2º Setiembre - Proyecto Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 8
¿Cómo ser un peatón responsable?
ACTIVIDAD N°01
Negociación del proyecto
Evidencias de
Competencia / aprendizaje /
Área Desempeños
Capacidad
Inst. de valoración
C. 1. Se comunica - Recupera información explícita - Expresa diversas ideas
oralmente en su lengua de los textos orales que al describir e interpretar
materna. escucha (nombres de la información que se
personas y personajes, presenta a través de
1.1. Obtiene información acciones, hechos, lugares y imágenes (làminas) de
del texto oral. fechas) y que presentan peatones y
1.3. Adecúa, organiza y vocabulario de uso frecuente. conductores.
desarrolla las ideas de - Explica acciones concretas de - Escala de valoración
forma coherente y personas y personajes
cohesionada. relacionando recursos
verbales y no verbales, a partir
de su experiencia
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Planifica, con ayuda
democráticamente. interés común enfatizando en del/de la docente, las
2.4 Delibera sobre los que se generan durante la actividades que se
asuntos públicos. convivencia diaria en el aula, llevarán a cabo en el
para proponer y participar en transcurso del
2.5 Participa en acciones
actividades colectivas proyecto.
que promueven el
orientadas al reconocimiento y - Escala de valoración
bienestar común. respeto de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
M. 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Comunica su
de cantidad. representaciones y lenguaje comprensión de los
numérico (números, signos y números del 300 al
1.2. Comunica su expresiones verbales) su 900, lo realiza en
comprensión sobre los comprensión de la decena diferentes
números y las como nueva unidad en el representaciones:
operaciones. sistema de numeración material concreto,
1.4. Argumenta decimal y el valor posicional lectura, escritura y
afirmaciones sobre las de una cifra en números de descomposiciones.
relaciones numéricas y hasta dos cifras. - Escala de valoración
las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
Enfoques Actitudes observables

transversales
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INDUGRAF ¡Pobre Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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joven!
Enfoque de - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia se proponen.
¡Que tragedia!
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Enfoque de - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
¡Hasta cuando
justicia.
Orientación al bien
no habrá
común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
semáforo!
responsabilidades.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Preparar imágenes de accidentes de tránsito.
- Preparar ficha de trabajo
- Imágenes de accidentes de tránsito.
- Ficha de trabajo
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se les da un saludo afectuoso a los niños y la bienvenida al mes más esperado del año:
Llegada de la primavera, celebración del día del estudiante, la semana de la educación vial, la
familia, la paz y día de la juventud entre otras.
Antes de la descripción
 Se les presenta una imagen grande de los accidentes de tránsito y se les pide que observen
detenidamente.
 Después de la observación, se realiza un dialogo a partir de las interrogantes que se da o

surgen del momento, como: De acuerdo a la imagen observada ¿De qué se trata la imagen?
¿Qué podemos deducir a partir de la expresión, ¡Pobre joven!? ¿Por qué dice que sucedió el
accidente? ¿En nuestra localidad sucede algo parecido a la imagen presentada? ¿Por qué
creen que ocurren estos accidentes?
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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 Se da a conocer el propósito de la sesión:
Describimos imágenes en forma oral
 Se selecciona las normas de convivencia que nos permita realizar adecuadamente esta sesión.
- Esperar su turno para expresar su descripción.
- Escuchar con atención la descripción de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
En grupo clase
 Señalamos que la finalidad de la descripción es expresar características de diferentes
personas, objetos y lugares.
Durante la descripción
 Explicamos a los niños que van a jugar al “Veo-veo”, primero tú empezarás diciendo, por
ejemplo: “Veo-veo en la imagen a un señor que está agarrando una hoja? ¿Quién será?“. Los
estudiantes tendrán que decir a quién de las personas de la lámina te refieres.
 Se pide a los niños que en silencio elijan una de las personas de las láminas y piensen en qué
hace y sin decir quién es, deben expresar oralmente, para que los demás adivinen. Se iinvita a
algunos estudiantes a salir al frente y luego se indica que jueguen en parejas.
Después de la descripción
 Registran, en papelotes, información sobre las personas que observan en la imagen. Se les
ayuda formulando algunas preguntas y dictan sus respuestas.
 Al terminar, leemos con ellos la información registrada y pegamos los papelotes en un lugar
visible para que puedan utilizarlo como referencia para producir textos.
 Responden preguntas: Ahora, ¿Qué podemos decir de los accidentes? ¿Conocemos las
normas de educación vial? ¿Los transeúntes y conductores respetan las normas de educación
vial? ¿Qué podemos hacer para que conozcan las normas de tránsito los peatones y
conductores?
 Anota sus ideas en un papelote. Este será usado para plantear las actividades de la unidad.
 Resuelven ficha de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué?, ¿qué
aprendimos?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué les ayudo a superarla?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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Escala de valoración
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Recupera información - Explica acciones

explícita de los textos concretas de personas y
orales que escucha personajes relacionando
(nombres de personas y recursos verbales y no
personajes, acciones, verbales, a partir de su
hechos, lugares y experiencia
fechas) y que presentan
Nº Apellidos y nombres
vocabulario de uso
frecuente
satisfactoria
Lo hizo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
En proceso
Necesita apoyo
1
2
3
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Papelotes.
- Plumones gruesos.

 Se saluda a las niñas y niños y conversamos sobre la sesión anterior, en la que describieron
imágenes.
Problematización
 Dialogamos sobre las actividades del proyecto respondiendo ¿Qué actividades podemos
realizar para ser un peatón responsable? Creen que debemos de leer noticias para averiguar
las causas de los accidentes de tránsito, Saber las normas de educación vial, conocer y
diferenciar los semáforos peatonales y vehicular, qué función tiene un policía, saber qué
cuidados tengo que tener para desplazarme por las calles.
 Se les pregunta y cómo lo haremos las actividades que nos estamos poniendo de acuerdo. Se
anota sus respuestas sea en la pizarra o papelote.
 En todas estas actividades quienes participarán, cuando lo haremos.
 Se presenta el cuadro de planificación y anotamos las propuestas.
 Se da a conocer el propósito de la sesión:
Hoy participamos en la planificación de actividades para ser un peatón responsable.
 Se selecciona las normas de convivencia que nos permita realizar adecuadamente esta sesión.
- Esperar su turno para expresar su opinión.
- Escuchar con atención la opinión de los demás.
Análisis de información
En grupo clase
 Se retoma el propósito de la sesión plantear actividades que nos permitan desarrollar el
proyecto.
En pequeños grupos
 Dialogan acerca de propuestas de actividades que consideran apropiadas para ser un peatón
responsable.
 Cada integrante explica sus razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un
consenso.
 Orientamos en el desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes puedan
seleccionar democráticamente sus propuestas.
 Se entrega a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas acerca de las
actividades que proponen.
 Revisan sus propuestas de actividades, es decir, que las vuelvan a leer y verifiquen si son las
adecuadas para ser un peatón responsable.
 Un representante de cada grupo da a conocer a toda el aula sus propuestas en voz alta y
audible.
 Organizamos en la pizarra las propuestas a medida que se vayan presentando.
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 Se analiza con todos cada una de ellas a partir de estas preguntas: ¿cuáles proponen lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
Toma de decisiones
 Ordenamos lo planteado en una tabla y comparte con las y los estudiantes las actividades que
tengamos previsto desarrollar en las sesiones. Así negociamos con ellos acerca de sus
propuestas para incluirlas en las sesiones.
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo ¿Quiénes lo ¿Qué

saber/ hacer? haremos? lo haremos? ¿Quiénes necesitamos?
haremos? nos ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- ¿Por qué se - Leyendo - La - Profesora - Materiales
ocasionan los noticias y primera y - Estudiantes didácticos del
accidentes de textos. segunda MED de
tránsito? semana - En equipos de primaria.
- Mediante trabajo
- ¿A quiénes se dramatizacion de - Biblioteca de
setiembr ordenadamente.
les llama es de juego de aula.
peatones? roles. e
- Materiales de
- ¿Qué significan - Comparando escritorio.
las señales de los semáforos. - Papelería
tránsito? -
- La diferencia y
semejanza entre
el semáforo
peatonal y
vehicular.
- ¿Qué función
cumple un
policía de
tránsito?
- ¿Qué cuidados
debo de tener
cuando tránsito
por las calles?
 Se promueve la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de
actividades?
 Se destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es necesario la
participación de todos en ellas.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma.
Lunes 3 Martes 4 Miércoles 5 Jueves 6 Viernes 7
Planificamos
Lunes 10 Martes 11 Miércoles 12 Jueves13 Viernes 14

 Evalúan el cumplimiento de las normas propuestas.
 Mediante actitud reflexiva se responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en esta sesión?
¿Para qué se planifica? ¿Solo en la escuela se debe de planificar?
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Tarea para la casa
1.- Comenta en casa sobre la actividad realizada.
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2. Convive y participa democráticamente.
2.6 Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común
- Delibera sobre asuntos -

de interés común
enfatizando en los que
se generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
reconocimiento y
respeto de sus derechos
como niños y niñas, a
partir de situaciones
cotidianas.
satisfactoria
Lo hizo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
En proceso
Necesita apoyo
1
2
3
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ÁREA: MATEMATICA
- Material base diez
- Papel afiche.
- Cuadro de valor posicional
- Plastilina y palitos de anticucho.
- Fichas de trabajo

 Observa, lee y responde:
Pedrito y Francisco estuvieron caminado por la calle, leyendo número de placas de carros.
La placa de ese
¿Cómo carro es A1A
se setecientos
escribe cuarenta y dos.
ese
número?
A1A-
742
Familiarización con el problema.

 Para que entiendan el problema se les hace interrogantes. ¿Qué hacen Pedrito y Francisco?
¿Qué lee Francisco? ¿Qué quiere saber Pedrito?
 Se da a conocer el propósito de aprendizaje:
Leemos y describimos los números cardinales del 300 al 900, con diferentes
representaciones.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
- Cuidar los materiales de trabajo
- Conserva la limpieza hoy orden de su sitio.
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Los niños organizados en grupos de trabajo de 4 niños se disponen a trabajar, representan con
la plastilina y con los palitos.
Representación con el ábaco.
 Representación con material base diez.
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Socializan sus representaciones

 Se les pregunta: ¿Todos realizaron con facilidad la representación? ¿Cuántas centenas hay en
la placa? ¿Cómo se escribe dicho número?
Setecientos cuarenta y dos = 7 4 2
Reflexión y formalización
 Formalizar los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
 1° los dígitos que se encuentran en el orden de las centenas se lee mencionando el número
agregando la palabra cientos.
 2° Se lee el número de izquierda a derecha.
 Se reflexiona con los niños, con que material es más fácil representa. También los números se
puede representar como la suma de su posición:
742 = 700 + 40 + 2 742 = 7 C + 4D+2U

Para leer números de 3 cifras se comienza por el valor del digito que ocupa la posición de las
centenas, se sigue con el de las decenas y finalmente se lee el de las unidades.
Cuando el digito que ocupa la posición de la centena es:
1 se lee ciento 4 se lee cuatrocientos 7 se lee setecientos
2 se lee doscientos 5 se lee quinientos 8 se lee ochocientos
3 se lee trescientos 6 se lee seiscientos 9 se lee novecientos
7 4 2
 Por lo tanto, 742 se lee setecientos cuarenta y dos.

Planteamiento de otros problemas
Resuelven el planteamiento de otros problemas

 Se plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Creen que el material
que utilizaron los ayudó?; ¿Por qué?; ¿Tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?; ¿lo
aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
Trabajo para el hogar
Resuelven ficha de trabajo

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1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Expresa con diversas - Realiza afirmaciones

representaciones y len- sobre la comparación de
guaje numérico números naturales y de la
(números, signos y decena, y las explica con
expresiones verbales) material concreto.
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema de
Nº Apellidos y nombres numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
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ACTIVIDAD N° 02
¡Accidentes de tránsito al día!
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Deduce el tema de
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas una noticia,
partes del texto. Distingue esta localizando
2.1. Obtiene información del
información de otra semejante información de
texto escrito.
(por ejemplo, distingue entre las personajes, lugar,
2.2. Infiere e interpreta características de dos hechos y lugares en
información del texto. personajes, elige entre dos un texto informativo
2.3. Reflexiona y evalúa la datos de un animal, etc.) en reconociendo su
forma, el contenido y contexto diversos tipos de textos de es- estructura.
del texto. tructura simple, con palabras - Escala de
conocidas e ilustraciones. valoración
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito
comunicativo
- Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Identifica datos en
cantidad. representaciones y lenguaje situaciones de
numérico (números, signos y igualar y usa
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su estrategias para
sobre los números y las
comprensión del número como solucionar
operaciones.
ordinal al ordenar objetos hasta expresándolo en
1.3. Usa estrategias y el vigésimo lugar, de la una situación
procedimientos de estimación comparación entre números y aditiva.
y cálculo. de las operaciones de adición y - Escala de
sustracción, el doble y la mitad, valoración
con números de hasta dos
cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- • Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y sin
canjes.
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Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Enfoque de Orientación al bien común - Estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Docentes promueven oportunidades para que
los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
- Periódicos de diferentes denominaciones.
- Copia de la noticia y su estructura.
- Cartulina, plumones y cinta maskintape.
- Cuaderno de trabajo de comunicación pag. 175 al 179 MINEDU

 Se les da un saludo afectuoso
 De pronto imitando el sonido que emite el pagayo o loro; el docente empieza a decir: El ojo el
ojo; correo - correo; la república – la república.
 Responden interrogantes: ¿Qué anunciaba el papagayo? ¿Alguien trajo el mismo diario?
 Se les indica a todos los niños y niñas que coloquen sobre la mesa los diarios o periódicos que
trajeron, quienes empiezan a explorar.
 Se les interroga a los niños ¿Qué encontraron en los periódicos? ¿Alguna vez leyeron un
periódico? ¿Qué información nos trae? ¿Qué información se relaciona con las actividades que
hemos planificado? ¿Qué es una noticia? ¿Qué tipos de noticias existen? ¿Qué tipo de texto es
la noticia?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Leemos una noticia de accidentes de tránsito para informarnos y conocer su estructura.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar con atención.
- Esperar su turno para leer y participar.
Antes de la lectura:
 El /la docente entrega a cada niño y niña una copia de una noticia que facilita ubicar la
estructura de la noticia.
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 Se pega una copia grande o se proyecta, para identificar las partes de la noticia
 Ahora se pregunta: ¿Cuántas partes tiene una noticia? ¿Cuáles son las partes?
Durante la lectura
 Se les indica que cada niño lea individualmente iniciando desde el título.
 Ahora se lee en forma oral de acuerdo a la asignación de un niño o niña.
 Terminan de leer el título y se le pregunta ¿De quienes trata la noticia?
 Leen el subtítulo y se les pregunta: ¿Qué les pasó?
 Leen la entrada y se les pregunta: en esta partes de la noticia ¿Qué información nos da?
Entonces que preguntas podemos realizar? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?.
 Leen el cuerpo de la noticia ¿Qué información podemos extraer?
 Se finaliza con la lectura que da la maestra.
Después de la lectuara
 Dialogan mediante interrogantes. ¿Qué es una noticia? ¿Qué tipo de texto es la noticia?
¿Cuáles son las partes de la noticia?
 Ahora responde las preguntas, relacionadas a la noticia leída.
 Se les pregunta ¿De qué otros medios puedo enterarme una noticia?
 Se explica:
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¿QUÉ ES LA NOTICIA?
La noticia es un relato sobre un tema de actualidad y de interés público, en el que se busca
proporcionar la máxima información en el menor tiempo y espacio posible.
La noticia informa de una forma objetiva, sin transmitir la opinión del periodista que, lo
redacta.
CARACTERISTICAS DE UNA NOTICIA.
Para que la noticia tenga un contenido completo debe de responder a las siguientes
preguntas.
 Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 173, 174,175,176 y 177.MINEDU.

Realiza la reflexión de sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo identificamos
el tema de la noticia?, ¿qué partes tiene una noticia?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
1.- Recorta una noticia del periódico y ubica las partes.
2.- Recorta noticias del periódico de diverso contenido y clasifícalo.
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2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Identifica - Predice de - Opina acerca de

información qué tratará personas,
explícita que el texto y personajes y he-
se encuentra cuál es su chos expresando
en distintas propósito sus preferencias.
partes del comunicativ Elige o recomienda
texto. Distin- o textos a partir de
gue esta - su experiencia,
información de necesidades e
otra semejante intereses, con el fin
(por ejemplo, de reflexionar
distingue entre sobre los textos
las que lee.
características
de dos
personajes,
elige entre dos
datos de un
N animal, etc.)
Apellidos y nombres
º en diversos
tipos de textos
de estructura
simple, con
palabras
conocidas e
ilustraciones.
Establece la
secuencia de
los textos que
lee
(instrucciones,
historias,
noticias).
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
satisfactoria
Necesita apoyo
satisfactoria
En proceso
Lo hizo
En proceso
1
2
3
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ÁREA: MATEMATICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

- Diferentes imágenes
- Cuadro para demostrar la operación.
- Cuaderno de trabajo de matemática pag. 155

 Se dialoga con los alumnos sobre las actividades que se realizaron en clases anteriores.
 Se les presenta imágenes de dos ómnibus con pasajeros de escolares
 Se les pregunta ¿A cuántos niños se les ve en el primer ómnibus? ¿Cuántos niños hay en el
segundo ómnibus? ¿En cuál de los ómnibus hay menos pasajeros? ¿Qué se puede realizar
para que tengan la misma cantidad de pasajeros que el ómnibus amarillo? ¿Con que otra
palabra podemos remplazar la palabra lo mismo?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy vamos a resolver problemas de igualación usando material concreto.
 Se seleccionan normas de convivencia:
- Cuidar los materiales.
- Trabajar en equipo.
Planteamiento del problema.

 Tomando en cuenta la actividad motivadora se plantea el problema.
En el ómnibus amarillo viajan 28 escolares, en el ómnibus naranja viajan 21

escolares. ¿Cuántos escolares deben de subir al ómnibus naranja para que tenga
tantos como escolares tiene el ómnibus amarillo?
Familiarización del problema.
 Para que puedan entender mejor el problema se les ayuda mediante interrogantes: ¿Qué nos
pide realizar el problema? ¿Qué significa la palabra tantos cómo? ¿Qué podemos realizar para
igualar a los pasajeros del ómnibus amarillo?
Búsqueda y ejecución de estrategia
 Se propicia a través de interrogantes ¿Qué materiales van a utilizar para representar el
problema?, ¿ ¿Cuántos escolares deben de subir al ómnibus amarillo para que tenga tantos
como en el ómnibus amarillo?
 Se entrega semillas, bloques lógicos y se les indica que ubiquen en filas para así identificar la
cantidad que se tiene que agregar para igualar la cantidad. Se orienta planteando esta
interrogante ¿Cuántos escolares deben de subir al ómnibus amarillo para que tenga tantos
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como en el ómnibus amarillo?
 Representación concreta:
Espacios que
se tienen que completar con 7 bolitas verdes
 Los espacios en blanco se cubren con otro color de ficha hasta igualar a la cantidad mayor
Representación simbólica en el cuadro de valor posicional
C D U
2 8 -
2 1
0 7
Respuesta: Al ómnibus anaranjado deben de subir 7 pasajeros más para igualar a los
pasajeros del ómnibus amarillo.
Representamos con las regletas Cusiniere.
Ómnibus amarillo
Ómnibus naranja
Completa aumentando una regleta de 7

Socializan su trabajo
 Mediante preguntas se interioriza la comprensión de las estrategias utilizadas ¿Qué hicieron
para igualar a la cantidad mayor? ¿Qué operación realizaron?
Formalización y reflexión
 Se formaliza a partir de preguntas ¿Cuántos estudiantes viajan en el ómnibus amarillo?
¿Cuántos estudiantes viajan en el ómnibus naranja? ¿los dos ómnibus tienen la misma
cantidad de pasajeros? ¿Por qué? ¿Cuántos pasajeros subieron al ómnibus naranja para tener
tantos como el ómnibus naranja?
___________________________II- Setiembre - 18__________________________

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 Se propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los
problemas. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad
que tenían que agregar?, ¿cómo igualaron las cantidades?
Resuelven otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 153 y 154.
 Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego,

pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?;
¿para qué será importante igualar cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de problemas.

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1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Emplea estrategias y - Identifica datos en

procedimientos como situaciones de igualar y
los siguientes: usa estrategias para
• Procedimientos de solucionar expresándolo
cálculo, como sumas o en una situación aditiva.
Nº Apellidos y nombres restas con y sin canjes.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
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ACTIVIDAD N°03
Las causas de los accidentes de tránsito

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Áre Competencia / aprendizaje /
Desempeños
a Capacidad
P.S. 4. Gestiona - Practica y desarrolla actividades - Practica acciones o
responsablemente el sencillas para prevenir normas de educación
espacio y el ambiente. accidentes y actuar en emer- vial en salvaguarda de
4.3. Genera acciones gencias, en su aula y hogar, y su integridad física y de
para conservar el conservar su ambiente: arrojar las demás personas.
ambiente local y residuos sólidos en los tachos, - Escala de valoración
global. cerrar el caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
Ay 1. Aprecia de manera - Explica sus ideas y expresa los - Explica su apreciación
C crítica sentimientos que le generan las crítica de los elementos
manifestaciones manifestaciones artístico- que observa en el
artístico-culturales. culturales, con base en sus circuito vial y realiza su
1.3. Reflexiona observaciones y experiencias. propio proyecto para
creativa y dramatizar.
críticamente. - Escala de valoración
E. 1. Construye su - Establece relaciones fraternas y - Discrimina las acciones
R. identidad como respetuosas con los demás en buenas y malas de la
persona humana, diferentes escenarios, y parábola “El buen
amada por Dios, participa en celebraciones samaritano” y expresa
digna, libre y religiosas de su comunidad. el mensaje aprendido
trascendente, - Discrimina lo bueno y lo malo sobre el amor que
comprendiendo la de sus acciones, y asume siente a su prójimo
doctrina de su propia actitudes de cambio y compro- mediante un
religión, abierto al miso para imitar a Jesús. compromiso.
diálogo con las que le - Lista de cotejo
son cercanas.
1.2. Cultiva y valora
las manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
___________________________II- Setiembre - 21__________________________

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- Video de accidente de tránsito.
- Copia de las causas del accidente de tránsito.
- Papelotes
- Copia de la canción

 Entonan la canción “El peaton” ver enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=aWliIHVNsIo&list=RDaWliIHVNsIo&start_radio=1&t=46
La canción del peatón Anda despacito, pasito a pasito
Ritmo pop Camina por la acera Lejos de los coches
Hola señor árbol, hola peatón, hoy no tengo
Hoy no tengo cole cole
ni tengo que estudiar -¡BIEN! Pues al parque campeón ¡SI!
Vámonos al parque Háblame bajito que soy pequeñito
Todos a juagar Anda despacito, pasito a pasito.
La calle es divertida Me gusta moverme
Me lanzo en seguida. También es mi ciudad
Como no me fijo Me gusta sus parques todos a jugar
Siempre me chillan Háblame bajito que soy pequeñito
Háblame bajito que soy pequeñito Circula despacito pacito a pacito
Háblame bajito que soy pequeñito
Anda despacito pacito a pacito.
 Después de entonar la canción se les pregunta: ¿A quién está dirigida la canción? ¿A quiénes
se les llama la atención? ¿Por dónde debemos de caminar? ¿Cómo debemos andar por las
calles? ¿Qué pasaría si andamos corriendo por las calles? ¿O por media pista? ¿Y un
conductor maneja a velocidad?
Hoy vamos a trabajar sobre las causas que ocasiona los accidentes de tránsito.
Participar con respeto
Cuidar los materiales que se utilizan.
Problematización
 Se pregunta ¿Conocemos las causas que origina los accidentes de tránsito? ¿Qué acciones del
conductor puede provocar un accidente? ¿Qué acciones del peatón puede provocar un
accidente?
 Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=5j3Y5QWUVlQ
 En este video se da a conocer algunas de las causas que ocasiona los accidentes de tránsito.
 También se les da información para que lean y realicen su organizador de las causas de los
___________________________II- Setiembre - 22__________________________

_______________________________________________________________________________
accidentes de tránsito.
 Elaboran un organizador gráfico del texto leído
Toma de decisiones:
 Todas las causas de los accidentes podemos clasificarlos en tres factores:
 Causas de factor humano
 Causas de factor vehículo
 Causas de factor ambiental
 Se completa el siguiente mapa conceptual con participación de todos los niños

 Finaliza la sesión indicando a los estudiantes que realicen sus comentarios a partir de estas
preguntas: ¿Quién es el peatón? ¿Quiénes son los pasajeros? ¿Quién es el conductor? ¿Los
peatones podemos ayudar a evitar accidentes? ¿Si soy pasajero puedo ayudar a evitar
accidentes?
Tarea para la casa
___________________________II- Setiembre - 23__________________________

_______________________________________________________________________________
1.- Resuelven ficha de trabajo
___________________________II- Setiembre - 24__________________________

_______________________________________________________________________________
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
- Practica y desarrolla -
actividades sencillas
para prevenir accidentes
y actuar en emer-
gencias, en su aula y
hogar, y conservar su
ambiente: arrojar
residuos sólidos en los
tachos, cerrar el caño
luego de usarlo, cuidar
las plantas, etc.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 25__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Video
- Diferentes materiales de recicla.
- Témperas

 Se les presenta una imagen parte de la dramatización ver enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=jqRwL0iIKFw
Reacción inicial
 ¿Qué ves? ¿De qué se trata? ¿Qué te llama la atención?
Describen lo que han observado.
 ¿Qué hace con las niñas? ¿Cómo están los niños? ¿Dentro de qué se encuentran los niños?
¿Qué están representando? ¿Dónde se encuentran? ¿Por qué se quedaron parados?
Hoy realizamos una dramatización del circuito vial.
- Respetar a cada uno de los compañeros.
- Esperar su turno para participar.
Proceso creativo
 Entonan la canción “El auto de papá” https://www.youtube.com/watch?v=enVHR3HTxas
Desafiar e imaginar.
 Se recalca que se dramatizará el recorrido de un circuito vehicular
Se genera ideas
 Organizados en grupos dan a conocer sus ideas de hacer una pista, remarcar las veredas,
realizar semáforos, unos niños actuaran de peatones otros de conductor, además realizaremos
algunas señales de tránsito.
Planifica su trabajo.
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Una dramatización del circuito vial. - Cajas de cartón
Considerando calles, veredas, las - Témperas
líneas cebra, los autos y el semáforo
- Tijeras y papel afiche
Elaboración del diseño
___________________________II- Setiembre - 26__________________________

_______________________________________________________________________________
 Elaboran su diseño de acuerdo a su interés y creatividad, se le brinda la orientación necesaria
durante el acompañamiento. – realizan el diseño del auto, y del semáforo, ¿Cómo deben de
colorear? De forma intensa y nítida.
 Se les indica que a otras partes del trabajo se debe de pegar con papel de color trazando la
forma deseada.
Explorar y experimentar
 Según va avanzando su proyecto se le va preguntando ¿Qué estas realizando ¿Cómo estas
elaborando? ¿Qué te falta hacer?
 Se les hace recuerdo de la hora, para que puedan publicar en el tiempo que falta, ya que
después del trabajo se debe de ordenar los trabajos
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde
trabajaron.
 Se invita a todos los niños que expongan sus trabajos y juntar entre todos los grupos para
iniciar el circuito de la educación vial.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?,
¿Les gusto dibujar a su localidad?
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?,
¿Qué pasos siguieron para realizar dibujos tan bonitos? ¿Qué texto les ayudó? ¿Cómo lo
decoraron?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa.

___________________________II- Setiembre - 27__________________________

_______________________________________________________________________________
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
- Explica sus ideas y -

expresa los
sentimientos que le
generan las
manifestaciones artísti-
co-culturales, con base
Nº Apellidos y nombres en sus observaciones y
experiencias.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 28__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Imágenes de Jesús
- Lectura bíblica
- Fichas de actividades

 A los niños se les cuenta un relato sobre el amor al prójimo.
 Un día un hombre preguntó a Jesús: Maestro, ¿Cuál es el mandamiento mayor de la ley ? Él le
dijo: Amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma y con toda tu mente
y AMARÁS A TU PRÓJIMO COMO A TI MISMO. No existe otro mandato mayor que éste.
 Se les pregunta ¿Jesús a quien dirige palabras? ¿Con qué otro nombre se le conoce a las
personas que se encuentra a nuestro lado? ¿Ustedes creen que Jesús ama a su prójimo? ¿Por
qué? De nosotros ¿Quiénes son nuestros prójimos? ¿Cómo podemos cumplir la ley que nos
dejó Jesús de AMAR A TU PROJIMO COMO A TI MISMO”
Hoy Jesús nos enseña amar a nuestro prójimo
- Respetar a nuestros compañeros.
Compartir los materiales
Ver.
 Observan la siguiente imagen:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon? ¿De quiénes está
rodeado Jesús? ¿Qué crees que están haciendo?
JUZGAR
 Observan imagen de la parábola del Buen Samaritano.
 Buscan en su biblia San Lucas 10: 25-37 y lo leen.
___________________________II- Setiembre - 29__________________________

_______________________________________________________________________________
 Cuentan con sus propias palabras sobre la parábola que contó Jesús al pueblo.
 Responden las preguntas: ¿Les gustó la parábola? ¿Quién estaba en el camino mal herido?
¿Quiénes pasaron por el camino? ¿Quién lo ayudó? ¿Qué hizo? ¿Qué enseñanza nos dio
Jesús con esta parábola?
 Se explica que Jesús nos enseñó un nuevo mandamiento de amor:
ACTUAR
 Reflexionan con las frases que dejó la Madre Teresa:
El amor al prójimo es
nuestra medida de
nuestro amor a Dios.
 Escribe un compromiso de respetar y querer a nuestros compañeros como Jesús nos enseñó a
quererlo.
 Elaboran un listado de acciones para la pregunta: ¿Cómo amas a tu prójimo?
Ejemplo:
- Dándoles consuelo cuando estén tristes.
- Siendo solidarios con nuestros vecinos.
- Escuchándolos sus pesares y alegrías.
- Respetando sus ideas y su forma de vida.
 Desarrollan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
- ¿A quién se le llama prójimo?
Mi prójimo es toda la gente del mundo.
- ¿Por qué es tan importante amarnos unos a otros ?
El amor nos hace grande, nos hace hermanos, el amor nos hace invencibles. San pablo nos enseñó
“SI NO TENGO AMOR , NADA SOY
- ¿Qué es amar a mí prójimo como a mí mismo ?
- Tratarlo como a mí me gustaría que me trataran.
- Respetarlo
- Servirlo
- Tenerle paciencia
- Apoyarlo
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Quién es nuestro prójimo?; ¿Qué nos enseñó Jesús? ¿Para qué me sirve lo
aprendido?
Tarea para la casa
1.- Resuelven ficha de trabajo.

___________________________II- Setiembre - 30__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
- Discrimina lo bueno y lo malo de -

Nº Apellidos y nombres sus acciones, y asume actitudes
de cambio y compromiso para
imitar a Jesús.
SI NO SI NO
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 31__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 04
El policía su función hace cumplir normas

Evidencias de
Área Desempeños
Capacidad
C. 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Escribe una noticia
tipos de textos en su comunicativa considerando el familiar o de su
lengua materna. propósito comunicativo y el localidad que ha
3.1. Adecúa el texto a destinatario. Recurre a su vivenciado,
la situación experiencia previa para escribir. respetando la
comunicativa - Revisa el texto con ayuda del estructura, en el que
docente, para determinar si se revisa el contenido
3.4. Reflexiona y según el propósito y
evalúa la forma, el ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan aspectos ortográficos.
contenido y contexto
del texto escrito. la coherencia entre las ideas, o si el - Escala de valoración
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto
y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
P.S. 4. Gestiona - Practica y desarrolla actividades - Practica actitudes de
responsablemente el sencillas para prevenir accidentes y respeto a las normas
espacio y el ambiente. actuar en emergencias, en su aula y de educación vial que
4.3. Genera acciones hogar, y conservar su ambiente: da el policía.
para conservar el arrojar residuos sólidos en los ta- - Escala de valoración
ambiente local y chos, cerrar el caño luego de usarlo,
global. cuidar las plantas, etc.

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales
Enfoque de Igualdad de género - Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
- Una imagen adecuada.
- Papelote y plumones

 Se saluda a los niños con afecto.
___________________________II- Setiembre - 32__________________________

_______________________________________________________________________________
 Mediante interrogantes se les hace recordar lo que se trabajó días anteriores sobre las noticias.
¿Qué noticias se ha leído? ¿Qué partes tiene la noticia? , dirigiéndose hacia el papelote de la
estructura de la noticia todos repasan. ¿Quiénes escriben las noticias? ¿Creen que sólo los
periodistas pueden escribir una noticia? ¿Nosotros podremos escribir una noticia? ¿Qué temas
tocaríamos?

Hoy escribiremos una noticia, de algún hecho muy importante que haya ocurrido en la
comunidad.
- Trabajar en coordinación con los integrantes del equipo.
- Respetar la participación de los compañeros.
Actividades previas en macro grupo.

 Se les entrega las recomendaciones que deben tomar en cuenta cuando escriban una
noticia y también leen una noticia escrita por escolares.
UNA BUENA NOTICIA DIARIO ESCOLAR
Una buena noticia tiene que ser: Localidad de Paso Hondo. 12 de marzo de 2019.
 Los hechos que se relatan son veraces NIÑOS AL RESCATE
y, por lo tanto, verificables. Brigada de niños busca un hogar para los animales
 Cuenta los hechos de la manera más sin casa.
objetiva, sin adjetivos, sin opiniones, sin
añadidos: el hecho y sólo el hecho.
En la escuela "Tres palos" una brigada de niños se
 Es un texto breve y denso, pues aporta encarga de buscar familia a los perros y gatos vagos
mucha información con las palabras de la comunidad
precisas. Ve al grano. Posee interés
humano: sólo es noticia aquello que En una entrevista, el jefe de la brigada. Jorge
interesa al público. Conejeros, sostiene que: "la idea surgió porque nos
daba mucha pena ver a los animales abandonados, sin
 Es un hecho de actualidad. Lo que hoy comida y sin casa; ellos, al igual que los seres
es noticia, mañana puede que no. humanos, tienen derecho a ser queridos y protegidos".
Ahora con toda esta información vamos a leer la Para cumplir su objetivo, los niños han realizado una
noticia que aparece en al página. consulta en las casas de sus vecinos y llevan un
El objetivo es pensar de qué forma se tiene que registro de los hogares que estarían dispuestos a
escribir una noticia para no dejar nada en el tintero, recibir un animalito.
y saber a qué preguntas tenemos responderemos La iniciativa ha sido bien acogida por la comunidad y
para que esta sea interesante y con GANCHO. gracias a la brigada, varios animales han encontrado
hogar.
 ¿Qué va en cada parte? ¿A qué preguntas debe de responder una noticia para que sea
interesante?
¿Quién? ¿Dónde? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué?
Planificación
 Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
 Completan el cuadro de planificación
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el texto?
escribir?
- Una noticia- - Para dar a conocer un hecho - Nuestros compañeros,
- texto informativo. importante y de actualidad profesor (a) y las personas
que ocurrió en la escuela o que deseen leerlo.
localidad. Accidente de
tránsito.
___________________________II- Setiembre - 33__________________________

_______________________________________________________________________________
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO
 Se coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se
guíen al momento de escribir su noticia.
Textualización
 Cada grupo dialoga para ponerse de acuerdo el tema que abordarán.
 Contestan las preguntas del organizador de acuerdo al tema escogido.
 Durante el desarrollo del organizador se va acompañando en la respuesta de las diferentes

preguntas, para que no pierdan la unidad del tema.
 Se les recuerda que el título debe de ser atractivo, interesante al público que va leer.
 La redacción del subtítulo debe de completar la idea del título.
Ahora les toca redactar la noticia según su estructura
 Escriben usando los diferentes tipos de oraciones, evitando repetir las mismas palabras,
prefiriendo los sinónimos.
 Recordarles que en la noticia se escriben los hechos y se evita opiniones.
Revisión.
 Durante el acompañamiento se fue revisando la redacción en las diferentes partes de la noticia.
 Se utiliza la técnica de la coevaluación para la revisión de sus noticias. Las observaciones lo
alcanzan en tarjetas.
 Un equipo socializa su noticia voluntariamente.
 Se pide a un voluntario que haga, brevemente, un recuento de las actividades realizadas en la
presente sesión. Se les pregunta qué les resultó sencillo y qué fue lo más complicado. Se les
pide que expliquen el porqué. Conversan sobre qué podrían hacer para superar las dificultades
que tuvieron.
Tarea para la casa
1.- Redactan una noticia observando imagen.

___________________________II- Setiembre - 34__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Revisa el texto con - Escribe una noticia

ayuda del docente, para familiar o de su localidad
determinar si se ajusta que ha vivenciado,
al propósito y desti- respetando la estructura,
natario, , o si el uso de en el que revisa el
conectores asegura la contenido según el
cohesión entre ellas. propósito y aspectos
Nº Apellidos y nombres También, revisa el uso ortográficos.
de los recursos
ortográficos
satisfactoria
Lo hizo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
En proceso
Necesita apoyo
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 35__________________________

_______________________________________________________________________________
- Diferentes láminas
- Copias de información.
- Texto Personal social pag 105 MINEDU

 Se entrega a los niños unos sobres para que armen, después de armar la figura que todo el
equipo debe de dialogar sobre las funciones que cumple en la localidad.
 Dan a conocer lo que el policía está realizando en la figura a través de preguntas ¿todos los
policías de la localidad podrán dirigir el tránsito? ¿Qué funciones deberá cumplir un policía de
tránsito?
Hoy nos informamos sobre las funciones que realiza un policía de tránsito.
- Cuidar el material.
- Trabajar organizadamente.
Problematización.
 A partir de las ideas vertidas en la participación anterior se hace la pregunta problematizadora
¿El policía apoya en la seguridad de los peatones? ¿Cuáles son las funciones del policía de
tránsito?
Análisis de la información.
 Se les entrega información a cada grupo para que ellos puedan analizar.
___________________________II- Setiembre - 36__________________________

_______________________________________________________________________________
 Comentan sobre la información leìda.
 Presentan sus trabajos en tarjetas u organizadores.
Toma de decisión.
 Elaboran un organizador sobre el texto leído.
 Escriben un mensaje en que casos acuden a un policía de tránsito.
Cuando nos encontramos en peligro en la vía recurramos a los

policías por ayuda

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?,
¿qué actividades nos ayudaron a reconocer las funciones del policía de tránsito? ¿ es
importante la presencia de un policía de tránsito en la localidad? ¿Por qué? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido?
Respetemos a los efectivos de la policía, ellos
protegen nuestra vida.
Tarea para la casa

___________________________II- Setiembre - 37__________________________

_______________________________________________________________________________
- Practica y desarrolla
y actuar en emer-
ambiente: arrojar
las plantas, etc.
satisfactoria
Lo hizo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
En proceso
Necesita apoyo
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 38__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°05
Las normas del peatón

Competencia / Evidencias de aprendizaje /

Área Desempeños
Capacidad Inst. de valoración
P.S. 4. Gestiona - Practica y desarrolla - Practica las normas de
responsablemente el actividades sencillas para educación vial teniendo en
espacio y el prevenir accidentes y actuar cuenta el semáforo y las
ambiente. 4.3. en emergencias, en su aula líneas peatonales al caminar
Genera acciones para y hogar, y conservar su en las calles para conservar
conservar el ambiente ambiente: arrojar residuos su integridad física y su
local y global. sólidos en los tachos, cerrar salud.
el caño luego de usarlo, - Escala de valoración
cuidar las plantas, etc.
M. 1. Resuelve - Expresa con diversas - Relaciona datos e Iguala
problemas de representaciones y lenguaje dos cantidades diferentes
cantidad. numérico (números, signos disminuyendo la cantidad
y expresiones verbales) su mayor, para ello, usa
1.2. Comunica su
comprensión del número material concreto y
comprensión sobre
como ordinal al ordenar representa mediante
los números y las
objetos hasta el vigésimo esquemas.
operaciones.
lugar, de la comparación - Escala de valoración
3. Usa estrategias y entre números y de las ope-
procedimientos de raciones de adición y
estimación y cálculo sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y
sin canjes.
C y T. 2. Explica el mundo - Describe los cambios que - Propone posibles
físico basándose en experimentan los objetos explicaciones basadas en
conocimientos sobre debido a la luz o al calor sus ideas o en las ideas de
los seres vivos, que reciben. sus pares frente a las
materia y energía, diferentes percepciones de
biodiversidad, Tierra y los sonidos en la vía pública
universo. y lo identifica como
contaminación sonora.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre - Escala de valoración
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
EF. 2. Asume una vida - Incorpora prácticas de - Participa en juegos
saludable. cuidado al asearse y cooperativos donde
vestirse; adopta posturas participan en jugos donde
2.2. Incorpora prácticas
adecuadas en la práctica de adquirirán las nociones
que mejoran su calidad de
actividades lúdicas y en la básicas del fútbol
vida.
vida cotidiana, que le respetando las normas del
___________________________II- Setiembre - 39__________________________
_______________________________________________________________________________
3. Interactúa a través permiten la participación en juego.
de sus habilidades el juego sin afectar su - Escala de valoración.
sociomotrices. desempeño.
3.1. Se relaciona - Participa en juegos
utilizando sus cooperativos y de oposición
habilidades en parejas y pequeños
sociomotrices. grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y
llega a consensos sobre la
manera de jugar.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
estudiantes.
- Imágenes, cartulinas
- Plumones,
- fichas de aplicación

 Se les presenta esta figura y se les pide que observen:
 Responden a preguntas: ¿A quiénes observan? ¿Se desplazan por el lugar adecuado? ¿Cómo
se les llama a las personas que se desplazan por las calles? ¿Que deben de conocer para
desplazarse con seguridad en las calles los peatones? ¿Saben que es la educación vial? ¿En
qué partes de la calle nos debemos sentir seguros?
Hoy conocemos las normas del peatón para movilizarnos por las calles con seguridad.
- Mantener el orden y limpieza.
Problematización
___________________________II- Setiembre - 40__________________________
_______________________________________________________________________________
 oObservan las imágenes y comentan:
 Responden preguntas ¿Las personas de las imágenes conocen las normas de los peatones?
¿Son personas prudentes o imprudentes? ¿Por qué? ¿A qué se exponen?
 Se plantea el reto ¿Qué son las normas del peatón?¿cuáles son?
 Se les entrega hojas de información para que puedan leer.
PEATON
Un peatón es la persona que, sin ser
conductor, transita a pie por las vías
públicas. También se consideran
peatones los que empujan cualquier
otro vehículo sin motor de pequeñas
dimensiones o las personas con
movilidad reducida que circulan al
paso con una silla de ruedas con
motor o sin él.
NORMAS DELOS PEATONES
USO DE LAS ZONAS

Cuando existe semáforo cruce solo cuando la
PEATONALES señal de un hombre verde está encendida
Cuando lo luz no tiene un dibujo de un hombro
Los peatones no deben cruzar por caminando es porque el semáforo está para los
fa intersección, los conductores no automotores, en este caso solo cruce cuando ell
deben detenerse en esta zona tránsito se detenga totalmente.
El semáforo para vehículos debe estar en

rojo para estar en rojo, para que los
peatones puedan cruzar la calle.
Los peatones deben cruzar todo en las

esquinas y sobre la zona peatonal
x siempre por su derecha.
 Luego se les entrega una serie de imágenes en tarjetas para que ellos puedan seleccionar en
acciones adecuadas e inadecuadas al desplazarse en la calle.
 Otro grupo clasifica tarjetas de acciones adecuadas e inadecuadas cuando viaja en un
vehículo
 Comparten su clasificación de las actitudes de un pasajero.
___________________________II- Setiembre - 41__________________________

_______________________________________________________________________________
Toma decisiones
 Observan el video de youtube “Cruzar la calle” ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=04SHChTViVg
 Terminado de observar el video se pregunta ¿Qué son las normas del peatón?¿cuáles son?¿de
qué manera podemos practicar las normas del peatón?
 Se indica que mediten en equipos de trabajo y escriban un compromiso para practicar las
normas del peatón.
Yo Francisco me comprometo a ….
 Concluimos:
Un peatón es la persona que, sin ser conductor, transita a pie por las vías públicas. También se
consideran peatones los que empujan cualquier otro vehículo sin motor de pequeñas dimensiones
o las personas con movilidad reducida que circulan al paso con una silla de ruedas con moto o sin
él.
SI todos conocemos las normas de un
peat y del pasajero y lo practicamos,
estaremos evitando muchos accidentes,
adem 疽 estaremos apoyando en el orden
de la circulaci vial.
 Escriben en su cuaderno las normas del peatón

 Desarrollan las actividades del cuaderno de fichas de personal social de 2° pag 63 y 64
MINEDU
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Participaron durante la sesión?,
¿creen que las normas de tránsito son importantes?, ¿qué pasaría si no practicamos las
normas de tránsito?,¿qué actividades realizaron para comprender el trabajo propuesto?, ¿Para
qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA

___________________________II- Setiembre - 42__________________________

_______________________________________________________________________________
y actuar en emer-
ambiente: arrojar
las plantas, etc.
satisfactoria
Lo hizo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
En proceso
Necesita apoyo
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 43__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Regletas de colores,
- Papelotes, plumones
- Ficha de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.

 Dialogamos sobre la sesión anterior donde, en el que solucionamos problemas aumentando
cantidades para igualar a otra cantidad mayor.
 Se motiva presentando las siguientes imágenes de vehículos motorizados:
 Se recoge saberes previos mediante interrogantes: ¿Qué vehículos motorizados ven en las
imágenes? ¿cuántas llantas tiene la camioneta? ¿Cuántas llantas tiene la moto? ¿Qué
vehículo tiene más llantas? ¿Cuántas llantas tendríamos que sacar a la camioneta para que
tenga tantas como la moto?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿De qué formas podemos igualar las
cantidades? ¿Se puede aumentar? o ¿Se puede quitar? ¿Ahora igualaremos quitando o
aumentando?
Hoy resolvemos situaciones de quitar para comparar cantidades
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Planteamiento del problema
 Leen el siguiente problema:
En el circuito vial que realizaron los estudiantes del 2° grado, han participado 21
niños y 14 niñas. ¿Cuántos niños deben de retirarse para que haya tantos como
las niñas?
Familiarización con el problema:
 Si es necesario vuelven a leer el problema para una buena comprensión y se realiza las
siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo explicarían con sus propias
palabras?, ¿han visto o resuelto alguno similar en otra ocasión?; ¿qué es lo que se pide?
Búsqueda y ejecución de estrategias
___________________________II- Setiembre - 44__________________________

_______________________________________________________________________________
En forma individual
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿podremos dibujar
la situación?, ¿es posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿serán útiles las
regletas de colores?, ¿podemos usar otro material?, ¿servirá si usamos las regletas de
colores?, etc.
 Se orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
 Se les da un tiempo adecuado y se retroalimenta si tienen dificultades al usar las regletas de
colores mediante las siguientes preguntas: ¿qué haremos primero para representar el
problema?, una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué haremos después?
 Se representa en esquemas
 RPTA: Se deben de retirar 7 niños para que sean tantos niños como niñas.
 Se representa con las regletas
Aqu�se representa con las regletas, la cantidad
de nis y nis.
Para igualar se quita de la mayor
cantidad hasta igualar a la cantidad menor
21 – 14 = 7
 Presentan grupalmente en un papelote el esquema representado por ellos.
 Presentan grupalmente en un papelote el esquema representado por ellos.
21 =
14
2 1– 14 = 7
 Explican el esquema y la operación que realizaron para resolver el problema planteado.
 Explican cómo se resuelven problemas de igualación:
___________________________II- Setiembre - 45__________________________

_______________________________________________________________________________
Para resolver problemas donde se pide igualar una cantidad mayor a otra menor, se debe
realizar la resta entre ambas cantidades para obtener su resultado.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?,
¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los
condujo a la solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿les sirvió el
esquema realizado?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación de la resolución de problemas de igualar.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?;
¿creen que el material que utilizaron los ayudó a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron
dificultades al hacer las representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo las
solucionaron?
TAREA PARA LA CASA
1.- Resuelven una ficha de igualación de cantidades quitando.
___________________________II- Setiembre - 46__________________________

_______________________________________________________________________________
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y

representaciones y len- procedimientos como los
guaje numérico siguientes:
(números, signos y • Procedimientos de
expresiones verbales) cálculo, como sumas o
su comprensión del restas con y sin canjes.
número como ordinal al
ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la
comparación entre
números y de las ope-
raciones de adición y
sustracción, el doble y la
hasta dos cifras
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 47__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
- Tenedores de metal y otros materiales con los que se pueda producir ruidos
(monedas, platillos, etc.).
- Papelote con gráficos de ondas.

 Se les pide a los niños que realicen palmas fuertes y suaves, zapateos, toquen silbatos.
INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?
q=tbn:ANd9GcTQpaPmZWw-lrObkGGWmmjfR73NUbc_ADJ2IsTnn__eFwoO2kEnQw" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?
MERGEFORMATINET
 Luego se les pregunta. ¿Qué hemos percibido de las acciones que hemos realizado? ¿Todos
los sonidos fueron iguales? ¿Todos los sonidos les agradó? ¿Cómo podemos clasificar los
sonidos?
Hoy percibiremos diferentes sonidos y los clasificaremos de acuerdo a su intensidad.
- Tener mucho cuidado con la manipulación de los materiales traídos.
- Respeto a los compañeros

 Observan la imagen:
INCLUDEPICTURE "https://www.revistaciencias.com/wp-
content/uploads/2018/10/contaminaci%C3%B3n-acustica.jpg" \* MERGEFORMATINET
___________________________II- Setiembre - 48__________________________
_______________________________________________________________________________
 Responden preguntas: ¿Cómo se produce el sonido? ¿Todos los sonidos tienen la misma
intensidad y cómo los puedo clasificar?
Planteamiento de explicación previa
 Dialogan en grupos sobre cómo plantear sus propuestas de qué recursos se utilizan en caso de
un accidente.
 Escriben en una hoja o tarjeta el recurso que utilizarían.
 Socializan sus propuestas. Ejemplo:
 Los sonidos de la música son buenas.
 Todos los objetos producen sonidos al chocar con otro objeto.
 El sonido del silbato es fuerte. EL sonido de los medios de transporte es fuerte.
 Revisan las respuestas y agrupan cuales respuestas son similares o diferentes.
Plan de acción.
 Conversamos sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas. Para orientar este proceso,
planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué actividades o acciones podemos hacer para
comprobar nuestra respuesta a la pregunta?; ¿dónde podríamos buscar información?, ¿con qué
fuentes cuenta nuestra aula o I. E.?, ¿dónde registraremos los datos?
 Comprobaremos nuestras explicaciones informándonos en el texto de Ciencia y Ambiente pag.
168.
Nos informamos y descubrimos.

El sonido tiene su origen en un movimiento producido por un golpe o una vibración. Por ejemplo,
la voz de una persona, el ruido de una bocina o el ruido de un animal son sonidos. El sonido
transmite energía sonora.
 Experimentaremos los diferentes sonidos que emiten un objeto con diferentes objetos.
Escucharemos sonidos de los diferentes Recojo de datos y análisis de resultados
En grupo clase
 Se comenta que en esta oportunidad leerán un texto informativo para conocer màs sobre los
sonidos.
 Se reparte a los estudiantes una copia. Se explica que, primero, leerán el texto luego
responden las preguntas planteadas en el problema.
 Brinda un tiempo apropiado para dicha actividad. Supervisa la lectura del texto informativo y la
pregunta ¿cómo se producen los sonidos? ¿Cuáles son las intensidades?
___________________________II- Setiembre - 49__________________________
_______________________________________________________________________________
1.- Se informan.
¿Cómo se produce el sonido?
 Observamos interés y respondan
ｿ Qu�sonido produce ｿ Y sobre la

la cuchara sobre la mesa?
palma de mi mano?
- ¿Fueron iguales los sonidos en las dos superficies?

- ¿Por qué?
- ¿Cuál de los sonidos les pareció más fuerte? ¿Y el menos fuerte?
Nos informamos y descubrimos
El sonido tiene su origen en un movimiento producido por un golpe o uno vibración. Por ejemplo,
la voz de una persona el ruido de una bocina o el rugido de un animal son sonidos. El sonido
transmite energía sonora.
Aplicamos lo aprendido
 Socializan su trabajo, contestando algunas inquietudes de sus compañeros.
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y experimentación realizada sobre la
intensidad del sonido, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y
su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema del sonido.
Evaluación y comunicación
 Se concluye:
Los sonidos por su intensidad se clasifican en débiles y fuertes.
 Se orienta sus conclusiones hacia la idea de que los materiales que produjeron sonido
indicándoles, que si se le das más fuerza a los sonidos, estos se convierten en ruido.
 El ruido no es agradable para cualquier persona, convirtiéndose en una contaminación sonora,
lo cual debemos de evitar., porque es perjudicial para nuestra salud
 Se indica que deben copiar sus conclusiones en su cuaderno.
___________________________II- Setiembre - 50__________________________
_______________________________________________________________________________
 Conversamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron
superarlas. Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
Tarea para la casa
Resuelve ficha de trabajo

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Describe los cambios -

que experimentan los
objetos debido a la luz o
al calor que reciben
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 51__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACION FISICA
- Balones, tiza, botellas.

En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán ejercitando las
nociones básicas del fútbol.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio para practicar la noción del fútbol.
 Se motiva con el juego “Pelota a la pared” para ello se realiza lo siguiente:.
Materiales:
Pelota
Rebota la pelota contra la pared y atrápala. Aumenta la
distancia en cada rebote y, antes de atraparla, combina
movimientos como girar, saltar, entre otros.
Con sus compañeros Inventan nuevas reglas.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad

tuvieron en la actividad? ¿Cómo hacia rebotar la pelota? ¿Fue fácil de jugar con la pelota?”.
___________________________II- Setiembre - 52__________________________

_______________________________________________________________________________
Hoy nos divertimos a practicar las nociones básicas del fútbol
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
- Compartir materiales.
 Presentamos la actividad “Piernas fuertes” para ello siguen las indicaciones:
Se organizan con sus compañeros y trazan una línea en el suelo. Por
turnos, desde la línea, lanzan la pelota o botella hacia arriba, antes de caer,
golpean con diferentes partes del cuerpo para que cada vez llegue más
lejos.
Recuerda que para hacer actividades físicas, como patear, es necesario
que tu cuerpo tenga energía. Puedes obtener la energía de los
carbohidratos que se encuentran en alimentos como las tortillas de maíz,
las papas, el arroz o los frijoles.
 Comentan sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo lanzaron la pelota
con diferentes partes de su cuerpo? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron como las superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y yendo a los servicios
higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Nociones básicas del fútbol” para ello siguen las
indicaciones:
Nociones de técnica:
- Las técnicas pueden dividirse en tres grupos:
• Control del balón

• Regate con el balón
• Patada al balón
Control del balón

- El control:
• Para hacerse con el balón
• Adecuado permite una nueva jugada (pase, regate, etc.)
• Se debe dar prioridad a:
Asegurarse de que el balón no se detenga y se juegue en otra dirección
ganar posesión del balón al desplazarse introducción a la velocidad.
- Malabarismo, juegos malabares:
• Si se entrena con regularidad, esta habilidad desarrolla la coordinación, el equilibrio, la destreza,
etc. Todas estas acciones fomentan un aprendizaje más rápido de otras habilidades (control,
correr con el balón, etc.)
Regate con el balón
___________________________II- Setiembre - 53__________________________
_______________________________________________________________________________
• Permite el Correr con el balón (sin adversarios):
desplazamiento en espacios
• El buen control del balón se traduce en un buen equilibrio y buenas habilidades motoras
• Al correr con la cabeza levantada el jugador aprende a leer el juego y realiza la jugada
adecuada (pase, centro, gambeta, etc.)
 Describen los movimientos que realizaron al saltar y responden ¿Pudieron desplazarse con
facilidad al saltar?, ¿Por qué?, ¿En qué situaciones es necesario saltar? ¿Pudiste saltar la caja?
En grupo clase
 Se reúne en círculo a todos los estudiantes y se les invita a participar de la actividad de cierre:
“Lanza y derriba” para ello siguen las siguientes indicaciones:
Forman dos equipos de al menos cuatro jugadores. Dibujan el área de juego, que
puede ser de forma rectangular, con espacio suficiente para que corran ocho
jugadores.
En cada uno de los lados cortos del rectángulo colocan tres botellas u objetos para
derribar.
Ambos equipos participarán en un partido en el que tienen que botar la pelota y hacer pases sólo
con las piernas. La finalidad es lanzar la pelota hacia las botellas del equipo contrario, por cada
una que tiren obtienen un punto.
Realizan modificaciones al reto, para ello se reúnen en equipo para acordarlas.
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades
realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo las nociones del fútbol?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso
responsable del agua.
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Incorpora prácticas de - Participa en juegos

cuidado al asearse y vestirse; cooperativos y de oposición en
adopta posturas adecuadas parejas y pequeños grupos;
en la práctica de actividades acepta al oponente como
lúdicas y en la vida cotidiana, compañero de juego y llega a
que le permiten la consensos sobre la manera de
Nº Apellidos y nombres participación en el juego sin jugar.
afectar su desempeño.
satisfactoria
Lo hizo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
En proceso
Necesita apoyo
1
2
___________________________II- Setiembre - 54__________________________

_______________________________________________________________________________
3
___________________________II- Setiembre - 55__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 06
¡Que divertido es transportarse!
Evidencias de
Área Desempeños
Capacidad
C. 2. Lee diversos - Identifica información explícita que se en- - Predice de qué tratará
tipos de textos cuentra en distintas partes del texto. la noticia al leer su
escritos en su Distingue esta información de otra título e identifica el
lengua materna. semejante (por ejemplo, distingue entre propósito de la lectura
las características de dos personajes, a través de esquemas.
2.1. Obtiene
elige entre dos datos de un animal, etc.) - Escala de valoración
información del
en diversos tipos de textos de estructura
texto escrito.
simple, con palabras conocidas e ilus-
2.2. Infiere e traciones. Establece la secuencia de los
interpreta textos que lee (instrucciones, historias,
información del noticias).
texto.
- Predice de qué tratará el texto y cuál es
2.3. Reflexiona su propósito comunicativo, a partir de
y evalúa la algunos indicios, como título,
forma, el ilustraciones, silueta, formato, palabras,
contenido y frases y expresiones que se encuentran
contexto del en los textos que le leen o que lee por sí
texto. mismo.
- Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
M. 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y - Resuelve situaciones
problemas de lenguaje numérico (números, signos y problemáticas de
cantidad. expresiones verbales) su comprensión del equivalencia entre dos
número como ordinal al ordenar objetos cantidades de dos
1.2. Comunica
hasta el vigésimo lugar, de la grupos mediante
su comprensión
comparación entre números y de las ope- material de base diez y
sobre los
números y las
raciones de adición y sustracción, el los representan de forma
doble y la mitad, con números de hasta gráfica y simbólica.
operaciones.
dos cifras.
1.4. Argumenta - Escala de valoración
- Realiza afirmaciones sobre la
afirmaciones
comparación de números naturales y de
sobre las
la decena, y las explica con material
relaciones
concreto.
numéricas y las
operaciones.
P.S. 4.3. Genera - Practica y desarrolla actividades sencillas - Identifica los diferentes
acciones para para prevenir accidentes y actuar en medios de transporte de
conservar el emergencias, en su aula y hogar, y su comunidad y explica
ambiente local y conservar su ambiente: arrojar residuos como permite la
global. sólidos en los tachos, cerrar el caño luego intercomunicación entre
de usarlo, cuidar las plantas, etc.
los pobladores, dando
ejemplos de cómo usa los
___________________________II- Setiembre - 56__________________________

_______________________________________________________________________________
Evidencias de
Área Desempeños
Capacidad
medios de transporte.
- Escala de valoración

transversales
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Enfoque de Búsqueda - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la

de la Excelencia adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo
- Revisar periódicos
- Preparar la ficha de lectura
- Preparar fichas de comprensión

 Se dialoga sobre la sesión anterior de conocer las normas del peatón y pasajeros y su
importancia para evitar accidentes.
 Se les motiva entregando a cada grupo periódicos donde se visualicen accidentes de tránsito.
 Se invita a los niños a relatar noticias relacionadas a los accidentes de tránsito.

 Responden a las preguntas: ¿Qué cuentan las noticias? ¿Por qué leemos las noticias?
Hoy leemos una noticia para deducir de qué trata la noticia.
 Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Antes de la lectura
___________________________II- Setiembre - 57__________________________

_______________________________________________________________________________
 Observan el título de la noticia que leerán.
Hallan irregularidades en empresa de turismo que protagonizó fatal accidente en Canta
 Responden a las preguntas ¿Qué dice en el título? ¿De qué creen que trata la noticia? ¿Por
qué creen que ocurrió el accidente?
 Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
 Se entrega una copia de la noticia a cada uno de los estudiantes: ¡Halla irregularidades en
empresa de turismo que protagonizó fatal accidente en Canta”
 Leen el texto en forma silenciosa.
 Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena mediante párrafos con la debida
entonación y pronunciación.
 Leen en voz alta un párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una lectura
en cadena.
Después de la lectura
 Se pide a un voluntario que cuente con sus propias palabras lo que entendió de la noticia leída.
 Responden las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quiénes participan?, ¿dónde? , ¿cuándo ocurrió?
 Se invita a un responsable de cada grupo a socializar su trabajo con sus compañeros.
 Pedimos a los niños que observen sus trabajos e identifiquen en qué aspectos coincidieron.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión de la noticia leída.
Después de la lectura contesta las preguntas
1: ¿Qué ha sucedido? _____________________________________________________________
2. ¿A quiénes fiscalizó? ___________________________________________________________
3. ¿Cuándo ha sucedido? __________________________________________________________
4. ¿Dónde ha sucedido? ___________________________________________________________
5. ¿Cómo ha sucedido? -___________________________________________________________
6. ¿Por qué ha sucedido? __________________________________________________________
7. Según MINCETUR
¿Qué falta grave ocurrió la agencia de turismo Moda Tours?.
_______________________________________________________________________________

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué
es una noticia? ¿Cuál es el propósito del texto leído?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
1.- Resuelven una ficha de lectura de noticias.
___________________________II- Setiembre - 58__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
- Identifica - Predice de qué - Opina acerca de

información tratará el texto y personas,
explícita que se cuál es su personajes y hechos
encuentra en propósito expresando sus
distintas partes comunicativo, a preferencias. Elige o
del texto. partir de algunos recomienda textos a
Distingue esta indicios, como partir de su experien-
información de título, ilustraciones, cia, necesidades e
otra semejante silueta, formato, intereses, con el fin
(por ejemplo, palabras, frases y de reflexionar sobre
distingue entre expresiones que los textos que lee.
las se encuentran en
características los textos que le
de dos leen o que lee por
personajes, sí mismo.
elige entre dos -
datos de un
animal, etc.) en
diversos tipos
de textos de es-
Nombres y Apellidos tructura simple,
Nº
de los estudiantes con palabras
conocidas e
ilustraciones.
Establece la
secuencia de
los textos que
lee
(instrucciones,
historias,
noticias).
-
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Lo hizo
En proceso
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
___________________________II- Setiembre - 59__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Setiembre - 60__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Figuras geométricas
- Material de base diez
- Regletas de colores
- Papelotes, plumones
- Fichas de aplicación, fichas de actividades
- Cuaderno de trabajo 196 MINEDU

 En las sesiones anteriores hemos realizado actividades relacionadas a las vías de circulación,
a las normas que debe de conocer el peatón para que pueda desplazarse por las calles en
forma segura.
 Ahora vamos a conocer algunos objetos que un conductor debe de llevar en su auto
 Los niños en forma voluntaria lo leen. Luego se les pregunta ¿Cómo se llaman a estos
implementos de seguridad del vehículo? ¿Creen que podemos realizar problemas de
matemática usando los implementos de seguridad del auto? ¿De qué forma plantearíamos
problemas parecidos a la igualación? Manifiestan que podemos usar los precios de los
productos. Ejemplo
s/ 4 =
 Se les pregunta si el botiquín cuesta 40 soles y es igual a dos triángulos de seguridad. En
ambos lados del signo de la igualdad que números son. ¿Son iguales de la misma forma?
¿Cómo se llama a este tipo de problemas? ¿Cómo se resuelven problemas de equivalencia?
Hoy resolvemos problemas de equivalencias utilizando material concreto.
- Cuidar los materiales.
- Trabajo en equipo.

 Observa el esquema y lee el problema.
Mi papá compró una llanta con s/ 200 y cuatro timones, cada timón le costó s/ 30 soles. ¿En
___________________________II- Setiembre - 61__________________________
_______________________________________________________________________________
cual de las compras gastó más? ¿Por qué?
s/ 120
s/ ?

 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué Hizo el papá? ¿Cuánto pagó por la
llanta? ¿Cuántas timones compró? ¿Cuánto Pagó por los cuatro timones? ¿Habrá pagado la
misma cantidad que la llanta? ¿Si paga la misma cantidad que la llanta qué tipo de problema
estamos resolviendo?
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales
necesitaran? ¿Será útil material base 10? ¿Podrían vivenciar el problema usando los billetes?
 Cada miembro responsable de materiales recoge los materiales para su equipo.
 Representan con el material de base diez la cantidad de soles que cuestan los objetos.
 Se representa en billetes y soles:

= 120
= 120
 Representamos simbólicamente:
 Respuesta. Mi papá en ambas compras pagó 120 soles. Este problema es de equivalencia.
 En este problema se halló la equivalencia sumando las cantidades propuestas que daban igual
al otro miembro de la igualdad.
___________________________II- Setiembre - 62__________________________

_______________________________________________________________________________
- La equivalencia en el dinero se mantiene si aumento más monedas con el mismo

valor.
- La equivalencia en las regletas se mantiene si aumento más regletas con el mismo
valor.
En forma individual resuelven otros problemas
1.- ¿Cuantos bloques hay en la bolsa? Completa.
12 + = 15
Lee el problema y escribe los números en la balanza para que haya equilibrio.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de
equilibrio de cantidades? ¿Les ayudo a resolver el problema los billetes?? ¿Qué operaciones
tuvieron que realizar para igualar las cantidades? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
1.- Resuelven una ficha de actividad.
___________________________II- Setiembre - 63__________________________

_______________________________________________________________________________
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Expresa con diversas - Realiza afirmaciones sobre

representaciones y len- la comparación de números
guaje numérico naturales y de la decena, y
(números, signos y las explica con material
expresiones verbales) su concreto.
comprensión del número
como ordinal al ordenar
objetos hasta el
vigésimo lugar, de la
comparación entre
Nº Apellidos y nombres números y de las ope-
raciones de adición y
sustracción, el doble y la
hasta dos cifras.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 64__________________________

_______________________________________________________________________________
- Lámina, Información de los medios de transporte
- Plumones
- - Fichas de actividades y aplicación
- Situación problemática escrita en un papelote.

 Iniciamos nuestra sesión recordando las actividades pasadas.
 Se les invita a ponerse cómodos y en silencio para que puedan ver un video
 https://www.youtube.com/watch?v=YMr4xTWN4_k
 El video se puede buscar en los recurso tecnológicos con el que cuenta como las Tablet, en las
XO en el aula de innovación.
 Se recoge saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo llegaste al colegio?
¿Qué medio de transporte usas en tu localidad? ¿Qué son los medios de transporte? ¿Para
qué sirven?
Hoy nos informamos sobre los medios de transportamos que hay en nuestra localidad.
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
- Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás
Problematización
 Se presenta las siguientes imágenes de cómo es el transporte en las diferentes regiones:
 Dialogamos sobre las imágenes presentadas mediante las preguntas: ¿Cuál es el medio de
transporte utilizados en tu localidad? ¿Todos los medios de transporte son iguales? ¿Por qué?
 Se plantea el reto: ¿Qué son los medios de transporte? ¿Cómo se clasifican?
Análisis de la información
 Se explica que en las regiones tienen diferentes formas de medios de transporte.
 Para ello leen la información de los medios de transporte.
 Distribuidos en grupos trabajan.
Grupo 1: medio de transporte marítimo.
Grupo 2: Medio de transporte terrestre.
Grupo 3: Medio de transporte aéreo.
 Comparten sus organizadores realizados a partir de la información.
 Dan su aporte reflexivo sobre los medios de transporte que existen en su localidad de acuerdo
___________________________II- Setiembre - 65__________________________
_______________________________________________________________________________
a las condiciones geográficas.
Toma de decisiones
 Se conversa con los estudiantes sobre la importancia de los medios de transporte que son
importantes para estar intercomunicados entre diversas localidades.
 Realizan un mapa conceptual de los medios de transporte
 Dan ejemplos de que medios de transporte se utilizan dentro de nuestra localidad, si desean
viajar fuera de nuestra localidad o de nuestro país que otros medios de transporte usarían.
 Se concluye con la idea fuerza:
Los medios de transporte son los veh 兤 ulos que
nos permiten ir de un lugar a otro, as�como
enviar cosas, animales, etc.
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de los medios de transporte.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué sirve los medios de
transporte?, ¿creen que son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
TAREA PARA LA CASA
___________________________II- Setiembre - 66__________________________

_______________________________________________________________________________
y actuar en emer-
ambiente: arrojar
las plantas, etc.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 67__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°07
Las señales de tránsito… normas a cumplir I
Evidencias de
Área Desempeños
Capacidad
P. S. 4. Gestiona - Practica y desarrolla actividades - Reconoce, respeta y
responsablemente el sencillas para prevenir accidentes explica el significado
espacio y el y actuar en emergencias, en su de las señales de
ambiente. aula y hogar, y conservar su tránsito que previenen
ambiente: arrojar residuos sólidos accidentes en las
4.3. Genera
en los tachos, cerrar el caño luego calles, mediante juegos
acciones para
de usarlo, cuidar las plantas, etc. y en fichas de
conservar el
aplicación. Escala de
ambiente local y
valoración
global.
C. 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Escribe acrósticos con
tipos de textos en su comunicativa considerando el temáticas y estructura
lengua materna. propósito comunicativo y el textual simple , de
destinatario. Recurre a su acuerdo a la situación
3.1. Adecúa el texto
experiencia previa para escribir. comunicativa y a sus
a la situación
- Escribe textos en torno a un tema. conocimientos previos,
comunicativa
Agrupa las ideas en oraciones y considerando el tema,
3.2. Organiza y el propósito y el
las desarrolla para ampliar la
desarrolla las ideas destinatario.
información, aunque en ocasiones
de forma coherente
puede reiterar información - Escala de valoración
y cohesionada.
innecesariamente. Establece
3.3. Utiliza relaciones entre las ideas, como
convenciones del adición y secuencia, utilizando
lenguaje escrito de algunos conectores. Incorpora
forma pertinente. vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asi-
mismo, elabora rimas y juegos
verbales.
M. 3. Resuelve - Establece relaciones entre las - Identifica los diferentes
problemas de forma, características de los objetos del tipos de línea en los
movimiento y entorno, las asocia y representa objetos que los rodea y
localización. con formas geométricas tridimen- los relaciona en los
sionales (cuerpos que ruedan y no objetos que dibuja.
3.1. Modela objetos
ruedan) y bidimensionales - Escala de valoración
con formas
(cuadrado, rectángulo, círculo,
geométricas y sus
triángulo), así como con las
transformaciones.
medidas de su longitud (largo y
3.2. Comunica su ancho).
comprensión sobre
- Expresa con material concreto y
las formas y
dibujos su comprensión sobre
relaciones
algún elemento de las formas
geométricas.
___________________________II- Setiembre - 68__________________________
_______________________________________________________________________________
Evidencias de
Área Desempeños
Capacidad
tridimensionales (número de
puntas, número de caras, formas
de sus caras) y bidimensionales
(número de lados, vértices, lados
curvos y rectos). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o
tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.

transversales
Enfoque de Orientación - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
al bien común justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
- Lámina, información de las señales de tránsito
- Plumones, fichas de actividades y aplicación
- Cuaderno de trabajo de Personal Social pag. 65 al 68
___________________________II- Setiembre - 69__________________________

_______________________________________________________________________________
Inicio Tiempo aproximado:15 MIN

 Se dialoga sobre la sesión anterior, en el que recordamos que es muy importante practicar las
normas de seguridad vial para desplazarnos con seguridad.
 Se motiva con la dinámica “El semáforo” para ello siguen las indicaciones de la maestra.
Cada 2 niños hacen de semáforo, juntando las manos y suspendidas- pueden
colocar 2 a tres semáforos.
Los demás niños hacen de peatones y se desplazan agarrados de la mano un
círculo y pasaran por debajo de los semáforos.
A la indicación de la palabra verde, los peatones se desplazan hacia la derecha, y cuando diga
amarilla se desplazan hacia la izquierda y cuando diga semáforo. Los niños que hacen
de semáforo cierran la vía bajando los brazos y si un peatón es capturado, se aumenta al
equipo de los semáforos.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Es importante el semáforo? ¿Por
qué? ¿Qué pasaría si no tenemos en cuenta el semáforo?
Hoy conocemos las señales de tránsito para estar seguros en la calle
 Seleccionan las normas de convivencia que les permite trabajar en un clima favorable:
Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 65min
 Se presenta la siguiente situación:
 Dialogamos sobre la situación presentada mediante las preguntas: ¿Qué ocurre con el niño que
quiere cruzar, ¿Cómo lo ayudamos?
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué son las señales de tránsito? ¿Para qué sirven
las señales de tránsito?
 Forman grupos de 4 integrantes y leen la siguiente información:
Grupo 1: Que son las señales de tránsito.
Grupo 2: Señales informativas.
Grupo 3: Señales reglamentarias
Grupo 4: Señales preventivas
Grupo 5: las marcas viales
 Para ello leen la información para que conozcan el significado de cada señal de tránsito.
___________________________II- Setiembre - 70__________________________

_______________________________________________________________________________
 Una vez que hayan leído y relacionado toda la información, solicita que dentro de los grupos
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué nos indican cada una de las señales? ¿conocerán
estas señales todos los niños?
 Elaboran una señal como ejemplo cada uno de los grupos.
En grupo clase
 Un representante de cada grupo socializa la información obtenida en cada grupo.
Se anota la información en un cuadro:
TIPOS DE SEÑALES DE TRÁNSITO
Señales Reglamentarias Señales Preventivas Señales Informativas
 Una vez que se haya unificado la información, léela con los estudiantes a fin de asegurar que
todo esté registrado.
Toma de deciciones.
 Se dialoga sobre la presencia e importancia de las señales de tránsito, para circular en la
localidad tanto para los conductores y peatones
 Se indica que con la información leída resolverán la siguiente ficha de aplicación de las señales
de tránsito.
 Desarrollan las actividades del cuaderrnillo de trabajo de Personal Social pag. 65 , 66, 68
MINEDU.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿para qué sirve las señales de
tránsito?, ¿por qué debemos respetarlas?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?,
¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
TAREA PARA LA CASA
___________________________II- Setiembre - 71__________________________

_______________________________________________________________________________
y actuar en emer-
ambiente: arrojar
las plantas, etc
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 72__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes, plumones gruesos de colores.
- Organizadores de planificación del texto de cada grupo.

 Se saluda a los niños con afecto.
 Se les indica que vamos a jugar al “VEO, VEO ”
La profesora canta veo veo, los niños contestan qué ves, una cosita , que cosita ---- se
describe las característica del objeto que quiere que adivine…al final se que ves y los niños
contestan cantando. Se hace partícipe de este juego a varios niños hasta que el turno vuelve
con la profesora:
Veo veos ¿Qué ves? Un objeto – un prisma que tiene tres círculos de tres colores, cada color
da una orden, ¿si respetas no habrá accidentes? ¿Qué ves? Si no dan con su nombre se
sigue dando más pistas.
 Se les pregunta: ¿Cómo se llama al juego de palabras que les dije o dijeron sus compañeros
para que digan el nombre de los objetos? Entonces mediante una adivinanza dijimos la
palabra semáforo. ¿Qué otros textos divertidos y creativo podemos escribir del semáforo.
SEMAFORO

Hoy escribimos acrósticos, para entretener y dar a conocer nuestra creatividad.
- Trabajar en coordinación con los integrantes del equipo.
Respetar la participación de los compañeros.
Actividades previas en macro grupo.

 Se muestra un acróstico en papelote o proyectado
Ando y juego
Usando el
Timón del carro de
Omar
 Luego contestan a interrogantes ¿Qué palabra genera el tema? ¿Cómo tienen que estar las
letras de la palabra que se completan en cada línea? ¿Qué palabra va formar el tema del
acróstico que vamos a formar?
 Se coloca en la pizarra un cuadro con las siguientes indicaciones:
Al escribir un acróstico debemos tener en cuenta lo siguiente:

 Escribir textos cortos.
 Que cada idea que escribimos tenga relación con la otra.
 Se organizan en pares para crear y escribir su acróstico.
___________________________II- Setiembre - 73__________________________

_______________________________________________________________________________
Planificación
 Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el
escribir? texto?
- Un acróstico. - Para divertimos y dar a - Nuestros compañeros,
- Texto poético. conocer nuestra profesor (a).
creatividad.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO
 Se coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se
guíen al momento de escribir sus acrósticos.
Textualización
 Cada pareja de trabajo pone en manifiesto su creatividad y se pone de acuerdo para escribir
cada verso de su acróstico.
 Durante el acompañamiento se le va orientando la relación de sus frases con el tema.
 Para que su acróstico tenga relación con la palabra elegida se les pregunta ¿Para que sirve?
¿Dónde están colocadas’ ¿Cómo funciona? ¿Qué evita? ¿Cómo funciona?...
 Se da un tiempo prudencial para que terminen y puedan compartir.
 Escriben el primer borrador de su acróstico, tomando en cuenta lo que escribieron en el
cuadro. Ejemplo:
S ___________________________________________
E ___________________________________________
M ___________________________________________
A ___________________________________________
F ___________________________________________
O ___________________________________________
R ___________________________________________
O __________________________________________
Revisión.
 Durante el acompañamiento se va revisando la redacción y relación de las frases con la
palabra del tema y que tenga un mensaje.
 Se les entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos.
NUESTRO ACROSTICO SI NO
1. La palabra semáforo está escrita en forma vertical
2. Cada verso inicia con mayúscula.
3. ¿Las palabras u oraciones que usamos se relacionan
con semáforo?
4. ¿Colocamos punto al final de las oraciones?
 De acuerdo a los resultados de su observación, corrigen o mejoran su acróstico y realizan su
segundo texto.
 Decoran su texto para su presentación.
 Dan lectura de su acróstico y pegan en un mural preparado para que sus compañeros puedan
apreciar y leer los diferentes acrósticos.
___________________________II- Setiembre - 74__________________________

_______________________________________________________________________________
 Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido el día de hoy: conocer los diferentes
acrósticos creados por nuestros compañeros y dialogar sobre ellos. Conocer los diferentes
usos que le damos al orden alfabético.
Tarea para la casa.

___________________________II- Setiembre - 75__________________________

_______________________________________________________________________________
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Adecúa el texto - Escribe textos en - Utiliza recursos

a la situación torno a un tema. gramaticales y
comunicativa Agrupa las ideas ortográficos (por
considerando el en oraciones y las ejemplo, las
propósito desarrolla para mayúsculas y el
comunicativo y ampliar la punto final) que
el destinatario. información, contribuyen a dar
Recurre a su aunque en ocasio- sentido a su texto.
experiencia nes puede reiterar Emplea fórmulas
previa para información retóricas para marcar
escribir. innecesariamente. el inicio y el final en
Establece las narraciones que
relaciones entre las escribe; asimismo,
ideas, como elabora rimas y
adición y juegos verbales.
Nombres y Apellidos de secuencia,
Nº
los estudiantes
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-
Necesita apoyo
satisfactoria
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Lo hizo
En proceso
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 76__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Geo planos.
- Fichas.
- Lanas de colores
Situación problemática
En las diferentes avenidas de nuestra localidad, existen los semáforos. Lucía se

queda observando detenidamente, luego a sí mismo se pregunta ¿Qué líneas hay en
el semáforo?
Familiarización con el problema
 Se promueve el análisis del problema a través de preguntas ¿De qué nos habla el problema?
¿Qué nos pide el problema?
 Voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Presentamos el propósito de la sesión:
El día de hoy reconocemos líneas rectas y curvas que hay en los objetos para trazar líneas
en nuestros dibujos.
 Proponemos normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
Compartir materiales

 Responden preguntas ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material o
materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
 Anota las respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas que
guarden en común.
En grupos pequeños
 Se entrega a cada grupo un papelote, plumones, material Base diez y demás elementos
necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo razonable de aproximadamente
diez minutos con el fin de que se organicen, manipulen de forma libre los materiales y decidan
con cuál trabajar.
 Dialogamos con los integrantes sobre las estrategias que podrían emplear: gráficos, etc. se
orienta para que puedan indicar cuál les parece la más adecuada para resolver este problema.
 Se incentiva el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo para que, en
consenso, trabajen la estrategia que les permitirá la resolución del problema.
 Observa cómo aplican sus estrategias y realizan la actividad; presta atención a sus
interrogantes y sus dudas. Puedes dar información adicional, pero sin dirigirla a la solución.
 Los ayudamos a verificar si están asumiendo sus roles y responsabilidades dentro del grupo de
trabajo tanto en la formulación de posibles estrategias como en el cumplimiento de los plazos y
en la labor en conjunto para culminar su actividad escolar.
___________________________II- Setiembre - 77__________________________

_______________________________________________________________________________
Socialización de representaciones
 Realiza una puesta en común con el fin de que los niños y las niñas compartan las estrategias
que siguieron para hallar la solución de la situación planteada; pídeles que de forma voluntaria
expongan sus experiencias en la plenaria.
 Describen, paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema. Si algún estudiante aplicó
una estrategia diferente. Ejemplo:
 Dibujamos las líneas que hay en el semáforo y escribo su nombre
 Al final de las exposiciones, propicia la conversación entre los estudiantes acerca de las
diferentes estrategias empleadas para responder el problema.
 Los niños y las niñas contrastarán sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
 Aprovecha estos momentos para valorar sus aprendizajes por medio de la escala de valoración
Reflexión y formalización
 Reflexionan sobre las acciones realizadas durante la sesión; para ello, preguntas, como la
siguiente ¿Qué líneas encontramos en el semáforo?
 Se concluye con la formalización de los aprendizajes:
Examino la diferencia entre línea curva y línea recta.
Línea Es un camino que une dos puntos dados, A y B, en un plano, también se
puede considerar como una sucesión continua de puntos que une A y B. B
A
Segmento AB y Es el camino más corto entre dos puntos dados, A y B, en un plano. (Se
recta AB denominó ÁB) AB
Si los puntos se extienden en la misma dirección, pero en sentido contrarios A B
se forma una línea recta. (Se denota AB)
Línea curva Es una línea que no es recta: es decir, es un conjunto continuo de puntos que
varían en diferentes direcciones.
 Trazo en mi cuaderno de matemática.

Línea recta Línea curva
 En el geoplano puedo dibujar con lana, diferentes figuras.
En el geoplano cada clavo

representa un punto.
 Las figuras armadas en el geoplano lo pasan en papel bond usando papel afiche
 Con las figuras que realizaron en el papel fiche arman la figura que han deseado y socializan
ante sus compañeros.
Resuelven otros problemas
Recuentan de las acciones realizadas y lleguen a la siguiente conclusión: en los objetos se puede
identificar líneas rectas y líneas curvas
___________________________II- Setiembre - 78__________________________

_______________________________________________________________________________
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo
___________________________II- Setiembre - 79__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Establece relaciones - Expresa con material

entre las características concreto y dibujos su
de los objetos del comprensión sobre algún
entorno, las asocia y re- elemento de las formas
presenta con formas tridimensionales (número
geométricas tridimen- de puntas, número de
sionales (cuerpos que caras, formas de sus
ruedan y no ruedan) y caras) y bidimensionales
bidimensionales (número de lados,
(cuadrado, rectángulo, vértices, lados curvos y
círculo, triángulo), así rectos). Asimismo,
Nº Apellidos y nombres como con las medidas describe si los objetos
de su longitud (largo y ruedan, se sostienen, no
ancho). se sostienen o tienen
- puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 80__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°08
Las señales de tránsito… normas a cumplir II
Evidencias de
Área Desempeños
Capacidad
A y C. 2. Crea proyectos - Explora e improvisas maneras de - Construye siluetas
desde los lenguajes usar los medios, los materiales y de las señales de
artísticos las técnicas artísticas, y descubre tránsito, usando
que pueden ser utilizados para papel afiche.
2.1. Explora y expresar ideas y sentimientos. - Escala de
experimenta los
valoración
lenguajes del arte.
M. 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre las - Representa los
de forma, movimiento y características de los objetos del objetos de su
localización. entorno, las asocia y representa entorno de forma
con formas geométricas tridimen- bidimensional o
3.1. Modela objetos sionales (cuerpos que ruedan y no plana con material
con formas ruedan) y bidimensionales gráfico-plástico
geométricas y sus (cuadrado, rectángulo, círculo, con el modelo
transformaciones. triángulo), así como con las presente a partir
3.2. Comunica su medidas de su longitud (largo y de sus elementos
comprensión sobre las ancho). esenciales lados y
formas y relaciones - Expresa con material concreto y vértices en una
geométricas. dibujos su comprensión sobre ficha.
algún elemento de las formas - Escala de
tridimensionales (número de valoración
puntas, número de caras, formas
de sus caras) y bidimensionales
(número de lados, vértices, lados
curvos y rectos). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
E. R. 1. Construye su - Establece relaciones fraternas y - Narra acciones
identidad como respetuosas con los demás en importantes del
persona humana, diferentes escenarios, y participa sacramento del
amada por Dios, digna, en celebraciones religiosas de su Bautismo con sus
comunidad. propias palabras.
libre y trascendente,
comprendiendo la - - Lista de cotejo
doctrina de su propia
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
___________________________II- Setiembre - 81__________________________

_______________________________________________________________________________

Enfoque de Orientación al bien común
- Docentes promueven oportunidades para que
los estudiantes asuman diversas
responsabilidades
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo
- Copia de la lámina de las señales de tránsito.
- Papel afiche: blanco, rojo, azul, amarillo, verde negro
- Tijera, goma y regla
 Observan la siguiente lámina:
Reacción inicial:
 ¿Qué ves? ¿De qué se trata? ¿Qué te llama la atención?
 Describen lo que han observado ¿Qué señales observas? ¿qué formas tienen? ¿Qué significa
cada señal? A lado derecho ¿Qué figuras hay? ¿De qué están hecho las figuras? ¿Qué figuras
hay dentro de las señales de tránsito? ¿Podriamos elaborar las señales de tránsito?
Hoy identificamos las formas bidimensionales en las siluetas para completar las señales
con material concreto.
- Compartir los materiales.
- Respetar el trabajo de cada compañero.
DESARROLLO
Proceso creativo.
Desafiar e imaginar.
 Se les pregunta ¿Qué realizarán en la silueta? ¿Con qué representarán las formas
___________________________II- Setiembre - 82__________________________
_______________________________________________________________________________
bidimensionales? ¿Creen que el trabajo será divertido?
Se genera ideas:
 Organizados en grupos dan a conocer sus ideas para hacer las figuras bidimensionales.
 Proponen usar papel de colores en vez de pintar, otros colorean y dibujarán. Otros usarán
temperas.

- Siluetas de las señales de tránsito con - Papel afiche a colores
material concreto elegible. - Témperas
- Cartulina
 Elaboran su diseño de acuerdo a su interés y creatividad, se le brinda la orientación necesaria
durante el acompañamiento.
 Realizan el diseño de las figuras bidimensionales de cada señal de tránsito e identifican con su
nombre de acuerdo a la cantidad de sus lados.
 Recortan las formas respetando los lados y ángulos. A los niños que colorean se les orienta se
debe de hacer en forma nítida.
 Según va avanzando su proyecto se le va preguntando ¿Qué estas realizando
¿Cómo te saliendo? ¿Qué te falta hacer?
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde
trabajaron.
 Se invita a todos los niños que expongan sus trabajos en lugares asignados para que puedan
apreciar todos.
¿Les gustó realizar las diferentes formas bidimensionales en material concreto?
¿Qué pasos siguieron para realizar dibujos tan bonitos? ¿Qué texto les ayudó? ¿Cómo lo
decoraron?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
Tareas para el hogar:
___________________________II- Setiembre - 83__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Setiembre - 84__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Explora e improvisas -
maneras de usar los
medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y
descubre que pueden
ser utilizados para
Nº Apellidos y nombres expresar ideas y
sentimientos.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 85__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Copia de señales de tránsito.
- Bloques lógicos.
- Plastilina.
- Colores cartulinas
- Palitos de helado

Planteamiento del problema
 Los niños de segundo grado elaborarán señales de tránsito con material concreto. ¿Cuántos
lados y vértices tienen la señal PARE? ¿Cuántos lados y vértices tienen la señal CEDA EL
PASO?

 Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿de quienes habla el problema? ¿Qué
harán los niños del segundo grado? ¿Qué pide el problema? ¿Qué son lados? ¿Qué son
vértices?
Hoy modelamos las formas bidimensionales con material concreto para distinguir sus
elementos básicos lados y vértices.
 Seleccionar las normas de convivencia:
- Cuidar y compartir los materiales.
Conservar su sitio limpio y ordenado.

 Mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué elaborarán?, ¿cómo lo elaborarán?, ¿qué
materiales necesitarán? ¿Cómo clasificarías las formas bidimensionales? ¿Qué material usaran
para unir los lados?
 Recordando la clase anterior ¿Cuántos puntos necesitan para construir el triángulo? ¿A cada
punto qué nombre le dimos? ¿Para los vértices que utilizarán? ¿Para los lados que material
utilizaran? ¿Qué formas tridimensionales elaborarán?
 Usan los palitos de helados para construir las formas bidimensionales.
Tiene 8 vértices
Y
Tiene 8 lados
 Exponen sus trabajos que elaboraron de las formas bidimensionales.

 Formalización y reflexión
 Se explica sobre las formas bidimensionales ¿Qué formas aprendimos? ¿Qué elementos
básicos tiene? ¿De acuerdo a que se clasificaron?
 Con la técnica de lluvia de Ideas se completa el siguiente organizador.
___________________________II- Setiembre - 86__________________________

_______________________________________________________________________________
 Siempre debemos tomar en cuenta que, en nuestra vida diaria está presente las formas
bidimensionales, en los diferentes objetos de nuestra casa, en nuestros útiles escolares, en
nuestro cuerpo etc.
Resuelven otros ejercicios
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les pareció las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo elaboraron las formas
bidimensionales? ¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
___________________________II- Setiembre - 87__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Establece relaciones entre - Expresa con material

las características de los concreto y dibujos su
objetos del entorno, las comprensión sobre algún
asocia y representa con elemento de las formas
formas geométricas tridimensionales (número de
tridimensionales puntas, número de caras,
(cuerpos que ruedan y formas de sus caras) y bi-
no ruedan) y dimensionales (número de
bidimensionales lados, vértices, lados curvos
(cuadrado, rectángulo, y rectos). Asimismo, describe
Nº Apellidos y nombres círculo, triángulo), así si los objetos ruedan, se
como con las medidas sostienen, no se sostienen o
de su longitud (largo y tienen puntas o esquinas
ancho). usando lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 88__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
- Imágenes de Jesús
- Lectura bíblica
Ver
 Observan las siguiente imagen:
 Responden preguntas ¿Qué acción están realizando? ¿Quiénes están presentes? ¿En la
actualidad las personas recibimos el sacramento del bautismo? ¿Quiénes nos da este
sacramento? ¿Dónde se recibe este sacramento? ¿qué elementos utiliza el sacerdote para
bautizar?
Hoy dialogamos y nos informamos del sacramento del Bautizo como señal que nos hace
hijos de Dios
Acuerdan normas de convivencia:
- Compartir los materiales.
JUZGAR
 Ven el siguiente video https://slideplayer.es/slide/303055/
 Buscan en su biblia Mateo Evangelio de San Juan 3 : 1-6.
 Leen la secuencias del sacramento del bautizo.
 Después de ver el video se les pregunta:¿Quiénes participan en el bautismo?¿Qué significado

tiene cada elemento en el bautizo? ¿Qué señal le hará el sacerdote en la frente del bautizado?
¿Qué palabras pronuncia? ¿Qué beneficios recibimos con el sacramento del bautizo?
___________________________II- Setiembre - 89__________________________
_______________________________________________________________________________
JUZGAR
 Mediante preguntas reflexionamos ¿Que beneficios conseguimos al recibir el bautismo.?
- Nos convertimos en hijos de dios.
- Nos hacemos hermanos de Jesús
- Nos hacemos miembros de la iglesia.
- Nos borra el pecado original.
 Escriben en su cuaderno el organizador.
 Resuelven la ficha de trabajo.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Es importante realizar el sacramento del bautizo?; ¿Qué beneficios
recibimos con el sacramento del bautizo?
Tarea para la casa.
 Resuelven ficha de trabajo
___________________________II- Setiembre - 90__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
- Establece relaciones fraternas y -

respetuosas con los demás en
diferentes escenarios, y participa
en celebraciones religiosas de su
comunidad.
SI NO SI NO
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 91__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°09
Comparando el semáforo peatonal y el vehicular

Área Desempeños
P.S. 4. Gestiona - Practica y desarrolla - Reconoce, respeta y explica el
responsablemente el actividades sencillas para significado de los colores del
espacio y el ambiente. prevenir accidentes y semáforo tanto vehicular y
4.3. Genera acciones actuar en emergencias, en peatonal mediante juegos
para conservar el su aula y hogar, y significativos.
ambiente local y global. conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos en Escala de valoración
los tachos, cerrar el caño
luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación - Escribe una descripción del
de textos en su lengua comunicativa considerando semáforo vehicular y
materna. el propósito comunicativo y peatonal de su localidad
3.1. Adecúa el texto a la el destinatario. Recurre a su teniendo en cuenta la
situación comunicativa experiencia previa para estructura del texto, al
escribir. finalizar su escrito realiza
3.2. Organiza y desarrolla una comparación de sus
las ideas de forma - Escribe textos en torno a un
tema. Agrupa las ideas en descripciones luego
coherente y cohesionada. expone.
oraciones y las desarrolla
3.3. Utiliza convenciones
para ampliar la información, - Escala de valoración
del lenguaje escrito de
aunque en ocasiones puede
forma pertinente.
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
M. 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de - Identifica elementos que se
regularidad, equivalencia equivalencias entre dos repiten en problemas de
y cambio. grupos de hasta veinte regularidad (situaciones
2.1. Traduce datos y objetos y las trasforma en con material concreto), y
condiciones a igualdades que contienen los expresa en un patrón de
expresiones algebraicas adiciones o sustracciones. repetición con dos criterios.
2.2. Comunica su - Describe, usando lenguaje - Escala de valoraciòn
cotidiano y repre-
___________________________II- Setiembre - 92__________________________
_______________________________________________________________________________
Área Desempeños
comprensión sobre las sentaciones concretas y
relaciones algebraicas. dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo
aumentan o disminuyen los
números en un patrón
aditivo con números de
hasta 2 cifras.

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y

la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo
- Lámina, información de las señales de tránsito- semáforo
- Plumones, fichas de actividades y aplicación
 Se presenta la siguiente situación:
 Dialogamos sobre la situación presentada mediante las preguntas: ¿Qué hace la señora con
su hijita? ¿deben de cruzar o no cruzar la pista? ¿Cuántos semáforos hay en la calle?
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué es un semáforo? ¿Todos los semáforos
cumplen la misma función? ¿Es importante el semáforo para la circulación vial?
Hoy Nos informamos para conocer mejor la importancia de los semáforos en la educación vial.
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Escuchar la opinión de los demás.
___________________________II- Setiembre - 93__________________________

_______________________________________________________________________________
 Para contestar a las preguntas retadoras, se informan leyendo. El concepto de semáforo y tipos
de semáforos que hay.
 Se organiza el trabajo por equipos:
Grupo 1. ¿Qué es un semáforo?,
Grupo 2. Semáforo vehicular,
Grupo 3. Semáforo peatonal
Grupo 4: ¿Qué es la educación vial?;
Sem 畴 oro vehicular
ｿ Qu�es el sem 畴 oro?
Los sem 畴 oros son instrumentos de seles  que
s�encuentran en los cruces de avenidas, pasos de
peatones y otros lugares para controlar el tr 畴 ico
vehicular y el tr 疣 sito de peatones.
Sem 畴 oro peatonal
 Se les da un tiempo prudencial para que extraigan información y desarrollen sus organizadores.
 Socializan el trabajo, mediante preguntas se esclarece algunas dudas que se presentan.
Toma de decisiones
 Mediante preguntas y la técnica de lluvia de ideas se completa el siguiente organizador.

 A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen salieron de sus dudas?; ¿para qué son útiles nuestros
aprendizajes referente a los semáforos y educación vial?; ¿Cómo lo aplicarán?
Tareas para la casa
___________________________II- Setiembre - 94__________________________
_______________________________________________________________________________
y actuar en emer-
ambiente: arrojar
las plantas, etc
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 95__________________________

_______________________________________________________________________________
- Imágenes del semáforo peatonal y vehicular.
- Papelotes y plumones.
- Colores.
Actividades previas
 Mediante un diálogo interrogado hacemos recuerdo de la descripción: ¿Qué partes tiene un
texto descriptivo? ¿Qué se escribe en el primer párrafo? ¿Cuál es la primera acción que
debemos de realizar para describir? ¿Qué palabras debo de utilizar durante la escritura de la
descripción? (Los adjetivos y cualidades.) ¿Qué palabras conectoras se debe de utilizar?
En el centro En la parte inferior En la parte superior

Hoy describimos los semáforos vehicular y peatonal para compararlos.
- Escuchar la opinión de los demás.
- Trabajar en equipo
Planificación
 Indicamos que antes de describir una imagen deben planificar su texto para ello deben completar el siguiente
cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿A quién va dirigido?
- Una descripción de los - Para dar a conocer sus - Nuestros compañeros y
semáforos. características y cualidades maestros.
y hacer un cuadro
comparativo
Textualización
 Ppreviamente se lesVisera
entrega una imagen del semáforo peatonal y vehicular.
L 疥 para
Poste
 Se invita a las niñas y los niños a elaborar el primer borrador de la descripción de los semáforos
realizando un cuadro comparativo. Se acompaña en la redacción de la descripción de la
imagen.
 Se les acompaña el llenado del cuadro según las características que observan. y se
retroalimenta para aclarar sus dudas mediante las preguntas ¿Qué observas en la parte
___________________________II- Setiembre - 96__________________________

_______________________________________________________________________________
superior? ¿Qué observas en la parte central? ¿Qué observas en la parte inferior? ¿Cuàntas
luces tienen? ¿Qué significa cada luz? ¿Qué tiene en la parte inferior? Ejemplo:
 Después de haber completado el cuadro, convierten en párrafos y escriben la descripción de la

imagen considerando la estructura con ideas claras y simples la información que indica qué es,
cómo es, dónde se encuentra y para qué sirve.
Revisión
 Revisan la descripción de la imagen que escribieron al interior de su grupo.
 Con ayuda de la maestra realizan una segunda revisión de su texto para ello se retroalimenta
mediante las preguntas: ¿han considerado todos los elementos de la imagen?, ¿Indicaron
donde se encuentran usando los conectores de enlace?
 Revisan su descripción mediante el siguiente cuadro de evaluación:
En mi descripción de la imagen Sí No
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende lo que escribí?
¿Los elementos y características están expresados ordenadamente?
¿Usé los conectores para enlazar las ideas claramente?
 Para la edición final escriben sin equivocaciones con las correcciones necesarias en una hoja
bond y lo acompañan dibujando la imagen que describieron.
 En el equipo se dividen para redactar la descripción de uno de los semáforos en hojas de papel
bond.
Se invita a leer y compartir la descripción de su imagen a sus compañeros.
___________________________II- Setiembre - 97__________________________

_______________________________________________________________________________
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué
pasos seguimos para escribir la descripción de la imagen?, ¿para que servirá la imagen que
hemos descrito?
TAREA PARA LA CASA
Escriben la descripción de una de las imágenes propuestas, elaborando plan de escritura.

___________________________II- Setiembre - 98__________________________

_______________________________________________________________________________
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Adecúa el texto - Escribe textos en - Utiliza recursos

a la situación torno a un tema. gramaticales y
comunicativa Agrupa las ideas ortográficos (por
considerando el en oraciones y las ejemplo, las
propósito desarrolla para mayúsculas y el
comunicativo y ampliar la punto final) que
el destinatario. información, contribuyen a dar
Recurre a su aunque en ocasio- sentido a su texto.
experiencia nes puede reiterar Emplea fórmulas
previa para información retóricas para marcar
escribir. innecesariamente. el inicio y el final en
- Establece las narraciones que
relaciones entre las escribe; asimismo,
ideas, como elabora rimas y
Nº
Nombres y Apellidos de adición y juegos verbales.
los estudiantes secuencia,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
satisfactoria
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Lo hizo
En proceso
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
___________________________II- Setiembre - 99__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Papelote con el diseño planteado en la situación problemática.
- Bloques lógicos.
- Papelotes cuadriculados.
- Plumones rojos, amarillos, verdes y azules
- Cuaderno de trabajo de matemática pag. 173

 Se inicia dialogando sobre las siluetas de figuras que hemos trabajado.
 A manera de repaso se muestras las figuras bidimensionales y los niños van diciendo su
nombre.
 Se les pregunta ¿Alguna vez ustedes vieron adornar algún lugar con este tipo de figuras?
¿Cómo estaban puestos las figuras? Ordenados o desordenados ¿Cómo estaban diseñados?
¿Y a estos diseños repetidos como se llaman en matemática?
Hoy representarán patrones gráficos a fin de completar un diseño.
- Compartir los materiales
Cuidar los materiales y el orden de sus sitios.
Rosita está de cumpleaños, sus padres le harán una fiesta y ella

para decorar su sala ha creado el presente diseño:
¿Que bloques lógicos necesita para continuar el diseño?
Familiarización con el problema.

 La apropiación del problema se realiza mediante la comprensión del problema, realizando
algunas preguntas: ¿De quién habla el problema?, ¿qué evento tendrá Rosita? ¿Cómo
decorará el local para su fiesta? ¿Qué pide realizar el problema?
 Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a resolver.
 Observan la secuencia y se pregunta ¿qué figuras observan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen
la misma forma?, ¿cuáles se repiten?; Se les pide que en voz audible repita las figuras que se
repiten ¿Cómo se llama a las figuras que se repiten? ¿De qué figuras está formado el patrón?
___________________________II- Setiembre - 100__________________________

_______________________________________________________________________________
 Para que desarrollen su estrategia se les brinda un tiempo adecuado a fin de que analicen el
diseño que se muestra. En forma constante se les da las orientaciones del caso a través de
preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados para completar el diseño?, ¿por
qué?; ¿será útil representar ese diseño con algún material concreto?, ¿con cuál podríamos
representarlo?
 En sus respectivos equipos de trabajo usando los bloques lógicos completan arman el diseño,
can la salvedad del color (no hay bloques lógicos del color del diseño)
 Los niños con mucha tranquilidad completaron el diseño con los bloques lógicos. Después de
algunos minutos vuelven a completar el diseño en el papel dibujando el bloque lógico que se
debe de repetir.
 Se les pregunta ¿Qué figura continúa a la secuencia: ¿Rectángulo lila, luego 2 rombos
rosados?
Formalización
 A los niños se les dice a señalen cuáles son las figuras o bloques que se repiten en el diseño. -
Luego, se les dice, que cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo
que se repiten cumpliendo siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición.
 En el diseño formado cual es la regla de formación del patrón:
Reflexiona
 Se les pregunta: los materiales – los bloque lógicos fue de gran ayuda para que se dieran
cuenta para concluir el diseño con el patrón de repetición?; ¿fue sencillo?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
 Resuelven ejercicios de aplicación: Minedu pág. 171
 A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón gráfico?; ¿para qué son útiles los patrones
gráficos?; ¿les gustó completar los diseños?, ¿en qué otras situaciones podrían identificar y
completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del aula?,
Tarea para la casa
___________________________II- Setiembre - 101__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Establece relaciones de - Describe, usando

equivalencias entre dos lenguaje cotidiano y repre-
grupos de hasta veinte sentaciones concretas y
objetos y las trasforma dibujos, el patrón de
en igualdades que repetición (con dos
contienen adiciones o criterios perceptuales), y
sustracciones. cómo aumentan o
Nº Apellidos y nombres disminuyen los números
en un patrón aditivo con
números de hasta 2 cifras.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 102__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°10
La educación vial es un juego de roles.
Evidencias de
Área Desempeños
Capacidad
C. y 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos - Observa y evalúa el papel
T. basándose en tecnológicos que transforman de las tecnologías
conocimientos sobre los los productos que consume o desarrolladas en la
seres vivos, materia y que usa en tareas mejora de la comprensión
energía, biodiversidad, específicas, y opina cómo del funcionamiento de los
Tierra y universo estos objetos cambian su organismos y de los
vida, la de su familia o el efectos beneficiosos y
2.2. Evalúa las
ambiente. perjudiciales en la salud
implicancias del saber y
humana y el ambiente,
del quehacer científico y
teniendo consideración
tecnológico.
diferentes puntos de
vista.
- Escala de valoración
A y C. 1. Aprecia de manera - Describe o registra líneas, - Percibe en el juego de
crítica manifestaciones formas, sonidos y mo- roles los elementos de la
artístico-culturales. vimientos que encuentra en educación vial y explica
la naturaleza, el entorno y en las actividades cotidianas
1.1. Percibe
diversas manifestaciones del contexto que se
manifestaciones artístico-
artísticas, y los asocia con suscitan como: la bocina
culturales.
ideas y sentimientos. del carro, el sonido de
alto parlantes, etc
- Lista de cotejo
E.F. 3. Interactúa a través de - Participa en juegos - Participa en juegos de
sus habilidades cooperativos y de oposición iniciación al fútbol forman
sociomotrices. en parejas y pequeños equipos para demostrar
grupos; acepta al oponente las nociones aprendidas y
3.1. Se relaciona
como compañero de juego y respeta las reglas del
utilizando sus habilidades
llega a consensos sobre la juego en la actividad.
sociomotrices.
manera de jugar. - Escala de valoración.
3.2. Crea y aplica
- Resuelve de manera
estrategias y tácticas de
compartida situaciones
juego.
producidas en los diferentes
tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las
reglas para la inclusión de
sus pares y el entorno, con el
fin de lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales
estudiantes.
___________________________II- Setiembre - 103__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Imágenes de accidentes de tránsito.
- Diversas imágenes del progreso de la tecnología.

 Se les da un saludo afectuoso a los niños y se les presenta una imagen.
 Ddespués de observar, dan a conocer las posibles situaciones de hechos que se han suscitado
en el accidente de tránsito, se les ayuda con algunas preguntas: ¿Qué hecho nos da conocer la
imagen? ¿Qué ocasionó el accidente de tránsito? ¿Quiénes le están socorriendo a los heridos?
¿Cómo se entera de este hecho su familia? ¿De qué forma se informaron de este accidente la
población en general? ¿Qué ppueden utilizar para tener mayor información los niños?
Hoy vamos a identificar los cambios de la tecnología frente a las necesidades de la
población y su importancia.
 Proponemos normas de convivencia:
- Mantener la organización de sus sitios.
- Escuchar con atención
 Se pega en la pizarra ròtulos con las siguientes preguntas:
¿Qué recurso tecnológico usaron para comunicar más rápido a sus familiares del accidente que
sufrió?
Planteamiento de explicación previa.
 Dialogan en grupos sobre cómo plantear sus propuestas de què recursos se utilizan en caso de
un accidente.
 Escriben en una hoja o tarjeta el recurso que utilizarìan.
 Socializan sus propuestas. Ejemplo:
- El celular
- Teléfono
- Mensaje
- Radio
- Internet
 Revisan las respuestas y agrupan cuales respuestas son similares o diferentes.
Plan de acción.
 Conversamos sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas. Para orientar este proceso,
planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué actividades o acciones podemos hacer para
comprobar nuestra respuesta a la pregunta?; ¿dónde podríamos buscar información?, ¿con qué
fuentes cuenta nuestra aula o I. E.?, ¿dónde registraremos los datos?
___________________________II- Setiembre - 104__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se escucha los aportes de los estudiantes y anotamos:
- Nos informaremos en internet
- Veremos láminas de los avances de los recursos tecnológicos.
Recojo de datos y análisis de resultados.
En grupo clase
 Se comenta que en esta oportunidad leerán un texto informativo para conocer màs acerca de
los avances tecnológicos.
 Se reparte a los estudiantes una copia. Se explica que, primero, leerán el texto luego
responden las preguntas planteadas en el problema.
 Brinda un tiempo apropiado para dicha actividad. Supervisa la lectura del texto informativo y la
pregunta ¿Qué recurso tecnológico usaron para comunicar más rápido a sus familiares del
accidente que sufrió?
1. Nos informamos
Los avances tecnológicos de la comunicación tienen muchas posibilidades de innovar
continuamente un estilo de vida. Los nuevos avances en la educación, cultura, relaciones sociales
y desarrollos tecnológicos son a gran escala. Las telecomunicaciones hacen que los adelantos
sean más acelerados e incentivan un mundo mejor
Han existido a través del tiempo diferentes formas de comunicarse, comenzando por la
comunicación con señas hasta llegar a la comunicación a distancia por medio de dispositivos
tecnológicos avanzados, Como Pueden ser los celulares o los computadores todos estos avances
tecnológicos que se han logrado al trascurrir el tiempo han sido de gran ayuda e importancia en el
área de las comunicaciones ya que han permitido que el hombre se desempeñe de una manera
más eficiente y, es por esta eficiencia, que las empresas exigen mayores retos a quienes las
desarrollan.
A lo largo del desarrollo de la vida del hombre, los medios de comunicación han constituido un papel
importante dentro de ésta ya que estos avances parten de las necesidades y exigencias de la época
como estar en contacto todo el tiempo con todo el mundo; también en el campo del entretenimiento
y de la información a nivel mundial lo anterior se puede ver reflejado desde el
Nos informamos Qué recursos se utilizó para la comunicación.

 Socializan su trabajo, contestando algunas inquietudes de sus compañeros.
 Respondiendo al problema. El recurso tecnológico de nuestros tiempos que nos permite
comunicarnos más rápido es el celular. Y si cuenta con whatsapp todavía se puede enviar con
foto.
 Si hubiese estado en épocas pasadas habría seleccionado el más rápido de ese tiempo.
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipó tesis que plantearon con la información que leyeron y observaron en los
dibujos. Se les felicita porque usaron todos sus conocimientos para dar a conocer sus posibles
soluciones frente a un problema que se presenta.
 Se sistematiza la información en la siguiente información
___________________________II- Setiembre - 105__________________________

_______________________________________________________________________________

 Conversamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron
superarlas. Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
Tarea para la casa

___________________________II- Setiembre - 106__________________________

_______________________________________________________________________________
.2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Justifica por qué hay -

objetos tecnológicos que
transforman los productos
que consume o que usa
en tareas específicas, y
opina cómo estos objetos
Nº Apellidos y nombres cambian su vida, la de su
familia o el ambiente.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 107__________________________

_______________________________________________________________________________
- Copias de señales de transito
- Tijeras y cartón
- Objetos para designar roles (Gorros, etiquetas, polos, etc)

 Se recuerda junto con los niños la dramatización realizada de la circulación vial. SE les
pregunta ¿Les gustó recorrer por las pistas simuladas y ustedes ser los carritos?
 Ahora también participarán de un juego que nos siga permitiendo aprender todo relacionado a
la educación vial. En este juego representarán a personajes u objetos importantes de la
educación vial. Se les pregunta ¿A qué o a quienes representarían? ¿Cómo se llama a este tipo
de juego?
Hoy participamos en juego de roles en el que cada alumno va a representar un elemento de
su entorno (policía, semáforo, peatón )
- Respetar la participación de sus compañeros
Tener cuidado con los demás al momento de realizar el juego de roles
Proceso creativo.
 Desafiar e imaginar. Se les pregunta ¿Qué juego de roles presentaremos? ¿De qué van
actuar? ¿Con qué identificarán los roles? ¿Creen que el trabajo será divertido?
 Se genera ideas: ¿Organizados en grupos dan a conocer sus ideas para la realización del
juego de roles?
 Proponen usar papel de colores en vez de pintar, otros colorean y dibujaran. Otros usarán
temperas. Así mismo proponen representar:
- Al policía
- Al semáforo
- Algunas señales de tránsito y otros de peatones.

- Realizar un juego de roles de la - Papel afiche a colores
educación vial - Témperas
- Cartulina
 Antes de que empiecen a planificar se les hace recordar algunos términos indispensables y
elementos de la educación vial. Se les hace preguntas: ¿Qué ven? ¿Qué es lo que hace esa
persona? ¿Podrían actuar como un policía?
LA HISTORIA DE CARMEN
NARRADOR: Carmen era una niña siempre apurada. Un día se levantó tarde para ir al colegio y
se apuró más de lo debido.
CARMEN: ¡Ya se me hace tarde para ir al colegio! ¿Qué haré ahora?. Si llego tarde marcaré mi
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asistencia con plumón rojo. ¡mamá, apúrate!
NARRADOR.- Salieron desesperadas a la calle incluso sin peinarse.
CARMEN: (Levantando la mano) ¡taxi! ¡Taxi!
NARRADOR: Sobre parando el taxi con gran estruendo.
CARMEN: Lléveme inmediatamente al colegio “LA puntualidad”.
TAXISTA: Enseguida señora.
NARRADOR: En el trayecto una gran congestión vehicular.
CARMEN: ¡Apúrese o llegaremos tarde! (gritando)
TAXISTA: Hago lo que puedo señora a esta hora el tráfico es insoportable.
NARRADOR: Ya un poco descongestionada la vía, Carmen decía.
CARMEN: ¡Vaya volando no ve que ya no llegaré a la hora!
TAXISTA: No se preocupe niña voy volando.
NARRADOR: (Fue así que el chofer por la apuranza se pasó la luz roja y chocó con otro vehículo
por culpa de la presión de Carmen, que quedó mal herida junto al chofer del taxi.
CARMEN: Dios mío, ¡Qué dolor! ¡Y todo esto pasó por apurar al conductor!
NARRADOR: Felizmente las heridas de Carmen y del conductor no fueron graves, pero ya saben
amiguitos. Si no quieres que esto suceda; las reglas o normas de tránsito hay que saberlas
respetar.
 Eligen a los personajes que presentarán, luego elaboran sus roles de acuerdo a su interés y
creatividad, se le brinda la orientación necesaria durante el acompañamiento.
 Van diseñando sus carteles de señales de tránsito usando diferentes materiales
 Según va avanzando su proyecto se le va preguntando ¿Qué estas realizando? ¿Cómo te va
saliendo? ¿Para qué están realizando? ¿Qué van a representar? ¿Cómo se llama el juego de
roles? ¿Qué te falta hacer?
 Al culminar todos sus preparativos ordenan el sector de su trabajo.
 Se invita a todos los niños que pongan en marcha su planificación presentando el juego de
roles.
¿Les realizar el juego de roles? ¿Les permitió aprender más? ¿Por qué? Continuaron
presentando.
Se felicita su trabajo, ya que han utilizado mucha creatividad y usaron sus conocimientos en
este juego de roles, que deben de aplicarlo en la vida real.
¿Qué pasos siguieron para realizar un juego de roles? ¿Qué texto les ayudó? ¿Cómo lo
decoraron?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿Cómo la han superado?, ¿para qué les
Tareas para el hogar:
1.- Cuenta a tus padres el juego de roles que han realizado.
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_______________________________________________________________________________
-
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Describe o registra líneas, -

formas, sonidos y mo-
vimientos que encuentra
en la naturaleza, el en-
torno y en diversas
manifestaciones artísticas,
Nº Apellidos y nombres y los asocia con ideas y
sentimientos.
satisfactoria
Lo hizo
satisfactoria
Lo hizo
En proceso
Necesita apoyo
En proceso
Necesita apoyo
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 110__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
- Balones, tiza, cuerdas, conos
- Botellas

En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se
divertirán aprendiendo y practicando las nociones básicas del fútbol.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio para practicar el fútbol.
 Se motiva con el juego “A moldear la cancha” para ello se realiza lo
siguiente:.
Para iniciar, delimitamos un espacio en forma de circulo, de un tamaño suficiente para que dos
jugadores corran dentro de él. Un jugador corre mientras bota la pelota y evita que su adversario
la golpee para sacarla del círculo. Cuando se encuentra en una situación difícil coloca la pelota
en el suelo y corre a tocar la línea del círculo, inmediatamente después regresa por la pelota y
sigue botándola. Cuando la pelota está en el suelo, el adversario también debe colocarse en la
línea y únicamente puede golpear la pelota cuando la esté botando el jugador. Cuando el
adversario logra sacar la pelota fuera del círculo, se intercambian lugares.
 Responden las siguientes preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Cómo podía
quitarle la pelota el adversario? ¿Qué ocurre si el adversario le quita la pelota? ¿Fue fácil de
jugar?”.
Hoy nos divertimos jugando fútbol
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
- Compartir materiales.
 Presentamos la actividad “Lanza y derriba” para ello siguen las indicaciones:
Lanza y derriba
Forman dos equipos de al menos cuatro jugadores. Dibujan el área de
juego, que puede ser de forma rectangular, con espacio suficiente para
que corran ocho jugadores. En cada uno de los lados cortos del
rectángulo coloquen tres botellas u objetos para derribar.
Ambos equipos participarán en un partido en el que tienen que botar la
pelota y hacer pases sólo con las piernas. La finalidad es lanzar la
pelota hacia las botellas del equipo contrario, por cada una que tiren
obtienen un punto. Realicen modificaciones al reto, reúnanse en equipo
para acordarlas.
 Comentan sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo lanzaron la pelota?
¿Fue fácil? ¿Cómo debieron jugar para pasarse la pelota? ¿Cómo se gana el juego? ¿Qué
dificultades tuvieron?¿cómo las superaron?
 Al culminar el juego se puede indicar que se refresquen tomando agua y vayan a los servicios
___________________________II- Setiembre - 111__________________________

_______________________________________________________________________________
higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Jugamos fútbol” para ello realizan las siguientes practicas:
1. Colocamos a los jugadores en dos
equipos uno con balón y el otro sin él.
A la señal del entrenador el equipo sin
balón intenta recuperar todos los
balones posibles en el menor tiempo.
Gana el equipo que termine antes de
recuperar todos los balones.
2. El pañuelo con balón. Los
jugadores se dividen en dos equipos y
se numeran del 1 al x. El entrenador
dirá un número y los dos jugadores
con dicho número saldrán a disputar el
balón e intentar conseguir gol en la
portería del equipo contrario.
 Describen como jugaron el fútbol y responden ¿Cómo jugaron el fútbol?, ¿Cómo realizaron los
pases?, ¿Cómo logaron meter gol?
En grupo clase
 Se les reúne en círculo a todos los estudiantes e invítalos a participar de la actividad de cierre:
“Que no deje de botar” para ello siguen las siguientes indicaciones:
¡Qué no deje de botar!
Se realiza con un mínimo de cuatro jugadores. Dibujamos el área de juego
que debe tener forma rectangular y un tamaño adecuado para que quepan
todos los compañeros.
Dividen el espacio en dos partes iguales con la cuerda o tracen una línea con
un gis. Forman dos equipos con igual número de integrantes. Ambos equipos
tienen que lanzar las pelotas hacia el área del equipo contrario. Antes de
hacerlo, los jugadores que tienen la pelota dicen en voz alta una instrucción al equipo contrario,
por ejemplo: "¡Un giro!", entonces todos tendrán que ejecutar la acción en el momento que la
pelota bota y es atrapada después de la acción. El equipo que ejecute la instrucción completa
acumula un punto.
En equipo plantea modificaciones creativas al juego.
 Responden las preguntas ¿Qué aprendimos? ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en
las actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo jugando fútbol?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, orientando a realizar el
uso responsable del agua.
___________________________II- Setiembre - 112__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
- Participa en juegos - Resuelve de manera

cooperativos y de compartida situaciones
oposición en parejas y producidas en los diferentes
pequeños grupos; acepta tipos de juegos
al oponente como (tradicionales, autóctonos,
compañero de juego y etc.) y adecúa las reglas para
llega a consensos sobre la la inclusión de sus pares y el
Nº Apellidos y nombres manera de jugar. entorno, con el fin de lograr
un desarrollo eficaz de la
actividad.
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
satisfactoria
Lo hizo
Necesita apoyo
En proceso
En proceso
1
2
3
___________________________II- Setiembre - 113__________________________

2º Setiembre - Proyecto Sesiones

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2º Setiembre - Proyecto Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

Enfoques Actitudes observables

___________________________II- Setiembre - 1__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Después de la observación, se realiza un dialogo a partir de las interrogantes que se da o

___________________________II- Setiembre - 2__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________II- Setiembre - 3__________________________

- Recupera información - Explica acciones

___________________________II- Setiembre - 4__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

___________________________II- Setiembre - 5__________________________

¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo ¿Quiénes lo ¿Qué

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

___________________________II- Setiembre - 6__________________________

___________________________II- Setiembre - 7__________________________

- Delibera sobre asuntos -

___________________________II- Setiembre - 8__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Familiarización con el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Representación con material base diez.

___________________________II- Setiembre - 9__________________________

Socializan sus representaciones

742 = 700 + 40 + 2 742 = 7 C + 4D+2U

 Por lo tanto, 742 se lee setecientos cuarenta y dos.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________II- Setiembre - 10__________________________

- Expresa con diversas - Realiza afirmaciones

___________________________II- Setiembre - 11__________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________II- Setiembre - 12__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

___________________________II- Setiembre - 13__________________________

___________________________II- Setiembre - 14__________________________

 Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 173, 174,175,176 y 177.MINEDU.

___________________________II- Setiembre - 15__________________________

- Identifica - Predice de - Opina acerca de

___________________________II- Setiembre - 16__________________________

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Planteamiento del problema.

En el ómnibus amarillo viajan 28 escolares, en el ómnibus naranja viajan 21

___________________________II- Setiembre - 17__________________________

Completa aumentando una regleta de 7

___________________________II- Setiembre - 18__________________________

 Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego,

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________II- Setiembre - 19__________________________

- Emplea estrategias y - Identifica datos en

___________________________II- Setiembre - 20__________________________

Las causas de los accidentes de tránsito

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________II- Setiembre - 21__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

___________________________II- Setiembre - 22__________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

___________________________II- Setiembre - 23__________________________

___________________________II- Setiembre - 24__________________________

___________________________II- Setiembre - 25__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

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