Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

Comienza la aventura
SUGERENCIAS PARA EL INICIO DEL CURSO
Sugerencias
 Podemos iniciar la clase con la pregunta: ¿A qué venimos a clase a aprobar o a
metodológicas
iniciales probar? A partir de esa reflexión que hagamos entre todos les preguntaremos ¿Dónde
se va perdiendo la motivación por aprender? ¿Por qué? ¿Cuándo llego a casa me
preguntan si he aprobado o si he aprendido?
 Iniciar el curso de otra forma, sorprenderles:
o Organizar dinámicas de presentación para conocernos.
o Hablar del curso anterior: que hicimos bien y áreas de mejora.
o Disfrutar del reencuentro.
o Hacemos un desayuno de bienvenida.
o Todas las que se te ocurran___________________________________________

 Recuerda que nos dirigimos a alumnado con edades entre 12 y 14 años, al que apenas
conocemos, por lo que pueden tener alguna dificultad para dar respuestas, sobre todo en
aspectos más profundos y personales. En algunas actividades, podemos recoger sus
respuestas en post-it de manera anónima y hacer un resumen en la pizarra.

 Establecer unas normas comunes consensuadas, al inicio de curso, para que el alumnado
sepa claramente qué puede y qué no puede hacer. Han de ser pocas, establecidas por
consenso entre todos, enunciadas en positivo y sencillas. Por ejemplo: mantener limpia la
clase, respetar el derecho de aprender de todos, traer el material necesario, dirigirnos de
forma respetuosa tanto alumnado como profesorado, etc.

 Por otro lado, es importante que expliquemos claramente cómo va a ser el

funcionamiento de la clase - forma de evaluar, presentación de los trabajos, colocación
del alumnado, etc. – Podemos establecer con ellos:
o Hablar con ellos sobre la distribución del espacio y de cómo les gustaría que se
organizase la clase.
o Consensuar la forma de evaluar: pedirles opiniones sobre cómo evaluar de forma
justa.

 Para conseguir la participación equitativa de todo el alumnado, es necesario que

vayamos aplicando técnicas cooperativas de trabajo en parejas. Por ejemplo, primero lo

1
Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

escriben cada uno individualmente, y después le preguntan a su compañera o compañero,

anotando alguna idea nueva.

 Respecto a la colocación del alumnado tenemos que ir convenciéndoles todos los días de
la importancia de cambiarse de sitio y de compañeros y compañeras, para mejorar sus
habilidades sociales. En la siguiente unidad, que ya les conocemos un poco más, podemos
hacer la primera propuesta de sitios, pondremos al alumnado en parejas, de tal forma que
cuando se den la vuelta formen un equipo de cuatro. Con esto vamos consiguiendo que se
conozcan y que aprendan a cooperar con sus compañeros. Para elegir los miembros de los
equipos usaremos diferentes criterios como disponibilidad para ayudar, rendimiento
académico, habilidades sociales, sexo, etc. y otros criterios que tú estimes convenientes.

 Hemos hecho una propuesta amplia de actividades y dinámicas para que puedas elegir
aquellas que más se adecúen a tu estilo docente y al grupo-clase donde vas a desarrollar la
propuesta. Me gustaría recordar, que no podemos pretender hacer todo lo que se propone,
ya que esto supondría un estrés para nosotros, que transmitiremos a nuestro alumnado.
Recuerda mejor pocas actividades, hechas con tranquilidad que permitan asentar las
ideas.

 En este sentido, también es importante establecer unas pautas para llevar el orden del
cuaderno o diario del emprendedor o emprendedora, como las que se detallan en el
siguiente cuadro. En él pueden anotar sus ideas, reflexiones, evaluaciones y notas de clase.

Presentación
Márgenes y
ortografía Títulos y
Creatividad: subtitulos
personal,
símbolos,
resaltados:
dibujos... color y
tamaño

Diario del Escribir las

Aplicar emprendedor respuesta
áreas de con frases
mejora completas

Ordenado:
Espacio corregir con
entre otro color y
apartados numerar
páginas

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TÍTULO DE LA UNIDAD
Unidad 1. Comienza la aventura

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
Empezamos la unidad 1, cuyo título nos sitúa en el contenido de la misma, “Comienza la aventura”,
con ella hemos de conseguir que el alumnado se empiece a motivar con la asignatura.
Presentaremos la materia como un viaje, donde habrá dos componentes, por un lado uno más
técnico de organización –planificación, toma de decisiones y gestión del tiempo – y por otro lado una
parte más de análisis de las características personales –fortalezas y debilidades – así como de su
motivación y actitud. Dos caras de una misma moneda, ya que una persona que emprende cualquier
proyecto –viaje-, va a tener momentos donde todo va a ir según lo planificado, y otros que pondrán
a prueba su fortaleza, autoestima y determinación. Además suele ocurrir que muchas personas de
nuestro entorno no confiarán en nuestra idea.

Temporalización de la unidad: 8 sesiones

Semanas 1 2 3 4
Septiembre
Octubre

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Desarrollar la capacidad de autoobservación como base para la evolución personal.
 Identificar las debilidades y fortalezas personales.
 Resolver situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y
confianza.
 Analizar los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros
obtenidos realizando propuestas de mejora sobre su propio trabajo.
 Realizar listados de tareas sobre el fin propuesto asignando plazos y compromisos en la
realización de éstas asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.
 Comprender la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea
marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los objetivos finales.
 Seleccionar la ayuda externa necesaria discriminando qué excede de su propio desempeño y
valorando qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

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Unidad 1 Comienza la aventura
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocimiento 1. Tomar decisiones para la resolución de
personal. Intereses y problemas, eligiendo opciones de forma
aptitudes necesarias para independiente y razonada, recurriendo a
su futuro. ayuda selectivamente, reconociendo las
fortalezas y debilidades personales en
diversas situaciones y, en especial, ante las
tareas encomendadas confiando en sus
aptitudes personales y habilidades con
responsabilidad y asunción de las
consecuencias.
2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de
que constan estableciendo puntos de control
y estrategias de mejora para cada una de
ellas poniéndolo en relación con la
consecución del logro pretendido
4. Toma de decisiones. 4. Proponer soluciones y posibilidades
Planificación de tareas divergentes a las situaciones planteadas
personales y en grupo utilizando los recursos de modo novedoso y
eficaz, empleando conocimientos previos
para transferirlos a situaciones nuevas en
ámbitos diferentes valorando su adecuación
para anticipar resultados con iniciativa y
talante crítico.
CCL: Competencia Lingüística, CMCT: Competencia Matemática CD: Competencia digital, AA:
Aprender a aprender, CSYC: Competencias sociales y cívicas, SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Guía didáctica
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS ACTIVIDADES
1.1. Identifica las fortalezas y debilidades
personales, las relaciona con los diferentes 3, 5, 7, 9, 11,
ámbitos del desarrollo personal y la vida AA, SIEE, CEC,
12, 13, 15, 17,
diaria y las aplica en las tareas propuestas. CSYC
20
1.2. Resuelve situaciones propuestas 1, 2, 4, 8, 10,
haciendo uso de sus recursos personales con AA, SIEE, CSYC, 11, 12, 13, 14,
seguridad y confianza. CCL 15, 16, 19, 20,
21
1.3. Analiza los resultados alcanzados con
conciencia del esfuerzo personal aplicado y 11, 14, 15, 17,
los logros obtenidos realizando propuestas AA, SIEE,
18, 20, 21
de mejora sobre el propio trabajo.
2.1. A partir de un objetivo establecido, AA, SIEE, CSYC,
realiza un listado de tareas asignando plazos 2, 18
CCL, CD
y compromisos en la realización de éstas,
asumiendo las responsabilidades personales
y de grupo correspondientes.
2.2. Comprende la necesidad de reflexión y
planificación previa a la realización de una AA, SIEE, CMCT 2, 6, 11, 14, 18,
tarea marcando tiempos, metas y secuencias 20
relacionándolo con la eficiencia y calidad en
el cumplimiento de los objetivos finales.
2.3. Analiza una situación determinada
discriminando qué excede de su propio AA, SIEE, CSYC
2, 17
desempeño y valorando la necesidad de
ayuda externa y qué recursos son idóneos en
la situación propuesta.
4.1. Propone soluciones originales a las
situaciones planteadas generando numerosas
posibilidades a partir de un uso novedoso de
los recursos con los que cuenta relacionando SIEE, CEC, SC 4, 17, 18
la innovación con el progreso de la sociedad.
4.2. Emplea conocimientos adquiridos con
anterioridad en la solución de situaciones o 5, 6, 12, 13, 15,
problemas relacionando la adecuación entre AA, SIEE
17,18, 19
éstos, presentando aplicaciones que no se
limiten al uso habitual salvando posibles
rutinas o prejuicios.
4.3. Investiga su entorno para detectar CS, AA
experiencias relacionadas con las tareas
17, 18
planteadas que puedan aportar soluciones y
le permitan desarrollar una visión de desafíos
y necesidades futuras y consecuencias.
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Sugerencias  Una alternativa para el desarrollo de la unidad, puede ser utilizar el personaje
metodológicas de Sofía, como la persona que va a iniciar un viaje y necesita ayuda. Hemos de
caracterizar al personaje. Podríamos utilizarla para gamificar.

 El mapa creativo que aparece al principio de la unidad, nos va a servir como un

esquema para introducir los conceptos principales, objetivos y forma de abordarlos. Para
iniciar un viaje/empresa/proyecto…

 Ahora o al final de la unidad, les diremos que ellos van a tener que hacer su propio mapa
creativo, pueden partir del que viene en la unidad, aunque les explicaremos, que lo que
valoraremos sobre todo, que tenga un estilo personal y un contenido completo, por
tanto lo importante es la dedicación y el interés en hacerlo, más que las dotes artísticas.
Podrás encontrar información adicional sobre el pensamiento visual o visualthinking, en la
caja de herramientas para emprender. Anexo 2.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

 Actividad de inicio:
1. ¿Qué te sugiere la imagen en la que aparece el globo? Di una o dos palabras. Se hace
una ronda.

2. ¿Qué significa para ti la frase “El momento que da más miedo es justo antes de
empezar” Stephen King? Reflexión muchas veces el primer paso siempre es el que
más cuesta.

 Actividad de motivación. Reto: Buscando a Sofía. Podemos realizarlo cuando veamos

que necesitan un cambio de actividad porque están cansados. Ponemos el cronómetro, si tenemos
un reloj de cuenta atrás mejor. Primero damos 2 minutos, si nadie lo acierta, vamos añadiendo
minutos. Podemos llevar algún premio para los primeros: chocolate, barritas mikado o caramelos.
Solución: 12 Sofía – mapa creativo, Sofía, esquema impulsos vitales, frase pasión,
características de los talentos, cita emprendedora, matriz DAFO con preguntas, frase poner fecha,
dibujo aprender jugando, reto individual y dibujo evalúa.

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Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

1 EL INDIVIDUO: EXPLORADORES DE NOSOTROS MISMOS

Sugerencias  Podemos plantear
Técnica cooperativa: 1,2 -4
metodológicas el curso como un viaje,
para ello vamos a Primero responden de forma individual, después hacen una
preguntarles dónde les línea y completan su lista con su compañero. Y una vez que
gustaría ir de viaje, qué
han apuntado nuevas ideas. Se dan la vuelta con la silla para
necesitarían para realizar el
viaje de sus sueños y que trabajar con los compañeros de atrás. Finalmente se ponen
recuerden algún viaje que en común las ideas para que todos completen sus esquemas.
hayan realizado – puede ser
Importante: establecer tiempos claros, si tenemos un
una excursión de un día- y que
digan por qué lo recuerdan, es cronómetro ponerlo visible
decir, qué lo hizo especial.

 Introduciremos y explicaremos a partir de un ejemplo los conceptos de reto, emprender,

proyecto y objetivos, además de ver cómo se relacionan.

 En este viaje que vamos a empezar tenemos que saber con los recursos que vamos a contar,
para ello es importante que les enseñemos a distinguir entre la observación interior y
exterior, es decir, lo que ocurre dentro de nosotros –cómo nos sentimos- y lo que ocurre
fuera –entorno. Podemos preguntarles si piensan que hay relación entre ambos.

 Podemos ya ir introduciendo el concepto de debilidades y fortalezas.

 Planteamos la pregunta ¿Os gustaría hacer un proyecto? ¿Os motivaría? ¿Por qué creéis que
vamos perdiendo la motivación? ¿Qué se puede hacer para que ésta no decaiga en los
proyectos que iniciamos?

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

 1. Actividad de motivación: ¿Dónde os gustaría ir de viaje? ¿Por qué? Esta

pregunta la podemos plantear damos dos minutos de reflexión y luego lo tienen que decir en voz
alta y dar uno o dos motivos. Hay que intentar que sea dinámico, si un alumno necesita más
tiempo, puede decir “paso”, luego hemos de recordar volver a preguntarle .

 2. Actividad de desarrollo: ¿Qué necesitarías para organizar tu viaje? ¿Solos o en

compañía? ¿Qué tipo de alojamiento? ¿Qué tipo de transporte? ¿Os parece importante la actitud?

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Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

¿Por qué? Técnica cooperativa 1,2-4. Puesta en común, hacemos un esquema en la pizarra para
organizar las respuestas en una de las siguientes categorías:
 Objetivos: qué quiero hacer allí.
 Planificación: Itinerario del viaje, fecha, necesidades, etc.
 Recursos: Dinero – presupuesto- móvil, maleta, alojamiento, transporte, personas, etc.
 Reflexionar sobre la importancia de la actitud de las personas, porque puedes ir al lugar
más maravilloso y tener los peores recuerdos.

Para terminar también podemos proponerles que piensen en un viaje que han hecho y que les
gustó mucho: ¿Por qué? ¿Qué lo hizo memorable?

Importante: Reflexionar sobre las conclusiones que han sacado con la técnica 1, 2 -4. Una de las
ventajas del trabajo en equipo, juntos generamos más ideas. Animarles a que usen la técnica de la
asociación, es decir, gracias a la idea de otro compañero yo creo una nueva idea, que agrupa ambas.

 3. Actividad de desarrollo: piensa en tres cualidades que tengas y tres áreas de mejora. Es
importante recordar que las debilidades se pueden convertir en fortalezas y viceversa. El
alumnado de 12 a 14 puede presentar dificultades para hablar delante de los otros compañeros de
estas cosas, por tanto podemos recoger sus respuestas en un post-it de forma anónima. Después
alguna alumna o alumno puede ir anotando en la pizarra las respuestas, mientras otro compañero
o compañera las lee. Ante las áreas de mejora intentaremos dar altertanitvas positivas, por
ejemplo, el hecho de que reconocerlas es ya el primer paso para avanzar. ¿Preguntarles cómo
puede ocurrir esto? En el primer caso, con entrenamiento y tesón; y en el segundo caso cuando
nos obsesionamos, por ejemplo.

 4. Actividad de motivación. Rompiendo el hielo. Estas actividades podemos

realizarlas en cualquier momento que necesitemos que el
ambiente sea distendido. Es importante recordar, que después de
una actividad de juego, movimiento y risa, va a ser mucho más difícil
que se concentren en una actividad teórica, por ello las dejaremos
para el final de la clase o cuando necesitemos que estén activos y
creativos.

Entregar una tarjeta por alumno que se pueda pegar, donde el alumnado tendrá que escribir su
nombre y en cada esquina los aspectos propuestos. Después deambularan por la clase al rtimo de
la música, fijándose en las de los compañeros y compañeras, durante el tiempo establecido.
Después se sentaran y cada uno tendrá que decir en alto algo que recuerda de otro y su nombre.
Por ejemplo a Marta le gusta practicar kárate. De las dos actividades propuestas, la primera en

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Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

general, puede funcionar mejor con alumnado de 1º o 2º de ESO, ya que requiere un menor nivel
de abstracción, que la segunda actividad.

Juego de los nombres: empieza la profesora o el profesor, y dice me llamo Paula, y hace un gesto
característico de sus gustos o preferencias. La persona que está a su derecha/izquierda dice se
llama Paula y le gusta… haciendo el gesto, y yo me llamo Miguel y me gusta… haciendo el gesto.
Así hasta que terminen todos. Luego la profesora o el profesor hace un gesto y dice le gusta hace
el gesto, y se llama…. Todos los participantes han de recordar su nombre. Luego al revés dice el
nombre y todos hacen el gesto. Variante: si son muchos participantes pueden recordar solo el
nombre y el gesto de los dos o tres compañeros anteriores.

Otras actividades de conocimiento: te presento unas actividades que puedes usar para
romper el hielo, e ir creando equipo.

o Me pica aquí. Nos ponemos en círculo. La primera persona dice “Me llamo Carlos y
me pica aquí (rascándose una parte del cuerpo). La segunda persona dice “Se llama
Carlos y le pica allí (rascando la cabeza de Carlos) y me llamo María y me pica aquí
(rascándose la parte del cuerpo) y así sucesivamente. Se puede recordar lo que han
dicho todas las personas o solo de las dos anteriores, dependiendo de lo grande que
sea el grupo.

o La caja mágica: las personas se ponen en cuclillas metiendo la cara entre las manos. El
profesor o persona que dirige el juego, dice se abre la caja y de ellas salen motos.
Todos se incorporan e imitan el objeto nombrado. Cuando se dice se cierra la caja
todos vuelven a la posición inicial. Variante: Todos pueden ir diciendo objetos de uno
en uno.

2 DESCUBRIENDO MIS TALENTOS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Esta pregunta es el eje de la unidad, hemos de enseñarles a distinguir entre:

A. Capacidades innatas –las tenemos todos- aunque a lo largo de la vida pueden aparecer
obstáculos, que nosotros mismos creamos o que vienen del exterior y aceptamos. Por
ejemplo, podemos preguntar que levanten la mano aquellas personas que les gusta aprender,
ahora las que les gusta venir al instituto. Analizar con ellos si hay diferencias y por qué. Por
tanto estas capacidades que están escritas en nuestro ADN, hay que destaparlas.

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Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

Podemos iniciar un debate sobre cual es el objetivo de venir al instituto: aprender o aprobar.
Sabemos que todos los niños tienen el impulso vital de aprender, ¿Por qué se va tapando?

 5. Actividades de desarrollo para explicar el concepto de capacidades innatas o

impulsos vitales:
1. Vídeo 1. Lead India The tree. https://www.youtube.com/watch?v=2_uZ8AZfPTU. Después de
escuchar las ideas del alumnado, podemos añadir algunas sino han salido como por ejemplo: la
actitud que mantenemos ante los obstáculos, la importancia de sentir que puedes hacer una
cosa, la fuerza de la cooperación. Reflexión: ¿Qué obstáculos te están impidiendo actualmente
alcanzar tus sueños? ¿Vienen de dentro de ti o están fuera?

2. Video 2. Jamás sin ti. https://www.youtube.com/watch?v=GQVOJjpTLLU. La asombrosa

historia de Dick Hoyt y su hijo Rick. El concepto de emprendedora o emprendedor, que te
proponemos en este libro es: un emprendedor o emprendedora es aquella persona que
convierte los problemas o necesidades en retos. En este vídeo vemos como la enfermedad de
su hijo, no ha supuesto para Dick un impedimento para alcanzar sus objetivos. Se pueden
proponer algunas preguntas: ¿Conoces a alguien así? ¿Quién es emprendedor o emprendedora
en tu entorno? ¿Por qué? ¿Te consideras emprendedor o emprendedora?

3. Vídeo 3. Carpe Diem Motocicletum. https://www.youtube.com/watch?v=9IgVUyxlB7o.En este

vídeo se plantea que la edad no es un impedimento, en muchos casos, para alcanzar nuestros
objetivos y sueños. Realmente envejecer no es cumplir años, sino perder sueños.

B. Capacidades individuales o talentos – son diferentes en cada individuo y hay

que desarrollarlos. Explicamos sus características.

Sugerencias
 Comenzaremos explicando qué es un talento a través de las tres características
metodológicas
que lo definen.
 Podemos plantear la pregunta: ¿Qué es la excelencia? No es otra cosa que
desarrollar nuestro talento. ¿Qué es la mediocridad? No desarrollarlo. Todos tenemos

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Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

talentos excepcionales, aunque son pocos los que se atreven a desarrollarlos.

 Desarrollar el talento es encontrarte en tu elemento.

 Puedes presentar las características de los talentos de dos formas:

1. Empezar haciendo un esquema breve en la pizarra y afianzar las ideas con actividades.
2. Empezar visualizando la Actividad 6. Charla TEDx sobre Black y su maestría con el
yo-yo. https://www.ted.com/talks/black_my_journey_to_yo_yo_mastery?language=es Donde
podemos preguntarles que identifiquen las fases por las que Black ha pasado y qué relación
tiene el vídeo con el talento. Vamos parando el vídeo de vez en cuando para que puedan
escribir las ideas en su cuaderno. Las fases serían: descubrir qué le apasionaba, empieza a
entrenar, gana un concurso, fracaso aparente, abandona su sueño, vuelve y descubrie qué
áreas de mejora podría hacer, se forma y usa la creatividad.
3. El talento te llena, nace en el interior, te apasiona, lo dejas aflorar, lo aprendes con rapidez,
te gustaba de pequeño, te hace disfrutar. Todos los talentos son especiales, no hay
jerarquí.

 Analizar el significado de la viñeta de FRATO, ¿cómo vamos tapando la capacidad de

elegir? ¿Qué consecuencias tiene eso para nuestra vida? Recordarles que hay una forma de
violencia muy sutil, que es “no dejarte ser”, es decir, no dejarte hacer las cosas por ti mismo.

 Actividad para aligerar el ambiente o de distensión: levantan las manos y chocan las
palmas con su compañero de al lado, y el primero le dice “Tú Ana si que tienes talento” y luego al
revés. Pueden hacerlo también con los de atrás… Pueden hacerlo de vez en cuando.

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Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

3 TODOS TENEMOS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

 En esta pregunta introducimos la herramienta del análisis DAFO, el objetivo es
Sugerencias que el alumnado aprenda a hacer un análisis personal respecto a alguna meta o
metodológicas sueño que tengan. En la unidad 5 tendrán que hacerlo del proyecto que desarrollen.

 Si quieres buscar más actividades a parte de las que aquí te proponemos

puedes acceder al siguiente material. Dinámicas de autoestima. Consejería de
Educación, Cultura y Deporte Comunidad Valenciana.
http://www.ceice.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoestima.pdf

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

 7. Actividad de motivación: primero les preguntamos ¿Os apetece

relajaros un poco escuchando música? Cuando estén tranquilos, decirles que
vamos a ir haciendo algunas preguntas. Podemos poner alguna canción actual
que sea tranquila. Las preguntas que podemos hacer: qué te gusta hacer, qué
no te gusta hacer, qué se te da bien, que es lo más importante en tu vida, qué
aspectos te impiden conseguir tus objetivos, etc. Luego podemos podemos
hacer una puesta en común, para concer algunas respuestas.

 8. Actividad para aligerar el ambiente o de distensión:

 Se dan la mano para dar la enhorabuena a la persona de al lado por algo que hace bien o
una cualidad que les gusta, por ejemplo: “me encanta como cantas” “me encantan tu
capacidad para hacer amigos” , sino le conocen mucho pueden felicitarle por algo que
puedan observar a simple vista, por ejemplo: “me encanta tu sonrisa” “me gusta tu forma
de vestir”.
 Pueden chocar las palmas y decir “Tú sí que tienes talento”.

3.1. ¿SABES QUÉ ES LA AUTOESTIMA?

La adolescencia es una etapa en la que la confianza en sí mismo se tambalea. Los constantes cambios
físicos, psíquicos, emocionales y sociales, a los que se ven sometidos, hacen al adolescente perder
confianza en sus propias posibilidades, que aún no conoce y está desarrollando, disminuyendo así su
autoestima. En esta etapa el papel del profesorado es crucial, ya que hemos de, reforzarles sus
capacidades, para que ellos mismos puedan tomar el control de sus vidas y afrontar las dificultades
con confianza en sus posibilidades.

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Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

 9. Actividad de desarrollo: cuento el verdadero valor del anillo. El alumnado lee en

silencio el cuento y luego responden a las preguntas a través de la téncica cooperativa entrevista
simultánea. Como cierre, explicaremos qué es la autoestima, su importancia y cómo mejorarla.
Recordando que las personas que tienen baja autoestima, anteponen los deseos de los demás a
los suyos, porque intentan
agradar, buscando así Técnica cooperativa: Entrevista simultánea
reconocimiento en los demás. Entregamos un cuarto de folio a cada pareja.
Preguntarles para termianr, qué
El alumno A entrevista al alumno B escribiendo su respuesta en
pueden hacer para mejorar su
autoestima. la cara del cuarto de folio en blanco que pone su nombre.
Luego se intercambian los papeles.
¿Qué me cuento a mí mismo?
¿qué opinión tengo? ¿Puedo Se hace una puesta en común y cada alumno ha de explicar la
cambiar esa opinión? La respuesta de su compañero.
respuesta es sí, pensando y
Podemos recoger los cuartos de folio, así pondremos una nota
sintiendo de otra forma, somos
nuestros hacedores. de clase.

3.2. DESCUBRE TUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

 Ahora ya hemos de ver si saben distinguir entre el análisis interno y externo.

Sugerencias
Si distinguen una fortaleza –dentro- de una oportunidad –fuera-, y una debilidad
metodológicas
frente a una amenaza.

 Hemos de recordarles que la actividad individual de esta unidad, es realizar su

análisis DAFO. Podemos ir dándoles sugerencias y recordando que también pueden innovar
en el formato en el que hagan su análisis DAFO:

 10. Actividad de motivación: Cómo aprende el cerebro. Analizar

la importancia de nuestros pensamientos, y cómo estos determinan nuestra
realidad. Todos van a escribir en un post-it un pensamiento limitante que se
dicen habitualmente y no les gusta: no puedo hacer…, no soy…, no sirvo
para…., etc. Cuando todos lo tengan escrito les decimos que hagan una bola
de papel con él, y les vamos pasando la papelera para que se deshagan de él.
Di adiós a la negatividad.

Conclusión: tú puedes influir en aquello que te ocurre. ¿Sabes cómo? Eligiendo qué sentir y
pensar.

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Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

4 ¿CÓMO PUEDES ALCANZAR TUS SUEÑOS?

Sugerencias  El objetivo de esta pregunta es transmitirles la importancia de tener sueños y

metodológicas objetivos y realizar una planificación para conseguirlos.
 Hacer hincapié también en que no puedes tener sueños y objetivos sobre algo
que no conoces, por ello cuantas más experiencias tengas, más profesiones conozcas,
etc. mejor podrás elegir qué es aquello que te gusta y quieres hacer.
 Establecer el símil con un surfista. Podemos preguntarles que les sugiere la imagen que
aparece en el libro. Las veces que nos vamos a caer antes de poder surfear la ola.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

 11. Actividad de desarrollo: Aprobar el curso.

 Identificar los pasos necesarios para conseguirlo.
 Intenta organizarlos en el tiempo.
 Preguntarles por qué es importante planificar, que ventajas vamos a tener si lo hacemos.

 12. Actividad de profundización: Vídeo 4. Camino al éxito de Luzuvlogs.

https://www.youtube.com/watch?v=CfEOwQnd-OM
Este youtuber nos recuerda que para alcanzar tus metas vas a tener que poner mucha dedicación.
Nos sirve para preguntar al alumnado qué es el éxito para ellos, ¿Ser famosos? Es un vídeo que en
aulas que al alumnado le cueste mantener la atención, puede resultar un poco largo.

4.1. ¿CUÁLES SON TUS SUEÑOS?

 13. Actividad de profundización. Vídeos

 Vídeo 5. Cuento del elefante encadenado de Jorge Bucay.
https://www.youtube.com/watch?v=ldxfbIzB6AU

Las reflexiones que podemos hacer a partir del vídeo son: todos llevamos inconscientemente
cadenas de límites psicológicos que deterioran nuestra autoestima, y la confianza en
nuestras posibilidades. Cuántas cosas nos han dicho, o nos hemos dicho, y al final nos las
hemos creído. La frase de Edward Bono experto en creatividad lo explica muy bien: «Lo que
usted crea es el resultado de lo que usted cree» Como al elefante nos puede faltar

13
Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

resiliencia, perseverancia, autoestima o confianza. Explicar claramente el concepto de

resiliencia y su importancia para alcanzar nuestros objetivos.

 Vídeo 6. Extracto de la película “La decisión de Mulán”

https://www.youtube.com/watch?v=nPKUhY0ZacI

Valentía no es la ausencia de miedo, sino la capacidad para enfrentarnos a nuestro

miedos para superarlos y que no nos impidan avanzar.

 Vídeo 7. Extracto de la película “En busca de la felicidad”

https://www.youtube.com/watch?v=0YrrjGgaoSY
Proteger nuestros sueños, siempre vamos a escuchar comentarios negativos sobre
nuestros objetivos.

 14. Actividad de mindfulness: Paramos un instante. Puente hacia tus sueños.

Realizamos la actividad, podemos elegir una música actual y que sea relajante, después les
invitamos a cerrar los ojos, y hacer más lenta su respiración. Sin forzar a nadie. Vamos hablando
en voz alta y de forma relajada. Una vez realizada la actividad podrían realizar una tabla para
realizar la planificación con el objetivo, las acciones para conseguirlo, plazos y recursos
necesarios.

Recuerda: Hay alumnado que tiene mucha tensión, a estos les va a costar relajarse, a veces es
mejor hacer una pequeña actividad de movimiento antes de la actividad de relajación, o que la
música tenga letra y no sea demasiado lenta.

Objetivo:
Actividades Fecha Recursos

Preguntas para la reflexión:

1. ¿Qué puedes hacer hoy, para influir en tu propia vida dentro de 10 años?
2. ¿Cuándo dejamos de hacer cosas por conseguir nuestras metas?
3. ¿Qué recursos y limitaciones tienes para conseguir tus metas?

14
Unidad 1 Comienza la aventura Guía didáctica

5 ACTIVIDADES FINALES
 15. Actividad de consolidación. Inventario de la unidad 1. Las técnicas cooperativas
hay que entrenarlas antes de usarlas, explicando claramente en qué consiste. Después de usarlas
varias veces las van interiorizando. Usando la técnica cooperativa 1,2-4 el alumnado ha de realizar
el glosario de la unidad. A partir del mismo podrá realizar su mapa creativo, actividad que será
evaluada.
Recuerda: Volver a entrenar la técnica cooperativa 1,2-4, así poco a poco van aprendiendo
Herramientas Digitales: podemos proponer al alumnado realizar su mapa creativo a través de una
aplicación como por ejemplo: XMind, Mindboard Classic, MindQ, Cmap o mind maps.

Evaluación: Podemos entregarles previamente la siguiente Diana de evaluación realizada por

Garbiñe Lerralde. En su web http://enredarteayudaaprender.blogspot.com/, podemos
encontrar muchos materiales sobre pensamiento visual.

 16. Actividad de motivación. Aprender jugando. Todas las unidades tienen un

apartado de juego, tenemos que hacer que el alumnado espere este momento
como un regalo. Hacerles un ofrecimiento ¿Os apetece jugar? Establecer
previamente unas normas mínimas. El juego necesita espacios caórdicos –donde el
orden y el caos se dan la mano- así fluye la risa y la diversión, y sin darnos cuenta
aprendemos. La fiesta de cumpleaños. Sirve para observar la influencia del lenguaje
en nuestras actividades. Norma: sin usar bebidas alcohólicas u otras sustancias.

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 17. Actividad de evaluación. Realizar un DAFO personal. Hacer su propia matriz DAFO
respecto a un objetivo importante que tengan. Se puede iniciar en clase para después darle
formato en casa, como tarea. Explicarles que vamos a valorar tanto la forma de hacerla- uso de la
creatividad- como el contenido – identificar adecuadamente cada uno de los elementos de la
matriz y número de items.

Pueden pedir ayuda a personas que les conozcan para tener más información – familiares, amigos,
compañeros -.

Recordarles: Puntualidad en la entrega, cuidar la presentación, uso de la creatividad para hacer

algo personal y original –incluir imágenes, con solapas que se levantan, hacer un vídeo, un teatro,
etc.

Una vez que les entregamos el trabajo corregido, pueden observar el de los compañeros para
proponer áreas de mejora, para el siguiente trabajo.

En general al alumnado de estas edades les cuesta bastante identificar cualidades positivas,
podemos ayudarles leyendo una lista y van anotando las que ellos tienen.

Determinación
Capacidad de hacer amigos Organizado Conseguir hablar en público
Entusiasmo Buen amigo Escribir sin faltas
Perseverancia Buena voz Leer bien
Simpatía Capacidad de concentración Resolver un problema
Valentía Iniciativa Aprenderme una lección
Dinamismo Generosidad Habilidades manuales
Confianza en sí mismo/a Cordialidad Controlar mis impulsos
Cortesía Amabilidad Cantar
Capacidad de observación Franqueza Bailar
Fuerza de voluntad Adaptable Ayudar a otros
Paciencia Auténtico / a Ojos grandes
Previsor / a Honesto Tengo fe
Sensibilidad Abierto / a Pensamiento lógico
Capacidad de disfrute Afectuoso / a Escribir poesías
Comunicativo/ a Trabajador / a Deportes
Sentido del humor Persistente Expresar mi opinión
Comprensivo/ a Independiente Cocinar
Fiable Creativo / a ... y todo lo que se te ocurra
Alegre Original
Responsable Solidario / a
Capacidad de escucha Conseguir ligar
Expresivo / a Mantener un secreto

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 18. Actividad de proyecto. Buscando un problema o necesidad. Si la propuesta que

nos gustaría desarrollar es a partir de la realización de un proyecto, tenemos varias posibilidades:
1. Realizar un proyecto desde el principio de curso, e ir engarzando en él todos los contenidos.
Por ejemplo un proyecto de emprendimiento ecológico a partir de un huerto, con la venta de
productos de la huerta, venta de sobres de semillas, venta de flores, etc. o un proyecto social
de aprendizaje servicio, por ejemplo para disminuir la soledad de las personas mayores, y
realizar actividades con una residencia, con la que firmaremos un convenio.
2. Realizar un proyecto a partir de la segunda evaluación, desde la unidad 4. Esta opción, puede
resultar más sencilla, ya que hacer un proyecto de larga duración implica que el alumnado
tiene adquiridas algunas habilidades. Por otro lado, nuestro conocimiento del grupo, sus
puntos fuertes y débiles, será mayor. Recordar que la realización de un proyecto no supone
necesariamente aprendizaje significativo, por ello es muy importante que esté bien
organizado.
3. Realizar pequeñas actividades de menor duración.

Para la realización del proyecto de mayor duración, utilizaremos el pensamiento de diseño o desing
thinking.

Dedicamos muy poco tiempo a pensar en alternativas y vamos directos a elegir una. Este es el
proceso tradicional –problema/solución. El asunto es que nos permitamos el mismo tiempo en
pensar que en desarrollar el plan, es decir, tomarse el mismo tiempo para diverger –generar ideas
sin realizar críticas o juicios, todo vale, de una idea generamos muchas <- que para converger –
analizar las ideas y ver sus ventajas e inconvenientes, de muchas ideas elegimos una >-.

El proceso que vamos a seguir para generar una idea con la que desarrollar un proyecto será:
 Observar: Búsqueda del problema o necesidad, primero divergemos para generar ideas y
después las evaluamos. Elegimos un problema/necesidad.
 Comprender: hablar con el usuario o con las personas afectadas por el mismo.
 Descripción de la idea.
 Hipótesis del problema.
 Prototipar ¿Se cumplen realmente las hipótesis?
 Testar la idea, pivotar y redefinir para ajustarla al máximo a las necesidades del usuario.
 Implementarla: Desarrollar la idea.
 Comunicar la idea.

Situación < > Problema <> Solución <> Solución implementada

Difusa Buscar Buscar Implementación
Problema Solución

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 19. Actividad de motivación. Rompiendo límites. El alumnado

previamente lee la canción, y escriben el significado de la misma en un tuit,
preguntamos qué relación puede tener con los aspectos vistos en la unidad.
Ponemos la canción y les proponemos el reto de contar todos juntos,
animándoles a vencer el miedo, a gastarse el ridículo, en definitiva a disfrutar.
Analizar junto a ellos cómo se han sentido, por qué les ha resultado fácil o difícil cantar .

 20. Actividad de evaluación. Evaluando el aprendizaje. Evaluamos el

aprendizaje. Realizan el test para comprobar si han entendido los aspectos básicos
de la unidad. Una vez terminado pueden corregir el de otro compañero o
compañera.
1. d - 2. c – 3. d - 4. b - 5. d - 6. c - 7. d - 8. d

 21. Actividad de evaluación. Evaluando la enseñanza. Evaluamos

también la enseñanza. Pedimos al alumnado que ponga su nombre en un cuarto de
hoja, y que evalúen los siguientes aspectos. Han de poner sólo el número de la pregunta y
responder con sinceridad:
2. Lo que han aprendido
3. Lo que no han aprendido
4. Las cosas que más les han gustado
5. Las cosas que menos les han gustado
6. Lo que mejorarían para la próxima unidad. ¿Sobra o falta algo?

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