CRITICAL JOURNAL REVIEW

Disusun Oleh

Yunita Sari Harahap

8186191004

A Reguler 2018

Mata Kuliah: Seminar Proposal Tesis

Dosen Pengampu: Dr. Joharis Lubis, M.Pd

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2019
 LAPORAN TINJAUAN KRITIS JURNAL
(CRITICAL JOURNAL REVIEW)

Identitas Jurnal Pertama

Judul : Pembelajaran Langsung: Pengajaran Online, Literasi Digital dan
Praktik Penyelidikan
Penulis : Leo Caseya1, and Michael Hallissyb
Halaman : 1-7 hlmn.
Volume : Vol 1, Issue 1, 2014
ISSN : P-ISSN 1979-0457 E-ISSN 2541-0075
DOI : 10.24036/ld.v11i2.810
Ringkasan Jurnal
Pendahuluan
Telah ada diskusi yang signifikan dalam beberapa waktu terakhir tentang peningkatan
kualitas pengajaran dan belajar di pendidikan tinggi (Laycock, 2009; Laurillard &
Masterman, 2010; DES, 2010). Itu Strategi Lisabon (Komisi untuk Dewan dan Parlemen
Eropa, 2006) telah menjebak banyak pihak diskusi ini di tingkat Eropa dengan masing-
masing negara, seperti Irlandia, mengembangkan sasaran mereka sendiri strategi untuk
memperluas dan meningkatkan pendidikan tinggi (Des, 2010). Dalam kasus Irlandia, ini
strategi secara khusus menyebutkan perlunya institusi untuk menyediakan teaching
pengajaran yang unggul baik dalam pengaturan tatap muka atau online. Padahal ada banyak
penelitian sedang berlangsung yang dilakukan sekitar pengajaran yang efektif dalam
pengaturan tradisional, tatap muka dalam pendidikan tinggi (misalnya, Bennett & Barp, 2008,
Beetham & Sharpe, 2007) dalam beberapa kali, kebutuhan yang muncul untuk berfokus pada
konteks baru untuk pengajaran khususnya di ruang kelas secara online. Banyak institusi telah
menginvestasikan waktu dan sumber daya yang substansial dalam pengadaan sistem
teknologi baru untuk mendukung pengajaran online dan staf pelatihan untuk mengoperasikan
berbagai fungsi di dalamnya teknologi. Namun, ada juga kebutuhan untuk melampaui
fungsionalitas belaka dan menyediakan lebih dalam dukungan pedagogis untuk fakultas
sehingga mereka dapat sepenuhnya menyadari potensi pengajaran dari sistem ini (Kim &
Bonk, 2006; Lee & Hirumi, 2004). Inovasi teknologi di bidang pengajaran online mengarah
pada tantangan baru bagi guru dan pendidik karena alat baru dikembangkan dan diadopsi
oleh Institusi mereka. Sebuah pertanyaan bagi para peneliti adalah sejauh mana alat-alat ini
menambah atau menghambat yang ada peran dan praktik di kelas dan untuk bertanya
bagaimana kita dapat membuat konsep pembelajaran dan pengajaran di konteks seperti itu.
Kasus untuk mempertimbangkan pembelajaran inkuiri sebagai 'telos' atau tujuan
utama dari praktik kelas adalah disajikan di sini. Dengan cara ini kelas on-line langsung
dipahami sebagai ruang belajar komunal di mana guru dan siswa berpartisipasi dalam
kegiatan yang dimungkinkan, didukung dan diperkaya oleh fungsionalitas sistem teknologi.

Perangkat Lunak Tutorial Online

Teknologi komunikasi yang dimediasi komputer (CMC) telah berkembang dalam
beberapa tahun terakhir dan sekarang cukup populer di banyak kursus pendidikan tinggi
online. CMC telah didefinisikan sebagai "komunikasi yang terjadi di antara manusia melalui
perangkat komputer”(Herring, 1996, hlm. Rosell-Aguillar, 2007: p. 81). Awalnya sebagian besar
CMC asinkron dan alat yang digunakan seperti email, papan pesan dll, namun belakangan ini telah
ada langkah menuju sinkron alat. Awalnya CMC sinkron (SCMC) terbatas pada "obrolan teks" tetapi
sekarang telah diperluas ke termasuk konferensi audio dan video. Biasanya interaksi ini dijadwalkan
sebelumnya sehingga siswa dan guru hadir pada saat yang sama inilah mengapa kami menggunakan
istilah 'pembelajaran langsung'. Alat-alat ini dibuat ruang kelas online tempat tutor dan siswa
berkomunikasi dalam interaksi langsung, sesuatu yang itu sampai sekarang mungkin sulit untuk
diakomodasi. Teknologi Lyceum adalah salah satu yang paling awal Alat SCMC dirancang untuk
menggantikan tutorial tatap muka (Buckingham Shum et al., 2001) di Inggris Universitas
Terbuka.Teknologi ini dikembangkan di rumah dan pada awalnya diujicobakan di luar negeri kursus
bahasa dan bisnis. Tinjauan awal sistem Lyceum menangkap tantangan itu disajikan kepada beberapa
guru yang merasa mereka 'kekurangan' dalam lingkungan baru ini. Kami mendengar pujian antusias
untuk potensi Lyceum dari banyak tutor dan siswa, tetapi juga keengganan yang dapat dimengerti dari
orang lain yang merasa kekurangan di media baru, yang memiliki miskin pengalaman
menggunakannya, atau yang takut pertemuan tatap muka dapat dihapuskan. (Buckingham Shum et al.,
2001; hal. 8)
Pengenalan alat-alat baru ini tampaknya menghadirkan tantangan bagi tutor yang
sering berpengalaman dan berpengetahuan luas dalam pengaturan tatap muka dan dalam
menggunakan teknologi lainnya. Ada kebutuhan untuk mendukung fakultas dalam transisi ini
sehingga mereka percaya diri dan kompeten dalam ruang-ruang baru ini. (Buckingham Shum
et al., 2001; hal. 8)
Tantangan yang dihadapi oleh guru di ruang kelas online
Mengajar daring membuat para guru berperan baru di mana mereka akan
membutuhkan pelatihan dan dukungan cara menggunakannya teknologi secara efektif.
Mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran seseorang adalah tugas yang kompleks
(Koehler & Mishra, 2008) yang mungkin mengharuskan guru untuk memikirkan kembali
bagaimana mereka mengajar. Biasanya institusi, dalam contoh pertama, cenderung fokus
pada penyediaan guru dengan keterampilan teknis yang terkait dengan penggunaan teknologi
(Lee & Hirumi, 2004; Kim & Bonk, 2006) sering dengan mengorbankan pengembangan
mereka keterampilan pedagogis. Tidak diragukan guru membutuhkan pengetahuan teknis
untuk menggunakan alat-alat ini, tetapi itu juga perlu diseimbangkan dengan pengetahuan
pedagogis. Pada akhirnya guru perlu berkembang 'pengetahuan praktik profesional' mereka
(Loughran, 2010) sekitar menggunakan teknologi ini untuk menciptakan interaksi belajar-
mengajar yang berkualitas. Loughran mendefinisikan pengetahuan praktik profesional
sebagai pengetahuan 'kerajinan' atau 'diam-diam' yang mencakup tip dan trik menggunakan
alat tertentu dalam praktik, sementara Polany (1967) penemu istilah itu, menggambarkannya
sebagai "apa yang kita tahu tetapi tidak bisa katakan" (Eraut, 1994; hal. 15).
Dalam wacana ini guru dipandang sebagai "profesional pembelajaran" yang
bertanggung jawab atas mengembangkan keterampilan dan kompetensi profesional mereka
sepanjang karier mereka (Eraut, 1994). Jika guru memandang diri mereka sebagai
'profesional yang belajar' maka mereka diharapkan untuk berbagi dan mempublikasikan
pengetahuan profesional mereka tentang bekerja online dengan kolega mereka, sesuatu yang
dimiliki banyak guru lambat dilakukan di masa lalu (Loughran, 2010). Sebagai profesional
ada harapan yang mereka ambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri dan terus
mengikuti perkembangan terbaru di bidang mereka. Namun, ada juga kebutuhan untuk
panduan yang lebih baik dan kerangka kerja yang lebih ramah pengguna yang akan
menyediakan guru dengan strategi dan protokol dapat berhasil mereka implementasikan
untuk meningkatkan pembelajaran. Ada badan penelitian dan literatur yang berkembang
tentang kompetensi dan strategi untuk tutor online (Collison et al., 2000; Cornelius &
Higgison, 2001; Ko & Rossen, 2004; Palloff & Pratt, 2007, 2011; Ikan salmon, 2000, 2008,
2011). Pendekatan yang disarankan di sini menambah tubuh bukti dan menyarankan itu
wawasan lebih lanjut dapat diperoleh dari penelitian yang dilakukan dalam konteks kelas lain
yaitu, investigasi tentang literasi digital dalam praktik kelas primer.
Literasi dan Partisipasi
Untuk melihat hubungan antara literasi dan pembelajaran dan dengan demikian
menghargai manfaatnya wawasan untuk mengajar online ini, tiga pernyataan konseptual
perlu diterima. Pertama, kita berpendapat bahwa konsepsi pembelajaran yang paling berguna
di ruang kelas online adalah penyelidikan praktik (Casey & Bruce, 2011; Bruce & Casey,
2012); khususnya berdasarkan Siklus Penyelidikan (Bruce & Bishop, 2002) yang menyajikan
model kegiatan belajar-mengajar yang terlibat - kami membahas ini lebih lanjut di bawah.
Tidak ada yang istimewa dengan kelas on-line langsung yang menghubungkannya dengan
pembelajaran sebagai inkuiri Dengan demikian; lebih dari kemampuan dan potensi baru
untuk belajar yang dimungkinkan oleh sistem teknis memfasilitasi konsepsi yang lebih luas
dari proses yang terlibat. Kita bisa mendiskusikan pembelajaran sebagai pertanyaan dalam
konteks ruang kelas tradisional tanpa referensi teknologi; diskusi seperti itu akan
menekankan pertanyaan, kreativitas, partisipasi, komunikasi dan refleksi adalah sangat
praktik yang hidup, konfigurasi ruang kelas online memfasilitasi dan mendorong.
Penegasan kedua adalah sentralitas partisipasi sebagai kualitas esensial dari praktik
penyelidikan. Gagasan partisipasi ini melampaui langkah-langkah lain seperti kehadiran,
interaksi atau penyelesaian tugas adalah kualitas yang lebih lengkap yang menyiratkan
kegiatan siswa dan guru tidak terbebani oleh komunikasi atau hambatan teknis.
Penegasan ketiga adalah bahwa kelas literasi digital adalah sejauh mana partisipasi
dan pertanyaan diaktifkan, berkelanjutan, dan diperkaya oleh lingkungan media. Ini sering
melibatkan pergeseran persepsi dari model keterampilan literasi digital untuk digantikan oleh
pandangan yang ditempatkan menekankan Permintaan sebagai tujuan akhir dari instruksi
dalam mode ini. Selanjutnya, jauh dari soal digital literasi sebagai terkait dengan guru atau
siswa, alternatif mengidentifikasi literasi sebagai terkait dengan kelas atau konteks daripada
individu. Timbul dari penelitian sebelumnya (Casey, et al., 2009) definisi baru untuk literasi
digital dalam pengaturan sekolah dasar dikembangkan: Literasi digital melibatkan murid dan
guru yang menggunakan teknologi digital untuk memungkinkan, mempertahankan, dan
memperkaya semua aspek siklus belajar inkuiri sebagai: bertanya, menyelidiki, membuat,
mendiskusikan dan merefleksikan
Definisi tersebut berpusat pada cara-cara di mana media digital meningkatkan praktik
penyelidikan di media primer ruang kelas sekolah. Kami berpendapat bahwa pendekatan ini
dapat diperluas untuk memasukkan pengaturan ruang kelas lainnya dan, khususnya, itu
menyajikan lensa yang berguna di mana praktik belajar dan mengajar untuk hidup, kelas
online dalam pendidikan tinggi dapat diselidiki.

Praktek Penyelidikan
Praktik inkuiri bukanlah pendekatan modern untuk belajar; landasan teoretisnya
adalah ditemukan dalam tulisan-tulisan Plato, Rousseau dan lebih khusus lagi John Dewey.
Dewey (1902) diidentifikasi Dorongan alami untuk belajar yang menurutnya dapat
dimanfaatkan dan diarahkan dalam situasi pengajaran. Dia menyarankan konteks belajar
memanfaatkan impuls atau insting ini yang dia kategorikan (i) naluri sosial - percakapan,
hubungan pribadi, dan komunikasi; (ii) naluri dari membuat - dorongan yang membangun;
(iii) insting investigasi - melakukan sesuatu dan mengawasi lihat apa yang terjadi; dan (iv)
dorongan ekspresif - keinginan untuk mengambil makna dari pengalaman. Membangun ide-
ide ini, Siklus Penyelidikan (Bruce & Bishop, 2002) menekankan spiral jalur penyelidikan
sebagai: mengajukan pertanyaan, menyelidiki solusi, membuat dan menghubungkan,
berdiskusi penemuan dan pengalaman, dan merefleksikan pengetahuan yang baru ditemukan,
dan mengajukan pertanyaan baru. Ini diringkas untuk memberi: bertanya, menyelidiki,
membuat, berkomunikasi dan mencerminkan - konstituen dari praktik inkuiri di ruang kelas.

Praktek Penyelidikan yang Diterapkan pada CMC - Beberapa Muncul Bukti dari
Lapangan
Tugas pedagogik praktik pengasuhan seperti diskusi siswa, argumen, penyelidikan
dan kolaborasi di kelas online yang sinkron tidak selalu mudah. Strategi yang efektif untuk
pengajaran online dan manajemen kelas yang ditandai dengan praktik penyelidikan
membutuhkan kehati-hatian keseimbangan antara eksplorasi siswa dan arahan guru. Dalam
pengaturan ini pembelajaran dimulai dan diarahkan oleh pertanyaan yang dirumuskan oleh
peserta didik; Namun menghasilkan kondisi yang sesuai 'Meminta' untuk muncul
membutuhkan pengajaran yang terampil. Ini adalah pedagogi yang mengandalkan
keterlibatan pelajar secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dan dengan demikian
guru yang kompeten yang nyaman bekerja dengan tingkat kompleksitas dan ketidakpastian.
Guru yang mengadopsi pendekatan semacam itu mungkin menganggap diri mereka sebagai
melepaskan kendali, memungkinkan peserta didik untuk menentukan jalannya pertanyaan
mereka dan ini mungkin menantang bagi sebagian orang. Namun kami berpendapat, ada
manfaat besar yang melebihi tantangan terlibat. Dalam kelas online yang hidup, rasa dan sifat
partisipasi adalah yang penting kualitas. Format tradisional seperti kuliah dan presentasi
menawarkan sedikit dengan cara nilai tambah untuk Kelas ‘live’. Untuk banyak mata
pelajaran ada banyak persediaan pra-rekaman dan dikemas konten. Sesuatu yang ekstra perlu
dilibatkan ketika siswa dan guru berkumpul bersama dalam sebuah virtual kelas. Praktik
penyelidikan merangkum dimensi ekstra ini.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif menurut
Bogdan dan Taylor (dalam Ismawati, 2012: 7) adalah penelitian yang menghasilkan data
deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat
diamati. Sumber data penelitian ini berupa dokumen yaitu dua artikel tesis mahasiswa
pascasarjana S2 Pendidikan Bahasa Indonesia yang telah terbit di jurnal terakreditasi. Teknik
pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Teknik purposive
sampling menurut (Afifudin dan Saebani, 2012: 130) adalah teknik yang digunakan untuk
mengambil sampel yang dipilih bergantung pada tujuan penelitian tanpa memperhatikan
kemampuan generalisasinya. Purposive sampling digunakan karena tidak mungkin semua
populasi diteliti atau dianalisis. Pengambilan sampel ini didasarkan pada berbagai
pertimbangan tertentu dan digunakan untuk mewakili informasi yang dibutuhkan peneliti
yaitu mengenai gaya penulisan artikel jurnal tesis mahasiswa yang telah terbit di jurnal
terakreditasi.

Kesimpulan
Kami berpendapat bahwa lingkungan SCMC menyajikan guru dengan sederetan
kemungkinan baru untuk interaksi belajar-mengajar; Namun, profesional yang signifikan
pengembangan, melampaui pelatihan fungsional, diperlukan untuk mengambil manfaat penuh
dari ini. Kita telah menjadikan kasus untuk praktik inkuiri sebagai kerangka kerja yang tepat
untuk pembelajaran secara langsung, online pengaturan ruang kelas. Dalam kerangka kerja
seperti itu, partisipasi dan kondisi yang memungkinkannya 'literasi digital' adalah kualitas
esensial. Siklus Penyelidikan menyediakan daftar elemen yang menjadi ciri praktik inkuiri
yaitu: bertanya, menyelidiki, membuat, berkomunikasi dan berefleksi. Daftar ini mungkin
memberikan yang bermanfaat template untuk mendukung guru dalam merencanakan dan
mengevaluasi kegiatan kelas (Casey & Bruce, 2011). Ironisnya, belajar sebagai inkuiri adalah
pedagogi tradisional dan lebih terkait dengan kegiatan seperti bermain di ruang kelas utama
daripada pengaturan pendidikan tinggi. Namun, lebih tinggi pendidikan juga mengalami
pergeseran penekanan radikal dalam proses belajar mengajar; sebuah gerakan itu melihat
akses terbuka ke konten yang dialirkan sementara keterampilan baru seperti pemecahan
masalah, kreativitas, kolaborasi dan komunikasi menjadi hasil yang dicari. Di mana dan
bagaimana keterampilan ini dikembangkan? Ruang kelas online yang hidup dan praktik
inkuiri dapat memberikan sebagian dari jawabannya.
 Seperti yang telah kita ketahui sebelumnya, saat ini ada defisit pengetahuan dalam
kaitannya dengan seberapa tinggi guru dan tutor pendidikan menggunakan teknologi SCMC.
Semakin banyak pembelian institusi sistem ini ada peluang untuk menangkap praktik
profesional fakultas di baru ini lingkungan. Menangkap dan berbagi praktik semacam itu
tidak diragukan lagi akan menambah pengetahuan dasar profesi dan berikan 'kiat dan trik'
praktis tentang cara meningkatkan pembelajaran siswa. Itu komunitas pengajar paling baik
ditempatkan untuk memimpin agenda penelitian ini dan untuk menangkap dan mengkritik
apa yang ada berlangsung di ruang kelas live mereka. Dengan terlibat dalam praktik reflektif
semacam itu, seluruh pengajaran komunitas akan belajar dari pengalaman orang lain dan
menambah basis pengetahuan yang terkait dengannya mengembangkan tutor literasi digital
dalam kaitannya dengan menggunakan teknologi SCMC.
Kelebihan
Jurnal ini berpusat pada literasi digital untuk mengetahui cara-cara di mana media
digital untuk meningkatkan praktik penyelidikan di media primer ruang kelas sekolah. Jurnal
ini berpendapat bahwa pendekatan ini dapat diperluas untuk memasukkan pengaturan ruang
kelas lainnya khususnya untuk menyajikan praktik belajar dan mengajar secara online dalam
pendidikan tinggi.
Dalam penelitian ini, peneliti hanya berfokus dengan praktik reflektif itu, seluruh
pengajaran komunitas akan belajar dari pengalaman orang lain dan menambah basis
pengetahuan yang terkait dengannya mengembangkan tutor literasi digital dalam kaitannya
dengan menggunakan teknologi SCMC. Dari segi isi jurnal, jurnal ini memberikan penjelasan
yang cukup singkat dan juga terperinci mengenai tahapan-tahapan pembelajaran
menggunakan literasi digital untuk pembelajaran secara online. Penjabaran yang dipaparkan
didalam jurnal juga mudah dipahami oleh para pembaca. Kemudian jurnal ini juga dapat
menjadi bahan referensi untuk suatu penelitian atau dapat menambah wawasan bagi pembaca.
Kelemahan
Jurnal ini juga mempunyai kelemahan didalam jurnal ini tidak menggunakan contoh-
contoh sehingga pembaca sulit untuk memahami pembelajaran secara online menggunakan
literasi digital.

Identitas Jurnal kedua

Judul : Kohesi Gramatikal dan Kohesi Leksikal di Indonesia
Laporan Teks tentang Hasil Observasi Siswa
Penulis : Ainiyah Ekowati1) , Aceng Rahmat2) , Fathiaty Murtadho3
Halaman : 1-5 hlmn.
Volume : Volume 4 Number 1 March 2019. Page 169-173
ISSN : P- ISSN: 2477-5924 e-ISSN: 2477-8478
DOI : 10.24036/ld.v11i2.8107

Ringkasan Jurnal
Pendahuluan
Teks laporan pengamatan siswa dari Bahasa dan Sastra Indonesia Program Studi
Pendidikan, FKIP, Universitas Pakuan Bogor karena tugas akhir dari kursus keterampilan
menulis ditulis berdasarkan informasi yang diperoleh di lapangan. Teks yang dikompilasi
harus didokumentasikan, direkam, dan diatur dengan jelas dan secara singkat. Sesuai dengan
laporan Emilia yang melaporkan / laporan (laporan deskriptif, yang merupakan jenis teks itu
menyajikan informasi dengan jelas dan singkat (Emilia, 2012).
Informasi yang disampaikan dalam bentuk teks bisa dipahami dengan baik jika
memenuhi persyaratan kohesi dan koherensi. Kohesi adalah hubungan yang harmonis antara
satu elemen dan elemen lainnya dalam wacana demikian bahwa itu menciptakan pemahaman
yang rapi atau koheren (Moeliono, 1988). Koherensi adalah harmoni makna di antara
keduanya elemen wacana. Penggunaan kohesi dalam teks secara berurutan untuk
menciptakan hubungan yang saling terkait erat elemen bahasa yang digunakan dalam
komunikasi. Jadi, komunikasi antar bahasa yang efektif dan efisien pengguna dapat dibuat.
Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan penggunaan kohesi tata bahasa dan
kohesi leksikal dalam teks laporan pengamatan siswa di Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia, FKIP, Universitas Pakuan. Penelitian ini menggunakan pendekatan
deskriptif dan kualitatif. Metode yang digunakan untuk menganalisis konten dalam penelitian
ini adalah metode yang diusulkan oleh Halliday dan Hasan tentang kohesi.

DISKUSI
Berdasarkan data pada 8 teks yang telah dianalisis, ada 383 kalimat yang mengandung
alat tata bahasa kohesi dan kohesi leksikal. Inilah penjelasannya.
1. Kohesi Tata Bahasa Kohesi gramatikal digunakan untuk menunjukkan adanya suatu
bentuk hubungan (bahasa) antara kalimat membangun wacana (Junaiyah: 27).
Kohesi gramatikal terdiri dari referensi, substitusi, ellipsis, dan konjungsi. Sebuah.
Referensi Referensi terdiri dari referensi endoforik dan referensi eksoforik.
Referensi endoforik Berdasarkan arah referensi, endoforik referensi dapat dibagi
menjadi referensi anaforis dan referensi kataforis. Referensi anaforis adalah
a. referensi yang referensi (referensi) sudah disebutkan (dalam wacana lisan) atau
sudah ditulis (dalam bahasa Indonesia) Wacana tertulis bahasa Indonesia,
sesuatu yang sudah ada ditulis terletak di sebelah kiri). Karena itu, referensi
anaforis juga biasa disebut referensi ke kiri (Halliday dan Hassan: 76). Unsur itu
mendahului atau mengikuti rujukan disebut antisedene. Anteseden adalah
elemen yang mendahului (dalam anaforis referensi) atau yang mengikuti (dalam
referensi kataforis) direferensikan oleh kata-kata atau ekspresi dalam klausa
atau kalimat (Syamsudin: 28) (hubungan ada dalam teks) terdiri dari referensi
anaforis dan referensi kataforis, sedangkan referensi exophoric (hubungan di
luar teks) tergantung pada situasional konteks.
b. Substitusi dalam teks laporan pengamatan siswa dari Bahasa dan Sastra
Indonesia Program Studi Pendidikan, FKIP, Universitas Pakuan, yang
merupakan data penelitian ini, juga dijumpai kalimat-kalimat itu memiliki
hubungan pemulihan. Hubungan pemulihan adalah hubungan yang kohesif yang
menyatakan penggantian. Di sebuah wacana yang berisi hubungan pemulihan,
di sana adalah unsur wacana lain.
c. Elipsis adalah penghapusan satu bagian dari elemen kalimat (Lubis: 38).
Sebenarnya ellipsis adalah proses yang sama dengan substitusi, tetapi elipsis ini
diganti dengan sesuatu yang kosong atau sesuatu yang bukan (nol). Penamaan
pelampiasan bisa menjadi sintaksis fungsi atau peran. Setiap bagian dari kalimat
mendukung fungsi sintaksis tertentu. Ada lima sintaksis fungsi dalam bahasa
Indonesia, yaitu subjek, predikat, objek, pelengkap, dan deskripsi. Penggunaan
fungsi sintaksis yang benar membuat makna kalimat utuh dan lengkap sesuai
dengan konteksnya. Ini terjadi karena fungsi sintaksis kalimat menyebabkan
kalimat menjadi proposisi yang lengkap.
d. Konjungsi Dalam teks laporan pengamatan siswa dari Bahasa dan Sastra
Indonesia Program Studi Pendidikan, FKIP, Universitas Pakuan juga
menemukan kalimat-kalimat yang memiliki keterpaduan yang kohesif
hubungan. Hubungan kohesif adalah hubungan kohesif yang menandai
hubungan yang bisa hanya dipahami sepenuhnya melalui referensi ke bagian
lain wacana. Kalimat (5) yang disebutkan sebelumnya mencerminkan hubungan
 kohesif konjungsi. Konjungsi dengan dalam kalimat (5) berarti alat dan
konjungsi bawahan. Selain itu, ada konjungsi dan yang merupakan konjungsi
koordinatif yang berarti penambahan. Berikut ini adalah contoh lain dari
penggunaan konjungsi antaragama.
2. Kohesi Leksikal
Kohesi leksikal adalah hubungan leksikal antara bagian-bagian wacana untuk
mendapatkan harmoni kohesif struktur (Junaiyah: 39). Tujuan menggunakan aspek
leksikal adalah untuk mendapatkan efek dari intensitas makna dan keindahan bahasa
dan kejelasan informasi. Hubungan atau hubungan menggunakan elemen leksikal bisa
dilakukan dengan berbagai cara. Menurut Halliday dan Hassan (274) membagi
hubungan leksikal menjadi pengulangan, sinonim, hiponim (superordinat), antonim,
dan sanding kata.
a. Penggunaan kohesi leksikal dalam teks laporan pengamatan siswa dijelaskan
sebagai berikut. Sebuah. Pengulangan Dalam teks laporan pengamatan siswa
ada banyak kegunaan pengulangan untuk menghubungkan satu klausa dengan
klausa lain dan satu kalimat dengan yang lain kalimat. Pengulangan dilakukan
secara penuh, baik dalam bentuk kata dan frasa. Berikut ini adalah contohnya
pengulangan dalam teks laporan siswa pengamatan
b. Persamaan Kata Tujuan menggunakan sinonim dalam teks adalah untuk
menghindari teks tidak membosankan pembaca. Namun, dalam konteks lain,
setiap kata sinonim mungkin tidak digunakan secara bergantian. Karena itu,
ketepatan menggunakan sinonim tergantung pada konteks dalam teks.
c. Hiponim (Superordinate) adalah ekspresi (biasanya dalam bentuk kata, tetapi
bisa juga berupa frasa atau kalimat) yang maknanya dianggap sebagai bagian
dan makna ungkapan lain.
d. Kolokasi adalah asosiasi tertentu dalam kata pilihan. Kata yang dipilih selalu
dapat berdampingan atau berdampingan dengan kata-kata tertentu lainnya.
Kolokasi menurut Lubis dapat direalisasikan menggunakan antonim seperti
contoh dalam antonim bagian
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan diskusi, dapat disimpulkan bahwa ada kohesi
gramatikal dalam teks laporan pengamatan siswa Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia Program, FKIP, Universitas Pakuan, Bogor terbukti oleh penemuan
penggunaan kata atau frasa. Alat-alatnya kohesi tata bahasa dalam teks observasi
laporan siswa Bahasa dan Sastra Indonesia Program Studi Pendidikan, FKIP,
Universitas Pakuan, Bogor meliputi (1) kohesi tata bahasa dalam bentuk referensi, (2)
kohesi tata bahasa dalam bentuk pemulihan (substitusi), (3) kohesi tata bahasa di
bentuk pelampiasan (elipsis), dan (4) tata bahasa kohesi dalam bentuk konjungsi. Selain
itu, ada juga penggunaan kohesi leksikal yang meliputi (1) leksikal kohesi dalam
bentuk pengulangan, (2) kohesi leksikal dalam bahasa Indonesia bentuk sinonim, (3)
kohesi leksikal dalam bentuk hyperimi, dan (4) kohesi leksikal dalam bentuk sanding
kata.
Kelebihan
Jurnal ini berpusat kohesi leksikal dan kohesi gramatikal yang di peroleh dari hasil
pengamatan siswa pada tugas akhir dari kursus keterampilan menulis yang ditulis
berdasarkan informasi yang diperoleh di lapangan. Teks yang dikompilasi harus
didokumentasikan, direkam, dan diatur dengan jelas dan secara singkat. Dalam penelitian ini,
peneliti hanya berfokus dengan praktik reflektif, seluruh pengajaran komunitas akan belajar
dari pengalaman orang lain dan menambah basis pengetahuan yang terkait dengannya
mengembangkan tutor literasi digital dalam kaitannya dengan menggunakan teknologi. Dari
segi isi jurnal, jurnal ini memberikan penjelasan yang cukup singkat dan juga terperinci
mengenai tahapan-tahapan pembelajaran mengenai kohesi dan koherensi untuk pembelajaran
secara online. Penjabaran yang dipaparkan didalam jurnal juga mudah dipahami oleh para
pembaca. Kemudian jurnal ini juga dapat menjadi bahan referensi untuk suatu penelitian atau
dapat menambah wawasan bagi pembaca.
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan penggunaan kohesi tata bahasa dan
kohesi leksikal dalam teks laporan pengamatan siswa di Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia, FKIP, Universitas Pakuan.
Kelemahan
Jurnal ini juga mempunyai kelemahan didalam jurnal ini tidak menggunakan contoh-
contoh sehingga pembaca sulit untuk memahami pembelajaran secara online menggunakan
literasi digital. Kemudian, pada bagian metode penelitian penulis belum menjelaskan tahapan
pengambilan data secara rinci, sehingga informasi data yang disampaikan kurang jelas.