UNIVERSIDAD CULTURAL

DE CIUDAD JUÁREZ

COMPRENSIÓN LECTORA PARA UN MEJOR APRENDIZAJE

PROYECTO DE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II

M.C. ROSELINA SARMIENTO

ALUMNA LIC. ANA LAURA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

DEL 2017
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IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA UN

MEJOR APRENDIZAJE
CAPITULO I

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo favorece la comprensión lectora en los alumnos de primaria para

un mejor aprendizaje?

El papel de la educación no solo es una disciplina para enseñar letras y números que sean
memorizados, si no conseguir polémicas e inquietudes en los alumnos para hacer una
sociedad pensante, por ello es necesario llevar a cabo estrategias para lograr fomentar la
lectura en cada uno de los educandos y como resultado tenga un mayor aprovechamiento
académico.
El leer correctamente no es nada más hacerlo con buena entonación o fluido, es analizar la
información del texto para consolidar el aprendizaje esperado, el proceso de la lectura es
una de las primeras etapas en la escolaridad primaria y si no se lleva a cabo un adecuado
conocimiento reflexivo puede llegar a causar problemas el resto de su preparación
académica.
La competencia lectora es una herramienta indispensable que favorece la enseñanza a
cualquier edad y si se hace referencia como instrumento para el lenguaje, es un
enriquecedor de conocimiento tanto oral como escrito, así mismo se le puede dar
interpretación o realidad a algún acontecimiento.
Cada niño tiene una manera especial de interpretar sus habilidades lectoras, solo es
necesario impulsar su desarrollo para que de una manera integral logre adquirir destrezas
que le permitan poner en orden sus ideas y despierten la sensibilidad que conlleva el placer
de leer.

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1.1 CONTEXTO

La escuela primaria Instituto Rosario Castellanos, está ubicada en la colonia Salvarcar

#1518 en Ciudad Juárez Chihuahua, el grupo de cuarto grado B tiene un total de 29
alumnos entre los 9 y 10 años de edad de los cuales 18 son niños y 11 son niñas. Dicha
escuela está dirigida por la maestra Thelma Pamela Mendoza, es una escuela grande cuenta
18 salones de clase, 3 salones de inglés, un salón de computación, una cafetería un área
verde, 2 bodegas , una recepción , la dirección , un salón de maestros, son tres pisos el
primero está conformado por el área de preescolar con sus respectivos baños, el segundo
piso los grados de primero segundo y tercer grado de primaria, el tercer piso lo conforman
los grados de cuarto quinto y sexto de primaria además de contar también con una
biblioteca, el gimnasio es un espacio grande en donde tienen clase de deporte y llevan a
cabo las festividades.
Dentro del grupo se percibe un ambiente tranquilo son alumnos de clase social media.

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1.2 DELIMITACIÓN

La comprensión lectora sin duda es una problemática que se da en estudiantes de cualquier

nivel, así mismo se busca una estrategia que permita atender el enigma del porque a los
estudiantes con bajo conocimiento de los textos que leen les repercute en todas las
asignaturas.

Se espera que los alumnos logren construir su propio criterio y logren desarrollar la
estructura de los contenidos no nada más de los libros de texto, también en lecturas
complejas y destaquen su propio argumento.

Se ha elegido el 4to Grado B del Instituto Rosario Castellanos para analizar la situación que
se presenta en el aula con los alumnos que tienen poco interés en la lectura y por ende
carecen de comprensión en la información, se busca que a través del programa de estudios
se incluya una dinámica que se pueda llevar a cabo diariamente para fomentar la lectura en
los infantes y mejoren su aprovechamiento académico a través de una mejor comprensión
lectora, en el salón de clase se cuenta con suficiente espacio para montar una pequeña
biblioteca que se utilizara a parte de la que ya existe en la escuela, cada alumno deberá
llevar un libro de los que tiene en casa por mes, se deberá hacer un registro en una tarjeta de
lectura personalizada donde se escriba el nombre del libro, autor, editorial, número de
páginas, etc. Se dedicara un cuaderno exclusivo para que cada niño al terminar un libro
anote su paráfrasis, mismo que se registrara con la fecha al día del reporte.
Se utilizara la biblioteca de la institución de igual manera los días que se señalan en el
reglamente de acuerdo a cada grupo.

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1.3 OBJETIVOS

Objetivo general

 Determinar cómo favorece la comprensión lectora a los alumnos de primaria para

obtener un mejor aprendizaje implementando un proyecto de aula, atendiendo las
necesidades de los infantes mediante acciones que enmarquen su mejoramiento
educativo.

Objetivos específicos

 Identificar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de primaria.

 Conocer métodos que intervienen para la mejora de la comprensión lectora.
 Analizar estrategias que faciliten su interés por la lectura.

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1.4 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuáles son los factores que favorecen la comprensión lectora para un mejor
aprendizaje en los alumnos de primaria implementando un proyecto de aula,
atendiendo las necesidades de los infantes mediante acciones que enmarquen su
mejoramiento educativo?

2. ¿Cuáles son los niveles que se tienen que identificar de la comprensión lectora en
los alumnos de primaria?

3. ¿Cuáles son los métodos que intervienen para la mejora de la comprensión lectora?

4. ¿Qué estrategias se van a analizar para que faciliten su interés por la lectura?

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1.5 JUSTIFICACIÓN

En los diferentes niveles educativos gran parte del buen desarrollo de su formación
académica es gracias a tener una comprensión lectora, los alumnos que tienen
dificultad suelen tener más problemas en sus asignaturas, se podría decir que este es un
pilar fundamental en el crecimiento académico.

Resulta necesario que se establezca una estrategia ligada a los planes y programas de
estudio de primaria para construir en conjunto con alumnos y docentes un plan que
ofrezca mejoras para los estudiantes, que se pueda beneficiar cada niño ampliando su
lenguaje oral y escrito, teniendo así la facilidad de formar su propio razonamiento y
argumento sobre diversos temas y materias.

En los CTE, que se han tenido tanto en la escuela como en la zona, se ha llegado a la
conclusión que es una de las problemáticas más importantes a resolver se han planteado
estrategias que pueden llevarse a cabo para fomentar la lectura en nuestros alumnos, sin
duda es un tema complicado ya que las circunstancias de muchas escuelas no permiten
que se lleven con satisfacción las diversas metas propuestas, pero se tiene claro que es
un trabajo conjunto, escuela-alumno-docente y no se necesita de mucho presupuesto
para avanzar en las técnicas planeadas y así culminar cada vez más satisfactoriamente.

El hábito de la lectura influye desde la etapa de preescolar si se inicia con los más
pequeños cada vez será menos difícil llegar a nuestros retos, en el cuarto grado de
primaria se estima que los estudiantes ya tienen noción de su gusto por temas a leer
algún libro favorito etc.
Pero no en todos los casos son capaces de analizar la información, hay niños que leen
sin comprender y en pocos casos no tienen una fluidez en la lectura, pueden ser
diversas situaciones sin embargo se pretende en primer lugar hacer de la lectura un
hábito diario y seguido comprender, la cultura de leer en México es realmente baja se

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estima que solo un 2% de la población tiene el hábito de leer de una estadística que se
hizo con 108 países México quedo en el número 107 y quizá esto podría justificarse si
decimos que la mayor parte de la población vive en pobreza extrema, se intenta
demostrar que para leer no se necesita tener mucho dinero más bien se necesita interés,
la lectura nos aporta una infinidad de beneficios y puede cambiar tanto nuestra manera
de vivir como de pensar.

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1.6 HIPÓTESIS

 Existe relación en la comprensión lectora para un mejor aprendizaje en niños de

primaria en el proceso de enseñanza, complementando la lectura como un
método efectivo a través de un proyecto de aula, atendiendo las necesidades de
los infantes mediante acciones que enmarquen su mejoramiento educativo.

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CAPITULO II
2.0 MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes
La lectura es considerada uno de los métodos de aprendizaje más importantes para la
educación, cada texto debe de generar una inquietud para encontrar sentido a lo que se está
leyendo y por ende se obtiene un mejor aprendizaje, es analizar lo que se está escrito en los
textos.

Freire menciona, que el divorcio entre la mecánica de las actividades (lectura, escritura,
calculo etc.) y su comprensión ha dado origen a una curiosa especie de analfabetismo que
hace que quienes lo padecen sepan, por ejemplo, descifrar las letras pero no lo que leen.
(Palacios, 2002, p. 117) , la comprensión lectora es un medio por el cual el lector
construye, a partir de conocimientos previos un nuevo significado al interactuar con el
texto.

Se cree necesario conocer llevar a cabo una teoría comprobando a la práctica para realizar
la reflexión y llegar a la solución.

La comunicación es una herramienta importante en la educación en general y va ligada

tanto hablada como escrita, desde los inicios del infante se va fomentando, a base de
diversas estrategias hasta lograr que el estudiante tenga la capacidad de adquirir el
significado del texto. En la práctica docente se van detectando las diversas habilidades de
los alumnos a través del conocimiento adquirido, mediante el cual puede crear ideas y
valores que lo van acercando a la realidad de una sociedad.

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2.2 La lectura como base para enseñanza-aprendizaje.

La lectura no solo se reduce a las palabras y los sonidos que se localizan en escritos, esta
nos permite adquirir un aprendizaje mediante un proceso cognitivo y se trata de procesar el
contenido en donde el alumno pueda generar una idea y ampliar su información.

Si se obtiene una buena estrategia para descifrar cualquier lectura se tendrá éxito en todas
las situaciones que se puedan presentar en el transcurso de la educación y hasta en la vida
pues de ello depende la capacidad de desarrollar un razonamiento propio y lógico.
La mayoría de los alumnos tiene complejidad para entender instrucciones por carecer de
comprensión en la lectura.

Según el artículo redactado por Juan San Juan (Valdes) La comprensión lectora está
presente en todos los escenarios académicos de los diferentes niveles educativos, se
considera como una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran
cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y analizan en las aulas surgen
a partir de los textos escritos, la autora Díaz Barriga, dice lo siguiente:
"la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando
sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o
no alcanzarse". (Díaz, 2000:143).

Si el lector no utiliza las estrategias adecuadas para leer un texto, simple y sencillamente no
logra el propósito de comprensión, para que haya una lectura comprensiva tiene que poner
en práctica todos sus recursos cognitivos y meta cognitivos. En este sentido la autora
Cazares, propone una técnica interesante denominada Cloze para el desarrollo de la
comprensión lectora, La técnica de Cloze consiste en la omisión de algunas palabras de un
texto o párrafo, con el fin de que el niño y niña sustituya dichos vacíos utilizando las
referencias contextuales que entrega el texto de manera de mantener el sentido y objetivo

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de este texto. Así las restricciones léxicas, sintácticas, semánticas y discursivas que el Cloze
ofrece activa sin duda los recursos que el lector tiene para hacer uso de las distintas fuentes
de información. (Cazares: 2009).

2.2.1 Aprendizaje
El proceso de aprendizaje implica una relación con la enseñanza que se imparte en cada
alumno, se podría decir que ensenar y aprender van de la mano y para eso se necesita
comprender, la comunicación entre estos, es muy importante para desarrollar una
determinada situación en cualquier texto.
La construcción de conocimientos se va dando en el transcurso principalmente de la
educación básica y una mejor comprensión lectora será la base para el aprendizaje.
La definición de aprendizaje es la adquisición del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio, "del aprendizaje al oficio; el aprendizaje en la escuela; el
aprendizaje de las lenguas modernas; ejercicios de aprendizaje de la lectura, la escritura y la
redacción, según el diccionario de la lengua española.

La lectura es la base del aprendizaje y del triunfo en la escuela. Aunque la lectura se

aprende principalmente en el salón de clase, muchos estudiantes necesitan tiempo y ayuda
adicional. La investigación indica que la tutoría es una magnífica manera para que las
personas y grupos fuera de la escuela apoyen el aprendizaje.
(inicial).

2.2.2 Los fundamentos del aprendizaje

Cada niño aprende de una manera diferente, se requiere de motivación y emociones, sí se
está interesado en cierto tema el texto será de interés para los educandos. Según la revista
de la OCDE en la habilidad Adaptativa Muchos investigadores está de acuerdo en que el fin
último del aprendizaje y la enseñanza asociada en distintos subsectores es adquirir
habilidad adaptativa, es decir, la habilidad para aplicar en situaciones diversas y de forma
creativa y flexible, los conocimientos y habilidades adquiridos de manera significativa.
Esto va más allá de obtener el dominio o lograr la habilidad rutinaria en una disciplina.

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Involucra el deseo y la capacidad de cambiar competencias básicas, así como de ampliar y

profundizar continuamente en las propias habilidades y especialidad. Por todo esto, la
habilidad adaptativa resulta central en el aprendizaje para la vida. Hay distintos enfoques
pedagógicos que pueden ayudar a desarrollar la habilidad adaptativa: Aprendizaje guiado:
Los docentes toman las decisiones importantes sobre las metas y estrategias de aprendizaje,
así como la forma de medir resultados, sin olvidar la retroalimentación, los juicios y las
recompensas. Aprendizaje acción: Los aprendices juegan un rol mucho más activo en
determinar los objetivos del aprendizaje; hay un fuerte elemento de auto-organización y
auto-planificación. Aprendizaje experiencial: No es controlado por los docentes y no hay
objetivos predeterminados. Lo que se aprende es determinado por el contexto, las
motivaciones de los aprendices, la gente con quien entran en contacto, sus descubrimientos,
etc. El aprendizaje es un el resultado de las actividades en las que se involucran las
personas. (Hanna Dumont).

2.3 La lectura
¿Por qué es necesario leer?
Un poco de historia sobre la lectura la revista “historia de la lectura en México” nos habla
de lo importante que es leer.
En el siglo XIX, y a partir de la Constitución de Cádiz que establece que sólo podrán votar
quienes sepan leer y escribir, el imperativo de la época será aprender a leer para poder
participar como ciudadano. Tal imperativo transforma la tarea educativa. José María Luis
Mora, el más importante pensador liberal republicano del primer tercio del XIX mexicano,
en sus Pensamientos sueltos sobre educación pública (1830) destaca la importancia de la
educación como derecho y como obligación de todos los individuos, y como un bien del
que todos los ciudadanos son responsables pues constituye el pilar del sistema republicano.
El imperativo será leer y escribir como derecho y obligación ciudadanos que el Estado
republicano debe fomentar y preservar. La plena instauración del pensamiento republicano
se consolida con la política de separación entre la Iglesia y el Estado. Los gobiernos
liberales abren a luz su visión racionalista y humanista del mundo y definen como tarea de
Estado los hechos fundamentales de la vida humana: nacer, educarse y morir.

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José Vasconcelos
Un momento clave en la definición de qué leer es el primer gobierno posrevolucionario
cuya tarea educativa queda a cargo de José Vasconcelos. Aparece la revista El Maestro y se
fundan los Talleres Gráficos, en los que se imprimen gran variedad de títulos. Surge la
novela de la Revolución y se imprimen también textos en imprentas católicas cuya
finalidad ahora, además de religiosa, es explícitamente política de acuerdo con la visión del
catolicismo social.

La Flamante Secretaría de Educación se transforma en el mayor espacio de producción

editorial, atracción de autores y formación de lectores. Se inicia la novela que recrea la vida
indígena, las lecturas para mujeres, los textos para vida cotidiana y las lecturas clásicas para
niños. La inspiración Vasconceliana en la obra de Lunacharsky en Rusia es equívoca en su
comprensión pero efectiva en su realización. (Arjona)

¿Qué es saber leer?

Debido a su indiscutible importancia, la lectura debería ser el ejemplo supremo de qué es
la educación en el sentido más hondo de la palabra: un ir de la irracionalidad a la
racionalidad, empezando en los propósitos irracionales del id, que poco a poco van siendo
controlados por el ego y de esta forma transformad os para hacer frente de modo racional a
los desafíos, tanto de la realidad externa como dela vida interior. (Bruno Bettelheim,
Aprender a leer).
Se cree que se sabe leer por descifrar con fluidez un texto al leerlo, cuando la realidad es
que los mismos alumnos no pueden contestar una actividad de forma correcta ya sea de
libro o evaluación por no leer adecuadamente las instrucciones.

La lectura no es una memorización si no un proceso que se caracteriza por el proceso del

canal visual donde se descifran ciertos signos que generalmente son letras y si se
comprende de manera correcta nos puede llevar al éxito en el aprendizaje de cualquier
asignatura.

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2.4 Comprensión
Para desarrollar un conocimiento se necesita relacionar lo que está escrito gráficamente e
interpretarlo con el mundo exterior para que se pueda entender su significado.
¿Qué es comprensión lectora? Es la capacidad de entendimiento de cualquier tema que se
lee es muy importante, va ligada a un mejor aprendizaje según el artículo hecho por la
revista del currículo y formación del profesorado nos menciona que, la competencia lectora
es una de las herramientas psicológicas más relevantes en los procesos de aprendizaje y
enseñanza. Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre
el resto de áreas académicas.

Evidencias empíricas indican que los estudiantes expertos en comprensión lectora suelen
usar de manera flexible estrategias de comprensión, mientras que aquellos con dificultades
de comprensión lectora usan escasas estrategias de comprensión y en todo caso de forma
inflexible (paris, 2012).

Según la investigación de la Universidad de Magallanes (Margarira Makuc) “Definimos la

comprensión de un texto como un proceso cognitivo constructivo e intencionado en el que
el lector elabora una interpretación y una representación mental de los significados
textuales, basándose tanto en la información del texto escrito como en sus conocimientos
previos y de acuerdo con un objetivo de lectura acorde a sus propósitos y a las demandas
del medio social… Este proceso se plasma en una representación mental construida
progresivamente sobre la base de inferencias automáticas y fundamentales para establecer
la coherencia de base y se continúa reelaborando como proceso de aprendizaje a partir del
texto y de los conocimientos previos a través del cual se generan múltiples procesos
inferenciales y se construyen conocimientos diversos de tipo relacional” (Parodi, 2009: 39).

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2.5 Estrategias

En el artículo redactado en la revista “El profesorado” (Braojos, 2012) en los procesos de

aprendizaje y enseñanza, la competencia lectora es una de las herramientas psicológicas
más relevantes. Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos
sobre el resto de áreas académicas, tanto que, las dificultades del lector en comprensión de
textos se transfieren al resto de áreas curriculares (Fuchs, Mock, Morgan & Young, 2003;
Hines, 2009; Nelson & Machek, 2007; Powel, Fuchs, Fuchs, Cirino & Fletcher, 2009). Las
habilidades en dicha competencia pueden facilitar una eficacia transversal al resto de
aprendizajes, como por ejemplo en la resolución de problemas (Beltrán Campos & Repetto,
2006), así como las dificultades podrían generar un desarrollo insuficiente o
cualitativamente inadecuado de habilidades sociales y emocionales, e incidir positiva o
negativamente en la autoestima y autoconcepto del escolar (Conti-Ramsden & Hesketh,
2003; Dockrell, 2003; Hines, 2009). Evidencias empíricas indican que los estudiantes
expertos en comprensión lectora suelen usar de manera flexible estrategias de comprensión,
mientras que aquellos con dificultades de comprensión lectora usan escasas estrategias de
comprensión y en todo caso de forma inflexible (Paris, Lipxon, & Wixson, 1983; Paris,
Wasik, & Turner, 1991), y por tanto son incapaces de activar los conocimientos previos
apropiados (Marr & Gormley, 1982), construir una representación estructurada del texto
(Taylor & Beach, 1984), realizar inferencias (Winne, Graham, & Prock, 1993), y usar el
conocimiento metacognitivo (Mayer, 2002; Pressley, 2002). Paris, Wasik y Tuner (1991)
ofrecen seis razones por las que adquirir una competencia estratégica en comprensión
lectora es relevante para la educación y desarrollo de los escolares (p. 609): i) las
estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la información textual; ii)
la adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de múltiples
estrategias cognitivas para la mejora de la atención, memoria, comunicación y aprendizaje
durante la infancia; iii) las estrategias son controladas por los lectores; estas son
herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible; iv) las estrategias
de comprensión reflejan la meta cognición y la motivación porque lo lectores deben tener
tanto conocimientos estratégicos como la disposición a usar dichas estrategias; v) las
estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento puede ser enseñadas directamente por

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los profesores; vi) la lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje en todas las áreas
curriculares. Por ello las tareas de comprensión lectora, además de comprender acciones
encaminadas a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos de decodificación y acceso al
significado de palabras, han de integrar estrategias de aprendizaje autorregulado que
permitan a los escolares una mayor consciencia y control de los procesos implicados en la
comprensión del texto que leen (Madariaga & Martinez-Villabeita, 2010).

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CAPITULO III
3.0 METODOLOGÍA

En este capítulo se pretende presentar la metodología utilizada en la investigación, las

distintas etapas del método como; la población, las técnicas, instrumentos y procedimientos
para analizar el problema planteado.

3.1 Enfoque metodológico

El presente estudio posee un carácter cualitativo ya que se intenta explorar acciones y
pensamientos de la vida cotidiana, mediante una selección de métodos, técnicas y
herramientas para el desarrollo y la mejora de la comprensión lectora en alumnos de
primaria y mejorar su aprendizaje.

Wilfred CARR en sus escritos sobre la relación entre la teoría y la práctica educativa, ha
consistido en reanimar y ampliar nuestro conocimiento de la naturaleza y el razonamiento
sobre, en y a través de la práctica. (CARR, 1920).

La investigación cualitativa utiliza métodos y técnicas diversas como gama de estrategias

que ayudarán a reunir los datos que van a emplearse para la inferencia y la interpretación,
para la explicación y la predicción.1La investigación podemos definirla como el proceso de
llegar a soluciones fiables para los problemas planteados a través de la obtención, análisis e
interpretación planificadas y sistemáticas de los datos (Mou1y, 1978).

3.2 Tipo de investigación

Ya que se trata de especificar características y rasgos importantes de cualquier fenómeno.
Pretende comprender y describir las diferentes estrategias empleadas para la enseñanza de
la lectura y el aprendizaje, como también las concepciones que los agentes de estudio
poseen de la lectura y la escritura.
__________________
1 Técnicas y métodos de investigación cualitativa, Begoña Monarriz, Universidad del País Vasco, p. 102

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Debido a esto el estudio se enmarca dentro del tipo descriptivo, ya que como señalan
Hernández, Fernández y Baptista (1998) su propósito es indagar, detallar y comprender en
profundidad los hechos y procesos que se capten como evidentes del tema de estudio.

Es necesario adentrarse en el problema para poder buscar una solución ya que la practica
con la teoría son reguladoras comprobando si la problemática en realidad existe, donde el
personal docente juega un papel importante.

3.3 Diseño de la investigación

Para llevar a cabo la investigación es importate plantear un diseño. Según Arias (1999),
define el diseño de la investigación como “la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado” (p.30).

De aquí se pretende tomar la investigación- acción mejorando la práctica con la teoría

apoyándose en una reflexión con la participación activa de los alumnos.

Como indican Kemrnis y Taggart (1988) "la investigación/acción significa planificar,

actuar, observar y reflexionar más cuidadosamente, más sistemáticamente y más
rigurosamente de lo que suele hacerse en el vida cotidiana".

Otro método que se aplicara en el desarrollo de esta investigación será de tipo etnográfico,
utilizando también la observación. La observación es una de las técnicas utilizadas ya que
tiene como propósito explorar ambientes contextos, subculturas y la mayoría de los
aspectos sociales, (Grinnell; 1997).

La investigación etnográfica es definida por Rodríguez Gómez et al. (1996) como el

método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social
concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela.

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3.4 Universo de investigación

La muestra en palabras de Sampieri (2006), se define como un grupo de personas, eventos,
sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia (p. 562).

Los actores sociales en el presente estudio serán los alumnos del 4to grado de primaria, en
conjunto con el docente a cargo se busca emplear las diferentes metodologías para la
mejora del aprendizaje a través de la comprensión lectora para que estos mismos se puedan
favorecer en una relación directa.

3.5 Método de recolección de datos

3.5.1 Técnicas de investigación
Con la finalidad de determinar la conducta y aprendizaje de los alumnos utilizamos
diferentes técnicas en primer lugar la observación donde se seguirá de cerca día a día la
conducta de los alumnos, Rodríguez, Gil y García (1999) entienden la observación
participante como “un método interactivo de recogida de información que requiere una
implicación del observador en los acontecimientos o fenómenos que está observando.

De acuerdo a los tipos de observación se utilizara el tipo de Observación participante

Dónde: El observador pasa a formar parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el
estudio.
En opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008:10) las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas,
encuestas.
En segundo lugar la encuesta y entrevista aquí el cuestionario es muy importante pues una
serie de preguntas racionales donde da su punto de vista la persona encuestada. Rodríguez,
Gil y García (1999), plantea que el cuestionario carece de un encuestador, por lo que no es
necesario tener una interacción personal para recoger los datos respecto al objeto de
estudio.

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Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contemporánea, es

comunicación primaria que contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz
de gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana.

Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos,

analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar (Galindo, 1998:277).

3.5.2 Instrumentos de investigación

En toda investigación el instrumento representa la herramienta con la que se va a recoger,
filtrar y codificar la información. (Hurtado, 2008).
De acuerdo a las variables mencionadas que se realizaran en este estudio se seleccionaran
los instrumentos para medir los análisis de la investigación. En esta ocasión se giró en torno
dos variables como variable independiente comprensión lectora y como variable
dependiente el objeto de aprendizaje que mejoren la comprensión lectora.
En la etapa inicial se tiene previsto el desarrollo de la ejecución de diversas actividades.

 Institución: Instituto Rosario Castellanos, lugar donde se llevara a cabo la

investigación.
 Encuesta inicial: donde se indagara el conocimiento que tienen de ciertos textos de
lectura.
 Cuestionario: para aplicar al inicio y al final del estudio.
 Bitácora: se utilizara durante toda la investigación para llevar registro de todo lo
observado.
En la segunda etapa:
 Fichas bibliográficas: donde se llevara el registro de los libros leídos.
 Revistas:
 Libros de texto: material de apoyo para llevar a cabo las lecturas.

 Aula y biblioteca: lugar donde se llevara a cabo la investigación.

 Listas de cotejo: instrumento para medir la conducta observada.

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En la tercera etapa:
 Hojas de maquina
 Computadora

3.6 Procedimiento
Se verá la eficacia de lecturas, reflexiones y experiencias con la aplicación de las diversas
metodologías durante tres meses, se realizaran lecturas en el aula de clase dándole un
tiempo de 20 a 30 minutos por día.
Se dará la oportunidad de que cada alumno elija el libro que prefiera ya sea cuento, leyenda
libro de aventuras, literatura etc.
Tendrán que llenar una ficha bibliográfica en donde se registre su nombre completo, grado
grupo, fecha de reporte del inicio y termino del libro, autor, editorial, ahí mismo se tendrá
un espacio para que el alumno al término de la lectura escriba lo que ha rescatado de ella.
Se pretende hacer a un grupo al grupo de 4to grado de primaria del instituto Rosario
Castellanos donde se cuenta con 30 niños del Instituto Rosario Castellanos, también se
integrara durante clases la lectura robada para las demás asignaturas y se compartirán
opiniones sobre sus puntos de vista.

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Bibliografía

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