Planeación Octubre 2019, 6o Grado

DOSIFICACIÓN 2019-2020
OCTUBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del Semana 5. Del
30 de 07 al 11 de 14 al 18 de 21 al 25 de 28 de octubre
septiembre al octubre. octubre. octubre. al 01 de
03 de octubre. noviembre.
Español Escribir biografías Escribir biografías Escribir biografías Elaborar un Elaborar un
y autobiografías y autobiografías y autobiografías programa de programa de
para compartir. para compartir. para compartir. radio. radio.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Ubicación Medida Proporcionalida Análisis y Contenidos de
espacial • Cálculo de d y funciones representación repaso.
• Elección de un distancias reales a • Cálculo del tanto de datos
código para través de la por ciento de • Lectura de datos
comunicar la medición cantidades contenidos en
ubicación de aproximada de un mediante diversos tablas y gráficas
objetos en una punto a otro en un procedimientos circulares, para
cuadrícula. mapa. (aplicación de la responder diversos
Establecimiento de L.T. Desafíos 15, correspondencia cuestionamientos.
códigos comunes 16, 17 y 18. “por cada 100, n”, L.T. Desafíos 21
para ubicar aplicación de una y 22.
objetos. fracción común o
L.T. Desafíos 13 decimal, uso de
y 14. 10% como base).
L.T. Desafíos 19
y 20.
Ciencias ¿A quién me ¿A quién me ¿A quién me ¿A quién me Proyecto. Nuestra
Naturales parezco y cómo parezco y cómo parezco y cómo parezco y cómo sexualidad.
contribuyo a mi contribuyo a mi contribuyo a mi contribuyo a mi L. T. Bloque 1
salud sexual? salud sexual? salud sexual? salud sexual?
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Tema 2. Tema 2. Tema 3. Tema 3.
Geografía Elementos de los Elementos de los Tecnologías para Tecnologías para Tecnologías para
planos urbanos: planos urbanos: el manejo de el manejo de el manejo de
simbología, escala, simbología, escala, información información información
orientación y orientación y geográfica: geográfica: geográfica:
coordenadas coordenadas fotografías aéreas, fotografías aéreas, fotografías aéreas,
alfanuméricas. alfanuméricas. imágenes de imágenes de imágenes de
Representación de Representación de satélite, Sistemas satélite, Sistemas satélite, Sistemas
información en información en de Información de Información de Información
planos urbanos: planos urbanos: Geográfica y Geográfica y Geográfica y
edificios públicos, edificios públicos, Sistema de Sistema de Sistema de
vías de vías de Posicionamiento Posicionamiento Posicionamiento
comunicación, comunicación, Global. Global. Global.
sitios turísticos y sitios turísticos y Importancia de las Importancia de las Importancia de las
comercios, entre comercios, entre tecnologías de la tecnologías de la tecnologías de la
otros. otros. información información información
Localización de Localización de geográfica. geográfica. geográfica.
sitios de interés en sitios de interés en L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L. T. Bloque 1.
planos urbanos. planos urbanos. Lección 4. Lección 4. Lección 4.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Lección 3. Lección 3.
Historia El paso del La invención de la Temas para Temas para Lo que aprendí.
nomadismo a los escritura y las analizar y analizar y L. T. Bloque 1.
primero primeras ciudades. reflexionar: reflexionar:
asentamientos L.T. Bloque 1. A la caza del El descubrimiento
agrícolas. mamut. de Lucy.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Formación Aprendo a decidir Aprendo a decidir Estereotipos en los Estereotipos en los Contenidos de
Cívica y Ética sobre mi persona. sobre mi persona. medios de medios de repaso.
L.T. Bloque 1. L.T Bloque 1. comunicación. comunicación.
Lección 3. Lección 3. L.T Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Lección 4. Lección 4.
DOSIFICACIÓN 2019-2020
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Proyecto Artístico Proyecto Artístico. Presentación. Presentación. Presentación.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Aprecio y gratitud. Bienestar. Bienestar. Metacognición. Metacognición.
Educación Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la

Física motricidad. motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Evalúa su Evalúa su Evalúa su Evalúa su Evalúa su
desempeño a desempeño a desempeño a desempeño a desempeño a
partir de retos y partir de retos y partir de retos y partir de retos y partir de retos y
situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de
juego a superar juego a superar juego a superar juego a superar juego a superar
por él, sus por él, sus por él, sus por él, sus por él, sus
compañeros o en compañeros o en compañeros o en compañeros o en compañeros o en
conjunto, con el conjunto, con el conjunto, con el conjunto, con el conjunto, con el
propósito de propósito de propósito de propósito de propósito de
sentirse y saberse sentirse y saberse sentirse y saberse sentirse y saberse sentirse y saberse
competente. competente. competente. competente. competente.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social Práctica social Práctica social Práctica social Práctica social
del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje:
Leer en voz alta Leer en voz alta Leer en voz alta Leer en voz alta Leer en voz alta
cuentos y cuentos y cuentos y cuentos y cuentos y
leyendas. leyendas. leyendas. leyendas. leyendas.
Planeación Didáctica ESPAÑOL 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO septiembre al 03 de
octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir biografías y autobiografías para compartir.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica e infiere las Comprensión e interpretación
características del personaje a • Características de los personajes a partir de la
través de la lectura de biografías y información que brinda el texto.
autobiografías. • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
• Identifica la diferencia en el uso autobiografías.
de la voz narrativa en la biografía Búsqueda y manejo de información
y la autobiografía. • Entrevista como medio para recabar información.
• Usa oraciones compuestas al Propiedades y tipos de textos
escribir. • Características y función de los textos biográficos:
• Emplea recursos literarios en la biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
escritura de biografías y Aspectos sintácticos y semánticos
autobiografías. • Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del
verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para
con 15 entregarlas a diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y
minutos) autobiografías.
 Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre
completo?, ¿dónde naciste?, ¿cuál es el nombre completo de tus padres?,
¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
 Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
DESARROLLO:
 Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía. Platicar al
respecto.
Lo que conocen los alumnos. Página 19.
 Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes
más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
 Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
 Describir su vida de manera verbal por turnos.
CIERRE:
 Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la
con 15 investigación y analizar.
minutos) DESARROLLO:
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.
 Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don
Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al término de la misma: en
qué se parece la redacción y en qué difiere.
 Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
 Encerrar los pronombres usados con rojo y los verbos en pasado con azul.
 Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía).
CIERRE:
 Socializar el cuadro contestado donde se analizan ambos textos mostrando la
posición del narrador, la forma de presentar los hechos impersonal y
personal.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y
con 15 corregir.
 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en
equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál
es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
 Hacer un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,

mencionando sus características principales.
CIERRE:
 Leer la ficha del saber de la página 23 respecto a características de la
biografía y autobiografía y comentar.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las
con 15 preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo
minutos) le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de
obtener información relevante de ella?
DESARROLLO:
La entrevista. Página 24.
 De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles
preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
 Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos
de interrogación.
 Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
 Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 19 a la 24.
 Biografías de héroes de México.
 Banco de preguntas elaboradas por el profesor.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de
un compañero.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 07 al

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
11 de octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
verbo haber).
específica.
convencional.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
con 15  Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un
minutos) texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben
cuáles son las oraciones compuestas?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones
compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas,
coordinadas, subordinadas.
 Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por
qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
 Identificarlas analizando sus partes.
 Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para su
análisis.
CIERRE:
 Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera
con 15 grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
Herramientas para escribir. Pág. 25
 Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en
el pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
 Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes
respecto al tema.
 Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones
compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
CIERRE:
 Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir,
con 15 ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?,
minutos) ¿qué es una frase adjetiva?
 Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO:
La descripción. Página 26.
 Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Apoyarse con los adjetivos
para hacer frases adjetivas.
 Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta
al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.

 Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
 Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos y las frases adjetivas.
 Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
 Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal
se utiliza y en qué persona se habla.
 Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
 Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al
compañero anteriormente.
 Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
 Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
 Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas,
coordinadas y subordinadas.
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

18 de octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
verbo haber).
específica.
convencional.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al
con 15 respecto. Además revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su
minutos) compañero.
 Preguntar ahora qué es una autobiografía y cuál es la diferencia entre
ambas.
DESARROLLO:
La autobiografía. Páginas 28.
 Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la
página 28.
 En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas
oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con
qué persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Página 28.
 Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los
alumnos pasarán a localizar los nexos.
 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para
que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su función.
CIERRE:
 Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
 Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde
utilicen los nexos.
 Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y
detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento. Traer la información para la
siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
con 15  Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su
minutos) vida de bebés.
DESARROLLO:
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.
 Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma
cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.
 Hacer un borrador.
 Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones
necesarias.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del
con 15 compañero y su autobiografía.

minutos)  Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos. Página 30.
 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté
llevando a cabo de la mejor manera.
 Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus
compañeros.
 Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la
biografía, para jugar a adivinar en la próxima clase.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o
con 15 bola de papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el
minutos) que comenzará a leer una biografía.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
 Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo
a la dinámica anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa
caliente.
 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el
resto de los compañeros adivinará de quien se trata.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Pelota para la papa caliente o bola de papel.
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a
partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

25 de octubre.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
social TEXTO
Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un programa de radio.
LENGUAJE
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Conoce la función y estructura Búsqueda y manejo de información
de los guiones de radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas
• Emplea el lenguaje de acuerdo fuentes.
con el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos
• Resume información de diversas • Características y función del guión de radio.
fuentes, conservando los datos • Organización de los programas de radio.
esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo
con 15 varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
minutos)  Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que
escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon
aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Página 33.
 Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué
frecuencia la escuchan?, etc.
 Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
 Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de
música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como
importantes.
 Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
 Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar los elementos del programa anterior.
con 15  Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.
minutos)  Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus
elementos.
DESARROLLO:
 Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34
para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de programa,
tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y
presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales,
tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
 Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la
página 34: nombre del programa, tipo de lenguaje, tiempo, operador,
cortinilla, rúbrica, fondo musical, cápsula, etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo
visto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores,
con 15 hacer una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa
minutos) según su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
DESARROLLO:
 Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
 Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene,
similares a los que muestra el libro de texto.

CIERRE:
 Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas
con 15 escuchados en clases anteriores.
 Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que
escucharon.
 Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
 Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
 Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de
su programa de radio.
 Radio o computadora.
• Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de
tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.
Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
social TEXTO
Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un programa de radio.
LENGUAJE
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Conoce la función y estructura Búsqueda y manejo de información
de los guiones de radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas
• Emplea el lenguaje de acuerdo fuentes.
con el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos
• Resume información de diversas • Características y función del guión de radio.
fuentes, • Organización de los programas de radio.
conservando los datos esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Aplicar una dinámica para acomodar a los alumnos en equipos y trabajar la
con 15 planeación de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la
minutos) cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos
personas, casas de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser
adaptada según se requiera).
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.
 Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión
de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad
del programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
 Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
 Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le
corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
CIERRE:
 Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la
siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
con 15  Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
 Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de
radio.
 Revisar el borrador en equipo.
 Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de
con 15 acuerdo a lo que han revisado en el libro de texto. Comentar.
 Observar el siguiente enlace de un guion de radio:
https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
 Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese
guión que ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?
 Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de
radio.
 Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
programa de radio debe ser en vivo o grabado.

CIERRE:
 Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de
que hayan decidido eso.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Producto final. Página 38.
 Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a
mano.
 Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
 Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
 Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
 Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó
algo?, ¿cómo lo mejorarían?
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.
Planeación Didáctica MATEMÁTICAS 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO septiembre al 03 de
octubre.
13. ¿Por dónde empiezo?
DESAFÍOS
14. ¡Batalla naval!
BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Ubicación espacial Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad
espacio y • Elección de un código para de un sistema de referencia para ubicar puntos
medida comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula.
en una cuadrícula. Que los alumnos utilicen un sistema de
Establecimiento de códigos referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
comunes para ubicar objetos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia
con 15 que no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?, ¿para qué nos sirven
minutos) las calles?
DESARROLLO:
 Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una
lámina de papel bond o cartulina:
 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que

utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite. Pueden utilizar las
palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la
siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la
estrella?
 Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos
busquen sus propias respuestas, razonamientos y procedimientos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo
podemos ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?,
¿qué significa la simbología que le acompaña?
 Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde
deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una
cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra
para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26
y 27.
 Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les
piden?
 Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
CIERRE:
 Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos
con 15 formales, como enumerar las columnas para ubicación.
 Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la
localización de objetos en una cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver el
desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar
puntos en la cuadrícula mediante un juego.
 Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de
media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.
CIERRE:
 Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para
identificar las ventajas y desventajas.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los
con 15 portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
minutos)
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan
planteamientos de razonamiento respecto al posicionamiento de las naves.
 Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de
discutir cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan.
CIERRE:
 Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?

Cuadrícula en cartulina.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
11 de octubre.
15. En busca de rutas.
16. Distancias iguales.
DESAFÍOS
17. ¿Cuál es la distancia real?
BLOQUE 1
18. Distancias a escala.
Medida Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa
• Cálculo de para ir de un lugar a otro e identifiquen la más corta.
distancias reales a Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa
través de la medición para ir de un lugar a otro e identifiquen aquellas en las que
Forma, aproximada de un la distancia recorrida en la misma.
espacio y punto a otro en un Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa
medida mapa. para calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada
como m:n en un mapa para calcular distancias reales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las
con 15 medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada:
minutos) cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos
¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas
menores?
 Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala.
DESARROLLO:
 Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15,
donde describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e
identificar la más corta.
 Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir
cuál será más rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
CIERRE:
 Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de
tarea.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus
con 15 alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un
minutos) lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de
los vientos?, ¿se ocupan?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a
otro, usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que
coloreen las rutas con colores distintos.
 Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la
localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describir varias
rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
CIERRE:
 En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un
lugar y viceversa.
 Aclarar las dudas que se tuvieron.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que
con 15 aparecen en un mapa.
minutos)  Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes,
uso de derecha, izquierda, número de cuadras, es importante manejar
distancias reales.
 Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular
la distancia real.
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben
interpretar la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales. El
procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 34.
 Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas
en el mapa.
CIERRE:
 Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
 Aclarar las dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala
con 15 gráfica.
 Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18,
donde deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la escala
1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo
anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el

pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
CIERRE:
 Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los
que quedaron con alguna duda.
Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos.

18 de octubre.
19. Préstamos con intereses.
DESAFÍOS
20. Mercancía con descuento.
BLOQUE 1
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos calculen porcentajes
la • Cálculo del tanto por ciento de aplicando la correspondencia "por cada 100,n".
información cantidades mediante diversos Que los alumnos calculen porcentajes tomando
procedimientos (aplicación de la como base el cálculo de 10 por ciento.
correspondencia “por cada 100,
n”, aplicación de una fracción
común o decimal, uso de 10%
como base).
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con  Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan
15 descuentos sencillos, 25%, 50%. También se pueden mostrar imágenes y
minutos) solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.
 Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a
comprar un paquete de rollos de papel higiénico que valen $38, con un
descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?
DESARROLLO:
 Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada
100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes ¿cuánto se cobrará
por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores
según el nivel de respuesta del grupo.
CIERRE:
 Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para
resolverlas.
hora con  Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4
15 pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400
 Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los
alumnos deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia “por cada
100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar
practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 36.
 Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de
préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.
CIERRE:
 Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
hora con  Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles
15 que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir, deben
minutos) aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas
de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y
ponerles precio.
DESARROLLO:
 Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular
porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %, permitir que los
alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 37 y 38.
 Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
CIERRE:
 Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para
poner una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.
hora con  Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los
15 alumnos los acomoden por equipo en determinado lugar en el aula.
 Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e
iniciar la venta.
 Poner además un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70,
etc.
 Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán
anotar en su cuaderno las cosas que van comprando para que al final
hagan una tabla donde escriban:
¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que
pagaron?
CIERRE:
 Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les
quedaron dudas?, ¿cuáles?

Objetos con etiquetas de descuento.

25 de octubre.
21. ¿Cuántas y de cuáles?
DESAFÍOS
22. ¡Mmm...postres!
BLOQUE 1
Manejo de Análisis y representación de Que los alumnos interpreten adecuadamente
la datos la información que muestra una gráfica circular
información • Lectura de datos contenidos en para responder algunas preguntas.
tablas y gráficas circulares, para Que los alumnos completen la información de
responder diversos tablas con base en la que proporciona una
cuestionamientos. gráfica circular, respondan preguntas en las
que recurran a la información de ambas y
saquen conclusiones.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
hora con  Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más
15 consumen en el recreo.
minutos)  Representar y colorear en binas la gráfica correspondiente sobre la
información para plantear problemas con los datos obtenidos. Pueden
hacerla en barras o circular.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán
interpretar la información que se muestra en una gráfica circular de paletas
y poder rescatar la información necesaria.
 Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus
propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.
CIERRE:
 Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las
respuestas.
hora con  Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo resolvieron.
15  Preguntar, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
 Mostrar a los alumnos más gráficas con diferentes productos o actividades.
Puede ser de deportes, programas más visto en televisión, salario en una
empresa, etc.
 Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:
 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de

acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se importaron 750 000
electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?,
¿cuántos de origen brasileño?, etc.
CIERRE:
 Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
hora con  Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos
15 y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?, ¿qué
minutos) tipo de programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y
elaborar las preguntas.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta
al desafío #22, donde los alumnos deberán completar información de
tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 41.
 De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los
alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones
que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad
vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la primera
tabla.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.
hora con  Continuar con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué
15 producto se vende más?
 Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas
para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que

pueden considerarse correctas.
 Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para
justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto
que genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se
les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la
ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se
invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se
vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera
pregunta ayuda a pensar en este producto.
 Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento
que hagan los alumnos.
CIERRE:
 Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
Colores.
Gráficas diversas para plantear problemas.
Semana 5. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de octubre al 01 de
noviembre.
DESAFÍOS
Contenidos de repaso de octubre
BLOQUE 1
Desafío 18, 19, 20 y 22
Forma Medida Que los alumnos interpreten y usen la escala
espacio y • Cálculo de distancias reales a expresada como m:n en un mapa para
medida. través de la medición aproximada calcular distancias reales.
de un punto a otro en un mapa. Que los alumnos calculen porcentajes
Proporcionalidad y funciones aplicando la correspondencia "por cada
• Cálculo del tanto por ciento de 100,n".
cantidades mediante diversos Que los alumnos calculen porcentajes
procedimientos (aplicación de la tomando como base el cálculo de 10 por
Manejo de correspondencia “por cada 100, ciento.
la n”, aplicación de una fracción Que los alumnos completen la información de
información común o decimal, uso de 10% tablas con base en la que proporciona una
como base). gráfica circular, respondan preguntas en las
Análisis y representación de que recurran a la información de ambas y
datos saquen conclusiones.
• Lectura de datos contenidos en
tablas y gráficas circulares, para
responder diversos
cuestionamientos.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

hora con  Recordar a los alumnos el tema que se vio en el desafío 18 acerca de las
15 escalas y los mapas.
minutos)  Mostrar nuevamente ejemplos de escalas numéricas: 1:1000000, 1:50000,
donde 1 cm es igual a 1 millón de centímetros ó 1 cm es igual a 50 mil cm,
según el caso que se muestre.
DESARROLLO:
 Hacer una práctica elaborando un pequeño croquis del salón.
 Señalar la escala que aproximadamente sea 1: 100, la cual se lee 1cm es
igual a 100 cm o sea 1 metro.
 Indicar las medidas de largo y ancho del salón, por ejemplo: 5m x 4m
 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con

estas medidas: 5cm x 4cm.
 Hacer más ejercicios como el anterior con la dirección escolar, los baños,
las canchas, etc. Dibujar las sillas del salón de manera representativa.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas y resolverlas entre todos.
hora con  Solicitar con anticipación objetos diversos para montar una venta.
15  Recordar lo que es el interés, visto en el desafío 19.
minutos)  Aclarar las dudas si se presentan.
DESARROLLO:
 Acomodar las cosas que los alumnos trajeron de casa para realizar la venta.
 Poner precios neto a los productos.
 En el pintarrón anotar el interés con el que se quiere trabajar: 10%, 15%,
20%, según el nivel que ser requiera.
 Pasar al frente alumnos voluntarios y llevar a cabo la venta entre todos.
 Plantear problemas con los precios presentes y socializar.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas al respecto y aclararlas.
 Traer los objetos nuevamente para la clase siguiente para trabajar con el
descuento.
hora con  Recordar los precios de la venta de la sesión anterior. Platicar a los alumnos
15 que el día de hoy, algunos productos están de rebaja o descuento.
minutos)  Recordar lo que es el descuento.
DESARROLLO:
 Plantear diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo

y lo que se desea repasar: 10%, 15%, 20%, 30%, etc.
 Socializar las respuestas entre todos y pasar al frente a varios alumnos
voluntarios.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas y aclararlas.
hora con  Recordar a los alumnos lo planteado en el desafío 22 acerca de una venta
15 de postres.
minutos)  Replantear la situación pero ahora con una venta de útiles en una
papelería.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos la siguiente información en copia o proyector:
La papelería "La geometría", tuvo la siguiente venta bimestral.
 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla

siguiente:
Productos Precio Cantidad vendida
Lápices 23
Borradores 138
Libretas 50
Hojas blancas 460
Cartulinas 6
Forros 115
 Resolver en binas o equipo.
 Socializar sus estrategias de solución y compartir.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.

Croquis de la escuela.
Objetos diversos para montar una venta.
Copias de gráfica.
Proyector y computadora.
Planeación Didáctica CIENCIAS NATURALES 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 6° TIEMPO septiembre al 03 de
Naturales GRUPO
octubre.
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Describe cómo los progenitores ¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi
heredan características a sus salud sexual?
descendientes en el proceso de • Evidencias de la transmisión de características
la reproducción. heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
 Argumenta en favor de la complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono
detección oportuna de cáncer de de piel.
mama y las conductas sexuales • Función del óvulo y del espermatozoide en la
responsables que inciden en su transmisión de características y la determinación del
salud: prevención de embarazos sexo.
e infecciones de transmisión • Prevención de la violencia de género asociada a la
sexual (ITS), como el virus de determinación del sexo.
inmunodeficiencia humana • Autoexploración para la detección oportuna de cáncer
(VIH). de mama.
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso
de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del
condón y reducción del número de parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos,
infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del
virus del papiloma humano (vph) y el virus de
inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños.
 De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando
estaban en el preescolar, cumpleaños pasados, etc. Mostrar sus fotos al resto
de los compañeros.
 Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se inicia la vida de un ser humano?
Página 30.
DESARROLLO:
La historieta de la vida. Páginas 31 a la 33.
 Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el
pizarrón de las cosas que se ven diferentes en general.
 Separar esas diferencias en físicas y emocionales, ¿cómo han cambiado?
 Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de
ojos, tipo de cabello, tono de piel, complexión, etc.
 Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares
(hermanos, primos, tíos, abuelos).
 Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, canción o
dramatización que cuente las etapas de su vida. Concluir a quién se parecen
más y por qué creen que sucede esto.
 Leer las páginas 31 a la 33 acerca de las etapas de la vida y hacer un mapa
mental.
CIERRE:
 Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de
la vida.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de los cambios que hay en las mujeres en su
cuerpo ¿qué partes cambian?, ¿por qué crecerán las mamas en las mujeres?,
¿sabían que es una parte vital para el recién nacido por su alimentación?
 Anotar en el pintarrón todas las cosas positivas de las mamas.
DESARROLLO:
 Hablar sobre la salud de la mujer en las mamas ¿saben que muchas mujeres
mueren a causa de enfermedad en los senos?, ¿cómo se le llama esa
enfermedad?, ¿cuáles son las causas y consecuencias?, ¿cómo podríamos
prevenirla?
Cáncer de mama. Pág. 33
 Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo.
 Ver el siguiente enlace para completar el tema de cáncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
 Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en
equipo y posteriormente en forma grupal.
CIERRE:
 En equipos elaborar una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
Libro de texto. Página 30 a la 33.
Fotos de los alumnos.
Material para la historieta.

Enlaces sugeridos.
Historieta de la vida.
Mapa mental de etapas de la vida.
Lista de posibles causas del cáncer de mama.
Lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 07 al

ASIGNATURA 6° TIEMPO
Naturales GRUPO 11 de octubre.
(VIH). de mama.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento.
Preguntar también si saben ¿cómo fue su formación en el vientre de mamá?,
¿cómo se veían?, ¿qué se formó primero en ustedes?
DESARROLLO:
Fecundación, embarazo y parto. Pág. 34 y 35.
 Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el
proceso embrionario que se desencadena.
 Grupalmente hacer una lista de animales mamíferos y concluir que el ser
humano también lo es.
 Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano
ser padre y madre.
 Ver siguiente enlace de fecundación, desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related
CIERRE:
 Hacer individualmente una conclusión respecto al tema fecundación,
desarrollo y parto.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar:
¿existe violencia en alguien solo por el hecho de ser mujer?, ¿y por ser
hombre?, ¿por qué existe violencia en algunas parejas', ¿qué tipo de
violencia se presenta?
DESARROLLO:
Violencia de género.
 Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de género.
http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
 Socializar la información vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre
los tipos de violencia de manera grupal.
 Mostrar otro video sobre la violencia de género, específicamente sobre el
maltrato a la mujer:
http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo
 En lluvia de ideas, preguntar: ¿es justo que exista violencia en contra de la
mujer o del hombre?, ¿qué podemos hacer para prevenirlo?
 Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de género.
CIERRE:
 Rescatar la información más relevante de ambos videos sobre la violencia.
 Hacer una conclusión grupal del tema.
Libro de texto. Página 34 y 35
Enlaces sugeridos.
Lista de animales mamíferos.
Información sobre la violencia.
Mapa conceptual de violencia.
Rescate de información de los videos.

(VIH). de mama.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar: ¿a esta edad ya pueden tener un bebé?, ¿están preparados para
ello?, ¿qué edad sería adecuada para eso o en qué momento de la vida sería
lo correcto?
DESARROLLO:
Conductas sexuales responsables.
 Platicar grupalmente acerca de: ¿Cómo afectaría un embarazo la vida de un
adolescente? ¿Por qué es importante estar informado con respecto a la
sexualidad? Hacerlo en plenaria.
El comic. Pág. 37.
 Leer individualmente el comic del libro pág. 37 acerca de las decisiones de
tener relaciones sexuales y comentar en grupo lo que sucede.
 Contestar de manera individual las preguntas de la actividad en el cuaderno a
manera de reflexión.
 Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
 Plantear la misma situación pero con 10 años más en su vida: ¿sería lo
mismo? Escribir en el cuaderno una conclusión.
CIERRE:
 Leer y comentar la pág. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a
temprana edad.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿a qué edad les gustaría ser padres?, ¿saben la
responsabilidad de serlo?, ¿qué cosas dejaron de hacer sus padres en lo
personal para cuidarlos cuando eran bebés?
DESARROLLO:
 Encargar un huevo a cada alumno o en su caso comprar uno o dos kilos de
huevo para repartirlos (según cantidad de binas en el grupo).
Nuestra responsabilidad. Pág. 39
 Dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe
poner una marca para saber que será el mismo huevo durante toda la
actividad (una semana).
 La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y
a todas horas. Deben llevarlo y traerlo a la escuela, cuidarlo en el recreo,
turnarse. No deben dejarlo solo nunca.
 Escribir el diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera
conjunta.
 Leer la pág. 40 sobre los métodos anticonceptivos, su uso y descripción.
 Ver el siguiente enlace como apoyo de los métodos anticonceptivos:
http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI
CIERRE:
 Al final de la actividad contestar las preguntas reflexionando sobre cómo fue
su semana al cuidado del bebé.
 Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al
cuidar el huevo. Anotar conclusiones.
 Tarea: investigar sobre las infecciones de trasmisión sexual y en específico
del SIDA.

Material para cada actividad: colores, hojas blancas, huevo, caja de cartón para la cuna, etc.
Enlaces sugeridos.
Conclusión en el cuaderno acerca de las relaciones sexuales.
Diario del bebé (huevo).
Huevo sano y salvo, al CIERRE de la semana.

(VIH). de mama.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que son las enfermedades de trasmisión
sexual. Hacer una lista en el pintarrón de acuerdo a lo que se mencione.
 Anotar las siglas en el pintarrón ITS, ¿saben lo que significa? (Infecciones de
Trasmisión Sexual).
DESARROLLO:
Infecciones de transmisión sexual. Pág. 41
 Socializar la tarea de investigación sobre las infecciones de transmisión
sexual más comunes y acomodarlas en un cuadro como el siguiente:

NOMBRE DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS CURA PREVENCIÓN
Papiloma
humano
Gonorrea
Sífilis
SIDA
 Comentar sobre los resultados obtenidos en equipo.

 Ver el siguiente enlace sobre el SIDA y comentar.
https://www.youtube.com/watch?v=XuG8nUAU2v4
CIERRE:
 Hacer una conclusión de ¿cómo podemos prevenir las ITS? y ¿qué método
anticonceptivo evita su trasmisión?
Sesión 2 INICIO:
 Recordar las ITS vistas en la clase pasada y hacer preguntas específicamente
sobre el SIDA.
DESARROLLO:
El sida. Pág. 42.
 Usar la investigación relacionada con el SIDA y reunirse en equipos.
 Localizar la información sobre los mitos acerca del SIDA.
 Verificar en la actividad, los datos que deben localizar en la información
traída al salón.
 Llegar a conclusiones grupales para realizar el trabajo.
 Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.
 Leer la pág. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y comentar.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de forma individual, donde opinen qué pueden hacer
para evitar el SIDA y cómo debe ser el trato digno a las personas con esa
enfermedad.
Libro de texto. Página 41 a la 43.
Enlace sugerido.
Copia del cuadro de enfermedades.
Cuadro de enfermedades de transmisión sexual.
Investigación del VIH..

Semana 5. Del 28 de
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 6° TIEMPO octubre al 01 de
Naturales GRUPO
noviembre.
TEMA Proyecto: nuestra sexualidad.
PROYECTO: Preguntas opcionales
Aplica habilidades, actitudes y valores de la • ¿Cómo preparar los alimentos de manera
formación científica básica durante la que conserven su valor nutrimental?
planeación, el desarrollo, la comunicación y la • ¿Qué acciones de prevención de infecciones
evaluación de un proyecto de su interés en el de transmisión sexual y embarazos en la
que integra contenidos del bloque. adolescencia se realizan en mi localidad?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica
resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es un proyecto, para qué nos sirve, qué tipo de
problemas podemos resolver con él.
DESARROLLO:
PROYECTO. Nuestra sexualidad.
 Mostrar al grupo las preguntas opcionales de donde puede derivarse la
investigación para su proyecto:
Preguntas opcionales
• ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
• ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en
la adolescencia se realizan en mi localidad?
 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes
confiables.
 Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación. Reunidos en equipo, iniciar la planeación de lo que harán en
este proyecto, después de haber elegido el tema (nutrición o sexualidad).
Dar comisiones y tareas, tomar acuerdos e investigar.
 Desarrollo. Reunir toda la investigación sobre el tema a tratar y darle forma
al proyecto para su aplicación.
CIERRE:
 Mostrar los avances al momento y externar las dudas.
Sesión 2 INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo para continuar con el trabajo. Revisar que
todo al momento esté en el orden que quieren.
DESARROLLO:
 Comunicación. Elegir cómo comunicar la investigación a la comunidad
escolar (alumnos, maestros y padres de familia). Puede ser mediante
carteles, trípticos, volantes, exposiciones, debates, guiones de radio, etc.
 Evaluación. Valorar el trabajo realizado dentro del equipo haciendo
coevaluación y autoevaluación.
CIERRE:
 Reunir todos los proyectos los cuales pueden presentarse escritos a mano en
hojas blancas o computadora según posibilidades, lo único que es
importante verificar es que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos
y no una copia bajada de internet.
Cartulina.
Plumones.
Tijeras.
Recortes.
Hojas blancas.
Proceso del proyecto.
Proyecto terminado.
Comunicación del proyecto a la comunidad escolar.
Trípticos o carteles.
Planeación Didáctica HISTORIA 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO septiembre al 03 de
octubre.
La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
BLOQUE 1 sociedades urbanas.
TEMA El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.
Compara las actividades y las formas de vida El paso del nomadismo a los primeros
nómada y sedentaria. asentamientos agrícolas.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase anterior, acerca del poblamiento de América y
del mundo. Observar nuevamente, si es necesario, el mapa de la pág. 24
 Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su arma antigua o instrumento de trabajo que
elaboraron la clase pasada.
 Comentar su experiencia en la elaboración y función de cada uno.
DESARROLLO:
 Preguntar: ¿cómo fue que los seres humanos comenzaron a quedarse en un solo lugar?
 Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas,
rescatando el descubrimiento de la agricultura en el cuaderno.
 En binas contestar y dialogar sobre las preguntas presentadas de los asentamientos agrícolas de
ese tiempo y lo actual. Página 25.
 Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las diferencias y las
semejanzas en la alimentación, el vestido, la ocupación y las relaciones familiares.
CIERRE:
 Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades anteriores.
 Encargar plastilina, masa o barro para la siguiente clase.
Libro de texto. Páginas 24 y 25.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Arma o instrumento antiguo.
La agricultura. Cuadro de comprendo y aplico.

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
11 de octubre.
TEMA La invención de la escritura y las primeras ciudades.
Reconoce la importancia de la invención de la
La invención de la escritura y las primeras
escritura y las características de las primeras
ciudades.
ciudades.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuando estaban en primer grado, ¿recuerdan cómo
aprendieron a leer y escribir?, ¿aun guardan sus libretas?, ¿cómo escribían?, ¿se les hizo
difícil o fácil aprender a leer-escribir? Socializar lo respondido de manera grupal.
DESARROLLO:
 Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabética, jeroglífica e
ideográfica de las páginas 26 y 27.
 Repartir por equipos una escritura y elaborarla en plastilina, barro o dibujada, según el
caso.
 Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del salón.
 Leer en equipos las páginas 26 y 27 sobre la invención de la escritura y las primeras
ciudades. Elaborar un resumen en el cuaderno.
CIERRE:
 Explicar ¿por qué se dice que la escritura marca el fin de la prehistoria?
 Hacer una conclusión.
Plastilina o barro. Colores. Hojas blancas.
de las actividades.
Escritura por equipos. Resumen.

18 de octubre.
TEMA Temas para analizar y reflexionar:
A la caza del mamut.
Investiga aspectos de la cultura y la vida Temas para analizar y reflexionar:

cotidiana del pasado y valora su importancia. A la caza del mamut.

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
INICIO:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿qué es la cacería?, ¿han ido?, ¿qué cazan?, ¿para qué cazan?, ¿lo
harían si solo hubiera mamuts actualmente?, ¿cómo lo harían?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y diseñar una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definir qué
instrumentos necesitarían, cuántas personas y cuál sería su participación de cada uno. Mencionar
qué uso le darían a cada una de las partes del mamut.
 Exponer lo elaborado a los demás equipos.
 Leer en binas el texto “A la caza del mamut” y reconocer la importancia de ese proceso como
medio de supervivencia de los cazadores.
 Leer grupalmente el texto sobre los restos del mamut bebé congelado llamado Lyuba. Contestar
las preguntas individualmente y hacer la encuesta.
 Presentar resultados.
CIERRE:
 Llegar a una conclusión grupal escrita, sobre lo analizado en esta clase.
de las actividades.
Estrategia para cazar un mamut.

25 de octubre.
TEMA Temas para analizar y reflexionar.
El descubrimiento de Lucy.
Investiga aspectos de la cultura y la vida

cotidiana del pasado y valora su importancia.

INICIO:
 Ver el siguiente enlace acerca de Lucy:
 https://www.youtube.com/watch?v=ErLLJ5o_vpA
Platicar sobre lo observado en el video y contestar las siguientes preguntas:
¿dónde fue encontrada Lucy?, ¿por qué la llamaron así?, ¿qué edad tenía cuando murió?,
¿cuánto media Lucy?, ¿qué porcentaje de su cuerpo fue encontrado?, ¿cómo se llama su
descubridor?, etc. (se pueden anexar más preguntas relevantes).
DESARROLLO:
 Leer grupalmente la historia de Lucy en la página 29 de su libro de texto.
 Elaborar en binas un relato histórico sobre la vida de Lucy considerando todo su entorno.
Compartir el relato en voz alta.
 Recordar lo que es una historieta y sus elementos y elaborar una.
 Hacer una historieta de forma individual sobre: "La vida de Lucy", ¿qué hacía?, ¿qué
comía?, ¿cómo jugaba?, ¿qué hacía en un día común?
CIERRE:
 Socializar su historieta y exponerla en un lugar fuera del salón.
Enlaces sugeridos.
de las actividades. Relato histórico de la vida de Lucy. Exposición del relato. Historieta de Lucy.
Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
TEMA El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.
La invención de la escritura y las primeras ciudades.
A la caza del mamut.
Compara las actividades y las formas de vida El paso del nomadismo a los primeros
nómada y sedentaria. asentamientos agrícolas.
Reconoce la importancia de la invención de la La invención de la escritura y las primeras
escritura y las características de las primeras ciudades.
ciudades. A la caza del mamut.
Investiga aspectos de la cultura y la vida El descubrimiento de Lucy.
Investiga aspectos de la cultura y la vida
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
INICIO:
 Platicar con los alumnos respecto a la pregunta inicial del bloque 1 de su libro de texto:
¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
 Recordemos que le pusieron una respuesta inicial y ahora es momento de revisarla ¿aún
creen que es lo mismo?, ¿qué fue lo que cambió?
DESARROLLO:
 Leer el apartado: lo que aprendí. Página. 30 de su libro de texto y llenar el cuadro sobre
la pregunta detonadora del bloque.
 Escribir su respuesta inicial, la nueva información que obtuvieron al estudiar el bloque y
su respuesta final.
 Compartir sus respuestas con el resto de los compañeros.
 Reflexionar también acerca de lo que se estudió en este bloque y marcar el nivel de
desempeño: excelente, regular, requiere esforzarse.
CIERRE:
 Por último escribir en el libro ¿qué necesitarían para mejorar su desempeño?
 Hacer la evaluación del bloque página 31 y socializar.

Libro de texto. Página 30 y 31.
Cuadro de lo que aprendí.
Nivel de desempeño.
Evaluación.
de las actividades.
Planeación Didáctica GEOGRAFÍA 2019-2020
GRADO y Semana 1. Del 30 de

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
septiembre al 03 de octubre.
BLOQUE 1 El estudio de la Tierra.
EJE LECCIÓN
Espacio geográfico. Los planos y sus elementos.
TEMÁTICO 3
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Interpreta planos Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y
urbanos a partir de coordenadas alfanuméricas.
sus elementos. Representación de información en planos urbanos: edificios públicos,
vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.
Localización de sitios de interés en planos urbanos.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de información geográfica.
INICIO:
 Leer de manera grupal el correo de Toño y Luis acerca de lo útil que fue su plano para
localizar los lugares turísticos en Cd. De México. Página 26.
 Comentar si han utilizado un plano al visitar alguna ciudad.
DESARROLLO:
Exploremos. Página 27.
 Observar individualmente, la escala gráfica del mapa de México, en el anexo del libro de
texto pág. 194 y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿a cuántos kilómetros
equivale cada centímetro?, ¿en qué punto cardinal se localiza Guerrero?, ¿entre qué
coordenadas geográficas se localiza Guerrero?
 Observar el plano de la pág. 27 y comentar en el grupo cómo utilizan el mapa o el plano.
CIERRE:
 Dejar como tarea hacer el plano de su escuela y tres cuadras a la redonda
aproximadamente.
Libro de texto. Páginas 26 y 27. Anexo página 194.
Atlas de Geografía del mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión. Plano de su escuela.

11 de octubre.
EJE LECCIÓN
Espacio geográfico. Los planos y sus elementos.
TEMÁTICO 3
Interpreta planos urbanos a partir de sus Elementos de los planos urbanos: simbología,
elementos. escala, orientación y coordenadas
alfanuméricas.
Representación de información en planos
urbanos: edificios públicos, vías de
comunicación, sitios turísticos y comercios,
entre otros.
Localización de sitios de interés en planos
urbanos.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
 Mostrar los planos de la escuela, individual y voluntariamente pasando al frente del
grupo. Observar las diferencias en detalle de unos y otros.
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlos.
DESARROLLO:
Aprendamos más. Página 28.
 Leer en binas el texto acerca de los planos y la simbología específica que utilizan para
señalar la localización de lugares de interés público. Comentar.
 Preguntar a los alumnos si ya conocían algunos de esos símbolos mostrados en el libro
de texto y qué otros más han visto.
Actividad. Página 29
 Individualmente observar el plano de la ciudad de Florencia Italia de la página 29.
Localizar las coordenadas que ahí se piden y seguir las instrucciones. Comentar las
ventajas de contar con un plano de la ciudad, además de la de localizar lugares
interesantes.
 Leer el texto de la pág. 30 y observar los diferentes planos en distintas épocas. Hacer las
comparaciones correspondientes y comentar.
 Mostrar al grupo, imágenes de planos urbanos, tomadas de Google imágenes.
CIERRE:
 Hacer individualmente la sección apliquemos lo aprendido, para ubicar diferentes
lugares guiados por indicaciones. Pág. 31.
Imágenes de planos urbanos.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.

18 de octubre.
EJE LECCIÓN Nuevas formas de ver el
Espacio geográfico.
TEMÁTICO 4 espacio geográfico.
Tecnologías para el manejo de información
geográfica: fotografías aéreas, imágenes de
Reconoce la importancia de las tecnologías satélite, Sistemas de Información Geográfica y
aplicadas al manejo de información geográfica. Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la
información geográfica.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO:
 Leer grupalmente el correo que Bruno le envía a su primo, sobre su visita en Montevideo.
Comentar sobre cómo la tecnología nos ayuda a conocer otros sitios. Página 32.
Actividad página 33.
 Observar individualmente la imagen que envió Bruno y hacer la comparación con el mapa y
la imagen satelital de la página 33.
 Anotar en el cuaderno las diferencias.
DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno ¿para qué pueden ser útiles las tecnologías?
 Compartir lo que escribieron en plenaria.
Aprendamos más. Página 34.
 Leer el texto acerca de cómo hemos utilizado las representaciones a través del tiempo como
los mapas, planos, fotografías e imágenes satelitales.
 Rescatar las ideas importantes de la lectura en un mapa mental.
 Comentar de manera grupal intercambiando ideas.
CIERRE:
 En binas observar el mapa del mundo mesopotámico de la página 34 y comentar. Imaginar
cómo es que fue realizado. Ver la representación del río-océano en el mapa, representado
por círculos. Además de los ríos Tigris y Éufrates representados por líneas verticales.
Mapa mental.

25 de octubre.
Reconoce la importancia de las tecnologías satélite, Sistemas de Información Geográfica y
aplicadas al manejo de información geográfica. Sistema de Posicionamiento Global.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen lo que es un GPS, para qué sirve y cómo se usa.
DESARROLLO:
Actividad. Página 35.
 Acomodar los alumnos en equipos y seguir las instrucciones dadas en el libro para
elaborar una mirilla con cartoncillo negro.
 Colocar el cuadro elaborado a diversas distancias de la imagen del libro página 35 y
describir lo que logran ver de la imagen desde las distintas alturas. Contestar las
preguntas ¿cuál de las distancias en que situaron la tarjeta podría representar una
fotografía aérea y cuál una imagen sólida? Comentar.
Actividad. Página 36.
 Investigar el nombre de aparatos que contenga receptor GPS y cuál es su utilidad.
 Comentar para qué es importante y en qué situaciones lo utilizarían.
CIERRE:
 Revisar los links para saber el uso del GPS:
http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw&feature=related
Cartoncillo negro.
Tijeras y regla.
Enlaces sugeridos.
Elaboración y uso de la mirilla de cartón.
Semana 5. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO de octubre al 01 de
noviembre.
Reconoce la importancia de las tecnologías satélite, Sistemas de Información Geográfica
aplicadas al manejo de información geográfica. y Sistema de Posicionamiento Global.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es inundación?, ¿qué las causa?, ¿cuáles son sus
consecuencias?, ¿se puede evitar?
DESARROLLO:
 Ver los siguientes enlaces sobre inundaciones de Europa en 2013 y las predicciones para
los próximos años.
https://www.youtube.com/watch?v=SRs3lOtYNaE
https://www.youtube.com/watch?v=PJ45IakfUn4
 Hacer una lista de las causas de inundación en el mundo en lluvia de ideas.
 Destacar que las inundaciones se deben al desborde de ríos, lagos, lagunas, presas,
océanos, por fuertes lluvias; pero que las causas van más allá debido al calentamiento
global y la contaminación.
Apliquemos lo aprendido, página 37.
 Calcar los siguientes mapas de Europa: página 64, 42 y 76 del Atlas. Se sugiere sean
calcados en hoja de acetato, papel de china, papel de calco o papel albanene.
 Sobreponer uno sobre otro para ver los lugares que tienen ríos cercanos o costas, los
cuales corren peligro de inundación.
 Observar el cuadro de la página 37 del libro de texto y poner una x a los países con
mayor riesgo de sufrir inundación de acuerdo a las características que se muestran.
 Proponer de manera grupal algunos planes generales de prevención, tomando en cuenta
las características de la tabla.
 Comentar en qué lugar les gustaría vivir de acuerdo a la información analizada.
 Lo que aprendí. Página 38.
CIERRE:
 Mis logros. Página 39 y 40.
 Autoevaluación. Página 41.
 Hacer una conclusión por escrito de los temas analizados en este mes.

Atlas de geografía del mundo. Páginas 64, 42 y 76.
Enlaces sugeridos.
Mapas calcados.
Cuadro. Pág. 37.
Planeación Didáctica FORMACIÓN C. Y E. 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
Formación GRADO y
ASIGNATURA 6° TIEMPO septiembre al 03 de
CyE GRUPO
octubre.
BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia.
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona. ÁMBITO Aula Transversal
Consulta distintas fuentes de Aprendo a decidir sobre mi persona
información para tomar Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones
decisiones responsables. personales. Cuál es la importancia de contar con información
para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las decisiones
que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo
limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de
desarrollo personal de los adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y
nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra
persona. Qué información nos ofrecen los medios para
comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones
podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes
maneras de mirar la sexualidad humana.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Poner en el pintarrón dos columnas donde una diga "ventajas del noviazgo", y en la otra
"desventajas del noviazgo". Solicitar a los alumnos que de manera individual pasen al
frente y escriban lo que opinan en cualquiera de las columnas.
 Con la información reunida hacer un breve debate al respecto.
DESARROLLO:
 Observar y leer de manera individual, la historieta de las páginas 30 y 31, acerca de la
relación de noviazgo. Comentar grupalmente sobre lo que leyeron.
 En grupo, responder y comentar las preguntas siguientes a la historieta sobre lo que
opinan de la situación que leyeron.
 Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta lección "representar por equipos un caso
donde deberán tomar decisiones responsables e informadas".
 Reunidos en equipo, leer la página 32 acerca de lo que es decidir sobre diversas
situaciones. Hacer un resumen o destacar conceptos principales.
 Observar el dibujo de la página 33 analizando la situación de un chico que debe tomar la
decisión correcta. ¿qué creen que fue lo correcto?
CIERRE:
 Elaborar una conclusión individual acerca de la toma de decisiones. Compartirla al grupo.
Conclusión individual sobre la toma de decisiones.
Formación GRADO y Semana 2. Del 07 al

CyE GRUPO 11 de octubre.
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona. ÁMBITO Aula Transversal
información para tomar Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones
decisiones responsables. personales. Cuál es la importancia de contar con información
para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las decisiones
que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo
limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de
desarrollo personal de los adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y
nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra
persona. Qué información nos ofrecen los medios para
comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones
podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes
maneras de mirar la sexualidad humana.
INICIO:
 De manera grupal, hacer una lista de temas o problemas que suelen tener los jóvenes de
hoy en día, donde deben aplicar la toma de decisiones.
 Reunir a los alumnos en equipo y motivarlos a elegir uno de los temas mencionados
tratando que no se repitan.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo realizar un recuento de lo que saben con respecto al tema.
 Plantear un caso con respecto al tema para representarlo.
 Ponerse de acuerdo de qué cosas necesitan y repartir comisiones.
 Platicar dentro del equipo acerca de los riesgos y la percepción de los mismos, ¿en qué
nos ayuda para evitar el peligro?, ¿cómo se puede evitar el peligro?
 Presentar ante el grupo, los casos que prepararon respecto a la toma de decisiones.
CIERRE:
 Al concluir las presentaciones, contestar de manera individual las preguntas de la página
35 sobre las situaciones de riesgo y las responsabilidades personales.
 Redactar individualmente en el cuaderno una conclusión sobre la importancia de
aprender a tomar decisiones propias e informadas.

Material diverso para representación teatral.
Representación teatral.

LECCIÓN 4 Relaciones personales basadas en el Ambiente escolar y
ÁMBITO
respeto a la dignidad humana. vida cotidiana.
Establece relaciones personales Estereotipos en los medios de comunicación
basadas en el reconocimiento de la Cuáles son los programas de radio y de televisión más
dignidad de las personas y cuestiona vistos o escuchados por los adolescentes. Qué tipo de
estereotipos. información ofrecen. Cuáles son de divulgación
científica, cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué
modelos de hombres y de mujeres presentan. Cómo
han influido en mi personalidad o en la de personas
cercanas a mí. Por qué los prejuicios y estereotipos
limitan oportunidades de desarrollo, participación y
afectividad entre hombres y mujeres.
INICIO:
 Preguntar al grupo en lluvia de ideas: ¿qué canales de televisión ven?, ¿cuáles son sus
programas favoritos?, anotar en el pintarrón una lista de lo anterior.
 Invitar a los alumnos a comentar sobre ¿qué tipo de hombre y mujer aparecen en ellos?,
¿qué es un estereotipo?, ¿qué tipo de estereotipos aparecen en él?
DESARROLLO:
 De manera individual y de acuerdo al programa que cada alumno ve en televisión,
contestar las preguntas de la página 36 sobre los estereotipos y prejuicios.
 Elaborar el concepto de estereotipo de manera grupal en el pintarrón.
 Comentar de manera grupal las respuestas.
 Informar de manera grupal a los alumnos, el trabajo a realizar en esta lección "asumir un
compromiso personal para cuestionar estereotipos y establecer relaciones basadas en el
respeto a la dignidad de las personas".
 Leer individualmente la secciones: para aprender y palabras claras, de la página 36 y 37,
acerca de los estereotipos y la publicidad de lo irreal. Hacer breves comentarios al
respecto, de manera grupal.
 Reunidos en parejas comentar las preguntas de la página 38, acerca de la información
que ofrecen los diversos programas de televisión y radio con mayor popularidad.
 Anotar de forma individual lo que pueden hacer para evitar que su imagen personal esté
basada en estereotipos.
CIERRE:
 Compartir de manera voluntaria, lo que cada alumno escribió respecto a la actividad

anterior. Emitir conclusiones.
Anuncios televisivos.
Concepto de estereotipo.

LECCIÓN 4 Relaciones personales basadas en el Ambiente escolar y
ÁMBITO
Establece relaciones personales Estereotipos en los medios de comunicación
basadas en el reconocimiento de la Cuáles son los programas de radio y de televisión más
dignidad de las personas y cuestiona vistos o escuchados por los adolescentes. Qué tipo de
estereotipos. información ofrecen. Cuáles son de divulgación
científica, cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué
modelos de hombres y de mujeres presentan. Cómo
han influido en mi personalidad o en la de personas
cercanas a mí. Por qué los prejuicios y estereotipos
limitan oportunidades de desarrollo, participación y
afectividad entre hombres y mujeres.
INICIO:
 Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase anterior sobre los estereotipos y los
prejuicios, así como la imagen personal no influenciada por los mismos.
DESARROLLO:
 De forma individual contestar SI o NO a las situaciones que se presentan en la página
39.
 Revisar los resultados de manera individual, si en algún caso se respondió SI, es
importante tener cuidado pues es una señal de trato indigno o discriminación.
 En una hoja redactar un compromiso de forma individual, con el título "Yo promuevo un
trato respetuoso y equitativo... ¿y tú?", donde deberán exponer lo que harán para
respetar y tratar bien a los demás.
 En grupo elaborar un periódico mural con todos los compromisos que se escribieron.
CIERRE:
 De forma individual anotar y contestar las preguntas de la página 40 para reflexionar
acerca de cómo afectan los estereotipos y prejuicios de género que promueven los
medios de comunicación.
 Contestar la evaluación de la página 41 y comentar.
Hojas blancas.
Material para el periódico mural.
Hojas de compromisos.
Periódico mural.
Semana 5. Del 28 de
Formación GRADO y
ASIGNATURA 6° TIEMPO octubre al 01 de
CyE GRUPO
noviembre.
BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia. Repaso de contenidos.
LECCIÓN Aprendo a decidir sobre mi persona. Aula Transversal
3y4 Relaciones personales basadas en el ÁMBITO Ambiente escolar y
información para tomar Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y
decisiones responsables. nuestra persona
Establece relaciones personales Indagar y reflexionar
basadas en el reconocimiento Estereotipos en los medios de comunicación.
de la dignidad de las personas y
cuestiona estereotipos.
INICIO:
 Pasar al frente a dos o tres alumnos voluntarios para que escenifiquen una situación de
toma de decisión, en donde actúen la decisión correcta y la incorrecta.
 Opinar grupalmente en lluvia de ideas al respecto.
DESARROLLO:
 Hacer un banco de preguntas respecto a las lecciones 3 y 4 de su libro de texto.
 Reunidos en equipo de tres, solicitar a los alumnos que saquen 5 preguntas con sus
respuestas y las anotan en sus cuadernos.
 Compartir dichas preguntas entre todos y hacer una revisión de las mismas.
 Jugar a ganar. Cada equipo lanza una pregunta y el resto de los equipos deberá
contestar correctamente parando la mano. Si no lo hace, cederá su turno a otro equipo.
El equipo que va contestando bien, ganará un punto a su favor. Si el equipo que emitió
la pregunta logra que nadie le conteste, entonces también gana punto.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de los temas vistos en estas lecciones 3 y 4, toma de decisiones y
estereotipos.
Lecciones 3 y 4 del libro de texto.
Hojas de compromisos.
Preguntas elaboradas.
Planeación Didáctica ARTES 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 6° TIEMPO septiembre al 03 de
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Proyecto artístico Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
artística latinoamericanos) para presentarla ante público, como
resultado de una investigación y debate colectivo sobre las
características artísticas y expresivas de, al menos, tres
escritores latinoamericanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿ya tienen sus comisiones designadas?, ¿qué les falta?, ¿quién
se encargará de interpretar a personajes?, ¿quién se encargará de utilería?, ¿quién de
escenografía?, ¿habrá efectos de sonido?, ¿quién los hará?
 Guiar a los alumnos en su distribución de trabajo y dar sugerencias en caso necesario.
DESARROLLO:
 Preguntar a los equipos: ¿ya revisaron su obra?, ¿les parecen adecuados los diálogos?,
¿creen que deban hacer algunos cambios?, ¿sería conveniente hacer una adaptación de
la obra?, ¿qué es una adaptación?
 Aclarar todas las dudas posibles.
 Reunir en equipo de acuerdo a su obra seleccionada.
 Practicar la lectura en voz alta de los personajes designados en los equipos. Revisar
dentro de cada equipo si su obra necesita una adaptación y realizarla.
 Asesorar a los equipos en caso necesario.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas y verificar que se haya realizado el trabajo de la mejor
manera posible.
 Recordar que estas obras de teatro serán presentadas a la comunidad escolar.
 Solicitar a los alumnos que realicen su bitácora el día de hoy basada en las siguientes
preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
Obra de teatro por equipo.
Observación dirigida. Trabajo colaborativo. Cronograma de actividades.
Método de proyectos. Bitácora del alumno.

ÁREA Artes GRUPO 6° TIEMPO
11 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Proyecto artístico Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
artística latinoamericanos) para presentarla ante público, como
resultado de una investigación y debate colectivo sobre las
características artísticas y expresivas de, al menos, tres
escritores latinoamericanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Hacer de nuevo un repaso de lo que han hecho con su obra de teatro y preguntar si algo
les falta hasta el momento.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y preguntar si ya han memorizado sus diálogos.
 Pasar al frente a los alumnos que voluntariamente quieran demostrar sus avances.
 Identificar si los equipos ya han hecho su escenografía, su vestuario y la invitación o
cartel para invitar a la comunidad escolar.
 Dar el espacio necesario y las facilidades para que los alumnos practiquen su
memorización y se pongan de acuerdo para la elaboración de escenografía, vestuario e
invitación.
CIERRE:
 Exponer las dudas que hayan quedado y hacer su bitácora.
Obra de teatro.
Material para escenografía.
Vestuario.
Hojas blancas y colores.
Observación dirigida. Trabajo colaborativo. Cronograma de actividades.
Método de proyectos. Bitácora del alumno.

18 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Presentación Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
artística ejecución.
Participa en la presentación de la pieza teatral
seleccionada, frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar si ya tiene las adaptaciones realizadas, el vestuario, la escenografía y la
manera en cómo van a comunicar o invitar a la comunidad escolar a ver la presentación
de su obra.
DESARROLLO:
 Realizar el primer ensayo y pasar los equipos en orden al frente.
 Recordar que, al ser ensayo, ya deben usar parte de su escenografía y su vestuario; así
mismo deben tener memorizados sus diálogos.
 Dar el espacio necesario para que los equipos acomoden parte de su escenografía y
hagan su ensayo.
 Se puede designar un espacio distinto a cada equipo o bien turnarse para hacerlos todos
en el salón, dependiendo del tiempo que se tenga.
CIERRE:
 Platicar sobre su experiencia ¿qué les falta?, ¿cómo pueden mejora?
 Escribir en su bitácora.
Obras de teatro.
Material diverso para escenografía y vestuario.
Cronograma de actividades.
Observación dirigida.
Método de proyectos.
Trabajo colaborativo.
Bitácora del alumno.

25 de octubre
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las faltantes en su obra de teatro, ¿ya fueron
subsanadas?, ¿qué les falta?
 Invitar a los alumnos a que manifiesten todo lo relacionado con su obra dificultades y
logros.
DESARROLLO:
 Realizar el ensayo 2, por equipo.
 Elaborar unos carteles para hacer la invitación al resto de la comunidad escolar.
 Hacer una coevaluación entre los equipos haciendo críticas constructivas y poder mejorar
en el desempeño.
 Realizar también una autoevaluación oral con los alumnos que así lo deseen.
 Verificar que todo esté listo para la siguiente sesión pues será momento de iniciar con la
presentación de las obras.
CIERRE:
 Escribir en su bitácora la experiencia de hoy.
Obras de teatro.
Cartulina y plumones.
Cronograma de actividades.
Método de proyectos.
Coevaluación y autoevaluación oral.
Cartel de invitación.
Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 6° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Verificar que todo esté listo para la primera obra a presentar.
 Ver que no les haga falta nada y en dado caso hacer las adecuaciones necesarias (por
ejemplo la inasistencia de un alumno).
DESARROLLO:
 Presentación de obra 1.
 Recordar a los presentes que es importante guardar absoluto silencio pues los
participantes no usan micrófono; además deben guardar mucho respeto por sus
compañeros.
 Al terminar la función de la obra, es importante que todos los participantes pasen al
escenario y agradecer al público sus aplausos.
CIERRE:
 Preguntar ¿cómo se sintieron en su presentación?, ¿fue algo sencillo?, ¿qué mejorarían?
 Escribir en su bitácora su experiencia.
Obras de teatro.
Coevaluación y autoevaluación oral.
Planeación Didáctica E. SOCIOEMOCIONAL 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
Educación GRADO y
ÁREA 6° TIEMPO septiembre al 03 de
Socioemocional GRUPO
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Aprecio y gratitud. Expresa la motivación de retribuir a su comunidad
el apoyo y sustento para poder estudiar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se acomoden en postura de cuerpo de montaña. Tocar una
campana durante dos minutos y al detenerse, decir a los alumnos que levanten la mano y
completen la frase: "algo en lo que puedo mejorar es...", "algo en lo que soy buen es..."
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten al darse cuenta de sus fortalezas?
DESARROLLO:
 Contar la historia del señor x, el cual todos los días leía el periódico y siempre se preguntaba
qué podía hacer para ayudar a que todo mejorara. Un día alguien lo escuchó decir esa
pregunta y entonces comenzó ayudar. Hizo de todo un poco, cuidar un bebé, acariciar un
perro, regar un jardín del vecino, en fin. El caso es que al final se dio cuenta que podía
ayudar.
 Preguntar a los alumnos si en su vida han conocido personas que los han ayudado, ¿cómo se
sintieron?, ¿cómo pueden regresar ese favor que les hicieron?
 Hacer una lista de personas que los han ayudado en su vida y compartir su experiencia.
 De nuevo tomar postura de cuerpo de montaña, respirar profundo y decir: que yo siga
teniendo personas que me ayuden, que pueda estar sano y en paz.
 Ahora agradecerán en su mente a las personas que los han ayudado.
 Por parte del docente hacer una escala de valoración para las actividades que se requieran.
Ver el ejemplo en la planeación de septiembre, semana 1.
CIERRE:
 Comunidad de diálogo. Preguntar ¿cómo se sintieron al enviar buenos deseos a las personas
que los han ayudado?, ¿es importante agradecer y desear lo mismo?, ¿por qué?, ¿qué es
empatía?
 Concluir: al desear buenos deseos a otras personas se incrementan las emociones positivas
en nosotros.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 485
Instrumento musical o campana.
Guía de observación del docente.
Escala de valoración de las actividades.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA 6° TIEMPO 07 al 11 de
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Bienestar Valora cómo los vínculos e interacciones basadas
en la empatía y colaboración promueven el
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Postura de cuerpo de montaña. Tocar 2 minutos una campana y levantar la mano para
completar la frase: "en mi casa puedo ayudar ..." y " en la escuela puedo apoyar..."
DESARROLLO:
 Platicar acerca de los buenos deseos y su importancia. Hacer una práctica de buenos
deseos, diciendo a su compañero por ejemplo: deseo que te vaya bien el día de hoy en la
escuela.
 Preguntar cómo se sintieron al dar buenos deseos. Concluir: dar buenos deseos genera
felicidad en el ser humano.
 Hacer una práctica de atención contando la respiración: usar la campana para iniciar y en
postura de cuerpo de montaña hacer inhalación y exhalación. Comenzar contando del 1
al 5. Enseguida hacerlo con las partes del cuerpo: cara, cuello, hombros, espalda, brazos,
manos, abdomen, piernas y pies. Hacer al final inhalaciones y exhalaciones profundas.
Todo esto se realiza con los ojos cerrados y con la dirección del docente.
CIERRE:
 Preguntar ¿contar del 1 al 5, ayuda a mantenerse enfocados en la respiración?, ¿cómo
se sintieron?, ¿en qué nos ayudan estos ejercicios?
Escala de valoración.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA 6° TIEMPO 14 al 18 de
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Bienestar Valora cómo los vínculos e interacciones basadas
en la empatía y colaboración promueven el
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué los hace felices?, ¿han deseado mucho algún juguete y son
felices cuando lo tienen, pero eso se les pasa pronto?, ¿con qué otras cosas se sienten
felices?
DESARROLLO:
 Platicar sobre las cosas que los hacen sentir bien. Hay dos tipos de bienestar, el exterior
que proviene de las cosas y el interior que proviene de cada persona.
 Hacer una comunidad de diálogo: ¿quién ha estado en una fiesta y se siente triste?,
¿quién ha estado en un lugar tranquilo y callado y se siente feliz?, ¿por qué nos sucede a
veces esto?, ¿se puede cambiar? Todo está en la mente y depende de nosotros cómo nos
queremos sentir.
 Hacer una práctica de atención en postura de cuerpo de montaña. Reflexionar acerca del
bienestar temporal y el bienestar de la mente, ¿valdría la pena entrenar la mente para
siempre estar en calma, sentirse bondadosos y felices? Pues estos ejercicios de atención
nos pueden ayudar.
CIERRE:
 Escribir una conclusión en su cuaderno acerca de la bondad, el bienestar y la felicidad
que proviene de sí mismo.
Educación GRADO y Semana 4. Del 21

ÁREA 6° TIEMPO
Socioemocional GRUPO al 25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Metacognición. Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a
cabo para resolver un problema.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentarse adoptando postura de cuerpo de montaña, tocar la campana y levantar la mano
para completar la frase: "cuando cometo algún error yo..."
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que recuerden el procedimiento que llevaron a cabo para hacer un
investigación para un trabajo de proyecto ¿qué hicieron primero?, ¿cuál fue el orden las
actividades que realizaron?
 Reunir en equipos de 4 integrantes y compartir sus procedimientos para hacer un
proyecto.
 Hacer una evaluación de su propio procedimiento considerando lo que comentaron sus
propios compañeros.
CIERRE:
 Preguntar ¿todos mis compañeros y yo hicimos los mismos pasos?, ¿pude haberlo hecho
mejor mi proyecto?, ¿qué pasos podría anexar para mejorarlo?
Semana 5. Del 28
Educación GRADO y
ÁREA 6° TIEMPO de octubre al 01
de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Metacognición. Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a
cabo para resolver un problema.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar la sesión anterior acerca de cómo cada persona realiza las cosas de manera
diferente y cómo podemos mejorar nuestros propios procedimientos para hacer un
proyecto.
DESARROLLO:
 Comunidad de diálogo: ¿obtengo buenos resultados con los procedimientos que llevo a
cabo?, ¿cumplo con los parámetros de calidad de un buen trabajo?, ¿qué aportaciones
me hicieron mis compañeros?
 Reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación y cómo la podemos aplicar en el
aprendizaje académico y la vida diaria.
 Preguntar ¿saben lo que es la metacognición?, ¿qué procesos realizamos para aprender?
 Poner ejemplos sobre metacognición en donde el alumno identifique el significado, como
la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje para recabar, evaluar y producir
información y así aprender.
CIERRE:
 Concluir con lo que entendieron por metacognición y autoevaluación.
Conclusión de metacognición y autoevaluación.
6
Examen
Mensual Grado
Octubre
Nombre del alumno:
____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
Nombre de la Escuela:
2019-2020
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 8
Matemáticas 7
Ciencias Naturales 5
Geografía 5
Historia 5
Formación Cívica y Ética 5
Firma del padre, madre o tutor
Español Rulfo publicó fotografías suyas por primera
vez en 1949, en la revista "América", y en
Lee el siguiente texto y contesta los reactivos 1960 expuso en Guadalajara una pequeña
1 al 4. colección de sus fotos, pero fue la exposición
de 1980 en el Palacio de Bellas Artes la que
Juan Nepomuceno Carlos Pérez Rulfo abrió al público más amplio el conocimiento
Vizcaíno, mejor conocido como Juan Rulfo, de esta parte de su creación.
nació el 16 de mayo de 1917 en la casa Juan Rulfo falleció en la ciudad de México el
familiar de Apulco, Jalisco, aunque fue 7 de enero de 1986.
https://www.escritores.org/biografias/125-juan-rulfo
registrado en la ciudad de Sayula. La familia
de Juan Rulfo tenía casa en Sayula, en San 1. ¿Qué tipo de texto es el anterior?
Gabriel y en Apulco. Debido a la época de a) Es un guión de radio.
violencia revolucionaria los padres de Rulfo b) Es una autobiografía.
constantemente cambiaron de residencia, c) Es un relato histórico.
pero su infancia quedó marcada por el d) Es una biografía.
asesinato de su padre cuando él contaba
cinco años, el 23 de junio de 1923, fue el hijo 2. ¿Qué pronombre personal se usa en el
del presidente municipal de Tolimán quien le texto?
disparó un tiro en la espalda. Su madre a) Yo. c) Él.
moriría poco después, en 1927, lo que hizo b) Tú. d) Usted.
que tuviera que ser internado en una escuela
en Guadalajara, Jalisco. 3. Lee la siguiente frase tomada del texto y
elige qué tipo de oración es.
Se trasladó después a ciudad de México, "Juan Rulfo nació el 16 de mayo de 1917 en
donde asistió como oyente a los cursos de la casa familiar de Apulco, Jalisco; aunque
historia del arte en la Facultad de Filosofía y fue registrado en la ciudad de Sayula"
Letras, lo que acrecentaría su interés por la a) Yuxtapuesta.
cultura autóctona mexicana. b) Coordinada.
c) Subordinada.
En 1948 se casó con Clara Aparicio, con la d) Meta coordinada.
que tendría varios hijos. En 1952 obtuvo
varias becas concedidas por el Centro 4. Elige la frase que muestra una
Mexicano de Escritores, lo que le permitió descripción:
dejar su empleo en una empresa fabricante a) En 1948 se casó con Clara Aparicio,
de neumáticos y publicar en 1953: El llano en con la que tendría varios hijos.
llamas; posteriormente, en 1955 una de sus b) La labor etnográfica de Rulfo culminó
grandes obras de la literatura universal: con su trabajo en el Instituto Nacional
Pedro Páramo. Indigenista de México.
c) Juan Rulfo era un hombre de fino
La labor etnográfica de Rulfo culminó con su humor y su joven esposa una bella
trabajo en el Instituto Nacional Indigenista mujer.
de México, donde se encargó de la edición de d) En 1953 escribió El Llano en llamas.
una de las colecciones más importantes de
antropología contemporánea y antigua de 5. ¿Qué pronombre personal se usa en una
México. autobiografía?
a) Yo. c) Él.
b) Tú. d) Nosotros.
2
6. Se le llama así al encargado de poner la 3. Mi hermano también fue a pedir prestado,
música y grabar el programa de radio. pero él solo pidió $2500, ¿cuánto pagará
a) Operador. c) Guionista. de interés?
b) Locutor. d) Director. a) $250.00 c) $1000.00
b) $100.00 d) $125.00
7. Es la identificación del programa. Se
utiliza al comienzo y al final del programa 4. Mi tía compró un reloj de regalo para mi
o para salir a comerciales. tío con un precio de $1550, pero además
a) Cortinilla. c) Cápsula. tenía el 10% de descuento, ¿cuánto pagó
b) Rúbrica. d) Música. finalmente por el reloj ya con descuento?
a) $1410.50 c) $1230.5
8. Son personas que realizan un programa b) $1395.00 d) $155.00
de radio, excepto.
a) Locutores. c) Secretaria. 5. Eva compró un celular que costaba
b) Productor. d) Guionista. $6200, pero al pagar solo le cobraron
$4340 porque tenía descuento. ¿De
Matemáticas cuánto era el descuento en porcentaje?
a) 10% c) 30%
b) 20% d) 40%
Observa el siguiente mapa y contesta.
Observa la siguiente gráfica de una venta
bimestral de la papelería "La Geometría", y
contesta los reactivos 6 y 7.
1. ¿Cuál es la distancia real en kilómetros

entre Puebla y Oaxaca si su escala es de
1:6,800,000 y en el mapa mide 5
Total vendido: 9200 pesos.
centímetros de un punto a otro?
a) 150 km c) 68 km
6. ¿Cuánto se vendió de borradores en
b) 340 km d) 6800 km
pesos?
a) $1380.00 c) $1500.00
2. Voy a pedir un préstamo. Si por cada
b) $15.00 d) $200.00
$100 que pida voy a pagar 5 pesos de
interés, ¿Cuánto interés pagaré si pido
7. Si se vendieron 115 forros, ¿cuánto
$10,000 prestados?
cuesta cada forro?
a) $500.00 c) $5000.00
a) $10.00 c) $12.50
b) $50.00 d) $5.00
b) $11.50 d) $12.00
3
Ciencias Naturales Geografía
1. ¿Cuál es la etapa que inicia físicamente 1. Además de ser representaciones de

con la pubertad, entre los 10 y 14 años y ciudades, tienen valor histórico porque se
termina aproximadamente a los 19 años? registran en las diferentes épocas de la
a) Infancia. c) Vejez. ciudad.
b) Adultez. d) Adolescencia. a) El mapa.
b) El plano urbano.
2. Es un factor de riesgo para contraer c) La imagen satelital.
cáncer de mama. d) La fotografía.
a) Continuar menstruando después de los
50 años. 2. Es el símbolo que significa lugar para
b) Trabajar durante 8 horas diarias. acampar.
c) No tener novio.
d) No utilizar hormonas durante la
menopausia.
3. ¿Por qué es importante estar informado

con respecto a la sexualidad?
a) Para conocer a nuestra pareja.
b) Para evitar enfermedades sexuales o
embarazos a temprana edad.
c) Para dar clases de sexualidad a
nuestros amigos cercanos. 3. Son registros de la superficie de la Tierra
d) Para convivir con hombres y mujeres. que se captan desde aviones.
a) La imagen satelital.
4. Es el método anticonceptivo que además b) El plano urbano.
de prevenir una infección sexual, también c) La fotografía aérea.
previene el embarazo. d) El plano.
a) Implante anticonceptivo.
b) Pastillas anticonceptivas. 4. Sus imágenes captan espacios mayores e
c) Condón masculino o preservativo. incluso pueden captar hasta la radiación
d) Hormonas. que emite la Tierra.
a) El mapa.
5. Es una infección sexual mortal. b) El plano urbano.
a) SIDA. c) Ataque al corazón. c) La imagen satelital.
b) Gripa. d) Dolor de garganta. d) La fotografía aérea.
5. Es un receptor que determina las

coordenadas geográficas de cualquier
lugar de la superficie terrestre, incluso
localiza objetos fijos o en movimiento.
a) GPS o SIG.
b) Fotografía aérea.
c) Imagen satelital.
d) Plano histórico.
4
Historia
4. ¿Por qué es importante la invención de la
escritura?
1. Es una de las características más a) Porque marcó el fin de la prehistoria y
sobresalientes de los sedentarios. fue así como el ser humano pudo
a) Lograron asentarse en las cercanías de dejar registros escritos, que más tarde
los sembradíos. sirvieron como fuente de estudio.
b) Andaban de un lugar a otro buscando b) Porque los símbolos eran necesarios
alimento. en las cosechas y si no sabían escribir,
c) Recolectaban frutos silvestres mientras no comían.
caminaban. c) Porque las ciudades impulsaron el
d) Buscaban agua. intercambio de productos y entre ellos
la escritura.
2. ¿Cuándo y dónde se descubrió la d) Porque la sociedad lo solicitó al jefe
agricultura? mayor.
a) Hace 3000 años en África.
b) Hace 10000 años en Asia. 5. Esta presa era muy difícil de cazar, para
c) Hace 5000 años en América. hacerlo tenían que conducirlo a un
d) Hace 1000 años en Europa. pantano donde quedaba atrapado y ahí le
arrojaban sus lanzas y flechas.
3. Observa la siguiente imagen y elige la a) La ballena blanca.
escritura alfabética, la cual es el b) La vaca.
antecedente de nuestra escritura. c) El tigre dientes de sable.
d) El mamut.
5
Formación Cívica y Ética
5. Lo mejor es:
1. Mario es novio de Bertha y le pidió que a) No hacer caso a estereotipos ni
tuvieran relaciones sexuales. ¿Cuál es la prejuicios.
mejor opción para que Bertha tome una b) Hacer caso de los estereotipos.
buena decisión? c) Estar en un grupo de amigos que te
a) Platicar con su mejor amiga para que piden ser de una cierta manera.
decida por ella. d) Ser solitario todo el tiempo.
b) Buscar información en el internet.
c) Platicarlo con Mario para decidir
juntos.
d) Buscar el consejo de su mamá,
maestra o algún familiar a quien le
tenga confianza.
2. ¿Cómo podemos evitar la baja percepción

de riesgo?
a) Teniendo miedo siempre.
b) Aprender a estar alerta y prestar
atención a las emociones que nos
avisan del peligro.
c) Estar atentos a los avisos de nuestros
amigos.
d) Vivir siempre sin preocupaciones.
3. ¿Qué es un estereotipo?
a) Es un comercial de refrescos.
b) Son las mujeres que pasan en los
comerciales educativos.
c) Es la imagen que tiene todos los libros
en su portada.
d) Es la imagen o modelo de cómo debe
ser alguien de cierto grupo de
personas.
4. ¿Cuál de las siguientes situaciones

presenta un estereotipo?
a) Lolita va a comprar una torta para
desayunar.
b) Miguel no tiene amigos.
c) Rosario siempre viste de rosa, porque
su mamá dice que ese es el color de
las niñas.
d) Minerva usa pantalón de mezclilla.
6
CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 D 1 B 1 D 1 B
2 C 2 A 2 A 2 B
3 A 3 D 3 B 3 C
4 C 4 B 4 C 4 C
5 A 5 C 5 A 5 A
6 A 6 A
7 B 7 D
8 C
Historia Formación C y E
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 A 1 D
2 B 2 B
3 C 3 D
4 A 4 C
5 D 5 A
7
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
8 10 7 10 5 10 5 10
7 8.7 6 8.5 4 8 4 8
6 7.5 5 7.1 3 6 3 6
5 6.2 4 5.7 2 4 2 4
4 5 3 4.2 1 2 1 2
3 3.7 2 2.8
2 2.5 1 1.4
1 1.2
Formación C y
Historia
E
Aciertos Calif. Aciertos Calif.
5 10 5 10
4 8 4 8
3 6 3 6
2 4 2 4
1 2 1 2
8
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje Esperado / Intención Didáctica
Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de
1 1
biografías y autobiografías.
2 1 Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.
3 1 Usa oraciones compuestas al escribir.
4 1 Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.
5 1 Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.
6 1 Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.
7 1 Conoce la función y estructura de los guiones de radio.
8 1 Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.
MATEMÁTICAS
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n en un mapa para
1 1
calcular distancias reales.
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada
2 1
100,n".
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada
3 1
100,n".
Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo de 10 por
4 1
ciento.
Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo de 10 por
5 1
ciento.
Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que proporciona
6 1 una gráfica circular, respondan preguntas en las que recurran a la información de
ambas y saquen conclusiones.
Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que proporciona
7 1 una gráfica circular, respondan preguntas en las que recurran a la información de
ambas y saquen conclusiones.
CIENCIAS NATURALES
Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el
1 1
proceso de la reproducción.
Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas
sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e
2 1
infecciones de transmisión sexual (ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana
(VIH).
3 1
(VIH).
4 1
(VIH).
5 1 Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas
9
sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones
de transmisión sexual (ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
GEOGRAFÍA
1 1 Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
2 1 Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de información
3 1
geográfica.
4 1
geográfica.
5 1
geográfica.
HISTORIA
1 1 Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.
2 1 Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.
Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las
3 1
primeras ciudades.
Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las
4 1
primeras ciudades.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su
5 1
importancia.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
1 1 Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables
2 1 Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables
Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las
3 1
personas y cuestiona estereotipos.
4 1
5 1
10

Planeación Octubre 2019, 6o Grado

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DOSIFICACIÓN 2019-2020

Educación Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Hacer un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,

GRADO y Semana 2. Del 07 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.

GRADO y Semana 3. Del 14 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

con 15 compañero y su autobiografía.

GRADO y Semana 4. Del 21 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

similares a los que muestra el libro de texto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 07 al

anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el

GRADO y Semana 3. Del 14 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 4. Del 21 al

 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de

para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con

 Plantear diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo

 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Material para la historieta.

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 07 al

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 14 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ciencias GRADO y Semana 4. Del 21 al

 Comentar sobre los resultados obtenidos en equipo.

Investigación del VIH..

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

GRADO y Semana 2. Del 07 al

GRADO y Semana 3. Del 14 al

Investiga aspectos de la cultura y la vida Temas para analizar y reflexionar:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

GRADO y Semana 4. Del 21 al

Investiga aspectos de la cultura y la vida

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 1. Del 30 de

GRADO y Semana 2. Del 07 al

GRADO y Semana 3. Del 14 al

GRADO y Semana 4. Del 21 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 2. Del 07 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 3. Del 14 al

 Compartir de manera voluntaria, lo que cada alumno escribió respecto a la actividad

Formación GRADO y Semana 4. Del 21 al

GRADO y Semana 2. Del 07 al

GRADO y Semana 3. Del 14 al

GRADO y Semana 4. Del 21 al

Educación GRADO y Semana 4. Del 21

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

1. ¿Cuál es la distancia real en kilómetros

1. ¿Cuál es la etapa que inicia físicamente 1. Además de ser representaciones de

3. ¿Por qué es importante estar informado

5. Es un receptor que determina las

Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________