Texto: Redes conceptuales

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4.2. Diferencias entre un cuadro sinóptico

y una Red Conceptual

Todos sabemos que, en un tema que ofrece posibilidades de clasificación u

ordenación inclusiva secuencial de conceptos, la utilización del cuadro sinóptico
resulta de gran utilidad para aclarar mentalmente dichas jerarquías.

Al traducir un cuadro sinóptico a una Red Conceptual pueden explicitarse las

relaciones precisas que eran simbolizadas por la llave gráfica.

En la Figura 4.3 se muestran dos ejemplos de cuadro sinóptico donde la llave

gráfica parecería significar "son ejemplo de" (con lectura de derecha a izquierda),
o bien, "se clasifica en" (con lectura de izquierda a derecha).

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4.3. La diferencia entre un diagrama y una Red

Conceptual

Hasta el momento hemos revisado las diferencias que muestra este nuevo
instrumento con respecto a los mapas semánticos y a los cuadros sinópticos
(sección 4.1. y 4.2., respectivamente).

Es interesante, a esta altura, comparar las ventajas complementarias que ofrece el

trabajo con Redes Conceptuales respecto del uso de diagramas; para ello
desarrollaré un ejemplo de Matemática, porque

Matemática es una disciplina que utiliza frecuentemente diagramas y que se

caracteriza por su lenguaje nuclear. Es probable que esta última característica sea
una de las causas por las que la Matemática resulta difícil a la mayoría de los
estudiantes. El lenguaje matemático es simbólico, y prácticamente no hay
posibilidades alternativas de "decir lo mismo con otras palabras", sin equivocarse.
Desde la psicolingüística de N. Chomsky, estaríamos en presencia de una
gramática profunda, cuyas oraciones nucleares no podrían expresarse bajo formas
alternativas superficiales del lenguaje.

Los diagramas, en cualquier ciencia, auxilian a la comprensión desde la

percepción (la forma más primitiva de aprendizaje). La Red Conceptual nos ofrece
no sólo la posibilidad de "poner en palabras" un diagrama, sino de incluir las
propiedades que definen cada región del diagrama.

Veamos un ejemplo sencillo de geometría. En la Figura 4.6 se representa un

diagrama de Venn con la clasificación de cuadriláteros.

Básicamente lo que nos "dice" perceptivamente el diagrama es que:

 Los cuadrados son casos especiales de rombos y de rectángulos.

 Los rombos no son casos de romboides.

 Los rombos y rectángulos son casos de paralelogramos.

 Los trapecios no son casos de trapezoides.

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 Los paralelogramos, trapecios, romboides y trapezoides son casos de

cuadriláteros.

Sin embargo, para completar el conocimiento sobre el tema deberíamos saber las
definiciones secuenciales de cada una de las figuras. El diagrama, por sí mismo,
no nos dice nada sobre las características o propiedades que justifican sus
inclusiones y exclusiones.

En la Figura 4.7 se muestra la Red Conceptual de esta CLASIFICACIÓN DE

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En la Red Conceptual se explicitan las relaciones diferentes entre los polígonos

citados.

El carácter más semántico que conceptual de los nodos enmarcados en rojo se

debe a que incluyen conocimientos que son pre-requisitos para esta clasificación
y, por lo tanto, no necesitan desglosarse en esta Red hasta un nivel conceptual
extremo. El diseño gráfico de los nodos aporta a percepción visual adicional para
la consolidación cognitiva de los conceptos involucrados.

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CUADRILÁTEROS. Allí se observa un desglosamiento de la información nuclear

del tema, que incluye las propiedades generales y específicas de cada figura. Más
aún, permite observar las características estrictamente excluyentes —como la de
no tener ningún par de lados paralelos—, que diferencia a trapecios y trapezoides;
y las incluyentes —como la de tener ángulos rectos— para el rectángulo dentro de
paralelogramos.

Estrictamente, la región de las propiedades del paralelogramo y del romboide en la

Red de la Figura 4.7 es una disposición semántica más que conceptual. Esto es
fácil de advertir ya que los nodos involucran más de un concepto, hasta el punto
de ser pequeñas proposiciones. Ocurre que, en este caso, esas proposiciones
engloban los conocimientos que deben ser considerados pre-requisitos del tema
cuadriláteros; es decir, los significados conceptuales de:

 lados y ángulos consecutivos,

 lados y ángulos opuestos,

 lados y ángulos congruentes, y

 diagonales,

que deberían haber sido aprendidos previamente a la clasificación de

cuadriláteros. Este tema de explicitación de pre-requisitos en la Red, se ampliará
en el Capítulo 5.

4.4. Conclusiones

En este capítulo he tratado de demostrar que las Redes Conceptuales,

construidas a partir del concepto teórico de oración nuclear, sustentado por la
teoría psicolingüística de N. Chomsky, configuran un nuevo instrumento
metodológico que aporta ventajas sobre otros conocidos, tales como los mapas
semánticos, los cuadros sinópticos y los diagramas.

Los beneficios fundamentales que presenta el trabajo con Redes Conceptuales

apuntan a enriquecer dos aspectos: el de comunicación y el de aprendizaje, por
ayudar a consensuar significados nucleares.

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Las Redes Conceptuales resultan ser un instrumento-documento sobre el cual los

expertos de un tema pueden opinar acerca del significado profundo y veraz de sus
relaciones.

Una persona que conociera superficialmente un tema, no podrá diferenciar si las

oraciones explicitadas en un instrumento gráfico-semántico de aspecto reticular
son nucleares o de estructura semántica superficial y, por lo tanto, no podrá
decidir si está frente a una Red Conceptual o a un Mapa Semántico.

Esta misma persona tampoco advertirá errores conceptuales y le será

prácticamente imposible establecer nuevas oraciones nucleares entre dos
conceptos allí presentes, o enganchar correctamente y con la oración precisa un
nuevo concepto.

Las Redes Conceptuales favorecen el proceso de aprendizaje, por ayudar al

desglosamiento de las oraciones expresadas desde una semántica superficial,
hasta descubrir los conceptos que subyacen, y todas sus relaciones.

Las Redes Conceptuales podrán incluir en su matriz partes que coincidan con
algún cuadro sinóptico, o algún mapa semántico o conceptual, pero ninguno de
dichos instrumentos debe confundirse con una Red.

Los aspectos ligados a la utilización especial de las Redes conceptuales como

instrumento para el proceso de enseñanza y aprendizaje serán profundizados en
el próximo capítulo.

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Agradecimientos

Agradezco la inestimable colaboración para la confección de los ejemplos de este

capítulo a los colegas:

Lic. Jorge Kancepolski, ejemplo de EVALUACIÓN.

Prof. Liliana Riva, Prof. Mirta Capaltro, Prof. Clelia Flaminio y Prof. Alicia Colell,
ejemplo de CLASIFICACIÓN DE CUADRILÁTEROS.

Bibliografía

(1) LAFOURCADE, P. D., 1973. Evalución de los Aprendizajes. (Kapelusz,

Buenos Aires)

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¿Qué son y para qué sirven las redes conceptuales?

Las redes conceptuales son recursos gráficos que pueden ayudar al que aprende
a hacer mas evidentes los conceptos clave y las relaciones entre éstos, a la vez
que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el
alumno. Las redes tienen por objeto representar relaciones entre conceptos
pertenecientes a una disciplina o a un área. Estas relaciones entre conceptos se
expresan en forma de proposiciones o frases cortas. Esta explicitación del
conocimiento, tanto antes como después del aprendizaje, permite al alumno
reflexionar y tomar conciencia de lo aprendido, al docente evaluarlo, y a ambos,
reorganizar las "ramas del árbol" del conocimiento cuando sea necesario.

De esta forma, las redes conceptuales permiten ordenar los conceptos y separar
lo importante de lo accesorio. Para lograrlo, deben organizarse en forma
jerárquica. Los conceptos más generales e inclusivos se sitúan en la parte
superior de la red, entre los conceptos intermedios y los conceptos
progresivamente más específicos y menos inclusivos, que aparecen en la parte
inferior. El uso de las redes conceptuales como recurso didáctico hace énfasis en
la estructura conceptual de una disciplina y muestra cómo los conceptos difieren
entre ellos en cuanto al grado de generalidad e inclusividad. Esta jerarquización de
conceptos facilita el aprendizaje de los mismos. Al mismo tiempo, es necesario
que las redes sean claras y ordenadas; de lo contrario, dificultarán el proceso de
aprendizaje.

 ¿Cuándo utilizar las redes conceptuales?

Como las redes conceptuales facilitan la visión de totalidad, pueden ser un

instrumento útil para la presentación de contenidos. Al mismo tiempo resultan un
referente permanente para la ubicación de los conceptos en el contexto al que
pertenecen.

 La elaboración de redes conceptuales

Es necesario iniciarse en actividades previas que permitan el descubrimiento, la

diferenciación y el aislamiento de conceptos y de palabras de enlace (verbos y
preposiciones) para darse cuenta de qué conceptos y palabras de enlace cumplen
diferentes funciones en la transmisión de significado. Los conceptos transmiten
significados, mientras que las palabras enlace, se utilizan para unir conceptos y
formar frases.

Pasos para elaborar una red conceptual:

1. Seleccionar la información que se va a representar en la red conceptual;

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2. seleccionar los conceptos principales o "nodos";

3. jerarquizar los conceptos, separando y teniendo en cuenta cuáles son los más
inclusivos y generales y cuáles son los menos inclusivos y más particulares;
4. distribuir los conceptos en el esquema de manera que respeten la
jerarquización anterior, de mayor a menor grado de generalidad;
5. luego establecer palabras enlaces que "conecten" los distintos conceptos y
que faciliten la lectura del gráfico.

 Actividades sugeridas

 Leer textos, identificar palabras claves, ordenarlas jerárquicamente, de las

más inclusoras a las más específicas y armar un mapa conceptual;
 completar un mapa conceptual a partir de un texto dado por el docente;
 armar una red conceptual para organizar la escritura de un texto.

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