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Conceptos

Instrucción receptiva:
La instrucción receptiva hace eco de una concepción del aprendizaje como proceso de
absorción de información, y de la enseñanza como proceso de distribución de la misma. En
ese sentido, la instrucción es vista como un proceso que facilita la transmisión de mucha
información. El papel del diseñador instruccional, entonces, en este caso, estaría centrado
casi exclusivamente en el aseguramiento de la función comunicativa de los desarrollos en los
que participa (Chiappe, 2008)
La arquitectura instruccional está asociada a que los estudiantes almacenen ideas recibidas
en la memoria. Se le conoce instrucción receptiva porque considera a los estudiantes
principalmente como receptores de información. Los métodos de entrega de instrucción
asociados con esta arquitectura incluyen clases tradicionales, lectura de libros de texto y
modelado de instructores. En cada caso, un alumno está expuesto a ideas con una
interactividad mínima (Pearson North America, s.f.)

Instrucción directiva o programada:


La instrucción directiva o dirigida se basa en una concepción de aprendizaje según la cual
este se facilita en tanto existen secuencias segmentadas y progresivas de contenido, apoyadas
en secuencias coordinadas y recurrentes de preguntas y retroalimentación. (Chiappe, 2008)

El diseñador instruccional, en este caso, habrá de trascender los aspectos meramente


comunicativos del proceso para atender la coherencia y pertinencia de los contenidos, los
objetivos y las actividades de aprendizaje, las cuales surgen como alternativa a los
cuestionarios y hacen evidente la preocupación por hacer algo más activa la participación de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje (Chiappe, 2008)

El éxito de la instrucción programada depende de la capacidad del instructor para determinar


el comportamiento específico del alumno que al final debe lograr, siendo éste el aprendizaje
deseado. El instructor deberá explicar, demostrar o hacer que los alumnos descubran el “qué,
quién y dónde” y los “cómo y por qué” del concepto o actividad deseada, o bien, dar
oportunidad de que tengan una participación limitada por medio de observaciones (Lambie,
2008).

Instrucción por descubrimiento guiado:


La instrucción por descubrimiento guiado reconoce que el aprendizaje es un proceso activo
y constructivo mediado por la resolución de problemas y, en consecuencia, la instrucción
tiene como responsabilidad proveer escenarios adecuados para la solución de dichos
problemas, y los recursos pertinentes para el efecto (Chiappe,2008)
El diseñador instruccional deberá velar, en este caso, por la construcción de ambientes de
aprendizaje. Esto conlleva la atención y articulación de una serie de recursos, que van mucho
más allá de la estructuración de contenidos y formulación de actividades de aprendizaje, y
que requieren procesos de gestión de recursos humanos y tecnológicos. (Chiappe, 2008)

El Descubrimiento Guiado es un método basado en el enfoque comunicativo de la lengua, el


cual se centra en el alumno y le da más oportunidades de participar en el proceso de
aprendizaje. El profesor no le explica el problema sino que brinda el material adecuado para
estimular a los aprendientes mediante la observación, la comparación, el análisis de
semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo (Almeida, 2012).

Instrucción exploratoria:
La instrucción exploratoria se enmarca en un concepto de aprendizaje según el cual este se
define en términos de hallar y procesar información relevante. Desde esta perspectiva, la
instrucción es un proceso que debe diseñar y proveer redes de recursos pertinentes y
relevantes al proceso individual de aprendizaje del estudiante. El diseñador instruccional
abordará una labor en extremo compleja, la cual se enfoca en intensificar el carácter
constructivista de los ambientes de aprendizaje (Chiappe, 2008).

La arquitectura exploratoria está diseñada sobre una premisa de alto control del alumno ya
que predomina gran parte de las oportunidades de aprendizaje disponibles, por ejemplo el
uso del Internet, que es un entorno controlado por el propio aprendizaje (Clark, s. f.)
BIBLIOGRAFÍA
Almeida, A. (2012). El descubrimiento guiado: un estudio del método Descubrimiento
Guiado en una clase de español como lengua extranjera. Recuperado de
http://www.diva-portal.se/smash/get/diva2:726498/FULLTEXT01.pdf

Chiappe Laverde, A. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y


Educadores, 11(2), 229-239.

Clark, R. C. (s.f.). Four Architectures of Instruction. Recuperado de


https://apan.net/meetings/busan03/materials/ws/education/articles/4architectures.pdf

Lambie, M. G. (2008). Metodología y técnicas de instrucción. Recuperado de


https://www.dgac.gob.cl/wp-content/uploads/portalweb/rest-portalweb/jcr/
repository/collaboration/sites%20content/live/dgac/categories/servicios/preguntasex
amenes/documents/MetodologiaTecnicasInst-20151006.pdf

Pearson North America. (s.f.). Architectures of Instruction: Selecting an e-Learning.


Teaching Method. Recuperado de https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-
com/one-dot-com/uk/documents/educator/HE/selecting-e-Learning-teaching-
method.pdf