UDI 9 Unidades didácticas integradas

UDI 9
Organización
política de las
sociedades

1. Presentación

Esta es una unidad muy importante porque en ella aparecen muchos contenidos que van a tener un
gran desarrollo en las unidades posteriores. Además, muchos de ellos enlazan directamente con aconte-
cimientos que ocurren diariamente en nuestro país y el mundo. Esta unidad la hemos enfocado par-
tiendo, primero, del conocimiento de conceptos básicos sobre política, tales como qué es una ideología
algaida editores, S.A.

o un partido político. Los alumnos y alumnas están hartos de escuchar ambos conceptos, pero muchas
veces no saben exactamente qué significan, y qué consecuencias tienen en nuestra vida diaria.
Una vez aclarados estos conceptos básicos, abordamos otra cuestión que también es muy importante,
los tipos de estado y de regímenes políticos. Estos son otros términos que les pueden sonar, pero que
 Unidad 9. Organización política de las sociedades UDI 9

realmente desconocen casi por completo. Aquí veremos las diferencias entre una democracia y una
dictadura, por ejemplo. En este sentido, esta unidad y las posteriores son importantes en la medida que
en cuarto de ESO muchas de estas cuestiones se abordarán de nuevo con mayor profundidad; de ahí la
importancia de aclarar estos conceptos básicos.
Terminamos la unidad con una cuestión no menos importante, las entidades supranacionales, que
también aparecen con mucha frecuencia en los medios de comunicación. Explicamos qué son, qué fun-
ciones tienen y cuáles son las principales, dedicando un espacio importante a la ONU. Al igual que los
contenidos anteriores, este apartado también es importante como preparatorio para el curso siguiente.
Al inicio de la unidad, el profesorado deberá despertar la curiosidad del alumnado por el conocimien-
to de la política. Las preguntas que aparecen en la primera página deben ayudar y orientar al profesor
en esta tarea. La ilustración inicial nos muestra una foto de la asamblea general de la ONU, así como
dos tablas que reflejan, por un lado los países con mayor grado de democracia, así como los que son
considerados menos democráticos. Con las preguntas iniciales, los alumnos y alumnas pueden llegar a
la conclusión de que la organización política en nuestra sociedad no es algo abstracto, pues incluso las
instituciones de un centro educativo están basadas en los regímenes políticos que rigen nuestras socieda-
des. Con las respuestas a estas cuestiones, por otra parte, el profesorado puede ir recabando información
sobre los conocimientos previos del alumnado con respecto a algunos conceptos de la unidad que vamos
a tratar.
A continuación, varios alumnos y alumnas leerían el texto introductorio, pidiéndoseles que traten
de explicar el significado de lo leído. Puesto que las explicaciones seguramente no serán totalmente
correctas, el docente deberá matizarlas o puntualizarlas, además de preguntar si todo el alumnado ha
entendido el texto y si hay alguna palabra que se deba explicar porque es nueva o simplemente porque
no recuerdan su significado.

2. Temporalización
Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de unas cuatro semanas al princi-
pio del tercer trimestre. Su estudio es importante para introducir los contenidos que se tratarán en las
últimas unidades del curso, así como para avanzar en el conocimiento de la organización política de
nuestra sociedad actual, valorando la importancia de la política para el funcionamiento de nuestro país.

3. Concreción curricular

Objetivos de materia para la etapa que

Contenidos de la unidad 9
vamos a perseguir en la unidad 9

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo, ana- 1. Concepto de política: ideologías y parti-
lizando las interacciones entre los diversos elementos de la dos políticos
actividad humana (político, económico, social y cultural), va-
2. Tipos de Estado y regímenes políticos
lorando, a través del estudio de problemáticas actuales rele-
vantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y 2.1. Tipos de Estado
cómo estos contribuyen a la creación de las identidades co-
lectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hom- 2.2. Tipos de regímenes políticos
algaida editores, S.A.

bres y mujeres. • Regímenes democráticos

• Regímenes socialistas
• Regímenes autoritarios
• Regímenes totalitarios
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6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el 3. Formas de gobierno democráticas y au-

mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, ma- toritarias actuales
nifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestacio-
3.1. L
 os Estados Unidos, ejemplo de una
nes culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a
democracia liberal
las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y
desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática. 3.2. C
 hina, ejemplo de un régimen socia-
lista autoritario
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas
de gobierno por las que se rige un Estado democrático, ana- 4. Las organizaciones supranacionales. La
lizando la organización territorial y política de Andalucía, ONU
España y la Unión Europea, los requisitos para una buena go-
bernanza y los cauces de participación ciudadana. 4.1. La ONU

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el de- ■■ Técnicas de trabajo. Comentario de un
sarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar sondeo electoral
y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación,
injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investi-
gación y análisis específicas de las ciencias sociales para el
desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y
comprensión de las problemáticas más relevantes de la so-
ciedad actual, prestando especial atención a las causas de
los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad so-
cial, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambien-
tal y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de ma-
nera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas
del mundo actual, de la evolución histórica de las formacio-
nes sociales humanas y de las características relevantes
del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo,
por medio de la recopilación de información de diversa na-
turaleza, verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser or-
ganizada, editada y presentada por medio del concurso de
las tecnologías de la información y de la comunicación y si-
guiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las
ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemá-
ticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica
de las formaciones sociales humanas y de las características
y retos más relevantes del medio natural andaluz como del
resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la
información y de la comunicación para la recopilación y or-
ganización de los datos, respetando los turnos de palabra y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vista
distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusio-
nes de manera clara, coherente y adecuada respecto al voca-
bulario y procedimientos de las ciencias sociales.
algaida editores, S.A.
algaida editores, S.A.
Criterios de evaluación
de la unidad 9
Bloque 2. El espacio humano
22. Describir los principales rasgos de
los regímenes políticos más impor-
tantes, contrastando los principios
e instituciones de las formas de
gobierno democráticas y dictatoriales
y comparando el funcionamiento de
los principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y
negativos.
Estándares de aprendizaje
evaluables de la unidad 9
22.1. Identifica las características
de los regímenes políticos más
importantes.
22.2. Compara las diferentes formas
de gobierno, tanto dictatoriales como
democráticas.
22.3. Compara el funcionamiento de
los principales sistemas electorales y
establece diferencias y similitudes.
Competencias cla- Evidencias:
ve de la unidad 9 Actividades y tareas de la unidad 9
Actividades internas 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CSC co perteneces” 2.
Técnica de trabajo “Comentario de un sondeo electoral”.
Actividades finales 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10.
Actividades internas 1, 2, 3, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20 y 21.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CCL co perteneces” 2.
Técnica de trabajo “Comentario de un sondeo electoral”.
Actividades finales 1, 2, 3, 5, 7, 8 y 10.
Actividades internas 5 y 6.
CAA Técnica de trabajo “Comentario de un sondeo electoral”.
Actividades finales 8 y 10.
Actividades internas 15 y 24.
CD Técnica de trabajo “Comentario de un sondeo electoral”.
Actividades finales 3 y 7.
Actividades internas 5, 6, 8, 9, 11 y 15.
CSC
Actividades finales 2, 3, 4, 5 y 7.
Actividades internas 5, 9, 11 y 15.
CCL
Actividades finales 2, 3, 5 y 7.
CAA Actividades internas 5 y 6.
Actividades internas 15.
CD
Actividades finales 3 y 7.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CSC co perteneces” 2.
Técnica de trabajo “Comentario de un sondeo electoral”.
Unidad 9. Organización política de las sociedades
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CD co perteneces” 2.
Técnica de trabajo “Comentario de un sondeo electoral”.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CCL co perteneces” 2.
Técnica de trabajo “Comentario de un sondeo electoral”.
UDI 9
 Criterios de evaluación
de la unidad 9
Bloque 2. El espacio humano
25. Participar en debates, en que
se hayan recopilado informaciones,
por medio de las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre
problemáticas económicas, sociales
y políticas del mundo actual, compa-
rándolas con la situación existente en
Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologías
de la información y la comunicación,
sobre la interrelación entre conflic-
tos sociales y políticos y las diversas
formas de discriminación, subrayan-
do las posibles soluciones y vías de
acuerdo para dichos conflictos.
algaida editores, S.A.
Estándares de aprendizaje
evaluables de la unidad 9
25.1. Realiza debates con recopilación
de informaciones utilizando las tecno-
logías de la información.
25.2. Compara las problemáticas eco-
nómicas, sociales y políticas del mun-
do con las que existen en Andalucía.
Competencias cla- Evidencias:
ve de la unidad 9 Actividades y tareas de la unidad 9
UDI 9
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CAA
co perteneces” 2.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
SIEP
co perteneces” 2.
CCL Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 5.
CSC Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 5.
CAA Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 5.
Actividades internas 2 y 3.
Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 1, 3 y 4.
Unidades didácticas integradas
CCL Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
co perteneces” 2 y 3.
Tarea competencial “Gabinete de crisis” 2.
Actividades internas 2 y 3.
Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 1, 3 y 4.
CSC Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
co perteneces” 2 y 3.
Tarea competencial “Gabinete de crisis” 1 y 2.
Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 1, 3 y 4.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CAA
co perteneces” 1 y 2.
Tarea competencial “Gabinete de crisis” 1 y 2.
CMCT Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 2.
Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 3.
CD Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
co perteneces” 2.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
SIEP co perteneces” 1 y 2.
Tarea competencial “Gabinete de crisis” 1 y 2.
algaida editores, S.A.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
de la unidad 9 evaluables de la unidad 9
Bloque 2. El espacio humano
25.3. Establece soluciones para los
conflictos sociales y políticos que ac-
tualmente se producen en el mundo,
Europa, España y Andalucía.
Competencias cla- Evidencias:
ve de la unidad 9 Actividades y tareas de la unidad 9
Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 5.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CSC
co perteneces” 4 y 5.
Tarea competencial “Gabinete de crisis” 1 y 2.
Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 5.
Proyecto integrado “Dime como actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CCL
co perteneces” 4 y 5.
Tarea competencial “Gabinete de crisis” 1 y 2.
Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” 5.
Proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
CAA
co perteneces” 4 y 5.
Tarea competencial “Gabinete de crisis” 1 y 2.
Proyecto integrado “Dime como actúas y te diré a qué tipo de régimen políti-
SIEP co perteneces” 4 y 5.
Tarea competencial “Gabinete de crisis” 1 y 2.
Unidad 9. Organización política de las sociedades
UDI 9
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4. Transposición curricular

4.1. Metodología didáctica

4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

Epígrafe 1. Concepto de política: ideologías y partidos políticos

Durante este epígrafe se combinará el método expositivo, mediante el cual el profesorado explicará los
conceptos más relevantes del epígrafe, con el participativo, en el que los alumnos y alumnas contestarán
a las preguntas formuladas por el profesorado y realizarán actividades relacionadas con los contenidos
tratados.

Aquí, de lo que se trata es de diferenciar muy bien los conceptos que aparecen recogidos en el libro.
Sería conveniente que el alumnado leyera este epígrafe, y explicara con sus palabras algunos de los
conceptos nuevos que van apareciendo. Hay que resaltar las diferencias existentes entre las distintas
posiciones políticas, así como lo arbitrario del concepto derecha-izquierda, como podemos ver en el
recurso sobre el origen de esos términos. El diagrama de Nolan, y la actividad que lo acompaña tam-
bién nos puede servir de gran ayuda para aclarar conceptos que en principio pueden ser difíciles para
el alumnado. En el vocabulario aparecen dos conceptos muy importantes para la vida democrática
(mayoría simple y absoluta), son dos conceptos que los alumnos y las alumnas entenderán fácilmente
con un sencillo ejercicio práctico en clase. Por ejemplo, la decisión sobre fechar un examen (u otra
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situación hipotética que se le ocurra al docente). Se les puede poner en la situación de elegir entre
dos fechas, estableciendo la necesidad de elegir una de ellas por mayoría absoluta en primera vuelta,
y mayoría simple en segunda vuelta. Esto, además, podría enlazarse con la investidura de los presi-
dentes de gobierno en España.
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La tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la política” es una actividad que enlaza perfec-
tamente con la situación político-social que vive la sociedad española en los últimos años. En esta
actividad, el profesor tiene varias opciones para trabajarla, en función del tiempo del que disponga. O
bien puede mandarla íntegramente para casa, corrigiéndola después en clase; o bien podría hacerse en
clase de forma íntegra; o bien realizar algunas actividades en clase y dejar la más compleja (la número
5) para casa, puesto que esta necesita de un mayor grado de reflexión. Para trabajar la actividad, sería
conveniente realizar una primera lectura en común, de esa manera el profesorado podrá ver la expre-
sión oral y el grado de comprensión del texto entre el alumnado. Así, podremos aclarar conceptos de
cara a la realización de la actividad. Después, puede explicar brevemente el gráfico, y a continuación,
el alumnado comenzaría a realizar la actividad, eligiendo la opción que más conveniente le parezca
al docente.

Epígrafe 2. Tipos de Estado y regímenes políticos

El profesorado adoptará el método expositivo para explicar los conceptos más relevantes, a la vez que se
favorecerán los procesos inductivos y deductivos para que el alumnado relacione los conceptos teóricos
con el mapa conceptual sobre la división de poderes. Otras actividades estarán orientadas al aprendizaje
por descubrimiento e investigación, como por ejemplo la tarea competencial de este epígrafe.
A lo largo de este epígrafe, el profesor realizará primero una exposición sobre los tipos de estado y los
regímenes políticos, resaltando las diferencias fundamentales entre ellos, así como las principales carac-
terísticas de cada uno, apoyándose para ello en el mapa conceptual sobre la división de poderes. Las
actividades serán imprescindibles para ver si los alumnos y alumnas han entendido los conceptos expli-
cados y han sido capaces de interpretar el mapa conceptual, relacionándolo con los contenidos teóricos
algaida editores, S.A.

de la unidad. El recurso sobre la primera Constitución del mundo nos puede servir de pretexto para
resaltar la importancia de ese documento en la mayoría de los países democráticos, y nombrar de pasada
nuestra Constitución de 1978, que será tratada sin embargo en la unidad 10.
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algaida editores, S.A.

El proyecto integrado “Dime cómo actúas y te diré a qué tipo de régimen político perteneces” sirve de
buen complemento para que el alumnado refuerce los contenidos teóricos estudiados en el epígrafe. A
diferencia de la tarea competencial anterior, en este proyecto se trata de trabajar con los alumnos y alum-
nas en grupos de tres o cuatro, como máximo. La labor del docente será la de guiar la actividad durante
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su desarrollo. Sería conveniente realizarla en clase, aunque también podría enviarse para casa. La idea
sería que leyeran en voz alta los textos, para resolver dudas o palabras que no entiendan, aprovechando
además para repasar contenidos teóricos ya dados. De esta manera, seguimos valorando la expresión oral
y la comprensión. Dejaremos unos minutos para que los grupos elijan un país, intentando que estén
representados todos los continentes. Para ello, se podría asignar a cada grupo un continente, aunque
con un grupo-clase numeroso es posible que alguno se repitiese; lo que no se puede permitir de ningún
modo es que dos grupos elijan el mismo país. Para ayudarles en la elección, puede consultarse el anexo
cartográfico del libro. A continuación, el grupo buscará información sobre el país en cuestión, para lo
cual (si la actividad se realiza en clase) se debería disponer de, al menos, un ordenador con conexión a
Internet por grupo. Una vez buscada la información, cada grupo realizará una redacción exponiendo
una hipotética situación de protestas en ese país, elaborando al mismo tiempo la solución que adoptará
el gobierno (siempre en función del régimen político del país). En este sentido, para valorar la activi-
dad, es importante que haya una congruencia entre el tipo de decisión adoptada y el régimen político
del país. Con esto, podremos ver hasta qué punto el alumnado ha comprendido los tipos de regímenes
políticos y sus diferencias. Para finalizar, un miembro del grupo realizará una breve exposición en la que
se indicarán el país, qué situación se ha producido y las actuaciones del gobierno. Esta exposición no
debería durar más de 10-15 minutos, para que la actividad pueda realizarse en una clase. En función del
grupo, se puede optar por realizar las cuatro primeras actividades en una clase, dejando las exposiciones
orales para otra clase (o parte de ella).

Epígrafe 3. Formas de gobierno democráticas y autoritarias actuales

En este epígrafe debe primar un aprendizaje más participativo, y el docente se limitará a guiar a los
algaida editores, S.A.

alumnos y alumnas, primero, matizando las explicaciones dadas por ellos después de leer el epígrafe,
y, posteriormente, realizando las actividades del mismo. Por tanto, el mapa conceptual sobre el gobier-
no de los Estados Unidos o el de China, así como las actividades, jugarán un papel protagonista en
este epígrafe. En la tarea competencial de este epígrafe se prima el aprendizaje por descubrimiento e
investigación.
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Para abordar el estudio de este epígrafe, es conveniente repasar brevemente lo dado en anteriores epígra-
fes. Debemos comenzar, por tanto, con una exposición ordenada de la organización política de Estados
Unidos y China. En esta explicación, los mapas conceptuales nos van a servir de gran ayuda. Sería
recomendable proyectarlos en una pantalla para que el alumnado siga más atentamente la explicación.

algaida editores, S.A.

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Epígrafe 4. Las organizaciones supranacionales. La ONU

Para hacer más ameno y atractivo el epígrafe 4.1.
sobre la ONU, quizá fuese conveniente poner
ejemplos más cercanos al alumnado, bien de la
política del país, de la CC.AA., del ayuntamien-
to o, incluso mejor, de los órganos de gobierno
del IES, donde, por ejemplo, la asamblea sería
el Consejo Escolar, y el legislador el director del
centro. Las actividades en las que el alumnado
aplicará el método deductivo e investigativo, re-
forzarán esa línea, junto con el mapa conceptual
sobre la organización de la ONU. El recurso de
los BRICS se relaciona con las unidades de eco-
nomía ya estudiadas, así como con el tema de la
globalización.
La tarea competencial “Gabinete de crisis” que
cierra este epígrafe se centra en el planteamien-
to de una situación problemática, en la que el
alumnado, de forma individual o grupal, deberá
resolver esa situación, utilizando los conocimien-
tos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad.
En la tarea 1, tendrán que ponerse de acuerdo
para conformar un Consejo de Seguridad, que
será el que tenga que resolver el conflicto plan-
teado en el texto y fotografías. Sería conveniente
leer primero el texto, para aclarar cuestiones y conceptos. De esta manera, el profesorado valorará la
expresión oral y la comprensión del texto. Con la tarea 2, se trata que los alumnos y alumnas reflexionen
algaida editores, S.A.
UDI 9 Unidades didácticas integradas

y elaboren una pequeña redacción sobre el papel que juega la ONU en la resolución de los conflictos
internacionales, teniendo en cuenta la experiencia que han realizado en clase.

Técnicas de trabajo. Comentario de un sondeo electoral

algaida editores, S.A.

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Esta parte de la unidad presenta un enfoque fundamentalmente constructivista, en el que el profeso-

rado solo debe establecer una serie de directrices para que el alumnado aprenda a comentar un gráfico
de sondeos electorales. En este caso, exponemos el ejemplo de un gráfico sobre la estimación de voto de
PSOE y PP entre los años 2004 y 2011.
En esta parte de la unidad, el profesor explicará qué es y para qué sirve un comentario de este tipo. A
continuación propondrá un guion que el alumnado podrá seguir para realizar el comentario de un grá-
fico sobre sondeos electorales.

Actividades finales
Estas actividades tienen una triple finalidad. Por una parte, son una buena ocasión para reforzar apren-
dizajes establecidos a lo largo de la unidad (actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9); por otra parte, vamos a
encontrar actividades que amplían conocimientos (actividad 6 y 10), y, por último, hay actividades que
además están específicamente diseñadas para trabajar las competencias del alumnado, como es el caso
de las actividades 2 y 8. Todas estas actividades pueden realizarse en clase, pero el profesor puede optar
por mandarlas todas o algunas para casa.

4.1.2. Escenarios y contextos

En esta unidad, abordamos el estudio de los sistemas políticos actuales en cualquier parte del mundo.

4.1.3. Materiales y recursos

algaida editores, S.A.

Recursos materiales
■■ ORWELL, George (2009). 1984. Barcelona: Espasa Calpe. Este es un libro muy útil para entender
cómo funcionan los estados totalitarios. Sugerimos leer algún fragmento del mismo al alumnado.
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■■ ORWELL, George (2009). Rebelión en la granja. Barcelona: Destino. En este caso, el autor utiliza la
fábula para comparar la revolución rusa y el estalinismo con una rebelión en una granja inglesa. Es
un libro al que el alumnado puede acceder porque es de fácil lectura. Se puede complementar con la
proyección de la película del mismo nombre.
■■ FERRANDO, J. (1987). Regímenes políticos actuales. Madrid: Tecnos. Este libro ofrece un repaso
bastante concienzudo a los regímenes políticos occidentales, desde Alemania Federal, pasando por el
sistema presidencialista francés o Estados Unidos.
■■ TAIBO, Carlos (1993). La Unión Soviética (1917-1991). Barcelona: Síntesis. De este libro nos puede
interesar, sobre todo, la parte de la organización política, y la evolución del sistema soviético.
Como material audiovisual podemos recurrir a las siguientes producciones de ficción:

• House of Cards
Serie que cuenta los entresijos del poder dentro del Capitolio y la Casa Blanca.

• Primary Colors
Trata sobre cómo se organiza una campaña electoral americana en la época de Clinton.

• 1984
Puede visionarse algún fragmento en el que queden reflejados aspectos de los regímenes totalitarios.

• El gran dictador
Genial película de Charles Chaplin, de la que, en función del tiempo disponible, puede hacerse un visionado total o
parcial.

• La ola
Permitirá al alumnado observar lo fácilmente manipulables que son las masas.

• Rebelión en la granja
Su visionado puede complementar la lectura del libro del mismo título.

Recursos espaciales:
En esta unidad, sería interesante organizar la visita a alguna institución de gobierno: Ayuntamiento,
Diputación o Parlamento de Andalucía.

Recursos digitales y tecnológicos:

Dentro de los recursos web podemos destacar los siguientes:
• http://www.un.org/es/about-un/
En esta web oficial sobre la ONU se encuentra abundante información sobre su historia, su funcionamiento, así como
su organización.

• http://elordenmundial.com/
Recoge multitud de artículos sobre los regímenes políticos del mundo, acompañados de abundantes gráficos y mapas.
algaida editores, S.A.

• https://prezi.com/shlqisd8jpg8/los-regimes-democraticos-y-autoritarios-en-el-mundo/
Presentación en Prezi sobre tipos de regímenes políticos.
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4.2. Temporalización de tareas y actividades

1.ª sesión 7.ª sesión

• Presentación del tema y preguntas iniciales. • Tarea competencial “Gabinete de crisis”.

• Epígrafe 1. Concepto de política: ideologías y partidos
políticos. Actividades 1-7.

2.ª sesión 8.ª sesión

• Tarea competencial “El desapego ciudadano hacia la • Técnica de trabajo. Comentario de un sondeo electo-
política”. ral.

3.ª sesión 9.ª sesión

• Epígrafe 2. Tipos de Estado y regímenes políticos. Ac- • Realización de actividades de refuerzo y ampliación.
tividades 8-16. • También se puede optar por la realización de la tarea
competencial disponible en la propuesta didáctica.

4.ª sesión 10.ª sesión

• Proyecto integrado “Dime como actúas y te diré a qué • Actividades finales 1 y 2.

tipo de régimen político perteneces”.

5.ª sesión 11.ª sesión

• Epígrafe 3. Formas de gobierno democráticas y autori- • Actividades finales 3-10.

tarias actuales. Actividades 17-24.

6.ª sesión 12.ª sesión

• Epígrafe 4. Las organizaciones supranacionales. La • Prueba de evaluación.

ONU. Actividades 25-30.

5. Valoración de lo aprendido

5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes del alumnado
La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que
utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las
competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello, tomaremos como
referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la con-
creción curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada
criterio de evaluación.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y
alumnas destacamos:
• Pruebas escritas.
• Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
• Actividades finales de la unidad.
algaida editores, S.A.

• Actividades de refuerzo, ampliación y repaso de la unidad.

• Tarea competencial de los recursos complementarios de la unidad.
• Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
• Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros/as.
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5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a

El registro que lleva por título “Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a” consti-
tuye una rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la unidad
didáctica.
Hemos establecido 4 niveles de logro: A (avanzado), B (adecuado), C (suficiente) y D (insuficiente).
Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en cada alumno/a.

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.
Fecha: Nombre:
Bloque 2. El espacio humano
Criterios de evaluación de
la unidad 9
22. Describir los principales rasgos de los
regímenes políticos más importantes, con-
trastando los principios e instituciones de
las formas de gobierno democráticas y dic-
tatoriales y comparando el funcionamiento
de los principales sistemas electorales, anali-
zando sus aspectos positivos y negativos
25. Participar en debates, para los que se
hayan recopilado informaciones, por medio
de las tecnologías de la información y la
comunicación, sobre problemáticas econó-
micas, sociales y políticas del mundo actual,
comparándolas con la situación existente
en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre la inte-
rrelación entre conflictos sociales y políticos
y las diversas formas de discriminación,
subrayando las posibles soluciones y vías de
acuerdo para dichos conflictos.
Curso: Grupo:
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave de la unidad 9
de la unidad 9 CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
22.1. Identifica las características de los
regímenes políticos más importantes.
22.2. Compara las diferentes formas
de gobierno, tanto dictatoriales como
democráticas.
22.3. Compara el funcionamiento de los
principales sistemas electorales y estable-
ce diferencias y similitudes.
25.1. Realiza debates con recopilación de
informaciones utilizando las tecnologías
de la información.
25.2. Compara las problemáticas econó-
micas, sociales y políticas del mundo con
las que existen en Andalucía.
25.3. Establece soluciones para los con-
flictos sociales y políticos que actualmen-
te se producen en el mundo, Europa y
Andalucía.
Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a
Unidad 9. Organización política de las sociedades
Rúbrica basada en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la unidad didáctica integrada
UDI 9