cgarin3@alumno.uned.es
670997472
“En la naturaleza nada ocurre de forma aislada. Cada fenómeno afecta a otro y es, a su
vez, influenciado por éste” (Friedrich Engels)
¿Cómo está relacionado este objetivo de desarrollo sostenible con el resto de objetivos que se
proponen en esta Agenda? La vinculación es estrecha. Para que haya un desarrollo sostenible el
objetivo fundamental es la erradicación de la pobreza a nivel mundial. El desarrollo sostenible se
divide en tres dimensiones: económica, social y ambiental. Ésta última se ve reflejada en el objetivo
que he elegido como leitmotiv.
Comienzo con el ODS1 que tiene como finalidad poner fin a la pobreza en todas sus formas y en
todo el mundo. Los hombres y mujeres tienen derecho a los recursos naturales. Para ello, debemos
proteger y usar de forma positiva el ecosistema. Además, la no conservación de la biodiversidad y
del ecosistema implica que las personas en situación de vulnerabilidad están expuestas a
fenómenos extremos relacionados con el clima y desastres ambientales.
La implementación de programas para frenar la pobreza es de gran importancia. Una idea podría
ser la gestión de bosques para su conservación y reforestación. ¿Sería ésta una opción válida para
minimizar la pobreza mundial? Se ampliarían los recursos ambientales por lo que la pobreza
disminuiría.
En el ODS2 nos indica que debemos poner fin al hambre. Si se duplica la productividad agrícola y
los ingresos de los productores de alimentos mediante un acceso seguro y equitativo a las tierras,
repercutirá de forma positiva en el cese de la hambruna haciendo siempre un uso sostenible del
ecosistema. Además, necesitamos rehabilitar tierras y suelos degradados. ¿Cómo? Aplicando
prácticas agrícolas que contribuyan al mantenimiento de los ecosistemas y que mejoren la calidad
de la tierra y el suelo. Así contribuiremos a lograr un mundo neutro en la degradación de las tierras.
La importancia de una distribución justa de cultivos implicaría tener en cuenta el peligro que
conlleva la introducción de especies exóticas e invasoras en los países.
La idea principal del ODS3 es cómo garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a
todas las edades. La desertificación y sequía implica la falta de agua potable. Las enfermedades
contagiosas aumentan. Por ejemplo, en Somalia se está produciendo una epidemia de cólera. La
subsistencia de más de 1000 millones de personas está amenazada por la desertificación.
Conseguir alimentos es muy complejo y las poblaciones tienen que desplazarse para conseguirlos.
La salud mental y el bienestar de las personas se ven afectadas. Hay que reducir las muertes
causadas por la polución y contaminación del aire, del agua y del suelo y para ello necesitamos
promover un uso sostenible de nuestro planeta.
Como maestra de educación Primaria considero que el alumnado debe adquirir conocimientos
teóricos y prácticos para promover el desarrollo sostenible y un estilo de vida sostenible (meta 4.7
del ODS4). Al adquirir los valores, actitudes, habilidades y conocimientos que se necesitan para
contribuir al desarrollo sostenible, los educandos pueden tomar decisiones informadas y realizar
acciones responsables, y convertirse en agentes del cambio en sus escuelas.
Este enfoque supone que los centros educativos se esfuerzan por integrar temas relacionados con
la sostenibilidad local y global en el currículum, al tiempo que refuerzan la enseñanza y el
aprendizaje interactivo y participativo que fomenta el pensamiento crítico y promueve cambios en
las actitudes. Debemos trabajar la ecología a nivel centro para que el alumnado sea consciente de
lo importante que es la protección del ecosistema. De aquí la vinculación de ambos ODS. Podemos
fomentar la reducción de plásticos y el reciclado del papel en los centros como primera medida
para abordar esta casuística.
La protección de los ecosistemas terrestres incluye la flora y la fauna pero también a los habitantes
de dichos ecosistemas. La inversión en la protección ambiental repercute a toda la comunidad. Si
se apuesta por una educación equitativa e inclusiva ésta repercutirá positivamente, a medio plazo,
en el papel de la mujer en la sociedad y propiciaríamos una de las metas que el ODS5 pretende
lograr, como es la igualdad de género y asegurar la participación plena y efectiva de las mujeres
igualando las oportunidades de ambos sexos.
Tal como indica la meta 8.4 de aquí a 2030 hay que mejorar de forma progresiva, la producción y
el consumo eficientes de los recursos mundiales y procurar desvincular el crecimiento económico
de la degradación del medio ambiente. Resulta complicada esta desvinculación. Según un estudio
realizado en 98 países, un aumento en la producción y comercialización de bienes supone también
un incremento en los índices de contaminación. Los países desarrollados sufren un empeoramiento
de la calidad del entorno natural con un mayor del desarrollo económico. Así no favorecemos el
logro del ODS15 el cual pretende utilizar el ecosistema de forma sostenible.
Teniendo en cuenta los enunciados de los ODS 9, 10 y 11, es de vital importancia la creación de
infraestructuras resilientes y sostenibles así como la construcción de ciudades. En los últimos años,
el mundo ha experimentado un crecimiento urbano sin precedentes. Desde 2008, en torno a 220
millones de personas han sido víctimas directas de desastres naturales. Podríamos citar varios
problemas a los que nos enfrentamos en las ciudades, pero el más preocupante es la falta de
agua. Gran parte del problema es debido a la desertificación. Debemos luchar contra esto.
Cambiemos de tema, ¿Cómo reducir la desigualdad en los países y entre ellos? ¿Existe relación
entre esta temática y nuestro objetivo? Sí, y mucha.
"Sin duda es necesario frenar la deforestación y ampliar la superficie boscosa” −señala Wulf
Killmann, Secretario del Grupo Interdepartamental de Trabajo de la FAO sobre Cambio
Climático−. Pero, en mi opinión, también es necesario sustituir los combustibles fósiles con
reducir las emisiones de carbono. Hay que utilizar además más madera para producir productos
duraderos capaces de mantener el carbono fuera de la atmósfera durante períodos más largos de
tiempo."
Al mismo tiempo, los bosques regulan el flujo del agua, mejorando y manteniendo el suelo para la
agricultura, y protegiendo tanto las comunidades costeras contra los fenómenos meteorológicos
extremos y el aumento del nivel del mar como los corredores migratorios para la flora y la fauna.
(ODS14). Así conservamos los océanos y sus recursos.
Por último, considero de vital importancia la meta 16.b: “Promover y aplicar leyes y políticas no
discriminatorias en favor del desarrollo sostenible” y el ODS 17 que pretende fortalecer los medios
de implementación y revitalizar la Alianza Mundial. Es evidente que con una población mundial de
7.000 millones de personas y recursos naturales limitados, nosotros, como individuos y sociedades,
necesitamos aprender a vivir juntos de manera sostenible. Debemos aprender a manejar esta
situación a través de medidas que fomenten la responsabilidad y sabiendo que lo que hacemos hoy
puede tener implicaciones en la vida de las personas y del planeta en el futuro.
Coincido con la UNESCO en la idea de que la educación debe tener tiene como objetivo
transformar la sociedad y ayudar a las personas a desarrollar los conocimientos, habilidades,
valores y comportamientos necesarios para el desarrollo sostenible. Debemos, como maestros/as
incluir temas de desarrollo sostenible, como el cambio climático y la biodiversidad, en la enseñanza
y el aprendizaje.
Metodología
En esta tarea, se hará especial hincapié en la atención a la diversidad de los estudiantes, la atención individualizada,
la prevención de dificultades y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades. Aquí está la importancia del trabajo cooperativo que practicamos aquí y durante todo el año escolar, que
nos permite realizar tareas y actividades relacionadas con la resolución de problemas en contextos de la vida real.
La metodología didáctica será comunicativa, inclusiva y activa. Se dirigirá a la consecución de los objetivos y
competencias clave. Para hacer esto, diseñamos actividades integradas de aprendizaje que permiten a los
estudiantes avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Buscaremos a través de la acción tutorial y la presencia de otros maestros que trabajan en esta tarea, integramos
diferentes experiencias y aprendizajes de los estudiantes, siempre teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo colaborativo y como
un equipo.
Promovemos la lectura y la comunicación oral como esenciales para desarrollar competencias clave y nos centramos
principalmente en la investigación, la búsqueda de información activa llevada a cabo por diferentes medios como
fuente principal de aprendizaje participativo y activo por parte de los alumnos.
Objetivos
Los objetivos del proyecto vienen de la mano de la “Estrategia Galega da Paisaxe”, un documento firmado en 2008
siguiendo el espíritu emprendedor del “Convenio Europeo del paisaje”.
Son los que se indican a continuación, entendidos como objetivos globales:
1. La protección del paisaje: entendidas como todas aquellas acciones que tienen como objetivo la
preservación y conservación de los elementos más significativos y característicos de un paisaje, justificados
por su valor patrimonial como resultado de su configuración natural o de la intervención humana sobre el
medio ambiente.
2. La gestión del paisaje: entendiendo como tales aquellas acciones que desde una perspectiva de uso
sostenible del territorio garanticen el mantenimiento regular del paisaje, con el objetivo de orientar las
transformaciones inducidas por los procesos sociales, económicos y ambientales.
3. La ordenación del paisaje: que serán todas aquellas acciones que presenten un carácter prospectivo
particularmente acentuado con vistas a mantener, mejorar, restaurar o regenerar paisajes.
Para llevar a cabo estos objetivos, he establecido unos objetivos didácticos como prioritarios que son los siguientes:
1. Comprender e interpretar paisajes cercanos desarrollando actitudes de respeto, protección y cuidado.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión e interpretación de paisajes y de los territorios próximos en los que
habita el alumnado.
3. Fomentar la innovación educativa, desarrollar ideas creativas e innovadoras.
4. Promover la investigación y el trabajo colaborativo.
5. Desarrollar la reflexión y la comunicación.
6. Fomentar la interrelación del conocimiento de los diferentes sujetos.
7. Usar herramientas y recursos para representar la diversidad del paisaje.
8. Entender e interpretar los paisajes cercanos identificando sus elementos, estableciendo relaciones entre ellos
e interpretando con diferentes medios.
9. Usar metodologías activas y participativas utilizadas para que los estudiantes sean los protagonistas de su
propio aprendizaje: planificación, elaboración y resolución de propuestas.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
11. Concienciar del feísmo y elementos destructivos del paisaje.
a) Búsqueda en Google sobre qué es, causas del cambio climático y cómo afecta a nuestros bosques.
b) Visionado de un vídeo explicativo sobre el calentamiento global de nuestro planeta.
c) Investigación sobre vocabulario relacionado con los bosques.
d) Realización de una presentación en la que se explica a través de imágenes, definiciones… los problemas
que han causado los incendios forestales en el ecosistema terrestre de nuestra comunidad autónoma.
e) Preparación de carteles informativos sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.
f) Plantación de árboles en un monte próximo al colegio.
c) Salida de observación a un monte próximo al colegio, en el que plantamos los pinos. Buscaremos plantas
autóctonas y veremos si los árboles plantados está creciendo correctamente.
d) Creación de un micro-vídeo documental de la experiencia.
Evaluación
Acabada la tarea, se llevará a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos de este tipo de proyectos, ciertamente englobados en la Educación Ambiental, y que vienen definidos
por la UNESCO, serán la base de nuestro sistema de evaluación:
• Toma de conciencia: concienciar a la sociedad de los problemas relacionados con el medio.
• Conocimientos: ayudar a interesarse por el medio.
• Actitudes: adquirir interés por el medio ambiente y tener voluntad de conservarlo.
• Aptitudes: ayudar a adquirir aptitudes para resolver el problema.
• Autoevaluación: evaluar nuestros logros de forma crítica.
Siguiendo la Orden de evaluación del 9 de junio del 2016, por la que se regula la evaluación y la promoción del
alumnado que cursa educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia trabajaremos la evaluación de forma
inicial, continua y final teniendo en cuenta contenidos y competencias.
• Evaluación inicial: se realiza al comienzo de la tarea, tanto de los aspectos relacionados con el tema como
de aquellos que tienen que ver con el trabajo en equipos cooperativos. Utilizo cuestionarios, conversaciones
con mi alumnado… y así valoro el grado de conocimientos sobre los que parto.
• Evaluación continua: a lo largo del proceso se hará una evaluación, tanto del proceso como del papel del
docente, de las actividades y ejercicios planteados y del nivel de consecución de los objetivos por parte del
alumnado, de forma que se puedan introducir las medidas necesarias para mejorar el funcionamiento de la
misma.
• Evaluación final: en la que se comprobarán los resultados alcanzados y si se alcanzaron los objetivos
propuestos.
Además el proyecto también será evaluado teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje marcado en el Decreto
105/2014, por el que se establece el currículum de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia y las
competencias clave. Trabajaremos las siguientes:
• Comunicación lingüística (CCL): exposiciones orales sobre los efectos causados por los incendios en los
bosques gallegos. utilizando como base la pizarra digital. Posterior debate del mismo.
• Competencia digital (CD): realizando fotografías del entorno, empleo de los portátiles que tiene cada uno de
los alumnos/as para la búsqueda de información a lo largo de todo el proyecto, video-documental.
• Aprender a aprender (CAA): investigación y plantación de árboles en el monte próximo-
• Competencias sociales y cívicas (CSC): concienciación y sostenibilidad de nuestro entorno.
Anexo
Fotografías de las actividades relacionadas con el ensayo y el informe
Plantación de robles en un monte próximo al centro educativo para evitar la desertificación después de los incendios de Galicia en el 2017
Plantación de laurel en el jardín de nuestro colegio /Jardín vertical que realizamos en nuestro centro
(El año 2018 fue un año muy seco en nuestra Comunidad, por lo que este proyecto lo hemos relacionado con el ODS 15 ya que
consideré que era urgente que el alumnado se concienciase de que estamos perdiendo la biodiversidad y nuestras tierras se
degradan cada vez más)