Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Bobadilla Martin

Dislexia, Discalculia
27 de septiembre de 2019
e Hiperactividad
Nombre: Andrea

Asignatura: Dislexia, discalculia e hiperactividad.

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

Facultad de Educación

Trabajo 1: Aplicar test predictivo de dificultades

en la lectoescritura.

Nombre: Andrea Bobadilla Martin

Fecha: 27 de septiembre de 2019

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Apellidos: Bobadilla Martin
Dislexia, Discalculia
27 de septiembre de 2019
e Hiperactividad
Nombre: Andrea

Contenido
1. Introducción............................................................................................................ 4
2. Descripción de la muestra ................................................................................ 4
3. Resultados e interpretaciones ......................................................................... 5
4. Actividades .............................................................................................................. 6
Bibliografía .................................................................................................................... 8

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Apellidos: Bobadilla Martin
Dislexia, Discalculia
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Nombre: Andrea

1. Introducción

La dislexia como trastorno, puede llegar a afectar la calidad de vida de quienes con ella
conviven, ya que no solo puede llegar a afectar su vida a nivel escolar sino también a
nivel social.

A pesar del desconocimiento y poca importancia que hoy en día se le otorga a la dislexia
en el panorama educativo colombiano en general, es vital reconocer el valor que para los
niños y niñas con dislexia (y sus familias), implica el apoyo y orientación que puedan
recibir desde diferentes instituciones.

Una de las claves en este proceso, es la detección precoz de signos de alarma desde una
temprana edad, “La identificación de esos marcadores tempranos de niños con riesgo de
sufrir dificultades lectoras es … de gran trascendencia para poder anticipar un
entrenamiento adecuado” (Carreiras,2010). Por lo anterior, se hace necesario el diseño
y desarrollo de programas de intervención que apunten a la detección y mejoramiento
de dichos marcadores.

En el marco de lo anterior, el presente trabajo expone, la aplicación del test para la

detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos, Suárez-Coalla, Molina
y Llenderrozas, 2015), que permite la detección de dificultades en distintas modalidades:
discriminación de fonemas, segmentación silábica, repetición de pseudopalabras y
fluidez verbal. En un último momento, se proponen actividades para el mejoramiento
del procesamiento fonológico.

2. Descripción de la muestra

El test se aplicó, a cuatro (4) estudiantes de grado transición de una institución educativa
departamental (publica), ubicada en el municipio de San Francisco, a una hora de Bogotá
D.C. Los estudiantes cuentan con un nivel de desempeño académico alto.

El sujeto 1, es una niña de 4 años y 11 meses. El sujeto 2, es una niña de 4 años y 10 meses,
el sujeto 3, es un niño de años y 6 meses, y el sujeto 4, es un niño de 4 años y 8 meses.

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La prueba de realizo, de forma individual en un aula libre de distractores y en presencia

de la docente de apoyo. Las instrucciones se dieron haciendo uso de los ejemplos dados
en la guía, una vez se evidenciaba la comprensión de estas, por parte de los estudiantes,
se daba inicio a la actividad.

3. Resultados e interpretaciones

A continuación, en la tabla 1, se exponen los resultados obtenidos, se evidencia que los

estudiantes obtuvieron un desempeño normal dentro de la escala de baremacion.

Tabla 1. Resultados de aplicación del test

Ejercicio Discriminación Segmentación Identificación Pseudopalabras Dígitos Fluidez Total Eqv.

verbal

Sujeto 1 3 5 4 4 3 5 24 Normal

Sujeto 2 3 3 4 4 4 3 21 Normal

Sujeto 3 4 3 3 5 3 3 21 Normal

Sujeto 4 4 4 5 5 4 5 27 Normal

El resultado del test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura

(Cuetos, Suárez-Coalla, Molina y Llenderrozas, 2015), muestra que ninguno de los
estudiantes cuenta con alguna dificultad en relación a los aspectos evaluados durante el
desarrollo de las subpruebas.

En las subpruebas, que se observa cierta dificultad son, discriminación de fonemas y

repetición de dígitos, durante este último ejercicio los estudiantes se mostraban un poco
nerviosos al ver como la cantidad de números iba a aumentando, además que les costaba
un poco mantener la concentración, lo que puede estar relacionadao con la dificultad de
memoria a corto plazo.

Por otro lado, la fluidez verbal y la repetición de pseudopalabras, fueron las dos
subpruebas en las que se obtuvieron mejores resultados en el grupo, la enunciación de
distintos animales, pareció ser sencilla para los participantes y mostraban bastante
familiaridad con la categoría. En relación a las pseudopalabras se puede inferir que los

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estudiantes muestran una buena discriminación auditiva. En general, se puede decir que
los niños cuentan con un buen procesamiento fonológico.

4. Actividades

En este apartado se proponen actividades que buscan fortalecer el procesamiento

fonológico, a partir del abordaje de aspectos como: la discriminación fonológica, la
escucha activa, la memoria a corto plazo, el acceso al léxico, la conciencia fonológica. Los
ejercicios, son sencillos y de corta duración, lo cual permite su integración en el aula.

Estos ejercicios se pueden realizar con una frecuencia semanal, durante dos o tres meses,
llevando un registro de observación y mantener la flexibilidad y variación de complejidad
en el desarrollo de las actividades.

Actividades para el fortalecimiento del proceso fonológico

Actividad 1: ¿Cuál falta?
Duración:10 min Propósito: identifica el sonido faltante en una serie de sonidos

Recursos: El estudiante escucha una serie de sonidos y luego escucha

Pista con sonidos a nuevamente otra seria en donde hace falta uno de los sonidos
reproducir de la serie anterior.

Actividad 2:El zoológico

Duración:15 min Propósito: Recordar la secuencia de onomatopeyas

Recursos: La docente muestra unas láminas de animales, y a su vez va

Láminas de reproduciendo las onomatopeyas correspondientes. Después
animales introduce los animales a una caja y pregunta a los estudiantes
que animal quieren liberar. Al liberarlos uno a uno, la maestra
ira formando una cadena de onomatopeyas que los niños
deberán repetir.

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Actividad 3:El rey dice

Duración:10 min Propósito: Seguir las instrucciones, para mejorar la escucha
activa.

Recursos: El clásico juego, en el que el adulto da instrucciones sencillas y

No aplica los niños las siguen. Por ejemplo: el rey dice -Dar tres palmas.

Actividad 4:La bolsa de las silabas

Duración:15 min Propósito: Segmentar las palabras correctamente.

Recursos: De la bolsa de pictogramas los niños obtienen uno, palmean la

Bolsa de palabra que representa y después introduce el pictograma en la
pictogramas y bolsas bolsa que tenga enfrente el número de silabas.
con los números
(1,2,3,4.) Ejemplo: el pictograma de casa iría a la bolsa que tenga el
número dos, ya que tienen dos silabas.

Actividad 5:Quitando y poniendo silabas

Duración:20 min Propósito: Crear nuevas palabras a partir de las silabas dadas

Recursos: La docente armara una palabra con las fichas, después los
Fichas con silabas niños intentaran formar una nueva palabra, al quitar y poner
nuevas silabas.

Actividad 6:la palabra que no cuadra

Duración:20 min Propósito: Identificar las pseudopalabras

Recursos: La docente cuenta una historia, dentro de algunas de las frases

Cuento enunciadas durante la narración. Añade palabras inventadas
que los niños deben identificar.

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Bibliografía

Carreiras, M. (2010). Lectura y dislexia: un viaje desde Neurociencia a la Educación.

Ministerio de Educación.

Cuetos, F., Suárez-Coalla, P., Molina, M. I., & Llenderrozas, M. C.. (2015). Test para la
detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y
escritura. Pediatría Atención Primaria, 17(66), e99-
e107. https://dx.doi.org/10.4321/S1139-76322015000300002

Hernández, V. (2009) ¿cómo desarrollar en el niño de 3 años la conciencia fonológica en

el aula de infantil? Innovación y experiencias educativas, 28 (14), 1-9. Recuperado de:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu
mero_14/VERONICA_HERNANDEZ_1.pdf

Observatorio innovación educativa (s.f) Cuentos para crecer. Recuperado el 28 de

septiembre de 2019 de https://cuentosparacrecer.org/blog/como-trabajar-conciencia-
fonologica-de-los-3-a-los-6-anos/

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