Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación

Paso 2. Conceptualizar

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de formación Especialización
Campo de Formación interdisciplinar básica común
Formación
Nombre del curso Pedagogías y Didácticas Contemporáneas
Código del curso 551048
Tipo de curso Teórico Habilitable Si X No ☐
☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad
Número
Tipo de
Individual ☒ Colaborativa ☐ de 4
actividad:
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☐ Final ☐
evaluación: unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 115 Aprendizaje colaborativo
Fecha de inicio de la actividad:
Fecha de cierre de la actividad:
Viernes 6de Septiembre del
Jueves 3 de Octubre del 2019
2019
Competencia a desarrollar:

Macro competencia de la Unidad 1

Identificar el origen y evolución de las pedagogías contemporáneas y en ese
marco historiográfico, describir el impacto de los paradigmas pedagógicos
históricos en las prácticas educativas contemporáneas, diferenciando a su vez,
los modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje, expresando en
consecuencia, conclusiones, conceptos, principios y generalizaciones, a partir
de la indagación, el análisis y la comparación - contraste de sus principales
características como atributos.

Competencia específica de la guía de actividades Paso 2

Identificar desde el origen y evolución de la pedagogía, teorías y enfoques

pedagógicos contemporáneos los elementos más característicos y comunes,
realizando clasificación de particularidades específicas, comparación y
contraste de sus atributos en contextos históricos y análisis de las realidades
educativas actuales, para producir Historiogramas y comentarios críticos según
los criterios de elaboración.

Temáticas a desarrollar:

Unidad 1. Epistemología de las pedagogías contemporáneas

Tema 1: Genealogía de la pedagogía

 Genealogía de la pedagogía
 Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación. Parte 1

Tema 2. Teorías y enfoques pedagógicos contemporáneos

 Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas

educativas contemporáneas.

 Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual.

 Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar

El curso Pedagogías y Didácticas Contemporáneas propone la Estrategia de

Proyecto de Aprendizaje, con el fin de brindar las condiciones y herramientas
necesarias para promover en los estudiantes las capacidades para el
autoaprendizaje, desde el ejercicio del trabajo disciplinar y el trabajo en
equipo. La estrategia se desarrolla en cinco (5) pasos. En esta guía de
actividades se desarrolla el segundo paso.

El Paso 2. Conceptualizar propone al estudiante leer aspectos relacionados

sobre Genealogía de la pedagogía y Teorías como enfoques pedagógicos
contemporáneos. Para ello, lee de manera autorregulada, ejercitando las
habilidades de pensamiento de clasificación, comparación - contraste y
análisis. Elabora un marco historiográfico. Escribe textos tipo comentario.
Interviene en el foro organizándose interactivamente de acuerdo a la
estrategia del debate.

Actividades a desarrollar

El Paso 2. Conceptualizar está conformado por cinco (5) actividades

individuales, las cuales se comparten en el Foro: Paso 2. Conceptualizar
con el propósito de realimentar los aportes publicados por los compañeros de
grupo. Este foro se desarrolla mediante la estrategia del debate donde los
miembros del grupo colaborativo se organizan interactivamente de acuerdo
con su estilo de participación y comunicación.

Semanas 3 y 4

Aprendizaje individual

Actividad 1. Lectura autorregulada - clasificación

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de pensamiento de

clasificación de los temas:
Primera lectura
Rodríguez, H., (2016). Hacia una genealogía de la educación y la pedagogía.

Segunda lectura:

De Tezanos, A., (s.f. 2006). Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la

relación que confirma la “excepción” francesa. Revista Educación y Pedagogía,
vol. XVIII, núm. 46, pp. 35-50

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de pensamiento

de clasificación se debe tener en cuenta las siguientes indicaciones:

Clasificación

Clasificar es un proceso para agrupar en categorías y jerarquías objetos,

eventos o ideas que tiene características comunes. La importancia de una
característica depende del interés o intención del clasificador. Se llama
clasificación al producto de este proceso y comprende un conjunto de
categorías organizadas por jerarquías o niveles, de tal manera que bajo un
término de mayor jerarquía se colocan progresivamente todos los términos de
menor jerarquía. La clasificación mínima consiste de dos categorías (dos
términos): el grupo que presenta una característica dada y el grupo que carece
de ella.

Ejercicio

 Seleccionar de las dos lecturas asignadas de Genealogía de la pedagogía y

Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación, una o más secciones que le
llamen la atención, despierten su curiosidad o sean de su interés pero que
al mismo tiempo le permiten escoger y clasificar entre 15 a 20 conceptos
que tengan relación con el proceso implícito de la habilidad de clasificación.

 Seleccionar o escoger una de los siguientes organizadores gráficos para

desarrollar la habilidad de clasificación: mapa conceptual, organigrama,
mapa de ideas, diagrama de flujo, red semántica, epítome conceptual,
diagrama de llaves, cuadro sinóptico, círculo de conceptos, red conceptual.
 Ver Anexo Guía de Actividades Unidad 1 - Paso 2 - Conceptualizar.
1. Organizadores gráficos.

 Evidenciar la aplicación de la habilidad de clasificación relacionada con las

lecturas asignadas en la estrategia seleccionada: mapa conceptual,
organigramas, mapas de ideas, etc.

Tener en cuenta los siguientes principios cuando realice del ejercicio de la

clasificación en la estrategia seleccionada:

1. Diferencie conceptos de otros tipos de aprendizaje como hecho,

principio, actitud, habilidad y destreza.

2. Establece relaciones estructurales de conceptos nuevos con

conceptos preexistentes.

3. Establece estructuras jerárquicas conceptuales comenzando

por los conceptos más generales, importantes e incluyentes hasta
llegar progresivamente a los más específicos pasando por los
conceptos intermedios.

4. Determine nexos de diferente naturaleza que existen entre

conceptos (semejanzas, diferencias, relaciones directas, inversas,
opuestas, supraordenación, subordinación, etc.).

5. Establece, con ayuda de palabras de enlace, proposiciones.

Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos
por palabras de enlace para formar una unidad semántica que
afirma, niega o señala una característica de un concepto

6. Forme Jerarquías, que son los niveles de subordinación que se

crean mediante palabras de enlace. Tanto la relación de los
conceptos incluidos como la lectura de las proposiciones se hacen
"verticalmente".
 7. Precise Categorías, que son los conceptos del mismo nivel de
una jerarquía dispuestos horizontalmente y cuyos significados
aparentemente tiene el mismo alcance.

8. Cree enlaces cruzados o enlaces intercategorías que son

proposiciones formadas por el enlace de dos o más conceptos
pertenecientes a categorías diversas. Este tipo de enlace además
de creatividad indica reconciliación integradora.

Actividad 2. Historiograma

Realizar una Historiograma con el producto de la actividad No 1. Ejercicio de

la clasificación: Genealogía de la pedagogía y Didáctica-pedagogía-ciencia de
la educación.

Historiograma

Es una representación gráfica de un evento en el tiempo en relación con dos o

más factores de análisis, comparación – contraste e interpretación de tal forma
que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Se diferencia de
una línea de tiempo en tanto en esta última se muestra únicamente la
evolución de un suceso sin asociarlo con factores específicos de análisis e
interpretación.

Pasos para elaborar un Historiograma

Si vamos a elaborar un histograma de un tema en particular por ejemplo

Política educativa en Colombia en el período 1920 -2010, debemos hacer el
siguiente procedimiento:

1. Definir los factores de análisis e interpretación más relevantes para

elaborar el histograma, por ejemplo, tomemos los siguientes tres criterios:
a) Financiación estatal, b) Cobertura, c) Planes de formación.

2. Seleccionar los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología

acerca de esos acontecimientos. Se deben identificar los eventos y las
 fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en
orden cronológico.

3. Una vez definidos estos criterios, se formula una línea de tiempo en la cual
aparece la descripción de los diferentes referentes de política para cada
momentum (indicando nombre y fecha).

4. Determinar la escala de visualización que se va a usar y organizar los

eventos en forma de diagrama.

5. Una vez culminada la línea de tiempo, describir el concepto o interpretación

de cada criterio para cada momentum.

6. Al final analizar cómo ha variado en el tiempo cada uno de los criterios y se

procede a concluir.

7. También puede agregar imágenes para complementar y presentar los

resultados en forma didáctica.
POLÍTICA EDUCATIVA EN COLOMBIA 1920-2010
Criterio de Análisis y
análisis conclusion
es
(aquí se (aquí se (aquí se (aquí se
Financiaci describiría describiría describiría describiría
ón estatal como se como se como se como
entendía o entendía o entendía o evoluciono
interpretab interpretaba interpretaba el concepto
a el el concepto el concepto en este
concepto en este en este periodo de
en este momento) momento) tiempo)
momento)
(aquí se (aquí se (aquí se
Cobertura describiría describiría describiría
como se como se como
entendía o entendía o evoluciono
interpretaba interpretaba el concepto
el concepto el concepto en este
en este en este periodo de
momento) momento) tiempo)
Planes de (aquí (aquí se
formación se describiría
describi como
ría evoluciono
como el concepto
se en este
 entendí periodo de
a o tiempo)
interpr
etaba el
concept
o en
este
momen
to)

Nombre Nombre del Nombr Nombre del Nombre del Nombre del
del documento e del documento documento documento
document de política docum de política de política de política
o de 1940 ento 1982 2001 2010
política de
1920 polític
a
1957

 Socializar en el Foro: Paso 2: Conceptualizar las actividades No 1 y

No 2 para participar en el debate. Ver Anexo Guía de Actividades
Unidad 1 - Paso 2 – Conceptualizar 2. El Debate

Semanas 5 y 6

Actividad 3. Lectura autorregulada –análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de pensamiento de

análisis de los temas:
Primera Lectura:

Zaccagnini M., (2003). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en

las prácticas educativas contemporáneas.

Segunda lectura:

La lectura deben distribuirla entre los integrantes de pequeño grupo en el foro

colaborativo.
Colectivo de autores. (2009). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa
actual. Ciudad de La Habana Editorial Universitaria.

Tercera Lectura:

La lectura deben distribuirla entre los integrantes de pequeño grupo en el foro

colaborativo.

Ortiz O. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de pensamiento

de clasificación se debe tener en cuenta las siguientes indicaciones:

Análisis

Se puede afirmar que el análisis consiste básicamente en la descomposición

del objeto de aprendizaje que implica una serie de etapas que en últimas se
constituyen en el análisis mismo:

 Ubicación espacio temporal del objeto de aprendizaje

 Identificación de componentes
 Comparación de los componentes con respecto a su ubicación, forma
estructura y función
 Clasificación de los componentes que constituyen la estructura del tema
global de aprendizaje

Adicionalmente al proceso que implican las etapas anteriores, el análisis

comprende las funciones que desempeña cada uno de los componentes y las
del objeto considerado globalmente

De acuerdo con la naturaleza del objeto de aprendizaje el análisis puede

desarrollarse:

 Del efecto a su causa

 De la naturaleza a sus principios y fines
  Del compuesto a sus componentes
 De proceso a sus fases o etapas

Ejercicio

A partir de las lecturas seleccionadas en el grupo y de una o más secciones

que le llamen la atención: Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos
en las prácticas educativas contemporáneas tendencias pedagógicas en la
realidad educativa actual como modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje:

 Defina el enfoque y los elementos a partir de los cuales va a analizar la

situación relacionada con el tema objeto de análisis. Dispóngalos de tal
manera que pueda establecer diferentes niveles de relación entre los
mismos.

 En el proceso de análisis es conveniente diseñar una matriz que facilite el

desglose y relación de las diferentes variables y partes intervinientes. Para
este ejercicio, utilice la matriz que aparece a continuación. Incluya los
elementos que considere necesarios para su análisis.

 Recuerde que el proceso de análisis debe llevar a una conclusión global que
refleje el impacto de los distintos elementos sobre la situación analizada.

 La matriz que se propone es solo un ejemplo. Ustedes deben diseñar la

matriz más pertinente de acuerdo al tipo de análisis que van a realizar.

Elementos Agentes Función Elementos Tipos de Nivel de Nivel de

constitutivos intervini que con el que relación influencia importancia
de la entes cumple se existente que dentro de la
situación relaciona ejerce situación
Elemento 1
Elemento 2
Elemento 3
Elemento 4
Conclusiones o planteamientos del análisis que se desglosan de los elementos
anteriores
Actividad 4. Comentario

Elaborar con los productos de la actividad No 3 un texto escrito tipo

comentario crítico de dos (2) páginas relacionado con las Teorías y enfoques
pedagógicos contemporáneos, paradigmas pedagógicos históricos en las
prácticas educativas contemporáneas, tendencias pedagógicas como modelos
pedagógicos y teorías del aprendizaje.

Comentario crítico

Un comentario es un texto sobre otro texto que esta esencialmente llamado a

condensarlo o comentarlo. Consiste en una valoración o evaluación personal
de un referente de la realidad o de un texto que hayamos interpretado. En el
comentario se desarrollan en profundidad las cuestiones que han aparecido en
el análisis, se trata de recomponer críticamente los elementos analizados
elaborando una redacción sobre la temática expuesta, que tenga en cuenta el
pensamiento del autor. Es un diálogo silencioso donde el lector interroga al
texto, lo cuestiona, lo aprueba, lo pone en duda, lo glosa, le agrega su propia
escritura, de la que muchas veces quedan huellas físicas en los márgenes del
texto original. El comentario es, en suma, un texto que surge como resultado
de la conversación entre el lector y texto en un contexto determinado.

Ejercicio

 Retome las conclusiones o planteamientos del análisis de la actividad No 3

 Destaque las ideas más importantes a juicio suyo
 Haga una interpretación y valoración del mismo, a fin de ejercitar la
capacidad crítica
 Sométalas a juicio interpretativo y personal: que ideas suyas pueden
sustentar, validar u oponerse a los puntos de vista del autor.
 Evalúe su comentario. Para esto tome distancia del texto comentado
teniendo como referencia las siguientes preguntas:

¿Cuál es el problema o problemas filosóficos a los que responde el texto? 2.

¿Dónde descansa la fuerza de su argumentación? 3. ¿Parte de algunos
presupuestos? 4. ¿Aborda cuestiones importantes que después no desarrolla
 suficientemente? 5. ¿Qué objetivo persigue el autor con lo expuesto en este
texto? 6. ¿Critica otras posiciones?

 Escriba un título impactante y llamativo que refleje la posición del autor del
comentario
 Socializar en el segundo foro el análisis realizado y el comentario crítico
como tarea individual, para participar en el debate como estrategia
colaborativa. Ver Anexo Guía de Actividades Unidad 1 - Paso 2 -
Conceptualizar. 2. El Debate.

Actividad 5. Autoevaluación

Redacte una autoevaluación que refleje su estado de ánimo o sus ciertos o sus
fortalezas o sus obstáculos o sus perspectivas futuras frente a los procesos,
procedimientos y productos relacionados con la guía No 2 Conceptualizar

Coloque un título y desarrolle su autoevaluación alrededor de uno o más ejes

como los siguientes:

 Problemas u obstáculos y necesidades respecto a la tarea.

 Causas o factores que los origina.
 Desarrollo y logros propuestos.
 Fortaleza que tiene para el desarrollo de la tarea.
 Medios y recursos que puede aportar el estudiante para solucionarlos o
satisfacerlos.
 Disposición de ánimo del estudiante para cooperar con sus compañeros
y tutor para buscar soluciones.
 Prioridades que otorga a los problemas y cambios que desea
implementar para el desarrollo de los siguientes pasos y tareas de este
curso.

Aprendizaje en grupo colaborativo

El grupo colaborativo elabora, estructura y prepara un documento tipo

memorias (Ver Anexo Guía de Actividades Unidad 1 - Paso 2 -
Conceptualizar. 3. Estructura de las memorias) el cual compila la
producción intelectual de todos los miembros al finalizar el estudio de la Unidad
1. Paso 2. Conceptualizar. Realiza ajustes, correcciones y observaciones de
manera colaborativa. El producto final se envía a nombre del grupo por la
herramienta TIC para crear contenidos interactivos WIX o GENEALLY y en el
entorno de seguimiento y evaluación.

Ingresar al entorno de aprendizaje práctico y verificar el recurso sugerido.

Entornos para Entorno de conocimiento

Entorno de aprendizaje colaborativo
su desarrollo
Ent E Entorno de seguimiento y evaluación

Individual:
N/A
Grupo colaborativo :

El grupo colaborativo entrega:

Un archivo en Word en el Entorno de seguimiento y
evaluación con un documento tipo memorias el cual
compila la producción intelectual de todos los miembros al
Productos a
finalizar el estudio de la Unidad 1. Paso 2. Conceptualizar. El
entregar por
producto final se envía a nombre del grupo. Adicionalmente
el estudiante
elaboran una WIX o GENEALLY con dichos contenidos y
envía el enlace de la herramienta digital
Elementos de entrega:
1. Portada
2. Elemento 1. Ejercicio de clasificación e Historiograma
desde la Genealogía de la pedagogía y Didáctica-
pedagogía-ciencia de la educación.
 3. Elemento 2. Ejercicio de análisis y comentario crítico de
dos (2) páginas desde el contexto de paradigmas
pedagógicos históricos en las prácticas educativas
contemporáneas, tendencias pedagógicas como modelos
pedagógicos.

4. Elemento 3. Captura de pantalla que evidencia la

participación en el foro con las actividades 1, 2, 3 y 4 en
el foro desde la estrategia grupal del debate.

5. Elemento 4. Autoevaluación desde cuatro aspectos:

Auto verificación, Autorreflexión, Autodiagnóstico de
Necesidades, Autorregulación

Cola
NA

N/A
3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Las actividades que se plantean para el desarrollo del

trabajo colaborativo son:

 Creación de foros en el entorno de trabajo

colaborativo donde se establecen espacios de
Planeación discusiones académicas, debate, critica y
de retroalimentación en cada momento del curso.
actividades
para el  Creación de un foro en el entorno de información
desarrollo inicial donde el estudiante deje una pequeña
del trabajo presentación y la forma en que se pueden
colaborativo comunicar con él.

 En la realización de las actividades y

construcciones colaborativas el estudiante va
definiendo el rol que desea realizar y la posibilidad
de cambiar en los demás momentos del curso.
Roles y responsabilidades para la producción de
entregables por los estudiantes

Compilador: Consolida el documento final que se va

a entregar y debe incluir solo a aquellos que
Roles a
participaron
desarrollar
por el
Revisor: Asegura que lo entregado sea lo solicitado
estudiante
por el docente.
dentro del
grupo
Evaluador: Asegura que lo entregado cumpla con la
colaborativo
rúbrica de evaluación

Entregas: Está pendiente de los tiempos de entrega

y envía el documento final
 Alertas: Asegura que haya comunicación y
participación de los integrantes del curso
El desarrollo del presente curso se da desde el ejercicio
autónomo de su aprendizaje en donde cada uno de
ustedes asume la responsabilidad de autorregular sus
ingresos al campus virtual, sus aportes y además
construir el conocimiento con inteligencia, respetando
el aporte y la dinámica de los otros, es decir, el
Roles y
aprendizaje colaborativo y grupal es fundamental en
responsabili
los foros que se describen a continuación. Por lo tanto,
dades para
el estudiante que no ingrese en la misma dinámica
la
hace que el equipo no funcione bien y que no se tenga
producción
el resultado esperado, es por eso que el grupo
de
establecerá el siguiente ACUERDO: el estudiante que
entregables
ingrese al final de cada trabajo colaborativo o no realice
por los
sus aportes en el tiempo establecido por la agenda, no
estudiantes
será tenido en cuenta en el desarrollo final del proyecto
a presentar, es importante que dicha situación sea
conocida por el tutor del curso para indagar las
situaciones que no han permitido al estudiante en
mención, el ingreso y la respuesta adecuada según el
ejercicio del grupo colaborativo
Las Normas APA, es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las formas
en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
Uso de podrás encontrar los aspectos más relevantes de la
referencias sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

Políticas de plagio: En el acuerdo 029 del 13 de

Políticas de
diciembre de 2013, artículo 99, se considera como
plagio
faltas que atentan contra el orden académico, entre
otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir,
presentar como de su propia autoría la totalidad o parte
de una obra, trabajo, documento o invención realizado
por otra persona. Implica también el uso de citas o
referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El
reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales
educativos o resultados de productos de investigación,
que cuentan con derechos intelectuales reservados
para la Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en

el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero puntos cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero puntos
cero (0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 4. Rúbrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Actividad Actividad ☐
Tipo de actividad: ☐
individual colaborativa X
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☐ Final ☐
evaluación unidad
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
El nivel de El nivel de
competencia es alto competencia es
porque muestra el medio porque
ejercicio de expone el ejercicio El nivel de
clasificación en un de clasificación en un competencia es bajo
organizador gráfico organizador gráfico porque muestra el
entre 15 a 20 entre 15 a 20 ejercicio de
conceptos el cual conceptos. Sin clasificación en un
presenta categorías, embargo, las organizador gráfico,
jerarquías y enlaces categorías, pero no se identifican
cruzados donde se jerarquías y enlaces las relaciones ni
Elemento 1.
relacionan de cruzados no organización de los
Ejercicio de manera ordenada evidencian orden de conceptos, se
clasificación características distribución en emplean más
30
e comunes. características conceptos de las
Historiogram comunes. requeridos.
a Además, entrega un
Historiograma el cual Además, entrega un Además, entrega un
muestra la relación Historiograma el cual Historiograma, pero
de dos o más muestra la relación no muestra con
factores de análisis e de dos o más claridad los factores
interpretación factores de análisis e de análisis e
visualizando con interpretación. Sin interpretación.
claridad y orden la embargo, se
relación temporal visualiza confusión
entre ellos. en la relación
temporal entre ellos
(Hasta 30 puntos) (Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos)
 El nivel de
El nivel de competencia es
competencia es alto medio porque
porque muestra un expone un ejercicio
ejercicio de análisis de análisis de
de acuerdo a alguno acuerdo a alguno de
de los siguientes los siguientes
aspectos: Del efecto aspectos: Del efecto
a su causa. De la a su causa. De la El nivel de
naturaleza a sus naturaleza a sus competencia es bajo
principios y fines. Del principios y fines. Del porque presenta un
compuesto a sus compuesto a sus ejercicio de análisis.
componentes. De componentes. De Sin embargo, no
proceso a sus fases o proceso a sus fases o reúne los criterios de
etapas. Y expone las etapas. Sin evaluación indicados
Elemento 2.
correspondientes embargo, no expone en la valoración alta.
Ejercicio de
conclusiones. las correspondientes
análisis y 30
conclusiones. Además, el
comentario
Además, el comentario escrito
crítico
comentario escrito deAdemás, el no desarrolla las
una página desarrollacomentario escrito conclusiones
en profundidad las de una página críticamente desde el
conclusiones que han desarrolla las pensamiento del
aparecido en el
conclusiones que autor
análisis y recompone han aparecido en el
críticamente los
análisis. Sin
elementos analizados embargo, no
desde el
recompone
pensamiento del
críticamente los
autor elementos
analizados desde el
pensamiento del
autor
(Hasta 30 puntos) (Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos)
Elemento 4. El nivel de El nivel de El nivel de
Participación competencia es alto competencia es competencia es bajo 30
el foro porque en la medio porque porque durante la
colaborativo participación durante durante la participación con el
mediante la el debate en el foro, participación con el debate en el foro, el
estrategia el estudiante: debate en el foro, el estudiante evidencia
del debate en estudiante evidencia ausencia de por lo
el foro  Evidencia por lo menos cuatro menos cuatro de las
funcionamiento de las cinco cinco características
coordinado con los características de de trabajo en grupo
otros y entre los trabajo en grupo colaborativo
miembros del colaborativo indicadas en la
pequeño grupo indicadas en la valoración alta
desde la valoración alta
cooperación, el
intercambio y el
análisis crítico

 El trabajo
resultante es
consistente de
acuerdo a las
tareas, procesos y
productos que se
ponen a
consideración y
juicio del grupo

 Participa de
manera activa y
motivado al
exponer
adecuadamente
opiniones,
argumentos,
conceptos y
principios teóricos

 Buen conocimiento
del tema
 (Hasta 30 puntos) (Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos)

El nivel de El nivel de
Evidencia de
competencia es alto competencia es
construcción
porque hay evidencia medio porque hay
colectiva del grupo.
de construcción evidencia de
Sin embargo, no se
colectiva del grupo construcción
desarrolla el
colectiva del grupo
Elemento 5. de manera creativa y concepto de
para el desarrollo de
estética para el memorias como
las memorias. Sin
Memorias del desarrollo de las tampoco hay
embargo, no hay
grupo por la memorias en la creatividad y estética
creatividad y estética 25
herramienta elaboración de una en la elaboración de
en la elaboración de
digital WIX o WIX o GENEALLY una WIX o
una WIX o
GENEALLY con dichos GENEALLY con
GENEALLY con
contenidos. Incluye dichos contenidos.
dichos contenidos.
Hay envío del enlace
demás, el envío del Hay envío del enlace
de la herramienta
enlace de la de la herramienta
digital
herramienta digital digital

(Hasta 25 puntos) (Hasta 15 puntos) (Hasta 10 puntos)

Calificación final 115