cívica.
En el epígrafe 2 se trabajan los tipos de responsabilidad. Es importante destacar que existe una responsabilidad colec-
tiva que deriva de los actos de muchas personas. Este tema está muy relacionado con los de medio ambiente y es
fácil que, a través de ejemplos, los alumnos puedan comprender de qué se trata.
En el epígrafe 3 se analiza qué es la justicia; implica conocimiento, hay que ser imparcial, hay que juzgar de forma
objetiva (aquí hay que lograr que los alumnos comprendan la diferencia entre ser objetivo o subjetivo); ha de ser esta-
ble, e implica proporción. A continuación se profundiza en la relación entre la justicia y la igualdad y se exponen dife-
rentes definiciones de justicia que ayudan a comprender su significado ético.
En el epígrafe 4 se expone el tema de la solidaridad, desde su significado y justificación ética hasta cómo ser solida-
rio y la necesidad de participar. Este tema está muy conectado con el de la responsabilidad social que han estudiado
en el epígrafe 2. Conviene dedicar atención al documento “otras palabras”, en el que se explica la conexión de la pala-
bra solidaridad con compasión, fraternidad, sentimiento de grupo, etc.
En el epígrafe 5, la sección de Educación emocional, se analiza el tema de la motivación. Es la primera vez que los
alumnos se enfrentan a este concepto. Se les pueden proponer ejemplos para que muestren si en tales circunstan-
cias han estado motivados o no y qué recursos han utilizado para intentar motivarse. Es importante que aprendan a
manejar su capacidad de motivación como se propone en esta sección.

2. Previsión de dificultades
Probablemente les resulten más complejos los epígrafes 1 y 2, ya que son ideas que les cuesta más asimilar porque
trascienden a su círculo habitual. Se les pueden proponer ejemplos de situaciones cercanas para que comprendan qué
es la responsabilidad propia y colectiva y en qué consiste ser un buen ciudadano desde sus posibilidades.

3. Conexión con otras áreas

El área de Ciencias de la Naturaleza en 3.º de ESO también trata algunos de estos temas, sobre todo lo relacionado con
el deterioro del medio ambiente, el desarrollo sostenible y el uso responsable de la riqueza natural.
En cuanto a Ciencias Sociales y Religión, también encontramos en los contenidos de 2.º y 3.º cuestiones muy vincula-
das a las tratadas en esta unidad.

4. Temporalización: propuesta de recorridos

Los tres ejes de cada unidad (páginas de Contenidos, páginas de Educación emocional y páginas de Razonamiento prác-
tico) ofrecen una gran flexibilidad a la hora de impartir la materia. Se presentan tres propuestas de recorridos en esta
unidad, para que el docente elija el más conveniente. Hay que tener en cuenta que esta unidad contiene un epígrafe
más que las anteriores. Se podrían dedicar tres horas lectivas para cada uno de estos recorridos:
Recorrido A: se plantea un recorri- Recorrido B: se plantea un recorri- Recorrido C: se plantea una pro-
do centrado en las páginas de con- do que equilibra la atención entre puesta enfocada fundamentalmente
tenidos y actividades. Para ello, se las páginas de contenidos y las sec- a la práctica, con menor dedicación
puede dedicar una primera sesión a ciones más prácticas. Por eso se a los contenidos teóricos. En la pri-
las páginas de apertura y epígrafes trabajan con menor profundidad los mera sesión se puede hacer un
1 y 2. En la segunda sesión se pue- contenidos teóricos para ampliar el análisis rápido de la apertura y de
den trabajar los epígrafes 3 y 4. Y en enfoque práctico. La primera sesión las páginas de contenidos, desta-
la tercera, las secciones de Razona- se puede dedicar a la apertura y los cando aquellos aspectos más rele-
miento práctico, las actividades y la tres primeros epígrafes. La segun- vantes, según el criterio del docen-
página de Pon a prueba tus compe- da sesión, al epígrafe 4, a Educación te. En la segunda sesión se pueden
tencias. emocional y al Razonamiento prác- trabajar la sección de Razonamien-
tico. Y en la tercera se puede traba- to práctico o de A fondo. Y en la ter-
jar A fondo, la síntesis y actividades, cera, Educación emocional y Pon a
así como Pon a prueba tus compe- prueba tus competencias.
tencias.

¿Cómo debe ser el buen ciudadano? Unidad 5 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En el epígrafe 2 y en la sección A fondo se desarrolla este competencia, en concreto, el descriptor adquirir un com-
promiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural. En diversas actividades se evalúa la adqui-
sición de esta competencia.

Autonomía e iniciativa personal

En las secciones de Educación emocional y Razonamiento práctico, se desarrolla esta competencia en lo que concier-
ne al desarrollo de la autonomía personal, en concreto el descriptor potenciar el conocimiento profundo, ajustado y
realista de uno mismo, y el descriptor desarrollar la autocrítica, la tolerancia a la frustración, la capacidad de demo-
rar la satisfacción inmediata y el espíritu de superación.

Competencia matemática
En numerosas actividades a lo largo de la unidad se trabaja en la resolución de problemas y exposición lógica de argu-
mentos, especialmente en lo relativo a poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los pro-
blemas o a la obtención de la información.

Tratamiento de la información y competencia digital

En la unidad se trabaja, en varias ocasiones, en la búsqueda de información a través de internet, y se proponen activi-
dades para hacer en la web que ayudan a desarrollar esta competencia, en concreto el descriptor identificar y utilizar
las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y comunicación, para transmitir y gene-
rar información y conocimiento, y como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.

Competencia social y ciudadana

Las páginas de contenidos y de Razonamiento práctico trabajan esta competencia, especialmente la subcompetencia
participación cívica, convivencia y resolución de conflictos, y en concreto el descriptor ejercitar los derechos, liberta-
des, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.
El tópico generativo de esta unidad, ser responsable, justo y solidario, promueve el trabajo de esta competencia en lo
que se refiere a practicar la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos.

Competencia cultural y artística

En el trabajo competencial de las secciones de Razonamiento práctico y A fondo se presentan propuestas que hacen
referencia al descriptor disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final
de un trabajo colectivo.

Competencia para aprender a aprender

Esta competencia se trabaja en diversas ocasiones en las páginas de contenidos, en concreto la subcompetencia mane-
jo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento, en lo relativo a desarrollar expe-
riencias de aprendizaje que fomenten las habilidades individuales para la resolución de problemas. También se tra-
baja el descriptor fomentar la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un
aprendizaje significativo.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se trabaja en las páginas de contenidos numerosas ocasiones en esta unidad, en concreto, lo relati-
vo a expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes
contextos.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional
El Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currí-
culo oficial de una competencia emocional. En la unidad hay una sección, Educación emocional, en la que se tra-
baja la motivación y su regulación.

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido críti-
co del alumno. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio
reflexivo y crítico.

4 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar todas las competencias básicas que prescribe el currículo. Sin embargo, para
esta unidad, en concreto, sugerimos realizar un trabajo más específico de algunas de ellas, para las que se han selec-
cionado descriptores competenciales específicos con el objeto de llevar a cabo una evaluación de las mismas. Las com-
petencias seleccionadas para esta unidad son:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel 2º nivel 3er nivel 4º nivel
de concreción de concreción de concreción de concreción
– Desarrolla habilidades para la
1. Manejo de estrategias Desarrollar experiencias de resolución de problemas y la toma de
para desarrollar las aprendizaje que fomenten las decisiones.
propias capacidades y habilidades individuales para la
Actividades 1, 7, 20.
generar conocimiento. resolución de problemas.
Pon a prueba tus competencias 2.
Aprender
a aprender – Analiza hechos y situaciones.
2. Manejo de estrategias Fomentar la observación y el registro Desarrolla tus competencias (p. 83).
para desarrollar las sistemático de hechos y relaciones
Actividades 10, 15.
propias capacidades y para conseguir un aprendizaje
generar conocimiento. significativo. Razonamiento práctico 1, 2.
Pon a prueba tus competencias 1, 3, 9.

Ejercitar los derechos, libertades, – Actua cooperativamente respetando los

1. Participación cívica, derechos de los demás.
Social y responsabilidades y deberes cívicos,
convivencia y resolución
ciudadana desarrollar actitudes de cooperación y Actividad 14.
de conflictos.
defender los derechos de los demás. Pon a prueba tus competencias 6, 7.

– Lleva a cabo hábitos de consumo

Conocimiento e saludables.
Adquirir un compromiso activo en la
interacción 1. Medio natural y desarrollo Actividad 6.
conservación de los recursos y la
con el mundo sostenible.
diversidad natural. A fondo 1, 2, 3, 4.
físico
Pon a prueba tus competencias 4, 6, 8.

– Redacta textos con su opinión y

Expresar por escrito pensamientos,
Comunicación emociones, vivencias y opiniones de
1. Comunicación escrita.
lingüística forma coherente y adecuada en
diferentes contextos.
valoración personal.
Actividades 4, 9, 12, 16.
Razonamiento práctico 3, 4.
Pon a prueba tus competencias 5, 9.

Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomien-
da el uso del siguiente recurso:

Más recursos
en tu carpeta
Matriz de evaluación de competencias básicas Página 13 de este cuadernillo

¿Cómo debe ser el buen ciudadano? Unidad 5 5

Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de unidad
Págs. 82-83
1.a Presentación del autor
No hay que ser demasiado ambicioso. Decir cómo debe ser
una “persona buena” es meterse en honduras metafísicas.
Por ahora vamos a limitarnos a decir cómo debe ser un buen
vecino, un buen ciudadano, un buen compañero de trabajo.
Esta humildad se convierte en fortaleza. Nos movemos en el
campo de la convivencia. Yo no sé lo que usted valora en su
pareja ideal o en su hijo ideal o en su vecino ideal o en su jefe
ideal o en su compañero ideal, pero estoy seguro de que dese-
aría que fuera responsable, justo y solidario.
Una cosa más. También cualquier profesor desearía que su
alumno tuviera esas virtudes, por eso sería sensato que todos
ellos tuvieran interés en que lo que hacemos aquí tuviera éxi-
to. Podemos convertirnos en apagafuegos universales si los
demás nos ayudan, porque nosotros solos no podemos impar-
tir bien esta asignatura. Debemos pedir colaboración a los
demás profesores, pedirles que aprovechen sus currículos
para ayudarnos, explicarles por qué les interesa, solicitar la
colaboración de los tutores y de los departamentos de orien-
tación. Sería estupendo que ellos se encargaran de desarro-
llar algunos temas. Como solución para el dilema “asignatu-
ra transversal-currículo específico”, propongo un “currículo
radial”, es decir, que esta asignatura tuviera su programa
propio, pero, además, irradiara sugerencias, propuestas, acti-
vidades compartidas a otros departamentos.
Y, por supuesto, deberíamos contar con los padres. ¿Podría
ponerse en contacto con ellos para pedirles su colaboración?
Supongo que lo considerará excesivo e incluso arriesgado.
Pero somos gente de frontera, somos los pioneros que pode-
mos ampliar el territorio educativo. Ortega decía que él se
consideraba filósofo o profesor “in partibus infidelium”, en
tierra de infieles. Algo así nos ocurre a nosotros. Creo que
deberíamos formar una cofradía de colonizadores éticos. Todo
esto que escribo debe de ser fruto de mi megalomanía. Pero
tal vez no.
J. A. MARINA
1.b Explotación de la imagen
La imagen de la doble página refleja la idea de que la soli-
daridad, la responsabilidad y la justicia entrelazadas
construyen un punto de apoyo para todos, el triángulo del
buen ciudadano. La imagen transmite la idea de que son
necesarios los tres principios para conseguir una socie-
dad justa: la justicia sin solidaridad se queda en una “jus-
ticia fría” que termina por ser injusta. La ausencia de
6 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?
cualquiera de los tres elementos rompe la necesaria
unión de los tres principios y desvirtúa el sentido de los
otros dos.
1.c Explotación competencial
En esta unidad, el tópico que permite trabajar las compe-
tencias es ser responsable, justo y solidario. Este tópico
se desarrolla a lo largo de la unidad y se plantean cues-
tiones vinculadas con ello. El texto de introducción tiene
como objetivo exponer que, para ser “buen ciudadano”, es
necesario cumplir los deberes que tenemos hacia los
demás. Solo de este modo, la sociedad logrará cumplir con
su finalidad: hacer posible que vivamos dignamente. La
conclusión final es que los ciudadanos tienen que tener
ciertas características: deben ser responsables, justos y
solidarios.
El texto con el que se introduce esta unidad señala las
características necesarias que debe cumplir el ciudadano:
ser responsable, justo y solidario. Lo que conforma el lla-
mado “triángulo del buen ciudadano”.
Se puede comenzar a trabajar los desempeños compe-
tenciales que se enuncian bajo la denominación “Serás
capaz de...”, pidiendo a los alumnos que reflexionen sobre
cómo la responsabilidad, la justicia y la solidaridad se ejer-
cen en todos los actos de la vida diaria: el consumo, el ocio,
la convivencia...
1.d Sugerencias para las actividades:
¿Y tú qué piensas?
Estas actividades tienen tres propósitos:
– Análisis de la imagen principal. Se pide que los alumnos
relacionen la imagen con el texto para que inicien un pro-
ceso de análisis y reflexión. Con ello se pretende traba-
jar la competencia social y ciudadana.
– Detección del grado de conocimientos previos. Se seña-
lan las ideas básicas (responsabilidad, justicia, solidari-
dad) que se van a tratar en esta unidad. Así se trabaja la
competencia para aprender a aprender, ya que han de
plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles, además de que toman concien-
cia de lo que saben y de lo que deben aprender.
– Preguntas para generar una actitud crítica. Se pide a los
alumnos que reflexionen acerca de la fotografía, se infor-
men sobre el tema y expresen su opinión. De esta mane-
ra vuelven a trabajar la competencia social y ciudadana,
ya que deben formular juicios morales.

1. El buen ciudadano y la conciencia cívica
Págs. 84-85
CONCEPTOS CLAVE
Punto de partida ofrece una buena ocasión para conocer
a un personaje de la talla de Nelson Mandela, que nos
sirve para comprender quién puede ser un buen ciuda-
dano. Su lucha constante y su defensa de la reconcilia-
ción nacional muestran la generosidad con la que se
plantea la vida.
Los conceptos clave son buen ciudadano y conciencia cívi-
ca. Sin embargo, la idea de buen ciudadano exige que se
aclare previamente el significado de bueno, y, en cuanto a
conciencia cívica, implica comprender las diferentes acep-
ciones de conciencia.
Parece necesario dedicar algo de tiempo a aclarar el sen-
tido que tiene el adjetivo bueno si queremos que los alum-
nos comprendan que nos estamos refiriendo a un sentido
moral del término.
La definición de juicio de valor que aparece en el recua-
dro lateral es suficiente en este nivel, por lo que no es
necesario profundizar más. Así, un buen ciudadano será
aquel que realice su función del mejor modo posible, que
es convivir con los demás y cooperar para que los fines de
la sociedad se puedan alcanzar. Sin olvidar que la ciuda-
danía es una de las facetas de nuestra vida, además somos
hermanos, padres, profesionales, vecinos, etc., y en cada
una de estas facetas nos acercamos más o menos a lo que
deberíamos ser.
La conciencia cívica, que es el resultado del aprendizaje,
nos señala el camino correcto para ser un buen ciudada-
no. Esta conciencia nos indica cuáles son nuestros dere-
chos y deberes como ciudadanos, y nos sensibiliza ante los
derechos de los demás. La actividad 3 proporciona una
buena ocasión para repasar estos contenidos. Previamen-
te habrá que aclarar el sentido del término conciencia.
2. Ser responsable
Págs. 86-87
CONCEPTOS CLAVE
El concepto clave es la responsabilidad. Se profundiza en
sus diferentes sentidos (responsabilidad psicológica y éti-
ca), en la idea de que requiere cierta madurez, en sus dis-
tintas manifestaciones como responsabilidad individual y
colectiva, y, por último, en la idea de que, al igual que ocu-
rría con la ciudadanía, también hay círculos en la respon-
sabilidad.
La distinción entre responsabilidad psicológica y ética pue-
de acarrear algunas dificultades. La primera se alcanza con
la madurez y solo se pierde como consecuencia de altera-
ciones del estado de conciencia o de la capacidad de razo-
namiento. Sin esta responsabilidad psicológica no puede
existir la propiamente ética. La actividad 6 puede ser un buen
complemento para lograr que se comprenda bien la distin-
ción. Se puede profundizar algo más en el concepto de res-
ponsabilidad ética mediante el recuadro Personajes: Sócra-
tes, así como estudiando la relación entre libertad y
responsabilidad. El texto de recursos adicionales lo facilita.
Sugerencias didácticas y soluciones
Los ejemplos y el recuadro lateral son dos medios muy
adecuados para evitar confusiones. La actividad 2 es un
buen medio para comprobar si han quedado claras las dis-
tintas acepciones.
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
La actividad 1 propone una reflexión sobre las virtudes ciu-
dadanas de este gran hombre: sin duda, la responsabili-
dad, la justicia y la solidaridad lo han acompañado toda su
vida. A partir de la biografía que se encuentra en la web
del libro, los alumnos deberían explicar por qué se pue-
den encontrar estas virtudes en su trayectoria vital y polí-
tica.
Las soluciones de la actividad 2 son: a) autoconciencia; b)
conciencia moral; c) conciencia cívica.
La actividad 3 es útil para repasar los contenidos del últi-
mo apartado, la conciencia cívica.
TRABAJO POR COMPETENCIAS
Los contenidos de esta doble página se centran en la com-
petencia social y ciudadana, ya que se incide en los juicios
de valor y los deberes cívicos; además de la autonomía e
iniciativa personal respecto a la reflexión sobre la con-
ciencia cívica.
RECURSOS ADICIONALES
Puede ser interesante leer a los alumnos el texto extraí-
do del libro Ciudadanos del mundo:
“El ciudadano es, desde esta perspectiva [la de la demo-
cracia ateniense], el que se ocupa de las cuestiones públi-
cas y no se contenta con dedicarse a asuntos privados,
pero además es quien sabe que la deliberación es el pro-
cedimiento más adecuado para tratarlas, más que la vio-
lencia, más que la imposición”. Adela Cortina, Ciudadanos
del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía.
Una vez que los conceptos estén claros, se puede ir profun-
dizando en la idea de responsabilidad como ciudadano. Una
buena forma de hacerlo podría ser ir planteando las nuevas
ideas y pidiendo, a la vez, que buscaran ejemplos para refle-
jar cada una de esas características. En primer lugar, somos
responsables de lo que hacemos, pero también de lo que no
hacemos. El ámbito familiar, el escolar o la relación con los
amigos pueden ser una buena fuente de situaciones que sir-
van como referencia para estos conceptos.
La responsabilidad es algo personal, individual. Cada uno
debe ser responsable sin tener en cuenta la conducta de
los demás. Pero hay situaciones en las que existe, además,
una responsabilidad colectiva. Los hechos, la situación, no
se han producido por la acción de una persona, sino de
varias, de muchas incluso.
Por último, se plantea la idea de que la responsabilidad se
establece en círculos que van desde lo más cercano, los
deberes para conmigo mismo, hasta lo más alejado, la
humanidad. La responsabilidad implica asumir y hacer
frente a los deberes.
¿Cómo debe ser el buen ciudadano? Unidad 5 7
Sugerencias didácticas y soluciones
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
Las actividades 4 y 5 se refieren a la responsabilidad ética
de Sócrates, quien resultaba molesto porque analizaba y
criticaba racionalmente los puntos débiles de sus conciu-
dadanos, lo que le valió la condena a muerte.
Las soluciones a la actividad 6 son: a) responsabilidad éti-
ca; b) responsabilidad ética; c) responsabilidad psicológi-
ca; d) responsabilidad ética.
En respuesta a la actividad 7, la medida es discutible, pero
parece responder a una pretensión fundamental, que es
obligar a los padres a asumir una de sus responsabilida-
des: la educación de sus hijos. Por otro lado, se evita que
nadie responda por los destrozos, ya que los menores de
edad no tienen responsabilidad penal plena, al no ser res-
ponsables legales de sus actos, pero sí lo pueden ser sus
padres en su lugar. Esta actividad se podría completar
sugiriendo a los alumnos que piensen qué ocurriría aquí
si se tomase una medida similar.
La actividad 8 propone una reflexión que podría ser muy útil
para concluir el tema y comprobar el grado de compren-
sión de los conceptos tratados.
3. Ser justo
Págs. 88-89
CONCEPTOS CLAVE
Los conceptos clave son los de justicia e igualdad.
La dificultad que existe para definir el concepto de justi-
cia ha llevado a un planteamiento acorde con el nivel de
los alumnos. El libro del alumno explica no tanto qué es
la justicia, sino cómo es lo justo. Lo más razonable es ir
presentando los ejemplos y tomando nota de las carac-
terísticas de lo justo, para luego recogerlas todas y lle-
gar a una definición o una caracterización más comple-
ta. Se pueden ir proponiendo contraejemplos o pedírselos
a los propios alumnos, para que sean ellos los que vayan
comprendiendo y completando la noción de lo justo por
ellos mismos. La frase final del epígrafe resume la expli-
cación.
El documento Dos pensamientos sobre la justicia propor-
ciona, a través de la actividad 9, dos textos para reflexio-
nar sobre la justicia. La relación entre justicia y bienestar
puede servir para dar paso al siguiente problema: la rela-
ción entre justicia e igualdad.
Se proponen nuevas definiciones donde interviene el con-
cepto de justicia. Un modo de plantearlo puede ser vol-
ver sobre la idea de igualdad de Procusto mencionada en
la unidad 4, para que, a partir de las nuevas que se pre-
sentan, se vea la relación entre los dos conceptos, ya que
justicia es presentada como la costumbre de dar a cada
uno lo que le corresponde. Un diálogo sobre los ejemplos
de igualdad mal entendida puede hacer que los alumnos
comprendan mejor de qué se trata. Asimismo, se les pue-
de sugerir que trasladen esa falsa igualdad a otras cir-
cunstancias diferentes y piensen en sus consecuencias.
La actividad 11 permite relacionar esta nueva idea con las
características de la justicia estudiadas en el primer epí-
grafe.
Por último, se recoge lo que se conoce como la “regla de
oro de la justicia”, y se presentan textos de diferentes cul-
8 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?
Estas actividades trabajan la competencia social y ciuda-
dana, ya que suponen una reflexión sobre la responsabili-
dad ética y colectiva.
TRABAJO POR COMPETENCIAS
Los contenidos de esta doble página trabajan la compe-
tencia en el conocimiento e interacción con el mundo físi-
co, mediante la referencia al consumo responsable, y tam-
bién la competencia para aprender a aprender, pues se
debe relacionar la información disponible para construir
nuevos conocimientos.
RECURSOS ADICIONALES
El siguiente texto ilustra la conexión entre la responsabi-
lidad y la libertad:
“Ser capaz significa haber actuado libremente, sin coac-
ción. Uno no debe responder de lo que no elige hacer o de
lo que hace necesariamente porque no puede actuar de
otra forma. La libertad y la responsabilidad son insepara-
bles. Son dos características del ser humano”. V. Camps y
S. Giner, Manual de civismo.
turas y momentos de la historia que reflejan esta misma
idea. Es un buen momento para insistir en los valores
comunes, universales, de las culturas, en lo que nos une
a pesar de las distancias y las diferencias: la búsqueda de
una sociedad justa, de una sociedad feliz. El texto inclui-
do como Palabra de sioux ofrece un punto de vista en el
que se defiende el respeto a la naturaleza, a todo lo que
hay. Se extiende la regla de oro a la propia naturaleza. Su
lectura y discusión puede abrir un debate que parta de
algunas de las conclusiones alcanzadas al estudiar los dis-
tintos sentidos de la palabra respeto. Se podría plantear en
unos términos similares a estos: se respeta a las perso-
nas porque tienen dignidad, pero ¿es esto extensible a la
naturaleza? ¿Por qué? ¿En qué sentido?
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
En la actividad 9 se les puede pedir que revisen el texto de
Sócrates y comprueben en qué medida corresponde su
descripción con las características estudiadas. El texto de
Confucio va más allá, y propone la relación entre justicia
y bienestar.
Las soluciones a la actividad 10 son: a) injusta, se juzga sin
conocer; b) justa, respeta el principio de objetividad; c)
injusta, contraviene el principio de objetividad.
En la actividad 11, la igualdad ante la ley es un elemento
clave de la sociedad. Esto no impide que la propia ley pue-
da tener en cuenta ciertos atenuantes, pero solo si así se
contempla.
La regla de oro que se cita en la actividad 12 resume la
relación entre la justicia y la igualdad. Todos somos igua-
les en dignidad, luego no sería justo que unos fueran tra-
tados mejor que otros.
Trabajo en Librosvivos.net
En la sección de Paso a paso de la web del libro se pre-
sentan distintos casos para analizar y valorar en términos
de su justicia o injusticia.

TRABAJO POR COMPETENCIAS
En esta doble página se trabaja, sobre todo, la competen-
cia social y ciudadana, pues se incide básicamente sobre
cuestiones relacionadas con el desarrollo del juicio moral
y el análisis de algunos valores comunes a distintas cul-
turas. También se desarrolla la competencia en comuni-
cación lingüística, ya que se trabaja la expresión de refle-
xiones sobre el contenido.
4. Ser solidario
Págs. 90-91
CONCEPTOS CLAVE
El concepto clave de todo este apartado es el de solidari-
dad. Se analiza su significado, su relación con la idea de
justicia y con el gran proyecto humano. En este apartado,
como en el anterior, se utilizan muchos ejemplos para ir
avanzando poco a poco, con los alumnos, en la clarifica-
ción del concepto, como primer paso.
– Se podría comenzar por pedir a los estudiantes ejemplos
de situaciones que hagan necesaria la solidaridad, e ir
analizando los distintos sentidos que aparezcan. A conti-
nuación, se puede establecer la relación entre solidaridad
y justicia. De este modo, es posible establecer la caracte-
rización de la solidaridad: sentimiento de unión, necesidad
de ayuda y respeto, asunción de responsabilidades comu-
nes y realización de actos. Después, se puede realizar la
actividad 13, para comprobar si se ha comprendido bien
qué define la solidaridad.
– El segundo paso consiste en ver el papel de la solidari-
dad, su contribución al bienestar común, a la justicia. La
solidaridad se tiene que traducir en actos, no es suficien-
te con las palabras. Habría que insistir en que esto no solo
beneficia a los que reciben tu ayuda, tu colaboración, sino
que en primer lugar redunda en tu propia vida, en tu feli-
cidad.
Las palabras de Vicente Ferrer y su figura pueden ser un
buen motivo de reflexión sobre la generosidad que impli-
ca el ser solidario.
La oposición entre solidario e insolidario es una buena for-
ma de terminar de perfilar el concepto. La solidaridad se
opone al egoísmo; en ese sentido, el principio de recipro-
cidad tiene que ser destacado como un elemento clave de
la convivencia en un mundo que quiere ser justo.
El documento Otras palabras proporciona otras formas de
defender conceptos afines a la solidaridad que tienen su
origen en la filosofía y en la religión. De nuevo, el estoi-
cismo en la Antigüedad y los ideales de la Revolución fran-
cesa por un lado, y diferentes religiones como el budismo,
el islam o el cristianismo vienen a coincidir en su visión del
ser humano. La igualdad, la compasión, la obligación de
preocuparse por los demás y de ayudarlos son elementos
comunes a todas estas visiones. Habría que insistir a los
alumnos en este carácter común a través del análisis del
significado de los distintos términos implicados. Una for-
ma de cerrar el tema podría ser comentar alguna de las
propuestas de recursos adicionales.
Sugerencias didácticas y soluciones
RECURSOS ADICIONALES
Puede resultar útil leer el capítulo 5 del siguiente libro
dedicado a la regla de oro y al respeto: TUGENDHAT, E., LÓPEZ,
C., y VICUÑA, A. M.: El libro de Manuel y Camila. Diálogos
sobre Ética.
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
La actividad 13 sirve de repaso del concepto clave: sen-
timiento de unión, reconocimiento de la necesidad de
ayuda mutua y respeto, aceptación de derechos y res-
ponsabilidades comunes, realización de actos de coope-
ración.
La actividad 14 puede proporcionar una buena ocasión para
llegar a un acuerdo entre todos sobre qué es la solidari-
dad y cuándo se hace necesaria.
La solución a la actividad 15 es: a) No cumple con el segun-
do principio, la necesidad de realizar actos de ayuda. b) No
cumple con el principio de reciprocidad, no tiene en cuen-
ta los intereses de la comunidad.
La actividad 16 incide sobre conceptos próximos al de soli-
daridad: compasión, comunidad, fraternidad, sentimiento
de grupo.
Trabajo en Librosvivos.net
En la sección de Recursos de la web del libro se plantea
una ampliación del concepto de solidaridad en relación con
la justicia, junto con algunas actividades sobre el tema.
Trabajo En la red
Se propone una consulta a la web de la Fundación Vicen-
te Ferrer para profundizar en la labor que realiza de
mejora de las condiciones de vida de los más desfavore-
cidos en la India, y analizar cómo se puede colaborar en
sus actividades: mediante apadrinamientos, vinculándo-
se como socio colaborador o financiando alguno de sus
proyectos.
TRABAJO POR COMPETENCIAS
En esta doble página se trabaja especialmente la compe-
tencia social y ciudadana, que busca la reflexión crítica
sobre la realidad social.
RECURSOS ADICIONALES
Estas dos definiciones de solidaridad son muy interesan-
tes para comentar con los alumnos:
“La solidaridad consiste en un sentimiento de comunidad,
de afecto al necesitado, de obligaciones compartidas, de
necesidades comunes. Todo lo cual lleva a la participación
activa en el reconocimiento y ayuda del otro [...]. En efec-
to, es el sentimiento de solidaridad el que ha de llevarnos,
por una parte, a denunciar las injusticias y, por otra, a
compensar las insuficiencias de la justicia”. V. Camps, Los
valores de la educación.
“La solidaridad es la ternura de los pueblos”. Pablo Neruda.
¿Cómo debe ser el buen ciudadano? Unidad 5 9
Sugerencias didácticas y soluciones
5. Educación emocional: ¿Cómo puedo hacer lo que no tengo ganas de hacer?
Págs. 92-93
CONCEPTOS CLAVE
Los conceptos clave se presentan en torno a tres ideas: el
significado y papel de la motivación en nuestros actos, el
análisis de los motivos que habitualmente nos empujan a
actuar, y una propuesta sobre cómo lograr despertar en
cada uno de nosotros esa motivación cuando no llega por
sí misma.
La presentación del tema nos permite introducir este pro-
blema tan conocido por los propios alumnos desde su pro-
pia experiencia personal. Desde esta experiencia podemos
establecer y analizar el concepto de motivación planteado
en el desarrollo, que, si así se desea, puede completarse
con el documento ¿Qué es la motivación?, donde se rea-
liza un análisis del término desde la psicología y desde la
filología.
Probablemente, el procedimiento para lograr la motivación
despertará el interés de los estudiantes, puesto que pone
en juego la reflexión sobre sí mismos, su búsqueda de
autoconocimiento. Se podría exponer y comentar cada uno
de los recursos, de los “trucos” que se proponen, y, a con-
tinuación, plantear una discusión sobre el grado de efica-
cia de cada uno de ellos, pidiéndoles que los clasifiquen de
más a menos. Sería bueno hacerlo en parejas y luego
ponerlo en común. De este modo, todos pueden expresar
su opinión y experiencias, pero con un mínimo de orden y
en un tiempo más razonable.
Una vez hecha la actividad 18 sobre Ideas que desaniman,
se podrían escoger dos, a lo sumo tres, y analizarlas entre
todos. Después convendría aplicar los recursos que se
han estudiado para lograr la motivación y proponer cuál
o cuáles serían los más aptos para romper la desmotiva-
ción. Habría que intentar insistir en el valor del esfuerzo
personal y modificar, en la medida de lo posible, ese cier-
to fatalismo que en ocasiones caracteriza a los adoles-
centes.
También se plantea el análisis de la sección 5 del relato
de La Isla (pág. 8), que puede leerse ahora para repasar
algunas de las ideas básicas expuestas en este epígrafe
y en los anteriores: motivaciones y regla de oro de la jus-
ticia.
RAZONAMIENTO PRÁCTICO: TOMAR DECISIONES
Págs. 94-95
CUESTIONES CLAVE
En esta unidad se propone como procedimiento la toma de
decisiones, que si son importantes en todos los momen-
tos de la vida, en la adolescencia lo son todavía más, pues-
to que la inmadurez e inexperiencia hacen que, en ocasio-
nes, se tomen decisiones totalmente inadecuadas.
Además, estamos en una materia con fuerte carácter prác-
tico, por lo que aprender a elegir y a actuar de acuerdo con
esa decisión forma parte de la formación moral y ciudada-
na. Para poder salir airosos de una situación difícil, es
necesario conocer qué medios, qué instituciones o perso-
nas pueden ayudar, proporcionando apoyo o consejo.
10 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
La actividad 17 puede realizarse buscando en el diccio-
nario el significado de algunas palabras, como emocio-
nante o conmovedor, para compararlas luego con motiva-
ción. Los Recursos adicionales pueden ser útiles en este
ejercicio.
En la actividad 18, la reflexión se centra sobre la imposi-
bilidad de la motivación, sobre aquellos enfoques que
desaniman, que empujan al desánimo y a la derrota. Se
trata de un trabajo más personal y tiene la ventaja de
ejercitar no solo la argumentación, sino también la expre-
sión escrita.
Posibles respuestas a la actividad 19 son: es el deseo de
alcanzar un objetivo; es un impulso psicológico que nos
indica qué hacer para lograr nuestros proyectos.
Los motivos que nos llevan a obrar son de tres tipos: de
afiliación, es decir, la búsqueda del reconocimiento de los
otros; el poder, o lo que es lo mismo, el deseo de acumu-
lar poder y ejercerlo; y, por último, el de logro, es decir, la
satisfacción de conseguir el objetivo en sí mismo.
La cuestión que se plantea en la actividad 20 exige una res-
puesta abierta. Es otra opción complementaria a la activi-
dad 17 y a la propuesta aquí para reflexionar sobre la auto-
motivación.
TRABAJO POR COMPETENCIAS
En esta doble página se trabaja la competencia emocio-
nal, ya que se busca analizar algunas actitudes propias.
También se desarrolla la competencia para aprender a
aprender, porque se pretende que los alumnos reflexionen
sobre la motivación y los modos de activarla.
RECURSOS ADICIONALES
La Real Academia Española da los siguientes significados,
entre otros:
Moción: 1. Acción y efecto de mover o ser movido. 2. Alte-
ración del ánimo. Motivo: 1. Que mueve o tiene eficacia o
virtud para mover. 2. Causa o razón que mueve para algo.
Conmover: 1. Perturbar, inquietar, alterar, mover fuerte-
mente o con eficacia. 2. Enternecer (mover a ternura).
Enternecer: 1. Ablandar, poner tierno y blando algo. 2.
Mover a ternura, por compasión u otro motivo.
Se propone un procedimiento que consta de cuatro pasos.
– El primero consiste en evitar la precipitación, las accio-
nes no reflexivas que pueden llevar a una decisión erró-
nea o incluso a empeorar la situación.
– El segundo paso, la deliberación, presenta un pequeño
problema, que es que, en ocasiones, los adolescentes
solo confían en los iguales, por lo que suelen recibir con-
sejos de personas también inmaduras e inexpertas.
Deberían reflexionar un poco sobre este aspecto.
– La toma de decisiones propiamente dicha es el tercer
paso, pero, como bien se insiste en el procedimiento, lo
más importante es la voluntad de hacerlo; sin ella real-
mente no hay decisión.

– Por último, hay que valorar y anticipar el esfuerzo que
cuesta y las dificultades que se pueden presentar para
ser capaces de afrontarlas y mantener la decisión has-
ta que se haga realidad. Solo entonces podremos saber
si era correcta o no.
Habría que insistir en que llevar solo el peso de una situa-
ción de amenaza o de conflicto genera angustia e impide
pensar con claridad. Deben elegir con quién prefieren
hablar, a quién quieren pedir ayuda, y hacerlo.
Todas las personas a las que pueden acudir en un centro
educativo: tutor, orientador o jefe de estudios van a poner
todos los medios a su alcance para ayudarlos. Además,
aquello que ellos cuenten puede ser totalmente confidencial.
Puede ser interesante, asimismo, proponerles un peque-
ño ejercicio. En grupos pequeños (dos o tres alumnos),
pueden pensar en qué situaciones creen que es realmen-
te necesario consultar con los adultos y en cuáles el con-
sejo de los amigos puede ser suficiente.
A FONDO: CONSUMO RESPONSABLE
Págs. 96-97
CLAVES PARA EL TRABAJO DEL TEMA MONOGRÁFICO
Consumir es una actividad que practicamos todos a dia-
rio, jóvenes y adultos. Vivimos en una sociedad donde los
bienes materiales a nuestra disposición son muchísimos.
Además, el consumo es uno de los motores de la econo-
mía, lo que hace que con muchísima frecuencia aparezca
antes el producto que la necesidad. Puede ser convenien-
te volver sobre la diferencia entre lo que es un bien nece-
sario y lo que es consumismo.
Las claves de esta sección son básicamente dos: por un
lado, la imagen social de los jóvenes como un grupo cen-
trado en el consumismo y, en este sentido, irresponsables
y con cierta dosis de inmadurez mayor de la que les corres-
ponde, y, por otro, los derechos y deberes de un consu-
midor.
De nuevo, la entrada sirve para presentar el problema de
forma clara y sencilla, para poder pasar a tratar el primer
elemento: la imagen de los jóvenes. En este caso, se ofre-
cen opiniones de diferentes expertos sobre el comporta-
miento de los jóvenes con relación al consumo. Todas ellas
son negativas. Tienen que ver, sobre todo, con dos aspec-
tos: la búsqueda constante del placer, ligada a la irres-
ponsabilidad (se evita todo aquello que signifique esfuer-
zo o que no reporte placer inmediato), y el consumismo
como una vía para formar la propia identidad.
Lo lógico es que, al menos en algún caso, los alumnos se
rebelen contra esta imagen que se les adjudica. Se puede
aprovechar esta reacción para comentar hasta qué punto
se reconocen en estas descripciones, y abrir un pequeño
debate sobre el tema.
Sugerencias didácticas y soluciones
Se puede abrir un pequeño debate sobre este asunto
pidiéndoles que se justifiquen.
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
La violencia escolar tiene muchos grados, pero probable-
mente sí hayan vivido más o menos de cerca una situación
en la que algún compañero ha sido excluido, vejado o ame-
nazado.
Hay que tener presente que, en algunos casos, su tole-
rancia a la vejación es muy alta y no consideran abuso o
daño situaciones o conductas que sí lo son.
Se puede encontrar más información en: www.anar.org/ y
en www.protegeles.com/.
Con este trabajo se desarrolla la competencia en comu-
nicación lingüística, ya que se practica la exposición escri-
ta de las propias opiniones. También se desarrolla la com-
petencia para aprender a aprender, al analizar hechos y
situaciones reales.
Una vez que, al menos en cierta medida, hayan reconoci-
do estar sometidos al bombardeo de nuevos productos y
las nuevas necesidades que crea el propio mercado, se
puede estudiar qué derechos se tienen como consumidor.
Se puede investigar también sobre qué está trabajando en
ese momento alguna asociación de consumidores regio-
nal o nacional.
Por último, habría que hacerles tomar conciencia de sus
deberes como consumidores. Solo unos consumidores
responsables marcan las líneas de trabajo a las empresas.
Estar atentos a lo que nos venden, pero también a cómo
nos lo venden (publicidad irrespetuosa, utilización intere-
sada de ciertos mecanismos, como la promesa de rein-
vertir una parte en ONG, etc.). Solo si analizamos la infor-
mación, si pensamos qué consumimos y cómo, podremos
ser responsables.
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
El apartado Infórmate presenta dos opciones que pueden
ser complementarias. Un grupo puede hacer la cuestión
1, mientras otro u otros realizan la 2.
El apartado Reflexiona puede llevarse a cabo, como ya se
ha planteado, como entrada en el tema.
En cuanto a Actúa, de nuevo pueden distribuirse las dos
opciones entre diferentes grupos y luego hacer una pues-
ta en común.
Con este trabajo desarrollan la competencia en el cono-
cimiento e interacción con el mundo físico, pues se
potencia la reflexión sobre el consumo responsable. Ade-
más, la web de Aprender a pensar ofrece la oportunidad
de compartir la propuesta elaborada y analizar otras dis-
tintas.
¿Cómo debe ser el buen ciudadano? Unidad 5 11
Sugerencias didácticas y soluciones
SÍNTESIS Y ACTIVIDADES
Pág. 98
EN SÍNTESIS
Se puede proponer que utilicen el mapa conceptual para
realizar las actividades, y solo después que lo analicen y
establezcan las relaciones entre los conceptos.
ACTIVIDADES
1. Debe estar informada, ser proporcionada, estable,
imparcial y objetiva.
2. Definiciones: Solidaridad: sentimiento de unión con los
demás, por el que se reconoce la necesidad de ayuda
mutua y de respeto. Responsabilidad ética: conocer y
cumplir los propios deberes. Responsabilidad colectiva:
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Pág. 99
INVESTIGA Y REFLEXIONA
Aprender a aprender.
Subcompetencia: manejo de estrategias para desarrollar
las propias capacidades y generar conocimiento.
Descriptor: observación y registro sistemático de hechos
y relaciones para conseguir un aprendizaje significativo.
1. La respuesta es abierta, pero debe incluir la definición
de responsabilidad psicológica y la idea de que es el
dueño el que debe velar por que los animales no pro-
duzcan daños.
Descriptor: experiencias de aprendizaje que fomenten las
habilidades para la resolución de problemas.
2. Los motivos son tres: de afiliación, de poder y de logro.
Un exceso del primero nos puede llevar a ser vanido-
sos o a buscar siempre la aprobación de los demás. En
el segundo caso, puede provocar que solo se busque
aquellas cosas en las que se obtenga poder. La moti-
vación del logro no es perniciosa, puesto que su recom-
pensa es la sensación de ser capaz de algo.
Descriptor: observación y registro sistemático de hechos
y relaciones para conseguir un aprendizaje significativo.
3. Un bebé no tiene responsabilidad ética, tampoco un
enfermo mental (según el tipo y grado de enfermedad);
una persona adulta y un joven de catorce años tienen
responsabilidad ética, aunque en diferentes grados.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Subcompetencia: medio natural y desarrollo sostenible.
Descriptor: adquirir un compromiso activo en la conser-
vación de los recursos.
4. Esta actividad requiere un conocimiento mínimo de
algunos de esos países y de su situación actual. Lo más
aconsejable sería coordinarse con el profesor de Cien-
cias Sociales y preparar la actividad conjuntamente.
Competencia en comunicación lingüística.
Subcompetencia: comunicación escrita.
Descriptor: expresar por escrito pensamientos, emocio-
nes, vivencias y opiniones.
12 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?
responder de aquellas situaciones que se derivan de
los actos acumulados de muchas personas. Consumo
responsable: consumir teniendo presente que los bien-
es son limitados, cuidando el medio ambiente y tenien-
do en cuenta a los demás. Conciencia cívica: la que nos
indica cómo debemos comportarnos como ciudadanos.
3. El buen ciudadano debe ser responsable, justo y soli-
dario. Su análisis se expone en el resumen.
4. Con la solidaridad, puesto que es la virtud que hace
que comparta, que sea generoso con mis bienes mate-
riales para paliar las carencias de otros. Estas activi-
dades nos permiten desarrollar la competencia social
y ciudadana y la competencia lingüística.
5. La respuesta es abierta. Habría que valorar el análisis
de la situación y si se usan correctamente los concep-
tos estudiados.
PIENSA CON IMÁGENES
Competencia social y ciudadana.
Subcompetencia: participación cívica.
Descriptor: ejercitar los derechos, libertades, responsabi-
lidades y deberes cívicos, y desarrollar actitudes de coo-
peración.
6. La actividad se centra en una de las primeras responsa-
bilidades de un ciudadano: tomar conciencia de los pro-
blemas del mundo. Para ello son necesarias las campa-
ñas “de concienciación” (como en la fotografía). El tema
del uso de fuentes de energía fósiles, como el carbón o
los derivados del petróleo, y su efecto en el aumento de
gases de invernadero, resulta especialmente preocu-
pante por sus consecuencias sobre el cambio climático.
APRENDE EN LA RED
7. La respuesta es abierta y debe valorarse el realismo
de la iniciativa y la aplicación de las ideas de la unidad.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Subcompetencia: medio natural y desarrollo sostenible.
Descriptor: adquirir un compromiso activo en la conser-
vación de los recursos.
8. Se propone una mini webquest sobre los hábitos de
consumo diario, el consumo responsable y una refle-
xión sobre el comercio justo.
Competencia para aprender a aprender.
Subcompetencia: construcción del conocimiento.
Descriptor: obtener información, relacionarla e integrar-
la con los conocimientos previos.
9. Se proponen actividades en la red para comprobar los
conocimientos adquiridos.
 COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
1er nivel 2º nivel
3er nivel de concreción 4º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
de concreción de concreción

1. Manejo de
estrategias para – Desarrolla habilidades para Le resulta difícil No es capaz de
Desarrollar experiencias de la resolución de problemas y Desarrolla numerosas Desarrolla algunas
desarrollar las desarrollar desarrollar
aprendizaje que fomenten las la toma de decisiones. capacidades de capacidades de
propias capacidades de capacidades de
habilidades individuales para la resolución de resolución de
capacidades y Pon a prueba resolución de resolución de
resolución de problemas. problemas. problemas.
generar tus competencias 2. problemas. problemas
conocimiento.
Aprender
a aprender
2. Manejo de
estrategias para – Analiza hechos y
Fomentar la observación y el Es siempre capaz de Tiene facilidad para No suele analizar No es capaz de
desarrollar las situaciones.
registro sistemático de hechos y analizar hechos y analizar hechos y hechos y analizar hechos y
propias
relaciones para conseguir un Pon a prueba situaciones para el situaciones para el situaciones para el situaciones para el
capacidades y
aprendizaje significativo. tus competencias 1, 3, 9. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
generar
conocimiento.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Ejercitar los derechos, – Actúa cooperativamente No es capaz de

1. Participación Le cuesta actuar
libertades, responsabilidades y respetando los derechos de Actúa Suele actuar actuar
cívica, cooperativamente y
Social y deberes cívicos, desarrollar los demás. cooperativamente y cooperativamente y cooperativamente y
convivencia y respetar los
ciudadana actitudes de cooperación y respeta los derechos de respetar los derechos respetar los
resolución de Pon a prueba derechos de los
defender los derechos de los los demás. de los demás. derechos de los
conflictos. tus competencias 6, 7. demás.
demás. demás.

– Lleva a cabo hábitos de No es capaz de

Conocimiento Conoce los hábitos de Le resulta difícil
1. Medio natural y Adquirir un compromiso activo consumo saludables. Es capaz de poner en poner en práctica
e interacción consumo poner en práctica
desarrollo en la conservación de los práctica hábitos de hábitos de
con el mundo Pon a prueba responsable, pero no hábitos de consumo
sostenible. recursos y la diversidad natural. consumo responsable. consumo
físico tus competencias 4, 6, 8. siempre los practica. responsable.
responsable.

Expresar por escrito – Redacta textos con su Suele redactar textos No es capaz de
Es capaz de redactar Le cuesta redactar
pensamientos, emociones, opinión y valoración con su opinión y redactar textos con

¿Cómo debe ser el buen ciudadano?

Comunicación 1. Comunicación textos con su opinión y textos con su
vivencias y opiniones de forma personal. valoración personal, su opinión y
lingüística escrita. valoración personal opinión y valoración
coherente y adecuada en Pon a prueba pero no siempre bien valoración
bien fundamentadas. personal.
diferentes contextos. tus competencias 5, 9. fundamentadas. personal.

Unidad 5
13
Sugerencias didácticas y soluciones
 PROPUESTA de EVALUACIÓN

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

1. La respuesta del alumno puede adoptar distintos presupuestos y, por ello, está abierta a diferentes matices, pudien-
do ser evaluados todos ellos mediante las recomendaciones allí expuestas. No obstante, proponemos una respuesta
posible, siguiendo la misma línea del libro de texto.
– La conciencia es la voz interior con la que nos percatamos de nosotros mismos y nos damos cuenta de lo que nos
pasa.
– La conciencia cívica es aquella por la cual nos advertimos sobre los deberes y responsabilidades que tenemos
como ciudadanos y sobre el modo en que debemos comportarnos para ser consecuentes con ellos.

2. a) Todas estas conductas repercuten negativamente en los demás, ya que limitan o no respetan el derecho ajeno al
uso de los bienes públicos, o bien no respetan la dignidad y la integridad de otra persona.
b) Es más grave, sin duda, la que atenta violenta y directamente contra la dignidad y la integridad de otra persona,
contra sus derechos esenciales y principales.

3. Ser responsable consiste en conocer las implicaciones y prever las consecuencias de nuestros actos, en atender
los deberes para que esas consecuencias sean positivas (y no negativas) para nosotros y para los demás, y en asu-
mir esas consecuencias.
En un sistema democrático, en tanto que los ciudadanos mayores de edad tienen derecho a la participación políti-
ca mediante el voto, son en la misma medida responsables de las acciones de los gobernantes elegidos si estos lle-
gan al poder (a no ser que estos gobernantes falten a su palabra dada o que ejecuten actos que no podía prever el
elector). Esto implica que, de cometer actos injustos, el ciudadano es responsablemente partícipe de dichos actos.

4. La primera sentencia, extraída del Antiguo Testamento, es conocida como la ley del talión, e incita a una reciproci-
dad de la misma índole en las afrentas cometidas, es decir, el castigo es igual al delito cometido. El problema que
conlleva es que, en los conflictos históricos o políticos (y a menudo también en los personales), es muy difícil —o
imposible— determinar quién y por qué circunstancias empezó exactamente el conflicto (puede haber diferentes
interpretaciones), con lo que, de aplicarse, nunca cesarían las venganzas, y la paz sería imposible.
Esto es lo que expresa la segunda sentencia, cuya posición al respecto es contraria (no admite igual castigo por
cada delito), dado que toda persona ha cometido algún daño alguna vez.

5. La falta que se imputa a las mujeres referidas en el texto (fístula) es consecuencia de las causas físicas arriba des-
critas y de la falta de capacidad de los medios sanitarios del país para evitarla. Dado que ninguna de estas causas
es debida a ellas ni es susceptible de ser modificada por su voluntad o sus acciones, las mujeres no son responsa-
bles de ella. En consecuencia, es totalmente injusta la falta que se les imputa.

14 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?

 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?
APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Define el término “conciencia”. ¿Qué clase de conciencia es la llamada “conciencia cívica”? ¿Por qué
es importante para el gran proyecto ético de la humanidad?

2. Observa estas fotos y contesta a las preguntas siguientes.

a. ¿Qué repercusiones tienen estas conductas en los derechos de los demás?

b. ¿Cuál de ellas te parece más grave? ¿Por qué?

3. ¿En qué consiste ser responsable? ¿Son los ciudadanos mayores de edad responsables de lo que hace
el gobierno que han votado? ¿Qué consecuencias conlleva esto?

4. Compara estas dos frases sobre el modo de aplicar la justicia y contesta a las siguientes preguntas:
– Vida por vida, ojo por ojo, diente por diente, mano por mano, pie por pie. (Éxodo, 21, 23-24)
– Ojo por ojo, y el mundo se quedará ciego. (Mahatma Gandhi)
a. ¿Qué significa cada una de estas frases? ¿A qué conductas promueven?
b. ¿Cuál es la principal diferencia entre ambas?
c. ¿Cuál te parece mejor? ¿Por qué?

5. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

La lesión que condena a la exclusión social a las mujeres etíopes
Están condenadas por la sociedad, por sus familias e incluso por las autoridades de su país,
Etiopía, y son mujeres que sufren un calvario físico y mental debido a una lesión posparto:
la fístula. La fístula obstétrica es un orificio que se produce entre la vagina y la vejiga o el
recto en los partos complicados y largos, en los que la mujer tiene dificultades para dar a
luz, porque tiene una pelvis estrecha o porque el bebé está mal colocado. Tras el calvario
del parto, el niño suele fallecer y la mujer queda con las consecuencias de la fístula: el dolor
crónico, la incontinencia y la exclusión social [...]. En Europa y América del Norte, la fístu-
la fue erradicada a finales del siglo XIX con la aparición de la cesárea, que es la mejor arma
Página fotocopiable

para combatir este mal, pero en África se trata de un mal endémico [...]. Una de cada diez
mujeres africanas lo padece después de dar a luz, lo que se traduce en unos 25 millones
de mujeres afectadas en todo el continente.
El Mundo (9/06/2007)
¿Son responsables las mujeres a las que el texto se refiere de la supuesta falta que se les imputa? ¿Es
justa la pena de exclusión social a la que son condenadas? ¿Por qué?

¿Cómo debe ser el buen ciudadano? Unidad 5 15

Más recursos para el aula
Cine
– Matar a un ruiseñor. Director: Robert Mulligan, 1962, Estados Unidos. La película está narrada por un niña de unos
diez años y cuenta un verano en el sur de Estados Unidos tras la gran depresión. Lo más interesante en relación con
los temas de la unidad es la figura de su padre, Atticus, hombre recto y justo. La película está basada en una novela
homónima escrita por Harper Lee, que recibió el Premio Pulitzer.
– Doce hombres sin piedad. Director: Sidney Lumet, 1957, Estados Unidos. Cualquiera de los momentos en los que el per-
sonaje protagonizado por Henry Fonda discrepa de los demás es útil para presentar la imagen de un hombre justo.

Taller de lectura
Proponemos un texto para trabajarlo con los alumnos. Se puede plantear como actividad para reforzar los contenidos
del epígrafe 5 (Educación emocional) centrado en la motivación. También se puede proponer como actividad para que
los alumnos la preparen por separado y luego la compartan en el aula.

SUPERAR UN RETO
María, que se enfrentaba a su primera escalada importante, tenía reservado el puesto central, el más seguro de todos,
pues desde un lado u otro de la cuerda, sus compañeros podrían ayudarla si las fuerzas le faltasen e incluso man-
tenerla en vilo en caso de resbalar, hasta que se encontrara de nuevo unas presas donde agarrarse y continuar la
ascensión.
La chica se había entrenado bien y amaba la montaña. Había realizado sin cansarse la última jornada de marcha
desde el campamento base, y había dormido de un tirón en el saco extendido entre unas rocas sin echar de menos
la protección de la tienda de campaña. Dominaba la marcha. Afirmaba cada paso en el suelo desigual de los sen-
deros y no perdía el aliento en las cuestas empinadas. Se apoyaba en el bastón, acompasaba la respiración y man-
tenía su ritmo, sin molestarse en dar carrerillas para alcanzar a los compañeros que daban largas zancadas y la
dejaban atrás de vez en cuando.
Sin entrar en competición con los más rápidos, María caminaba a su aire, olvidando la meta. Sentía como si una
fuerza misteriosa tirara de ella hacia delante y moviera sus piernas automáticamente, sin exigirles apenas esfuer-
zo, mientras avanzaba paso a paso hacia la cumbre.
Pero una cosa es la marcha y otra muy distinta la escalada.
Esta mañana María se encuentra en plena forma, pero siente un cierto temor en el momento de iniciarla.
Adivinando los sentimientos de novata escaladora, Agustín murmura entre dientes, como hablando a solas, pero que-
riendo recordarle a María lo que le ha explicado mil veces en los entrenamientos, todo lo que puede ayudarla a supe-
rar las dificultades en su primera escalada.
—Yo también siento miedo algunas veces allí arriba, colgando de la cuerda en una roca cortada en vertical, con el
vacío del barranco por debajo. Cualquier escalador se asusta por una presa que cede, por un pie que resbala...
Pero no hay que tenerle miedo al miedo, ni luchar de frente con el pánico, es mejor esquivarlo, no darle cancha e
intentar olvidarlo.
AMO, Montserrat del: El nudo, Madrid, 2007, Ediciones SM.

•Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM •Colaboraciones: Isabel Doñate, Helena Escolano, Ana M.ª Hernández
Prieto, Javier Rambaud Cabello •Edición: Ana M.ª Hernández Prieto, Javier Rambaud Cabello •Fotografía: Archivo SM •Diseño: Pablo Ca-
nelas, Maritxu Eizaguirre •Maquetación: Preiscam, S.L. •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra
•Dirección del proyecto: Aída Moya.

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16 Unidad 5 ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?