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UNIDAD DE APRENDIZAJE 05

I. TITULO : Revalorando nuestra identidad cultural y patriótica

II. DATOS INFORMATIVOS:


2.1. Institución Educativa : Esteban Pavletich Trujillo
2.2. Profesor : Juan R. Chamorro Flores
2.3. Duración : 5 SEMANAS (12/08 – 13/09, 22 DIAS)
1.1. Nivel : Secundaria
1.2. Ciclo : VI
1.3. Grado y Sección : 2° A, B, C, D

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:

PROPÓSITO DE
EVALUACION
APRENDIZAJES
Evidencia de Instrumento de
Competencias y Capacidades Desempeños precisados de 2°grado
aprendizaje evaluación

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
REGULARIDAD, variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos)
que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales  Lista de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
(ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones cotejo
 Traduce datos y lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos  Registro
condiciones a cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o auxiliar
expresiones algebraicas ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y las comisiones de S/30 por cada  Practicas
y gráficas artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal. individuales
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
y grupales
comprensión sobre las comprensión sobre la regla de formación de progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos,
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Exposiciones
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a de trabajos
procedimientos para las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una  Evaluación
encontrar equivalencias progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades diagnostica
y reglas generales. de las operaciones.  Evaluación
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su
bimestral
afirmaciones sobre regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
relaciones de cambio y usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
equivalencia. otros, y las corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
FORMA, MOVIMIENTO Y cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar
LOCALIZACIÓN dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
 Modela objetos con su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
formas geométricas y (triángulos), y de los prismas. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
sus transformaciones. un problema según su contexto.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
comprensión sobre las su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de
formas y relaciones una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según
geométricas. su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
procedimientos para perímetro, el área o el volumen de prismas, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares,
medir y orientarse en el empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
espacio. convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Argumenta  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
afirmaciones sobre localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
relaciones geométricas. convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA


AUTONOMA:
 Define metas de aprendizaje
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Organiza acciones estratégicas para
 Puede definir metas personales a través de las tareas
alcanzar sus metas.
 Considera sus potencialidades para establecer metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUES SE DEMUESTRA, CUANDO:


VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiante acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
1. Respeto a la o sus creencias.
 Reconocimiento al valor de las diversas
INTERCULTURAL identidad  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompaña con respeto
identidades culturales y relaciones de
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los estudiantes.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oral mente solo en
castellano estándar.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando
2. Justicia el derecho de todos, exigiendo sus propios  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
derechos y reconociendo derechos a quienes les propios derechos y recociendo derechos a quienes les corresponde.
corresponda.

 Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas
3. Dialogo diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
Intercultural mutuo. distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,


4. Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
persona y de sus derechos, por encima de
diferencias evidencia.
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes, estigmatizan a nadie
 Disposición a apoyar incondicionalmente a
5. Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
personas en situaciones comprometidas o
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
INCLUSIVO  Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos e los
6. Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigido a procurar o restaurar su bienestar en
ATENCION A LA
DIVERSIDAD circunstancia situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
7. Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los bienes
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
comunes y compartidos de un colectivo.
propio bienestar y el de la colectividad.
 Disposición para adaptar a los cambios,
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
modificando si fuera necesario la propi conducta
8. Flexibilidad y aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivo que se proponen.
para alcanzar determinados objetivos cuando
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
apertura surge dificultades, información no conocida o
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejor personal o grupal.
situaciones nuevas.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
BUSQUEDA DE LA  Disposición a adquirir cualidades que mejoran el
9. Superación cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA propio desempeño y aumentarán el estado de
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal satisfacción consigo mismo y con las
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinado
circunstancias.
ámbitos de desempeño.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Chavinillo es una comunidad tradicional democrática y acogedora donde la población celebra sus fiestas y costumbres; conservando su vestimenta, música y comidas; donde se genera una
gran diversidad cultural y movimiento económico de las familias. Los estudiantes están perdiendo los valores cívicos, patrióticos y costumbristas demostrando desinterés en ellos. La
diversidad cultural es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje. Siendo nuestro reto ¿cómo podemos fortalecer nuestra identidad nacional en medio de la diversidad cultural?
¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifique como peruanos?
IV. SECUENCIA DE SESION DE APRENDIZAJE:
SESIÓN 1: ¿Cuáles son las fiestas costumbristas en nuestra comunidad? SESION 2: ¿cómo participamos en las fiestas patrias?
Se presenta la situación significativa relacionada con su comunidad respecto a las tradiciones Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
culturales y la pérdida de valores cívicos, patrióticos y costumbristas demostrando desinterés equivalencia o variación entre la cantidad de habitantes y el porcentaje de
por la participación, comparten el propósito del aprendizaje, la tarea y las evidencias de la participación activa en las celebraciones de las fiestas patrias, tanto de la comunidad,
unidad. de la IE y de otras comunidades.

SESIÓN 3: ¿participar de las fiestas costumbristas ocasionan ganancias o pérdidas económicas? SESIÓN 4: consumo de energía eléctrica durante las fiestas
Transforma relaciones de ganancias o pérdidas que generan el movimiento económico durante a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y
las fiestas a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales,
progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q) o a gráficos cartesianos

SESIÓN 5: importancia del agua en nuestra comunidad SESIÓN 6: evolución de la telefonía y su importancia en nuestras vidas
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión sobre la Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático
regla de formación de progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para más conveniente para determinar costos de desconocidos o la suma de los costos de
interpretar el consumo de la cantidad de agua en relación al tiempo y estableciendo relaciones consumo telefónico y el ahorro con interés en un banco, usando propiedades de la
entre dichas representaciones igualdad y propiedades de las operaciones.

SESION 7: movimientos en los juegos panamericanos SESION 11: delimitación territorial de Yarowilca. Mapas y planos a escala
A partir de un video de los juegos panamericanos, y recreaciones de transformaciones con Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir
GeoGebra, describe la ubicación o el recorrido de un deportista y los describen las el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a
transformaciones en términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
reflexiones. convencionales (por ejemplo, pasos)

SESION 9: Apreciando las figuras en el bordado del disfraz de la danza “Palla” SESION 10:Red vial de Chavinillo y del Perú
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una determinar la longitud de la carretera, el perímetro, el área de los botaderos y el
traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas volumen del desmonte.
bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
SESION 11: Red vial de Chavinillo y del Perú SESION 12: Comparando figuras en nuestra Plaza de Armas
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
longitud, perímetro, área, de figuras bidimensionales compuestas o irregulares, empleando lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y
coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas. Los expresa aun
cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su
contexto.
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:
 Libros de texto de matemática de 2° de secundaria
 Cuaderno de trabajo de 2° de secundaria
 Papelotes, cartulina, juegos de reglas, plumones acrílicos
 Cuaderno de matemática, papel bond

VI. REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?


¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones:

Chavinillo, agosto de 2019