Anda di halaman 1dari 7

Critical Book Review (CBR)

MK Evaluasi Hasil Belajar

Prodi Pednidikan Biologi

A TAXONOMY FOR LEARNING,TEACHING,AND ASSESSING. REVISION OF


BLOOM’S TAXONOMY OF EDUCATION OBJECTIVE

(PETER W.AIRASIAN, KATHLEEN A.CRUIKSHANK, RICHARD E.MAYER, PAUL


R.PINTRICH, JAMES RATHS, MERLIN C.WITTROCK,2001)

Nama Tim Review : Dhea Elfert Laroza Aritonang (4173141013)

Dini Apriska Putri (4173341016)

Elsa Simatupang (4173141018)

Giovanni Samosir (4173341028)

Gita Siwi Prima Pramuditya (4173341029)

Kelas : Pendidikan Biologi B 2017

Mata Kuliah : Evaluasi Hasil Belajar

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2019
KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmatNya sehingga makalah ini
dapat tersusun hingga selesai . Tidak lupa kami juga mengucapkan banyak terimakasih atas
bantuan dari pihak yang telah berkontribusi dengan memberikan sumbangan baik materi maupun
pikirannya.

Dan harapan semoga makalah CBR ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman bagi
para pembaca, Untuk ke depannya dapat memperbaiki bentuk maupun menambah isi makalah agar
menjadi lebih baik lagi. Adapun penulisan makalah CBR ini berguna untuk memenuhi salah satu
tugas dari mata kuliah Evaluasi Hasil Belajar.

Karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman kami,kami yakin masih banyak


kekurangan dalam makalah ini, oleh karena itu saya sangat mengharapkan saran dan kritik yang
membangun dari pembaca demi kesempurnaan makalah CBR ini.

Medan, Maret 2019

Penulis
BAB I

PENDAHULUAN

A. RASIONALISASI PENTINGNYA CBR


Keterampilan membuat CBR pada penulis dapat menguji kemampuan dalam
meringkas dan menganalisi sebuah buku, mengenal dan memberi nilai serta mengkritik
sebuah karya tulis yang dianalisis. Seringkali kita bingung memilih buku referensi untuk
kita baca dan pahami, terkadang kita hanya memilih satu buku untuk dibaca tetapi hasilnya
masih belum memuaskan misalnya dari segi analisis bahasa dan pembahasan, oleh karena
itu penulis membuat CBR ini untuk mempermudah pembaca dalam memilih buku
referensi dalam mata kuliah evaluasi hasil belajar.

B. TUJUAN PENULISAN CBR


1. Penyelesaian tugas mata kuliah evaluasi hasil belajar
2. Menambah wawasan bagi guru maupun calon guru tentang cara belajar,mengajar dan
menilai
3. Meningkatkan cara berpkir yang lebih kreatif
4. Mengetahui isi buku yang diulas

C. MANFAAT PENULISAN CBR


1. Untuk menyelesaikan tugas mata kuliah evaluasi hasil belajar
2. Untuk menambah wawasan tentang cara belajar,mengajar dan menilai
3. Untuk meningkatkan cara berpikir yang lebih kreatif
4. Untuk mengetahui isi buku yang diulas
D. IDENTITAS BUKU
Judul : A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing. Revision of Bloom’s
Taxonomy of Education Objective
Edisi : -
Pengarang : PETER W.AIRASIAN, KATHLEEN A.CRUIKSHANK, RICHARD
E.MAYER, PAUL R.PINTRICH, JAMES RATHS, MERLIN C.WITTROCK
Penerbit : -
Kota Terbit : -
Tahun Terbit : 2001
ISBN : 0-8013-1903-X
BAB II

RINGKASAN ISI BUKU

A. RINGKASAN BAB 3 (CHAPTER 3)

Gambar 3.1 menggambarkan gabungan analitik dari pernyataan tujuan ke tujuannya penempatan
di Tabel Taksonomi. Kegiatan dimulai dengan menemukan kata kerja dan kata benda dalam
tujuan. Kata kerja diperiksa dalam konteks enam kategori dimensi proses kognitif: Ingat, Pahami,
Terapkan, Analisis, Eval- uate, dan Buat. Menempatkan kata kerja ke dalam kategori yang sesuai
biasanya difasilitasi dilakukan dengan berfokus pada 19 proses kognitif spesifik, bukan pada
kategori arger. Demikian juga, kata benda diperiksa dalam konteks empat jenis dalam dimensi
pengetahuan: Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metacog- asli Sekali lagi, fokus awalnya pada
subtipe dalam kategori pengetahuan gories biasanya membantu dalam penempatan yang tepat.
Seseorang dapat mengklasifikasikan tujuan sebagai awalnya dinyatakan, seperti yang diajarkan,
dan seperti yang dinilai, dan tanyakan apakah ini klasifikasi diselaraskan. Proses terakhir ini
diilustrasikan dalam sketsa di Bab 13. Pertimbangkan contoh agak langsung yang ditunjukkan
pada Gambar 3.1: "Siswa akan belajar menerapkan pendekatan pengurangan-penggunaan-ulang
untuk konservasi."

Mengklasifikasikan tujuan membantu pendidik menangani "pertanyaan penyelarasan". Jawaban


keenam dan terakhir adalah bahwa kategorisasi dalam kerangka kerja kami membantu pendidik
lebih memahami variasi istilah yang digunakan dalam pendidikan. Proses kognitif memiliki arti
yang sangat spesifik. Inferring mensyaratkan bahwa mengenali beberapa pola dalam informasi
yang diberikan, sementara menjelaskan membutuhkan pencarian kausalitas dalam pola itu.
Implementasi membutuhkan penyesuaian proses ke situasi baru; mengeksekusi tidak.
Membangkitkan membutuhkan divergen berpikir, sedangkan pengorganisasian membutuhkan
konvergensi. Memeriksa internal konsistensi; kritik, konsistensi dengan kriteria ekstemal. Sejauh
kita dapat mengaitkan kata-kata lain dan tenn dengan kerangka kerja kami, maka, kami
meningkat tingkat presisi mereka. Dengan meningkatnya presisi, kemungkinan untuk menjadi
lebih baik komunikasi.
Agar bermanfaat, definisi tipe dan subtipe pengetahuan dan kategori proses dan proses kognitif
spesifik harus dipahami dengan jelas dan tepatnya. Karena berbagai macam definisi cenderung
berkontribusi lebih besar memahami, kami menyajikan empat bentuk definisi dalam bab-bab
berikut: deskripsi verbal, tujuan sampel, tugas penilaian sampel, dan sampel kegiatan
instruksional.
BAB III

PEMBAHASAN