pencarian Indeks Pendidikontak pada Gambar 3.6.

Selain abstrak artikel, basis data termasuk kutipan untuk buku

tahunan dan seri monograf, videotape, film dan ulasan program komputer, dan kasus hukum.

PsycINFO.​The PsycINFO database versi online​Psychological Abstracts,m ​ antan sumber cetak yang menyajikan
ringkasan dari studi penelitian chological psy- selesai (lihat​http: // www​.apa
.Atau​g / PsycINFO;​Psy​Abstrak chologicalb​ erhenti terbit cetak pada bulan Desember 2006 ). PsycINFO berisi
rangkuman artikel jurnal, laporan teknis, bab buku, dan buku di bidang psikologi. Ini diatur oleh area subyek sesuai
dengan kode klasifikasi PsycINFO untuk memudahkan penelusuran. Kode klasifikasi dapat diakses di ​http: //
www​.apa.org/ psycinfo / training / tips-class- codes.html​.ini Kode klasifikasimemungkinkan Anda mengambil
abstrak untuk studi dalam kategori tertentu — misalnya, Gangguan Perkembangan dan Autisme (3250) atau Pidato
dan Gangguan Bahasa (3270).

Abstrak Disertasi.​Disertasi Abstrak mengandung kutipan bibliografi dan abstrak dari semua bidang studi untuk
disertasi doktoral dan tesis master yang diselesaikan di lebih dari 1.000 perguruan tinggi dan universitas
terakreditasi di seluruh dunia. Database tanggal kembali ke 1861, dengan abstrak termasuk dari tahun
1980 ke depan. Jika setelah membaca abstrak Anda ingin mendapatkan salinan dari disertasi lengkap, periksa untuk
melihat apakah itu tersedia di perpustakaan Anda. Jika tidak, berbicara

dengan pustakawan tentang cara mendapatkan salinan. Anda dapat meminta disertasi dari perpustakaan Anda melalui
pinjaman terlarang. Sadarilah bahwa mungkin ada biaya untuk mendapatkan disertasi dari perpustakaan
peminjaman. Hasil pencarian Abstrak Disertasi ditunjukkan pada Gambar 3.7.

Mencari di Internet dan World

Wide Web
Ada banyak sekali materi pendidikan yang tersedia di Web — mulai dari artikel penelitian utama
dan teori pendidikan hingga rencana pelajaran dan panduan penelitian. Saat ini, seorang peneliti yang mahir dapat
mengakses informasi dalam berbagai format seperti video, gambar, multimedia, presentasi PowerPoint, tangkapan
layar, tutorial, dan banyak lagi. Blog, umpan RSS, podcast, wiki, email, dan alat Web 2.0 lainnya menawarkan
kepada peneliti berbagai cara alternatif untuk mencari informasi. Selain itu, seperti yang dikembangkan oleh mesin
pencari untuk memasukkan metode yang lebih canggih untuk menemukan penelitian, baik "pribumi digital"
maupun peneliti tradisional dapat menemukan sumber utama menggunakan alat seperti Google Cendekia, Google
Buku, Google
GAMBAR 3.7​• ​Hasil abstrak disertasipencarian
 ​ creen capture diambil dari situs Web FirstSearch OCLC: http://FirstSearch.oclc.org ​. PresentasiFirstSearch​ elektronikdan hak cipta platform
Sumber:S
© 1992–2001 oleh OCLC. Dicetak ulang dengan izin. FirstSearch dan WorldCat adalah merek dagang terdaftar dari Pusat Perpustakaan Komputer
OCLC Online, Inc.

Unclesam, dan banyak lagi. Bahkan Wikipedia dapat memberikan informasi latar belakang yang dapat membantu
peneliti memahami konsep dan teori dasar yang mengarah pada kata kunci dan strategi yang lebih baik untuk
pencarian. Untuk pembahasan lebih lanjut tentang penggunaan Google, lihat bagian berikut pada “Alat Riset Digital
untuk
Abad 21: Pencarian Google.”
Sumber daya yang dapat Anda temukan di Web hampir tidak terbatas. Semakin banyak bahan cetak sedang
didigitalkan dan situs-situs baru terus dikembangkan dan diuji untuk menyediakan lebih banyak dan lebih banyak
akses ke informasi. Hanya dengan beberapa klik, Anda dapat mengakses jurnal pendidikan elektronik yang
menyediakan artikel teks lengkap, informasi bibliografi, dan abstrak. Anda dapat memperoleh laporan riset dan
informasi terkini tentang kegiatan penelitian pendidikan yang dilakukan di berbagai pusat penelitian, dan Anda
dapat mengakses situs-situs pendidikan yang menyediakan tautan ke berbagai sumber daya yang menurut para
peneliti lain sangat berharga. Namun, berhati-hatilah — ada sedikit kontrol kualitas di Internet, dan kadang-kadang,
volume informasi yang sangat banyak di Web bisa sangat banyak. Beberapa situs Internet memposting artikel
penelitian yang dipilih secara khusus untuk mempromosikan atau mendorong sudut pandang tertentu atau bahkan
produk pendidikan. Blog dan wiki menyediakan mode yang sangat baik dalam membuat dan memanipulasi konten
untuk berbagi dan mengkomunikasikan ide dan konsep, tetapi mereka tidak selalu sekuat penelitian akademis
peer-review. Kuncinya adalah memastikan Anda memahami kekuatan dan batas sumber yang Anda gunakan.
 Berikut ini adalah beberapa situs web yang secara khusus bermanfaat bagi para peneliti pendidikan:

CSTEEP: Pusat Studi Pengujian, Evaluasi, dan Kebijakan Pendidikan ​(​http://www.bc.edu/research/csteep/). Situs
web untuk organisasi penelitian pendidikan ini berisi informasi tentang pengujian, evaluasi,
dan studi kebijakan publik tentang praktik penilaian sekolah dan penelitian komparatif internasional.

Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan ​(​http://www.nces.ed.gov/).ini​ Situsberisi laporan statistik dan
informasi lain tentang kondisi pendidikan AS. Ini juga melaporkan kegiatan pendidikan internasional.

Mengembangkan Standar Pendidikan ​(​http://www.edstandards.org/Standards.html).ini​ Situsberisi banyak informasi

terkini mengenai standar pendidikan dankurikulum
kerangkadari semua sumber (misalnya, nasional, negara bagian, lokal, dan lainnya). Informasi tentang standar
dan kerangka kerja dapat dikaitkan dengan area subjek,
negara bagian, lembaga pemerintah, atau organisasi. Seluruh standar dan kerangka kerja tersedia.

Departemen Pendidikan AS ​(http: // ww​w.​ ed.gov /).ini​ Situsberisi tautan ke database pendidikan yang
didukung oleh
pemerintah AS (termasuk ERIC). Ini juga menyediakan laporan teks lengkap tentang temuan terkini tentang
pendidikan dan menyediakan tautan ke kantor penelitian dan organisasi serta publikasi dan produk penelitian.

Menjadi Anggota
Organisasi Profesional
Cara lain untuk menemukan literatur saat ini terkait dengan topik penelitian Anda adalah melalui keanggotaan
dalam organisasi profesional. Daftar berikut memberikan nama-nama dari beberapa organisasi profesional yang
berbasis di AS yang dapat menjadi sumber berharga untuk laporan penelitian dan materi kurikulum. Di negara
selain Amerika Serikat, ada kemungkinan organisasi serupa yang juga dapat diakses melalui pencarian Internet.
Daftar organisasi profesional ini tidak dimaksudkan untuk menjadi komprehensif, karena ada banyak organisasi
profesional karena ada bidang konten (misalnya, membaca, menulis, matematika, sains, ilmu sosial, musik,
kesehatan, dan pendidikan jasmani tion) dan kelompok minat khusus (misalnya, pendidikan Montessori). Coba
telusuri Direktori Organisasi Sumber Daya Pendidikan atau jelajahi situs Tentang ED - Asosiasi Pendidikan dan
Organisasi (​http://www2.ed.gov/about/contacts/gen/othersites/ ​associations.html) untuk menemukan dan belajar
tentang beberapa asosiasi yang mendukung guru dan disiplin ilmu spesifik dalam pendidikan.

ASCD: Asosiasi untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum ​(​http://www.ascd.org/).

Membanggakan​160.000 anggota di lebih dari 135 negara, ASCD adalah salah satu organisasi pendidikan terbesar
di dunia. ASCD menerbitkan buku, buletin, audiotape, videotape, dan beberapa jurnal luar biasa yang
merupakan sumber berharga bagi para peneliti guru, termasuk ​Kepemimpinan Pendidikan d​ an ​Jurnal Kurikulum
dan Pengawasan​.

Alat Riset Digital untukabad 21

 GOOGLE SEARCHES

Google Books (​http://books.google.com/​)

Google Books mencari buku dan dalam isi buku dari koleksi buku digital Google. Koleksi buku digital yang dapat ditelusuri
berisi teks lengkap serta pemilihan terbatas dan tampilan pratinjau atau cuplikan konten - termasuk sampul depan, daftar
isi, indeks, dan informasi relevan lainnya seperti buku-buku terkait, ulasan yang diposting, dan istilah kunci. Dengan
demikian, Google Books menawarkan mekanisme pencarian alternatif ke katalog perpustakaan untuk menemukan dan
melihat pratinjau buku dan informasi di dalam buku. Google Books mencari konten teks lengkap, sehingga pencarian
sering dapat mengambil informasi yang lebih spesifik yang tidak akan diambil oleh katalog perpustakaan.
Namun, jangan salah, Google Buku dalam banyak kasus tidak menggantikan teks lengkap dari semua buku yang
ditemukannya, jadi paling baik digunakan bersama dengan katalog perpustakaan atau katalog kolektif dari konsorsium
perpustakaan. Misalnya, Anda dapat mencari Google Buku dan menemukan buku yang relevan. Setelah meninjau
informasi seperti daftar isi dan pratinjau terbatas buku, Anda mungkin ingin mencari katalog perpustakaan Anda untuk
mendapatkan buku. Di sisi lain, Anda mungkin menemukan catatan item dari sebuah buku menggunakan katalog
perpustakaan Anda yang tidak mengandung banyak informasi tentang buku-buku dalam catatan. Anda mungkin tidak
dapat melihat daftar isi atau informasi lain selain judul dan judul subjek. Sebagai alternatif, Anda dapat mencari judul
buku di Google Buku untuk menemukan informasi tambahan seperti daftar isi atau bahkan pratinjau dari isi buku.
Google Books dimulai pada tahun 2004, dan karena Google mendigitalkan lebih banyak dan lebih banyak konten
ke dalam basis data Google Books, kegunaannya bagi seorang peneliti akan terus berkembang. Sadarilah bahwa Anda
akan ingin mempertimbangkan membatasi tanggal publikasi pencarian menggunakan fitur lanjutan untuk mengambil
lebih banyak bahan saat ini. Pencarian default diatur ke relevansi, sehingga materi yang paling relevan mungkin terlalu
tua untuk riset yang Anda lakukan.
Google Scholar (​http://scholar.google.com/)​

Google Scholar menawarkan akses sederhana dan gratis ke informasi ilmiah. Awalnya dirilis dalam versi Beta pada
November 2004, Google Scholar mencari artikel dalam teks lengkap dan kutipan serta abstrak. Ini juga mencari basis data
Google Buku untuk buku. Untuk memanfaatkan Google Cendekia sepenuhnya, Anda harus mengeklik Scholar
Preferences dan menyetel fitur Pustaka Tautan untuk mengakses pustaka Anda. Ini akan memungkinkan Anda untuk
mendapatkan teks lengkap dari artikel yang Anda temukan melalui perpustakaan Anda dan pangkalan data perpustakaan
Anda. Anda mungkin juga ingin mengatur preferensi Anda untuk hanya mengambil artikel. Google Scholar juga
menyertakan tautan ke artikel lain yang telah mengutip artikel dan artikel terkait.
Sekali lagi, untuk menemukan artikel jurnal ilmiah dan peer-review, Anda akan akhirnya ingin menggunakan akses
perpustakaan Anda ke ERIC atau Education Full Text databases. Namun, Google Cendekia sering dapat membantu Anda
menggelitik pendeskripsi yang benar atau judul subjek untuk menemukan artikel di pangkalan data perpustakaan Anda.
Ini terutama benar jika Anda menemukan teks lengkap artikel dalam database dari pustaka Anda. Jika Anda terbiasa
dengan pencarian Google, kemudian mencari Google Scholar memungkinkan Anda untuk menemukan informasi yang
relevan menggunakan strategi pencarian yang sederhana dan akrab yang Anda gunakan untuk mencari Web. Anda dapat
memulai dengan Cendekia yang dapat mengarahkan Anda ke penelusuran yang lebih canggih di pangkalan data
perpustakaan.

Google Unclesam (​http://www.google.com/

unclesam​)

Google Unclesam adalah alat yang ampuh untuk menelusuri informasi pemerintah federal Amerika Serikat dan
pemerintah negara bagian. Untuk penelitian pendidikan, Unclesam memurnikan penelusuran Google tertentu dengan
membatasi hasil ke informasi dari domain federal dan negara bagian. Misalnya, Anda dapat mencari "​kurva standar
tersejajarkan" ​untuk menentukan kegiatan apa yang sedang terjadi di berbagai negara bagian. Anda juga dapat membatasi
pencarian ke negara tertentu, seperti ​Oregon,​ untuk mengambil informasi secara khusus dari situs-situs seperti
Departemen Pendidikan Oregon. Karena begitu banyak informasi pendidikan dan pengambilan keputusan dapat
ditemukan di situs-situs pemerintah, pencarian Google Unclesam adalah pilihan yang baik untuk menemukan informasi
utama yang relevan yang tidak ditemukan dalam buku dan artikel jurnal.
NCTM: Dewan Nasional Guru
Matematika
(http: // n​c​tm.org). Dengan​ hampir 100.000 anggota, NCTM didedikasikan untuk pengajaran dan pembelajaran
matematika dan menawarkan visi dan kepemimpinan
untuk pendidik matematika di semua tingkatan usia. NCTM menyediakan peluang pengembangan profesional
regional dan nasional dan menerbitkan
jurnal-jurnal berikut: ​Mengajar Matematika Anak, Pengajaran Matematika di Sekolah Menengah, Guru
Matematika, Jurnal Online untuk Matematika Sekolah, ​dan​Jurnal untuk Penelitian dalam Pendidikan Matematika​.

NCSS: Dewan Nasional untuk Studi Sosial ​(​http://www.ncss.org/). Th​e NCSS mendukung dan pendukung
pendidikan IPS. Sumber daya
untuk pendidik termasuk jurnal ​Pendidikan Sosial
​ oung.
dan​Ilmu Sosial dan LearnerY

NEA: National Education Association

(​http://www.nea.org/).​ Misidari
NEA adalah untuk mengadvokasi para profesional pendidikan dan memenuhi janji pendidikan publik untuk
mempersiapkan siswa untuk berhasil dalam dunia yang beragam dan saling tergantung.

NSTA: National Science Teachers Association

(http://nsta.org/). The​ NSTA, dengan lebih dari
55.000 anggota, menyediakan banyak sumber daya berharga untuk guru sains. Ini mengembangkan
Standar Pendidikan Sains Nasional dan menerbitkan jurnal ​Science dan​Anak, ​Ruang Lingkup​Ilmu,
Ilmu​Guru,dan​Journal of Sekolah Tinggi IlmuP ​ engajaran.

IRA: International Reading Association ​(​http://www.reading.org/).​ IRAmenyediakan sumber daya untuk audiens
internasional membaca guru melalui publikasi dari jurnal ​The Reading Guru, Journal of Adolescent dan Adult
Literacy,​dan​Reading Research​Quarterly.

Tentang ED - Asosiasi dan Organisasi Pendidikan ​(​http://www2.ed.gov/about/contacts/gen/ othersites /

associations.html). Situsini​ Departemen Pendidikan ASmencantumkan berbagai
asosiasi dan organisasi pendidikan.

Direktori Organisasi Sumber Daya Pendidikan ​(​http://wdcrobcolp01.ed.gov/Programs/EROD/).​ Direktori Organisasi

Sumber Daya Pendidikan dapat membantu Anda mengidentifikasi dan menghubungi berbagai
organisasi pendidikan dalam bidang ini.

Mengevaluasi Sumber

Anda Ketika Anda telah mengambil daftar sumber, Anda perlu mengevaluasinya untuk menentukan tidak hanya
jika sumber-sumber ini relevan, tetapi apakah sumber tersebut dapat diandalkan dan sah. Peneliti yang baik harus
mampu membedakan kualitas dan keterbatasan sumber, sehingga penelitian yang baik membutuhkan penilaian
yang sangat baik. Pernyataan dalam Tabel 3.3 dapat berfungsi sebagai rubrik untuk mengevaluasi sumber Anda
apakah sumber tersebut berasal dari jurnal ilmiah, majalah, atau situs web. Catatan peringatan: siapa pun dapat
memposting situs web "profesional" di internet.​ Jangan tertipu oleh penampilan dan terapkan kriteria yang sama
4 ​
 untuk mengevaluasi materi berbasis web seperti yang Anda lakukan untuk materi cetak. Mengevaluasi sumber
Anda secara kritis akan menghemat waktu dan tenaga Anda untuk membaca dan membuat anotasi sumber yang
mungkin berkontribusi sedikit terhadap pemahaman Anda tentang suatu topik penelitian. Bagian ini mencakup
rubrik evaluasi menggunakan kategori relevansi, penulis, sumber, metodologi, tanggal, validitas, dan referensi.

Relevansi
■​Apa ​ entunya, hal pertama yang harus dilakukan adalah
tujuan atau pernyataan masalah dari penelitian ini?T
menentukan apakah sumber benar-benar berlaku untuk topik penelitian Anda dan memenuhi syarat untuk
dimasukkan dalam tinjauan literatur terkait. Apakah judul sumber mencerminkan penelitian yang terkait dengan
pekerjaan Anda? Apakah ada pertanyaan atau pernyataan tujuan yang disempurnakan? Pernyataan masalah sering
ditemukan dalam abstrak dan akan memungkinkan Anda menentukan relevansi riset dengan riset Anda sendiri.

Penulis
■​Siapa ​ pa kualifikasi, reputasi, dan status pengarangnya? Di sebagian besar basis data, nama
penulisnya?A

Untuk diskusi komprehensif tentang evaluasi materi berbasis web, kunjungi Universitas John Hopkins di​http: //www.library
4​

.jhu.edu / researchhelp / general / evaluating / index.html dan​ University of Maryland di ​http://www.lib.umd.edu/guides/evaluasi.html

ABEL 3.3​• ​Rubrik untuk mengevaluasi sumber cetak dan internet

Kriteria Evaluasi
12345
Miskin Di Bawah Rata-Rata Rata-Rata Di Atas Rata-RataSangat Baik
Dimensi
 Sumber tidak Sumber Sumber Sumber tersebut memenuhi Sumber yang tidak memenuhi alamat alamat satu alamat sebagian besar
semua penelitian semua penelitian penelitian penelitian kepentingan penelitian kepentingan Anda kepentingan Anda kepentingan
Anda kepentingan Anda studi Anda. belajar dan memberikan pelajaran. belajar. belajar.konseptual

elas Siapa Nama Penulis dan Nama Penulis, Nama Penulis, Penulis adalah penulis yang ditulis dengan baik kontak informasi kontak
kontak yang diketahui peneliti penelitian. disediakan. informasi, dan informasi, dan di wilayah penelitian
dalam termasuk dalam dan menyediakan tautan artikel. artikel. untuk penelitian lain yang
terkait dengan studi saat ini.

r adalah Sumber adalah Sumber adalah Sumber adalah Sumber adalah situs web non-ilmiah yang tidak direvisi ilmiah atau peer
ilmiah atau peer atau peer-review dan merupakan jurnal yang ditelaah dan ditelaah, jurnal yang ditinjau. jurnal dengan tautan ke
ringkasan yang diperiksa untuk bias, literatur terkait pendidikan menurut pendapat penulis. subjektivitas, niat, penulis dan
puan untuk mengunduh keandalan sebelum atau penyertaan versi online sepenuhnya yang populer di majalah. artikel.

ak mungkin Penjelasan tentang Sumber Sumber Sumber mencakup untuk menentukan metodologi termasuk yang lengkap termasuk
deskripsi lengkap penuh dari yang tidak termasuk deskripsi deskripsi masalah penelitian dan deskripsi yang cukup penelitian
penelitian yang sesuai
elitian untuk masalah dan masalah dan metodologi apakah atau tidak menentukan apakah kesesuaian kelayakan untuk menyelidiki
ng tepat adalah masalah metodologi. Masalah metodologi dapat diterima mengingat metodologi untuk menyelidiki validitas dan
reliabilitas digunakan untuk penelitian menyelidiki masalah. dibahas bersama menyelidiki masalah. Masalah. Hasil dengan
keterbatasan
n penelitian. Ada masalah. obyektif dan dapat informasi yang cukup

ada tanggal Tanggal publikasi Tanggal saat ini dari tanggal sekarang dari tanggal saat ini publikasi termasuk tetapi publikasi.
publikasi dengan publikasi dengan termasuk dalam daftar referensi yang terlalu tua untuk daftar sumber referensi. untuk saat ini
dikonsultasikan oleh yang dikonsultasikan oleh
ulis termasuk tautan ke artikel yang sepenuhnya online.

tautan penulis ke karya lain yang dipublikasikan di basis data. Apakah materi pelajaran merupakan minat utama dalam
karya penulis yang diterbitkan? Apakah penulis berafiliasi dengan institusi atau
organisasi mana pun? Yang terpenting, bisakah Anda menghubungi penulisnya? Apakah penulis memiliki situs web
pribadi dengan vitae?
 Sumber
■​Di mana sumber diterbitkan?​Apakah informasi itu berasal dari jurnal ilmiah atau peer-review, majalah terkait
pendidikan, atau majalah populer? Apakah informasi itu pendapat pribadi atau hasil dari suatu penelitian? Jelas,
sumber-sumber dari berbagai
jenis memiliki bobot yang berbeda dalam ulasan Anda. Misalnya, apakah Anda menemukan sumber Anda di jurnal
referensi atau tidak? Dalamdireferensikan
jurnal yang, artikel ditinjau oleh panel ahli di lapangan dan lebih ilmiah dan dapat dipercaya daripada artikel dari jurnal
yang tidak direvisi atau populer. Artikel penelitian dalam jurnal yang direferensikan harus mematuhi pedoman yang
ketat mengenai tidak hanya format tetapi juga prosedur penelitian. Perhatian khusus dan hati-hati juga harus diambil
ketika mengevaluasi situs web karena siapa pun dapat memposting informasi di Internet. Situs web harus diperiksa
secara seksama untuk bias, subjektivitas, niat, akurasi, dan keandalan. Pertanyaan kontrol kualitas yang penting ini
akan membantu Anda menentukan apakah
sumber layak dimasukkan dalam ulasan literatur terkait.

Metodologi
■​Bagaimana penelitian dilakukan? ​Penting untuk memverifikasi bahwa informasi yang disajikan dalam sumber
tertentu bersifat obyektif dan tidak memihak. Apa metodologi yang digunakan untuk menyelidiki masalah atau
menguji hipotesis? Apakah metode yang tepat digunakan? Bisakah riset
direplikasi oleh yang lain? Apakah ukuran sampel cocok untuk penelitian? Apakah sumber menambah informasi yang
sudah Anda kumpulkan tentang topik Anda? Apakah informasi yang disajikan di sumbernya akurat? Penting untuk
memverifikasi bahwa informasi yang disajikan dalam sumber tertentu bersifat obyektif dan tidak memihak. Apakah
penulis menyajikan bukti untuk mendukung interpretasi? Apakah isi artikel
terutama terdiri dari pendapat, atau apakah berisi data yang dikumpulkan dan dianalisis secara tepat? Seberapa akurat
diskusi dan kesimpulan
dari temuan? Apakah temuan menyajikan data atau asumsi yang bertentangan?

Tanggal
■​Kapan penelitian dilakukan? ​Tanggal publikasi sangat penting dalam mengevaluasi suatu sumber. Lihatlah tanggal
hak cipta buku dan tanggal ketika artikel diterbitkan. Situs web harus selalu menyertakan referensi ke tanggal
terakhir yang diperbarui atau direvisi. Penelitian di bidang minat saat ini dan pembangunan berkelanjutan
umumnya memerlukan referensi terbaru dan terkini. Mencari referensi terbaru tidak berarti bahwa penelitian yang
lebih tua harus diabaikan. Seringkali, penelitian yang lebih tua dibandingkan dengan penelitian yang sudah
ketinggalan zaman terkait dengan pandangan dunia Anda sebagai seorang pendidik dan masih relevan. Pentingnya
karya teoritis seminal terbukti di seluruh buku ini, seperti karya teoritis yang dilakukan dalam psikologi pendidikan
oleh Jean Piaget.
■​Apa sumber lain yang dirujuk?​Periksa
bibliografi sumber untuk membantu menentukan kualitas penelitian. Apakah referensi merefleksikan penelitian saat
ini, ilmiah atau peer-review? Apakah mereka cukup kuat untuk materi pelajaran? Apakah mereka mencerminkan
sumber asli dan perspektif alternatif? Siapa penulisnya? Daftar referensi dapat menghasilkan banyak informasi
ketika mengevaluasi
kualitas sumber. Ingat, kualitas riset Anda juga akan dinilai berdasarkan referensi yang Anda pilih, jadi Anda harus
berhati-hati memilih riset terbaik untuk mendukung pekerjaan Anda.

Melakukan penelusuran perpustakaan dan Internet yang efektif akan menghasilkan banyak informasi
bermanfaat tentang topik Anda. Dengan menggunakan berbagai metode dan strategi pencarian, Anda akan
mengumpulkan informasi yang terkini, akurat, dan komprehensif. Ketika Anda menjadi lebih berpengalaman, Anda
akan belajar melakukan pencarian yang lebih efisien dan efektif, mengidentifikasi sumber-sumber yang lebih baik
yang berfokus pada topik Anda dan secara akurat mewakili informasi yang dibutuhkan untuk riset Anda.
 Anotasi Sumber

Anda Setelah Anda mengidentifikasi referensi utama yang terkait dengan topik Anda, Anda siap untuk melanjutkan ke
tahap berikutnya dari tinjauan literatur terkait - annotating referensi. Banyak basis data termasuk abstrak atau
ringkasan dari studi yang menjelaskan hipotesis, prosedur, dan kesimpulan. Abstrak bersifat deskriptif dan tidak
menilai nilai atau maksud dari sumber. Anotasi menilai kualitas, relevansi, dan akurasi sumber. Selain itu, penjelasan
menjelaskan bagaimana sumber berhubungan dengan topik dan relevansi relatifnya. Pada dasarnya, annotating
melibatkan meninjau, meringkas, dan mengklasifikasikan referensi Anda. Siswa kadang-kadang bertanya mengapa
perlu untuk membaca dan membubuhkan keterangan yang asli, artikel lengkap atau laporan jika mereka sudah
memiliki abstrak yang sangat baik. Dengan menilai kualitas dan kegunaan dari suatu sumber, ana- lasi
mengartikulasikan respons Anda terhadap suatu sumber dan mengapa sumber itu penting bagi riset Anda. Setelah
menyelesaikan anotasi, banyak siswa menemukan bahwa mereka sangat berkontribusi pada penulisan ulasan literatur
terkait.
Untuk memulai proses anotasi, susun artikel Anda dan sumber lain dalam urutan kronologis terbalik. Dimulai
dengan referensi terbaru adalah strategi penelitian yang baik karena penelitian terbaru kemungkinan akan mendapat
keuntungan dari penelitian sebelumnya. Juga, referensi terbaru mungkin mengutip studi sebelumnya yang mungkin
tidak Anda identifikasi. Untuk setiap referensi, selesaikan langkah-langkah berikut:

1.​Jika artikel memiliki abstrak atau ringkasan, yang paling banyak dilakukan, bacalah untuk menentukan
relevansi artikel dengan masalah Anda.
2.​Skim seluruh artikel, membuat catatan mental dari poin utama penelitian.
3.​Pada kartu indeks atau dalam dokumen Word, tulis referensi bibliografi lengkap untuk pekerjaan. Sertakan
nomor panggilan perpustakaan
jika sumbernya adalah buku. Langkah ini bisa membosankan tetapi penting. Anda akan menghabiskan lebih banyak
waktu untuk menemukan informasi bibliografi lengkap untuk artikel atau buku yang gagal Anda anotasi
sepenuhnya daripada yang pertama kali Anda anotasikan. Jika Anda tahu bahwa laporan akhir Anda harus
mengikuti gaya editorial tertentu, seperti yang dijelaskan dalam​Manual Publikasi ​American Psychological
Association (APA), masukkan referensi bibliografi Anda dalam
formulir itu. Ingat, sebagian besar basis data akan menempatkan
kutipan sumber dalam gaya kutipan. Misalnya, referensi gaya APA untuk artikel jurnal terlihat seperti ini:
Snurd, BJ (2007). Penggunaan kapur putih versus kuning dalam pengajaran kalkulus tingkat lanjut. ​Journal of Useless
Findings, 11,​ 1–99.

Dalam contoh ini, 2007 adalah tanggal publikasi, 11 adalah nomor volume jurnal, dan 1–99 adalah nomor halaman.
Sebuah panduan gaya menyediakan format referensi untuk semua jenis sumber. Format apa pun yang Anda
gunakan, gunakan secara konsisten dan pastikan referensi bibliografi Anda akurat. Anda tidak pernah tahu kapan
Anda mungkin harus kembali
dan mendapatkan informasi tambahan dari sebuah artikel.
4.​Klasifikasikan dan kodekan artikel sesuai dengan beberapa sistem, dan kemudian tambahkan kode ke anotasi di
tempat yang mencolok, seperti sudut atas. Kode harus menjadi salah satu yang dapat dengan mudah diakses
ketika Anda ingin menyortir catatan Anda ke dalam kategori yang Anda rencanakan. Sistem pengkodean apa
pun yang masuk akal
bagi Anda akan memfasilitasi tugas Anda nanti ketika Anda harus mengurutkan, mengatur, menganalisis,
mensintesis, dan menulis ulasan Anda tentang literatur. Anda dapat menggunakan singkatan untuk variabel kode
yang relevan dengan studi Anda (misalnya, "SA" di sudut atas abstrak Anda mungkin menandakan bahwa
 artikel tersebut adalah tentang prestasi siswa). Mengkode dan melacak artikel adalah kunci untuk organisasi. Ada
beberapa program seperti RefWorks, EndNote, dan lainnya yang dapat membantu
Anda mengelola, mengatur, dan membuat kutipan bibliografi. Vendor basis data seperti EBSCO
dan WilsonWeb memungkinkan Anda membuat
akun untuk menyimpan referensi dari database ERIC dan Education Full Text. MyEBSCO dan MyWilsonWeb
mengharuskan Anda membuat akun profil yang memungkinkan Anda untuk menyimpan catatan kutipan individu,
membuat folder untuk mengatur kutipan, menyimpan pencarian, meminta umpan RSS dan mencari peringatan
yang secara otomatis mengambil artikel baru yang memenuhi kriteria pencarian Anda.
5.​Anotasikan sumber dengan meringkas tema sentral dan cakupan referensi, mengapa sumber itu berguna,
kekuatan dan keterbatasan, kesimpulan penulis, dan keseluruhan reaksi Anda terhadap karya tersebut. Jika
karya merupakan artikel opini, tulislahutama
poin-poindari posisi penulis — misalnya,

“Jones yakin bahwa orang tua sukarelawan harus digunakan karena [daftar alasannya].” Jika itu adalah
penelitian, nyatakan masalahnya, prosedurnya (termasuk deskripsi peserta dan instrumen), dan kesimpulan utama. Buat
catatan khusus dari setiap aspek yang sangat menarik atau unik dari studi, seperti penggunaan alat ukur baru.
Periksa kembali referensi untuk
memastikan Anda tidak menghilangkan informasi yang terkait. Jika abstrak yang diberikan di awal artikel berisi semua
informasi penting (dan itu besar jika), tentu saja gunakan itu.
6.​Tunjukkan pikiran apa pun yang muncul di pikiran Anda, seperti titik-titik di mana Anda tidak setuju (misalnya,
tandai dengan X) atau komponen yang tidak Anda pahami (misalnya, tandai dengan?). Sebagai contoh, jika
seorang penulis menyatakan bahwa dia
telah menggunakan prosedur double-blind dan Anda tidak terbiasa dengan teknik itu, Anda dapat menempatkan tanda
tanya di samping pernyataan itu dalam entri basis data Anda, pada kartu indeks Anda, atau pada fotokopi halaman.
Nanti, kamu bisa mencari tahu apa itu.
7.​Tunjukkan pernyataan apa pun yang merupakan kutipan langsung atau reaksi pribadi. Plagiarisme,
disengaja atau tidak, adalah mutlak tidak-tidak, dengan konsekuensi yang paling buruk. Jika Anda tidak menaruh
tanda kutip di sekitar kutipan langsung,
Anda mungkin tidak ingat nanti pernyataan mana yang merupakan kutipan langsung. Anda juga harus mencatat
nomor halaman kutipan yang tepat jika Anda menggunakannya nanti di kertas Anda. Anda akan membutuhkan nomor
halaman ketika mengutip sumber di kertas Anda. Kutipan langsung harus dijaga seminimal mungkin dalam
rencanapenelitian Anda
dan laporan. Gunakan kata-kata Anda sendiri, bukan kata-kata dari peneliti lain. Kadang-kadang, kutipan langsung
mungkin cukup tepat dan bermanfaat.

Pendekatan apa pun yang Anda gunakan, jaga catatan Anda dan catatan digital dengan hati-hati. Simpan lebih
dari satu salinan, jadi Anda tidak akan kehilangan pekerjaan Anda. Juga, ketika anotasi Anda selesai, informasi
dapat disimpan untuk referensi masa depan dan studi masa depan (tidak ada yang bisa melakukan satu saja!).

Matriks Sastra.​Cara yang bermanfaat untuk melacak anotasi Anda adalah dengan merekamnya, berdasarkan penulis
dan tanggal, pada matriks (lihat Gambar 3.8 dan 3.9). Matriks adalah organiser yang kuat ketika Anda melakukan
pemikiran Anda ke teks. Sepanjang daftar sumbu-Y nama penulis dan tahun publikasi.

AMBAR 3.8​•​Sastra matriks

 Studi
hor / s ahun

AMBAR3,9​•​Contoh matriks literatur

Sikap Mengubah
Akademik iliter osial Terputus-putu Bumi ekolah olusi
uthor/ s h Prestasi Personil Penyesuaia s aman E Q Konselor Asalkan
u n endidikan S
n
armer, W., & Dorsey, S. 7
0
ourke, SF, & Naylor, DR 7
1
ollins, RJ, & Coulter, F. 7
4
ackay LD, & Spicer, BJ 7
5
acey, C. , & Blare, D. 7
9
arker, L. 7
9
arker, L. 8
1
ell, DP 6
2
mith, TS, Husbands, LT, 6
Street, D. 9

halen, TC, & Fried, MA 73

 ack, FS, & Bargar, RR 75

oodman, TL 75
plete, H., & Rasmussen, 77
J.
Noose, DA, 81
Wells, RM
llan, J., & Bardsley, 83
P.
ing, M. 84
homas, BD 78
ahmani, Z. 87
ills, GE 89

Sumber:​Fr om "Transient Children," oleh GE Mills, 1985, M. Ed yang tidak diterbitkan. tesis. Perth, Australia: Institut Teknologi Western (Australia).

Sepanjang daftar X-axis jenis variabel / tema / isu yang dibahas oleh studi. Matriks akan memberi Anda peta mental
tentang apa yang Anda baca dan apa yang sama-sama dipelajari oleh studi.

ANALYZING, ORGANIZING, AND REPORTING THE LITERATURE

For beginning researchers, the hardest part of writ- ing the literature review for a plan or report is thinking about how
hard it is going to be to write the literature review. More time is spent worrying about doing it than actually doing it.
This hesi- tancy stems mostly from a lack of experience with the type of writing needed in a literature review, which
requires a technical form of writing unlike most of the writing we do. In technical writing, facts must be documented
and opinions substanti- ated. For example, if you say that the high school dropout percentage in Ohio has increased
in the last 10 years, you must provide a source for this information. Technical writing is precise, requiring clarity of
definitions and consistency in the use of terms. If the term ​achievement ​is important in your review, you must
indicate what you mean by it and be consistent in using that meaning throughout the written review. Table 3.4
summarizes these and
other important technical writing guidelines useful in a literature review.
If you have efficiently annotated the literature related to your problem, and if you approach the task in an
equally systematic manner, then analyz- ing, organizing, and reporting the literature will be relatively painless. To
get warmed up, you should read quickly through your annotations and notes to refresh your memory and help you
identify refer- ences that no longer seem sufficiently related to your topic. Do not force references into your review
that do not really fit; the review forms the background and rationale for your hypothesis and should con- tain only
references that serve this purpose. The fol- lowing guidelines—based on experience acquired the hard way—should
be helpful to you.
Make an outline.​ Don't groan; your eighth- grade teacher was right about the virtues of an out- line. However
you construct it, an outline will save you time and effort in the long run and will increase your probability of having
an organized review. The outline does not have to be excessively detailed. Begin by identifying the main topics and
the order in which they should be presented. For example, the outline of the review for the problem concerned with
salaried paraprofessionals versus parent vol- unteers may begin with these headings: “Litera- ture on Salaried
Paraprofessionals,” “Literature on
 TABLE 3.4​• ​Guidelines for technical writing

1.​Document facts and substantiate opinions.​ Cite references to support your facts and opinions. Note that facts are usually
based on empirical data, whereas opinions are not. In the hierarchy of persuasiveness, facts are more persuasive than
opinions. Differentiate between facts and opinions in the review.

2.​Define terms clearly, and be consistent in your use of terms​.

3.​Organize content logically.​

4.​Direct your writing to a particular audience.​ Usually the literature review is aimed at a relatively naïve reader, one who has
some basic understanding of the topic but requires additional education to understand the topic or issue. Do not assume your
audience knows as much as you do about the topic and literature! They don't, so you have to write to educate them.

5.​Follow an accepted manual of style​. The manual indicates the style in which chapter headings are set up, how tables must be
constructed, how footnotes and bibliographies must be prepared, and the like. Commonly used manuals and their current
editions are ​Publication Manual of the American Psychological Association,​ Sixth Edition, and​The Chicago Manual of Style​,
Sixteenth Edition.

6.​Evade affected verbiage and eschew obscuration of the obvious.​ In other words, limit big words and avoid jargon.

7.​Start each major section with a brief overview of the section.​ The overview may begin like this: “In this section, three main
issues are examined. The first is. . . .”

8.​End each major section with a summary of the main ideas​.

Parent Volunteers,” and “Literature Comparing the Two.” You can always add or remove topics in the outline as your
work progresses. The next step is to differentiate each major heading into logical subheadings. In our outline for this
chapter, for example, the section “Review of Related Literature” was subdivided as follows:

Review of Related Literature: Purpose and Scope Qualitative Research and the Review of Literature Identifying
Keywords and Identifying, Evaluating,
and Annotating Sources Identifying Your Sources Evaluating Your Sources
Annotating Your Sources
Analyzing, Organizing, and Reporting the
Literature

The need for further differentiation will be deter- mined by your topic; the more complex it is, the more subheadings
you will require. When you have completed your outline, you will invariably need to rearrange, add, and delete
topics. It is much easier, however, to reorganize an outline than it is to reor- ganize a document written in paragraph
form.
Analyze each reference in terms of your outline​. In other words, determine the subheading under which each
reference fits. Then sort your references into appropriate piles. If you end up with references without a home, there
are three logical possibilities: (1) something is wrong with your outline, (2) the ref- erences do not belong in your
review and should be discarded, or (3) the references do not belong in your review but do belong somewhere else
 in your re- search plan and report introduction. Opinion articles or reports of descriptive research often are useful in
the introduction, whereas formal research studies are most useful in the review of related literature.
Analyze the references under each subheading for similarities and differences.​ If three references say es-
sentially the same thing, you will not need to describe each one; it is much better to make one summary state- ment
and cite the three sources, as in this example:

Several studies have found white chalk to be more effective than yellow chalk in the teaching of advanced
mathematics (Snurd,
1995; Trivia, 1994; Ziggy, 1984).

Give a meaningful overview of past research​. Don't present a series of abstracts or a mere list of findings
(Jones found A, Smith found B, and Brown found C). Your task is to organize and summarize
the references in a meaningful way. Do not ignore studies that are contradictory to most other studies or to your
personal bias. Analyze and evaluate con- tradictory studies and try to determine a possible explanation. For
example,

Contrary to these studies is the work of Rottenstudee (1998), who found yellow chalk to be more effective than white
chalk in the teaching of trigonometry. However, the size
of the treatment groups (two students per group) and the duration of the study (one class period) may have seriously
affected the results.

Discuss the references least related to your prob- lem first and those most related to your problem just prior to
the statement of the hypothesis.​ Think of a big V. At the bottom of the V is your hypoth- esis; directly above your
hypothesis are the studies most directly related to it, and so forth. The idea is to organize and present your literature
in such a way that it leads logically to a tentative, testable conclusion, namely, your hypothesis. Highlight or
summarize important aspects of the review to help readers identify them. If your problem has more than one major
aspect, you may have two Vs or one V that logically leads to two tentative, testable conclusions.
Conclude the review with a brief summary of the literature and its implications.​ The length of this summary
depends on the length of the review. It should be detailed enough to clearly show the chain of logic you have
followed in arriving at your implications and tentative conclusions.

META-ANALYSIS
One way to summarize the results of the literature is to conduct a meta-analysis. A meta-analysis is a statistical
approach to summarizing the results of many quantitative studies that have investigated basically the same
problem. It provides a numerical way of expressing the composite (ie, “average”) result of a group of studies.
As you may have noticed when you reviewed the literature related to your problem, numerous topics have
been the subject of literally hundreds of studies (eg, ability grouping is one such topic). Tra- ditional attempts to
summarize the results of many related studies have involved classifying the studies in some defined way, noting the
number of studies in which a particular variable showed a significant

effect, and drawing one or more conclusions. For example, a summary statement may say something like, “In 45 of 57
studies the Warmfuzzy approach resulted in greater student self-esteem than the No- nonsense approach, and
therefore the Warmfuzzy approach appears to be an effective method for promoting self-esteem.”
Two major problems are associated with the traditional approach to summarizing studies. The first is that
subjectivity is involved. Different au- thors use different criteria for selecting the studies to be summarized, use
different review strategies, and often come to different (sometimes opposite) conclusions. For example, some
 reviewers may conclude that the Warmfuzzy method is superior to the No-nonsense method, whereas other
reviewers may conclude that the results are inconclusive. The second problem is that as the number of research
studies available on a topic increases, so does the difficulty of the reviewing task. During the 1970s, the need for a
more efficient and more objective ap- proach to research integration, or summarization, became increasingly
apparent.
Meta-analysis is the alternative that was de- veloped by Gene Glass and his colleagues.​ Al- though much has 5​

been written on the subject, Glass's​Meta-Analysis in Social Research​remains the classic work in the field. It
delineates specific procedures for finding, describing, classifying, and coding the research studies to be included in
a meta-analytic review and for measuring and ana- lyzing study findings.
A central characteristic that distinguishes meta- analysis from more traditional approaches is the emphasis
placed on making the review as inclusive as possible. Reviewers are encouraged to include results typically
excluded, such as those presented in dissertation reports and unpublished works. Critics of meta-analysis claim that
this strategy results in the inclusion in a review of a number of “poor” studies. Glass and his colleagues countered
that no evidence supports this claim; final conclu- sions are not negatively affected by including the studies; and
further, evidence suggests that on average, dissertations exhibit higher design qual- ity than many published journal
articles. Glass and his colleagues also noted that experimental effects

5​
Meta-Analysis in Social Research,​ by GV Glass, B. McGaw, and ML Smith, 1981, Beverly Hills, CA: Sage.
reported in journals are generally larger than those presented in dissertations; thus, if dissertations are excluded,
effects may appear to be greater than they actually are.
The key feature of meta-analysis is that the re- sults from each study are translated into an effect size.​Effect
size​is a numerical way of expressing the strength or magnitude of a reported relation, be it causal or not. For
example, in an experimental study the effect size expresses how much better (or worse) the experimental group
performed on a task or test as compared to the control group.
After effect size has been calculated for each study, the results are averaged, yielding one num- ber that
summarizes the overall effect of the stud- ies. Effect size is expressed as a decimal number, and although numbers
greater than 1.00 are pos- sible, they do not occur very often. An effect size near .00 means that, on average,
experimental and control groups performed the same; a positive ef- fect size means that, on average, the
experimental group performed better; and a negative effect size means that, on average, the control group did bet-
ter. For positive effect sizes, the larger the number, the more effective the experimental treatment.
Although there are no hard and fast rules, it is generally agreed that an effect size in the twenties (eg, 0.28)
indicates a treatment that produces a relatively small effect, whereas an effect size in the eighties (eg, 0.81)
indicates a powerful treatment. Walberg,​ for example, reported an effect size of
6​

0.76 for cooperative learning studies. This finding indicates that cooperative learning is a very effec- tive
instructional strategy. Walberg also reported that the effect size for assigned homework is 0.28, and for graded
homework, 0.79. These findings suggest that homework makes a relatively small dif- ference in achievement but
that graded homework makes a big difference. (Many of you can probably use this information to your advantage!)
As suggested earlier, meta-analysis is not with- out its critics. It must be recognized, however, that despite its
perceived shortcomings, it still repre- sents a significant improvement over traditional methods of summarizing
literature. Further, it is not a fait accompli but rather an approach in the process of refinement.

6​
“Improving the Productivity of America's Schools,” by HJ Walberg, 1984, ​Educational Leadership, 41(​ 8), pp. 19–27.
 media. These subject headings may also be called The International Encyclopedia of Education
descriptors. It is important that you understand the Encyclopedia of Curriculum Studies
difference between the keyword search and a sub- Handbook of Research on Teacher Education:
ject heading—and perhaps, more importantly, why Enduring Questions in Changing Contexts
you want to connect to the subject headings. Handbook of Research on the Education of
y article that is indexed in a database such Young Children
as ERIC or Education Full Text is read by a human Handbook of Latinos and Education: Theory,
being who determines what topics are addressed Research, and Practice
in the article. The topics are listed as subject head- Handbook of Research on Practices and
ings or descriptors in the article citation. Therefore, Outcomes in E-Learning: Issues and Trends
a subject search is more precise than a keyword Handbook of Research on the Education of
search that searches for the words anywhere in School Leaders
the complete record of an article. If the words Handbook of Research on New Media Literacy
appear one time in the full text of an article, you at the K–12 Level: Issues and Challenges
will retrieve that article even though it may not be Handbook of Education Policy Research
very relevant to your search. Subject headings or Handbook of Research on School Choice
descriptors connect you with concepts that you are Handbook of Research on Literacy and
Diversity
searching for, not just the words. Handbook of Education Finance and Policy
may have to mix and match your search Research on the Sociocultural Foundations
terms to retrieve more accurate and relevant re- of Education
sults. At times, the keywords and subject headings Handbook of Research on Schools, Schooling,
will be obvious for some searches such as biology. and Human Development

SUMMARY

REVIEW OF RELATED LITERATURE: PURPOSE AND SCOPE

1. The review of related literature involves systematically identifying, locating, and analyzing documents
pertaining to the research topic.
2. The major purpose of reviewing the literature is to identify information that already exists about your topic.
3. The literature review can point out research strategies, procedures, and instruments
that have and have not been found to be productive in investigating your topic.
4. A smaller, well-organized review is preferred to a review containing many studies that are less related to the
problem.
5. Heavily researched areas usually provide enough references directly related to a topic
to eliminate the need for reporting less related or secondary studies. Little-researched topics usually require review of any
study related in some meaningful way so that the researcher may develop a logical framework and
rationale for the study.
 QUALITATIVE RESEARCH AND THE
REVIEW OF RELATED LITERATURE

6. Qualitative researchers are more likely to construct their review after starting their study, whereas quantitative
researchers are more likely to construct the review prior to starting their study.
7. The qualitative research review of related literature may demonstrate the underlying assumptions behind the
research questions, convince proposal reviewers that the researcher is knowledgeable
about intellectual traditions, provide the researcher with an opportunity to identify any gaps in the body of literature and
how the proposed study may contribute to the existing body of knowledge, and help the qualitative researcher to
refine research questions.
IDENTIFYING KEYWORDS,
AND IDENTIFYING, EVALUATING,
AND ANNOTATING SOURCES

Identifying Keywords
8. Most sources have alphabetical subject indexes to help you locate information on your topic. A list of keywords
should guide your literature search.

Identifying Your Sources

9. A good way to start a review of related literature is with a narrow search of pertinent educational encyclopedias,
handbooks, and annual reviews found in libraries. These resources provide broad overviews of issues in various
subject areas.
10. An article or report written by the person
who conducted the study is a primary source; a brief description of a study written by someone other than the original
researcher
is a secondary source. Primary sources are preferred in the review.

Searching for Books on Your Topic in the Library

11. Most libraries use an online catalog system as well as collective catalogs to access materials from other libraries.
You should familiarize yourself with your library, the library website, and the resources available within and
beyond your library.
12. A keyword search uses terms or phrases pertinent to your topic to search for and identify potentially useful
sources.
13. Keyword searches can be focused by using the Boolean operators AND, OR, and NOT. Using AND or NOT
narrows a search and reduces the number of sources identified; using OR broadens the search and increases the
number of sources.
It is often best to start with a narrow search.

Steps for Searching Computer Databases

14. Identify keywords related to your topic.
15. Select the appropriate databases—some databases using the same interface may

allow you to search more than one database simultaneously.

 16. Initiate a search using your keywords selectively.
17. Reformulate your search using appropriate subject headings or descriptors combining terms as is appropriate.
18. Once you have found a relevant article, check the item record for links to additional subject heading or descriptors,
author(s), cited references, times cited in database, or other references for finding additional related items using the
features within the database.

Searching the Internet and the World Wide Web

19. The Internet links organizations and individuals all over the world. The World Wide Web is on the Internet.
20. To access the Internet, you need a computer with a modem or Ethernet/cable line and a browser that connects to
the Web.
21. The available resources on the World Wide Web are almost limitless, so the best way to become familiar with its
use is to “surf” in your spare time.
22. The Web contains a variety of sites relevant to an educational researcher. Each site is reached by using its Internet
address. Addresses containing ed or ending in .edu are related
to educational institutions, those ending in
.com are related to commercial enterprises, those ending in .org refer to organizations (including professional
organizations), and those ending in .gov link to government sites.
23. Search engines have established subcategories and also allow keyword searches to review large portions of the
World Wide Web
quickly.

Becoming a Member of Professional Organizations

24. The websites for professional organizations maintain links to current research in a particular discipline.
25. Popular professional organizations include Association for Supervision and Curriculum Development, National
Council of Teachers of Mathematics, National Council for the Social Studies, National Science Teachers
Association, and the International Reading Association.
Evaluating Your Sources
26. It is important to evaluate all literature sources by asking, What was the problem statement
of the study? Is the study relevant given your research interests? Who was studied? Where was the source published?
When was the study conducted? and How was the study conducted?

Annotating Your Sources

27. Annotating your sources involves creating summaries by locating, reviewing, summarizing, and classifying your
references. Annotations assess the quality, relevance, and accuracy of a source, articulate your response to a
source, and indicate why the source is important to your research.
28. The main advantage of beginning with the latest references on your topic is that the
most recent studies are likely to have profited from previous research. References in recent studies often contain
references to previous studies you have not yet identified.
29. For each source work, list the complete bibliographic record, including author's name, date of publication, title,
journal name or
book title, volume number, issue number, page numbers, and library call number. Briefly list main ideas. Put
quotation marks around quotes taken from the source, and include page numbers. Keep all references in the
citation format required for research reports or dissertations.
30. Make a copy of your references and put it in a safe place.
31. A helpful way to keep track of the literature is to use a matrix.

ANALYZING, ORGANIZING,
AND REPORTING THE LITERATURE
 32. Describing and reporting research call for a specialized style of writing. Technical writing requires documenting
facts and substantiating opinions, clarifying definitions and using them consistently, using an accepted style
manual, and starting sections with an introduction
and ending them with a brief summary.
33. When organizing a review, make an outline; sort references by topic; analyze

the similarities and differences between references in a given subheading; give a meaningful overview in which you
discuss references least related to the problem first; and conclude with a brief summary of the literature and its
implications.

META-ANALYSIS

34. Meta-analysis is a statistical approach to summarizing the results of many quantitative

studies addressing the same topic. It provides a numerical way of expressing the composite result of the studies.
35. A central characteristic of meta-analysis is that it is as inclusive as possible.
36. An effect size is a numerical way of expressing the strength or magnitude of
a reported relation. In meta-analysis, an effect size is computed for each study, and then the individual effect sizes are
averaged.

to the topic “Reviewing the Literature” in the MyEducationLab (​www.myeducationlab.com​) for​ your course, where you can:
d learning outcomes.
mplete Assignments and Activities that can help you more deeply understand the chapter content.
ply and practice your understanding of the core skills identified in the chapter with the Building
h Skills exercises.
◆​Check your comprehension of the content covered in the chapter by going to the Study Plan. Here you will be able to
take a pretest, receive feedback on your answers, and then access Review, Practice, and Enrichment activities to
enhance your understanding. You can then complete a final posttest.
PERFORMANCE CRITERIA
TASK 2 (A AND B)

The introduction that you develop for Tasks 2A or 2B will be the first part of the research report required for Task 10
(Chapter 21). Therefore, it may save you some revision time later if, when appropriate, statements are expressed in
the past tense (eg, “the topic investigated was” or “it was hypothesized”). Your introduction should include the
following subheadings and contain the follow- ing types of information:

■​Introduction(Background and significance of the problem)

■​Statement of the Problem (Problem statement and necessary definitions)
■​Review of the Literature (Don't forget the big V)
■​Statement of the Hypothesis(es) or for a qualitative study a statement of a guiding hypothesis.

As a guideline, three typed pages will generally be a sufficient length for Task 2. Of course, for a real study you would
review not just 10 to 15 references but all relevant references, and the introduction would be correspondingly longer.
One final note: The hypothesis you formulate and have included in Task 2 after the review of literature will
now influence all further tasks—that is, who will be your participants, what they will
do, and so forth. In this connection, the following is an informal observation based on the behavior of thousands of
students, not a research-based find- ing. All beginning research students fall someplace on a continuum of realism.
At one extreme are the Cecil B. Demise students who want to design a study involving a cast of thousands, over an
ex- tended period of time. At the other extreme are the Mr. Magi students who will not even consider a procedure
unless they know for sure they could actually execute it in their work setting, with their students or clients. You do
not have to execute the study you design, so feel free to operate in the manner most comfortable for you. Keep in
mind, however, that there is a middle ground between Demise and Magi.
The Task 2 example that follows illustrates the format and content of an introduction that meets the criteria just
described. This task example, with few modifications, represents the task as submitted by a former student in an
introductory educational research course (Sara Jane Calderin of Florida In- ternational University). Although an
example from published research could have been used, the ex- ample given more accurately reflects the perfor-
mance that is expected of you at your current level of expertise.

TASK 2 Example

Effect of Interactive Multimedia on the Achievement of 10th-Grade Biology Students

Introduction
One of the major concerns of educators and parents alike is the decline in student achievement (as measured
by standardized tests). An area of particular concern is science education where the high-level thinking skills and
problem solving techniques so necessary for success in our technological society need to be developed (Smith &
Westhoff, 1992).
 Research is constantly providing new proven methods for educators to use, and technology has developed all
kinds of tools ideally suited to the classroom. One such tool is interactive multimedia (IMM). IMM provides teachers
with an extensive amount of data in a number of different formats including text, sound, and video, making it possible
to appeal to the different learning styles of the students and to offer a variety of material for students to analyze
(Howson & Davis, 1992).
When teachers use IMM, students become highly motivated, which results in improved class attendance and
more completed assignments (O'Connor, 1993). Students also become actively involved in their own learning,
encouraging comprehension rather than mere memorization of facts (Kneedler, 1993; Reeves, 1992).

Statement of the Problem

he purpose of this study was to investigate the effect of interactive multimedia on the achievement of
10th-grade biology students. Interactive multimedia was defined as “a computerized database that allows users to access information in multiple
forms, including text, graphics, video and audio” (Reeves, 1992, p. 47).

Review of Related Literature

Due to modern technology, students receive more information from visual sources than they do from the
written word, and yet in school the majority of information is still transmitted through textbooks. While textbooks
cover a wide range of topics superficially, IMM provides in-depth information on essential topics
in a format that students find interesting (Kneedler, 1993). Smith and Westhoff (1992) note that when student interest is sparked, curiosity levels are
increased and students are motivated to ask questions. The interactive nature of multimedia allows the students to seek out their own
answers and by so doing they become owners of the concept involved. Ownership translates into comprehension (Howson & Davis,
1992).
Many science concepts are learned through observation of experiments. Using multimedia, students can
participate in a variety of experiments that are either too expensive, too lengthy, or too dangerous to carry out in the
laboratory (Howson & Davis, 1992; Leonard, 1989; Louie, Sweat, Gresham, & Smith, 1991). While
observing the experiments the students can discuss what is happening and ask questions. At the touch of a button teachers are able to replay any part of
the proceedings, and they also have random access to related information that can be used to completely illustrate the answer to the
question (Howson & Davis, 1992). By answering students' questions in this detailed way the content will become more relevant to the
needs of the student (Smith
& Westhoff, 1992). When knowledge is relevant students are able to use it to solve problems and, in so doing,
develop higher-level thinking skills (Helms & Helms, 1992; Sherwood, Kinzer, Bransford, & Franks, 1987).

106

A major challenge of science education is to provide students with large amounts of information that will
encourage them to be analytical (Howson & Davis, 1992; Sherwood et al., 1987). IMM offers electronic access to
extensive information allowing students to organize, evaluate and use it in the solution of problems (Smith &
Wilson, 1993). When information is introduced as an aid to problem solving, it becomes a tool with which to solve
other problems, rather than a series of solitary, disconnected facts (Sherwood et al., 1987).
Although critics complain that IMM is entertainment and students do not learn from it (Corcoran, 1989),
research has shown that student learning does improve when IMM is used in the classroom (Sherwood et al.,
1987; Sherwood & Others, 1990). A 1987 study by Sherwood et al., for example, showed that seventh- and eighth-grade
science students receiving instruction enhanced with IMM had better retention of that information, and O'Connor (1993)
found that the use of IMM in high school mathematics and science increased the focus on students' problem solving and
critical thinking skills.

Statement of the Hypothesis

 The quality and quantity of software available for science classes has dramatically improved during the past
decade. Although some research has been carried out on the effects of IMM on student achievement in science, due to
promising updates in the technology involved, further study is warranted. Therefore, it was hypothesized that
10th-grade biology students whose teachers use IMM as part of their instructional technique will exhibit significantly
higher achievement than 10th-grade biology students whose teachers do not use IMM.

References
Corcoran, E. (1989, July). Show and tell: Hypermedia turns information into a multisensory event. ​Scientific
American, 261, 7​ 2, 74.
Helms, CW, & Helms, DR (1992, June). Multimedia in education (Report No. IR-016-090). Proceedings of the 25th Summer
Conference of the Association of Small Computer Users in Education. North Myrtle Beach, SC (ERIC Document
Reproduction Service No. ED 357 732).
Howson, BA, & Davis, H. (1992). Enhancing comprehension with videodiscs. ​Media and Methods, 28, ​3,
12–14.
Kneedler, PE (1993). California adopts multimedia science program. ​Technological Horizons in Education
Journal, 20, 7​ , 73–76.
Lehmann, IJ (1990). Review of National Proficiency Survey Series. In JJ Kramer & JC Conoley (Eds.), ​The eleventh
mental measurements yearbook ​(pp. 595–599). Lincoln: University of Nebraska, Buros Institute of Mental
Measurement.
Leonard, WH (1989). A comparison of student reaction to biology instruction by interactive videodisc or conventional
laboratory. ​Journal of Research in Science Teaching, 26, 9​ 5–104.
Louie, R., Sweat, S., Gresham, R., & Smith, L. (1991). Interactive video: Disseminating vital science and math information.
Media and Methods, 27, ​5, 22–23.
O'Connor, JE (1993, April). Evaluating the effects of collaborative efforts to improve mathematics and science curricula
(Report No. TM-019-862). Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational
Research Association, Atlanta, GA (ERIC Document Reproduction Service No. ED 357 083).

107

Reeves, TC (1992). Evaluating interactive multimedia. ​Educational Technology, 32, 5​ , 47–52. Sherwood,
RD, Kinzer, CK, Bransford, JD, & Franks, JJ (1987). Some benefits of creating macro-
contexts for science instruction: Initial findings. ​Journal of Research in Science Teaching, 24, 4​ 17–435.
Sherwood, RD, & Others (1990, April). An evaluative study of level one videodisc based chemistry program
Report No. SE-051-513). Paper presented at a Poster Session at the 63rd. Annual Meeting of the National Association for Research in Science
Teaching, Atlanta, GA (ERIC Document Reproduction Service No. ED 320 772).
Smith, EE, & Westhoff, GM (1992). The Taliesin project: Multidisciplinary education and multimedia.
Educational Technology, 32, ​15–23.
Smith, MK, & Wilson, C. (1993, March). Integration of student learning strategies via technology (Report No.
R-016-035). Proceedings of the Fourth Annual Conference of Technology and Teacher Education. San
Diego, CA (ERIC Document Reproduction Service No. ED 355 937).
108