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Primaria intercultural

Módulo III
Área de Formación Ciudadana y
Productividad y desarrollo y su aprendizaje
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación y
Gutberto Nicolás elaboración de originales
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández Luisa Mejicanos Valle
Viceministro de Boche
Educación Secretario de Mediación y edición
Bilingüe e Intercultural Organización Luisa Mejicanos Valle

Eligio Sic Ixpancoc Realización


Viceministro de Diseño 2-22 Design
y Verificación de la Luis Fernando Méndez
Calidad Educativa García

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014


Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición

NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos

TEMA PÁG.
Unidad 5 4
Los métodos de enseñanza
1. Por la forma de razonamiento 6

2. Por la organización del contenido 6

3. Métodos de enseñanza en grupo 7

4. Métodos expositivos 8

5. Métodos expositivos con aprendizaje significativo 9

6. Métodos investigativos 9

7. Métodos interactivos 10

8. Método de estudio de casos 11

9. Elección de la metodología de enseñanza 12

10. Aplicación de los métodos de enseñanza grupal 12

11. Herramientas y actividades sugeridas 14

Unidad 6 18
La investigación para el aprendizaje de las áreas de
Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo
1. El CNB y la investigación en las áreas estudiadas 18

2. Importancia de la investigación en las áreas estudiadas 19

Las múltiples causas de los hechos sociales 21

El pensamiento crítico 21

3. Investigación documental y de campo 23

4. Fundamentos de la investigación para las áreas de 24


Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo
5. Herramientas y actividades sugeridas 25
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Unidad 5

Técnicas de comprensión
Los métodos de enseñanza
lectora
Un método de enseñanza es la forma en que el docente organiza las
Sugerencia: para mejorar actividades en el aula, con el propósito de facilitar a su grupo de
la comprensión lectora es estudiantes la obtención del conocimiento y el desarrollo de habilidades
conveniente desarrollar procesos
y compe¬tencias.
de meta-cognición. Luego de leer
la página, anote que aspectos del
tema no entendió bien, establezca “Los métodos de enseñanza son siempre conjuntos sistemáticos
algunas acciones que puede de prescripciones sobre cómo impartir la enseñanza, son maneras
realizar para comprenderlo mejor y de impartir la enseñanza. (...) Las concepciones constructivistas del
en dónde puede encontrar apoyo aprendizaje (informativista, piagetiana, ausubeliana, vygotskiana*...
para hacerlo. entre otras) por ejemplo, proponen actividades instruccionales que
ayuden, de una manera o de otra, a la ‘construcción de relaciones’ entre
el conocimiento que sobre el mundo, sí mismos o de los demás tienen
los estudiantes y los nuevos conocimientos a aprender.” (Beltrán Llera:
1995).

Los métodos que utilice un docente para el proceso de enseñanza,


independientemente de la teoría que utilice, tendrán que basarse en la
respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué conceptos, procedimientos o actitudes se pretende ayudar a


aprender en cada tema o en una clase? (Se refiere al cruce de objetivos

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con contenidos específicos).
Para elegir un método de
enseñanza, deben tomarse en • ¿Qué actividades instruccionales ayudarán más y mejor a los alumnos
cuenta varios factores, entre para alcanzar los objetivos?
ellos, el curso que se enseña,
características del grupo de • ¿Cuál debería ser el orden para alcanzar los objetivos con eficacia o
escolares y del docente, recursos eficiencia?
con los que se cuentan, etc.
• ¿Cuánto tiempo se debe dedicar a cada actividad instruccional?
¿Qué método emplea para enseñar
Formación Ciudadana? • ¿Cuánta ayuda necesitan los alumnos del docente para aprender los
contenidos?
¿Qué método emplea para enseñar
Productividad y Desarrollo? Los métodos de enseñanza deben ordenar las actividades para que
ayuden a que los alumnos se acerquen a los objetivos, en alguno de los
¿Qué tomó en cuenta para elegir sentidos siguientes:
ese método?
• De lo más fácil a lo más difícil.
* Provenientes de las teorías
de Jean William Fritz Piaget, • De lo más simple a lo más complejo.
David Paul Ausubel y de Lev
Semiónovich Vygotsky. • De lo más próximo o inmediato a lo más remoto y mediato.

• De lo concreto a lo abstracto.

• De lo conocido a lo desconocido.

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Si se logra este acercamiento, es muy probable que la estructura cognitiva


de los alumnos será capaz de ir integrando nuevos conocimientos de Técnicas de comprensión
tipo conceptual, procedimental y actitudinal de manera significativa y no lectora
por inercia.
Sugerencia: practique una técnica
Los modelos de procesamiento humano de información sugieren una durante la lectura, tome nota de
manera de secuenciar las actividades instruccionales. las ideas, conceptos o nombres
importantes que se mencionan en
Por ello, es necesario diseñar actividades que sirvan para activar en esta página.
los alumnos los presaberes (conocimientos previos) y las estrategias
cognitivas de los momentos más importantes en cuanto a la adquisición,
retención y recuperación de información, tales como:

• Actividades de iniciación y motivación. Su finalidad es detectar los


conocimientos previos de los alumnos, averiguar el punto de partida,
es decir, qué desconocen, qué desean conocer; y activarlos para
nuevos aprendizajes.

• Actividades de elaboración y organización de información. Su fin es el


aprendizaje significativo, la adquisición de significados compartidos,
adquirir nueva información, procedimientos y actitudes. Estas
actividades pueden adoptar diferentes formas:

üüPara obtener, elaborar y tratar la información.


Piense en las estrategias que
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üüPara formular sencillas conjeturas, plantearlas, verificarlas y extraer


aplicaba para tener aprendizaje
conclusiones.
significativo cuando un catedrático
üüPara comunicar la información obtenida. enseñaba con un método
expositivo. Elabore una lista con las
üüPara desarrollar la memoria episódica y semántica. que más empleaba.

• Actividades de síntesis o resumen. Su finalidad radica en que los


alumnos puedan observar sus avances en relación con el inicio de la
tarea. Sacar conclusiones, concretar los esquemas mentales, buscar
aplicaciones, etc. Hacen que el alumno se percate de que aprender Para ampliar:
es construir significados compartidos respecto al tema que se está
desarrollando. Un método de enseñanza se
compone de los siguientes
• Actividades de ampliación y consolidación. El fin que persiguen es el principios:
repaso de elaboración para afianzar los conocimientos conceptuales,
procedimentales o actitudinales en la estructura cognitiva, es decir, • Ordenación
son utilizados para profundizar en las relaciones de lo nuevo con lo
• Orientación
anterior (aprendizaje significativo).
• Finalidad

• Adecuación

• Economía

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• Actividades de evaluación. Con estas se comprueba el grado en que los


conocimientos han sido adquiridos por el profesor y por los alumnos,
así mismo, los errores y las causas con el propósito de rectificarlos.
Actividades que propicien el recuerdo y el reconocimiento, búsqueda
y generación de respuestas, etc.1

Los métodos de enseñanza se clasifican por la forma de razonamiento,


la organización del conocimiento, la actividad que desarrollan los
escolares o la corriente pedagógica que los sustentan.

1. Por la forma de razonamiento


Enlaces relacionados:
De acuerdo al forma de razonamiento, los métodos se clasifican en:
http://goo.gl/esxHo
• Deductivo. Cuando va de lo general a lo particular. Se presentan
casos generales, universales para llegar a inferencias específicas.

• Inductivo. Cuando va de lo particular a lo general. La enseñanza parte


de un caso particular, por ejemplo, hasta llegar a un principio que es el
que rige todo el conocimiento.
Técnicas de comprensión
• Analógico o comparativo. Cuando se basan en comparaciones de
lectora

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situaciones, casos, modelos, y se llega a conclusiones por medio de
Sugerencia: practique una técnica dichas comparaciones.
después de la lectura. Elabore un
• Sintético. Abstracción mental de las partes de un todo (los elementos
cuadro con tres columnas. Anote
que lo conforman) para su mejor comprensión. Por ejemplo, lectura
en el encabezado: aprendí, se me
dificulta, no entendí. Luego, llene de varios capítulos y tener la capacidad de sintetizarlos en uno o dos
cada una de estas columnas. párrafos.

2. Por la organización del contenido

Según la organización del conocimiento, se clasifican en:

• Lógico. Cuando los conocimientos son presentados en orden de


antecedente y consecuente, que corresponde a una estructura que
va desde lo simple hasta lo complejo.

• Psicológico. Es cuando los conocimientos se ordenan de acuerdo


con los intereses, necesidades y experiencias de los alumnos.

1
J. Beltrán Llera(Ed). Psicología de la Educación. Barcelona: Editorial Boixareu Universitaria. 1995.

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El método de enseñanza es parte del dispositivo pedagógico en


sentido amplio, es parte de la forma en que el medio social influye en el Con los alumnos de primaria es
proceso aprendizaje mediante la intervención del docente. El dispositivo mejor realizar investigaciones en
pedagógico lo forman también los contenidos, los recursos, gestión equipo y en la escuela, o lugares
cercanos.
social del aula, papel del profesorado y la evaluación.
¿Cuántas investigaciones de
campo realizan sus alumnos en un
bimestre?
3. Métodos de enseñanza en grupo ¿Cuánto aprenden con este
método?

“Como los estudiantes actuales se enfrentan a un mundo donde existe


una explosión de conocimientos, cambios rápidos e incertidumbres,
pueden sentirse ansiosos y mostrar una actitud defensiva. Maslow
enseñó que los seres humanos albergamos dos conjuntos de fueras o Enlaces relacionados:
necesidades: uno pugna por crecer y el otro se aferra a la seguridad.
Cualquier persona que deba decidirse entre los dos escogerá la seguridad http://goo.gl/onqZ2
antes que el crecimiento. (...) Una de las principales maneras de alcanzar
la seguridad es estar vinculado con otras personas y sentirse incluido
en un grupo. Este sentimiento de pertenencia permite a los estudiantes
enfrentar desafíos que tienen por delante. Cuando aprenden con otros
en lugar de hacerlo a solas, cuentan con el apoyo emocional e intelectual
que les permite superar su nivel actual de conocimiento y aptitudes”.2

De acuerdo con Maslow, Bruner y otros teóricos, la reciprocidad y la


Técnicas de comprensión
acción conjunta son fuentes de motivación que cualquier docente puede
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utilizar en el aula para estimular el aprendizaje.


lectora

Sugerencia: aplique una técnica


Según Bruner, “Donde se requiere la reciprocidad para que el grupo antes, durante y después de la
alcance un objetivo, parecen existir procesos que impulsan al individuo lectura. Pueden ser: leer el título
al aprendizaje, lo embarcan en una competencia que es requerida en de esta página y predecir el
el marco del grupo. (Bruner, citado por Mel Silberman). Organizar a los contenido. Después, elaborar un
alumnos en grupos y asignar tareas para cuya realización se requiera del organizador gráfico del contenido
trabajo de todos, es una mejor manera de aprovechar las necesidades y, por último, fijarse en las ideas
sociales de los estudiantes.3 que no quedan claras y determinar
qué se puede hacer para
Para realizar estos métodos de enseñanza, se emplean diferentes aclararlas.
técnicas: simposio, mesa redonda, foro, comisión, seminario, juegos de
roles o papeles, círculos de calidad (9s de origen japonés-aplicable al
área de Productividad y Desarrollo), etc.

Los métodos de enseñanza en grupo se adoptan mejor a la concepción


moderna de la educación y satisfacen sus exigencias. Además, educan
para la convivencia, permiten que surjan nuevas habilidades diferentes
al conocimiento, el enriquecimiento de la comunicación, etc.4

1
Silberman, Mel. Aprendizaje Activo. 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Argentina:
Troquel, S.A., 1998. ISBN 9501630854. Pág. 20
3
Op.cit. pág. 20.
4
Carrasco, José Bernardo, Basterretche Baignol, Juan. Técnicas y recursos para motivar a los
alumnos. 6ª. ed. Madrid: Rialp, S.A. 2004. ISBN 8432130176.

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4. Métodos expositivos

Los métodos expositivos privilegian la explicación y posterior aplicación


en ejercicios. Buscan que el escolar asimile los conocimientos.
Identifican como sinónimos estudiar y aprender.

Estos métodos se emplean comúnmente en la enseñanza de la


geografía e historia.

Los métodos interactivos se


apoyan en actividades que
permiten a los alumnos la
verbalización, explicación,
confrontación, estructuración,
reelaboración y aplicación de
conocimientos.

Enlaces relacionados:

http://goo.gl/e0E4o

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Técnicas de comprensión
lectora

Sugerencia: lea el contenido de la


página y emplee dos símbolos, uno
para expresar que está de acuerdo
con lo que se dice y otro para
expresar que está en desacuerdo.
Subraye las ideas y al margen
Todo método de enseñanza condiciona el aprendizaje de los escolares.
coloque los símbolos, pueden ser:
ü para mostrar acuerdo Por ello, los métodos expositivos se relacionan con aprendizaje
X para mostrar desacuerdo memorístico. Ello significa que los alumnos deben repetir conceptos y
procedimientos hasta grabarlos en su memoria.

El problema de estos métodos es que se quedan sólo en la memoria de


corto plazo. La curva del olvido actúa pronto y al mes se recuerda muy
Reflexiono poco y, con los años, casi nada.
(...) “hablar no es enseñar; es-
cuchar no es aprender; mirar no
es aprender.” (Leighbody Kidd:
2006).

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5. Métodos expositivos con aprendizaje


significativo

Algunos métodos expositivos pueden lograr un aprendizaje significativo


en los alumnos. Este es un criterio que sustentan algunos pedagogos
como Ausubel y Novak.

Para lograr aprendizaje significativo con un método expositivo, se


requiere que el docente tenga la habilidad de exponer el conocimiento
de manera ordenada y sencilla, que encuentre ejemplos apropiados, así
como los momentos oportunos para preguntar a los escolares.

De parte de los escolares, hay varias condiciones para que tengan un Reflexiono
aprendizaje significativo cuando el docente expone: (...) “Los conocimientos y capaci-
dades del maestro no son materia
• Que tengan la disponibilidad de aprender escuchando. transferible de mano a mano o de
cerebro a cerebro a los alumnos,
• Posean los conocimientos necesarios del tema que se expone para sólo con una simple exposición.
que puedan relacionar la nueva información con esos conocimientos.
El alumno debe pasar a través
• Hayan desarrollado la capacidad de prestar atención a la exposición de alguna experiencia activa
que hace el docente. que modifique su conocimiento
y su modo de obrar. Debe hacer
• Tengan fijadas algunas técnicas para reorganizar mentalmente la
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algo para que su cerebro y sus


información que escuchan. músculos encuentren nuevos es-
tímulos para su comportamiento.”
• Realicen los procesos mentales que les permitan relacionar la nueva (Leighbody Kidd: 2006).
información reorganizada, para incorporarla a sus esquemas mentales.

Para lograr un aprendizaje significativo, se requiere de muchas


condiciones por parte de estudiantes y del docente. Es por ello que este
método funciona solamente para un porcentaje reducido de estudiantes,
más reducido en la medida que el nivel educativo es menor.

6. Métodos investigativos

Esta clase de métodos se basan en el descubrimiento. Los alumnos


participan activamente, el conocimiento se construye en forma individual
a partir de actividades didácticas creadas por el docente. Es necesario
considerar los presaberes del grupo.

Según estos métodos, el conocimiento se vuelve útil y real para quien


lo descubre.

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En los métodos investigativos


Contenidos Conceptos, procedimientos y
actitudes.
Recursos diversos

Estrategia de aprendizaje Los estudiantes parten de ideas


propias, se preguntan y se responden,
se fomenta el intercambio hasta
romper el equilibrio de sus esquemas.
Gestión en el aula Trabajo individual, en pequeños
grupos y en conjunto.
Docente Crear situaciones didácticas que
promuevan la interacción.
Evaluación Las actividades de aprendizaje y de
evaluación van de la mano.
Funcionalidad Estimulan la autoestima y seguridad.

De estos métodos, es importante destacar que:

• Se pueden desarrollar de manera equilibrada, los conceptos,


procedimientos y actitudes.

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• Aunque no es lo preponderante, hay trabajo en equipo.

• El docente no pretende enseñar, actúa como facilitador del aprendizaje.

• Se da una relación entre el aprendizaje y la evaluación.

Cuando se aplican estos métodos, debe evitarse caer en el activismo,


en el exceso de actividades de tipo manipulativo, y, sobre todo, no
creer que es suficiente observar para aprender, los alumnos tienden a
observar solo lo que ya saben.

7. Métodos interactivos

Los métodos interactivos están basados en la construcción de un


sistema propio para aprender. Se centran en la actividad y lógica de los
estudiantes. Con la colaboración del docente, los escolares se convierten
en agentes de su aprendizaje. Aunque estos métodos se fundamentan
en la teoría constructivista, son asistidos por otras teorías, como las
teorías socioculturales del aprendizaje aportadas por Vygotsky, Luria
y Leontiev; formación del pensamiento social de Newman, Tulchin; y
Giroux, modelos comunicativos como el de Cardinet y la teoría de la
autorregulación del aprendizaje de Nunziati, Veslin y Jorba.

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Las características son:

• Contenidos. Abarcan contenidos conceptuales, procedimentales y


actitudinales de manera balanceada.

• Estrategias de aprendizaje. Los alumnos toman la iniciativa, buscan


información, efectúan entrevistas, argumentan, elaboran mapas de
conceptos, redactan textos expositivos, trabajan en equipo, cooperan
y debaten.

• Recursos: son diversos.

• Gestión en el aula. Se realizan actividades que posibilitan la


verbalización, explicitación, confrontación y reelaboración de
conocimientos.

• Docente. Crea situaciones didácticas, ayuda a construir el


conocimiento y genera procesos de negociación para determinar los
procesos de aprendizaje.

• Evaluación. Se reafirma el aprendizaje y se reelabora el conocimiento.

• Funcionalidad. Fomentan la cooperación entre estudiantes.


Los concientizan de sus capacidades y propician el aprendizaje
significativo.
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8. Método de estudios de casos

Es un método muy utilizado en la investigación social, se usa un caso


específico o varios. Puede ser un una comunidad, un grupo social, una
institución, una conducta, una situación social, etcétera.

El método de estudio de caso es una herramienta valiosa para la


investigación, su mayor fortaleza es que registra y mide la forma de
conducirse de las personas que participan en el fenómeno estudiado, en
contraste con los métodos cuantitativos que se enfocan en la información
verbal obtenida por encuestas o cuestionarios.

Los datos que se obtienen con este método provienen de una variedad
de fuentes, cualitativas y cuantitativas, documentos, archivo, entrevistas
y observación directa de los participantes, entre algunas.

Este método ha sido esencial en las Ciencias Sociales, en la educación


y proyectos de desarrollo para la niñez y la juventud.

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9. Elección de la metodología de
enseñanza

¿Cuál es la metodología más eficaz para la enseñanza de las áreas


de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo? ¿Eficaz
concretamente para qué? La metodología de enseñanza que se utilice
puede ser mejor para unos propósitos y para otros no: el laboratorio es
útil para la práctica de las habilidades y procedimientos exigidos por la
investigación; la discusión es apropiadas para crear el juicio crítico en
los alumnos, etc.

Un docente elige la metodología a utilizar de acuerdo con las estrategias


Enlaces relacionados:
de aprendizaje que desea aplicar para la enseñanza de los escolares,
http://goo.gl/e0E4o los recursos con que cuenta, los conocimientos previos del grupo, el
nivel de los contenidos y sus capacidades didácticas.

Lo fundamental, además de la buena voluntad con la que el maestro


Para ampliar: desarrolla su labor en el aula y las relaciones sociales y afectivas que
establece con sus alumnos, es el dominio de la asignatura que enseña.
Phillips 66
El único método de enseñanza que debería ser descartado es el
Es utilizada en grupos numerosos expositivo, cuando este es empleado de la forma tradicional, es decir,
porque no sería práctica la centrado en la memorización. Luego, por los planteamientos que hace

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discusión de pequeños grupos. el CNB (aprendizaje significativo, centrado en los alumnos, construcción
Consiste en dividir en grupos de 6 de aprendizaje, apoyado en la investigación), puede emplearse la
miembros, que discuten un tema
metodología basada en métodos interactivos, investigativos y hasta
o problema, durante 6 minutos.
expositivos con aprendizaje receptivo significativo.
Esta técnica es útil para obtener
información rápida de los alumnos
sobre sus intereses, problemas, Aunque los espacios escolares y materiales educativos son precarios
preguntas y sugerencias. Con el y el medio social genera limitantes, solo la creatividad del docente, el
uso de esta técnica, por ejemplo deseo de aprender de los alumnos, el interés de la comunidad y las
en un panel, el número de orientaciones del CNB establecerán una dinámica en el aula que logre
preguntas por grupos se reduciría la conjunción de esas potencialidades para alcanzar aprendizajes
considerablemente y los alumnos significativos.
quedarán con la sensación de
haber participado.
10. Aplicación de los métodos de
enseñanza grupal

En lo que a las áreas de Formación Ciudadana y Productividad y


Desarrollo se refiere, se considera que los métodos de enseñanza grupal
de discusión son los más apropiados.

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Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

La siguiente tabla muestras diferentes situaciones de enseñanza-


aprendizaje y el método grupal sugerido de acuerdo con las características Para ampliar:
del aprendizaje.
Dúos o parejas

Se utiliza para grupos numerosos,


Objetivo de enseñanza5 Método sugerido
con el objetivo de dar mayor
Dar los alumnos de una clase numerosa, Phillips 66 oportunidad de participación a
oportunidad de participar, formular preguntas Dúos o parejas todos. Se realiza indicando a
o expresar opiniones y posiciones. Grupos de discusión los alumnos que formen parejas
Equipos de de trabajo para discutir un tema
observación específico.

Profundizar en la discusión de un problema o Grupos de


tema y llegar a un consenso. observación y
verbalización
Producir gran cantidad de ideas en un Lluvia de ideas Para ampliar:
período de tiempo corto, sin inhibiciones y
originalidad. http://goo.gl/OHHDa

Conseguir que todos los estudiantes Pregunta circular


participen expresando sus opiniones.
Estudiar y analizar un tema invitando a un Panel
grupo de expertos, para aclarar las dudas de
los alumnos.
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Presentar diferentes aspectos de un mismo Simposio


tema o problema para esclarecer conceptos
y proporcionar información.
Meditar colectivamente sobre un tema, con Reflexión o círculo de
ayuda de obras y criterios de autoridad, para estudio
llegar a una toma de posición.
Propiciar discusiones entre alumnos, que Debate
promuevan el debate y enriquezcan la Panel
comprensión con sus conclusiones.
Desarrollar la capacidad analítica y prepararse Estudio de casos
para saber cómo enfrentar situaciones
complejas, mediante el estudio de situaciones
reales o ficticias, de manera colectiva.
Desarrollar la capacidad de desempeñar los Dramatización
papeles de otros y de analizar situaciones de (sociodrama,
conflicto. psicodrama)

5
Tomado y adaptado de: Díaz Bordenave, Juan y Martins Pereira, Adair. Estrategias de Enseñanza-
aprendizaje. Orientaciones didácticas para la docencia universitaria. San José, Costa Rica: IICA,
1982. ISBN 929039028X. pág. 83.

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Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Objetivo de enseñanza5 Método sugerido


Desarrollar la capacidad de los alumnos para Diálogos sucesivos
estudiar un problema en equipo, de manera
sistemática.
Preparar a los alumnos para trabajar en Métodos de
equipo en la solución de problemas. proyectos

Aprender por la práctica y la solución de Taller-aula o


problemas, con la intervención de recursos laboratorio.
humanos competentes.

11. Herramientas y actividades sugeridas

A continuación se sugieren una serie de actividades que incluyen los


métodos desarrollados. Léalas y cree, paralelamente, otras actividades.
Incluya un informe de estas actividades en el Portafolio 2.

• Voceadores. Pida a sus alumnos que se reúnan en dúos y


que simulen ser un grupo de voceadores. Dígales que al realizar
la señal, todos comenzarán a gritar una noticia relacionada con un

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hecho o acción que es parte del tema.

Por ejemplo, estamos en la fase de exploración inicial del tema para


4° grado: Definición de criterios básicos del diálogo y comunicación
para la solución de conflictos. Pida a sus alumnos que piensen
en un conflicto que se dio en la comunidad y cómo se resolvió y
manejó. A su señal, todos vocearán el conflicto y la forma en que
fue resuelto.

• Visualización. Pídales que visualicen un objeto, hecho o acción de un


tema. Después, solicíteles que se reúnan en Phillips 66 y que ensayen
su dramatización. Esta actividad puede aplicarse, por ejemplo, la
fase de introducción de nuevos contenidos para el tema de 4° grado:
Descripción de la forma de actuar frente a situaciones de conflicto.

Una vez los equipos establecieron cómo actuarán frente a una situación
de conflicto, pídales que visualicen un conflicto familiar o comunitario
y que reflexionen si la forma que escogieron constituye un buen manejo
de la situación. Si hubiera vacíos, contradicciones o equivocaciones es
el momento de generar el desequilibrio. Si el procedimiento es funcional,
comente o amplié algún aspecto importante.

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Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

• Anuncio de TV. Pídales diseñar un anuncio de TV


relacionado con un tema en específico. Por ejemplo, el tema
de 5° grado: Identificación de las instituciones a las que se
puede denunciar violaciones a los derechos humanos. Se les
pide a los alumnos que elaboren un anuncio de televisión
en donde darán indicaciones acerca de dónde se pueden
presentar denuncias por violación de un derecho humano;
deben incluir las sedes más cercanas en la comunidad.
Solicíteles que escriban el guión y revíselo. Luego, deben
ensayarlo y, por último, presentarlo ante sus compañeros,
simulando que están frente a una cámara de televisión.

• Analizar. Análisis de elementos del tema: características,


hechos, personajes, actitudes, acciones, situaciones,
problemas, etc. Por ejemplo, estamos en la fase de exploración inicial
del tema para 4.° grado de Productividad y Desarrollo: Verificación del
uso de los recursos para satisfacer las necesidades de su comunidad.
Se les mencionan problemas de la comunidad y ellos los analizan y
mencionan los recursos que podrían utilizarse para resolverlos.

• Mesa redonda. Organización de mesas redondas para el análisis de


temas importantes. Un ejemplo de aplicación en la fase de introducción
de nuevos contenidos para el tema de 4.° grado de Productividad:
Descripción de formas de desempeño eficiente en actividades de
producción intelectual, económica y artística de la comunidad. Los
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coordinadores de equipo serán los ponentes en la ronda de preguntas,


el docente será el mediador.

• Esquema gráfico. Pídales que en grupos de trabajo, elaboren un


esquema gráfico para encontrar relaciones, similitudes, diferencias,
etc. entre los conceptos del tema.

Por ejemplo, la fase de estructuración de nuevos conocimientos del tema


de 4.o grado del área de Productividad y Desarrollo: Argumentación sobre
los beneficios y relaciones existentes entre las actividades económicas y
la comunidad (ocupación, generación de ingresos, desarrollo, realización
personal, calidad de vida, proyección social de las empresas), se les pide
a los estudiantes que dibujen un pan francés.

Indíqueles que en el lado izquierdo anoten el título de actividades; en el


lado derecho, anotarán qué empleos e ingresos generan, cómo inciden
en la calidad de vida de los habitantes de la comunidad y cómo se
proyectan las empresas en la comunidad. Propóngales que intercambien
sus esquemas, los comenten y los enriquezcan con las ideas de otros
compañeros.

15
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

• Decálogo. Elaborar un decálogo en grupos de trabajo. Un ejemplo


de aplicación en la fase de introducción de nuevos contenidos
para el tema de 6.° grado: Descripción de las características y del
funcionamiento de tecnología utilizada en la comunidad: telares,
cultivo de maíz, informá tica , medios de comunicación, medios de
transporte, etc.

Se les indica a los escolares que elaboren un decálogo, por equipo,


acerca de 10 de los aportes más importantes de la ciencia y la
tecnología de la comunidad al avance productivo de esta. El análisis de
los decálogos le servirá al docente para detectar conocimientos previos
(presaberes).

• Conferencias. Que los alumnos preparen conferencias para ampliar


el tema. Por ejemplo, si el contenido de 6.° grado de Productividad
es: Reconocimiento de la gravedad de la situación ambiental a
nivel mundial, en su comunidad, el país y el mundo, así como en
la búsqueda de alternativas de solución; se forman grupos y se
distribuyen los temas. Se pueden distribuir de acuerdo con: el mundo,
el país y la comunidad. Esto para que los grupos de exposición no
sean muy numerosos. Es importante darles fuentes de información a
los estudiantes, así como un formato de presentación, de tal manera
que se les facilite encontrar lo requerido y que la conferencia no sea

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una repetición literal de la información encontrada.

• Huerto escolar. Esta actividad es útil para desarrollar proyecto


grupal de cooperación y para detectar conocimientos previos de
una labor cotidiana que realizan los niños con sus familias para la
comunidad. Esta actividad puede aplicarse al contenido de 6.o
grado Productividad y Desarrollo: Construcción básica de proyectos
escolares, con proyección al interior de la escuela, hacia la comunidad
o que contribuya n a la disminución de pobreza en familias de su
comunidad.

16
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Organice grupos de trabajo y pídales que planifiquen la realización


de un huerto escolar, con cultivos que conozcan y que sean los más
producidos en la comunidad.

Ejecute el huerto, bajo su supervisión, y guíe a sus alumnos a lo largo


del desarrollo del proyecto. No olvide combinar proyectos del área de
Ciencias Naturales para este proyecto, como elaboración de abono
orgánico y reciclaje de materiales plásticos. Al finalizar (cuando ya haya
qué cultivar), organice una exposición con los productos cosechados.

• Debate. Realizar un debate. Por ejemplo, si el contenido de 6.° grado


del área de Productividad y Desarrollo es: Práctica voluntaria en
acciones vinculadas con la conservación de recursos natura les desde
su cultura, se organizan grupos para preparar el debate.

Se debate acerca de cuál es la responsabilidad de las comunidades


para la conservación y desarrollo sostenible de los recursos naturales de
su comunidad. Al finalizar, elaboran conclusiones y cada grupo pasa a
exponerla la que se generó en el grupo. Su intervención y moderación
del debate serán indispensables.
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17
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Unidad 6
La investigación para el aprendizaje de
las áreas de Formación Ciudadana y
Productividad y Desarrollo
Para ampliar:

Según el Ministerio de educación, 1. El CNB y la investigación en las áreas


el CNB se concibe como el
proyecto educativo del Estado
estudiadas
guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de El CNB de Guatemala se desarrolló debido a las condiciones que
los pueblos guatemaltecos y de la
generaron los Acuerdos de paz. De manera global, el CNB está centrado
nación plural.
en la persona humana, la familia, la interculturalidad, la ciencia, la
construcción del conocimiento, la igualdad de oportunidades, la
descentralización y la calidad educativa y, la participación democrática.
Además tiene las características de ser flexible, perfectible, participativo,
integral y orientado al logro de competencias.

Para las áreas de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo,


Aplicación: áreas formativas, fomenta la organización, conciencia ecológica,
pensamiento lógico y reflexivo, percepción de la realidad política,
El CNB tiene la característica de análisis histórico, práctica de la solidaridad y el respeto, solución de
ser flexible, ¿cómo aprovecha esta problemas cotidianos de carácter social, relaciones pacíficas y respeto
característica cuando desarrolla su a los derechos humanos, convivencia intercultural, construcción de la
labor en las áreas de Formación

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media


democracia, diálogo para resolver los conflictos y, juicio crítico.
Ciudadana y Productividad y
Desarrollo?
Metodológicamente está orientado a construir el conocimiento mediante
la investigación y la participación social. En ese sentido, se resalta la
importancia de la investigación para la construcción del conocimiento.

Competencias básicas de la enseñanza y


el aprendizaje de las áreas de Formación
Ciudadana y Productividad y Desarrollo desde
la investigación

Estas áreas ofrecen variedad de competencias cuando se desarrollan


como construcción de saberes. Abarcan competencias generales y
específicas de estas áreas.

Con la ayuda de la investigación, se pueden desarrollar competencias


generadoras del pensamiento científico, como: la formulación de
hipótesis y su comprobación, la explicación causal y el relativismo
interpretativo.

18
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Dentro de las competencias generales, están las relacionadas con la


formación del pensamiento crítico (valora ideas, puntos de vista y Para ampliar:
conductas); creativo (encontrar vías alternativas a la resolución) y para
la toma de decisiones (individuales: asumir responsabilidades, procesos La investigación es un
de rectificación); colectivas: cultura democrática, respeto por la ideas procedimiento sistemático, crítico,
ajenas, tolerancia, consenso, cuidado del ambiente y desarrollo reflexivo y controlado que le da
al investigador la posibilidad de
sostenible de los recursos disponibles en el país y la comunidad.
descubrir nuevos datos, hechos,
leyes o relaciones en cualquier
Las competencias relacionadas específicamente con el área de campo del conocimiento.
Formación Ciudadana son muy valiosas para la sociedad guatemalteca
y destacan:
Para ampliar:
• Acción social. Desarrolla las capacidades de expresarse verbalmente
y por escrito, generar empatía y ser sociable.
“Investigación aplicada,
• Juicio crítico. Aprenden a distinguir entre la verdad y las aseveraciones constructiva o utilitaria: su
no fundamentadas, prejuicios y opiniones sesgadas. objetivo es la aplicación, uso y
posibles consecuencias de los
• Capacidad de influir. Les enseña a actuar para ser tomados en cuenta
conocimientos. Depende de los
en la toma de decisiones a nivel local, nacional e internacional. descubrimientos y avances de
la investigación básica, busca
conocer para actuar, le interesa
la aplicación sobre la realidad
2. Importancia de la investigación para el antes que el desarrollo de teorías
aprendizaje de las áreas de Formación generales.”
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Ciudadana y Productividad y Desarrollo


Tomado de:
La investigación cotidiana se realiza para encontrar respuestas
inmediatas a problemas que plantean la sociedad o la naturaleza. La http://goo.gl/FrI5O
investigación científica se efectúa para realizar aportes al conocimiento
científico o para validar prácticas sociales.

La investigación formativa, como es el caso de la que se aplica en estas


áreas, tiene doble intencionalidad, es decir, desarrollar aprendizajes
específicos del curso que se estudia, en este caso aprender de la
comunidad; por ejemplo: su relación con el medio ambiente, el uso de
los recursos naturales, la historia de la localidad, situación del empleo
de la población, funcionamiento de instituciones que cuidan de la salud
y principales hechos geográficos con los que cuenta.

Lograr que los y las escolares se vayan apropiando del método de


investigación científica significa que cuando realizan una investigación
aprenden a definir:

19
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

• Con qué finalidad o finalidades la realizan.


Para ampliar:
• Con qué recursos cuentan para hacerla.
Según su grado de profundidad,
hay tres clases de investigaciones: • Estimar el tiempo que les representará realizarla.

• Cómo se distribuye, aprenden a delimitar el tema, explican por qué es


“Exploratorias: son las que se
importante realizar la investigación, saben presentar la investigación,
realizan sobre fenómenos de
los que se tiene poco o ningún aprenden a realizar conjeturas.
conocimiento. Esto hace que sus
• Formulan hipótesis.
objetivos sean enunciar una visión
general del objeto a estudiar, en • Aprender a elegir una metodología de investigación de acuerdo con
la que se señalan sus aspectos el problema que se estudia.
fundamentales. Generalmente, a
partir de este tipo de investigación • Diferenciar entre las variables independientes de las dependientes.
se determinan lineamientos para
investigaciones futuras. • Aprenderán a elegir las técnicas de investigación idóneas para la
investigación que realizan.
Explicativa: buscan determinar
los porqués de los fenómenos
por medio de la determinación de La investigación en estas áreas es importante porque ayuda a crear
relaciones de causa-efecto. Estas en los estudiantes, las competencias que necesitan para estudiar los
investigaciones se concentran en problemas sociales, desarrollar un juicio crítico, tener una visión del
estudiar las causas o los efectos de mundo y de la vida real y apegada a su entorno y la vida cotidiana,
un determinado hecho por medio desarrollar el análisis, la comprensión y otros procesos mentales
de la prueba de hipótesis. Lo que
indispensables para su desarrollo.

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busca es explicar el significado de
un aspecto de la realidad a partir
de teorías que se toman como Si bien es cierto las Ciencias Sociales, campo de pertenencia de la
referencia. Formación Ciudad y la Productividad y Desarrollo, no son ciencias
exactas, es decir, que no se pueden verificar y someter al análisis del
Descriptivas: se limita a métodos científico en un laboratorio, sí se basan en el método científico
señalar las características para estudiar la realidad de los seres humanos, su origen, su historia
particulares y diferenciadoras de y las relaciones que desarrollan con los elementos de su entorno (la
algún fenómeno o situación en naturaleza).
particular. Tienen como objetivo
predecir acontecimientos así En estas y otras razones, radica la importancia del uso de la investigación
como establecer relaciones entre en los fenómenos sociales que se estudian en estas dos áreas formativas
variables, son orientadas por una
del CNB.
hipótesis. Las investigaciones
descriptivas responden a preguntas
como ¿Qué es? ¿Cómo es?
¿Dónde está? ¿Cuánto?”

Tomado de:
http://goo.gl/FrI5O

20
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Enlaces relacionados:

Importancia de la investigación
en el campo de la educación.
Echeverría Eugenio.
http://goo.gl/DhXxP

  Pasos del
proceso de
investigación
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Las múltiples causas en los hechos sociales

Cuando se elabora un plan para realizar una investigación se requiere


definir en qué consiste la misma. Uno de los aspectos que definen dicha
investigación es mencionar lo que se cree que provoca el problema,
situación o hecho que se investiga. Cuando se realiza este proceso
siempre sucede que hay muchas causas que provocan que el hecho
surja, se desarrolle o se haga muy complejo.

Por tal motivo, en las investigaciones escolares, el docente debe


propiciar un proceso que permita a los escolares delimitar el tema,
definir un problema, establecer el período de tiempo en el cual sucedió
el hecho, etc.

El pensamiento crítico

Ante las dificultades y problemas sociales, los personas pueden tener


dos tipos de pensamiento:

21
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Pensamiento tradicional. Es aquel que da por inamovibles las


condiciones sociales y justifica existencia de limitaciones y problemas.
Para ampliar:
Pensamiento crítico. Analiza las causas de los problemas sociales,
Objetivos de la investigación
compara situaciones, crea nuevas soluciones y elige la mejor.
Los objetivos tienen como fin,
servir de guía en el proceso de El pensamiento crítico incluye el aspecto constructivo o pro-positivo.
investigación, sin que se pierda lo La esencia de la formación del pensamiento crítico está en la actitud
que se desea lograr y el tiempo que de cuestionar las ideas, opiniones, supuestos, procedimientos y
se debe invertir para alcanzar los actitudes que se poseen y se practican en la vida en sociedad. Una vez
resultados que se previeron. cuestionadas, evaluar el procedimiento y la actitud asumida, también
llamada postura personal o grupal, para concluir con la propuesta.
El objetivo es el producto de la
investigación, porque es lo que Del pensamiento crítico a la acción transformadora, se encuentra la
se pretende lograr cuando esta
acción y el escenario social en el que se actúa.
finalice.
Permiten delimitar la investigación
para llegar hasta donde se Desarrollar pensamiento crítico en los escolares requiere que:
pretende.
• Aprendan a formular conjeturas e hipótesis para darle explicación
previa a un problema.

• Identifiquen las variables principales.

• Busquen y seleccionen información para resolver problemas.

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• Ubiquen diferentes puntos de vista sobre un hecho.

• Valoren las ideas ajenas, pero que también produzcan ideas propias.

Para fomentar el pensamiento crítico, a un maestro se le mide más por


su capacidad para preguntar que por su capacidad de respuesta.

¿Hace muchas preguntas a sus alumnos?

¿Hacen pensar a los alumnos, o son memorísticas?

22
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

3. La investigación documental y la de Para ampliar:


campo
La información que forma parte
de las fuentes de la investigación
Para realizar una investigación social, es necesario plantear los objetivos puede ser:
y desarrollar un plan de investigación. Una vez establecidos los objetivos,
es más sencillo seleccionar un método y las formas para trabajar y Bibliográfica o documental Se
registrar la información que se obtenga. refiere a libros, periódicos, revistas,
registros, etc.
En las ciencias sociales, se han establecido formas para garantizar que
la información obtenida produzca un conocimiento ordenado, objetivo y De campo
sistemático. Son los datos que se obtienen
derivadas de las encuestas, las
entrevistas, los cuestionarios y
Las diferentes disciplinas sociales utilizan la investigación y aplican
las observaciones. Estos datos
técnicas específicas, de acuerdo con lo que se quiere. Entre las
son base para el análisis y la
técnicas más empleadas en las Ciencias Sociales están las entrevistas, interpretación de resultados.
encuestas, comparaciones estadísticas, observación de campo, análisis
interpretativos y grupos focales. Experimental
Se compone de información que
Para procesar la información obtenida, mediante estas técnicas, se puede someterse a comprobación
clasifican los datos y luego se procesan con la ayuda de la estadística. en el laboratorio. Es muy poco
Cuando se interpretan y analizan los hallazgos o descubrimientos utilizada en Ciencias Sociales (casi
obtenidos se divulgan. nada).
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Las ciencias emplean tres tipos de investigación: la experimental, la de Enlaces relacionados:


campo y la documental. En el caso de las Ciencias Sociales casi no
recurren a las experimentales porque no se cuenta con laboratorios en Revista Ibero-Americana de
Educación: “Los profesores en
donde se puedan reproducir artificialmente los hechos que se desean
contextos de investigación e
estudiar.
innovación”.

La investigación documental recurre a información que proporciona una “La investigación es como el
o más personas que no son los protagonistas de los hechos, sino que alimento intelectual del quehacer
se dedicaron a dejar constancia escrita ya sea impresa o digitalizada. educativo y pedagógico, sin sus
aportes el cambio, las reformas
Cuando el aprendizaje se basa en estas investigaciones tiene que y las innovaciones carecerían
proporcionárseles fuentes accesibles, formatos específicos para de fundamentos teóricos y de
trasladar la información y cantidades máximas de la misma. Con esto se orientación conceptual. (p. 99).
evita caer en la equivocación de la copia textual, ya que esta no estimula […] La inflexión pedagógica que
mayores procesos de aprendizaje. se está requiriendo apunta hacia
la refundación de la institución
escolar, de tal manera que ésta
sea asumida como un centro de
La investigación de campo recurre a obtener información directamente investigación y desarrollo de las
con protagonistas o en los lugares donde suceden los hechos. Es diferentes formas de la subjetividad
importante indicar a qué personas o a qué lugares se recurrirá para humana.”
obtener la información y construir los instrumentos con el grupo de
estudiantes (guía de entrevistas, cuestionarios, boletas de encuestas, http://goo.gl/UtXcH
fichas de observación).

23
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Algo fundamental es comunicar a las personas adultas sobre la finalidad


Para ampliar: de la investigación con el objetivo de que estén enterados, lograr su
apoyo y generar opiniones favorables en torno a su realización.
“Desde el sentido etimológico
se puede afirmar que la palabra Es importante que los escolares reciban orientación para realizar
“investigar” proviene de la voz aprender a desarrollar un juicio crítico que les permita analizar la realidad
latina sustantiva vestigio, "seguir
o el hecho que estudian apropiadamente. Por ello, un docente debe
las huellas". Sus sinónimos son
orientar las siguientes etapas:
indagar, inquirir, buscar dando un
rodeo, rastrear, hacer diligencias
para descubrir una cosa, averiguar, • Selección de fuentes. Que elijan folletos, documentos, libros, láminas,
entre otros términos asociados.” periódicos o revistas a los que tienen acceso y que proporcionan
información confiable.
http://goo.gl/nymyU
• Resumen de la información. Proporcionarles ideas para hacerlo,
pueden ser fichas con resúmenes, lista de ideas centrales, esquemas,
líneas de tiempo, etc.

• Análisis. Que crucen información entre ellos, que desarrollen


acciones para compararla, discutir cuál es la más confiable y cómo
complementarla.

• Conclusiones. Ayudarlos para que sus conclusiones sean claras y


coherentes con la información obtenida, que destaquen las más
importantes y que las presenten de manera ordenada.

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4. Fundamentos de la investigación para
las áreas de Formación Ciudadana y
Productividad y Desarrollo

Cada área tiene sus propios objetos de estudio, por lo que la investigación
se utiliza de forma similar, pero con métodos y fines diferentes.

Por ejemplo, la investigación en Formación Ciudadana se fundamenta


en el estudio de las relaciones que establecen los ciudadanos de un
país con otras personas, las instituciones y el entorno.

En el área de Productividad y Desarrollo, la investigación no se basa


únicamente en cómo producir más, si no en la relación que establecen
los seres humanos seres humanos con su entorno, y el desarrollo
sostenible de los recursos naturales.

Parte del aprendizaje es que los escolares aprendan a distinguir cuál es


el objeto de estudio en una investigación y de acuerdo con ello elijan
las técnicas e instrumentos propicios para el desarrollo de la misma, es
decir, que desarrollen las competencias meta-cognitivas requeridas en
estas dos áreas.

24
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

“Desde la perspectiva de la formación del profesorado se ha insistido en


la preparación para adelantar innovaciones y desarrollar investigación Para el análisis:
pedagógica. El último informe de la UNESCO sobre la educación,
coordinado por Delors (1996), reconoce que “dada la importancia de Analice el extracto citado en
la investigación para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza y la el texto y discuta con sus
pedagogía, la formación del personal docente tendría que comprender compañeros sobre su pertinencia.
un elemento reforzado de formación en investigación” (p. 172).
http://goo.gl/YBgKt
Tal vez, esto significa que la profesión docente deba re-inventarse,
donde una competencia fundamental del quehacer pedagógico sea
su capacidad investigativa que permita comprender e intervenir como
sujetos en el mundo. Hoy día es necesario que en la oferta formativa
de los docentes se permita la formación de capacidades que ayuden
a potenciar el trabajo del profesor, es decir, dar oportunidad a los
estudiantes de pedagogía para construcción de nuevos conocimientos
de frontera acerca de la educación.”6

5. Herramientas y actividades sugeridas7

• Espejito. Organice a sus alumnos en dúos. Uno hará mímica y el otro


lo imitará. Se voltean hacia atrás o giran al lado derecho y repiten los
gestos con la nueva pareja. Luego se alternan los papeles. Después se
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le pedirá a varios alumnos que pasen al frente a explicar con palabras


el significado de las mímicas que realizaron.

Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para 1.°


es: Participación en actividades orientadas a la identificación de
necesidades organizativas en el aula; los alumnos pensarán en una
necesidad de organización del aula y se la expresarán a su compañero
con mímicas. El compañero deberá hacer los mismos ademanes
y gestos, simulando ser la imagen del espejo. Luego, intercambian
papeles. Esta actividad sirve para motivar a los alumnos y contextualizar
el tema.

• Experiencias. Que los alumnos compartan experiencias que se


relacionan con el tema. Por ejemplo, si el contenido de Formación
Ciudadana para 2.° es: Reconocimiento de las diferentes formas de
organización familiar; se les pide que relaten una experiencia personal o
que hayan escuchado que se relacione con una forma de organización
familiar. Esta actividad sirve para detectar conocimientos previos.

6
Villalobos Clavería, Alejandro. La Investigación Educacional en el Saber Pedagógico
Contemporáneo: Aporte para la Formación del Profesor. En: Revista de Investigaciones en Educación.
Vol. VI Núm. 2:6-12, 2006. Págs. 15-38. http://goo.gl/YBgKt
7
Más sobre organización y procedimientos para realizar actividades grupales en: Silberman, Mel.
Aprendizaje Activo. 101 estrategias para enseñar cualquier tema. http://goo.gl/efIJp

25
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

• Expresar ideas. Pídales que se organicen en grupos y que nombren un


relator. Con esta actividad, los alumnos expresan verbalmente ideas
o sentimientos que tengan relación con el nuevo tema. Por ejemplo,
si el contenido de Formación Ciudadana para 3.° es: Construcción
de normas y compromisos para el desarrollo de proyectos de la
comunidad; se les pide expresen sus ideas con respeto a las normas
y compromisos para desarrollar proyectos comunitarios. Luego,
en plenaria, el relator de cada equipo expondrá un resumen de lo
expresado por los miembros del equipo.

• Formar palabras. Se reparten tarjetas con la letra que forma parte


de algún concepto del tema y los alumnos tienen que reunirse para
formar la palabra. Esta actividad puede aplicarse, por ejemplo, si el
contenido de Formación Ciudadana para 4.° es: Interpretación crítica
de la función de los consejos de desarrollo en el fortalecimiento de la
democracia en el ámbito local y regional.

• Lista. Pídales que elaboren una lista de objetos, hechos, acciones,


etc. que se relacionan con el tema. Por ejemplo, si el contenido
de Formación Ciudadana para 4.° es: Valoración de actitudes
y comportamientos que facilitan el diálogo y la construcción de
consensos; se les pide a los alumnos que se organicen en equipos de
trabajo y cada equipo debe elaborar una lista de actitudes y valores
que facilitan el diálogo y el consenso. En plenaria, se exponen las
listas, se analizan colectivamente y se elabora una lista unificada de

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actitudes y una de valores.

• Mitades. Pídales que busquen la otra parte de un dibujo, foto, nombre


o de algo relacionado con el tema. Por ejemplo, si el contenido de
Formación Ciudadana para 5.° es: Identificación de indicadores de
alerta temprana en conflictos cotidianos; se escriben en trozos de
papel varios indicadores de alerta temprana en conflictos. Luego, se
parte en dos cada trozo de papel y se le distribuye una parte a cada
alumno. Cuando usted dé la señal, los alumnos deben buscar a quien
tenga la parte que completa el indicador. Al juntarse y completar el
texto, indíqueles que lo lean recio y luego, pídales que expliquen en
qué consiste dicho indicador.

• Historias. Muéstreles fotografías o dibujos de personajes o


personalidades y pídales que creen una historia de algo cotidiano
que les sucedió. Por ejemplo, si el contenido de Formación
Ciudadana para 2.° es: Identificación del rol de las autoridades
locales; se les muestra una fotografía, dibujo o el nombre de
las autoridades locales y se les pide que redacten algo que
les sucedió cuando estaban jugando su rol de autoridad de la
comunidad. El relato puede ser real o ficticio.

26
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

• Inventar diálogos. Solicite a sus alumnos que inventen diálogos


entre personajes de la historia, líderes de la comunidad, autoridades,
etc. Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para 3.°
es: Identificación de las estructuras de la organización comunitaria; se
les pide que inventen un diálogo entre miembros de una organización
comunitaria.

• Móvil. Formar un móvil con ilustraciones del


tema; se pueden emplear cerchas, lana y trozos
de cartulina para fabricarlo. Por ejemplo, si el
contenido de Formación Ciudadana para 4.° es:
Revisión crítica de estructuras, comportamientos y
decisiones en la organización de las instituciones;
se le pide a cada niño que lleve una cercha o un
palo de chirivisco, trozos de lana, pita o hilo y
cartulina. Cada uno deberá elaborar ilustraciones
acerca de las instituciones, su estructura y algunas
decisiones que se toman en ellas. Luego se hará
una exposición de los mismos.

• Narración colectiva. Solicitar a un niño o niña que


inicie una narración, luego pedir a otro que la continúe. Por ejemplo,
si el contenido de Formación Ciudadana para 5.° es: Caracterización
de las relaciones democráticas o autoritarias y de las demandas de
líderes políticos y sociales; se les indica que entre todos inventarán
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una narración acerca de la forma en que se tomó una decisión en una


organización de la comunidad. Se le pide a un niño que comience la
narración diciendo quiénes se reunieron, qué día, dónde y cuál era el
problema. Luego, indique quién continuará con la narración.

• Opinar. Inste a sus alumnos a que expresen su opinión sobre algunos


aspectos del tema que se desarrollará en clase. Por ejemplo, si el
contenido de Formación Ciudadana para 5.° es: Comentario sobre la
problemática de la adolescencia y la juventud ante la organización de
grupos juveniles en conflicto con la ley; se pueden presentar casos
donde la juventud busca expresarse de manera diferente por medio de
su forma de vestir o bailar, y la opinión pública los criminaliza. Luego
se les pide su opinión al respecto.

• Piden. Mencionar a uno o varios personajes, agregar la palabra piden


y una acción fácil de realizar por el grupo. Por ejemplo, si el contenido
de Formación Ciudadana para 6.° es: Revisión crítica del desempeño
del liderazgo en diversas organizaciones locales y nacionales. Se les
mencionan nombres de líderes locales y nacionales y se les indica que
realicen acciones como levantar la mano, pararse, etc.

27
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

• Experimento. Hacer un experimento relacionado con el tema en


estudio. Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para
1° es: Participación en la formulación de un plan de organización del
aula; se les pide a los niños que experimenten tratando de formar
una estructura diferente a la tradicional del aula; contar con 7 vocales
y ningún otro cargo, o que la directiva la formen los coordinadores
de cada equipo de trabajo, que solo haya un presidente y cuatro
vicepresidentes; etc.

Propóngales que tomen decisiones y realicen acciones. Luego,


analicen lo que sucedió para encontrar soluciones y llegar a algunos
acuerdos para mejorar el funcionamiento de la organización. Esta
actividad se emplea para construir el conocimiento.

• Expresar una frase. Cada alumno expresará una frase con


determinada emoción en determinadas circunstancias y se analizará
su impacto. Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para
2.° es: Utilización del diálogo y de la negociación en la construcción de
propuestas conjuntas; se propone un problema para que en el diálogo
y la negociación cada alumno exprese sus propuestas con diferente
emoción: entusiasmo, enojo, tristeza, dolor, etc. Luego, se analizará el
impacto que esto tiene en quien escucha el mensaje.

• Foro. Organizar un foro acerca de un tema. Por ejemplo, si el


contenido de Formación Ciudadana para 3.° es: Propuesta y selección

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de candidatos para la conformación del Gobierno Escolar; se les pide
a tres o cinco alumnos para que hablen de la importancia y cualidades
de quienes dirigen un gobierno escolar. Se invita a los demás a realizar
preguntas a los disertantes. Esto reforzará el conocimiento adquirido.

• Invitado. Invite a un adulto a realizar a conferencia sobre un


tema y que luego el grupo formule, ordenadamente, preguntas.
Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para 4.°
es: Análisis de la participación y liderazgo que desempeña el
ciudadano en la democracia; se puede invitar un líder destacado
de la comunidad, como el alcalde por ejemplo, para que les
hable sobre el tema.

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Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

• Laberinto. El objetivo es que los alumnos tracen laberintos


relacionados con los principales conceptos del tema y los
intercambien para ser resueltos. Por ejemplo, si el contenido de
Formación Ciudadana para 3.° es: Definición de responsabilidades
en la organización y el gobierno escolar del aula; se les pide que
cada uno elabore un laberinto que relacione los cargos con una
responsabilidad dentro del gobierno escolar.

• Letras de periódicos. Pídales que, con letras de periódicos, formen


nombres importantes que se relacionen con el tema. Por ejemplo,
si el contenido de Formación Ciudadana para 4.° es: Valoración
de los procesos solidarios, cooperativos y pacíficos de solución y
transformación de los conflictos; se le entregará una letra a cada uno.
Al unirlas, podrán formar las palabras solidaridad, cooperación y paz.
Cuando cada grupo de alumnos forme una de estas palabras, se le
pedirá al grupo que explique cómo los procesos que se relacionan con
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la palabra formada contribuyen a solucionar y transformar conflictos.

• Lotería. Elaborar una lotería con dibujos relacionados con el tema


a desarrollar. Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana
para 5.° es: Identificación de las políticas públicas que favorecen el
bienestar colectivo; se puede construir una lotería con dibujos de:
escuela, centro de salud, policía, carretera, puente, etc. Indíquele
al niño que la cante, que traslade información importante de cada
política pública, es decir, si le toca cantar la escuela, por ejemplo,
puede decir lugar donde el CNB se concreta y aprendemos para la
vida, la escuela.

• Maratón. Organizar una maratón de conocimientos o acciones


relacionadas con el tema. Por ejemplo, si el contenido de Formación
Ciudadana para 5.° es: Análisis de la estructura, funciones, normas y
procedimientos de organizaciones educativas del lugar; se formarán
los equipos y se ubicarán los puntos intermedios de llegada, uno
por cada miembro del equipo. Al llegar a cada punto, se les hará
una pregunta relacionada con la estructura, funciones, normas o
procedimientos de las organizaciones educativas de la localidad.
Si contestan acertadamente, avanzarán al siguiente punto; si se
equivocan, regresarán al punto de donde vienen.

29
Módulo III - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo

• Manifestación. Hacer una manifestación expresando


consignas que tengan que ver con el tema estudiado. Por
ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para 3.°
es: Cumplimiento de derechos, deberes en el desarrollo
de los proyectos de aula; se les pide que organicen una
manifestación por el corredor, patio o áreas sociales de
la escuela y que coreen c onsignas relacionadas con sus
derechos y deberes en cuanto al desarrollo de los proyectos
del aula. Esta actividad permite que los alumnos sinteticen
el conocimiento.

• Competencia. Organizar una competencia de conocimientos


relacionada con el tema. Por ejemplo, si el contenido de Formación
Ciudadana para 4.° es: Caracterización del estilo de desempeño y
liderazgo de dirigentes locales y nacionales que aportan al desarrollo
político y social del país; se les pide a los niños que se organicen
en equipos y se les da el nombre de un dirigente nacional o local.
El equipo que mencione más características de liderazgo de dicho
personaje, obtendrá un crédito. Gana el equipo que acumule más
créditos.

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• Memoria. Hacer un juego de memoria de hechos o lugares o
personajes. Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana
para 5.° es: Identificación de los derechos y obligaciones ciudadanas
de los guatemaltecas; se le pide que, en parejas, elaboren las cartas
con derechos y obligaciones ciudadanas (mínimo 15 parejas). Luego,
deben intercambiarse el juego de memoria entre los grupos para
practicarlo.

• Mensajes. Pídales que elaboren mensajes verbales o escritos para


comunicárselos a compañeros, familiares, personajes históricos,
autoridades, etc. Por ejemplo, si el contenido de Formación
Ciudadana para 6.° es: Participación social en el entorno familiar,
escolar y comunitario; se les pide que elaboren mensajes sobre la
importancia de la participación social y que se los destinen a alumnos
de otras aulas, maestros, director, padre y madre de familia y líderes
de la comunidad.

30