PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE

STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) PADA MATERI

KELILING DAN LUAS DAERAH LINGKARAN TERHADAP
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII
NEGERI SMP 2 STABAT T.P 2015/2016

Nasrah1, Sri Zulhayana2, H.M. Amin Syafri3

Abstrak

Jenis penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui apakah model pembelajaran Cooperatif Learning tipe STAD (Student Teams
Achievement Divisions) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Keliling dan Luas
Daerah Lingkaran di kelas VIII-D SMP Negeri 2 Stabat Tahun Pelajaran 2015/2016. Untuk
memperolah data dalam penelitian ini digunakan tes hasil belajar berbentuk soal uraian dan
lembar observasi. Penelitian ini juga menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk
membantu siswa memahami materi pembelajaran.
Setelah data terkumpul dan dilakukan analisis maka diperoleh hasil analisisnya : (1) Tes
prestasi belajar I di siklus I diperoleh 22 orang (68,75 %) telah mencapai tingkat ketuntasan
belajar (yang mendapat nilai minimal 75) dan 10 orang (31,25 %) yang belum mencapai
ketuntasan belajar. Ketercapain Indikator pembelajaran tercapai 80 % (2) Tes prestasi belajar II
di siklus II diperoleh 28 orang (87,5%) yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar (yang
mendapat nilai minimal 75) dan 4 orang (12,5%) yang belum mencapai ketuntasan belajar.
Ketercapaian tujuan pembelajaran tercapai 100%. Maka terjadi peningkatan ketuntasan belajar
siswa dari siklus I dan siklus II sebesar 18,75 %. (3) hasil observasi pelaksanaan pembelajaran
menunjukkan bahwa dalam pembelajaran Keliling dan Luas Lingkaran dengan menggunakan
model pembelajaran Cooperatif Learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)
berjalan dengan baik. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penggunaan
model pembelajaran Cooperatif Learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)
efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa Kelas VIII SMP Negeri 2
Stabat Tahun Pelajaran 2015/2016.

Kata Kunci : Kooperatif Tipe STAD, Lingkaran

This research is a classroom action research. The purpose of this study was to determine
whether the learning model cooperative learning STAD (Student Teams Achievement
Divisions) can improve student learning outcomes in the material Circumference and Area of
Circle in the Region VIII-D SMP Negeri 2 Stabat in the academic year 2015/2016. To obtain
the data in this study used the test results to learn about the shape of the description and
observation sheet. This study also used the Student Worksheet (LKS) to help students
understand the learning materials.
Once the data is collected and analyzed the obtained results of the analysis: (1) The test of
learning achievement in the first cycle I obtained 22 votes (68.75%) has reached a level of
mastery learning (who scored a minimum of 75) and 10 (31.25% ) who have not attained

1
Mahasiswa Pendidikan Matematika STKIP Budidaya Binjai
2
Dosen Pendidikan Matematika SKIP Budidaya Binjai
3
Dosen Pendidikan Matematika SKIP Budidaya Binjai
mastery learning. Ketercapain learning indicator reached 80% (2) Tests learning achievement II
in the second cycle was obtained 28 votes (87.5%) who have achieved a level of mastery
learning (who scored a minimum of 75) and 4 (12.5%) who have not yet reached mastery
learning. Achievement of learning objectives achieved 100%. Then an increase in students'
mastery of the first cycle and the second cycle of 18.75%. (3) the observation of the
implementation of learning shows that learning Perimeter and Area of a Circle using
cooperative learning learning model STAD (Student Teams Achievement Divisions) goes well.
Based on the results of data analysis can be concluded that the use of cooperative learning
learning model STAD (Student Teams Achievement Divisions) effectively used to improve
students' mathematics learning outcomes Class VIII SMP Negeri 2 Stabat in academic year
2015/2016.
Keywords: Type STAD Cooperative, Circles
1. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK) yang sangat pesat saat
ini tidak terlepas dari perkembangan dan
kemajuan ilmu pengetahuan alam. Sejalan
dengan hal tersebut matematika mempunyai
peranan yang sangat penting, karena
matematika merupakan ilmu dasar untuk
menumbuh kembangkan teknologi. Hal ini
disebabkan matematika dapat melatih
seseorang (siswa) berfikir logis,
bertanggung jawab, memiliki kepribadian
yang baik, dan keterampilan menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Cornelius (dalam Abdurrahman)
mengemukakan alasan perlunya siswa
belajar matematika: Lima alasan perlunya
belajar matematika karena matematika
merupakan (1) sarana berpikir yang jelas
dan logis, (2) sarana untuk memecahkan
masalah sehari-hari, (3) sarana mengenal
pola-pola hubungan dan generalisasi
pengalaman, (4) sarana mengembangkan
kreatifitas, dan (5) sarana untuk
meningkatkan kesadaran terhadap
perkembangan budaya.
Namun pada kenyataanya hasil
pembelajaran matematika masih
memprihatinkan. sebagaimana diungkapkan
oleh Soekisno :Hasil tes diagnostik yang
dilakukan Suryanto dan Somerset di 16
sekolah menengah beberapa provinsi di
Indonesia menginformasikan bahwa hasil
tes pada mata pelajaran matematika sangat
rendah. Hasil dari TIMSS-Third
International Mathematics and Science
Study menunjukkan Indonesia pada mata
pelajaran matematika berada di peringkat
34 dari 38 negara.
Rendahnya hasil belajar siswa dalam
matematika tentu dipengaruhi banyak
variabel. Namun secara garis besar variabel
tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua
bagian yaitu faktor eksternal dan faktor
internal. Faktor eksternal adalah bahan ajar,
strategi dan model pembelajaran, media
pendidikan serta situasi lingkungan. Maka
berdasarkan hal tersebut penggunaan model
pengajaran yang kurang tepat dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Sehingga siswa dalam memahami dan
menguasai materi masih kurang dan nilai
yang diperoleh siswa cenderung rendah.
Berdasarkan hasil observasi awal
peneliti dengan melakukan tes awal tentang
materi lingkaran terhadap siswa SMP
Negeri 2 Stabat diperoleh informasi masih
banyak siswa mengalami kesulitan
menyelesaikan soal-soal matematika pada
materi lingkaran, sebagian besar siswa tidak
kesulitan dalam menyelesaikan soal
perhitungan keliling dan luas daerah
lingkaran.
Untuk mengatasi hal tersebut, maka
seorang guru harus mampu memilih dan
menentukan model pembelajaran yang
sesuai dengan materi pelajaran dan
kebutuhan belajar siswa. Salah satu
solusinya adalah dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif. Ibrahim dalam
Ana menyatakan bahwa: Model
pembelajaran kooperatif merupakan model
pembelajaran yang di dalamnya
mengkondisikan para siswa bekerja
bersama-sama di dalam kelompok-
kelompok kecil untuk membantu satu sama
lain dalam belajar. Pembelajaran kooperatif
didasarkan pada gagasan atau penilaian
bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam
belajar dan bertanggung jawab terhadap
aktivitas belajar kelompok mereka seperti
terhadap diri mereka sendiri.
Pembelajaran kooperatif memiliki
beberapa tipe dan dalam hal ini penulis
tertarik meneliti model pembelajaran
kooperatif tipe STAD.Dalam pembelajaran
tipe STAD (Student Teams Achievment
Division) merupakan pendekatan
pembelajaran kooperatif yang paling
sederhana. STAD mengacu kepada belajar
kelompok dimana siswa dibentuk dalam
beberapa kelompok. Seperti yang
dikemukakan oleh Slavin dalam Trianto
bahwa: Pada STAD siswa ditempatkan
dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang
yang merupakan campuran menurut tingkat
prestasi, jenis kelamin dan suku. Guru
menyajikan pelajaran dan kemudian siswa
bekerja dalam tim mereka memastikan
bahwa seluruh anggota tim telaj menguasai
pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa
diberikan tes tentang materi tersebut, pada
tes ini mereka tidak diperbolehkan saling
membantu.
Berdasarkan tinjauan tentang
pembelajaran koperatif tipe STAD
menunjukkan bahwa pembelajaran tipe
STAD adalah tipe pembelajaran yang
cukup sederhana sehingga dapat dijadikan
sebagai alternatif model pembelajaran
dalam KTSP, hal ini karena kegiatan
pembelajaran yang dilakukan masih dekat
kaitannya dengan pembelajaran yang biasa
dilakukan oleh siswa.
Berkaitan dengan uraian di atas maka
penulis berkeinginan untuk mengadakan
penelitian dengan judul : Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe
STAD (Student Teams Achievement
Divisions) pada Materi Keliling dan luas
Daerah Lingkaran Terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri
2 Stabat Tahun Pelajaran 2015/2016.
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP
Negeri 2 Stabat yang terletak di Stabat
kabupaten Langkat. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VIII-D
SMP Negeri 2 Stabat yang berjumlah 32
orang. Objek dalam penelitian ini adalah
peningkatan hasil belajar siswa pada materi
keliling dan luas lingkaran di kelas VIII
SMP Negeri 2 Stabat Tahun Pelajaran
2015/2016.
Penelitian ini merupakan jenis
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom
Action Research). Prosedur penelitian ini
terdiri dari empat rangkaian kegiatan siklus
yang dilakukan dalam siklus berulang.
Empat kegiatan utama yang ada pada setiap
siklus, yaitu : (a) perencanaan, (b) tindakan,
(c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Skema Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan peneliti
mengidentifikasi masalah-masalah yang
dialami siswa dan mencari cara
penyelesaiannya. Masalah yang dialami
siswa adalah kesulitan siswa dalam
memahami konsep materi lingkaran. Pada
tahap ini peneliti berencana untuk
melakukan tindakan berupa skenario
pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Peneliti juga
merencakan menggunakan LKS guna
mengatasi keterbatasan waktu dalam
melakukan bimbingan terhadap siswa
secara keseluruhan. Peneliti membuat tes
hasil belajar dan pedoman penilaian hasil
belajar serta pedoman laporan observasi
siswa dalam setiap pembelajaran.
b. Tahap Tindakan
Tindakan dilaksanakan dalam dua kali
pertemuan (4 x 40 menit). Tindakan yang
dilakukan dalam tahap ini terdiri atas
pendahuluan, inti, dan penutup. Tahap
pendahuluan berupa tindakan
mengkondisikan siswa agar siap untuk
mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Kegiatan inti berupa
langkah-langkah pembelajaran kooperatif
tipe STAD berupa penyajian materi;
mengorganisasi siswa; membimbing
kelompok kerja dan belajar; memberikan
penghargaan.
Kegiatan penutup terdiri atas menutup
pelajaran dengan memberikan penekanan
secara umum dan mengarahkan siswa
membuat kesimpulan.
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh observer
yang merupakan guru matematika,
pengamatan dilakukan mulai dari awal
tindakan sampai berakhirnya pelaksanaan
tindakan. Guru kelas akan mengamati
tindakan peneliti selama mengajar dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD.
d. Tahap refleksi
Hasil yang akan didapat dari tahap
tindakan dan pengamatan akan
dikumpulkan dan kemudian dianalisis
untuk mendapatkan kesimpulan dari
tindakan yang dilakukan. Instrumen yang
digunakan dalam pengumpulan data pada
penelitian ini yaitu tes dan observasi.
Teknik analisis data untuk hasil belajar
yang diberikan dilakukan dengan
perhitungan sebagai berikut :
Untuk mengetahui daya serap perseorangan
digunakan rumus :
𝑋
PDS = 𝑌 x 100 %
Keterangan :
PDS = Persentase Daya Serap
X = Skor yang diperoleh
Y = Skor maksimal
Dengan kriteria :
0 % < PDS < 75 %, belum tuntas
75 % ≤ PDS ≤ 100 %, telah tuntas
Selanjutnya persentase siswa yang
telah tuntas belajar secara klasikal dapat
dirumuskan sebagai berikut :
𝑋 3.
D = 𝑁 x 100 %
Keterangan :
D = Persentase kelas yang tuntas belajar
X = Jumlah siswa yang tuntas belajar
N = Jumlah siswa
Kriteria ketuntasan belajar secara
klasikal akan diperoleh jika didalam kelas
tersebut terdapat 85 % yang telah mencapai
75 %.
Persentase setiap indikator dapat
dihitung dengan rumus :
Si
T=S x 100 %
maks
Keterangan :
T = Pencapaian Indikator
Si = Jumlah Skor siswa untuk butir soal ke-i
Smaks = Jumlah Skor maksimum untuk butir
soal ke-i
Dengan ketentuan :
0 % ≤ T < 75 %, indikator belum tuntas
75 % ≤ T ≤ 100%, indikator telah tuntas
Selanjutnya secara keseluruhan
indikator dianggap tuntas apabila idealnya
masing-masing indikator mencapai 75 %.
Untuk mengetahui ketercapaian
ketuntasan indikator digunakan rumus
sebagai berikut :
N
T = N i x 100
k
Keterangan :
T= Ketuntasan indikator
Ni = Jumlah indikator yang sudah tuntas
Nk= Jumlah indikator keseluruhan
Hasil observasi dianalisis secara
deskriptif dan proses pembelajaran
dikatakan efektif jika pelaksanaan
pembelajaran berjalan dengan baik dan jika
pembelajaran sudah efektif. Untuk mencari
rata-rata nilai dari aspek yang diamati
digunakan rumus :
N (Persentase nilai dominan)
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑑𝑜𝑚𝑖𝑛𝑎𝑛
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 x 100 %
Dengan kriteria :
68 % - 100 % Baik
34 % - 67 % Cukup Baik
0 % - 33 % Kurang baik
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tes belajar siklus I diperoleh dari
32 siswa yang diberikan tes hasil belajar
terdapat 22 orang siswa (68,75 %) yang
telah tuntas belajar dengan nilai ≥ 75,
sedangkan siswa yang belum tuntas belajar
terdapat 10 orang siswa (31,25 %) dengan
nilai <75. Berarti belum memenuhi kriteria
ketuntasan secara klasikal (≥85%). Maka
dapat disimpulkan kelas tersebut belum
dapat dikatakan tuntas belajar. Salah satu
kriteria keberhasilan belajar dalam
penelitian ini adalah pencapaian indikator,
ketercapaian indikator untuk 5 indikator
yang ditetapkan telah tercapai 4 indikator
dan 1 indikator belum tercapai. keseluruhan
hasil observasi aktivitas guru diperoleh nilai
dominan 3 dengan persentase sebesar 66,6
% yang tergolong cukup baik. Sedangkan
Secara keseluruhan hasil observasi aktivitas
siswa diperoleh nilai 61 % yang tergolong
cukup baik.
Pada tes belajar siklus II diperoleh dari
32 siswa yang diberikan tes hasil belajar
terdapat 28 orang siswa (87,5 %) yang telah
tuntas belajar dengan nilai ≥ 75, sedangkan
siswa yang belum tuntas belajar terdapat 4
orang siswa (12,5 %) dengan nilai <75.
sehingga kriteria ketuntasan secara klasikal
(≥85%) sudah terpenuhi. Ketercapaian
indikator pembelajaran untuk 5 indikator
yang ditetapkan telah tercapai seluruhnya.
hasil observasi aktivitas guru diperoleh nilai
dominan 4 dengan persentase 77 % yang
tergolong baik. Dan secara keseluruhan
hasil observasi aktivitas siswa diperoleh
nilai 72 % yang tergolong baik.
Berdasarkan data yang telah
dipaparkansebelumnya, temuan yang cukup
menarik dari pembelajaran siklus I ke siklus
II adalah rata-rata nilai siswa meningkat
18,75 % namun masih ada beberapa siswa
yang belum mencapai nilai KKM. Apabila
dikomparasi dengan hasil observasi maka
penyebabnya bukan pada model
pembelajaran dan lembar kerja yang
digunakan tetapi dari cara guru menjelaskan
dan sistematika penyajian yang kurang jelas
sehingga siswa kurang mampu
menyelesaikan permasalahan yang telah
diberikan, sehingga guru perlu memberikan
penjelasan dan membuat sistematika
penyajian pembelajaran secara jelas.
Melihat hal tersebut tidak salah kiranya
peneliti merekomendasikan agar cara
pembelajaran yangdilakukan yaitu dengan
memberikan model kooperatif tipe STAD
dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS)
serta guru dapat memberikan materi secara
ringkas.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian,yang telah
diuraikan pada Bab IV, maka dapat
disimpulkan bahwa :
- terdapat peningkatan hasil belajar pada
siklus I dengan siklus II sebesar 18,75
%, pada siklus I ketuntasan belajar
sebesar 68,75 % dan pada siklus II
sebesar 87,5 %, Ini berarti bahwa
ketuntasan belajar siswa secara
klasikal tercapai lebih 85 %.
- Ketercapaian indikator pembelajaran
tercapai dengan baik. Hal ini dapat
terlihat dari indikator yang ditentukan,
dan semua indikator tersebut tercapai
100 %.
- Kegiatan proses belajar mengajar
dilihat dari hasil observasi aktifitas
guru dan aktivitas siswa yang
tergolong dalam kategori baik.
- Berdasarkan indikator ketercapaian
hasil belajar siswa, maka model
pembelajaran Cooperatif Learning tipe
STAD(Student Teams Achievment
Division)dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi Keliling dan
Luas Daerah Lingkaran di kelas VIII
SMP Negeri 2 Stabat Tahun Pelajaran
2015/2016.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi.,2009, Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan, Rinneka
Cipta, Jakarta.
------------------------.,2009, Prosedur
Penelitian, Rinneka Cipta,
Jakarta.
Aunurrahman,(2011), Belajar dan
Pembelajaran, Bandung : Alfabeta.
Armanto,D. 2011, Aspek Perubahan
Pendidikan Dasar Melaksanakan
Matematika Realistik (PMR),
(Medan : Makalah disajikan
dalam seminar sehari Departemen
Agama, 5 November 2011.
Buchari, M., 2000, Teknik-teknik Evaluasi
Dalam Penelitian, Aksara Baru,
Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono, 2009, Belajar dan
Pembelajaran, Rineka Cipta,
Jakarta.
Ibrahim, Nur M, dan Prima Retno W.,
2000, Pengajaran Berpusat
Kepada Siswa dan Pendekatan
Konstruktivis Dalam Pengajaran,
UNESA-UNIVERSITY PRESS,
Surabaya.
Rusman, Ana., 2008, Model Pembelajaran
Kooperatif,
Http://anrusmath.files.wordpress.c
om/2008/07/model-pembelajaran-
kooperatif .pdf. diakses tanggal :
20 Januari 2015
Sudjana, Nana., 2011, Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Suhadi., Penelitian Tindakan Kelas,
http://Suhadinet.Wordpress.com,
(diakses tanggal : 2 Maret 2015)
Sulis, Suttisna., 2015, Aku Ingin Menjadi
Ahli Matematika Kelas VIII SMP,
Kawan Pustaka, Jakarta.
Tampomas ,Husein., 2005, Matematika
Plus 2B,Yudhistira, Jakarta.
Trianto, 2011, Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif –Progresif,
Kencana Prenada, Jakarta.