ISSN : 2087-0760

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM

UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA
SISWA KELAS X AP 5 SMK NEGERI 1 AMALAPURA
TAHUN AJARAN 2016/2017

Oleh
I MADE SUBAGIA1)

ABSTRAK

Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan flipped classroom untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura. Penelitian
ini dilatar belakani oleh kuranya referensi yang dimiliki oleh siswa sehingga siswa masuk
kelas tanpa pengetahuan awal yang cukup sehingga berdampak pada rendahnya prestasi
belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian PTK dengan dua siklus. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa dengan metode fidded classroom dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa. Rerata prestasi belajar siswa pada siklus I sebesar 72,22 eningkat menjadi
74, 38. Dengan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 80,08 persen dan pada siklus
II sebesar 91,89 persen. Pembelajaran dengan flipped classroom dapat mengefektifkan
proses pembelajaran karena aktivitas pembelajaran yang biasanya diselesaikan dikelas
dikerjakan di rumah begitu pula sebaliknya aktivitas pembelajaran yang biasanya
dikerjakan dirumah diselesaikan di kelas. Model pembelajaran ini mengacu pada sistem
pendidikan pada abad 21.

Kata Kunci : Prestasi Belajar,Flipped Classroom

I. PENDAHULUAN satu model pembelajaran yang menuntut siswa

1.1 Latar Belakang
Model pembelajaran merupakan salah satu
faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Sehingga
pemilihan model pembelajaran merupakan salah
satu ketrampilan penting yang harus dikuasai oleh
guru. Model pembelajaran yang direkomen-
dasikan dewasa ini adalah model pembelajaran
yang menuntut siswa untuk aktif menyusun
pengetahuannya sendiri (student centred). Salah
untuk aktif dalam proses pembelajaran adalah
model pembelajaran Flipped Classroom.
Model pembelajaran Flipped Classroom
sangat sejalan dengan pendidikan abad 21.
Pendidikan pada abad 21, menurut PBB adalah
membangun masyarakat berpengetahuan
(knowledge-based society) yang memiliki (1)
keterampilan melek TIK dan media, (2)
keterampilan berpikir kritis, (3) keterampilan
memecahkan masalah, (4) kemampuan

1)
I Made Subagia adalah guru IPA SMK Negeri 1 Amlapura dan Staf pengajar STKIP Agama
Hindu Amlapura

LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017 14


bekomunikasi efektif, (5) keterampilan
berkerjasama secara kolaboratif (Mutmaninah,
2017). Pendidikan diharapkan mampu
mengantarkan peserta didiknya untuk memiliki
lima keterampilan tersebut. Salah satu model
pembelajaran inovatif yang dapat dimanfaatkan
guru agara peserta didik dalam proses
pembelajaran adalah Flipped Classroom.
Peserta didik untuk bisa memiliki lima
kemampuan tesebut khususnya siswa SMK
Negeri 1 Amalapura kelas X Akomodasi
Perhotelan (AP) 5 menjadi tantangan tersendiri.
Hala ini karena dari hasil observasi diketemukan
beberapa permasalahan di anataranya (1) semua
siswa tidak memiliki sumber bacaan terkait
materi yang dipelajari, (2) siswa masih berpegang
pada pola pembelajaran konvensional yaitu guru
sebagai sumber utama pengetahuan, (3) siswa
masuk kelas tanpa pengetahuan awal yang
memadai, (4) hasil belajar siswa masih sangat
rendah jauh dari KKM yang telah ditetapkan
sebesar 70. (5) siswa memandang materi IPA
bersifat hapalan belaka dan tidak ada
kontribusinya terhadap keberlanjutan propesi
siswa selanjutnya yang lebih menekankan
kemanpuan pariwisata ketimbang sains. (6)
belum adanya pasilitas internet yang memadai
untuk menunjang proses pembelajaran terutama
dalam mengakses materi pembelajaran sebagai
upaya untuk mengatasi terbatasnya buku sumber
yang ada. Sehingga berdasarkan masalah yang
ditemukan dapat diduga pada dasarnya
rendahnya hasil belajar siswa karena kurangnya
referensi yang dimiliki oleh siswa sehingga siswa
tidak mempersiapkan diri lebih awal untuk
mempelajari materi yang akan dipelajari di dalam
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
kelas. Siswa masuk kedalam kelas tanpa modal
awal yang cukup padahal agar siswa dapat
mengkontruksi pengetahuan sendiri seperti
harapan pada model pembelajaran student
centered pengetahuan awal sangat diperlukan.
Berdasarkan analisis terhadap permasalahan
di kelas X AP 5 pada mata pelajaran IPA maka
dipilih solusi dengan cara menerapkan model
pembelajaran yang menuntut siswa untuk
mempelajari materi yang akan dipelajari di dalam
kelas untuk dipelajari terlebih dahulu di rumah
dengan cara menonton vidio, mempelajari
sumber belajar yang dapat dicari di internet
dengan menggunakan HP atau perangkat lain
yang telah dimiliki oleh siswa. Model
pembelajaran seperti ini sangat mungkin untuk
dilakukan mengingat hampir semua siswa telah
memiliki HP Android yang sangat representatif
untuk melakukan aktivatas pembelajaran
tersebut. Disamping itu semua siswa telah mampu
menggunakan HP untuk mencari informasi di
dunia maya. Proses pencaraian materi tersebut
hanya bisa dilakukan dirumah mengingat
kebijakan sekolah yang tidak memperbolehkas
siswanya membawa HP dengan aplikasi
multimedia. Sehingga model pembelajaran ini
dapat mengefektifkan waktu belajar siswa karena
aktivitas pembelajaran yang biasanya diselaikan
di kelas sekarang dapat diselesaikan di rumah.
Dan aktivitas pembelajaran pembelajaran yang
biasa dikerjakan dirumah sekarang dapat
diselesaikan di kelas. Aktivitas pembelajaran
dengan model ini disebut dengan model
pembelajaran Flipped Slassroom (Bergmann &
Sams dalam Mutmainah, 2017). Dengan model
ini peserta didik membaca materi, menonton vidio
15

pembelajaran sebelum mereka datang ke kelas
dan mereka mulai berdiskusi, bertukar
pengetahuan, menyelesaikan masalah dengan
bantuan siswa lain maupun guru. Sehingga proses
pembelajaran dibalik oleh guru dengan tujuan
untuk mengontrol proses pembelajaran yang lebih
besar. Sehingga siswa masuk kelas tidak dengan
kepala kosong dengan demikian hasil belajar
siswa akan menjadi meningkat.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah
diuraikan, masalah yang dirumuskan dalam
penelitian ini sebagai berikut. Apakah
denganpenerapan model pembelajaran flipped
classroom dapat meningkatkan prestasi belajar
IPAsiswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura
tahun ajaran 2016/2017?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka
tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.
Mendeskripsikanpenerapan model pembelajaran
flipped classroom dalam meningkatkan prestasi
belajar IPAsiswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1
Amlapura tahun ajaran 2016/2017.
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran Flipped Classroom
Pada era digital saat ini, peserta didik
merupakan generasi digital native, dimana mereka
dengan mudahnya menggunakan perangkat
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
Dalam mengimplementasikan kurikulum yang
menggunakan pendekatan ilmiah, pendidik perlu
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
menggunakan model pembelajaran yang
mengintegrasikan TIK dalam proses
pembelajaran. Salah satu model yang dapat
digunakan oleh pendidik yaitu model
pembelajaran flipped classroom yang
menggabungkan dua pendekatan pada proses
pembelajaran (online dan di kelas).
Model Flipped Classroomyakni aktivitas
pembelajaran yang biasanya diselesaikan di kelas
sekarang dapatdiselesaikan di rumah, dan
aktivitas pembelajaran yang biasanya dikerjakan
dirumah sekarang dapat diselesaikan di kelas
(Bergmann & Sams, 2012). Pesertadidik
membaca materi, menonton video pembelajaran
sebelum mereka datang kekelas dan mereka
mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan,
menyelesaikan masalah,dengan bantuan siswa
lain maupun guru, melatih siswa mengembangkan
kefasihanprosedural jika diperlukan, inspirasi dan
membantu mereka dengan proyek-proyekyang
menantang dengan memberikan kontrol belajar
yang lebih besar. Jadi,sebagai pendidik perlu
membalik aktivitas pembelajaran.
Model pembelajaran Flipped Classroom
didukung dengan metode atau strategibelajar
flipped learning, dimana pendidik dapat
menggunakan satu atau lebihmetode belajar di
dalam kelas. Flipped learningmerupakan suatu
pendekatanpedagogik yang mengubah
penyampaian instruksi langsung dari kelompok
kepadaindividu yang membutuhkan, hasil diskusi
kelompok disampaikan secara dinamis,serta
lingkungan belajar yang kreatif dimana pendidik
membimbing peserta didikdalam
mengimplementasikan konsep dan terlibat secara
aktif dalam pembelajaran. Perbedaan anatra
16

pembelajaran tradisional dan Flipped learning
dapat dicermati dalam gambar 2.1.
Pada pembelajaran tradisional, biasanya
peserta didik datang kekelas dalam keadaan
bingung karena belum memahami pekerjaan
rumah yangdikerjakan pada malam sebelumnya.
Umumnya, pendidik akan menghabiskan
waktupada awal pembelajaran untuk melakukan
aktivitas pembelajaran yang digunakanuntuk
mengingatkan kembali materi yang telah berlalu
atau membahas pekerjaanrumah yang belum
dipahami peserta didik. Kemudian materi baru
akan disampaikansekitar 30 sampai 45 menit dan
waktu pembelajaran dihabiskan untuk
mengingatkanpesera didik tentang tugas mandiri
yang harus mereka kerjakan.Pada pembelajaran
Flipped Classroom, peserta didik
menyampaikan pertanyaanpertanyaanyang
terkait dengan materi yang disampaikan melalui
videopembelajaran dan telah mereka tonton
Gambar 2.1 Gambar perbedaan Flipped classroom dan tradisional.
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
pada malam sebelumnya. Sehingga padaawal
pembelajaran, pendidik menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut agarpeserta didik tidak salah
dalam memahami materi yang telah mereka
tonton melaluivideo. Waktu pembelajaran
digunakan untuk mengerjakan aktivitas mandiri
dan atauaktivitas di laboratorium.
Berikut ini beberapa kelebihan
menggunakan model flipped classroom
(Bergmann & Sams, 2012). Adapun kelebihan
dari model flipped classroom adalah sebagai
berikut:
a. Model Flipping menjawab tantangan peserta
didik masa kini
Peserta didik saat ini sudah terbiasa
mengerjakan pekerjaan rumah sambil
berkomunikasi dengan teman melalui sms/
what’sapp, media sosial (facebook),serta
mendengarkan musik melalui hp/mp3.
Peserta didik saat ini sudahmenjadi generasi
17

digital. Peralatan digital, seperti handphone,
tablet, ipad, danlaptop yang mereka miliki
lebih canggih daripada komputer yang
tersedia disekolah. Tetapi sayangnya, masih
banyak sekolah yang melarang peserta didik
untuk membawa perlengkapan digital ke
sekolah.
b. Flipping membantu peserta didik yang
memiliki banyak kegiatan di luarsekolah
Peserta didik yang banyak memiliki kegiatan
diluar tidak akan kesulitan dalam memahami
materi pembelajaran. Bahkan peserta didik
tersebut dapat mempelajari materi
lebihdahulu melalui video pembelajaran yang
di berikan atau web pembelajaran.Ketika
mereka datang ke sekolah, hanya perlu
menanyakan apa yang belummereka pahami
atau berdiskusi dengan teman sambil
menyelesaikan tugas dikelas.
c. Flipping membantu peserta didik yang mau
berusaha untuk memahamimateri belajar
d. Flipping membantu semua peserta didik
untuk menjadi yang terbaik
e. Flipping memungkinkan peserta didik untuk
mengendalikan “GURU”
Melalui tayangan video yang yang dibuat,
memungkinkan peserta didik untuk
menghentikan, mempercepat, atau
mengulang kembali tayangan video
tersebutsesuai dengan kebutuhan mereka.
Penyerapan materi belajar melalui
tayanganvideo ini dapat dilakukan peserta
didik di rumah. Karena keberagaman
kemampuan peserta didik, maka apabila
Anda sebagai pendidik menyajikanvideo di
kelas akan terjadi ketidakseimbangan. Bagi
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
peserta didik yang pandailebih suka
menonton secara cepat, sementara bagi
peserta didik yang lambatbelajar perlu
menyaksikan video secara berulang-ulang.
f. Flipping meningkatkan interaksi antara
peserta didik dengan pendidik
g. Flipping memungkinkan pendidik memahami
peserta didik lebih baik lagi.
h. Flipping meningkatkan interaksi antar
peserta didik
i. Flipping memungkinkan perbedaan
karakteristik peserta didik
j. Flipping mengubah manajemen kelas
k. Flipping mengubah cara pendidik
berkomunikasi dengan orangtua
l. Flipping mengedukasi orangtua
m. Flipping membuat kelas Anda terbuka,
dapat diakses oleh siapa saja
n. Flipping merupakan teknik yang baik untuk
digunakan ketika pendidik tidakdapat hadir
di kelas
Pada model flipped classroom, peserta
didik datang ke kelas dengan membawa
pengetahuan atau informasi yang sudah mereka
peroleh ketika menonton videopembelajaran di
rumah. Pendidik merancang aktivitas belajar di
kelas sesuai dengantopik yang sedang dibahas,
misalnya berdiskusi untuk menyelesaikan
permasalahan,berkolaborasi dalam melakukan
praktikum di laboratorium, atau melakukan
simulasi
Hasil penelitian Jacob Enfield, dalam
Damayanti (2016) disebutkan bahwa pada
kegiatan di kelas siswa terlibat dalam kegiatan
kelompok dan menyelesaikan konsep dan
18

keterampilan belajar, bekerja sama untuk proyek
yang diberikan sedangkan instruktur membantu
siswa secara individual. Hal ini dimaksudkan
bahwa dengan model pembelajaran berbasis
flipped classroom mengutamakan kerjasama
antar siswa, kegiatan percobaan untuk
meningkatkan keterampilan siswa dalam belajar.
Chaeruman (2016) juga menyebutkan bahwa
peserta didik melakukan aktivitas belajar di kelas
antara lain: studi kasus/problem solving,
demonstrasi dan simulasi langsung, praktek
dalam situasi nyata, studi lapangan, serta latihan
kerja/praktek lapangan. Dengan demikian, ada
beberapa aktivitas belajar di sekolah dan di kelas
yang dapat dilakukan oleh peserta didik, antara
lain:
a. Diskusi kelompok untuk memecahkan
masalah atau menyelesaikan suatu kasus.
b. Simulasi dan demonstrasi di kelas.
c. Praktek kerja di laboratorium atau bengkel
atau di lingkungan sekolah.
Berdasarkan beberapa penelitian yang telah
dilakukan (menurut Apriyanti dkk,2016),
perangkat yang sering digunakan dalam
pembelajaran flipped classroomadalah video.
Peserta didik dapat bebas mempelajari materi
belajar dengan video, sehingga membuat peserta
didik lebih antusias dan tertarik dalam belajar.
Hal ini dikarenakan sifat video yang fleksibel yaitu
dapat diberhentikan (pause), dapat dimundurkan
(rewind), dan dapat diputar ulang (repeat).
Selain itu, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
juga dapat digunakan sebagai perangkat yang
mendukung pembelajaran flipped classroom.
Video digunakan peserta didik untuk
pembelajaran di rumah sebelum tatap muka,
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
sedangkan LKPD digunakan untuk pembelajaran
tatap muka di kelas.Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Bergmann & Sams (2012),
bahwa sebagai pendidik perlu membuat video
atau mencari video pembelajaran yang dapat
mengajarkan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Jika mencari
video melalui internet, maka pastikan bahwa video
tersebut dapat diakses oleh peserta didik dengan
mudah. Ada beberapa cara yang dapat
dilakukan, antara lain: mengunggah video ke
dalam web sekolah atau menyimpan video dalam
server lokal di sekolah sehingga dapat diakses
secara offline, atau menyimpan video dalam CD
atau flashdisk dan dibagikan kepada peserta
didik.
2.2 Pengertian Prestasi Belajar
Dilihat dari asal katanya prestasi belajar
berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”.
Prestasi berarti hasil yang telah dicapai sedangkan
belajar adalah berusaha memperoleh
kepandaian/ilmu (Depdiknas, 2011: 4). Moh.
Surya (2004:75), menyebutkan bahwa prestasi
belajar adalah hasil belajar atau perubahan
tingkah laku yang menyangkut ilmu pengetahuan,
keterampilan dan sikap setelah melalui proses
tertentu, sebagai hasil pengalaman individu dalam
interaksi dengan lingkungannya. Djamarah
(1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai
hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang
mengakibatkan perubahan dalam diri individu
sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau
perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau
dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan
tingkah laku itulah salah satu indikator yang
19

dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan
individu dalam segala hal yang diperolehnya di
sekolah. Dengan kata lain prestasi belajar
merupakan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki oleh peserta didik sebagai akibat
perbuatan belajar atau setelah menerima
pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan
menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif,
dan psikomotor. Sardiman (1988: 25)
menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam
dunia pendidikan, mengingat prestasi belajar itu
dapat berperan sebagai hasil penilaian dan
sebagai alat motivasi. Prestasi belajar adalah hasil
yang dicapai seseorang sebagai individu setelah
mengalami suatu proses belajar dalam waktu
tertentu (Nurkancana, 1964: 2). Menurut Puger
(2004), untuk meningkatkan prestasi belajar
peserta didik diperlukan strategi dan metode
pembelajaran yang dapat mengembangkan
penanaman konsep, penalaran dan memotivasi
kegiatan belajar peserta didik. Maka prestasi
belajar adalah hasil yang dicapai peserta didik
setelah melakukan kegiatan belajar yang
berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan
belajar. Dengan kata lain prestasi belajar
merupakan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki oleh peserta didik sebagai akibat
perbuatan belajar atau setelah menerima
pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan
menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor. Berdasarkan sejumlah
sejumlah devinisi yang disampaikan oleh para
ahli pada dasarnya prestasi belajar adalah
perubahan tingkah laku peserta didik yang dapat
diukur sebagai hasil dari proses mengikuti
pembelajran.
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat
yang sangat penting bagi anak didik, pendidik,
orang tua/wali murid dan sekolah, karena nilai
atau angka yang diberikan merupakan manifestasi
dari prestasi belajar peserta didik dan berguna
dalam pengambilan keputusan atau kebijakan
terhadap peserta didik yang bersangkutan
maupun sekolah. Faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar menurut
Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang
ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat
disebut faktor individual, seperti kematangan/
pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan
faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar individu
yang disebut faktor sosial., seperti faktor
keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara
mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam
belajar-mengajar, lingkungan dan kesempatan
yang tersedia dan motivasi sosial. Mohammad
Surya (1979), mengatakan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat
dari berbagai sudut pandang, antara lain dari sudut
si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari
sudut situasi belajar. Dalam penelitian ini faktor
ke dua yaitu faktor yang dari luar seperti guru
dan metode pembelajran yang akan menentukan
prestasi belajar peserta didik.
Prestasi belajar memiliki fungsi yang
strategis dalam proses pembelajaran. Abdullah
(dalam Mamik Suratmi, 1994: 22), mengatakan
bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai
indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah
dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai lambang
pemenuhan keingintahuan, (c) informasi
tentang prestasi belajar dapat menjadi
perangsang untuk peningkatan ilmu
20

pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya
serap dan kecerdasan murid.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
prestasi belajar IPA adalah hasil yang dicapai
peserta didik setelah melakukan kegiatan
pembelajran yang berbentuk angka sebagai
simbol dari ketuntasan belajar. Prestasi belajar
ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru
dan model pembelajaran. Hal inilah yang menjadi
titik perhatian peneliti ini.
2.3 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori di atas maka dapat
dibuat jawaban sementara dari permaslahan yang
diajukan sebgai berikut.Jika model
pendekatanpenerapan model pembelajaran
flipped classroom dilakukan dengan optimal
maka dapat meningkatkan prestasi belajar IPA
siswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura
tahun ajaran 2016/2017.
III. METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Trianto, 2010; Agung,1999, Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) terdiri atas empat tahapan, yakni
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/
evaluasi, dan refleksi.
3.2 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
kelasX AP 5 semester 2 Tahun pelajaran 2016/
2017 yang berjumlah 37 orang.Objek dalam
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
penelitian ini adalahmodel pembelajaran flipped
classroomdan prestasi belajar IPA.
3.3 Metode Pengumpulan Data dan
Instrumen Penelitian
Arikunto (2003: 134), berpendapat bahwa:
“metode pengumpulan data yaitu cara yang
digunakan untuk memperoleh data yang dijadikan
dasar kajian, dianalisis dan disimpulkan”. Teknik
pengumpulan data dapat dilakukan dengan
metode yang disesuaikan dengan sumber data.
Dari sekian banyak metode pengumpulan data,
maka dalam penelitian ini digunakan dua metode
yaitu: metode tes. Metode tes digunakan untuk
mengumpulkan data prestasi belajar.
3.4 Metode Pengolahan Data
Data Hasil belajar.Rerata hasil belajar diolah
menggunakan rumus sebagai berikut.
(Nurkancana&Sunartana, 1990)
Daya serap (DS) dihitung menggunakan
rumus sebagai berikut.
Ketuntasan belajar dihitung menggunakan
rumus sebagai berikut.
21
 ISSN : 2087-0760

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Prestasi Belajar
No Nama
Siklis I Keterangan Siklus II Ketrangan

1 Adiana I Ketut 73 Tuntas 75 Tuntas

2 Agus Setyawan I Wayan 80 Tuntas 80 Tuntas
3 Anggi Ni Putu 73 Tuntas 75 Tuntas
4 Anggiliani Ni Gusti Ayu 80 Tuntas 80 Tuntas
5 Anik Ariani Sutianingsih Ni Wyn 75 Tuntas 75 Tuntas
6 Arda Primartha Wija Bagus KMG 65 Tidak Tuntas 67 Tidak Tuntas
7 Arda Primartha Wija Bagus GD 65 Tidak Tuntas 67 Tidak Tuntas
8 Ayu Mesani Ni Komang 70 Tuntas 75 Tuntas
9 Bima Wiradana I Gede 73 Tuntas 75 Tuntas
10 Darma I Made 65 Tidak Tuntas 71 Tuntas
11 Desi Aryananti Ni Wayan 73 Tuntas 75 Tuntas
12 Dimas Riastawan I Gede 70 Tuntas 75 Tuntas
13 Dody Prantika Negara I Kadek 73 Tuntas 75 Tuntas
14 Early Purnama Putri Ni Putu 70 Tuntas 75 Tuntas
15 Evita Ariska Ni Putu 73 Tuntas 75 Tuntas
16 intan Rismadianti Ni Wayan 80 Tuntas 80 Tuntas
17 Juliartini Ni Komang 65 Tidak Tuntas 71 Tuntas
18 Lanang Hendrawan I Gede 73 Tuntas 75 Tuntas
19 Mekel Kariase I Gede 80 Tuntas 80 Tuntas
20 Metriani Ni Kadek Ayu 65 Tidak Tuntas 71 Tuntas
21 Nila Sariani ni Kadek 73 Tuntas 75 Tuntas
22 Novi Setianingsih Ni Komang 73 Tuntas 75 Tuntas
23 Oky Ariadi I Komang 73 Tuntas 75 Tuntas
24 Parsa Arimbawa I Gede 65 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas
25 Pramita Sari Gusti Ayu 65 Tidak Tuntas 75 Tuntas
26 Purjiwa I Gede 80 Tuntas 80 Tuntas
27 Putra Sanjaya I Komang 73 Tuntas 75 Tuntas
28 Rama Suryandika I Komang 70 Tuntas 71 Tuntas
29 Suandiyasa I Komang 73 Tuntas 75 Tuntas
30 Suardika I Nyoman 70 Tuntas 71 Tuntas
31 Surya Kadek 70 Tuntas 71 Tuntas
32 Susila Darma I Gusti Bagus 73 Tuntas 75 Tuntas
33 Wira Adi Suputra I Kadek 70 Tuntas 71 Tuntas
34 Yoga Sastrawan I Gede 70 Tuntas 71 Tuntas
35 Yogy Suryawan I Kadek 80 Tuntas 80 Tuntas
36 Yuni Sunarti Ni Putu 80 Tuntas 80 Tuntas
37 Yuniari Ni Nengah 73 Tuntas 75 Tuntas
JUMLAH 2672 2752
RATA - RATA 72.22 74.38

KETUNTASAN KLASIKAL 80,08 persen 91,89 persen

LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017 22


Gambar 4.1 Grafik Rerata prestasi belajar siklus I dan siklus II.
4.1 Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang
dilakukan maka dapat diketahui bahwa
pembelajaran dengan menggunakan Flipped
Classroom dapat meningkatkan prestasi belajar
IPA siswa kelas X Akomodasi perhotelan (AP)
5 SMK Negeri 1 Amalapura tahun pelajaran
2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari rerata
prestasi belajar IPA pada siklus I sebesar 72,22
dengan ketuntasan klasikal sebesar 80, 08
persen.Peningkatan yang terjadi belum pada
semua siswa hal ini masih ada tujuh orang siswa
yang belum bisa mencapai nilai sesuai dengan
KKM. Penyeban dari ketidak tuntasannya adalah
1) siswa tersebut secara umum masih sulit untuk
berdiskusi secara aktif dalam pembelajaran, 2)
belum mampu mengakses tugas yang diberikan
secara optimal karena masih terbawa pada
kebiasann belajar yang lama, 3) masih belum
mampu menyelesaikan kegiatan belajar yang
harus diselesaikan dirumah, 4) masih kesulitan
mengakses referensi karena beberapa alasan
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
seperti koneksi internet yang terbatas dan
pasilitas lainnya.
Berdasarkan kelemahan yang masih
ditemukan pada siklus I, guru merencanakan
dan melaksanakan rencana yang telah
disusun pada siklus II. Perbaikan yang
dilakukan pada siklus II adalah aktivitas
pembelajaran yang dilakukan dirumah dengan
memberikan tugas menonton vidio dan mencarai
sumber bacaan diiternet dilakukan secara
berkelompok. Dengan cara ini anak masih
terbatas dengan pasilitas internet dapat meminta
pada teman lainnya yang telah mendapatkan
materi di internet. Dalam proses ini terjadi
kemampuan anak untuk berkolaborasi dengan
teman sebaya untuk menyelesaikan tugas yang
diberikan. Hasil dari siklus II diketahui bahwa
rerata prestasi belajar siswa meningkat menjadi
74, 38 dengan ketuntasan belajar 91,89 pesesen
karena ada tiga anak yang belum mencapai nilai
sesuai dengan KKM. Peningkatan prestasi
belajar dari siklus I ke siklus II memang tidak
23

begitu tinggi namun melihat dari ketuntasan
klasikalnya sangat efektif.
Penggunaan flipped classrom seperti yang
telah dikemukakan sebelummnya memberikan
manfaat yang besar bagi siswa. Siswa yang tidak
masuk pada saat pertemuan dikelas masih bisa
belajar materi secara mandiri sehingga tidak
begitu ketinggalan dengan temannya. Disamping
itu proses pembelajaran lebih terencana dan
sistematis karena materi dipelajari terlebih dahulu
oleh siswa dirumah sebelum proses pembelajran
di dalam kelas. sehingga penggunaan waktu
pembelajaran lebih efektif dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional. Disamping itu siswa
ketika memasuki kelas memang benar-benar siap
untuk belajar tidak dengan kepala kosong. Dan
pembelajaran ini juga memberikan efek samping
berupa kemampuan penggunaan ICT kepada
siswa dalam pemelajaran sesuai dengan tuntutan
pendidikan abad 21.
V. PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dipaparkan dalam pembahasan maka dapat
disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran flipped classroom dapat
meningkatkan prestasi belajar IPAsiswa kelas X
AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura tahun ajaran
2016/2017. Rerata pretasi belajar IPA pada
siklus I 72, 22 meningkat pada siklus II menjadi
74, 38. Dengan ketuntasan klasikal pada siklus
I sebesar 80,08 persen dan pada siklus II sebesar
91,89 persen.
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dibuat
maka dapat dibuat saran sebagai berikut:
1) Guru hendaknya selalu berinovasi dalam
menerapkan model pembelajaran karena
model pembelajaran merupakan salah satu
faktor yang berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa.
2) Guru dalam memilih model pembeajaran
hendaknya bisa menyesuaikan dengan
karakteristik peserta didik sehingga model
yang diterapkan bisa menjadi solusi untuk
mengatasi permasalahan yang dihadapi di
dalam kelas.
3) Guru hendaknya berani mencoba beberapa
model pembelajaran inovasi yang telah ada
untuk memperbaiki proses pembelajaran
yang dihadapi dikelas.
DAFTAR PUSTAKA
Damayanti, Ni Putu. 2012. Biosing Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Biologi
Siswa kelas X SMA Negeri 1 Selemadeg.
Hasil Penelitian. Tidak diterbitkan.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian.
Yogyakarta : ANDI OFFSET.
Departemen Pendidikan Nasional Republik
Indonesia. Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. 2003.
Dwija, I.W. 2004. Hubungan Antara Konsep
Diri, Motivasi Berprestasi dan Perhatian
Orang Tua Dengan Hasil Belajar
24

Sosiologi Pada Siswa Kelas II SMA
Unggulan Di Kota Amlapura. Tesis Tidak
Diterbitkan. Singaraja : Program
Pascasarjana IKIP. Negeri.
Elliott, S.N. et al. (2000). Educational
Psychology: Effective Teaching, Effective
Learning. Boston: Mc.Graw Hill.
Hanafiah, N., Cucu Suhana. 2010. Konsep
Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika
Aditama.
Hoy, Charles, Colin Bayne-Jardine and Margaret
Wood. (2000). Improving Quality in
Education. London: Falmer Press. 2006.
Miarso, Yusufhadi.(2004). Menyemai benih
Teknologi Pembelajaran. Jakarta :
Pustekkom Diknas & Kencana.
Moore, K. D. (2005). Effective Instructional
Strategies From Theory to Practice.
California: Sage Publications Inc.
LAMPUHYANG Vol. 8 No. 2 Juli 2017
ISSN : 2087-0760
Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta : Prenada Media Group.
Seken, I Ketut. Upaya Meningkatkan
Kemampuan Guru Pendidikan Agama Hindu
di Kota Amlapura dalam
Mengimplementasikan Kurikulum 2013
melalui Pendekatan Tri Pramana. Jurnal
LAMPUHNYANG Vol. 7 No. 1 tahun
2015. Lembaga Penjaminan mutu: STKIP
Amlapura
Slavin, E Robert,2005. Cooperative Leraning:
theory,research and practice. London :
Allymand Bacom.
Stringer, Ernest.1999. Action research second
Edition.USA : Sage Publicatian.
Triatno. 2010. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
25