Clase educacional

7 de mayo

Teoría cognitiva social

Bandura: importancia de los procesos mentales antes de una conducta. Antes era conductista pero después
comenzó a comprender la importancia de los procesos mentales.

Bandura era hijo de inmigrantes, de una familia de escaso recursos, vida de trabajo, dice que esto fue una
aporte en su vida, fue una capacitación de lo que fue el aprendizaje autorregulado, era un aprendizaje auto
forjado. La carencia de los recursos educativos se convirtió en un factor de capacitación que lo ha ayudado
mucho, en lugar de convertirse en una deficiencia insuperable.

Aprendizaje vicario

experimento bobo, los niños veían como las conductas de los adultos tenían o no tenían castigo y replicaban
las que no tenían castigos. Los niños no golpeaban a bobo cuando veían a los adultos golpear a bobo pero
estos eran castigados, en cambio, los que veían a los adultos golpear y no recibir castigo, terminaron
golpeando a bobo.

Cambios en el comportamiento, el pensamiento o las emociones que ocurre a través de la observación de

otro individuo (modelo).

Elementos del aprendizaje por observación:

. Atención: se le presta atención, depende de cuán atractivo es el modelo a seguir
. Retención de lo que se ha observado
. Generar conducta y practicar
. Motivación y reforzamiento de la conducta

*cuando se habla de procesos cognitivos ya no se habla de conductismo, se habla de la caja negra

Modelaje

Un gran porcentaje del aprendizaje que tienen los niños en la infancia es por medio de la observación de la
conducta de los adultos. Aprenden más de lo que observan de lo que se les dice que hacer.

La importancia del modelaje en el aprendizaje, depende de los que los niños observan de los adultos.

Los adultos deben tomar conciencia de lo que están modelando, de qué conductas tienen frente a los niños,
pues los niños observan cada uno de los movimientos de los adultos.

Aveces se le exige a los niños hacer cosas pero uno no les da un ejemplo de cómo reflexionar sobre nuestro
propio comportamiento.

Cuando los niños perciben algo que el adulto hace, lo hace de inmediato.

Los niños logran internalizar el aprendizaje del modelo por medio de la constancia en el tiempo, su uno
hace una conducta ejemplar para que sea aprendida, este se debe repetir la mayoría del tiempo para que
tenga constancia, y no unas veces y otras no.
Si se quiere que los niños sean ejemplares, creativos, no ansiosos, uno como adulto tienen que pensar y
observar su propia conducta.

Lo que los niños han aprendido por modelaje se observa en el juego, proyectan las conductas de los adultos
que los niños observaron y aprendieron. Por eso siempre hay que estar cociente de que quiero educar y
cómo se vive eso que quiero educar.

Determinismo recíproco

Bandura plantea que que no es el ambiente lo que impacta más en la conducta, sino que se impactan de la

misma manera la conducta con las influencias personales (caja negra), pero las influencias personales son
impactadas por el ambiente (influencias sociales), pero las influencias personales también incapacitan en
el ambiente. Es decir, estas influencias se impactan mutuamente entre sí.

Todas las variables son relevantes.

Autoeficacia

Las creencias de las personas acerca de sus capacidades para producir niveles determinados de desempeño,
las cuales ejercen una influencia sobre acontecimientos que reproducen en su vida.

Eficacia personal que creo que tengo para desempeñar una tarea.

Son las creencias acerca de nuestra competencia o eficacia personal para desempeñar una tarea en particular
en alguna área específica.

La autoeficacia se va construyendo por medio de las experiencias que vamos teniendo en cada una de las
áreas de desempeño, a partir del éxito o del fracaso que se ha tenido en estas áreas de desempeño y también
a lo que los demás deciden respecto a cómo uno es en él área de desempeño.

Desde las neurociencias las ideas de buen o mal desempeño son creencias que tenemos de nosotros mismos
y de las experiencias pasadas, que tienen un impacto en la conducta y esta conducta genera un impacto en
el medio en el que nos encontramos, según cómo voy a actuar es como los demás me van a mirar y cómo
me van a tratar.

Desde las neurociencias las creencias de desempeño son modificables, cuando uno hace un discurso interno
de las habilidades que tenemos, uno actúa en concordancia con este discurso. Para aprender desde la
autoeficacia se necesita: técnica adecuada, estrategia adecuada y mucha práctica, si se tiene estos factores
y un cerebro sano, uno puede aprender de todo.

Fuentes de autoeficacia

. Experiencias de dominio: éxitos o fracasos en situaciones similares, tal como los percibe el individuo.
Para incrementar la autoeficacia se debe atribuir el éxito a la habilidad, el esfuerzo y las estrategias del
individuo y no a la suerte o a la ayuda de los demás.en lo que hagan deben experimentar un cierto grado de
éxito, cuando tenemos experiencias de fracaso o de dificultad en algo uno no desarrolla la habilidad, debido
a que no se tenia la técnica, la estrategia no es apoyo adecuado. Es importante que los adultos se encarguen
de facilitar experiencias de éxito

Experiencias vicarias: ver a otras personas tener éxito en una tarea o alcanzar una fuente confiable. Si uno
ve a sus pares haciendo algo, uno también puede hacerlo. El ver que otro puede impulsa a uno a creer que
igual puede.

Persuasión social: estímulo, retroalimentación de información, guía útil de una fuente confiable. Es cuando
los demás nos dicen que si podemos hacer algo, es básicamente apoyo y refuerzo social.

Activación fisiológica: excitación y el sentimiento de estar mentalmente preparado (aumentó de la eficacia)

o la sensación de ansiedad de un mal augurio (disminución de la eficacia). Es la activación del cuerpo por
la motivación, la activación del sistema nervioso central, la activación del sistema de recompensa, de la
dopamina, la adrenalina, que motivan a que uno haga una actividad.

Para que los niños aprendan es importante que tengan experiencias de dominio, experiencias vicarias y
persuasión social, cuando alguien no aprender tiene que cambiar la estrategia, si haciendo lo qué haces no
consigues lo que quieres cambia lo qué haces, porque puede que se esté ocupando la estrategia equivocada.

Carol Dweck: mentalidad de crecimiento vs mentalidad fija.

Mentalidad fija: creencia de que nuestros resultados están determinados por lo inteligente que somos, como
la inteligencia es fija uno no tiene el control, los resultados dependen de habilidades fijas y cerradas.

Mentalidad de crecimiento: creencia de que los resultados dependen de nuestros esfuerzos, el esfuerzo es
algo interno, controlable e inestable, por lo cual uno tiene el control de los resultados.

En un experimento se les realizó desafíos a niños y se les retroalimentaba por el desempeño. A los niños
que se les retroalimentaba por su inteligencia (característica fija) no buscaban desafíos más difíciles, pues
con los fáciles son una zona de confort y validaban su característica fija y si los desafíos son más difíciles
se pondrá a prueba la característica fija.

En cambio los niños que fueron retroaliméntados por su esfuerzo buscaban realizar más desafíos, pues
realizando más sudarios se sentían más bien, pues sabían que lo podían superar los desafíos por medio de
su esfuerzo, pues sabían es esta era una característica que se puede ir modificando, es controlable.
Los niños y los adultos son muy sensibles a la retroalimentación del medio ambiente, por ello estamos
constantemente observando nuestras conductas, uno puede elegir si actúa tratando de ser inteligente o
hacerlo desde la manera más cómoda que se sienta, equivocarse y esforzarse.

En cómo reforzamos a los niños: elogiar más el hacer que el ser. Cuando estamos interferimos por la
emoción tendemos a mostrar mentalidad fija, ante el mal desempeño uno abandona, pero cuando uno
persevera uno desarrolla una mentalidad de crecimiento.

De qué depende el tipo de mentalidad?

1. En cómo reforzamos a los niños: elogiar el hacer más que el ser. Para fomentar la mentalidad se debe
elogiar el hacer del niño y no la capacidad ni lo que son. El retroalimentar el hacer es por el esfuerzo de la
persona, cuando se retroalimenta por él eres uno le da una etiqueta a la persona, se elogia su capacidad fija.
2. El ejemplo que les damos sobre cómo nos vemos a nosotros mismos. Mostrarle a los niños que nosotros
también nos equivocamos y que con esfuerzo nos superamos,que si nos equivocamos aprendemos, fomenta
la mentalidad de crecimiento.

3. Lo que ellos dicen a sí mismos sobre cómo aprenden. Es importante cambiar el lenguaje, pues las ideas
de desempeño son solo creencias

todos tenemos unas habilidades más desarrolladas que otras, pero son técnica, estrategia y
perseverancia se pueden desarrollar todas las habilidades.

Poder del todavía: no lo sé todavía, no puedo todavía, me cuesta todavía, es transitorio y modificable, se
puede seguir intentando.

Para motivar intrínsecamente desde el modelo de Dweck:

1. Dar más valor al hecho de aprender que al éxito o fracaso.

2. Considerar que la inteligencia es algo modificable.
3. Dar más relevancia al esfuerzo que realiza el niño (interno, inestable, controlable)

Para aumentar el sentido de autoeficacia:

1. Reconocer El Progreso y la mejoría

2. Compartir ejemplos sobre la forma en que uno ha desarrollado sus habilidades en cierta área y
proporcione otros modelos de logro que sean similares a la de los estudiantes,.
3. Leer historias acerca de alumnos que hayan superado problemas físicos, mentales o económicos.
4. No justificar el fracaso del alumno porque tiene problemas fuera de la escuela, hay que apoyarlo para
que tenga éxito dentro de la escuela. Hay que apoyar a los niños cuando presenten dificultades fuera de
 la escuela, como a nivel socioeconómico y de hogar, para que logren un buen aprendizaje, tendiendo
en cuenta la mentalidad de crecimiento. Ofrecer apoyo.

Es uy importante en para la autoeficacia el tener un círculo de apoyo, que lo acompañen a uno a mejorar
la creencia de desempeño, el apoyo de las personas aumenta la confianza y la motivación interna para poder
intentar hacer las cosas