LEMBAR KERJA DAN RUBRIK

IN 1:

LK-1 Kajian Konsep HOTS

Tujuan :
Setelah mengerjakan Lembar Kerja ini diharapkan peserta mampu
mengidentifikasi dimensi pengetahuan, dimensi proses berpikir, dan proses
keterampilan serta aspek HOTS berdasarkan bahan bacaan.
Langkah-langkah:
1. Mengkaji konsep HOTS mengunakan LK-1a dengan langkah sebagai berikut:
a. Cermatilah contoh video pembelajaran HOTS!
b. Tulislah unsur HOTS dalam pembelajaran tersebut!
2. Melakukan Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan mengunakan lembar
kegiatan (LK-1b sampai LK-1d) dengan cara:
1. Untuk jenjang SD (Tematik Terpadu) : memilih KD berpasangan
pada satu pembelajaran (PB) pada salah satu sub tema yang
diajarkan pada semester yang sedang berjalan!
2. Untuk jenjang SMP/SMA/SMK (Mata Pelajaran): memilih KD
berpasangan pada semester yang sedang berjalan!
3. Tulislah pasangan KD dan tentukan target dari KD Pengetahuan dan
KD Keterampilan pada LK-1.b!
4. Tentukan tingkat kompetensi dari KD pengetahuan berdasarkan
pada dimensi pengetahuan dan proses berfikir pada sumbu simetris
KD pengetahuan serta menentukan gradasi Kata Kerja Operasional
(KKO) IPK pada LK-1.c!
5. Tentukan IPK dan materi pembelajaran dari KD Pengetahuan dan
KD Keterampilan pada LK-1.d!
 LK-1a Analisis Video Pembelajaran
Identifikasi kegiatan pembelajaran PPK, Lietarasi dan HOTS pada Lk
berikut!
Kegiatan Pembelajaran HOTS
1. Religius
a. Senyum, salam, sapa,bersalaman dengan
guru dan sesame teman
b. Berdoa sebelum memulai belajar dipimpin
oleh siswa yang ditunjuk guru
2. Nasionalisme
a. Pelaksanaan Upacara Bendera
b. Berbaris dengan tertib sebelum masuk kelas
c. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila
3. Kemandirian
a. Mengemukakan pendapat
b. Memasukan tutup botol berlubang pada
sebatang lidi
c. Menghitung tinggi tumpukan tutup botol di
batang lidi
d. Memiliki ide untuk membuat tutup botol
pada 4 buah lidi dari yang tidak sam
PPK tingginya menjadi sama tinggi
e. Mengerjakan evaluasi secara mandiri
4. Gotong Royong
a. Membentuk kelompok diskusi
b. Bekerja sama dalam kelompok dalam
menyelesaikan tugas
c. Bekerja sama membantu mengangkat layar
Proyektor
d. Secara berkelompok menghitung tinggi
tumpukan tutup botol yanag sudah disun
sama tinggi
5. Integritas
a. Berbaris dengan tertib dan rapi
b. Bertanggung jawab menyelesaikan tugas
secara individu
c. Bertanggung jawab menyelesaikan tugas
secara berkelompok

1. Baca Tulis
a. Kegiatan sudut baca sebelum kegiatan
pembelajaran
b. Berbagi cerita pengalaman siswa
2. Numerasi
Literasi
a. Menghitung tinggi rata-rata tumpukan tutup
botlol setelah disusun sama tinggi
3. Sains
a. Menemukan berbagai tehnik menentukan
rata-rata dari tumpukan tutup boto yang
tidak sama tingginya

2
 4. Budaya
a. Membiasakan kegiatan salam, sapa , senyum
dan bersalaman dengan guru
b. Membiasakan berdoa sebelum memulai
pelajaran
c. Memberikan nama kelompok dengan nama
pewayangan
5. Digital
Tidak ditemukan
6. Finansial
a. Melakukan simulasi jual beli

Transfer
Knowledge  Beberapa siswa mennggunakan berbagai cara
(kegiatan menyelesaikan masalah yang diberikan.
Pembelajaran  Guru memberi penguatan terkait materi tentang
yang mean atau rata-rata berdasarkan percobaan yang
menggambarkan dilakukan oleh siswa
TK (c4-c6))
Critical thinking,
Creativity  Guru menyajikan dua gambar dengan deskripsi
masing-masing dan siswa membandingkan dua
(kegiatan kalimat deskripsi tersebut.
Pembelajaran  Siswa menulis hasil diskusi dalam kertas plano dan
yang menempelkannya di dinding.
menggambarkan  Siswa mengajukan pertanyaan kepada siswa lain
CC) (penjual) dan siswa tersebut (penjual) menjawab
pertanyaan.
 Siswa memasang tutup botol pada media yang
disediakan (lidi) dimana ketinggian tutup botol yang
dimasukkan harus sama.
 Siswa menganalisis masalah mengapa tutup botol
yang disusun tidak sama tingginya dan bagaimana
membuatnya sama tinggi dan memperbaikinya.
 Siswa mengemukakan cara menggambarkan data
ulangan harian yang disajikan guru.
 Siswa mendiskusikan alternatif untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan guru
 Siswa memberikan kesimpulan
Problem Solving
(kegiatan  Siswa menyelesaikan masalah sehari-hari terkait
Pembelajaran mean dan modus yang diberikan guru baik secara
yang kelompok maupun individu.
menggambarkan
PS)

3
LK 1b – 1d
Mata Pelajaran/Tema/Sub Tema : Matematika / bilangan /mengurutkan
bilangan bulat dan pecahan.
Kelas : VII
Kompetensi Inti
Pengetahuan
Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

Ketrampilan
Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori

LK-1b. Target KD bilangan

KD Pengetahuan : KD Keterampilan :

3.1 Menjelaskan dan menentukan 4.1 Menyelesaikan masalah yang

urutan pada bilangan bulat berkaitan dengan urutan
(positif dan negatif) dan beberapa bilangan bulat dan
pecahan (biasa, campuran, pecahan (biasa, campuran,
desimal, persen) desimal, persen)

Target KD Pengetahuan : Target KD Keterampilan :

1. Menjelaskan urutan pada 1. Menyelesaikan masalah sehari-
bilangan bulat (positif dan hari yang berkaitan dengan
negatif) dan pecahan (biasa, urutan beberapa bilangan bulat
dan pecahan (biasa, campuran,
campuran, desimal, persen)
desimal, persen).
2. Menentukan urutan pada 2. Menyelesaikan masalah sehari-
bilangan bulat (positif dan hari yang berkaitan dengan
negatif) dan pecahan (biasa, membandingkan beberapa
campuran, desimal, persen) bilangan bulat dan pecahan
(biasa, campuran, desimal,
3. Membandingkan bilangan bulat
persen).
(positif dan negatif) dan pecahan
(biasa, campuran, desimal,
persen)

4
 LK-1c. Matrik Bilangan KD Pengetahuan

META
Tahun 2016 Tentang SKL
DIMENSI PENGETAHUAN
(Permendikbud No. 20

KOGNITIF
Pendidikan Dasar dan

PROSEDU
RAL
Menangah)

KONSEPT
UAL

FAKTUAL

C1 C2 C3 C4 C5
C6
MENGI MEMA MENGAPL MENGAN MENGEV
MENCIPTA
NGAT HAMI IKASIKAN ALISIS ALUASI
DIMENSI PROSES BERFIKIR
Ranah Kognitif (C1 – C6) Taksonomi Bloom

LK-1d. Format Perumusan IPK

Proses
Materi
Tingkat Berpikir
dan
No KD Kompetensi (C1-C6) IPK
Sub
KD Dimensi
Materi
Pengetahuan
1
3.1 Menjelaskan Dimensi Proses IPK Penunjang:
dan Pengetahuan: Berpikir dan
menentukan Dimensi 1. menuliskan
urutan pada Pengetahuan: garis bilangan
bilangan bulat
(positif dan secara
negatif) dan horizontal
pecahan
(biasa, 2. menuliskan
campuran, garis bilangan
desimal,
persen) secara vertikal
IPK Kunci:
Proses

5
 Berpikir:
1. menyebutkan
pembagian
bilangan bulat
2. menyebutkan
contoh bilangan
pecahan biasa
3. menyebutkan
contoh bilangan
pecahan
campuran
4. menyebutkan
contoh bilangan
desimal
5. menyebutkan
contoh bilangan
persen
6. membandingkan
bilangan bulat
yang relative
besar
7. membandingkan
antar bilangan
negatif.
8. Membandingkan
antar bilangan
pecahan,
decimal, atau
persen

IPK Pengayaan:
(Tidak Wajib)

2 KD Keterampilan
Tingkat Langkah IPK Penunjang:
Keterampilan: Proses
4.1 Menyelesaikan Keterampilan: 1. Membedakan
masalah yang
berkaitan IPK Kunci:
dengan urutan
beberapa IPK Pengayaan:
bilangan bulat (Tidak Wajib)

6
dan pecahan
(biasa,
campuran,
desimal,
persen)

7
 Rubrik Konsep HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja konsep HOTS

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-1!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta
sesuai rubrik berikut!

Kriteria Penilaian:
1. Menuliskan integrasi nilai PPK kegiatan pada video dengan tepat.
2. Menuliskan integrasi literasi pada video dengan tepat.
3. Menuliskan kegiatan yang termasuk transfer knowledge, critical creativity
dan problem solving pada video dengan tepat.
4. Menyusun pasangan KD dengan tepat
5. Menuliskan sumbu simetri pengetahuan secara tepat
6. Merumuskan IPK secara tepat

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang
sesuai
70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang
sesuai
60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang
sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang
sesuai