Planeación Octubre 2019, 4o Grado

DOSIFICACIÓN 2019-2020
OCTUBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del Semana 5. Del
30 de 07 al 11 de 14 al 18 de 21 al 25 de 28 de octubre
septiembre al octubre. octubre. octubre. al 01 de
03 de octubre. noviembre.
Elaborar Elaborar Elaborar Elaborar Contenidos de
descripciones de descripciones de descripciones de descripciones de repaso.
trayectos a partir trayectos a partir trayectos a partir trayectos a partir
Español del uso de del uso de del uso de croquis. del uso de croquis.
croquis. croquis. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Figuras y Figuras y Medida Análisis y Análisis y
cuerpos cuerpos Resolución de representación representación
• Representación Clasificación de problemas de datos de datos
plana de cuerpos triángulos con vinculados al uso • Lectura de • Lectura de
vistos desde base en la medida del reloj y del información información
diferentes puntos de sus lados y calendario. explícita o implícita explícita o
de referencia. ángulos. Desafíos 21 y contenida en implícita
Matemáticas • Clasificación de Identificación de 22. distintos contenida en
triángulos con cuadriláteros que portadores distintos
base en la medida se forman al unir dirigidos a un portadores
de sus lados y dos triángulos. público en dirigidos a un
ángulos. Desafíos 19 y particular. Desafío público en
Desafíos 15, 16, 20. 23. particular.
17 y 18. Desafío 24.
¿Por qué y ¿Por qué y ¿Por qué y cómo Proyecto: Proyecto:
cómo cambia mi cómo cambia mi cambia mi prevención de prevención de
cuerpo? cuerpo? cuerpo? enfermedades. enfermedades.
• Cambios en el • Aparatos • Toma de
cuerpo generados sexuales de la decisiones
por el sistema mujer y del conscientes para
glandular en la hombre: órganos fortalecer hábitos
pubertad. internos, y de higiene.
Ciencias
• Participación del producción de L.T. Bloque 1.
Naturales sistema glandular óvulos y Tema 1.
en la producción espermatozoides.
de hormonas: L.T. Bloque 1.
testosterona, Tema 1.
estrógenos y
progesterona.
L.T. Bloque 1.
Tema 1.
Orientación a Localización de Diversidad de Diversidad de Contenidos de
partir de los ciudades y lugares paisajes en paisajes en repaso.
puntos cardinales. representativos en México. México.
Localización de mapas de México. Componentes Componentes
capitales de las L.T. Bloque naturales, sociales, naturales, sociales,
entidades 1.Lección 3. culturales, culturales,
federativas en económicos y económicos y
mapas de México. políticos de los políticos de los
L.T. Bloque paisajes de paisajes de
Geografía 1.Lección 3. México. México.
Importancia de la Importancia de la
diversidad de diversidad de
paisajes en México paisajes en México
en función de sus en función de sus
componentes componentes
espaciales. espaciales.
L.T. Bloque L.T. Bloque
1.Lección 4. 1.Lección 4.
DOSIFICACIÓN 2019-2020
Temas para Temas para Temas para Temas para Contenidos de
comprender el comprender el analizar y analizar y repaso.
periodo periodo reflexionar reflexionar
Una nueva Aridoamérica, La pintura La importancia del
actividad: La Mesoamérica y rupestre. cultivo del maíz.
Historia agricultura. Oasisamérica: L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. Características
geográficas y
culturales.
L.T. Bloque 1.
Los servicios de Los servicios de Actividades que Actividades que Contenidos de

salud. salud. disfrutamos en disfrutamos en repaso.
Formación
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. compañía de otras compañía de otras
Cívica y Ética personas. personas.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Artes Proyecto Artístico Proyecto Artístico. Presentación. Presentación. Presentación.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Aprecio y gratitud. Bienestar. Bienestar. Metacognición. Metacognición.
Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad. la motricidad.
Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus
habilidades habilidades habilidades habilidades habilidades
motrices en motrices en motrices en juegos motrices en juegos motrices en
juegos que juegos que que practican o que practican o juegos que
Educación practican o practican o practicaban en su practicaban en su practican o
Física practicaban en su practicaban en su comunidad, estado comunidad, estado practicaban en su
comunidad, comunidad, o región, para o región, para comunidad,
estado o región, estado o región, participar en participar en estado o región,
para participar en para participar en distintas distintas para participar en
distintas distintas manifestaciones manifestaciones de distintas
manifestaciones manifestaciones de la motricidad. la motricidad. manifestaciones
de la motricidad. de la motricidad. de la motricidad.
Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social Práctica social Práctica social Práctica social Práctica social
Inglés del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje:
Leer y entonar Leer y entonar Leer y entonar Leer y entonar Leer y entonar
canciones. canciones. canciones. canciones. canciones.
Planeación Didáctica ESPAÑOL 2019-2020
Semana 1. Del 30
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO de septiembre al
03 de octubre.
PARTICIPACIÓN TIPO DE
ÁMBITO
SOCIAL TEXTO
DESCRIPTIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de
LENGUAJE croquis.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Interpreta croquis para identificar Comprensión e interpretación
trayectos. • Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de la escritura.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a
las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora INICIO:
con 15  Plantear a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la
minutos) escuela, una señora se me acerco a preguntarme acerca cómo podía llegar a
____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le di las
siguientes indicaciones: ________________________________________”
(escribir las indicaciones en el pizarrón, pero deben tener algunos errores,
como por ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la izquierda o caminar
4 cuadras en lugar de 3).
 Interrogar a los alumnos acerca de si creen que fueron correctas las
indicaciones.
DESARROLLO
 Organizar a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca.
 Solicitar que dibujen el recorrido indicado por el docente y revisen si las
indicaciones que dio son correctas o hubo errores.
 Escribir debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la escuela al lugar
indicado. En caso de que consideren que fueron correctas las mencionadas
por el docente, copiarlas del pizarrón. Si identificaron errores, redactar las
indicaciones correctamente.
CIERRE:
 Socializar en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo.
 Concluir identificando el recorrido correcto. Pueden apoyarse de un croquis
dibujado en el pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el
con 15 siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de un croquis?
minutos) DESARROLLO:
 En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y
contestar en su libreta los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
¿Qué elementos contiene la imagen?
¿Para qué se usan esos elementos?
¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
CIERRE:
 En equipos presentar sus respuestas a las preguntas y escribir conclusiones.
TAREA: Conseguir o investigar diferentes croquis y llevarlos a la escuela.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunirse en los equipos de la clase anterior, y reunir los diferentes croquis
con 15 que cada uno logró conseguir.
 En equipos analizar las características y los elementos que integran los
croquis llevados al aula.
 Realizar las anotaciones necesarias en los cuadernos.
CIERRE:
 Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el
cuaderno los elementos que observan en ambos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizar a los alumnos en equipos.
con 15  Propiciar que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro
minutos) de la escuela (tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar,
etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar el
recorrido a un compañero nuevo que llegue a su escuela?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido.
Pueden revisar los croquis analizados en su libro de texto, para tomar ideas;
es importante enfatizar que deben agregar lugares de referencia para que les
resulte más fácil elaborar la descripción del trayecto.

 Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.
CIERRE:
 Intercambiar sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su
revisión.
 En caso necesario, dar sugerencias de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas.
Libro de español, página 29 y 30.
Cuaderno.
Croquis.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Discusión sobre las características de los croquis.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 07

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
al 11 de octubre.
ÁMBITO
SOCIAL TEXTO
LENGUAJE croquis.
• Interpreta croquis para identificar Comprensión e interpretación
trayectos. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Identifica las siglas, las • Representación de lugares y trayectos.
abreviaturas y los símbolos usados Propiedades y tipos de textos
en los croquis. • Características y función de croquis.
específica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los
con 15 cuestionamientos de la página 31 del libro de español.
minutos)  Socializar las respuestas en plenaria.
DESARROLLO:
 Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31
de su libro de español.
 Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?,
¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas?
 En grupo, definir la función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos
que la escriban en su cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son
formas de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una
palabra.
 Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y abreviaturas que
conozcan, con sus respectivos significados.
 Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de
cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas
interesantes como por ejemplo:
Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre
con 15 su significado. SEP (Secretaria de Educación Pública)/ SEDESOL= Secretaría
minutos) de Desarrollo Social.
 Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla
e identificar las diferencias.
DESARROLLO:
 Explicar que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional
Electoral.
Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo
Nacional de Desarrollo.
 Organizarse en equipos pequeños.
 Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes,
ejemplos de las siglas más comunes y anotarlas en sus cuadernos.
CIERRE:
 Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más
comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas, ¿para qué abreviar las
con 15 palabras?
 Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y
realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
 Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha
página.
 Organizar al grupo por equipos.
 Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las
abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de algunas
profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno con su
significado.
CIERRE:
 Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más
comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar
con 15 la participación de todo el grupo, incluso solicitando ejemplos de siglas y
minutos) abreviaturas.
 Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO:
 En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente
realizará diferentes croquis de la escuela y entregará a cada equipo su misión
la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que
cada equipo esté muy bien organizado e interprete la información del croquis
que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta
un libro, es importante la supervisión del maestro, el primer equipo en
regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
CIERRE:
 Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por qué?,
¿qué complicaciones tuvieron?, ¿comprendieron todos los elementos del
croquis?, etc.
Libro de español, página 31.
Cuaderno.
Croquis.
Diccionarios.
Cartulinas.
Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el tesoro”.
Escritura de siglas y abreviaturas.
Interpretación de trayectos en un croquis.

al 18 de octubre.
ÁMBITO
SOCIAL TEXTO
LENGUAJE croquis.
• Interpreta y utiliza el vocabulario Comprensión e interpretación
adecuado para dar indicaciones • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
sobre lugares o trayectos. • Representación de lugares y trayectos.
• Describe trayectos a partir de la • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
información que aparece en los Propiedades y tipos de textos
croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
específica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español
con 15 página 32.
minutos)
DESARROLLO:
 Trazar el trayecto en el croquis de la página 32.
 En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en esta
actividad.
 Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32.
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE:
 Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias
como medio de ubicación, indicar que se realice una breve explicación en el
cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Mostrar un croquis donde se emplean símbolos.
con 15  Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad
minutos) en los croquis.
DESARROLLO:
 Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar los
símbolos que algunos de ellos contiene.
 Organizar el grupo en equipos pequeños.
 En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y
función de los símbolos en los croquis.
 Realizar en el cuaderno algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir
su significado.
CIERRE:
 Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de
símbolos que podrían emplear en sus croquis.
 Pegarlos en un área visible del salón.
TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital,
restaurante, parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a
la derecha, cruce de escolares.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente
con 15 tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su cuaderno.
minutos) SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE
SEÑALAMIENTO
Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a la derecha
No estacionarse
Exclusivo discapacitados
Parada de autobús
Cruce de escolares
Gasolinera
DESARROLLO:
 Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o
informativo, de acuerdo a su función.
Señales Preventivas: Son las señales de color amarillo que tienen un
símbolo y que tienen por objeto prevenir a los conductores de la existencia de
algún peligro en el camino y su naturaleza
Señales Restrictivas: Son las señales de color blanco con un aro de color
rojo y que tienen por objeto indicar la existencia de limitaciones físicas o
prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
Señales Informativas: Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen
por objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario por calles y carreteras e
informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés,
servicios, kilometrajes y ciertas recomendaciones que conviene observar.
 Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.

 Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última
columna si son restrictivos, preventivos o informativos.
 Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que
observan todos los días en su trayecto a la escuela.
CIERRE:
 Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y
sobre todos conocerlos y respetarlos.
 Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el
mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras
actividades cotidianas?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su
con 15 casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta el momento acerca de
minutos) las características y elementos de los croquis.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las
calles o avenidas que pasan todos los días para llegar a la escuela.
 Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su
croquis para señalar cada uno de los puntos de referencia enlistados.
CIERRE:
 Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de
su casa a la escuela.
TAREA: Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas
las referencias correctas.
Libro de español, páginas 32 y 33.
Hojas Blancas.
Croquis con empleo de símbolos.
Colores.
Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
Apuntes en su cuaderno.
Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.

al 25 de octubre.
ÁMBITO
SOCIAL TEXTO
LENGUAJE croquis.
• Describe trayectos a partir de la Propiedades y tipos de textos
información que aparece en los • Características y función de croquis.
croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
• Ortografía convencional de palabras que se usan para
dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección,
esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo,
perpendicular, entre otros).
específica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de
con 15 su casa a la escuela coincidió con lo plasmado en su croquis.
minutos)
DESARROLLO:
 Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia
que hagan falta. Agregar los símbolos pertinentes (por ejemplo un hospital
puede representarse con una cruz roja).
 Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden revisar un
ejemplo en los croquis que aparecen en la página 30 de su libro de español).
CIERRE:
 Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos
socialicen su trabajo con el fin, si es el caso, de modificar o mejorar los
trayectos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior.
con 15  Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo más
minutos) detallado y claro posible, incluyendo todos los elementos que sirvan de
referencia.
DESARROLLO:
 Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en
su croquis.
 Realizar una lectura guiada de las indicaciones y sugerencias que se
encuentran en la página 34 de su libro de español.
CIERRE:
 De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria
observando su croquis para revisar que no le haya falta ningún elemento.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas
con 15 urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales.
minutos)
DESARROLLO:
 Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la
rosa de los vientos.
 Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este
elemento ¿por qué es tan importante?
 Solicitar que agreguen la rosa de los vientos en su borrador del croquis. Para
ello analizar en grupo, donde se encuentra el norte para colocarla de manera
correcta.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis
contengan todos los puntos de referencia necesarios, y la descripción del
trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las
recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su
descripción.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para
con 15 ello utilizarán una hoja blanca, colores, lápiz y regla.
minutos)
DESARROLLO:
 Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y
ortografía, si es necesario utilicen de forma constante el diccionario.
CIERRE:
 Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante
una exhibición en mesas que colocarán en un espacio del salón.

Libro de español, página 35.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Colores.
Regla.
Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
--Ortografía.
Producto final
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
Semana 5. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO de octubre al 01
de noviembre.
ESTUDIO
LITERATURA TIPO DE EXPOSITIVO
ÁMBITO
PARTICIPACIÓN TEXTO DESCRIPTIVO
BLOQUE 1
SOCIAL
PRACTICA SOCIAL DE
Contenidos de Repaso
LENGUAJE
• Resume información para redactar Aspectos sintácticos y semánticos
textos de apoyo para una • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
exposición. antónimos).
• Conoce las características de los • Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
trabalenguas y juegos de palabras. Comprensión e interpretación
• Interpreta croquis para identificar • Diferencia entre copia y paráfrasis.
trayectos. • Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los trabalenguas y juegos
de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras).
• Características y función de croquis.
específica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos acerca de los caracoles. ¿Cómo son?, ¿qué comen?,
con 15 ¿cómo se mueven?, ¿se comen?, etc.
minutos)
DESARROLLO:
 Brindar a los alumnos el siguiente texto acerca de los caracoles.
Los caracoles, más que una concha
Existen muchos tipos de caracoles. Algunos viven en el agua y otros en la tierra, a
los que se conoce como caracoles terrestres. Pueden comer hojas, flores o tallos
de plantas, pero algunos disfrutan más la carne de animales pequeños del suelo.
Los caracoles son casi ciegos. Sin embargo, no significa que no puedan ver, pero
solo distinguen cambios de luz para saber si es de día o de noche.
El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la

especie Achatina achatina. Puede ser incluso más grande que tu propia mano. Los
caracoles son moluscos, al igual que los pulpos y los calamares:
-No tienen patas.
-Tienen pequeños dientes con los que raspan su comida. Jamás se verá́ a un
caracol terrestre masticar.
-La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el animal
libera de su cuerpo para mantener su humedad y para ayudarle a moverse, ya que
no tiene patas.
Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas
personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y necesitan estar
limpios y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un caracol
terrestre mal cocido, ¡podrías enfermarte!
 Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto.

 En su cuaderno realizan un resumen de lo leído.
CIERRE:
 Agregar un dibujo que represente la información central del texto.
 Revisar ortografía y el correcto empleo de las estrategias de cohesión.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados.
con 15  Invitar a mencionar alguno que recuerden.
 Presentar a los niños la siguiente frase de un trabalenguas
“Ven pollito que te descorazonaré”
 En grupo, completar el trabalenguas, pueden incluso transformar la frase
sugerida.
 Solicitar por número de lista o en cualquier orden que se establezca que pase
al frente un alumno el cual tratará de decir el trabalenguas que crearon en
grupo.
 Cada alumno debe repetir sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su
lugar, en caso contrario anotará en el pizarrón una abreviatura o sigla de las
que se trabajaron anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su
significado. Organizar y anotar las participaciones.
CIERRE:
 Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas,
para continuar jugando en el recreo pero empleando otros castigos divertidos
para el que se equivoque, como por ejemplo: dar una vuelta a la cancha,
brincar 10 veces la soga, etc.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar
con 15 anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los
minutos) temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I.
 Generar una reflexión a partir de la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros
en clase?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de
identificar elementos que consideren les permita enriquecer su aprendizaje
con los temas vistos.
CIERRE:
 Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la
evaluación del bloque I página 37. Es de suma importancia revisar las
respuestas con la participación de los alumnos.
Sesión 4
(1 hora
APLICACIÓN DE EVALUACIÓN MENSUAL.
con 15
minutos)
Libro de español, página 36 y 37.
Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”.
Cuaderno.
Pizarrón.
Planeación Didáctica MATEMÁTICAS 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO septiembre al 03 de
octubre.
15. ¿Cómo se ven?
16. Diferentes vistas.
DESAFÍOS
17. ¿Equiláteros o isósceles?
BLOQUE 1
18. ¿Un triángulo que es rectángulo?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Figuras y cuerpos  Que los alumnos describan y dibujen objetos a partir de
Forma, espacio y
• Representación plana de distintos puntos de vista.

cuerpos vistos desde  Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales
medida.
diferentes puntos de y las representen vistas desde varias perspectivas.

referencia.  Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la
• Clasificación de triángulos medida de sus lados.
con base en la medida de  Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en
sus lados y ángulos. diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos.
•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
•Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen
con 15 un panorama o locación del que recuerden y les guste (límite de tiempo 10
minutos) minutos).
 Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por
qué eligieron ese dibujo.
 Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o
cualquier otro punto con el fin de que observen el panorama e intenten
dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos
ángulos para que su vista sea distinta al resto).
 Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto.
 Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes
ángulos.
CIERRE:
 En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de
distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33.
TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un
juguete.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura. Para esta actividad
con 15 es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que se pueda armar
minutos) una figura en el centro del salón, adornándola con los juguetes, cuidar el
orden y participación constante.
 Señalar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las
cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior, después un lado y
luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los
alumnos manifiesten sus ideas.
DESARROLLO:
 Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos
materiales, como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
 Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes
materiales para que las representen desde varias perspectivas. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 34.
CIERRE:
 Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la
sesión.
TAREA: Recortar el material de la página 249 de su libro de matemáticas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y
con 15 recuerde, resaltar que debe acompañar las figuras con los nombres y
minutos) colorear.
 En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los
correctos.
DESARROLLO:
 Trazar en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus
lados.
 En equipos contestar el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la
medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
CIERRE:
 Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador; apoyar y
supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un
con 15 ejemplo de lo anterior.
minutos)  Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean
en cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.
DESARROLLO:
 En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 37
CIERRE:
 Señalar que para asegurarse si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°,
los alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un círculo
en cuatro y sobreponer, etcétera.
 Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
Libro de texto. Páginas 33 a la 37.
Objetos diversos para ser dibujados.
Cajas de diversos tamaños.
Juego de geometría.
Colores.
Material recortable página 249.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 11 de octubre.
19. ¡Adivina cuál es!
DESAFÍOS
20. ¿Hicimos lo mismo?
BLOQUE 1
Figuras y cuerpos Que los alumnos identifiquen diferentes
Forma, espacio y
Clasificación de triángulos con base triángulos con base en la medida de sus

en la medida de sus lados y ángulos: los que tienen un ángulo recto, los que
medida.
ángulos. tienen un ángulo mayor a 90° y los que tienen

todos sus ángulos menores a 90°.
Identificación de cuadriláteros que Que los alumnos asocien las características de
se forman al unir dos triángulos. los cuadriláteros con los triángulos que los
forman.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de qué
con 15 figura es y qué características tiene.
minutos)  Identificar si existen algunos objetos o formas en el salón que figuren
triángulos.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3
vértices y 3 ángulos. Realizar sus anotaciones en el cuaderno.
 Organizar el grupo en equipos.
 Recortar por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas.
 En equipos resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen
diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores o
menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes
en geometría?
 Anotar en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en
triángulos o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos.
Completar sus apuntes en el cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus
con 15 características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos en el pizarrón.
 Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la
siguiente tabla.
TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN
Equilátero Todos sus lados y ángulos son

iguales.
Escaleno Todos sus lados tienen
diferente longitud, ningún
ángulo es igual.
Isósceles Tiene dos lados del mismo
tamaño y dos ángulos iguales.
Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo
recto el cual tiene una medida
de 90 grados.
Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos
internos son agudos, es decir,
miden menos de 90 ⁰ .
Obtusángulo Es aquel que tiene un ángulo
obtuso, es decir, que mide
más de 90°.
 Dejar que los alumnos definan cada tipo de triángulo.
 Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la
tabla.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Aclarar a los alumnos que los polígonos son figuras formadas por triángulos.
con 15
minutos)
 Con el ejemplo plasmado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar a

los alumnos que tracen los triángulos que se pueden formar de un hexágono
y decágono en su libreta.
DESARROLLO:
 Realizar en equipos el desafío #20, asociar las características de los
cuadriláteros con los triángulos que los forman. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 39.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos tracen en su libreta una figura con triángulos, pueden
utilizar regla y colores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°?
con 15  En equipos resolver el planteamiento anterior.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes
ángulos:
a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos completen la siguiente información en su cuaderno.
a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________
b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
c)Es el ángulo que mide 180°___________________________
Colores.
Juego de geometría.
Material recortable página 247.

ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO al 18 de octubre.
21. Al compás del reloj.
DESAFÍOS
22. El tiempo pasa.
BLOQUE 1
Medida Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos
pensamiento algebraico.
Resolución de problemas (de manecilla) y digitales (de números sobre una

Sentido numérico y
vinculados al uso del reloj y pantalla), con diferentes formas de indicar las horas,
del calendario. y que resuelvan problemas que involucran unidades
de tiempo que se utilizan en los relojes.
Que los alumnos utilicen la información que

proporciona un calendario para resolver problemas
que implican determinar el inicio o el final de
diferentes eventos.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas,
días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es?,
con 15 ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el tiempo? Generar participaciones
minutos) y reflexiones.
 Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los

alumnos.
¿Qué hora marca ese reloj?
¿Cómo sabes qué hora indica?
¿Cuál manecilla marca las horas?
¿Cuál manecilla marca los minutos?
¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?
 Anotar sus respuestas en su libreta.
DESARROLLO:
 Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que
señalen qué hora es. Verificar si los alumnos saben leer el reloj de manecillas.
 Solicitar a los alumnos dibujar 6 relojes digitales.
 Dictar diversas horas para que las anoten correctamente en sus relojes
digitales. Por ejemplo: 1:20 p.m., siete y media, 4:35 p.m., diez para las 6,
10 y cuarto, 12:55 a.m.
 Revisar si lo hicieron correctamente.
CIERRE:
 Debajo de cada reloj digital, dibujar un reloj de manecillas para indicar la
misma hora del reloj digital. Recordar emplear correctamente el tamaño de
las manecillas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente problema:
con 15 Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos. Si
minutos) comenzó a las 4:30 p.m. ¿a qué hora estarán listas 2 charolas de galletas?
 Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les den solución,
representando la hora de inicio y la hora en que terminó con relojes de
manecillas.
DESARROLLO:
 Comparar los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las
operaciones necesarias en el pizarrón y explicando los procedimientos
seguidos.
 Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de
manecillas y digitales con diferente forma de indicar la hora, resolver
problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40
y 41.
CIERRE:
 Socializar los resultados con sus compañeros.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Mostrar al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su
con 15 cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo vacacional, ¿cuánto
minutos) dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?,
etc. Aquí deberán calcular el inicio y el final de esas situaciones importantes.
DESARROLLO:
 En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información
proporcionada por un calendario para resolver problemas que implican el
inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento:
1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero
¿Qué día comenzaron las festividades?
2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo
de Perla ¿en qué día es el cumpleaños de José?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear la siguiente situación a los alumnos, para que los resuelvan de
con 15 manera individual en su cuaderno.
minutos) Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1 hora
con 20 minutos, según él su tiempo que duró la caminata fue de 72 minutos,
Omar le comenta que está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1
hora con 20 minutos lo que es igual a 80 minutos ¿Quién tiene la razón en
sus afirmaciones?
DESARROLLO:
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Organizar a los alumnos en equipos.
 En una hoja blanca, inventar 4 problemas: dos donde se haga uso de las
horas y otro que implique el uso de días, meses o años.
CIERRE:
 Intercambiar los problemas entre los equipos para darles solución.
Reloj de pared (reloj analógico).
Calendario.
Hojas blancas.
Invención de problemas.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
al 25 de octubre.
DESAFÍOS 23. Piso laminado de madera. BLOQUE 1
Análisis y representación de Que los alumnos interpreten y usen información
Manejo de la
información.
datos explícita e implícita que aparece en un anuncio.

• Lectura de información explícita
o implícita contenida en distintos
portadores dirigidos a un público
en particular.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización
y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
con 15 En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de
minutos) $140 pesos, en la compra de dos pares se les hace un descuento de $30
pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y todos compraron los
dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la cajera de la zapatería en total
por la compra de los 7 clientes?
 Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
 Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe
dar atención a los datos que se nos proporcionan y a los cuestionamientos
que se nos hacen como en el ejemplo anterior.
 En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del
niño, la 1/2 de los alumnos decidieron que se les diera pizza, la ¼ parte
prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto quiso tacos de carne
asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los tacos de carne asada?
 Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se

manejen distintos datos, presentar la propuesta a otros equipos para resolver
y analizar.
CIERRE:
 Trabajar el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos
utilizará para recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información
con 15 diversa, hacer preguntas al respecto para obtener datos de la misma.
minutos)  Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
DESARROLLO:
 Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de
información.
 Plantear ¿qué elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o
producto se venda?
 Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una
publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo
para el público.
 Orientar la actividad y el diseño de la publicidad para que se manejen
diversas ofertas y precios.
CIERRE:
 Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
 Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior
con 15 con la elaboración de la publicidad, contesten los siguientes planteamientos
minutos) en su libreta:
1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el
público que esté interesado?
2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es
importante siempre antes de comprar comparar precios de los productos y
servicios?
3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese?
Describe ese producto y sus precios.
DESARROLLO:
 Solicitar que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usar la
información explícita e implícita que aparece en un anuncio. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 43 y 44.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para
contestar los ejercicios anteriores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:
con 15 Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina de su casa
minutos) con un precio de $28, se percató que tenían promoción de 3 libretas por
$75. Al final decidió comprar 6 libretas.
a. ¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia?

b. ¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6
libretas cuánto sería en total?
c. ¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué?
d. ¿Cuánto dinero se ahorró?
DESARROLLO:
 En equipos solicitar a los alumnos que observen y resuelvan el siguiente
ejercicio:
a. En una pizzería el precio de la pizza mediana es de $90 pesos para
4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El papá de
Carlos tiene una fiesta en su casa con 28 invitados, él calculó que
cada invitado comería dos rebanadas de pizza.
b. ¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes
para cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué?
c. Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le
recomendarías al papá de Carlos para que no le sobren rebanas de
pizza y no gaste tanto dinero?
d. ¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor
decisión que tomó considerando que cada invitado comerá dos
rebanadas de pizza?
e. Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto tendría que pagar?
CIERRE:
 Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema.
 Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de ofertas.
Carteles con información publicitaria.
Semana 5. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de octubre al 01
de noviembre.
DESAFÍOS 24. Sólo para conocedores. BLOQUE 1
Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten información
información.
Manejo de
• Lectura de información explícita o que se presenta de manera abreviada.

implícita contenida en distintos
la
portadores dirigidos a un público en

particular.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización
y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficos de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta
15 minutos) con base en la información expuesta.
Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.
Kg de
2 4 3 5
fresas
Litros de
4 8 12 24
agua
 Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta?
DESARROLLO:
 En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar
información que se presenta de manera abreviada. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 45 y 46.
CIERRE:
 Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos
que se aplicaron.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente
15 minutos) planteamiento.
Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que
cada uno pintó en el primer día.
Juan 1/6 Ana 1/3
Oscar 2/4
DESARROLLO:
 Resolver de forma individual el siguiente ejercicio.
o Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de
7 personas les toque 5/7 de naranja.
o Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de
12 personas a cada una les toque 18/12
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos diseñen una actividad donde interpreten
información con fracciones.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.
15 minutos) Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas,
una lata de pintura y un botiquín de primeros auxilios, mientras que su
esposa Karla desea comprar un vestido, zapatos y un pantalón. Estos son
los precios de los artículos:
Artículos de Jorge Artículos de Karla
Herramientas $760 Vestido $450
Lata de $250 Zapatos $220
pintura
Botiquín $180 Pantalón $300
1.- Si Jorge tiene $1750 pesos para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para
comprar esas prendas?
2.- Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías con el dinero con el que
cuentas?
DESARROLLO:
 Socializar los resultados del problema inicial.
 Resolver de forma individual los siguientes problemas.
1.- En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de $14.37
pesos, si la Sra. Isabel tiene un auto con tanque con capacidad de 45
litros, ¿cuánto dinero pagará por un tanque lleno?
2.- El papá de Andrés le obsequió $121.80 pesos por haber obtenido buena
calificación en la escuela, ahora Andrés tiene un ahorro de $235.50 pesos.
¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su papá le diera el dinero?
CIERRE:
 Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05
Sesión 4
(1 hora con APLICACIÓN DE EVALUACIÓN MENSUAL.
15 minutos)
Carteles con información publicitaria.
Planeación Didáctica C. NATURALES 2019-2020
Semana 1. Del 30
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales GRUPO 4 TIEMPO de septiembre al
03 de octubre.
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
durante la pubertad y su relación con el • Cambios en el cuerpo generados por el
sistema glandular. sistema glandular en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la
producción de hormonas: testosterona,
estrógenos y progesterona.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y
mujeres? Dictar al maestro sus aportaciones para clasificar la información en
una tabla en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado
donde mencionen los cambios que ha sufrido su cuerpo. Así mismo
mencionen por qué motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir dichos
cambios.
 Entregar a cada equipo una imagen como la siguiente, para que conversen
cuáles son los cambios que se observan en los hombres y mujeres de la
ilustración mediante el paso del tiempo.
CIERRE:
 Puntualizar que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir
estos cambios.
 Reflexionar en torno a que, existen algunas diferencias físicas entre hombres
y mujeres, las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las
mismas actividades en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos.
 Solicitar que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular?
y ¿cuáles son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
Sesión 2 INICIO:
 Socializar de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior:
¿qué es el sistema glandular?, ¿cuáles son las hormonas que generan los
cambios en el cuerpo humano?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales.
Observar y analizar las imágenes de figuras de nuestros antepasados ¿Qué
diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer?, ¿Cuáles
órganos o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y
compartir sus respuestas.
 Comentar con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos nuestros
órganos sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son
pocas. Pero cuando inicia la etapa de la pubertad se comienzan a apreciar
cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza
a partir de una señal que envía la glándula hipófisis por medio de unas
sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo
humano y son producidas por el sistema glandular llamando endocrino. Las
hormonas estimulan tanto a los testículos como a los ovarios, lo que hace
que estos inicien una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.
 Pedir a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos
y externos que forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la
mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Comentar que a los órganos sexuales internos y externos con los que
nacemos se les conoce como caracteres sexuales primarios, mientras que a
los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales secundarios.
Mencionar algunos ejemplos.

Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 14 y 15.
Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres durante el paso del tiempo.
Investigación sobre el sistema glandular.
Investigación. Sistema glandular.
Reflexiones.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 07

ASIGNATURA
Naturales GRUPO 4 TIEMPO
al 11 de octubre.
• Describe las funciones de los aparatos ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
sexuales de la mujer y del hombre, y practica • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre:
hábitos de higiene para su cuidado. órganos internos, y producción de óvulos y
espermatozoides.
Sesión 1 INICIO:
 De manera individual, hacer un listado de los caracteres sexuales primarios,
así como de los caracteres sexuales secundarios.
 Socializar su listado con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Entregar a cada estudiante una hoja con dibujos que muestren los aparatos
sexuales tanto de la mujer como del hombre.
 Solicitar que escriban y señalen los órganos sexuales que conozcan.
 Elaborar en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino
y femenino señalando su estructura. Apoyarse con la página 14 y 15 de su
libro de Ciencias Naturales.
CIERRE:
 Exponer sus trabajos ante la comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
 Conversar con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un
nuevo ser humano?, ¿quiénes intervienen?, ¿en qué consiste la reproducción
humana?
 Elaborar una tabla de tres columnas:
Lo que sé acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender y lo que
aprendí.
 Llenar de manera individual las primeras dos columnas.
DESARROLLO:
 Leer la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar
significado de palabras que no sean reconocidas y anotar en el cuaderno su
significado.
 Reflexionar, reconocer e identificar ¿Qué es la reproducción y por qué se
considera que es una función importante?, ¿Qué órganos del aparato sexual
intervienen en la reproducción?
CIERRE:
 Elaborar una tabla
 Contrastar la información que sabían antes del inicio de la clase con la que
saben ahora. Llenar la última columna de la tabla que hicieron al inicio de la
clase.
Libro de texto. Ciencias Naturales. Tema 1.
Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como del hombre.
Cartón y plastilina de colores.
Listado de caracteres sexuales primarios y secundarios.
Representación de los aparatos sexuales.
Exposición de trabajos.
Reflexiones.
Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría aprender y lo que aprendí.

ASIGNATURA
al 18 de octubre.
• Describe las funciones de los aparatos ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
sexuales de la mujer y del hombre, y practica • Toma de decisiones conscientes para
hábitos de higiene para su cuidado. fortalecer hábitos de higiene.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a los alumnos escriban en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿qué son los hábitos de higiene?, ¿cuáles conocen?, ¿por qué son
importantes?
 Posteriormente socializar ante el grupo sus respuestas.
DESARROLLO:
 Buscar en el diccionario o en otras fuentes el significado de la palabra hábito.
Contrastar el significado con el concepto que ellos habían descrito
anteriormente.
 Formar equipos pequeños para elaborar un listado de los hábitos de higiene
que ellos realizan para el cuidado de sus órganos sexuales.
CIERRE:
 Socializar lo que cada equipo enlistó.
 Pedir que para la siguiente clase investiguen en diversas fuentes los hábitos
de higiene que deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales.
Sesión 2 INICIO:
 Reunirse en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase
anterior.
 Contrastar en el interior de cada equipo la información recopilada.
DESARROLLO:
 Entregar hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva
en los estudiantes los hábitos de higiene.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a compartir sus folletos con los alumnos de 5to y 6to
grado. Reproducir fotocopias del folleto.
Diccionarios.
Investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que deben seguir para el cuidado de sus
órganos sexuales.
Hojas blancas, colores y otros materiales para la elaboración del folleto.
Copias.
Listado de hábitos de higiene.
Folleto relacionado con el fortalecimiento de los hábitos de higiene.

ASIGNATURA
al 25 de octubre.
TEMA Proyecto. Prevención de enfermedades.
PROYECTO: Proyecto estudiantil para desarrollar,
Aplica habilidades, actitudes y valores de la integrar y aplicar aprendizajes esperados
formación científica básica durante la y las competencias*
planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales:
evaluación de un proyecto de su interés en el Aplicación de conocimiento científico y
que integra contenidos del bloque. tecnológico.
• ¿Cómo se prevenían las enfermedades
cuando no había vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las
enfermedades?
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar en grupo acerca de la prevención de enfermedades.
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un proyecto? y ¿para qué se hace?
Mencionar que la actividad consiste en elaborar un proyecto relacionado con
la prevención de enfermedades.
DESARROLLO:
 Presentar las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una
de ellas: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y entregarles una hoja con las
siguientes preguntas:
¿Qué problema de salud nos gustaría investigar?
¿Para qué lo vamos a investigar?
¿Qué resultados pensamos obtener?

¿Cómo vamos a realizar nuestro proyecto?
¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir?
¿Cómo se llamará nuestro proyecto?
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo el proyecto a desarrollar.
 Comentar con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de la
planeación de su proyecto. Invitarlos para que investiguen y lleven a la
escuela algunas fuentes de información que apoye al logro de su proyecto.
Sesión 2 INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo para continuar con la planeación de su
proyecto. Terminen por definir ¿cuándo iniciarán su proyecto?, ¿cuánto
tiempo necesitan?, ¿en dónde lo llevarán a cabo?, ¿quiénes serán los
responsables de cada actividad?, ¿cómo van a exponer y dar a conocer su
resultado?, etc.
DESARROLLO:
 (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES)
En equipos y con ayuda del docente comiencen a desarrollar la planeación de
su proyecto. En esta etapa es importante que los estudiantes seleccionen de
las fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada y que les ayude
a cumplir el objetivo de su proyecto.
 Apoyarse con la formulación de algunas preguntas, dependiendo lo que les
gustaría dar a conocer, por ejemplo: ¿qué es la influenza?, ¿cómo se
contagia?, ¿quiénes se pueden enfermar?, ¿qué se puede hacer para prevenir
la enfermedad?, etc.
CIERRE:
 Hacer pequeñas fichas informativas del tema de su proyecto.
Fuentes de información que apoyen en la elaboración del proyecto a desarrollar.
Planeación del proyecto. Preguntas guía.
Información recabada acerca del tema del proyecto a desarrollar.
Semana 5. Del 28
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales GRUPO 4 TIEMPO de octubre al 01
de noviembre.
TEMA Proyecto. Prevención de enfermedades.
PROYECTO: Proyecto estudiantil para desarrollar,
Aplica habilidades, actitudes y valores de la integrar y aplicar aprendizajes esperados
formación científica básica durante la y las competencias*
planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales:
evaluación de un proyecto de su interés en el Aplicación de conocimiento científico y
que integra contenidos del bloque. tecnológico.
• ¿Cómo se prevenían las enfermedades
cuando no había vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las
enfermedades?
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1 INICIO:
 Reunirse en equipos y organizar la información recabada: ¿Qué irá primero,
qué después y qué al final? etc.
DESARROLLO:
 Los responsables, de acuerdo en lo asignado en su planeación para cada
tarea, continuar con el desarrollo de las actividades de su proyecto.
 Según lo establecido, concluir con el material (carteles, folletos, láminas,
videos, etc.) elegido para presentar su proyecto ante la comunidad escolar.
CIERRE:
 Comunicar su proyecto con el público y el lugar que cada equipo eligió.
Sesión 2 INICIO:
 Reflexionar primero de forma individual los siguientes aspectos:
¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de
enfermedades?, ¿busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la
prevención de enfermedades?, ¿utilicé diversos medios de comunicación,
como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información
como los resultados del proyecto?, ¿compartí la información y escuché la
opinión de los miembros de mi equipo?
DESARROLLO:
 Socializar las experiencias con el resto del grupo, desde lo que implicó la
planeación, el desarrollo y la comunicación del proyecto.
CIERRE:
 En equipo, elaborar un listado de ¿cómo podemos mejorar?
 Compartir las opiniones con los demás miembros del grupo.
Materiales diversos para la comunicación del proyecto y sus resultados.
Reflexiones por escrito:
¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de
enfermedades?, ¿Busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la prevención
de enfermedades?, ¿Utilicé diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y
modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto?,
¿Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi equipo?, ¿Cómo
puedo mejorar?
Planeación Didáctica HISTORIA 2019-2020
Semana 1. Del 30
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO de septiembre al
03 de octubre.
BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Una nueva actividad: La agricultura.
• Señala las características de los primeros Temas para comprender el periodo.
grupos nómadas para explicar los cambios en Los primeros grupos humanos en el actual
la forma de vida a partir de la agricultura en el territorio mexicano.
actual territorio mexicano. Una nueva actividad: La agricultura.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?,
¿qué alimentos conocen?
DESARROLLO:
 Leer el texto siguiente y extraer la idea principal en breve: “Una nueva actividad: la
agricultura” pág. 24 del libro de texto.
 Ver el siguiente enlace sobre el nomadismo y sedentarismo:
http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g
 Llenar el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los
sedentarios, así como sus características, instrumentos y tipos de vivienda.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno, incluir las siguientes
preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y
¿quiénes participaron?
CIERRE:
 Compartir con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a las
mujeres y niños quienes aprendieron a identificar las plantas y comprendieron su
proceso de desarrollo y vida.
 Investigar más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza.
Libro de texto. Páginas 24 y 25.
Hojas blancas y colores.
Enlace sugerido.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.

Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
al 11 de octubre.
TEMA Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y
culturales.
Distingue las características del espacio Temas para comprender el periodo.
geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:
Oasisamérica. Características geográficas y culturales.
mundo.
INICIO:
 Leer el texto: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y
culturales. Páginas 26 a la 29 de su libro de texto.
 Hacer un cuadro comparativo de las tres regiones.
DESARROLLO:
 Compartir en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas.
 Contestar: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica?
 Después de comentar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las
siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE:
 Reflexionar ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores de América con las
condiciones de cada región?
Libro de texto. Páginas 26-29.
Cuadro comparativo de regiones.
Notas en el cuaderno.

al 18 de octubre.
TEMA La pintura rupestre.
• Investiga aspectos de la cultura y de la vida Temas para analizar y reflexionar
cotidiana del pasado, y valora su importancia. La pintura rupestre.

mundo.
INICIO:
 Leer sobre la pintura rupestre y comentar. Pág. 30 a la 33
 Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta
de los mexicanos?
DESARROLLO:
 En parejas dibujar una pintura parecida a la rupestre (usar café soluble con agua y con
sus manos realizar la pintura), mostrar un aspecto de la vida antigua.
 Exponer la pintura al grupo.
 Reflexionar acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las
CIERRE:
 Buscar el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y
socializar sobre la importancia del cultivo de maíz.
Libro de texto. Páginas 30 y 31.
Cartulina.
Café soluble, vaso desechable.
Elaboración de una pintura rupestre.

al 25 de octubre.
TEMA La importancia del cultivo del maíz.
• Investiga aspectos de la cultura y de la vida Temas para analizar y reflexionar.
cotidiana del pasado, y valora su importancia. La importancia del cultivo del maíz.

mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Buscar información pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionar
una donde se usa el maíz.
 Compartir con los alumnos el siguiente enlace sobre el maíz.
http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos para elaborar la receta en una cartulina. Diseñar un
cartel.
 Mostrar el cartel a todo el grupo y opinar.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las
CIERRE:
 Realizar la actividad “Lo que aprendí” de la página 34 de su libro de texto.
 Llevar a cabo la actividad de “Evaluación” de la pág. 35.
Libro de texto. Páginas 32-35.
Receta de cocina con maíz.
Cartulina y plumones.
Enlace sugerido.
Receta prehispánica en cartulina.
Exposición de la receta.
Semana 5. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO de octubre al 01
de noviembre.
TEMA Contenidos de repaso.
 Ubica el proceso de poblamiento de América  Ubicación espacial y temporal del
y el surgimiento de la agricultura utilizando poblamiento de América y el surgimiento de la
siglo, milenio, a.C. y d.C. agricultura.
 Identifica geográficamente Aridoamérica,  Ubicación espacial de Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica. Mesoamérica y Oasisamérica.
 Describe el origen y proceso del poblamiento  ¿Cómo fue que algunos de los grupos de
de América y del actual territorio mexicano. cazadores y recolectores lograron desarrollar
 Señala las características de los primeros la agricultura y cambiar su forma de vida?
grupos nómadas para explicar los cambios en  El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
la forma de vida a partir de la agricultura en el  Los primeros grupos humanos en el actual
actual territorio mexicano. territorio mexicano.
 Distingue las características del espacio  Una nueva actividad: La agricultura.
geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y  Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:
Oasisamérica. Características geográficas y culturales.
 Investiga aspectos de la cultura y de la vida  La pintura rupestre.
cotidiana del pasado, y valora su importancia.  La importancia del cultivo del maíz.
mundo.
INICIO:
 Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO:
 Asignar a cada equipo un tema del bloque 1, para que elabore tres preguntas sobre lo
más relevante del tema.
1. “El poblamiento: Migrantes de Asia a América”.
2. “Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano”
3. “Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y
culturales”
4. “La pintura rupestre”
5. “Una nueva actividad: La agricultura” y “La importancia del cultivo del maíz”.
 Entregar las preguntas al docente con su respectiva respuesta.
CIERRE:
 Salir a un espacio abierto y jugar al “Pastel partido”. El cual consiste en formar un
círculo con todo el grupo tomándose de las manos, dejando una pareja fuera del círculo.
Ésta pareja elegida deberá dar vueltas alrededor del círculo y deberá partir a otra pareja
(simulando con sus manos un cuchillo que corta las manos entrelazadas de la pareja que
eligió). La pareja que partieron debe correr alrededor del círculo en sentido contrario a
la otra pareja. La pareja que llegue primero al espacio que dejaron libre tomará la ese
espacio, la que llegue al final deberá elegir otra pareja para partirla y tratar de ganarles
su lugar. Además, el docente le hará una pregunta a la pareja que llegue al final.
Hojas blancas.
Libro de texto de historia.
Preguntas de repaso elaboradas por cada equipo.
Planeación Didáctica GEOGRAFÍA 2019-2020
Semana 1. Del 30
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO de septiembre al
03 de octubre.
BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México.
TEMÁTICO
• Localiza capitales, ciudades y lugares • Orientación a partir de los puntos cardinales.
representativos de México a partir de los • Localización de capitales de las entidades
puntos cardinales. federativas en mapas de México.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Manejo de información geográfica
INICIO:
 Revisar la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos.
¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos?, ¿qué información pueden obtener
de ellos?, etc.
 Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para
representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay en el libro,
elaborar una lista en el cuaderno de la información que contienen.
 Realizar el juego que se marca en la actividad.
DESARROLLO:
Exploremos pág. 24 de su libro de geografía.
 Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se puede
localizar en él.
 Rodear con color, la rosa de los vientos como se indica.
 Ubicar los lugares que ahí se solicitan y contestar las preguntas en binas.
CIERRE:
 Realizar la actividad “Exploremos”. Remitirse pág.25de su libro de geografía. Buscar y
revisar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo lo que
lo representa. Contestar las preguntas en grupo. Realizar una lectura comentada de la
información que ahí se presenta.

Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México.
Atlas de México.
Hojas blancas o recicladas.
Colores.
Trabajo en binas.
Desarrollo del juego página 23.
Dibujo del clima.
Preguntas de reflexión.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
al 11 de octubre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México.
TEMÁTICO
• Localiza capitales, ciudades y lugares • Localización de ciudades y lugares
representativos de México a partir de los representativos en mapas de México.
puntos cardinales.
INICIO:
 Leer pág. 26 acerca de los mapas económicos, que representan actividades agrícolas,
ganaderas o industriales.
 Analizar el mapa de la página y responder ¿qué tipo de ganado existe en México?, ¿qué
simbología utiliza ese mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo.
DESARROLLO:
 Realizar una lectura comentada del tema “Escalas, ¿qué son y para qué sirven?”. Pág. 27
 Observar el mapa de la página 28 y contestar las preguntas que ahí se presentan.
 Platicar con los alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso.
 Se sugiere explorar estos enlaces para ver más acerca del tema:
https://www.youtube.com/watch?v=Oy1b5RZ44CY
http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg
CIERRE:
 Observar el mapa que aparece en la página 29 de su libro de texto y revisar si falta
algún elemento.
 Corregir el mapa y completarlo. Pág. 29
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México
Enlaces sugeridos.
Preguntas contestadas página 28.
Trabajo en binas y en equipo de los alumnos.

al 18 de octubre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México.
TEMÁTICO
• Valora la diversidad de paisajes en México a • Diversidad de paisajes en México.
partir de sus componentes naturales, sociales, • Componentes naturales, sociales, culturales,
culturales, económicos y políticos. económicos y políticos de los paisajes de
México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en
México en función de sus componentes
espaciales.
INICIO:
 Revisar pág. 31 de su libro de texto. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y
comentar de que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan.
 Unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.
 Propiciar lectura comentada de la página 32 de su libro.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos la
definición de “una región”.
 Orientar a los alumnos para que realicen los símbolos correspondientes en el mapa de la
pág. 33. (Dibujar en el mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla de la página
32).
CIERRE:
 Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse
con un compañero y contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu
entidad?, Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua.
 Comentar en grupo las respuestas.
 Lectura comentada de las páginas 34 y 35 de su libro de texto.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México
Colores.
Material para calcar el mapa.
Mapa.

al 25 de octubre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México.
TEMÁTICO
• Valora la diversidad de paisajes en • Diversidad de paisajes en México.
México a partir de sus componentes • Componentes naturales, sociales, culturales,
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México.
económicos y políticos. • Importancia de la diversidad de paisajes en
México en función de sus componentes espaciales.
INICIO:
 Exploraremos pág. 35: Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del
atlas de México. Responder: ¿en cuántas regiones se divide?, ¿qué entidades pertenecen
a la región con el mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena?
 Anotar los nombres de las entidades.
DESARROLLO:
 Desarrollar la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39.
 Anotar los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en el mapa
de la página 38 del libro de texto.
 Seguir el resto de las indicaciones, fomentar la cooperación y socialización del
conocimiento.
CIERRE:
 Realizar la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México
Colores.
Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
Semana 5. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO de octubre al 01
de noviembre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Contenidos de repaso.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Reconoce en mapas la • Localización del territorio nacional en mapas del mundo.
localización, la extensión y • Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas.
los límites territoriales de • Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y
México. océanos circundantes.
• Reconoce la organización • Organización política de México.
política y las entidades • Localización en mapas de las entidades federativas que
federativas de México. conforman el país.
• Localiza capitales, • Diferencias en las características territoriales de las entidades
ciudades y lugares federativas (extensión, forma y límites).
representativos de México a • Orientación a partir de los puntos cardinales.
partir de los puntos • Localización de capitales de las entidades federativas en mapas
cardinales. de México.
• Valora la diversidad de • Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de
paisajes en México a partir México.
de sus componentes • Diversidad de paisajes en México.
naturales, sociales, • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
culturales, económicos y políticos de los paisajes de México.
políticos. • Importancia de la diversidad de paisajes en México en función
de sus componentes espaciales.
INICIO:
 Organizar el grupo en equipos.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos un tablero del juego de la oca o serpientes y escalera. Por
turnos los equipos lanzan el dado para saber las casillas que avanzarán en caso de
responder correctamente el cuestionamiento que el docente les realizará.
 A cada equipo, el docente les irá realizando preguntas de repaso de los temas abordados
en los meses de septiembre y octubre.
 Solicitar a los alumnos que anoten las preguntas en su cuaderno para que les sirvan de
repaso del bloque.
CIERRE:
 Comentar acerca de cómo se sintieron en la actividad, si consideran que comprendieron
los contenidos u ocupan repasar algunos temas.
Juego de la oca o serpientes y escaleras.
Dado.
Apuntes realizados en su cuaderno.
Planeación Didáctica FORMACIÓN C. Y E. 2019-2020
Semana 1. Del 30
Formación GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO de septiembre al
CyE GRUPO
03 de octubre.
BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN Los servicios de salud ÁMBITO TRANSVERSAL
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza Indagar y reflexionar
medidas para el cuidado de su salud e Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su
integridad personal. salud. Qué importancia tienen las instituciones de
salud. Por qué es importante acudir al servicio
médico. Qué servicios prestan los centros de salud y
deportivos.
Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los
niños podemos aprovechar los servicios de salud.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se
desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del
año.
 Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten
prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos,
etcétera.
DESARROLLO:
 Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que
investigaron e invitar a la comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas.
 Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
CIERRE:
 Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que
prevalezca siempre la seguridad. Página 17.
 Redactar textos, describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de
accidentes que pueden ocurrir en ellas.
Libro de texto. Página 17.
Cartulina.
Plumones.
Lista de enfermedades más comunes de la escuela.
Carteles o periódicos murales.
Texto sobre accidentes.
Formación GRADO y Semana 2. Del 07

ASIGNATURA 4° TIEMPO
CyE GRUPO al 11 de octubre.
LECCIÓN Los servicios de salud ÁMBITO TRANSVERSAL
Reconoce situaciones de riesgo y Indagar y reflexionar
utiliza medidas para el cuidado de su Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su
salud e integridad personal. salud. Qué importancia tienen las instituciones de
salud. Por qué es importante acudir al servicio médico.
Qué servicios prestan los centros de salud y
deportivos.
Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los
niños podemos aprovechar los servicios de salud.
saludables.
Conocimiento y cuidado de sí mismo
INICIO:
 Solicitar a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para
promover el cuidado de nuestra salud.
DESARROLLO:
 Propiciar en los alumnos analizar la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros
grupos de la escuela los resultados de su exploración; proponer a las autoridades de la
escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que
dichas zonas dejen de representar riesgos; también informar a toda la comunidad escolar
sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar
que el botiquín de aula y de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué
apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela.
CIERRE:
 Leer los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete,
muévete..., haz deporte” Página 18 del libro de texto.

Libro de texto. Página 18.
Botiquín.
Carteles.

LECCIÓN Actividades que disfrutamos en compañía AMBIENTE ESCOLAR
ÁMBITO
de otras personas Y VIDA COTIDIANA
Aprecia sus capacidades y cualidades Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse
al relacionarse con otras personas. creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo
hacer durante el recreo en la escuela.
Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la
biblioteca. Qué espacios de recreación y convivencia
hay en mi localidad.
saludables.
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo
libre?, ¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la
localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles
son los juegos que hay en el patio y la biblioteca?, ¿qué espacios de recreación y
convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?
 Hacer todas las anotaciones posibles en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y
la comparten con sus compañeros.
 Elaborar un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la
casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten.
CIERRE:
 Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia
donde participen todos, se puede involucrar a padres de familia incluso a otro grupo con
la supervisión del docente.

Colores.
Hojas blancas.
Lista de actividades del tiempo libre.
Clasificación: casa, escuela, localidad.

LECCIÓN Actividades que disfrutamos en compañía AMBIENTE ESCOLAR
ÁMBITO
de otras personas Y VIDA COTIDIANA
Aprecia sus capacidades y cualidades Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse
al relacionarse con otras personas. creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo
hacer durante el recreo en la escuela.
Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la
biblioteca. Qué espacios de recreación y convivencia
hay en mi localidad.
saludables.
INICIO:
 Propiciar la participación comentando qué actividades involucran la colaboración de
varias personas, cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles más se crean nuevas
formas de jugar y responder ante diversos retos.
DESARROLLO:
 En grupo explicar por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o
estudiar.
 Hacer una lista de las cosas que hacen en su tiempo libre.
 Reflexionar acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para
desarrollar su creatividad e iniciativa.
CIERRE:
 Desarrolla a través de un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitar a los
alumnos elegir una de esas tres actividades y exponer en el grupo, se puede trabajar en
equipos.

Libros y revistas que hablen sobre la creatividad.
Reflexión sobre la creatividad e iniciativa.
Semana 5. Del 28
Formación GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO de octubre al 01
CyE GRUPO
de noviembre.
LECCIÓN Contenidos de Repaso. ÁMBITO TRANSVERSAL
 Distingue en qué personas puede confiar  A qué personas puedo dar información sobre
para proporcionar información sobre sí mismo. mi persona.
 Reconoce su derecho a ser protegido contra  Por qué tengo derecho a ser protegido contra
cualquier forma de maltrato, abuso o toda forma de abuso físico o mental
explotación. (incluyendo malos tratos, abuso y explotación
sexual).
 Reconoce situaciones de riesgo y utiliza  Por qué la salud es una prioridad. De qué
medidas para el cuidado de su salud e manera los niños podemos aprovechar los
integridad personal. servicios de salud.
 Aprecia sus capacidades y cualidades al  Cómo se pueden aprovechar las habilidades
relacionarse con otras personas. individuales al organizar el trabajo
colaborativo.
saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Recordar mediante una lluvia de ideas los temas abordados del Bloque 1.
1. A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
2. Mi derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental
(incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual).
3. Mi derecho a la salud.
4. Aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
DESARROLLO:
 Motivar a los alumnos para inventar un cuento en donde incluyan mínimo dos situaciones
relacionadas con las temáticas del bloque. Por ejemplo: la situación de una niña con
discapacidad motriz que era apoyada en la escuela por sus compañeros y la incluían en
todos los juegos, pero no recibía las rehabilitaciones necesarias para que sus músculos
no se atrofiaran.
CIERRE:
 Revisar la ortografía en el cuento y agregar un título y dibujo.
 Dar lectura a algunos cuentos de manera voluntaria.
Hojas blancas.
Colores.
Elaboración de cuento con temáticas abordadas en el bloque 1.
Planeación Didáctica ARTES 2019-2020
Semana 1. Del 30
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO de septiembre al
03 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo
Proyecto artístico artístico a exhibir.
ARTÍSTICA
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pegar en el pizarrón imágenes de figuras artísticas tridimensionales, donde se pueda
apreciar el uso del barro, pasta de papel, masa de sal, plastilina, material reciclado
(latas, cartones, plásticos, etc.), cerámica, piedra, entre otros.
 Indagar acerca de ¿qué observan?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿son creativos?, ¿tienen
relación con lo que investigaron? Propiciar la participación de los alumnos.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Compartir con su equipo la información investigada acerca de las técnicas para elaborar
figuras artísticas tridimensionales.
 Analizar si coinciden las investigadas por cada integrante del equipo, si algunas tienen
relación con las piezas artísticas pegadas en el pizarrón, y qué técnicas se emplearon en
dichas piezas.
 En su cuaderno, realizar un listado de las técnicas para elaborar piezas artísticas
tridimensionales, con una breve descripción.
CIERRE:
 Socializar en grupo la información resumida en su cuaderno, y en caso necesario
completar la información con las participaciones de los otros equipos.
Información sobre las técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales.
Cuaderno.
Imágenes de figuras artísticas tridimensionales.
Listado de técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales.
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
al 11 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo
Proyecto artístico artístico a exhibir.
ARTÍSTICA
ACTIVIDADES
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas recordar la información trabajada la clase anterior.
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos a aplicar 3 de las técnicas para crear figuras tridimensionales.
Explicar que se realizarán en equipos y solo aplicarán una técnica por clase, haciéndose
responsables de organizarse como equipo para traer los materiales necesarios.
 En grupo, de manera democrática elegir tres técnicas para aplicarlas las próximas clases.
Para lo cual deberán organizarse y determinar las fechas, técnicas y materialesa utilizar,
empleando una tabla como la siguiente:
FECHA TÉCNICA MATERIALES RESPONSABLES
14 al 18 de octubre
21 al 25 de octubre
28 de oct. al 01 de nov.
 Organizarse en equipos para determinar a los responsables de llevar a clase cada
material.
CIERRE:
 Comentar acerca del acontecimiento recordado y celebrado cada 12 de octubre. Propiciar
la participación de los alumnos.
 Elaborar utilizando una hoja de papel un barco mediante la técnica de origami.
 Cuestionar acerca de sí será una figura tridimensional y por qué.
TAREA: Decorar su barco.
Hojas blancas.
Cuaderno.
Tabla de programación de las técnicas a aplicar.
Elaboración de figura tridimensional: barco de origami.
al 18 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para
Presentación preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional).
ARTÍSTICA
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preparar el espacio y materiales para elaborar su primer trabajo artístico programado.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a
usar su creatividad e imaginación.
 Establecer comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura
en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).
 Comenzar a elaborar su figura artística tridimensional. Donde el docente estará
supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la
técnica correspondiente a ésta clase.
CIERRE:
 Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas.
 Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de
sus trabajos ante la escuela.
Materiales por equipo.
Bolsas de plástico o periódico para proteger el mueble donde se trabaja.
Elaboración de figura tridimensional.
al 25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
ARTÍSTICA
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preparar el espacio y materiales para elaborar su segundo trabajo artístico programado.
DESARROLLO:
CIERRE:
Semana 5. Del 28
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO de octubre al 01
de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
ARTÍSTICA
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preparar el espacio y materiales para elaborar su último trabajo artístico programado.
DESARROLLO:
CIERRE:
Planeación Didáctica E. SOCIOEMOCIONAL 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
Educación GRADO y
ÁREA 4° TIEMPO septiembre al 03 de
Socioemocional GRUPO
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Comprende y aprecia la importancia de la
AUTOCONOCIMIENTO Aprecio y gratitud. reciprocidad para alcanzar objetivos propios y
colectivos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los alumnos que adopten la postura cuerpo de montaña. Existen diferentes
maneras de cultivar la atención. En esta ocasión vamos a usar números para contar las
respiraciones.
 Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente pensaremos “uno” (pausa de 15
segundos);
2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”;
3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”;
4.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cuatro”;
5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco” [que descansen y vuelvan a empezar].
 Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Le doy gracias a… por…”.
DESARROLLO:
 Solicitar a los estudiantes que cierren los ojos por un minuto y piensen en una persona
que haya influido en sus vidas. Puede ser alguien que los haya ayudado, acompañado,
que los cuida o los apoya, o que haya hecho algo importante para ellos.
 Escribir un texto breve sobre por qué esa persona es tan importante para ellos.
 Invitarlos a compartir con el grupo, si así lo desean.
 Reflexionar con el grupo cómo se siente escribir sobre alguien que nos ayuda, qué se
siente decirle a esa persona que lo apreciamos, cómo creen que se siente la persona a
quien dirigimos el texto si lo escuchara.
 Conversar con el grupo sobre las personas que los ayudan cotidianamente e invitarlos a
reflexionar sobre cómo creen que se sentirían si se les reconociera y agradeciera lo que
hacen por los demás. Por ejemplo: los trabajadores de la escuela, los médicos y los
prestadores de servicios de su comunidad, y lo importantes que son, en lo individual y lo
colectivo.
 Comentar que hay estudios que demuestran que el pensar en lo que otros hacen por
nosotros, nos hace sentir bien, y que reconocerlo y agradecerlo nos hace sentir aún
mejor.
CIERRE:
“Ejercicio de gratitud”
 Indicar al grupo que adopte la posición cuerpo de montaña.
1.- Nota cómo se siente tu respiración (pausa de 15 segundos).
2.- Envía los siguientes deseos para ti mismo:
o Que pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz.

o Que pueda estar sano, seguro y en paz.
o Que tenga personas que me ayuden y me quieran.
o Trae a tu mente a las personas que hacen algo por ti, y desea para ellas:
o Que puedan seguir teniendo lo que las hace sentirse bien y felices.
o Que estén sanas, seguras y en paz.
o Que tengan personas que las ayuden y las quieran.
TAREA: Leer a la persona lo que escribieron, y al día siguiente reporten cómo se sintieron al
hacerlo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Cuaderno/Hojas blancas.
Texto dirigido a una persona que influyó en sus vidas.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA 4° TIEMPO 07 al 11 de
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica
AUTOCONOCIMIENTO Bienestar. estrategias para lidiar con él.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a algunos alumnos que completen las siguientes frases: “Algo que me causa estrés
es…”, “Algo que me hace sentir tranquilo es…”.
DESARROLLO:
 Indique que adopten la postura cuerpo de montaña.
1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente pensaremos “uno” (pausa de 15
segundos);
2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”;
3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”;
4.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cuatro”;
5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco”
 Pedir que descansen y vuelvan a empezar, pero ahora, al inhalar, presta atención a las
diferentes partes de tu cuerpo. Con la exhalación relaja:
1.- Al inhalar lleva tu atención a la cara y al exhalar permite que tu rostro se relaje.
2.- Al inhalar lleva tu atención al cuello, y al exhalar permite que se relaje.
3.- Lleva tu atención a los hombros y al exhalar permite que se relajen.
4.- Inhala y lleva tu atención a la espalda, y al exhalar permite que se relaje.
5.- Inhala y lleva tu atención a los brazos y manos, y al exhalar, relájalos.
6.- Inhala, lleva tu atención al abdomen, y al exhalar permite que se relaje.
7.- Leva tu atención a las piernas y a los pies, y al exhalar, relájalos.
 Retomar el tema del estrés utilizando lo que los estudiantes compartieron sobre su
experiencia. Dar un ejemplo de un momento en que haya estado estresado, y explicar
que existe un estrés positivo, pues aporta energía para hacer lo que tenemos que hacer,
como concentrarse, estudiar para un examen o terminar un trabajo. Sin embargo, el
estrés en exceso es negativo.
 Preguntar a los estudiantes cómo se siente el estrés en el cuerpo y si les ayuda a lograr
lo que quieren.
 Pedir que compartan una situación donde el estrés no les haya ayudado a resolver un
pendiente.
 Explicar que el estrés excesivo genera malestar y afecta la claridad del pensamiento.
CIERRE:
 Finalmente, solicitar que nuevamente presten atención a cómo se siente su respiración.
Etiqueta cada respiración con un número hasta llegar al cuatro. Inhala notando cómo se
siente que el abdomen se expande. Exhala y cuenta “uno” (repita la instrucción hasta
llegar a cuatro).
 Tocar el instrumento musical y pida a los estudiantes que realicen tres respiraciones
profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.

Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica
AUTOCONOCIMIENTO Bienestar. estrategias para lidiar con él.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
DESARROLLO:
 Explicar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo
a regresar a la calma: “PARAR”.
 Escribir en el pizarrón:
Para
Atiende las sensaciones en tu cuerpo
Respira
Regresa a la actividad
 Explicar y analizar el significado de éstas 5 acciones.
1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a
los demás compañeros (pausa de 5 segundos). Indicar que cuando haga un sonido con el
instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el
cuerpo, Regresar a caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pídales que lo
realicen de forma autónoma, en silencio).
 Conversar con el grupo a partir de las preguntas: ¿en qué momentos podrían aplicar
PARAR en su casa? ¿Cuándo se podría utilizar PARAR en la escuela?
 Escribir en su cuaderno o una hoja blanca las 5 acciones de PARAR.
CIERRE:
 Comentar acerca de que, el estrés afecta los procesos de memoria y aprendizaje, así
como las relaciones con otros. La pérdida de un ser querido, los problemas familiares, la
enfermedad, el exceso de tareas, los exámenes y las relaciones con algunos compañeros
son factores detonantes de estrés. El entorno escolar puede generar estrés cuando no
existen condiciones y normas que permitan una sana socialización y propicien la
comunicación entre los estudiantes y con los profesores. Hay estudios que demuestran
que las prácticas de atención ayudan a manejar el estrés.
TAREA: Solicitar que escriban una situación personal de estrés, que pongan las letras de PARAR
y su significado, y cómo sería la situación después de aplicar esta estrategia.

Situación personal donde se aplicó la estrategia de PARAR.
Semana 4. Del
Educación GRADO y
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Identifica sus errores en la resolución de un
AUTORREGULACIÓN Metacognición. problema para evitar que sucedan de nuevo.
ACTIVIDADES
INICIO:
la mano.
 Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco,
yo…”.
DESARROLLO:
 Recordar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al
cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”.
 Escribir en el pizarrón:
Para
Respira
Regresa a la actividad
1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a
los demás compañeros (pausa de 5 segundos). Indicar que cuando haga un sonido con el
instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el
cuerpo, Regresar a caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pídales que lo
realicen de forma autónoma, en silencio).
 Presentar a los alumnos un problema matemático con errores en el procedimiento y el
resultado.
 Solicitar a los estudiantes que lo copien en su cuaderno u hojas blancas y detecten la
falla en el procedimiento, que generó la respuesta errónea.
 Socializar en plenaria lo identificado en el problema.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de la importancia de detectar el error y descubrir su causa. Estar
conscientes de los errores, permite anticipar futuras equivocaciones.

Ejercicio de identificación de errores.
Semana 5. Del
Educación GRADO y 28 de octubre al
ÁREA 4° TIEMPO
Socioemocional GRUPO 01 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Identifica sus errores en la resolución de un
AUTORREGULACIÓN Metacognición. problema para evitar que sucedan de nuevo.
ACTIVIDADES
INICIO:
la mano.
 Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco,
yo…”.
DESARROLLO:
 Cada equipo elige una situación en la cual se manifieste la importancia de aprender del
error.
 Al terminar, la exponen ante el resto del grupo (de manera oral o escenificada).
 Pedir a los alumnos que respondan en equipo la pregunta: ¿cómo podemos aprender de
nuestros errores?
CIERRE:
 Reflexionar acerca de la importancia de identificar los errores como oportunidades de
aprendizaje, y no como evidencia de lo que se ignora.
Valoración
Mensual 4
Grado
Octubre
Nombre del alumno:
____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
2019-2020
Nombre de la Escuela:
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 8
Matemáticas 7
Ciencias Naturales 5
Geografía 5
Historia 5
Formación Cívica y Ética 5
Firma del padre, madre o tutor
ESPAÑOL 4. ¿En cuál de las siguientes opciones
aparecen siglas?
OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y
a) IMSS, DIF, C.P.
CONTESTA LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 8. b) Av. Benito Juárez, esc., núm.
c) Cine, restaurante, parque.
d) Venustiano Carranza, Nicolás Bravo.
5. ¿Cuál símbolo se puede colocar en el

croquis para remplazar la palabra “hospital”?
a) b)
c) d)
6. ¿Qué lugar queda más cerca de la

glorieta?
a) El juzgado. b) El cine.
c) El correo. d) El hospital.
7. María sale de la escuela y camina hacia la

1. ¿Qué información nos proporciona la
derecha por la Av. 20 de noviembre hasta
imagen?
llegar a la esquina de la escuela, donde da
a) Nos muestra cómo llegar a la casa de
vuelta a la izquierda por la calle Miguel
alguien.
Hidalgo, camina una cuadra hacia el norte.
b) Nos indica las áreas verdes del lugar.
¿A qué lugar llegó?
c) Nos dice cómo llegar a la escuela.
a) Al juzgado. b) Al cine.
d) Nos muestra diversos lugares de interés y
c) Al correo. d) Al hospital.
permite identificar trayectos.
8. Elige el trayecto correcto para ir de la
2. ¿Para qué sirve el símbolo que se
escuela al hospital.
encuentra en la parte superior derecha con
a) Dos cuadras al este y dos cuadras al
una N?
norte.
a) Es una imagen que representa el Sol.
b) Tres cuadras al sur y dos cuadras al
b) Es un señalamiento que nos indica que
norte.
hay flores.
c) Dos cuadras al oeste y tres cuadras al
c) Es un símbolo llamado rosa de los vientos
norte.
y nos sirve para ubicar los puntos
d) Tres cuadras al norte y tres al oeste.
cardinales.
d) Es un símbolo que representa la paz
mundial.
3. ¿En cuál de las siguientes opciones

aparecen abreviaturas?
a) IMSS, DIF, C.P.
b) Av. Benito Juárez, esc., núm.
c) Cine, restaurante, parque.
d) Venustiano Carranza, Nicolás Bravo.
2
MATEMÁTICAS 5. Mis padres y yo iremos de vacaciones a
Guanajuato. El viaje durará
OBSERVA EL SIGUIENTE DIBUJO aproximadamente 4 horas con 35 minutos. Si
saldremos de casa a las 8:20 de la mañana,
¿a qué hora llegaremos a Guanajuato?
a) 12:55 de la tarde. b) 1:40 de la tarde.
c) 12:20 de la tarde. d) 1:35 de la tarde.
6. Luis acaba de adoptar un perrito de la

calle. Lo llevó el 04 de octubre a la
veterinaria para desparasitarlo y el doctor le
dijo que volviera en 25 días para vacunarlo.
1. ¿Cómo se llaman los triángulos que ¿Qué día debe llevar Luis a su perrito para
aparecen en el dibujo? que le pongan la vacuna?
a) Escaleno. b) Agudo. a) El 25 de octubre. b) El 27 de octubre.
c) Isósceles. d) Equilátero. c) El 24 de octubre. d) El 29 de octubre.
2. Elige la opción que describa correctamente OBSERVA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

las características del triángulo equilátero. NUTRIMENTAL Y CONTESTA.
a) Todos sus lados y ángulos son iguales.
b) Todos sus lados tienen diferente longitud,
ningún ángulo es igual.
c) Tiene dos lados del mismo tamaño y dos
ángulos iguales.
d) Tiene un ángulo recto el cual tiene una
medida de 90 grados.
3. ¿Qué tipo de ángulo representa el

marcado con la letra X en el cristal de la
ventana?
a) Llano.
b) Recto. 7. ¿Cuánto es el contenido energético total
c) Agudo. que proporciona este pastelito?
d) Obtuso. x a) 225 kcal. b) 325 kcal.
c) 337.5 kcal. d) 227.50 kcal.
4. ¿Qué hora marca el siguiente reloj?
a) Son las 9 horas con 14 minutos.

b) Faltan 10 minutos para las 3.
c) Son las 3 horas.
d) Faltan 10 minutos para las 2.
3
CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA
1. ¿Cuál es la etapa de desarrollo humano 1. Completa la frase:
que se caracteriza por cambios físicos, "Oaxaca se encuentra en la parte _________
intelectuales y emocionales que inician entre del país."
los once y doce años de edad? a) Norte. b) Sur.
a) Niñez. b) Adolescencia. c) Este. d) Oeste.
c) Adultez. d) Vejez.
2. De acuerdo al siguiente símbolo de
2. ¿Qué sistema interviene para que inicien ubicación, relaciona las letras con su
los cambios mencionados en la pregunta respectivo punto cardinal.
anterior?
a) Glandular. b) Inmunológico.
c) Nervioso. d) Circulatorio.
3. ¿Qué sucede cuando un espermatozoide y

un óvulo se unen?
a) Pueden ocasionar una enfermedad
mortal. a) x-sur, z-norte, y-este, w-oeste.
b) Solo ocasiona un ligero malestar a la b) x-norte, z-sur, y-oeste, w-este.
mujer pero no sucede nada. c) x-norte, z-sur, y-este, w-oeste.
c) Se puede desarrollar un nuevo ser, es d) x-sur, z-norte, y-oeste, w-este.
decir, un bebé.
d) Ocasiona alergia y temperatura al cuerpo OBSERVA EL SIGUIENTE MAPA Y RESPONDE.
humano que desaparece a los tres días.
4. Los siguientes son hábitos de higiene para

el cuidado de nuestros órganos sexuales,
EXCEPTO:
a) Bañarse diariamente con agua y jabón.
b) Usar ropa interior cómoda, de preferencia
de algodón.
c) Evitar golpes en los genitales.
d) Usar la misma ropa interior toda la
semana. 3. ¿Qué representa el símbolo de la
vegetación mostrada?
5. ¿Cómo se contagia la influenza?
a) Cuando hablamos de frente con el a) Que al norte del país hay muchas lluvias
enfermo, y al estornudar o toser. todo el año.
b) Con solo mirar a los enfermos ya nos b) Que en todo México existen de esa clase
contagiamos. de plantas.
c) Cuando hablamos con el enfermo por c) Que cada año se hacen fiestas en honor
teléfono. al cactus en esa región.
d) Cuando pasamos cerca de la casa donde d) Que al norte del país existe un clima muy
vive el enfermo. seco.
4
4. ¿En qué región natural predomina un clima 2. ¿Cómo se cree que inició la agricultura en
cálido húmedo? México?
a) Bosque. a) Entre las tribus principales se
b) Pastizal. intercambiaron semillas para sembrar y
c) Selva. comenzó la agricultura.
d) Matorral. b) Todos los antiguos pobladores sabían
cómo sembrar en sus casas y poco a poco
5. ¿Qué elementos permiten delimitar las se unieron más personas para sembrar.
regiones naturales de nuestro país? c) La agricultura ya existía desde antes de
que llegaran los pobladores a México.
a) Clima, vegetación y relieve. d) Identificaron las plantas comestibles y
b) Cantidad de población, climas y fauna. comenzaron a cuidarlas, además
c) Carreteras, relieve y grupos culturales. observaron que al dispersar las semillas
d) Características de la población, idioma y nacían nuevas plantas, después
tipo de viviendas. comenzaron a sembrar.
3. ¿Qué cultivos sembraban los

HISTORIA mesoamericanos?
a) Arroz, cebada, lechuga.
1. ¿Cómo era la vida de los primeros b) Coco, cebolla, avena.
pobladores en México, de acuerdo a las c) Maíz, chile, aguacate.
evidencias encontradas? d) Papa, zanahoria, kiwi.
a) Vivían en grupos de menos de cien
integrantes, se alimentaban de animales 4. ¿Cuál fue el área cultura que se caracterizó
que cazaban y pescaban, así como frutos por tener zonas áridas y semiáridas, que
y plantas, usaban el fuego y utensilios presentaba un clima extremoso, por lo que
hechos a base de hueso y piedra. las principales actividades fueron la
b) Vivían en casas hechas de ladrillo, en recolección, la caza y pesca?
grupos de más de mil personas, a) Mesoamérica.
compartían todo lo que conseguían, b) Aridoamérica.
criaban animales como el mamut. c) Oasisamérica.
c) Escalaban montañas y vivían arriba de d) Centroamérica.
ellas en grupos de cinco personas,
compartían la ropa y los alimentos que OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN.
cazaban en la nieve.
d) Habitaban en los árboles y descansaban
ahí por horas, después seguían
caminando hasta encontrar un río o un
mamut para comer y prepararlo en
grandes ollas.
5. ¿Cómo se le llama a ese tipo de imagen?

a) Imagen creativa.
b) Pintura rupestre.
c) Pintura terrestre.
d) Imagen antigua.
5
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
5. Son espacios de recreación que puedo
1. Ana y María están de vacaciones, acaban disfrutar con mi familia y amigos, EXCEPTO:
de salir de la secundaria y andan buscando a) Biblioteca, escuela y parque.
un trabajo de verano. En el periódico vieron b) Hospital, cine y teatro.
un anuncio de trabajo. Acudieron al lugar c) Centro comercial, banco y escuela.
pero ahí las estaba esperando un hombre en d) Zoológico, parque y museo.
un auto para llevarlas al lugar indicado de
trabajo.
De acuerdo a lo anterior, ¿qué deben hacer
Ana y María?
a) Subirse al auto para que las lleven al
lugar y ahí les expliquen lo que van a
hacer.
b) Solicitar la dirección para que ellas se
vayan en taxi solas.
c) Subir solo una de ellas, mientras la otra
va a avisar a sus papás.
d) No subirse al auto y retirarse rápidamente
del lugar, ya que el trabajo puede ser solo
una mentira para secuestrarlas.
2. ¿Cuál de las siguientes es una situación de

riesgo camino a la escuela?
a) Aceptar "aventón" si alguien con auto va
hacia el mismo rumbo.
b) Definir rutas seguras para ir y regresar de
la escuela a la casa.
c) No desviarse del camino a casa o a la
escuela.
d) Caminar sobre las banquetas y tener
cuidado al cruzar la calle.
3. Son personas que trabajan para promover

la salud.
a) El jardinero, el carnicero.
b) El jugador de futbol, la lavandera.
c) El médico, la enfermera.
d) El maestro, el nutriólogo.
4. Son algunas actividades que podemos

realizar en nuestro tiempo libre, EXCEPTO:
a) Jugar basquetbol.
b) Hacer la tarea.
c) Ir a clases de baile.
d) Pasear en bicicleta.
6
CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 D 1 C 1 B 1 B
2 C 2 A 2 A 2 B
3 B 3 B 3 C 3 D
4 A 4 B 4 D 4 C
5 D 5 A 5 A 5 A
6 B 6 D
7 A 7 C
8 C
Historia Formación C y E
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 A 1 D
2 D 2 A
3 C 3 C
4 B 4 B
5 B 5 D
7
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
8 10 7 10 5 10 5 10
7 8.7 6 8.5 4 8 4 8
6 7.5 5 7.1 3 6 3 6
5 6.2 4 5.7 2 4 2 4
4 5 3 4.2 1 2 1 2
3 3.7 2 2.8
2 2.5 1 1.4
1 1.2
Formación C y
Historia
E
Aciertos Calif. Aciertos Calif.
5 10 5 10
4 8 4 8
3 6 3 6
2 4 2 4
1 2 1 2
8
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje esperado / Propósito / Intención didáctica
1 1 Interpreta croquis para identificar trayectos.
2 1 Interpreta croquis para identificar trayectos.
3 1 Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.
Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o
6 1
trayectos.
Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o
7 1
trayectos.
8 1 Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis
MATEMÁTICAS
1 1 Clasifica triángulos con respecto a la medida de sus lados.
2 1 Clasifica triángulos con respecto a la medida de sus lados.
Identifica diferentes triángulos con base en la medida de sus ángulos: los que
3 1 tienen un ángulo recto, los que tienen un ángulo mayor a 90° y los que tienen
todos sus ángulos menores a 90°.
Lee la hora en relojes analógicos (de manecilla) y digitales (de números sobre una
4 1 pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y resuelve problemas que
involucran unidades de tiempo que se utilizan en los relojes.
Lee la hora en relojes analógicos (de manecilla) y digitales (de números sobre una
5 1 pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y resuelve problemas que
involucran unidades de tiempo que se utilizan en los relojes.
Utiliza la información que proporciona un calendario para resolver problemas que
6 1
implican determinar el inicio o el final de diferentes eventos.
7 1 Interpreta y usa información explícita e implícita que aparece en un anuncio.
CIENCIAS NATURALES
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con
1 1
el sistema glandular.
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con
2 1
el sistema glandular.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y
3 1
practica hábitos de higiene para su cuidado.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y
4 1
practica hábitos de higiene para su cuidado.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su
5 1
interés en el que integra contenidos del bloque. Proyecto: Prevención de
enfermedades.
9
GEOGRAFÍA
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los
1 1 puntos cardinales.
Contenido: Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los
2 1 puntos cardinales
Contenido: Orientación a partir de los puntos cardinales.
Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales,
3 1 sociales, culturales, económicos y políticos.
Contenido: Diversidad de paisajes en México.
4 1 sociales, culturales, económicos y políticos.
Contenido: Diversidad de paisajes en México.
sociales, culturales, económicos y políticos.
5 1
Contenido: Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de
los paisajes de México.
HISTORIA
Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los
cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio
1 1
mexicano. Contenido: Los primeros grupos humanos en el actual territorio
mexicano.
Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los
2 1 cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio
mexicano. Contenido: Una nueva actividad: La agricultura.
Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y
3 1 Oasisamérica. Contenido: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:
Características geográficas y culturales.
Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y
4 1 Oasisamérica. Contenido: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:
Características geográficas y culturales.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su
5 1
importancia. Contenido: La pintura rupestre.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e
1 1
integridad personal.
2 1
3 1
4 1 Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
5 1 Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
10

Planeación Octubre 2019, 4o Grado

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DOSIFICACIÓN 2019-2020

Los servicios de Los servicios de Actividades que Actividades que Contenidos de

resulte más fácil elaborar la descripción del trayecto.

GRADO y Semana 2. Del 07

 Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.

GRADO y Semana 3. Del 14

 Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.

GRADO y Semana 4. Del 21

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la

 Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto.

• Representación plana de distintos puntos de vista.

diferentes puntos de y las representen vistas desde varias perspectivas.

GRADO y Semana 2. Del 07

Clasificación de triángulos con base triángulos con base en la medida de sus

ángulos. tienen un ángulo mayor a 90° y los que tienen

Equilátero Todos sus lados y ángulos son

 Con el ejemplo plasmado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar a

GRADO y Semana 3. Del 14

Resolución de problemas (de manecilla) y digitales (de números sobre una

Que los alumnos utilicen la información que

 Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los

GRADO y Semana 4. Del 21

datos explícita e implícita que aparece en un anuncio.

 Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se

a. ¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia?

• Lectura de información explícita o que se presenta de manera abreviada.

portadores dirigidos a un público en

Juan 1/6 Ana 1/3

¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su papá le diera el dinero?

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 07

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 14

Ciencias GRADO y Semana 4. Del 21

¿Qué resultados pensamos obtener?

Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.

GRADO y Semana 2. Del 07

GRADO y Semana 3. Del 14

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

GRADO y Semana 4. Del 21

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Entregar las preguntas al docente con su respectiva respuesta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 07

GRADO y Semana 3. Del 14

GRADO y Semana 4. Del 21

Formación GRADO y Semana 2. Del 07

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 3. Del 14

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 4. Del 21

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

o Que pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

5. ¿Cuál símbolo se puede colocar en el

6. ¿Qué lugar queda más cerca de la

7. María sale de la escuela y camina hacia la

3. ¿En cuál de las siguientes opciones

6. Luis acaba de adoptar un perrito de la

2. Elige la opción que describa correctamente OBSERVA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________