Análisis del PEI Institución Educativa Ilusión Maticurú

Alexander Zambrano Vargas

Aprendiente

Universidad de Santander

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Campus virtual UDES

2019

1
Análisis del PEI Institución Educativa Ilusión Maticurú

Alexander Zambrano Vargas

Aprendiente

Dra. Myriam Báez Sepúlveda

Consultor

Universidad de Santander

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Campus virtual UDES

2019

2
Tabla de contenido
Contexto institucional. .................................................................................................................. 5
Resumen de la entrevista.............................................................................................................. 6
Cuadro comparativo de las encuestas. ......................................................................................... 7
Matriz DOFA Análisis externo del PEI........................................................................................... 8
Visión personal de los componentes del PEI............................................................................... 13
V Heurística................................................................................................................................. 14

3
 Introducción

Según el sistema educativo de Colombia, a partir de la nueva constitución política de

Colombia y la ley 115, se ha propuesto que las instituciones educativas elaboren un

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), el cual se debe construir teniendo en cuenta el

contexto y las particularidades de cada institución. Este proyecto debe ser el resultado

del trabajo en equipo de toda la comunidad educativa y sus diferentes miembros, con el

propósito de dar respuesta a las necesidades de la Institución y cumplir con los

estándares de calidad exigidos por (Ley General de educacion, 1994) según el

Ministerio de Educación Nacional, el "P.E.I. es un instrumento que propone de forma

de forma explícita las orientaciones necesarias para que una Institución Educativa

funcione. Es decir que el P.E.I. se constituye en la columna vertebral de una

institución.

Este informe contiene un análisis de una encuesta con la cual se indagó acerca de la

concepción que tienen los directivos y docentes de la institución, en cuanto a la

planeación, estructuración y ejecución, del P.E.I y de las distintos componentes y

dimensiones que permiten una buen direccionamiento administrativo y pedagógico. De

la misma presenta una matriz DOFA, un análisis y una propuesta de mejoramiento del

PEI inmersa en una V Heurística, orientada al desarrollo de estrategias de acción que

involucren a la comunidad en el proceso de formulación, ejecución y evaluación del

PEI.

Objetivo.

Valorar la intencionalidad planteada en el proyecto educativo de la Institución

Educativa Ilusión Maticurú y las dimensiones que se perciben en el desarrollo de la

práctica educativa.

4
1. Contexto institucional.

la Institución Educativa Rural Ilusión Maticurú está ubicada en la vereda la Ilusión

Maticurú en el pie de monte amazónico y en la zona Rural del municipio de Puerto

Milán Caquetá a orillas del caño La Maticurú y a 5 Kilómetros del río Orteguaza.

Sus límites son los siguientes: Norte con la Institución Educativa Ángel Ricardo

Acosta, al Sur con la Institución Educativa la Esmeralda del Municipio de Solita, al

Oriente con La Institución Educativa Rural La Rastra Municipio de Milán y por el

Occidente con La Institución Educativa la Florida y Institución Educativa Playa Rica

municipio de Valparaíso.

La institución se encuentra aproximadamente unos 50 km de la capital del

departamento del Caquetá, su población pertenece a estratos socioeconómicos 1 bajo, su

economía depende del desarrollo agrario por lo que los estudiantes en horas de la tarde

deben ayudar a sus padres con actividades agrícolas. Es de aclarar que dadas las

características socio geográficas del lugar no hay un estabilidad en la matrícula de

estudiantes debido que la población es flotante, un año lectivo están y otro no, por lo

tanto los procesos de aprendizaje se ven afectados puesto que cada año hay que empezar

y reformular las estrategias dependiendo de las necesidades e intereses de los

estudiantes.

A continuación se muestran los mapas de Colombia, Caquetá y Milán para

contextualizar la ubicación de La Institución Educativa Ilusión Maticurú.

5
Figura 1. Mapa ubicación del departamento del Caqueta y municipio de Mian en Colombia.

Fuente: Corpoamazonia 2026.

Figura 2. Ubicación de La Institución Educativa Ilsusión Maticurú

Fuente: Corpoamazonia 2026.

2. Resumen de la entrevista.

Después de analizar la entrevista de cada uno de las personas que hacen parte de la

comunidad educativa de la Institución Educativa Ilusión Maticurú, se evidencia que:

Los docentes encuestados, conocen ciertos aspectos que debe contener un PEI, además

6
identificaron la importancia y la responsabilidad que tiene un rector, cada uno de los

actores involucrados en la entrevista, concuerdan que el rector debe ser un líder, que

conoce su contexto, sus docentes y la necesidad particular de la institución que lidera.

De la misma manera rescatan la importancias del rol del docente, que debe ser un

profesional con liderazgo, que ame la profesión y sobre todo que sea un mediador del

proceso del aprendizaje del estudiante.

Se evidencia que no todos identifican cuales son las dimensiones humanas que se

promueven en el PEI de la institución, igualmente se identificó que en la institución no

se incorporan las tecnologías en el desarrollo de los aprendizajes y manifiestan que la

mayoría no cuenta con PC en buenas condiciones además no se cuenta con

interconexión eléctrica lo que dificulta el uso y el manejo de las herramientas

tecnológicas.

3. Cuadro comparativo de las encuestas.

CAREGORIAS COORDINADOR DOCENTE RECTOR

Concepción Formar un ser humano
del proceso multidimensional, esto
formativo implica fortalecer los
conocimientos básicos
técnicos tecnológicos y
científicos, en valores
éticos y Morales.
Cuidado del medio
ambiente.
Dimensiones Un ser autónomo
del ser contemplado desde lo
humano que se cognitivo corporal ético
expresan en el social espiritual artístico
PEI o estético.
Rol del Se concibe como un líder
educador. proactivo, motivador
orientador ,
comprometido y
visionario que permita
Conjunto de acciones El proceso formativo
qué fortalecen la está basado en el
construcción de la modelo pedagógico
personalidad constructivista
conocimiento de manera metodología escuela
integral nueva basado en los
aportes del
aprendizaje
significativo según
Ausubel.
Comprende todos Desde el PEI se
aquellos ámbitos la considera las
ética, lo espiritual dimensiones sociales
cognitiva, afectiva, y éticas.
comunicativa, estética
corporal y sociopolítica
Se concibe como un Docente activo y
guía y ayudante que mediador
acompaña proceso de
formación de
aprendizajes llevados a

7
 transformar las barreras la práctica.
o brechas educativas
Rol de la Es un agente promotor Es un administrador un Un agente
dirección de cambio de gestión e guía un referente y líder dinamizador
institucional innovación que motiva académico, evidencia al conocedor del
constantemente a su establecer línea de contexto y los
equipo de trabajo trabajo que faciliten los perfiles de los
optando por el procesos curriculares docentes.
reconocimiento al mérito
perfil del El perfil docente debe Ser un líder, aprender y Es un profesional en
docente de la responder a una postura desaprender mediador, educación
institución reflexiva transformadora comunicador asertivo, se normalista o
educativa incluyente e innovadora interesa por los licenciado, con
estudiantes, manejo de formación en aula
grupo empatía y pasión multigrado.
por el trabajo.
Formación La institución promueve Una formación integral, Formación
promueve la la integración del ser académica, desarrollo académica hasta
institución humano en todas sus de competencias. grado noveno y se
para la dimensiones desde una hace un énfasis en
comunidad perspectiva incluyente agropecuaria debido
educativa en al contexto rural.
general.
Cómo se Son recursos que Bien complejo ya que Hace falta dotación
concibe la permitan mediar los no se cuenta con una de equipos y
incorporación procesos formativos infraestructura formación para los
de tecnologías sobre todo de enseñanza tecnológica que docente en el uso de
en los procesos y aprendizaje garantice una mejor las Tics.
institucionales formación en la
tecnología se intenta
incorporar acciones
esporádicas en las tic.

4. Matriz DOFA Análisis externo del PEI

DOFA DELA VISION INSTITUCIONAL

DIMENSION FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Es líder y Redacción de la No existe en la Falta de
VISION competitiva en visión como la línea visión de la orientaciones
los procesos de fuerza que Institución pertinentes
educativos, direcciona e impulsa educativa para la
el trabajo en la estrategias construcción de
promueve los
Institución, que se innovadoras, PEI.
valores, la evidencie su avance solo se ve de Falta de
ciencia, el progresivo hacia el forma explícita compromiso de
conocimiento logro de un objetivo los desempeños los docentes.
como eje concreto y en la sociedad
central. alcanzable. del egresado y el
modelo
democrático de
la educación

8
 DOFA DELA MISIO INSTITUCIONAL
DIMENSION FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
VISION Se promueve la Redacción de la Falta especificar Falta de
formación misión en términos el desarrollo compromiso de
integral, se del compromiso integral respecto los docentes y
promueven institucional de lo intelectual, directivo
procesos la innovación docente.
académicos de educativa para Falta de
región dentro potenciar los seguimiento de
de los conceptos aprendizajes la SED.
del
constructivismo

DOFA DIMENSION DEL SER HUMANO INSTITUCIONAL

DIMENSION FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Cuenta con una Se sugiere actualizar En la práctica Falta de
propuesta la propuesta, con las educativa, en la conocimiento
curricular nuevas bases forma de actuar, de los docentes
constructivista; curriculares, que se del docente, en referente al
DIMENSIÓN el perfil del orienten hacia la la manera como modelo, perfil
DEL SER docente y el innovación y la desarrolla las de docente y
HUMANO alumno que se investigación que se clases y estudiante que
requiere para su profundice la promueve el propone el
realización. importancia de ser aprendizaje de modelo
maestro. los estudiantes constructivista.
Además tener en no se evidencia Algunos
cuenta las el modelo docentes no
dimensiones del ser constructivista conocen el PEI.
humano que ni las
propone el modelo dimensiones
constructivista tanto humanas que
en el perfil del este modelo
docente como el concibe
perfil del estudiante.

DOFA GESTION DIRECTIVA

DIMENSION FORTALEZA OPORTUNIDADE DEBILIDADE AMENAZAS

S S S
 Actualización  Nº promedio de  Todas las áreas  Falta de
del PEI. Con el alumnos en las no cuentan con compromiso de
acompañamient sedes, el cual planes de aula algunos
o del programa facilita la presencia para fortalecer docentes.
Direccionamie todos a de docente.. el desarrollo del  Inestabilidad de
nto estratégico aprender se ha Complemento modelo los docentes.
fortalecido el nutricional por pedagógico de  Población
PEI. el aporte de la de la IE escolar flotante.
 Cronograma PAE y  No se cuenta  Poca inversión

9
 general de alcaldía con un plan del estado en la
actividades.  Mejor la operativo de zona rural
 Existencia de labor inclusión para
proyectos pedagógica población con
transversales. con el Nee
programa pta.
y la
elaboración de
planes de aula
las 4 áreas
fundamentales
Desarrollo de
proyectos
pedagógicos
cada año.
 Talento
Humano
calificado.  Culminación de
 Buenas estudios superiores  Deserción
relaciones de los docentes. escolar
 Falta de sentido
personales  fortalecimiento de  Falta de
de pertenencia,
Clima  Mejorar el las relaciones responsabilidad.
dedicación y
institucional clima existentes .
apoyo en las
institucional  procesos de actividades.
 La planta de integración.
personal está
completa por
NP.

 Entrega del ente

 Padres de nominador de  Seguridad
Relación con  fortalecimiento en la
familia apoyo alimentaria para
el entorno educación de los
 Autoridades alimenticio para el restaurante
estudiantes
educativa alumnos escolar.
internos

DOFA EJE DE GESTIÓN ACADÉMICA

DIMENSIÓN FORTALEZA OPORTUNIDADE DEBILIDADE AMENAZAS

S S S

 Existen  Encuentros y  Apatía de un  Desinterés de

mecanismos de talleres sector de la padres de
Sistema de difusión al pedagógicos. comunidad familia por
comunicación interior de la Se dan a frente a las conocer los
comunidad. conocer las directrices informes
 Informes innovaciones institucionales. académicos de
periódicos por educativas a sus hijos.
escrito la comunidad.
(Boletines).

 Talento  Excelentes  Resistencia a  Incertidumbre

Clima Humano relaciones las nuevas en las

10
institucional calificado. interpersonales e políticas actividades
 Buenas interinstitucionales. educativas. diarias por la
relaciones  convenios para  Poco inestabilidad
personales. proyectar la compromiso laboral del
 Buen ambiente institución y mejorar con los docente.
organizacional. el servicio. procesos.
 Planta física  Falta de
propia. material
didáctico.
 Deterioro del
inmobiliario.

 Participación de  Liderar procesos  Falta de la  Falta de

la comunidad educativo locales y adquisición de material de
Planes de en el proceso de regionales los planes de apoyo.
estudio construcción.  Establecer convenios estudios por
 El enfoque interinstitucionales. parte de las
curricular es  Socialización de los sedes
coherente con la planes de estudio. educativas.
concepción del
tipo de persona
a formar.
 Ajuste al plan
de estudio.
 Se encuentra  Manejo de los  Indiferencia a  Políticas de
Estrategia con lineamientos, asumir el reorganización
articulación programación estándares y compromiso de institucional.
grados, por áreas, competencias cambio.  Educación
niveles, área, grados y ciudadanas y  Aplicación de virtual.
metodología. niveles. laborales. los métodos
clásicos.
Falta de
Proyectos  Articulación de  Proyección a la compromiso en  Poca
transversales planes de actividad escolar. su realización. presentación de
estudio con los  Carencia de proyectos.
proyectos recursos para la
pedagógicos. ejecución de
actividades.
Seguimiento Se realiza Mejorar el Entregar Lo estudiantes
académico seguimiento a desempeño de los información no tienen
estudiantes con estudiantes. oportunamente. seguimiento de
bajos logros. resultados.
Los padres
asisten a recibir No se sabe la
los boletines. continuidad de
los estudios o
No hay de los proyectos
seguimiento a de vida los
los egresados egresados

11
 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

DIMENSI FORTALEZAS OPORTUNIDA DEBILIDAD AMENAZAS

ON DES ES

PROYECC  se realizan  dar a conocer  poco interés  desinterés,

IÓN A LA reuniones con experiencias. de participar ocupación y
COMUNI padres de participaci en los comités compromiso.
DAD. familia. ón del y organismos  cultura de la no
 se organizan comité colegiados participación.
distintos local de la  desconocimie
comités. calidad. nto de
asistencia a funciones y
eventos normas.

PARTICIP  plan de atención  motivar a la  ausencia del  incumplimiento

ACIÓN Y y prevención de comunidad a inventario de de las políticas de
CONVIVE desastres. trabajar y a riesgos. prevención.
NCIA  orientación participar en  .poner en  cultura de
periódica a los eventos sociales práctica el violencia.
estudiantes. de prevención. proyecto de
 PEI, consejo  desarrollo de riesgos
y personero proyectos profesionales.
estudiantil transversales. .
elegido,
consejo
directivo

PREVENC  Crear  no hay .

IÓN DE  mediación de condiciones señalización  influencia
RIESGOS conflictos. para sana de riesgos negativa de los
 proyecto de convivencia.  poner en medios de
prevención de conferencia sobre práctica el comunicación.
desastres. accidentes en el proyecto de
aula de clase. prevención de
riesgos.

 credibilidad  ampliar la  poca  presencia de

INCLUSI institucional. cobertura. vinculación de generadores de
ON Y  adecuados  creación de la comunidad violencia.
PERMAN espacios físicos. albergues a los  movilidad social,
ENCIA  bajo costo estudiantiles. programas de comunidad con
educativo.  subsidios desarrollo un alto nivel
 servicio del educativos. comunitario. flotante.
restaurante  flexibilidad en .
escolar. el pago de los
servicios
educativos.

12
5. Visión personal de los componentes del PEI

Desde mi punto de vista y haciendo una revisión y análisis del PEI de la Institución

educativa, se puede identificar que el proceso de formación que allí se concibe tiene que

ver con el modelo pedagógico constructivista, hace énfasis en la escuela activa para

básica primaria.

Por lo tanto es desde este modelo que el EE debe enfocar sus prácticas de aula y el

proceso de enseñanza aprendizaje, de la misma manera el mismo modelo orienta cual

debe ser el perfil del docente y del estudiante a formar.

El perfil docente según el PEI de la Institución es el siguiente: debe guardar íntima

relación con el perfil del educando, pero con mayor grado de exigencia y

responsabilidad, las características, cualidades y preparación ética- moral y cognoscitiva

del docente, deben ser superiores a las que se esperan que los alumnos desarrollan. El

docente debe practicar y vivir lo que les pide a sus educandos y aún mucho más, porque

él es su orientador y consejero. (Maticurú)

Este perfil docente tiene aspectos muy importantes pero, no cumple con las

características propias de un docente constructivista, debido que el docente

constructivista, cede todo el protagonismo al estudiante quien asume el papel

fundamental en su propio proceso de formación. Es decir que el estudiante es el

protagonista de su propio aprendizaje, es el propio estudiante quien debe lograr trasferir

el conocimiento de lo teórico hacia lo práctico.

El PEI manifiesta que la educación debe ser integral donde se complementa con lo

emocional espiritual y social tanto en los estudiantes como en los docentes, sin embargo

los docentes encuetados no dan cuenta de lo contemplado en el PEI.

13
 A pesar de la falta de articulación de algunos elementos, el PEI contiene aspectos

claros que permiten identificar cada una de las gestiones involucradas que direccionan

el desarrollo de los diferentes procesos que se llevan en la Institución, su misión y

visón tienen elementos coherentes con el contexto social y económico de la comunidad,

sin embargo no se ve de manera explícita las dimensiones del ser humano, la

innovación y la implementación de las Tic.

Los hallazgos encontrados en el PEI que cobran relevancia es que está

desactualizado, hay algunas inconsistencias entre el modelo pedagógico y las prácticas

de aula que se desarrollan, los objetivos instituciones los principios y concepción

pedagógica carecen de referentes conceptuales.

6. V Heurística

14
 Conclusiones

 El análisis del proyecto educativo institucional se presenta como una oportunidad

de reflexión y de mejora para la comunidad educativa el cual le permite direccionar

estrategias que favorezcan la restructuración del PEI teniendo en cuenta referentes y

aspectos importantes para el desarrollo de la institucional.

 Al revisar el PEI y cada uno de sus componentes se pudo evidenciar que contiene

algunos criterios importantes que han permitido direccionar la institución educativa

según las exigencias y normas establecidas por el MEN.

 Según el análisis del PEI y las encuestas aplicadas se evidencia que los docentes en

las prácticas de aula no se rigen por las reglas establecidas en el proyecto educativo

institucional, sino que cada uno hace lo que cree que está bien, según sus

conocimientos y perfiles.

15
Bibliografía

Libro Electrónico Multimedia: Teoría de la Pedagogía. Capítulo II y Capitulo IV.

CVUDES. Galeano Quintero Rosa y Rueda Ordóñez Elba.

PEI I.E.R. Ilusión Maticurú Milán Caquetá 1998. Componente pedagógico.

16
Anexos

17
18
19